拼音教学巧设路径研究论文

以下是小编整理的拼音教学巧设路径研究论文，本文共10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“anxiaomo”提供。

篇1：拼音教学巧设路径研究论文

拼音教学巧设路径研究论文

汉语拼音是刚入学的孩子学习语言、文字不可缺少的工具，是学习语文的最重要的部分，同时也是小学语文教学中最枯燥，最无味的内容之一，是让老师最头疼的教学内容。汉语拼音不像童话故事那般生动、有趣，它是一种工具化的知识，必须认真地学习，不得有丝毫的偏差。一年级孩子无意注意占主导，有意注意持续性差。给孩子提供一种快乐的情境教学，增强汉语拼音学习的趣味性，使孩子能在玩中学，在乐中学，符合儿童身心发展的规律，有利于教学的有效开展，也是学好汉语拼音的关键。如何巧设路径，让拼音教学“活”起来呢？《语文课程标准》中提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，适宜以游戏为主，和学说普通话、识字教学相结合”。笔者在此谈谈自己的一些做法。

一、巧用故事

故事是儿童喜闻乐见的一种形式。一说到讲故事，孩子们的注意力马上会集中起来。在听故事的过程中，孩子们会被故事中的人物牢牢吸引住，与他们同悲同喜，对故事中出现的情节印象深刻。我在教整体认读音节时，用讲故事的教学方式来让孩子们知道，这类音节只能整体认读，不能分开读。如，在教学“wu”这个整体认读音节时，有一个孩子这样讲道：“乌鸦在树杈上搭了一座小屋子，它在里面住得特别舒服。如果把屋子拆了，它就没有地方住了，会冻死的。”我听了孩子们天马行空的故事，惊异于他们的想象力和非凡的语言表达能力，同时也惭愧自己语言的苍白。这样一来，对于开发孩子的潜能，提高他们的说话能力也有很大帮助。所以，我在教学中经常运用故事激发孩子的学习热情，提高孩子学习拼音的有效力。

二、妙用游戏

《给教师的'一百条建议》这本书中，苏霍姆林斯基提出：“培养孩子的学习兴趣和求知欲是推动孩子完成学习任务的重要动力。”爱玩是孩子的天性，游戏教学是适合孩子这一天性的最佳教学方式之一。在拼音教学中以游戏的教学形式，让孩子潜移默化地学习拼音，会让你的汉语拼音教学效率大大提高。所以，在课前复习环节中我不是让孩子反复读，而是换成摘水果、采花、寻宝、送信、登山比赛等，形式激起孩子学习汉语拼音的兴趣。例如放鞭炮游戏非常适于认读拼音字母、音节。把需要认读的相关卡片放入一个红色的爆竹筒内，如果孩子读对了鞭炮里的字母、音节，鞭炮就点燃了。点燃了是指孩子一齐模拟爆竹发出的声音“嘭——啪”；反之，如果孩子读错了，便模拟哑炮发出的声音“嗤——”。因为要节约玩游戏的时间，老师可以先示范，再让孩子模仿。首先组内孩子进行竞赛，看看哪位孩子学得最快，点燃的爆竹最多，也可以在小组之间进行比赛，比一比哪一组点燃的爆竹最多。设计的游戏还可以把所有的孩子姓名都用拼音写在一张纸上，贴在桌子上做桌签，班级所有同学互读互认，孩子们的兴趣特别高，也很好地达到了学习拼音的目的。

三、善用动作

我们学习的汉语拼音属于符号字母，是由一些固定的字母笔画构成的，其中包括右半圆、左半圆、短竖、长竖等等。在教学b、p、d、q这四个字母时，就可以启发孩子把这四个字母分成两组，让孩子做动作：区别字母外形，右下半圆b，左手伸出食指右手做半圆的动作；左下半圆d，再让孩子做相反的动作；右上半圆p，左上半圆q的动作同上。为了加深孩子的印象还可以做这样的动作：把人体当作一竖，全班同学用手臂来做半圆，右手放在头上是p，左手放在头上则是q。孩子亲自动手，看看、说说、做做的过程中加深了这两组相似字母的记忆，它们的外形也就烙在孩子的心灵深处了。同样，其他的声母和单韵母也采用这种动作记忆法。孩子在做这些动作时兴致很高，达到了预设的效果。

四、活联生活

对于拼音教学这块“难啃的骨头”来说，教师就应该努力将拼音教学与生活实际相联系，“得法于课内，得益于课外”。拼音教学方法很多，可以多读拼音故事书，提高拼读能力；要常常鼓励孩子在自己的生活中运用汉语拼音；用拼音拼写家中的生活用品，拼写自己喜爱的玩具，拼写好朋友的名字等等。还可以让孩子把学过的拼音写在卡片上，贴到家里的书橱上、门上、窗户上等，让孩子回到家就能有学习拼音的氛围，和爸爸妈妈赛读，让拼音无处不在，这样定能达到复习巩固的目的。在拼音教学中，我把孩子的作业本和语文书上的姓名都用拼音书写，这样孩子在收发作业本的时候就能练习拼读，在读书和写作业时也能练习拼音，还可让刚入学的孩子很快熟悉班级同学，不知不觉能学到不少拼音呢！低年级的孩子主要是形象记忆占主导地位，注意力往往被鲜艳的色彩和美丽的图画所吸引。色彩和图画往往能抓住孩子的“胃”，让他们“吃了”就能很快消化吸收。所以在学习汉语拼音时，为了教会孩子正确书写字母的方法，我往往会用多种颜色教孩子书写。如在教学“i”时，“.”用黄色，“l”用红色。整体认读音节具有独立性，只用同一种颜色来书写，强调不能分割。教孩子拼读音节时，为了让孩子记住这个拼音，几种颜色就表示几拼音节。这使抽象的拼音符号不再抽象，而是孩子喜欢的彩色记号，带领孩子进入了五彩缤纷的世界，同时还牢牢记住了这些抽象的拼音符号，孩子学起来也就容易得多。

五、巧引展示

孩子有很强的表现欲望，每个孩子都渴望得到别人的认可。我们可以运用他们的这种表现欲来进行拼音教学，这样能提高拼音教学课堂效率和准确率。为了当上小老师，每个孩子在上课时都会格外认真。比如在教学三拼音节duo时，我先让孩子回忆duo的读法，再让孩子尝试拼读，教师在旁边指导。他们生怕自己读不好，还怕待会儿上台出丑，在小组内读得津津有味。有了动力，孩子既认真，又有激情，能在较短的时间内掌握这个三拼音节的拼读。再把班级分为几个小组进行合作学习，互相检查，看拼读是否正确。最后就请小老师出场。这些小老师，挺着胸膛，自信十足，教得非常认真，还会模仿老师的样子变换方法让同学练习，还知道奖励学得好的同学，抽到读错的同学给予纠正，教得有模有样。学生采用竞争上岗的形式，读得最好的孩子可以当上小老师。孩子你追我赶，整个教室里一片琅琅的读书声，直到大家读得又快又准确为止。好的帮助差的，差的跟着好的，孩子互助合作，这样，孩子学习起来愉快，教师教起来轻松，何乐而不为呢？这种教学方法，既培养了孩子的能力，锻炼了孩子的胆量，还让孩子懂得了只有团结协作，才能共同进步的理念，真是一举多得。在拼音教学中开展的这些多种多样的活动，不仅使课堂教学魅力大增，而且充分地展现了孩子们天真的个性。这些金点子只有利用得充分、恰当，才能扎扎实实地把拼音教学领进一个既实用又崭新的境界。我相信只要持之以恒，孩子在汉语拼音学习中一定会开心至极，得心应手！到那时，拼音教学就真正“活”了

篇2：中职教学模式路径研究论文

中职教学模式路径研究论文

摘要：中等职业学校学生的认知特点是：偏爱具体形象思维，提炼和转化信息所需的时间较长，擅长意义学习以及重横向学习迁移，轻纵向学习迁移。从中职学生的认知特点来看，“从做中学”是提高中职教学质量的有效途径。为了进一步提高中职教学的有效性，需以“从做中学”为原则，从教师层面、教材层面和教学情境等方面进行探索。

关键词：中职；教学模式；有效途径；“从做中学”

一、“从做中学”的内涵

“从做中学”是美国现代实用主义教育学家杜威以“教育即生活”为依据所提出的举世闻名的理论。杜威认为，行和知是良好的伴侣，是携手共进的，而“从做中学”恰恰能发挥这种效能。他主张学生应作为一个积极的实践者，通过在生活体验中的探索，逐步形成对世界的认识，从而充分体现做和学的结合。[1]他也认为，“从做中学并不是指用手工来代替课本的学习”，这些只是为了对抓住学生的注意力和兴趣提供了一个帮助。换而言之，“从做中学”只是为学生提供了一个进行学习的正确途径，而不能用之来取代学习本身。[2]因此，“从做中学”被认为只是适合某类学生的一种教学模式。

