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中小学学科渗透心理健康教育质量监控与管理的研究论文

时间：2023年02月19日

来源：南有樛木

编辑：本站小编

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下面是小编为大家推荐的中小学学科渗透心理健康教育质量监控与管理的研究论文，本文共6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。本文原稿由网友“南有樛木”提供。

篇1：中小学学科渗透心理健康教育质量监控与管理的研究论文

关键词：教学；心理健康教育；质量监控；管理；研究

一、课题研究的意义

学科教学渗透心理健康教育符合《新课程标准》的要求。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三个基本维度，无一例外需要依托心理规律去实现，特别是情感态度的获得和价值观的形成。具有心理健康教育能力的教师将较容易接受新课程的教育理念，采用有效的教学方式，实现新课程改革的目标。因此，基础教育改革需要心理健康教育，需要在学科教学中渗透心理教育。此课题的研究价值有利于促进教师“全员、全科、全程”重视对学生的心理健康教育，提高教师的心理健康教育能力和心理素质，提高学生心理素质和学习能力，提高学校管理者管理水平，提高中小学教育教学质量。可见，学科教学渗透心理健康教育有现实意义。由于教师“渗透能力”以及评价机制等因素的影响，使得学科教学渗透心理健康教育很难真正落实，渗透“度”难把握。如何测评、监控和管理教师学科教学渗透心理健康教育，值得研究、探讨。

二、课题操作概念界定

“学科教学中渗透心理健康教育”是指教师在课堂教学中自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，启发学生的学习兴趣，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能，促进学生生动、活泼、主动地学习和发展。

从现代信息科学的角度看，监控就是通过检查、考核、评比、总结等形式和手段，及时收集关于被监控系统活动进展的种种信息，按照计划规定的目标、政策和原则，为消除目标实施与预期目标之间的差异而采取进一步的操作与管理措施，以纠正偏差和失误，使其朝预定方向顺利地发展。其中，贯穿监控过程之中的就是信息的不断变换，包括信息的接受、传递、存取和加工。监控实质上就是借助反馈实现的有效控制。具体要制定中小学学科渗透心理健康教育教学质量的评价表和课堂心理气氛评估指标，以便监控。

“现场监控”是指在事物发展变化过程中进行的监控。定期听各年段、各学科教学渗透心理健康教育课之后，进行议课、评课、反思、改进。“预监控”是指在系统发生偏差之前，事先对可能出现的偏差进行预测，然后根据预测的信息，采取相应的措施。“管理”指研究、探讨中小学学科渗透心理健康教育教学质量的有效课堂管理。

三、课题研究概述

篇2：中小学学科渗透心理健康教育质量监控与管理的研究论文

研究内容：中小学学科教学渗透心理健康教育质量的评价；中小学学科教学渗透心理健康教育的目标、特点、原则与方式；根据学科特点教学渗透心理健康教育的方法；中小学学科教学渗透心理健康教育质量的监控与课堂管理；如何提高中小学教师学科教学渗透心理健康教育的能力。

课题预期创新点：中小学学科教学渗透心理健康教育质量的评价。

研究方法主要有：实验法、测验法、访谈法、问卷调查法、观察法、行动研究法、个案研究法等。

研究设计有：前实验和准实验。

四、课题研究的主要成果

（一）制定了学科教学渗透心理健康教育质量评价标准，填补国内空白

学科教学渗透心理健康教育质量的评价可从教学目标、教学内容、教学的组织形式和方法、教学过程和教学效果五个方面进行评价，详见曾建兴撰写的《谈学科教学渗透心理健康教育质量评价》（《福建基础教育研究》，4月P88～89）。这是我国第一份“学科教学渗透心理健康教育质量评价标准”，填补了国内空白，这份“评价表”操作性强。

