英语听力理解困难的成因及应试对策 (中学英语教学论文)

时间：2023年01月27日

来源：最后一个麦旋风

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以下是小编为大家准备的英语听力理解困难的成因及应试对策 (中学英语教学论文)，本文共14篇，希望对大家有帮助。本文原稿由网友“最后一个麦旋风”提供。

篇1：英语听力理解困难的成因及应试对策 (中学英语教学论文)

在英语学习中的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获取语言信息及语言感受的最主要的途径，是提高其他技能的基础。有研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。由此可见，听力训练有助于全面提高学生的英语几哦埃及能力。英语教师必须对听给予足够的重视。但目前英语教学中没能解决好这个问题。因此，学生普遍对笔试能得心应手，而对听力考试却望而生畏。为什么听力理解就如此难呢？笔者认为是由以下几方面的原因造成的。

一、语言基础知识的障碍

听力是听和理解的总和，听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反映速度的差异。

语音障碍有些学生一开始就没有掌握单词的准确发音，长期以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨认，一些易混淆的因素，如weak- break, song-sung 等。

语速障碍 SEFC教材课文磁带的语速较慢。有些英语教师讲课语速也偏慢，久而久之，学生已习惯，若遇到正常语速的听力材料就不能适应，如再遇上一些连度、弱读、重读、失去爆破，重音转移等语音语调变化，更是无所适从。

英美语音差异英国英语和美国英语除了在词汇、语法方面的差异外，在读音上也不尽相同，有些语音还相差很大。而我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。随着对外开放，英美教材逐步增加并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。

词汇障碍学生英语词汇量的大小，掌握的熟悉程度及一次多义，熟词新义和同音异义现象，终究给学生听力理解造成一定的困难。

二、母语干扰的障碍

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语的干扰，习惯用中文逐字逐句在脑子中翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，因而影响反应速度和记忆效果。其次，由于汉语句子结构、语序等与英语存在着很大差异，所以依靠汉语来理解句子不仅速度慢，而且容易造成理解错误，不能做到听音会意，破坏了直接反应，而且听的时候精力集中于心译，无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意。对于一些较长的不合汉语习惯的句子若心译就犯难了。如：He had hardly finished his speech when the audience gathered round him and kept on asking him all kinds of questions. 听到这句话既要寻找与hardly….when 相应的汉语，又要考虑时态，然后再领会其意。速度自然慢得多，而且容易理解错。

三、文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式，又是文化的载体，把英语作为外语来学习的学生必然具备一定的英美历史和语言文化知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料经常会出现 Thanksgiving Day, April Fool's Day ，学生如对西方的感恩节，愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然，又如观看电视录像片《走遍美国》，如不了解美国的文化背景，那么对剧中的人物直呼长辈其姓名就会觉得难以理解，因为在中国这是极不礼貌的。再如，英国人见面时打招呼的方式以谈论天气为主，而中国人则不然。

四、心理因素的障碍

听力理解的过程是一个复杂的心理活动的过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦急的状态时，就易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响。环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听老师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。学生在听音的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系，如果学生听音目的明确，并有强烈的听音欲望，其效果就好。反之，如学生对听力活动不感兴趣，会产生心理抵触和厌倦情绪。

通过以上分析可以看出，听力过程不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化，心理素质等也有密切关系。那么如何才能提高学生的听力水平呢？除了加强语言基础知识训练外，笔者认为应重视以下几个方面：

一、创设环境，培养听的习惯

课堂教学中，教师首先应尽量用英语教学，并有由浅入深反复训练，在有限的时内尽可能让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。运用英语授课还有助于学生集中精力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响。

同时在学习新课文前，教师应坚持让学生合上书，听老师介绍课文基础背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听的内容，简要回答问题，最后在再开课本，这样能让学生养成仔细听课的习惯。在听力训练中，教师应尽量多提供所学内容的直观现象，使听力教学情景化，交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。

二、重视技巧，提高听的效果

在听力教学中，教师应注意对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓“听力技巧”，它包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、失去爆破的长度，句子重音、意群划分等，而理解技巧是指对听内容的检索，预测、取舍等技巧。要教会学生，听音要联系上下文，全面理解和把握讲话人的思路，捕捉其中关键词语，正确分配自己的注意力，培养自己暂时记忆力，善于区别主要信息与次要信息，充分发挥自己的想象力，是自己的分析、归纳、综合能力不断提高。