二、中等职业学校学生的认知特点分析

中等职业学校（以下简称“中职学校”）学生多数都是在普教中学习上遭遇挫折、被中考淘汰下来的学生，可以把他们归为学习上有困难的学生。他们入校的分数与普通高中学生的分数，呈现两极化，基础好一点的相差几十分，基础差一点的甚至相差几百分。在同一专业内，学生的学习水平之间的差距明显。以前对于这些学生的分析多是从他们的学习习惯来分析，得出来的结论多是觉得学生的自信心较差，学习缺乏主动性。或是单纯分析他们的学习行为，如学习基础比较薄弱，学习缺乏目标等。对于这些学生，只有从认知特点上对他们进行把握，才会对个体学习的过程有明显的促进作用。总体来说，中职学生的认知特点有以下四个方面。

（一）偏爱具体形象思维

对于他们能具体感知的事物，他们均能理解透彻，并且偏爱从图形、声音以及触觉来认知事物。他们在此方面的能力，可能比同年龄段的普通高中学生要强。他们经常用此种方式来感知世界。对于赋予符号抽象意义的东西，他们往往较难把握，这就是为什么中职学校学生的数学、物理和化学的成绩较差。这几门学科由于现实教材中偏重知识的系统性和完整性，多脱离生活实际，而老师对于学生的教授就是不断地进行这种抽象符号的练习，因此，学生对于这种他们并不擅长的认知方式，本能上就对它们有抵触。这样一来，就导致了恶性循环，这几门功课他们越学越差。而对于文科类的语文、地理和历史等知识，他们可以通过自己在生活中观察到或能在影像资料中形象地体验到，因此，他们这几门功课的成绩普遍较好。

（二）提炼和转化信息所需的时间较长

按照布鲁纳的学习过程理论，学习的过程就是进行认知操作活动、形成新的知识结构的过程。新知识的学习往往需要学习者对先前的知识重新提炼或要超出先前的知识，从而学到更多的知识。中职学生在此方面偏弱，他们对于新知识的学习进度无法与普通高中生相提并论。中职生往往只能在先前知识的基础上，略微提升一点新的知识，并且让他们感到旧知识和新知识是有关联的，新知识仍是“旧知识”，无非只是进行了稍微的拓展，这样他们才能够真正学习到新的知识。中职学生在学习一门全然未接触或根本没有任何体验的学科知识时，是非常困难的。这就解释了为什么我们的专业课教师在教授学生艰深的专业理论知识时，学生们恍若感觉在听天书。

（三）擅长意义学习

当代人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为，学习不是机械的刺激和反应之间的联结的总和。个人的学习是一个心理过程，是个人对直觉的解释。两个不同的人，由于他们具有不同的经验，因此，他们在对同一事物的感知是会出现不一致的反应的。所谓的意义学习，就是指一种使得个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。[3]当中职学生用一种对自己有意义的方式学习时，他们的学习速度就极快。中职学生比较注重此种意义学习，一旦所学知识进入到他们所熟知的和对他有具体意义的认知范围，并且这些知识都是与他的直接的经验体验相关的话，学习效果就非常明显。

（四）重横向学习迁移，轻纵向学习迁移

学习迁移广泛存在于一切知识、技能和行为规范的学习中，它是指一种学习对另一种学习的影响。只要有学习，就有迁移。迁移就是学习的继续和巩固。横向学习迁移是指相似内容和难度之间的学习，而纵向迁移指的是不同难度和不同概括性的两种学习之间的影响。中职学生在对待同一层次的学习内容时，表现出较强的横向迁移，换句话说，只要是同一难度的知识，只要他们真正掌握了，相似的内容他们基本上都能理解。而且他们所说的懂了某种知识，多是指横向迁移。如在他们所掌握的知识基础上稍作拔高，做纵向迁移，他们的领悟和理解就较为困难。他们通常认为自己听不懂的知识，多是指纵向迁移。但是，布鲁姆强调知识的学习恰恰就是重视这种纵向迁移。中职学生学习差，就是指他们这种纵向迁移能力较弱。

三、“从做中学”是提高中职教学质量的有效途径

（一）“从做中学”符合中职学生的认知特点

“从做中学”给予中职学生大量的具体形象的实物。在实训教室中，中职学生的身边全是可供他们认知的实物，他们对这些实物伸手可触，不像以前的初中课堂中，老师多是进行抽象教学。中职学生动手触摸并且使用周边的实物进行任务的完成，充分发挥了他们的具体形象思维，从而更加立体地认识了实物。在“从做中学”的中职教学中，学生的学习多是围绕生活中的经验来完成，如打磨出一件工具，烹制出一道菜肴或是砌好一面墙，等等。中职学生在完成此类任务时表现出极大的兴趣，以前枯燥的化学、物理和数学知识变得生动起来。在“做”当中，他们受到了一切必要的训练，对于原本枯燥的知识，他们开始有了更深一步的'理解。他们在“做”中，有各种体验的融合，符合他们擅长意义学习的特点。他们在不断的动手实践中，慢慢地将各种体验融进了他们的认知体系当中，形成了各种各样的知识和技能。

（二）“从做中学”符合中职学生的认知规律

中职学生大多数是根据自己的爱好选择了自己的专业。中职学校的职业技能学习不仅让学生掌握职业所需的技能和技巧，而且也会让学生的智力水平有较大幅度的提高，“从做中学”是唯一有效的办法。作为受教育主体，中职学生在接受了初中的基础文化知识后，进入了中职阶段的学习，进一步了解了其职业的属性和特点，他们根据自己的兴趣爱好选择了此种专业，最后在实践中不断深化其对该专业的认识，最为重要的是将他们所学的知识应用于实践活动当中。从整个学习过程来看，“从做中学”是以学生获得良好的职业技能为目标的，充分发挥了学生的主体积极性，这样的教育过程必然带来他们职业能力的提高。

(三)“从做中学”能真正促进中职学生的全面发展

杜威认为，“从做中学”比其他任何方法更能促进人的全面发展，因为“从做中学”将个体和生活紧密地连接在了一起，使得人变得真正有生气和现实感。以往不少从事职业教育的教师认为，中职学生要先学会做人，至于如何做人，大家都语焉不详。其实做人就是从做每一件事中去体会做人，就是让每个学生在学会做每件事情当中去学做人。而且只有做好每件事后，才能做好一个人。中职学生只有通过“从做中学”，才能从一个抽象的人，变成一个鲜活的人和真实的人。教育的目的就是实现人的全面发展，而“从做中学”的教育模式，恰恰就是实现人的全面发展的现实途径。

四、基于“从做中学”的中职教学模式探索

中职的教学模式不能像以往一样，继续沿用初中教学的模式，采取简单的“填鸭式”教学来给学生们灌输知识，也不能像大学教学一样，采取“放羊式”的教学模式，它必须有自己的独特的教学模式。“从做中学”既符合中职学生的认知特点和认知规律，又能真正促进学生的全面发展，因此，多数人都会赞同“从做中学”应是中职教学的主要教学模式。根据“从做中学”的原则，可以将企业的实际工作过程作为学习的核心，并与职业资格标准相连接，由学生独立或以小组形式自主地完成整个学习任务，学生在整个学习过程中获得综合的职业知识和职业技能。为此，有效的中职教学应以“从做中学”为原则，从以下三个层面进行探索。

（一）教师层面

“从做中学”的教学模式并不是让教师偷懒，让学生自己胡乱摸索，让教师处于一个可有可无的位置。这种教学模式的前提是教师必须善于把握要点，了解教学难点。教师必须让整个教学过程处于完全地监控状态，并且教师要在整体的教学过程中处于一个主导地位。此种模式，一方面，要求教师指导学生如何去做，而不是让他们去乱作，要有耐心地具体指导每个学生，在需要防止出错时，给予建议和帮助；另一方面，教师必须引导学生从自己具体的“做”中，提炼出抽象的知识出来。如果学生只是“做”完，不去提炼，那么学习就并未真正发生。真正的学习就应是经过理论——实践——理论的过程。另外更为关键的是，根据教学要求，教师需要创造性的创设出各种各样鲜活和真实生活的教学情境。教师需精心设计每个环节，激发学生的学习兴趣，让他们在不知不觉中认识事物，从而实现所设定的教学目标。

（二）教材层面

按照杜威的观点，“从做中学”并不是要把教材和课本给剔除掉，而是要在教材指导下，来进行“从做中学”。由此观之，教材的作用是重要的。现在中职教材普遍的问题是：教材内容陈旧，与现实生活脱节，内容的结构上多是借鉴普高教材或是高校教材，教材的编写形式枯燥，不受学生欢迎。要更好地推行“从做中学”的教学模式，中职教材应从以下三个方面进行尝试和改革：（1）让教材与现实生活更加接近。只有使用此类教材，学生才能真正从生活体验中进行学习。（2）教材可以尝试打破学科之间的界限。以前的教材讲求系统性和理论性，但是对于中职学生来说，是不符合他们的认知特点的。教材可以以任务为中心，融合多门学科，让学生在完成任务中，不知不觉地对各门学科进行适当的学习。（3）教材应重实践性，轻理论性。以往的中职教材偏理论性，重知识的系统性学习。中职教材应该将职业的技能和职业知识融入教材中，将理论性知识进行淡化处理，让学生感到学完教材后，知识就能运用在实际的工作和生活中，而不是抽象的理论学习。

（三）教学情境层面

“从做中学”强调就是要从生活中学，要在实践中学。以前的义务阶段教学的课堂中，学生多是处在封闭的教室中进行学习，只有那些抽像思维强的学生才能适应。对于中职学生来说，他们擅长的是形象思维，那么“从做中学”很关键的一点，就是要能创设出这种真实的教学情境。如今，很多的中职专业课就是在实训实验室中进行的，这样学生可以真实进入职业场景中，在实践的过程中，学生既可以得到教师的及时指导，也可以与其他同学探讨如何完成实训任务。在实训实验室中学习，学生普遍感到既学到了专业知识，又学到了职业技能。因此，实训实验室是值得大力推广的，而且应该让每个专业都根据本专业的特点打造规范和标准的实训实验室，从而让学生能从这种较真实的教学情境中真正体会“从做中学”。

参考文献：

[1]梁文.杜威的职业教育思想理论性探析——基于高等职业教育视角[D].西安：西北大学，.