（二）确立学科教学渗透心理健康教育的目标

有靶子，枪射击才有方向。同样，教师要明确学科教学渗透心理健康教育的目标，才有利于在教学中有的放矢。学科教学渗透心理健康教育的目标是学科教学目标与心理健康教育目标的有机结合。教师既要明确每节课的教学目标，又要明确每节课的心育目标。一般而言，在学科教学中，教师除了要努力达到传授基础知识、基本技能等教学目标，还要力图达到心理健康教育目标，主要有以下八点：激发学习动机；培养学习兴趣；树立学习自信心；实施潜能开发；养成良好学习习惯；锻炼人际交往能力；塑造乐观开朗的性格；探讨生命教育――在小学低年级阶段，以“认识生命”为教育重点；在小学高年级阶段，以“珍惜生命”为教育重点；在初中阶段，以“尊重生命”为教育重点；在高中(中职)阶段，以“热爱生命”为教育重点。

（三）明确了中小学学科教学渗透心理健康教育的特点

1.目的性。“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是新课程的三个基本维度，无一例外需要依托心理规律去实现，特别是情感态度的获得和价值观的形成。有意识地在学科教学中渗透心理健康教育理念和行动将成为每位教师责无旁贷的职责。学科教学未渗透心理健康教育可谓是目的性忽略，所谓目的性忽略就是在你有目的去做一件事情的时候，你总是奔着你的目的'而去，从而忽略了一些小的事情，并且这些事情肯定是你又不得不再返回来重做的事情。这样就产生了目的性忽略。你本来可以在有目的做这件事情的同时把小事也一起做，但因为你的目的占主导地位，因而总是忽略还需要辅助的事情。学科教学未渗透心理健康教育可谓教师只考虑了学科课程本身的内在规定性这个“主目标”，忽略了学科教学中心理健康教育这个“副目标”。学科教学未渗透心理健康教育可以明确地说是不成功的教学。

2.全科性。美国学者杜伯伦在《课堂内的教育心理学》指出：“作为一个心理保健工作者，也许不是一个教师的主要任务，然而，如果一个教师忽视了心理的临床工作，他就收不到应收到的教育效果，而且在最关键时期和最困难的问题上不能有效地教育学生，他将忽视某些最基本的教育目的。假如教师应尽自己的职责，为一个健康的社会培养健康的公民，教师们就必须意识到他们作为心理保健工作者这个角色的责任。”要树立每位教师都是“半个”心理学教师这个理念，所有学科教师在课堂教学中都要自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，启发学生的学习兴趣，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能，促进学生生动、活泼、主动地学习和发展。

3.全程性。课堂管理是教师为了完成教学任务、调控人际关系、和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。从课堂组织管理层面渗透心理健康教育是学科教学中无处不在、无时不有的“常规工作”。教师在课堂教学整个过程中要善于利用、调控课堂中各种因素及其关系，使学生处在积极状态而活泼主动地学习，建立和谐融洽的教学秩序，从而实现预定的教学目标。

4.主动性。主动性是指个体按照自己规定或设置的目标行动，而不依赖外力推动的行为品质。学科教学渗透心理健康教育目的已明确，有助于实现新课改的三维目标，所有学科在教学全过程中都应渗透心理健康教育，可以说，“每堂课都是心理健康教育课”。心动不如行动，各位教师都应主动在教学中渗透心理健康教育，才能取得好的教学效果，才称得上尽职尽责。

（四）确定贯彻学科教学渗透心理健康教育的原则与方式

学科教学中，只有遵循一定的原则，采用恰当的方式，才能最大限度地发挥其教育功能。学科教学渗透心理健康教育的原则，是遵循长期教学实践工作的规律，是根据学校学科教学要求和心理健康教育的任务确立的，它是学校开展学科教学渗透心理健康教育工作必须遵循的基本要求，对教学工作的开展具有指导意义。学科教学中渗透心理健康教育的主要原则有八条，即：学科教学为主，心理教育为辅的原则；背景原则；面向全体原则；和谐原则；差异性原则；成功原则；主体性原则；保密性原则。

（五）归纳了根据学科特点渗透心理健康教育的有效方法

学科教学渗透心理健康教育，教师不仅要明确其特有的目标、原则和方式，而且要结合学科的特点，有针对性地进行。课题组成员根据社会、自然和艺体三类学科的特点，在教学中渗透心理健康教育，对其方法作了有益的探索和尝试。限于篇幅，本文只对社会学科渗透心理健康教育的方法作较详尽的阐释。