[2]吕达，刘立德，邹海燕.杜威教育文集（第1卷）[M].北京：人民教育出版社，.

[3]刘晓明.学习理论与有效教学[M].长春：东北师范大学出版社，.

篇3：对于高中化学教学路径研究论文

对于高中化学教学路径研究论文

在高中化学教育教学过程中,学生还要鼓励学生来掌握以及理解化学相关的基本概念,比如说物质量浓度、摩尔质量、阿伏伽德罗常数等等概念,引导学生能够对化学中概念每一个词以及关键字进行准确理解,要使高中学生明确化学中的基本概念有其自身准确性以及严密性,不能够随意对其进行删除和更改,要明确高中化学中的概念以及涵义之间相互的联系,对基本原理实质进行透析,与此同时,引导高中学生对重要定律进行理解,明确定律推论的内容,这些措施都是强化高中学生对化学的计算能力,还要鼓励学生多做化学练习题,进而达到一种熟能生巧的境界。

新课改下高中化学教学要不断实践

很多学生在自身高中化学学习过程中都有一些感触,这些学生认为高中化学一直都是一门高深、晦涩以及抽象的学科,学生在进行一段时间的化学学习以后并不能将化学知识和自己的生活进行紧密联系。为了对这一问题进行解决,新课程改革已经对其提出了更新的要求,新课程改革要求学生必须要从化学的角度来对生活进行讨论,新课程改革下高中化学的教科书也采用了章节的形式,各个章节都从不同的方面和角度体现出了融合,并且突出了从化学走向社会以及从生活走进化学的新课程理念。所以,要求高中化学教师必须要在自身教育教学过程中从学生身边所熟知的物质着手,这样能够有效激发高中学生对于化学学习十分浓厚的兴趣,并且鼓励高中学生提供自己的问题。比如说,学生在自身旅游的过程中看到了溶洞,教师要鼓励学生思考自己所见到的.溶洞形成过程与化学知识有哪些衔接,并且要把这些问题带回到高中化学课本之中来。

新课改下高中化学教学要完善提问

提问是每一个课堂中十分重要的环节,更加是教师和学生交流以及互动最为主要的方式方法,但是,每一个学科提问的方式都不同,教师怎么样才能够提出实质性的问题、提出有价值的问题,这已经成为了一门学问。作为一门重要的自然学科,高中化学教师应该怎么样对课堂问题进行有效地设置,这对于高中化学的教育教学效果十分重要。如果高中化学教师能够在每一节化学课堂上都能够精神设计问题,那么,不仅仅能够有效激发高中学生对化学学习的兴趣和欲望,更加能够将高中化学课堂的氛围有效调动起来,从本质上提升高中化学的教育教学效率。因此,高中化学教学课堂问题的色剂至关重要,任何一个好的化学问题,都是一节好的高中化学课堂的开始,更加会起到一个事半功倍的教育教学效果。

人们实施教育教学的本质不仅仅为了使学生掌握课本上面的知识,更加要培养学生学习能力,原因就在于书本知识仅仅是培养学生学习能力的一个载体,如果学生没有很强的学习能力,那么,学生在走上社会以后很难会学习到新的知识。本文中,笔者主要从新课改下高中化学教学要注重培养基础知识、新课改下高中化学教学要不断实践以及新课改下高中化学教学要完善提问这三个方面探讨了新课标下高中化学教学策略。(本文作者:陈永菊 单位:内蒙古牙克石市第一中学)

篇4：拼音教学创设情境研究论文

拼音教学创设情境研究论文

【教学案例】

“谁是我们班的拼音大王，能把它们拼一拼？”“sh-ù→shù”一个孩子流利地拼读道。“谁能挑战他？”“我来、我来！”孩子们争先恐后地举着手……看到孩子们已经将“sh-ù→shù”拼读熟练，我紧接着在屏幕上出示了一幅植树照片，配上音节词“zhíshù”。“谁来做做小老师？”许多孩子都积极地举起了小手。“我们来比一比，哪一组的小树种的最棒吧！”我想用小组比赛的方式，继续激发孩子们的拼读兴趣，这时，孩子们的注意力还是比较集中的，可是，当我再以“开火车读”的方式教完另一个音节“rìchū”（日出）后，有些孩子就开始坐不住了。看到班上一些小调皮“摇头摆尾”的样子，我本想大声地批评他们，但是一想到《第五十六号教室》里艾斯奎斯教师说的话———“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西，这里没有害怕。用信任替代恐惧，做孩子可以信赖的依靠。”———我就打消了这种想法，我停下来五秒钟，用眼神示意孩子专心听讲，并继续我的教学。

“啊，他的帽子好高啊！”“他真胖，哈哈！”“他在做什么菜呀？““我爸爸就是做这个工作的！”……唉，没想到，我刚一播放出新的课件，48个孩子竟成了48只“小麻雀”，你一言，我一语，都在讨论课件上的那个胖胖的厨师。难道我刚才的眼神一点警示作用都没有？还是得来“硬”的？“小嘴巴闭闭紧！”我差点皱着眉头吼出这句话，说时迟，那时快，一个念头闪现在我脑海中：这不就是孩子们的兴奋点吗？既然孩子们对这个胖胖的厨师这么感兴趣，我为什么不用他来“激活”我的这堂课呢？我赶紧把刚刚到嘴边的那句话咽了回去，大声问孩子们：“快看，认识他吗？”“他是一位厨师。”小溪云站起来笑眯眯的告诉我。“对啊，这位厨师听说一三班的同学非常爱护环境，今天日出时就出门植树了，他决定做些好吃的来奖励我们呢！谁来和他打打招呼？”一听厨师要做好吃的，孩子们一个个把手举得高高的，争着来拼读“厨师”这个音节词。此时，我一边倾听孩子们的拼读，一边在心中快速修改这我这堂课的教学设计，我琢磨着如何能将课文中的“zhīzhū（蜘蛛）”等音节与这位可爱的厨师联系在一起。有了！“孩子们，这位厨师悄悄告诉老师，我们的厨房里来了一位不速之客，需要你们把它请走才能开始做菜，不然可不够卫生，瞧———”说着，我出示了蜘蛛图片，“这是？”“蜘蛛。”有的孩子边说边做出了害怕的样子。“你能拼对它的名字，就能帮厨师把它从厨房里请出去哦，谁来试试？”孩子们个个都好像成了小勇士，争着要帮忙。好几个孩子拼读过后，我看到小宇哲高高举起的手还是一直不肯放下，便对他说：“也请你来帮忙！”没想到他没有直接拼读，而是对我说“老师，你能不能朝后面躲躲，把耳朵捂起来，因为等会我会很厉害的！”我还没明白他话里的意思，就看到他做了几个奥特曼的姿势，大声说道：“zhīzh-ū→zhū，小蜘蛛，厨师要给我们做饭了，请你快点离开吧！”看到他可爱的样子，我和孩子们都忍不住笑了起来，班上的男孩子们更是自发地大声模仿起来。“你们可真能干！厨师要好好谢谢你们呢，瞧！他刚刚做好了一些馅饼，想尝一尝吗？”“想！”孩子们都等不及了。“这些馅饼很特别，都是拼音馅儿的，可好吃了！”我在黑板上画了六个圆圆的馅饼，里面分别写上了“zúzhúsìshìcūchū”六个音节。“厨师说，要读准陷饼里的音节，才能吃到香喷喷的'馅饼哦！谁想来尝尝馅饼？”等孩子们把这些“拼音馅饼”都抢光，看着他们笑眯眯的脸庞，我忍不住问他们，“厨师做的‘拼音馅饼’，香吗？“香———！”是啊，原来拼音这么香！

【案例反思】

为了激发孩子学拼音的兴趣，我尝试用多种形式组织拼音教学，开火车读，小喇叭读，男女生比赛读，当小老师读……一开始，孩子们的确学得不亦乐乎，课堂上，拼读的声音此起彼伏，热闹非凡。可是，拼音知识还没学到一半，“喇叭”就没那么响了，火车开着开着也逐渐停了下来……这是怎么了？看着孩子的兴趣由浓到淡，我常常这样问自己。为了上好拼音课，我从有经验的教师们那里讨教来的组织教学的方法，怎么用着用着，就没那么管用了？到底如何才能够在孩子的心中将拼音“激活”呢？一次拼音课堂偶然的“小状况”，让我体会到原来拼音本身就充满了乐趣。那么，作为教师，我们该如何引领孩子体会学习拼音的快乐呢？1、在活动中激发兴趣。一年级的孩子注意力容易分散，在教学中，我们就应遵循低年级学生的发展规律，将汉语拼音的学习过程变成一个愉悦、快乐的“玩”的过程，能常要用比赛、游戏、编顺口溜等方式来调动学生学习汉语拼音的兴趣，让孩子处于一种积极乐学的状态。2、在童心里品味拼音。站在孩子的角度去看拼音，拼音中会有很多的乐趣：在学习韵母a时，半圆是阿姨的脸蛋，竖右弯是阿姨的头发，阿姨还扎了一个短短的辫子呢；作为一名新教师，探索拼音教学的路还很长，但我相信，只要带着一颗童心，在教学中创设完整的、有趣的情境，再加上丰富多样的教学组织形式，我们的拼音教学一定能“香气”四溢，让孩子回味无穷。

篇5：拼音教学有效学习研究论文

拼音教学有效学习研究论文

一、创设鲜活的情境，让学生在趣味中学习

儿童是凭借声音、色彩、形象进行思维的。把学生带到一种鲜活的情境中去，让他们主动地去学习，我们的课堂才是高效的。为此，笔者大胆地进行了创新，为了调动学生学习的积极性，每一个环节，都精心创设情景。例如，韵母带调环节：“天气变冷了，ang宝宝要戴上小帽子，可是她不知道戴在哪里，你能帮帮她吗？”

二、灵活采用多种策略，实现教学内容的多样性

（一）比较学习法

如在学习《angengingong》这一课的时候先让学生比较an、en、in、un和ang、eng、ing、ong，然后说说发现了什么这个新的知识点是学生主动去学习发现的，不是给予的，学生的成就感油然而生。学生对所学的知识进行了梳理，加深了理解。

（二）故事启迪法

在学习ong的时候，小学生们听说一句话：“中午了，小明终于放学了，小明回到家发现桌子的中间放了一块钟表，原来这是妈妈新买的钟表，这下，小明中午上学就不会迟到了。”然后笔者问：“有一个音在这段话中多次出现，你听出来了吗？”生答“zhong”，这样老师在最短的时间内将学生们的思路引入ong的学习，既使学生的注意力集中了，又顺畅不显突兀。

（三）游戏记忆法

“逛动物园”是笔者拼音课的`一大亮点，如果学生们能够拼出看到的小动物的名字，这些小动物就会高兴地跳舞。这一环节不仅使学生学以致用，还让学生在参与中调动眼、耳、口、脑去完成活动中的各种要求，激发了学生的学习兴趣，使学生始终在愉快、轻松的氛围中，学习知识，发展能力，可谓一举多得。

三、为用而学，注重知识的迁移和运用

小学生学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，在新知识的学习中笔者始终注重边学边练，趁热打铁，学以致用，韵母学完之后，笔者精心创设了“逛动物园”的情境，使学生在愉快、轻松的氛围中，及时巩固运用新知识，发展了能力。学生是学习的主体，要想保证拼音教学的质量，老师的教学固然重要，学生的学习也是不可忽视的。作为教师不但要抓教学的质量，还要关心学生学习的质量。因此，在学法方面，要努力实现：

（一）彰显学生的主体地位，引导学生自主发现并学习知识

一年级小学生是学习的主人。从开课之初调动多种感官参与到给每一个韵母朋友加声调；从学完拼音的拼读练习到课外拓展“逛动物园”拼出动物朋友的名字，笔者始终注意引导他们在尝试中自己去完成，给学生足够的时间与空间去经历知识掌握的过程。

（二）授人以渔，注重让学生掌握学习方法

大家都知道：“授人以鱼，不如授人以渔。”一年级小学生虽然年龄小，知识也很少，但也应该从小培养他们学习的方法。如在教学ang时，笔者先让学生试着发音，然后，通过示范，让学生找到ang的发音方法，教师总结后，相信学生的学习能力，放手让他们自己去观察、去摸索、去实践，这样就有利于培养学生善于比较、敢于尝试、举一反三的学习方法。再如，笔者先带着学生学习韵母ang，然后学生讨论后尝试学习韵母eng，最后完全自主学ing和ong，遵循了学生学习的规律，体现了从扶到放的过程。

四、总结

在拼音课上，笔者努力做到以教材为本、以学生为本，采用多种教学方法，调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，轻松地完成教学任务。

篇6：小学拼音教学方法研究论文

小学拼音教学方法研究论文

第一篇：拼音教学进行思路

汉语拼音教学在小学语文教学中占有重要的地位，拼音是识字的基础，是阅读、习作的前提，也是学好语文不可缺少的部分，且贯穿一年级学习的始终。拼音教学部分内容多且枯燥，给广大教师带来许多教学上的困惑，尽管教师们花了不少功夫，但教学效果甚微。经过不断研究和反复实践，我总结了以下几点教学方法，旨在与各位语文教师共勉。

一、善用课文情境图

汉语拼音由很多抽象的符号组成，其形状令学生难写难记，学好拼音对于刚入学的小学生来说有很大的难度。为把这些抽象的声母、韵母变得有趣、直观，变成学生易学易记的形象符号，教学中，我充分利用课文情境图与声母、韵母外形相似的特点，帮助学生发现、认识、感知声母、韵母在音形上与情境图之间的联系，从而帮助学生记忆声母、韵母的读音和字形。如教学声母e时，引导学生看图：大白鹅在河里干什么？它的影子美不美？学生观察后，有的说：“大白鹅在河里洗澡，它的影子很美丽”；有的学生说：“大白鹅在河里照镜子，倒影很漂亮”。这时教师可追问学生，想把它的影子画出来吗？引导学生用手画图上大白鹅的影子，由此引出e的写法。学生懂得e的写法后，再学习大白鹅的叫声，在一声声eee的叫声中，学生学会了枯燥无味的韵母e的读音和字形。这种借教材中的情境图来引导学生感知事物的教学方法既符合儿童的认知特点，又避免了死记硬背的传统教法。

二、编儿歌，读顺口溜

儿歌、顺口溜是儿童喜欢的一种文学体裁，具有节奏明快、浅显易记等特点，能帮助学生克服拼音学习中的枯燥和单调。为了充分发挥儿童的想象力和创造力，教学中可引导学生采用编儿歌、口诀、顺口溜等方法来帮助学生辨识巩固字母的字音、字形，使枯燥乏味的字母趣味化，让学生在欢乐的气氛中把声母、韵母的音和形记清、记准。如在一次拼音教学大赛中，学生编了这样的儿歌：右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq，妈妈洗衣iii，嘴巴翘起uuu，u加两点üüü……这种把形状相近的字母放在一起，让学生辨别字形的异同，之后用编儿歌、顺口溜的形式引导学生识记字母的学习方式，不但使学生辨清了不同字母的写法，又使学生掌握了不同字母的不同读音，在今后的拼音运用中，学生就不易写错和读错。由此可见，学生的创造力和想象力是无穷无尽的，只要我们相信学生，大胆放手让学生去想象、去创造，学生的潜力就会得到充分地挖掘，个性就会得到充分地张扬，这也是新课程理念的一种具体体观。

三、编故事，讲故事

根据儿童喜欢听故事的特点，汉语拼音教学可运用编故事的方法来帮助学生学习拼音，激发他们的学习兴趣。如教学jqx与ü相拼时，我利用编故事加强学生识记：一天，jqx一起出去春游，路上遇到了戴着小红帽的ü同学，ü同学上前对jqx说：“我和你们一起去春游好吗？”jqx都非常高兴，异口同声地说：“欢迎ü同学加入我们的队伍”。ü同学看到jqx都没戴帽子，连忙把自己头上的小红帽摘了下来。听了这个具有儿童情趣的故事后，学生很快记住了jqx与ü相拼时头上两点要去掉的知识点。

四、创设趣味情景

对于刚上一年级的学生来说，学生对单一的拼音读写会感到乏味，没有学习兴趣，会产生厌学心理。《语文课程标准》建议：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，要与学说普通话、识字教学相结合。根据儿童爱玩、好动的年龄特点，我利用创设情景的方法帮助学生识记拼音。如教学声母t和韵母u组成一个音节的知识点时，我是这样为学生创设教学情景的：把t、u分别做成t和u形状的头饰，把t、u组成的音节tu做成小白兔形状的'头饰，先让两个小朋友戴着头饰t和头饰u上台表演：头饰t：同学们，你们好，我是声母t。头饰u：同学们，你们好，我是韵母u。头饰t：你好（握手）。头饰u：你好（握手）。头饰t和头饰u握手后紧挨在一起，教师问学生，看看他们挨在一起是什么音节？学生齐回答：tu，然后请出戴着小白兔形状头饰的tu同学领着全班齐读：t―u（兔），小白兔、小白兔。通过表演和游戏，学生很快就明白了t与u组成音节tu，不但学会了tu的读音，而且对tu的写法也熟记在心。游戏、表演的形式不仅使学生在快乐、轻松的气氛中完成了学习任务，而且极大地激发了学生学习拼音的兴趣。