社会学科类课程包括语文、政治、思想品德、历史、地理、英语等。社会学科的特点为：第一，直接蕴含着丰富的心理健康教育内容。社会学科类课程不仅涉及丰富的观察、注意、想象、直觉、形象思维等心理能力的培养，而且蕴涵丰富的社会认知和鲜明的人文精神。特别是思品课、政治课有许多直接可利用的心理健康教育内容。第二，多数课程间接蕴含着丰富的心理健康教育的资源。其中，语文教材是由一篇篇生动、形象、富有哲理与情感的文章组成的，具有丰富的人文性。历史、地理学科可以通过历史事件和人物、自然、国情等来激发学生的各种高级社会性情感。英语学科教师不但应该充分挖掘教材的语言内容和语言结构，更要努力挖掘教材的思想内容。教师经过精心设计，通过听、说、读、写的综合训练，使心理健康教育融于教学实践中，让学生在语言学习和语言实践的过程中，耳濡目染，潜移默化地形成正确的人生观、世界观，逐步养成良好的意志品质和行为习惯，同时受到爱国主义或理想主义等方面的教育。

在理解社会学科的特点之后，必须探索、尝试切实可行的教学方法，才能真正达到心理健康教育的效果。以语文教学为例，主要有五类十种方法：

第一类：通过教材学习渗透心理健康教育。

①通过剖析课文主题对学生进行心理健康教育。

②通过剖析典型人物的心理特征让学生明辨是非，化解其心理冲突。

③通过表现爱情的文学作品，对学生进行性心理健康教育。

④通过名言警句对学生进行心理健康教育。

第二类：在作文教学中渗透心理健康教育。

作文是客观生活在学生头脑中的反映，是作者思想感情的“反光镜”。

①各种不同类型的作文形式都可以渗透心理健康教育。

②改变作文批改观念。

第三类：通过周记、日记、随笔、书信、短信等形式对学生进行心理健康教育。

第四类：通过课内外阅读指导，对学生进行心理健康教育。

第五类：通过语文实践活动对学生进行心理健康教育。

①利用语文活动课开展心理健康教育。

②在课外集体活动中渗透心理健康教育。

在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法不是一成不变的，而是灵活多样的。我们应该结合语文学科的特点，灵活运用多种方式方法，教会学生如何克服心理障碍对他们健康成长的干扰，使他们成为身心健康、全面发展的栋梁之才。

（六）探索出学科教学渗透心理健康教育质量的监控策略

1.多种渠道实施教师研训，提高中小学教师学科渗透心理健康教育教学理论水平

课题组总结归纳概括学科渗透心理健康教育有关理论，要求承担子课题的实验学校要理论结合实际认真学习。实验教师要学习学科渗透心理健康教育有关理论知识，包括学科教学渗透心理健康教育的意义、学科教学渗透心理健康教育的目标、中小学学科教学渗透心理健康教育的原则与方式、根据学科特点教学渗透心理健康教育的方法、学科教学渗透心理健康教育质量的评价标准……

2.根据“理论”，开展“教研”，提高教师“技能”

根据学科渗透心理健康教育的目标、特点、原则、方法、评价标准，实验学校开展个人或集体备课、听课、评课和赛课活动，理论与实践相结合，提高中小学教师学科渗透心理健康教育的能力。

通过校、县、市和省级“教学”研讨，“现场监控”（定期听各学科渗透心理健康教育的课之后，进行议课、评课、反思、改进）和“预监控”（在教学发生偏差之前，事先对可能出现的偏差进行预测，然后根据预测的信息，采取相应的教学措施），有效提高中小学教师学科渗透心理健康教育教学能力和技能。

3.采用测验法，在教学中因材施教，提高学生心理素质或学业成绩

学科教学渗透心理健康教育要根据学生心理发展特点和身心发展的规律有针对性地实施。实验教师为了在教学中因材施教，通过测验法、观察法等了解学生的心理特点。例如，建瓯一中承担了《高中语文教学渗透心理健康教育的质量监控与管理的研究》课题，通过心理测试软件对实验班及对照班级学生进行智力测验、心理健康测试、学习适应性测试和气质测试。同时还对学生进行问卷调查，了解分析语文学习现状。通过心理测验，了解学生的动机、意志、气质等心理特点及语文学习的现状，在教学中因材施教，使学生的心理素质和学习技能得到提高，成绩也得到提高，特别是优生的比率得到较大幅度的提升。

4.根据后进生的心理特点，防止学生辍学，有利于普及九年义务教育

实验教师重视学科教学渗透心理健康教育，在教学中根据后进生的心理特点，对症下药。如，画好师生“平行线”，重视师生情感交流，在课堂教学管理中，特别是在纠正后进生的违纪行为时，切不可伤害他们，尽可能满足学生人格尊重的需要，多信任、多肯定、多表扬，对必要的批评进行温和、善意和美丽的“包装”，使学生产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去学习。对后进生进行因材施教，给学生提供体验成功的机会，是大面积转变后进生的有效途径，可防止学生辍学，有利于普及九年义务教育。

（七）提高了学科教学渗透心理健康教育质量的课堂管理水平

要想提高学科教学渗透心理健康教育质量，学校领导或管理者应做到以下三点：

首先，必须提升学科教师的专业能力。使其树立现代教学观念，建立新型师生关系，掌握必要的心理健康教育方法与技术。

其次，准确评价学科教学渗透心理健康教育的质量或准确评估课堂心理气氛。准确评价学科教学渗透心理健康教育质量，可用“学科教学渗透心理健康教育质量评价表”作为评价标准，纳入教学常规管理。准确评估课堂心理气氛是营造良好的课堂心理气氛的前提和基础。评估方法主要有观察法、访谈法、问卷调查法、心理测量法等。我国学者柳夕浪根据课堂心理气氛的内涵，从课堂敢为、课堂不适、课堂交往、课堂态度等四个方面编制了《课堂心理气氛调查问卷》。根据调查结果可以了解课堂心理气氛的现状。要求教师必须营造良好的课堂心理氛围，使学生在课堂上能畅所欲言、积极参与，心里充满安全感。

再次，积极维护教师的心理健康。只有心理健康的教师，才能在学科教学中渗透心理健康教育，才有可能教出心理健康的学生。教师心理健康的积极维护，要求完善学校管理，促进学校人际关系和谐，积极倡导丰富的校园文化活动，开展健康有益的休闲活动等。

（八）提高了实验教师的教育科研水平，同时也提高了学科教学渗透心理健康教育的操作能力

实验教师通过学习教育理论、教育科研方法、开展课题研究，提高了自身的教育科研水平。课题组成员撰写的《谈学科教学渗透心理健康教育质量评价》《高中语文渗透心理健康教育教学质量监控与管理研究》等十多篇论文发表在国内核心期刊上。课题组汇编的《中小学学科教学渗透心理健康教育质量监控与管理研究》收入了优秀论文、优秀教育案例、优秀教学设计、课题结题报告共133篇，字数达60多万字。有些承担子课题的实验校纷纷把论文汇编成册。

课题实验学校积极开展实验，在理论与实践上做了一定的探索。为总结经验，提高实验教师的教学水平，展示实验校的研究成果，月，举办了南平市首届“中小学学科教学渗透心理健康教育”“优质课”评选，有15位教师获得了一、二等奖。选手们学科教学渗透心理健康教育实操能力得到了评委和听课老师的肯定。

课题主要成员及实验校领导普遍反映：通过开展课题研究实验，教师学科教学渗透心理健康教育能力有了很大的提高。

（九）研究学科教学渗透心理健康教育比较系统和全面

本课题研究实验学校达19所中小学，涉及从小学一年级到高中三年级，中小学学科几乎都开展了教学渗透心理健康教育研究，可谓较系统、较全面的研究，其中语文学科研究最深入。这为今后学科教学渗透心理健康教育的研究打下了基础。