五、发挥家长作用

教师要学会利用现成的资源，把家长充分调动起来，一起督促子女复习巩固当天功课。教师可以布置两个作业：一是让学生把每天学过的拼音读给家长听；二是让家长念拼音，学生写，家长对照检查是否写正确。这样的作业，既加强了家长的责任心，又使学生每天所学知识得到了练习和巩固。

六、运用激励手段

根据一年级的教学课程进度，一年级的所有班级大概需要用一个月的时间进行拼音教学，一年级的教师可以建议教导处根据课标对拼音的要求拟出一套拼音试题，对这一阶段拼音学习比较好的班级给予相应的奖励，对学得不好的班级，要求任课教师进行查缺补漏，把拼音基础抓牢、抓实。教学有法，教无定法。要想让学生爱学、乐学枯燥的拼音知识，要让学生觉得有趣，教师必须根据学生的年龄特点，采用不同的教学方法，利用一切可用的教学资源，让刚入学的一年级小学生对拼音感兴趣，对读书感兴趣。有了兴趣，学生才会学得更快，记得更牢，才能为今后的语文学习奠定良好的基础。

篇7：低段拼音教学方法研究论文

低段拼音教学方法研究论文

汉语拼音是学生学习汉字的基础，也是教学中的重点难点，如何激发学生学习拼音的兴趣，一直都是教师教学中的重要工作内容。而对于生理有缺陷的学生，如何让其掌握拼音的要求，如何对其进行有效的拼音教学，则是很多教师需要思考的问题。本文主要针对有聋哑学生的低段拼音教学方法进行研究，提出教师在拼音教学方法方面的建议，以供参考。汉语拼音的学习对小学阶段的儿童来说具有非常重要的意义，通过对汉语拼音的学习，学生能够识字、学习语文，看懂文字性内容，其是语文学科阅读与写作的基础，是学习文字性科目的重要工具。汉语拼音的学习对普通小学生来说尚且不易，对于有生理缺陷的儿童来说则更是一项艰难的任务。教师如何针对生理有缺陷的儿童的特殊性，进行专门化、针对性的教育工作，如何让学生看得懂汉语拼音，明白其重要作用，并能够学会使用汉语拼音，是作为一名教师所需要不断研究和探索的工作。

一、生理缺陷学生学习汉语拼音的障碍因素

生理缺陷的学生学习汉语拼音与正常学生的学习情况有所不同，其面临的困难更多，在学习拼音的过程中难度更大，学习汉语拼音的障碍因素主要表现在以下几个方面。

（一）功能感知能力比较差

生理缺陷的学生，往往因为其某个生理器官功能的丧失，使学生生理器官功能的感知能力比较差，甚至完全丧失，教师在对视觉上有生理缺陷的学生进行教学时，要注意这些学生的器官功能弱点，并尽量选择其较好的器官功能进行配合学习，以弥补器官功能的缺憾。

（二）注意力和兴趣狭窄

生理上有缺陷的学生，因为其身体上的缺陷，使得其社会行为非常不便，这也使缺陷学生的兴趣与正常学生的兴趣更加狭窄；同时因为学生生理缺陷造成学生的注意力不能长时间集中，甚至一些学生的注意力常常处于涣散状态。

（三）语言与思维能力欠缺

聋哑学生因为其先天性听力和语言能力的丧失，使学生在语言运用方面完全失去其能力，在思维逻辑方面受到影响，在理解一些概念时会出现混乱不清的情况。

二、生理缺陷学生学习汉语拼音的方法

针对有生理缺陷的学生，教师应当给予更多的关爱，让学生感受到教师和学校对其的关心，让学生感受到社会的温暖。教师在针对生理缺陷的学生进行汉语拼音的学习时要综合运用多种方法，调动学生的各种感官参与学习，从而让学生能够理解汉语拼音的作用，掌握汉语拼音的用法。

（一）注重情感教育，培养学生自信

自信是成就任何事情的前提和基础，自信对学生的学习和生活都有非常重要的作用。对于生理有缺陷的学生来说，帮助其建立自信，在自信的基础上进行汉语拼音的学习，则能够让学生的学习达到事半功倍的效果，学生学习的兴趣也会更加浓厚，对其汉语拼音的学习大有帮助。笔者针对聋哑学生进行教学实践，帮助学生建立自信，进行学习，效果较好。笔者经常与学生沟通，因为学生为聋哑患者，在沟通的时候，笔者学习了相关的手语，在课余时间与学生一起做游戏，一起参与体育运动，在游戏和运动中通过手语的方式赞扬学生的出色之处。并且将汉语拼音的学习融入到运动和游戏中，还会用手语的方式告诉学生一些关于拼音的儿歌，帮助学生进行拼音的记忆。一些学生在运动和游戏中表现出众，对拼音的学习也增加了兴趣和信心。因为教师对学生的学习注入了情感，让学生感受到了来自教师的温暖，因此学生的.情感也会发生变化，对拼音的学习更加具有热情和自信。

（二）调动学生综合感官，运用多种形式进行拼音学习

生理有缺陷的学生因为生理上的障碍，使其一部分生理感官不能参与到拼音学习中，不能像正常学生一样进行听、说、读、写的拼音学习和联系，因此单纯沿用传统教学模式进行教学已不适合这些“特殊”的学生。教师在进行教学过程中，可以尝试调用学生的其他健康感官，让学生“感受”拼音字母，通过其他感官的补充，弥补其他器官的缺憾。比如，针对聋哑学生，因为其听力器官和语言器官对于汉语拼音的学习产生障碍，于是笔者便采用“摸”式声音教学法对学生进行拼音教学。笔者在对拼音教学中，通过左手的活动表现口中舌头的变化，通过右手的辅助表现口腔的与舌头接触的位置和情况，以此给学生形象直观的感觉，即使在听不到的情况下也能通过看学习拼音。笔者还让学生摸自己的喉咙和鼻息，感受声音的震动，感受呼吸的配合，通过“摸”的方式把握发音的技巧，对于聋哑学生来说，手是他们感受世界最好的方式。因此，教师在进行拼音学习的时候，也可以让学生通过双手“摸”来学习拼音。

（三）教师家长沟通，构建拼音学习氛围

学校的学习只是学生学习环境中的一部分，如果仅仅依靠学校的学习，学生难以掌握拼音的实质，难以巩固拼音学习成果。因此，教师要做好与学生家长的沟通工作，与家长一起共同构建拼音学习的氛围，让课堂的教学延伸到家庭生活、社会生活中，让学生随时随地巩固知识。教师与家长是学生学习非常重要的两个协助因素，只有教师与家长达成学习的共识，家长配合教师的学习进度，才能为学生之后的学习打好坚实的基础。比如，笔者在进行教学过程中，经常会与学生的家长沟通，告诉家长当前学校学校到的知识点，所运用的教学方法。定时开设家长交流会，让家长学习教师所运用到教学方法，帮助学生在家中教学，并且还可以运用家中的相关设备进行扩展教学，如运用音响，在上面放上豆子，让学生感受声音的律动，从而让学生感受到教学形式的多样性和丰富性，让学生的拼音教学更上一个台阶。

三、结语

对于生理缺陷的学生，教师要给予更多的关注，让学生切实感受到教师的亲切和爱戴。教师也要多创造更多的教学方法，针对学生特点有目的、有计划地进行拼音教学，让学生尽快感受到知识的乐趣，尽快感受到世界的美好。

篇8：民办高校教师教学能力提升路径研究论文

民办高校教师教学能力提升路径研究论文

摘要：教育部十三五教育规划，提出“提高高校教育水平和创新能力，使若干高校和一批学科达到或接近世界一流水平”“优化学科布局和人才培养机制，鼓励具备条件的本科高校向应用型转型。民办高等教育是中国特色社会主义高等教育体系的重要组成部分，正处于从高等教育补充作用向发展推力的转型、从边缘地位向主流地位提升的转型、从模仿式教育体制向创新型教育模式转型过程。提升民办高校教师的教学能力，是提高陕西民办高等教育综合竞争力的重要手段。“互联网”概念的提出不仅仅是着眼于技术层面，更是对一个时代的诠释，在“互联网+”这个大的时代背景下，高校专业“跨界、融合、转型、应用”等一系列发展需求对民办高校教师提出更高要求，如何应对自如，提升教学能力，如何运用现代教育技术提升转型期民办高校教育质量已成为社会广泛关注的热点课题。