五、实验之后的建议和打算

课题研究取得了较显著的成绩，也存在一定的问题。课题组成员将发扬优点，克服缺点，不断深入研究，实验之后的建议和打算如下：继续完善修订各学科“学科教学渗透心理健康教育质量的评价表”；评选“优质课”，提高学科教学渗透心理健康教育实操水平；加强有关学科教学渗透心理健康教育的理论学习，提高教师的教育机智；申报省级课题，推动实验向纵深发展。

注：《中小学学科教学渗透心理健康教育质量监控与管理研究》为南平市教育学会教育科研重点课题，此文为结题报告。

参考文献：

[1]叶一舵.中小学心理健康教育基本原理――教师通识读本[M].福州:福建教育出版社,.

[2]董奇，周勇，陈小兵.自我监控与智力[M].杭州:浙江人民出版社,.

[3]姚本先，伍新春.学生心理健康教育[M].北京：中国轻工业出版社，2008.

篇3：心理健康教育的学科渗透与融合论文

1．受教学活动内在本质所决定

从学生的角度而言，他们在教学过程中是学习者，而学生在求知和学习的过程，实质上就是一种不断发展的心理活动过程。教学活动提供给学生的所有学科文化知识，只有在学生的筛选、内化的前提下，才能被学生吸收和利用，转化为属于自己的知识。与此同时，学生在学习活动中还必须适应教师的教学特点，掌握科学的学习方法，更要应对各种考试，这就必然会给学生带来一定的压力、挫败感，甚至心理障碍。因此，学生不仅需要教师在学习方面的指导，更需要教师在心理方面给予帮助和支持。

2．受教学活动目标所要求

教学活动是教师向学生传授学科知识、培养能力和道德品质、促进其人格发展的过程，其最终目标是使学生形成良好、健康的人格品质。完整的教学活动不仅包括学生的认知活动，还应包括情感、意志、个性等心理活动，只有当学生的这些心理活动都参与到整个教学活动中，才能取得良好的效果。因而，教学活动在完成对学生知识、技能的传授和智力、品德培养的同时，还要完成对学生心理素质的培养，教学活动与心理健康教育是有机统一的整体。

篇4：心理健康教育的学科渗透与融合论文

1．针对教学活动角度，展开心理健康教育学科渗透

（1）教学设计的制定侧重学科渗透。教学目标设计是教学设计的关键环节。传统的教学目标是以学科知识为基础，目标就是向学生传授知识，而当前的教学目标，还应考虑情意和行为目标，最终目标是促进学生全面发展心理素质，帮助学生形成健全的人格。在教学设计中要注意挖掘教学资源中蕴藏的心理健康教育内容，根据学科的具体内容寻找与心理健康教育相关的渗透点，对学生进行心理健康教育。教学内容的选择要符合学生的认知规律，突出重点，但也不忽略难点；教学方法则要选择能够激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的方法。值得注意的是，并不是任何内容、任何时间都能够渗透。

（2）教学活动的开展注重心理辅导。教学活动的开展是在课堂这个特定的空间进行的。学生在课堂上的优劣表现会影响其情绪、行为以及人格的形成，对学生心理产生重要的作用。教师应建立平等、民主、合作的师生关系，从而带动课堂良好活跃的气氛。只有这样，才能帮助学生端正学习动机，使教学活动真正发挥其应有的功能。

（3）教学效果评估的标准实施人性化。考试和考查是评估教学效果的方法和途径。在传统的应试教育下，题海战术、频繁考试以及分数至上的评价标准给学生带来了巨大的心理压力，导致许多学生产生了心理问题，影响了他们健康成长。为此，在素质教育的大背景下，要打破传统的评价标准，减轻学生的课业负担，对学生的考查不再是单一的以学习成绩为标准，而是更多地关注学生在学习过程中表现出来的态度、情感、价值观等；不再只关注学生的学习结果，而更多地关注学生在学习过程中获得的体验与收获。

2．针对学生发展角度，展开心理健康教育学科渗透

（1）引导学生形成学习的正确归因。归因理论及相关研究发现，个体的行为可以归纳为许多种可能的因素，在众多因素当中，能力和努力是两个最主要的因素。如果将失败归因于努力因素，则会有利于维持学生学习的.自信心，并能激发他们保持高度热情投入到以后的学习中去，以改变失败的情况；相反如果将失败归因于能力因素，就会使学生丧失自信心，从而缺乏努力的动力。因此，在教学过程中，引导学生形成积极进取的学习归因是非常必要的。

（2）缓解学生学习焦虑。适度的焦虑对学生的学习可以起到良好的促进作用，而过强或过弱的焦虑则会导致学习效率降低，甚至产生厌学的心理。据调查显示，我国的大部分学生是属于学习焦虑过度类型。对于这类学生，首先要帮助他们纠正片面的思维方式，告诉他们暂时的失败不能说明问题，要重新树立自信心，切勿对前途悲观失望。其次，要帮助他们客观评价自己的能力，每个人都有长处和短处，关键要扬长避短，发挥自身的优势。最后，帮助他们提高对失败和困难的心理承受能力。除此以外，学校教师和家长要共同配合，给学生创造一个既轻松适宜，又严肃认真的学习气氛，减轻学生的心理压力和超负荷的学习负担。

篇5：心理健康教育的学科渗透与融合论文

1．授课人数的局限

为了使心理健康教育学科渗透发挥更好的作用，需要开展各种活动来辅助教学，这就对班级人数有了限制。如果人数太多，教师势必没有充足的精力照顾到每一个学生，往往达不到预期的效果。

2．课堂时间的局限

由于在学科教学中增加了心理健康教育内容，必然会挤占学科教学的时间，而一节课的时间是有限的，因此，课时不够用，便导致了教学进度跟不上教学计划。

3．客观条件的局限

由于我国心理健康教育起步较晚，目前心理建康教育方面的教学资料和配套设施尚不完善，因此，学科教师自觉学习心理健康教育理论并运用到教学之中的技巧和方法还需要在实践中探索与研究。

参考文献

［1］林慧莲.渗透式心理健康教育模式的实践价值与操作策略［J］.教育探索，

［2］杨巧玲.学科渗透心理健康教育刍议［J］.教育科学研究，

篇6：煤炭高校机械学科研究生教育质量监控体系的研究与实践论文

煤炭高校机械学科研究生教育质量监控体系的研究与实践论文

文章在分析影响研究生教育质量下滑因素的基础上，提出了通过推进研究生培养机制改革，探索研究生“六个一”的培养模式，构建研究生教育质量监控体系等途径，采取有效措施对研究生培养环节进行监控，确保研究生培养质量稳步提高。

高质量研究生教育是“十三五”规划和人才战略的重要内容，更是推动我国向研究生教育强国迈进的强大动力。近年来，研究生大规模扩招，拉开了研究生教育走向大众化的序幕。随着招生数量逐渐上升、培养质量不断下滑和就业率连年降低等问题不断涌现，各高校也进一步加大了研究生教育培养的力度。同时，为使毕业生能尽早适应社会，适应煤炭行业的发展趋势，适应煤矿企业招聘的刚性需求，煤炭高校研究生教育管理部门不断加强研究生教育培养的管理与监控力度。黑龙江科技大学机械工程学科是省级重点一级学科，也是省内唯一为煤炭行业输送煤矿机械设备设计和制造人才的学科，本学科结合行业社会需求，采用目标导向的原则，不断改革研究生人才培养模式，加大监管力度，培养出一批批适应、实践和创新能力强的优秀硕士研究生。

一、构建院级研究生教育质量监控体系的必要性

煤炭是国家的基础性能源，行业高精专人才的培养关乎国家乃至民族的长远发展，如何监控与保障煤矿机械硕士研究生培养质量已然成为煤炭高校研究生教学改革重点研讨的问题。当今普通高等教育形势下，研究生教育质量下滑的主要原因有：研究生教育资源不足;培养模式单一，缺乏创新;生源质量下降;导师的科研能力和责任心不强;五是培养创新基地利用率低。