关键词：高校教师；民办；教学能力

国内关于高校教师教学能力提升的途径既是教育领域学者研究的热点，也是其研究的难点，我国教育学家们对此都有着极高的研究热情。王毓婵在《地方本科高校教师教学能力探析》中指出地方高校促进教师教学能力的发展通过营造教学为主的文化环境，建立发展性的教学评价制度，建立功能完备的教师教学发展中心，建立一体化的教师培训机制。余杰在《教师教学能力与培养对策与评价指标》中指出科学合理的评估机制对对教师教学能力的促进作用。徐国庆在《高职教师课程、教学能力分析与提升路径构建》中认为建立能有效提升教师教学能力的激励制度，为教师业务发展搭建更高的平台，实施更为有效的教师能力提升培训体系，从“快餐式“培训转向系统化深度培训，实施“做中学”的培训模式。孙姝蕾在《提升教师教学能力的思考与实践》提出建立学习型组织帮助教师获得知识，最优化推动教师群里教学能力的提高，从而带动教师个体教学能力提高。田夏彪在《高校教师教学能力发展的误区与对策》中提出从高校校园文化建设着手，营造出凸显教学地位，注重教育质量的校园文化，使教师的教学能力在良好的育人环境中长足发展。互联网背景下高校教师教学能力方面面临这诸多的挑战，这些挑战对现在的高校教师的教学能力提出了新的要求。民办高校教师可以从以下几方面努力。“互联网+”背景下高校教师教学能力面临着诸多挑战，这些挑战进一步对高校教师的教学能力提出了新要求。

一、给予对互联网资源的合理培训使用

随着科学技术信息的飞速发展，在“互联网+”的大环境背景下，大量的信息资源很丰富，这样就可以为我们教师制作教学课件提供大量的信息资源和提供更多获取资源的各种途径，但是，我们在日常的教学中不难发现，教师和学生在利用互联网资源制作课件的时候，会带来很大的依赖性和依靠性，思维上的惰性。我们在使用互联网上的海量资源时候，不难发现，面对大量的互联网信息资源，如果没有一个自己明确的目标，那么我们需要在海量的资源中筛选和甄别自己所需要的资源，就会耗费大量的精力和时间，精力，反而会造成教学目标和教学任务的实现和完成、课堂教学质量的提高。我们教师要根据教学内容、教学目标、教学对象的特点去寻找和筛选，选择合适教学多媒体的资源，从而可以达到合理和科学的使用互联网资源。教师在使用大量的互联网资源辅助和开展我们的教学活动的'时候，应该分学科、课程、科学合理的使用多媒体。同时，我们在使用互联网资源的时候，还要掌握出国我们最基本计算机的应用以外的其他多媒体设备，在选择多媒体的时候，一切要为教学内容及学生接受的效果服务，更能充分合理的展示我们的教学内容为前提，从而能达到多媒体为教学服务的辅助的作用，在课堂能更好的发挥简单方便的作用。此为，更重要的一点是，我们教师在使用多媒体的时候，资源要互相借鉴，也要不断提升自身获取信息的能力、提高和培养教师信息处理的能力，进而达到提高多媒体课堂教学能力。

二、提高教师多媒体课件制作水平

高质量的课件是课堂教学质量的重要保障，因此我们教师应该在制作课件上要花费更多的时间和精力，在学校举办的教师课件多媒体大赛的培训中提高自己制作多媒体课件的水平，同时，学校也可以为教师建立多媒体制作课件的素材库，方便教师在制作课件的时候，及时快键的搜索自己所需要的多媒体课件资源。同时教师要根据自己额教学内容、教学手段、教学目标，可以有选择的开发多媒体课件的需要，课件中选题要突出重点，有条有理，设置巧妙，不能简单的照搬、复制，而且选材应该科学严谨，多媒体课件应该能体现教学策略，注重不同，多媒体的中图表结合，静动结合，其所到达的教学效果也是不一样的。

三、转变传统的教学观念，注重学生实践

在互联网大背景下，教师要转变传统的教学观念，注重实践，将传统的知识灌输转变为技能与理论相结合，教师需要不断的更新知识，跟上时代的步伐，从而才能提高获取前沿知识。

参考文献：

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，(02)：70-73.

[2]吴南中.“互联网+教育”内涵解析与推进机制研究[J].成人教育，2016，36(01)：6-11.

[3]腾讯研究院.关于以“互联网+”为驱动推进我国经济社会创新发展的建议[EB/OL].[-04]

[4]王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社，2015.

[5]张杰夫.互联网+给教育带来五大革命性影响[J].人民教育，2015(13)：72-75.

[6]曲大为，赵福政.“互联网+”对高等院校教育改革刍议[J].高教研究与实践，2015(03)：12-15.

篇9：高职教学改革现状及路径研究论文

高职教学改革现状及路径研究论文

摘要：当今社会知识的更新换代异常迅速，这也对整个高职院校的教学提出了更大的挑战，传统的高职教育只重视理论，轻于实际，这种模式根本无法满足当今社会对整个职业专业的人才需要。而且我国的高职院校所培养的人才就应该是培养操作能力强的应用型人才。因此，这就要求我国高职院校的整体教学也应该深度改革。本文在此种背景下，主要探讨了我国高职院校的教学形式存在的问题及现状，也相应的提出了教学改革的路径选择，并说明了高职院校教学改革的必要性。

关键词：高职院校；教学改革；现状；改革路径；选择

一、高职院校的教学改革的必要性

高职院校的教学目的就是有目的的培养专业型人才，所以整个高职院校的教学效果的质量就直接决定了专业人才的培养质量。伴随着时代的进步，基于当今社会职业选择的现实状况，传统的职业教育模式已大大不能满足社会对人才的需求。近年来，很多高职院校对人才的职业培养逐渐开始注重对学生实践能力和动手能力的培养，将培养出高素质的人才作为追求的目标。因此，想要达到这一目标，高职院校的教学必须坚持专业型人才的培养和课程的教学目标，将整体教学改革的模式进行系统改善，弥补高职院校整个教学过程中的缺陷，保证教学的人才培养的效果。当今社会，职业人才是保证社会发展不可或缺的人才，这些人才的整体专业性直接对一个企业和其他相关企业的集团效益水平，进而关系到整个社会的经济产业链的运作。因此，这对职业人才的培养提出了更高的要求，高职院校应该将对社会职业人才的培养的重担担起，对教学进行切实的改革和完善，充分将整体教学的有用性和时效性。

二、当前高职院校教学中存在的问题

1.课程设计不合理、实用性不强

高职院校的教学整体课程较为紧凑，这样就使得整体的课程非常多，过量的课程设计使得学生只是被动的被灌输理论知识，最后的结果就是学生对理论知识只是机械的接受，并没有深入了解，造成学生理论知识不但学不扎实，还导致实践能力非常差，而且高职院校大部分培养的都是职业性人才，这样的人才所需要的就是相关的专业技能和具体的动手实践能力，如果没能对高职院校的学生进行完善的培养，这些学生毕业后很难胜任相关的职业工作，再加上高职院校教学过程中所使用的课本具有局限性，僵硬性和理论性太强等弊端，使得学生觉得教材空洞乏味难以对教材深刻的理论做到真正的理解。这就造成了课程内容的实用性大大降低，使得很多学生在毕业后进行工作的时候发现在学校期间所学的知识与实际工作有较大的不同，很难将学到的理论真正应用到实际工作中。

2.高职院校的教学重理论、轻实践

由于中国传统教育模式的影响，大部分的学校教育都只重视对知识理论的教学，而对实际操作不能引起足够的重视，这样就造成了相关的课时分配严重不均衡，这样的课程规划就导致了学生的实践能力非常弱。对于理论知识的学习，学生仅仅停留在表面认知上，不但不能深入理解更不要谈及将知识应用于实践，学生虽然了解了书本上的.知识，但是无法对提高职业判断能力进行培养提高，这样在日后工作中遇到实际问题不能解决，更不懂得利用理论知识对所在单位的实际问题进行解决。

3.教学方法、教学手段落后

长期以来，由于传统教育的弊端造成了教学过程中教学方法和教学手段的落后，当然高职院校的教学过程也存在这些问题，传统的教学就是重理论、不重视实践，重视对知识的重视，忽视对实践能力的培养。理论教学缺乏趣味性、时效性，这样就不能吸引学生的学习兴趣。

三、我国高职院校教改的方向和路径

1.设置合理的教学课程和教学内容

高职院校的教育目的要求，教学必须对传统的课程体系进行调整，并与学生毕业后的职业活动密切联系起来，突出职业性和针对性，要着重加强对学生的实践操作技能的培养。减少教学过程中的机械重复，应该将教学重点和难点着重突出，使学生有目的的去学习才是整个高职教学的教学过程的关键之处。另外，要对教学的内容进行适当的调整，突出实践的环节，可以给学生提出学习的具体任务，学生在学习的过程中提高了积极性，这样学生在学习的过程中不但能充分掌握理论知识还能提高自己的职业技能，与此同时，教师的角色也悄悄地发生了转变，由知识的传授者变成了学生学习的引导者、监督者，就使得在整个学习过程中学生主体性的体现，真正提高了学生学习的积极性。

2.改革教学方法，丰富教学手段

在原有的传统课堂教学的模式下，对教学方法进行改革，即根据学生的发展需求采用启发式教学，这样就是把理论知识与社会实践进行结合，使得学生更加愿意去学习，不仅能较好的接受知识，还能够举一反三或提出自己独到的见解，将所学知识深深地记忆在脑海里，这样一来才能有效的提高学生的学习效率。此外，还可以适度的采用一些教学情境和案例分析教学，这样可以使得学生更容易进入角色，形象生动的使学生对所学知识进行了解，大幅度将学生的学习效率提高。

3.加强师资队伍建设

教师与学生进行无障碍的交流，这样才能逐步将教学质量提高队伍关系到高职院校教学的教学效果，在教学改革中，必须不断完善教学师资队伍，提高高职院校教师的整体教学水平，提高教师的整体素质。另外，学校应该鼓励教师去学习、进修，使教师了解教育现状，真正做到明白教学，更加深入了解学生，做学生的良师益友，才能将整体的教育水平提高。

四、结语

当今社会是人才的社会，这也就决定了人才的竞争，高职院校应该对教学方法深入改革，真正培养出对社会有用的人才，注重学生能力的培养，提高学生的职业能力和自主学习能力。

参考文献：

[1]黄慧文.探究高职院校财务会计教学改革的路径选择分析[J].职业教育，2016

[2]王美林.高职教育改革初探[J].软件：教育现代化，

篇10：高三教育教学工作路径研究论文

高三教育教学工作路径研究论文

摘要：要实现高三教育教学系统、扎实、有效地进行，以期成就“不一样的选择，同一样的精彩”的教育梦想，需要德心并辔，筑基教育梦想，促进学生健康发展；需要研教并举，开展教育科研，淬炼教师团队，促进教师专业发展；需要较真做实,精细教学管理，提升教学质量；需要多元成才，精致培养路径，提供多样的、可选择的成才教育。

关键词：德心并辔；研教并举；较真做实；多元成才

一、德心并辔———筑基教育梦想

德育是一切教育教学工作的原点和动力源泉，任何教育上的成败得失都能找到德育、心育上的归因。南京市六合区实验高级中学始终坚持高三工作德育为先，心绪宁静，以扎实有效的德育和人本细致的心理疏导为高三教育教学的正常开展奠定厚重的思想基础。

1.优化队伍，合力德育。2016届高三组建伊始，确立了德育工作常抓不懈的方针，首先成立以级部成员为主的年级德育工作小组，统筹年级学生管理教育工作；从全校教师中海选高三年级班主任，由班主任选择教师并吸收班长、团支部书记参加组成班级德育小组，共同研讨、解决班级学生思想、心理、情绪问题；班级设立以班干部和学生代表组成的班务委员会，进行自主管理、自我教育。分类确定班级德育目标，重点班班主任着力加强学风建设，普通班班主任着重加强班风建设。德育处精选班主任、骨干教师积极进行高三校本德育专题研究，指导高三年级德育工作，取得了很大成效。通过全员参与、耐心教育、真心关爱，使得学生“亲其师,信其道；尊其师,奉其教；敬其师,效其行”，整个年级一直秩序井然，所有学生专心学业，醉心书海。

2.全程跟踪，持久激励。班主任们根据高三学生的特点，结合每一次的模拟考试详细分析，找出问题，制定出有针对性的工作计划，激发学生学习热情；对学生的点滴成绩，及时表扬与鼓励，提高学习兴趣，增强学习自信心，在各个时间节点上通过各种形式充分激发学生的内驱力和凝聚力。

（1）紧扣时间节点进行高考倒计时百日誓师大会、一模、二模、三模考前动员会和表彰会、高考壮行授旗仪式、为音体美考生出征专业省统考举行壮行仪式等去从内心有效地激发学生的共鸣。

（2）一模前组织高三师生赴如皋深入当地课堂，实地感受当地高三学子的学习精神和状态。南通学子的刻苦精神深深感染了我们的师生，让同学们进一步明确了自己努力的方向。

（3）在考前邀请到了著名中小学心理辅导专家对全体高三学生进行心理辅导，学生们获益匪浅。邀请专家来校做高三班级实务讲座，指导高三班主任有效开展班级德育工作，开展班级实务论坛，邀请班风正、学风好班级的班主任做经验介绍。

（4）积极利用好学校特地给高三安装的电子屏，每周更换激励人心的口号，如“没有等出来的辉煌，只有拼出来的美丽”；三模前的“成功就是在最艰难之时微笑着再坚持一下”；高考冲刺倒计时的“张开双臂微笑着去拥抱近在咫尺的梦想”，等等，让学生进班伊始就受到内心的震撼。

（5）利用体育课开展丰富多彩的体育娱乐活动，最大限度地缓解学生的考前焦虑。

（6）重视班会课的力量，开展形式多样的主题班会加深师生之间和学生之间的相互了解，越是临近高考，越要强调班会课的重要性，坚决不把班会课流于形式。（7）学校在考前一周为所有的高三师生进行送温暖活动，虽然每天只是一瓶酸奶或者一个苹果，但是带给师生的温暖和关怀的力量是巨大的。让广大师生知道学校始终和高三并肩战斗，共迎挑战，激发了他们勇创佳绩的决心。

3.目标引领，坚定信念。每个班级设定本班的高三目标和口号，做成展板贴在每个班级的门口。各班级的口号用横幅统一制作，全体师生签名悬挂在教室，每天进入教室都能感受到激励的力量，伴随他们度过整个高三。每天早晨的晨读前，各班都要进行各自班级的宣誓活动，每个班级都精心准备了符合自己班情的誓词，整齐洪亮的宣誓提醒每一个高三学子一日之计在于晨，成功抓住每一天。特长班在艺考专业冲刺期间坚持每天晨跑，在跑步的过程中各班喊出响亮的口号，每天的晨跑和呐喊给他们带来了无尽的力量，所以今年我们的艺体特长大丰收自然是水到渠成。

4.静心养性，减压护航。高考升学压力山大，容易引起学生心理上的消沉、紧张或焦急，缓解考试压力，轻松备考，至关重要。学校组建心理疏导团队，动态化开放心理咨询室，邀请心理行家来校做高考心理辅导，级部组建心理辅导小组，开展丰富多彩的活动。如十游戏十放松贯穿考前课间———放松学生心情；我的心灵驿站———记载高三奋斗历程；青春自留地———肆意涂鸦，尽情挥洒，留住秘密给自己；师生心灵坊———真心交流，情感寄托，等等。明确心理责任主体，班主任都要认真做好疏理减压工作。一年来高三年级整体情况稳定，学生热情高涨，竞技状态良好，保证了学生在适度的压力下学习和生活，为他们最终取得高考的成功打下了坚实的心理基础，能真正的在高考中安之若素，取得佳绩。

二、研教并举———淬炼教师团队

师资是学生成才的助推器，是教育教学质量提升的关键，为了优化高三师资团队，提升教学质量，确保目标达成，我校率先在高三教师团队中强力推行五大工程。

1.智慧引领，科学律动。高三年管会组建伊始即研究考情、学情，研究目标达成的方方面面，进行顶层设计，制定翔实的教学计划，辅以周密科学的具体推进策略，教研组细化学科教学要求，每位教师严格依据计划、方案规划自己的教学安排，做到不迷失，不懈怠，不推诿。目标达成过程中遇有教学困惑时，学校即邀请教育教学专家来校释疑解惑，指点迷津，保证高三教学的科学性、可行性。通过科学谋划、周密部署，使得高三年级的教育教学时时刻刻遵循教育规律张弛有度地进行。

2.氛围营造，服务灵动。为确保高三教育教学工作的正常开展，高三年管委会从部门协调、后勤保障、家校互通等方面尽可能提供切实周到的服务，扫清教师教学上的后顾之忧；学校坚持一切为了高三学生、为了高三学生一切、为了一切高三学生的宗旨，变通灵活地执行学校教育教学政策，集全校之力，确保高三的教育教学高效运转，彰显服务管理智慧的灵动。如开设高三师生就餐窗口、专设体育生生活服务窗口、为高三师生送温情等活动，灵活、细致、周到地服务保障工作为高三的教育教学提供了有力的支撑。

3.资源共享，衔接互动。好经验需要传承，传统要发扬，2016届高三实行新老高三教师、新老高三班主任分类结对，互动措施。既有专业技能的资源共享也有班级管理的衔接互动，既有“双宿双飞”的“一一对应”，也有集体备课的“互相切磋”；既有毫无罅隙的跟踪帮教，也有间接传输的分类指导；既有老教师的典型示范，也有新教师的研讨创新。总之，促进新老教师的共同成长，促进教学质量的整体提升。

4.使命担当，目标驱动。任教高三就是使命，就是责任，就是担当。年级部组建伊始就根据惯例测算指标，进行分解，做到年级有目标，班级争目标，人人为目标，分解目标时按照相同比例增加，使教师保持紧张感、紧迫感、使命感。本届高三部分青年教师中担任高三教学工作。教学工作方面，加大对各项常规检查的力度，采取“月初下计划，月中有督查，月末出通报”的方式督促教师爱岗敬业，克难攻坚。

5.平台建构，专业跃动。为让高三教师感受到学校的人文关怀。拥有充分的职业获得感、成就感、幸福感，学校利用广西12所示范性高中教导主任来校跟岗学习、教学开放日、南京市小班化教学研讨推进会等契机搭建平台，为高三教师提供开设公开课、观摩课、研究课的机会，充分展示自己的教学风采；多次提供赴省内名校参观学习契机，使高三骨干教师学习教育发达地区教师的教育教学理念，内化为自己的教育思想，外化为自己的教学行为；同时，学校还派遣多名高三骨干教师参加省级骨干教师培训，为其专业发展注入鲜活动力。平台契机的创建使绝大多数教师跃出教育教学窠臼。