因此，深入推进研究生培养机制改革，构建契合的研究生教育质量监控体系，为当下研究生教育质量不断提高提供一个有力的保障机制尤为重要。

二、院级研究生教育质量监控体系的构建

建立和完善研究生培养过程管理质量监控的科学体系，对研究生教育进行全程监控，保障研究生培养质量。培养过程管理系统包括职责管理和学术管理。职责管理包括研究生培养过程制度的制定及实施;学术管理包括学术水平和科研创新的监控。采取信息反馈和质量评估的方式，发现问题和不足，进而完善制度体系，实现优化培养过程、提高培养质量的目标。

院级研究生教育质量监控体系主要包括校院两级管理模式、过程培养管理和质量评估与信息反馈3个部分。该体系的主要框架如文后图1所示。

三、院级研究生教育质量监控体系的研究与实践

(一)校院二级管理模式

研究生教育实行校院二级管理模式。研究生院肩负学校层面的`职责，制定和实施学校研究生教育发展规划、教育规章制度。学院的主要职责是落实各项政策，统筹考虑并协助制定学院内各学科的研究生教育发展规划，探索学科研究生教育管理模式，负责研究生日常教育和管理。一是完善教育和导师考核制度;二是加强常规管理和培养监控;三是落实具体工作时，学院要及时与研究生院和研究生做好沟通，以学生为本，强化服务意识，强化研究生的参与性，通过举办学术论坛、学术报告等形式开拓研究生创新思维，引领学术前沿，进一步提高研究生的实践和创新能力。

(二)过程培养管理的监控

1.研究生教育管理制度的制定与执行。实行校院两级管理制度，以校级研究生教育管理制度为基石，结合学科特点及行业需求，制定院级教育管理制度，并严格执行。同时，依据研究生教育质量监控体系执行过程中不断反馈的信息，持续完善和修订各种管理制度和考核制度。

2.任课教师教学质量三级监控。实行研究生院、学院和研究生构成的教学质量三级监控，研究生院由返聘学科专家担任教学督导;学院由院长、副院长(主管研究生教育)、研究生教学秘书组成。高度重视教学督导和专家同行听课后的信息反馈，认真听取研究生的评教意见，三部分按4：3：3的权重比例评定任课教师教学效果。汇总三部分意见或建议，由主管院长统一与任课教师沟通和交流，形成最终的信息反馈，从而提高教师教学水平。

3.导师与研究生的情感构建。研究生教育是一种情感实践，饱含激情、学识渊博的导师更能感染、鼓舞和激励学生。导师与研究生之间是双向负责的关系，即导师的责任是及时准确了解研究生目前所处阶段和给予相应教导和帮助。研究生应认清自己的责任，师生之间的依存关系。导师作为第一责任人，在撰写和学术能力培养等方面，与学生形成互馈期望，实现教与学的互相推动。

4.研究生教育培养环节质量监控。学位论文的题目要结合导师科研项目的研究内容确定。通过学院开题答辩后，方可进入下一环节;论文的中期考核要在导师的精心指导下认真总结所研究论文内容的进展情况，获得哪些阶段性成果等，通过学院中期答辩考核后，方可继续进行学位论文的研究和撰写;通过预答辩后，送盲审，在盲审专家给出的“同意答辩”或“修改后答辩”意见的，可在导师指导下再次修改，方可参加最终答辩，否则“预答辩未通过”和“盲审不同意答辩者”将不允许答辩，并延期一年后答辩。以上各环节的考核工作，导师和研究生教育管理部门做到严把质量关，加大考核的监管力度，从而提升研究生教育培养质量。

笔者认为，研究生其它培养环节重点要突出“六个一”的培养模式改革。为实现我校应用研究型高层次人才培养目标，突出人才培养特色，全面提高研究生培养质量，在我院硕士研究生中实施煤矿机械特色的“六个一”的培养模式改革，即要求研究生在读期间发表一篇专业

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