三、较真做实———精细教学管理

教育教学质量是学校的生命线。教育教学质量的提升是一个系统工程，需要教育者抓实每个细节。本届高三在教学管理上，合理规划，正确指导，围绕文化优先，兼顾选修，注重匹配的宗旨，从以下环节入手对教学进行精细化管理：

1.狠抓教学常规管理。把常规做成常规对于我校尤为重要。我校坚决落实教学工作“十字”方针，即备课“深”，上课“实”，作业“精”，教学“活”，手段“新”，活动“勤”，考核“严”，辅导“细”，负担“轻”，质量“高”。加强教学常规检查，级部每两周检查一次教师“教学五认真”情况，及时通报。坚持巡课制度，每天两位管理人员不定期巡课，发现问题，及时解决。坚持面谈制度，遇有教师懈怠、工作马虎时，级部成员迅速约谈，使其消除不良情绪，集中精力。坚持做到“五勤”即腿勤，嘴勤，手勤，耳勤，眼勤，不放过任何一个教育教学当中的细节。级部成员挂钩学科和重点班级，分工明确，深入备课组活动一线，及时了解教情。通过实地查看掌握第一手情况，做到早发现早纠正，做到有布置必有检查，有检查必有反馈，有反馈必有整改。

2.抓好高效课堂管理。让课堂更加高效是全体高三教师一致的追求。为切实提高课堂效率，级部重点采取以下措施：一是坚持“走进课堂，走近学生”的原则，在落实推磨听课的同时密集推门听课的频率，以便加强课堂监控。二是开展晒课活动，定期展示教师教案、课件、教后感等。三是加强科学引领，邀请专家、相关兄弟学校、特级教师、教研员等来校调研指导。四是开设“自主整理课”，课型分为高三自主整理课、知识周整理课，重视对学生自主学习体验、自主归纳总结的疏导，增强学生的查漏补缺意识和主动提出问题意识。

3.落实自习质量管理。早自习、早早自习交给双语，坚持目标上黑板，进行朗读和自读相结合的方式有效地进行知识的识记。晚自习先集中有效人群盯人辅导，后进行分时段管理，由语数外老师定时进班答疑解惑，在年级组统一印发的登记表上由学生将当天解决的问题加以记录，这既保证了学生自主学习的时间，也让有疑问的学生随时可以借助老师力量一起解决疑难。

4.注重练习质量管理。级部要求午晚练出题必须一人命题，一人审题，前一周的备课组会议统一讨论下一周的练习内容。对易错题在练习中及时进行滚动，最大限度地减少易错题的再次出错。这样不仅保证了练习的有效性，也提升了老师选题命题甚至出题的能力。在大市模拟试卷的选择上要做到有的放矢，各备课组将同一地区的几套模拟试卷统一进行梳理，找出所有的考点加以分析整理，这样几个大市梳理下来，所有的考点都会被一网打尽。试卷分析要及时到位，每次模拟考试结束后，级部都会在第一时间做出最详尽的考试分析，召开各种类型的分析会，全体的，班级的，学科的，甚至到每一位老师和重点学生，以求最大程度的.发挥考试的诊断作用，对症下药。

5.抓实集体备课管理。成立语数外学科中心备课组，注重备课组的建设，强化集体备课制度。强化备课组长的工作责任心，备课组内部，每周1-2次的集体备课活动雷打不动，共同分析上周教学中的共性问题，共同研究本周教学的重点和难点问题，最大限度地实现资源的高度共享；要求围绕考纲与说明，抓教学科研的真正落实，抓教学质量的有效提高。同时严格要求全体教师根据本班学情实行二次备课，年级组定期检查和评比。

6.强化匹配教学监控。对于我校考取1个都是虎口拔牙，因此我校特别重视文化类学生语数外和选修的匹配，特长生专业成绩和文化成绩的匹配。对于我们来说，每一个成功的匹配都是至关重要的。为此，级部明确了“文化为主，兼顾选修”的宗旨，每次考试结束后的第一时间都对在匹配中存在的问题进行及时的研究。在不增加选修课时的前提下，由选修老师利用课余时间找相关学生谈心，找出问题所在，进行相关的辅导和训练，尽可能匹配不出问题。

7.科学聚焦，狠抓临界。依据本届高三历次成绩，我们科学界定班级的培优圈。所有临界生的问题，也就是教师讲课前二次备课的重点，就是讲课时必须讲解、讲透的问题。班主任定期召开临界生会议，让临界生明确目标，大幅度提高劣势学科。级部做好跟踪，坚持做到：一周一交流，一周一总结。另外在安排课务时我校排定了多节自主整理课，确保此类学生的自主消化和治瘸的时间。

8.精诚合作，形成合力。高度合作，同心同向是我们对全体教师的一贯要求。在学期中途我校果断决定文科和理科语数外集中在一个大办公室，合署办公，及时交流，合力解决学科教学和班级中存在的问题；由班主任牵头的班级5位老师之间的沙龙会议，坚持每周一聚一议，发挥群体智慧，解决学生学习成长中的问题，因为我们坚信，没有最优秀的个人，只有最优秀的团队。

四、多元成才———精致教养路径

为了让每一个学生获得成功和发展，学校因生制宜，区别对待，鼓励学生综合自己的兴趣爱好、发展潜力、人生规划、家庭愿景和未来社会人才多样化的需求，进行个性化发展方向选择。在人才培养方式上，我校由“单一”向“多元”转型。学校提出了“不一样的选择，一样的精彩”的成才培养口号，全面实施“学生多元发展成才计划”。

1.确立三条基本培养路径：一是通过“夏季文化高考”，直通本科院校。二是通过艺术体育等专业辅导，参加“艺体高考”圆梦成才。三是通过“春季高考”，即高职提前招生走向高职院校，成就自我价值。三条路径，三个方向，满足了不同学生的学习兴趣和学习能力。虽不能做到一人一策，但做到了一类一案。

2.实施三项适切保障措施：为保障学生多元成才计划的成功，我校采取适合学生目标实现的保障措施：一是实施目标工程。年级部指导和培训学生发现自身潜质，根据自己的特质制定目标。让每个学生坚信“天生我才必有用”，让每个学生阶段性检查目标实现程度，调整自身后续复习计划，改进复习策略，指导学生“向最好的方向努力、向优化的目标前行”。二是转型课程设置。尝试“弹性、多元”的课时改革。我校认为：自主发展、尊重差异的课堂教学是多元成才的基础。高三年级，我校在贯穿生涯规划课程中，优化传统课时设置，根据培养目标，转型课程设置，针对“艺体班”，实施“文化基础”+“专业选择”的课程模式，形成我校独具特色的艺体特长生培养的课程体系；针对“高职班”，实施“文化基础”+“综合素养”的课程模式，由此我校逐步建立起适合全体学生个性发展“量身定做”的课程体系，使得每个学生在原有基础上、不同起点上获得最大发展。针对“高考班”，实施“必考优化”+“选修匹配”的课程模式，打造适切我校学生参加夏季高考的课程体系。三是完善培养路径。根据学生个人学习能力和学习情况，我们分别采取三条培养路径。夏季文化高考，抓实五科的聚焦匹配，夏季高考升本科；特长冬季高考，特长谋发展，冬季高考创佳绩；春季高职单招，与高职院校进行战略对接，引入职教课程，春季高考偿夙愿。学生人人都有高考梦，个个都能上大学。这种学校多元化以“兜底”而不是“拔高”为重心，以“一个都不能少”为愿景，帮助学生突破“应试”重围，在自主选择中发现潜能，在有兴趣的学习中快乐成长，并在快乐成长中赢取高考的胜利、舒展自己的个性。我校学生高考“各得其所，殊途同归，百花齐放”，真正实现了“不一样的选择，不异样的精彩”的目标。

五、成绩留有遗憾，反思促进提升

猴年过半憾事去，明年高考辉煌来。尽管2016年高考我校取得了不错的成绩，但也留下了些许遗憾，主要表现为“二有”：

1.匹配有缺。本届文理科极个别学生不匹配，致使考生无法报考心仪高校。要重视选修教学，不能因选修而留下遗憾。

2.文科有憾。本届高考文科分数线偏高，加之平时教学文科相对薄弱，致使文科高考上线人数较少。必须文理并重，两条腿走路。“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”。点点心血勤育英才厚泽学子，滴滴汗水苦斗风浪逐鹿教坛。让花儿在不同季节开放，让开放的花儿更加艳丽。正是因为我校坚持个性培养，多元发展，本学年我校素质教育取得重大成果，学校成功创建全国学校体育工作示范学校、南京市课程基地，一大批学生在国家、省、市、区四级竞赛中纷纷获得较高奖项，一大批学生升入体育、音乐、美术院校深造，真正做到了“各得其所，殊途同归，百花齐放”，真正实现了“不一样的选择，同一样的精彩”。

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