三、激发兴趣，增强听的动力

兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的同学，课堂上积极主动，情绪愉快，听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，努力消除因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可激发学生的听音兴趣，而且帮助学生正确理解所学内容。另外，还需采取灵活多变的听音形式，并把竞争机制引入听音教学，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性。如在听力训练时，可采取抢答方式，看谁反应速度快并回答准确。

篇2：英语后进生成因分析及对策 (中学英语教学论文)

路桥金清中学王勤谦

摘要：面向21世纪，我们教育改革与发展的主要任务是全面推进素质教育。但随着招生的扩

大，英语差生面越来越广。所以补差工作是势不可挡，本文主要分析后进生成因以及对策。

关键词：学习动机教学观念自信心尊重爱

所谓的后进生顾名思义，也就是后来进步的学生，后进生这个概念，是60年代前后出现的，

此前用差生、双差生比较多。后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，

存在这样或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后

进生。人们使用后进生这个概念，出于一种辩证思想，出于一种教育者的爱心。那么，英语后

进生也就是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。后进生的

产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是

教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少出现后进生，做好转化后进生工作，有必要

来认识一下成因。笔者在农村高中从教多年英语，接触过很多英语后进生，通过调查和分析，

笔者发现后进生的形成受内因和外因的影响，内因主要表现为学生态度、动机、意志力、性格

倾向、学习迁移及情感因素等方面的问题；外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教

师对学生的学法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。

1、内因分析

1.1、部分学生学习态度不端正，从初一开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习。他们只对课

堂上生动有趣的内容和方法感兴趣，而对英语基本技能（单词短语的记忆及基本原型的模仿应

用）感此索然无味。于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语言知识，下了

课就忘得一干二净。随着高中学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。由于

初中阶段英语基础不牢固，既使此时他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，自信心大减

。

1.2、缺乏学习动机

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为朝向一定的学习目

标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源，直接影响学生的学习行

为。多数学习后进生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的欲望。这是较典型

的缺乏学习动机的表现。

1.3、缺乏意志力

不少后进生一进入高三阶段就不知所措，有成百上千的英语单词没有记住，数百条短语没有

掌握，语法知识一片空白。于是，他们开始发愤学习英语，经过一番努力，效果并不理想，于

是就又退缩了，说到底，造成学习困难的原因就是由于害怕困难，缺乏克服的意志。笔者的学

生林某就属于这类型。林某人还较聪明的，领悟力也较高，就是缺乏毅力。在高一、二时把希

望寄托到高三奋斗。到了高三，开始的一段时间很刻苦地背单词，但由于不知的东西太多了，

逐渐丧失信心，过了二个星期，笔者发现该生再也不读英语。

1.4、性格倾向

一些学习由于长期生活在较闭塞的乡村，很少接触外人和陌生人，加上父母与他们又缺乏交

流，因而形成了内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往；而开口少，与他人接触少，往

往模仿能力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人

交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目

中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生

，不仅学习上的困难无法解决，而且经过的语言知识也不能达到最大限度的再现。笔者发现任

教班级的后进生中，有1/2学生是性格内向的，这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低

头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行Pair work时，他们总是不投入，缺乏跟同学合

作精神。

1.5、学习习惯

多数后进生课前不预习；上课认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎，完成任务

了事；学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰

的学习习惯。笔者所教的后进生中有90%的同学不预习、不复习，上课尽管坐着一动不动，认

真听讲，但一听就忘，因为从不做笔记，有时教师叫她/他记，才勉强记在在书本上。坏习惯

是产生后进生的一个主要因素。

2、外因分析

目前，大部分高中学生每天有课堂上的45分钟能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课

堂上也只有少数优秀学生能参与语言实践活动，教师难以照顾到不同学力、不同层次和不同性

格的学生，课堂教学存在的问题也是导致产生后进生的因素。这些问题主要表现在以下五个方

面。

2.1、教学目标不明确，重点不突出。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容

一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。特别是

教师在公开课时，为了表现自我，教师经常唱独脚戏唱一节课，一个个环节下来，不管每一个

环节学生有何反应，不考虑学生是否已接受。

2.2、将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名

词。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”。

由于教师教学法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，忽视语言的交际性，使得一些

学生对英语学习逐渐失去兴趣。

2.3、教师缺乏对学生学习方法的指导。有些学生面对规则的单音节词都不知所措，对他们来

说，英语单词实在难记。

笔者在刚任高二新班英语时，发现来自别班的学生学习方法很有问题，可能高一时教师忽视

了对他们进行专门的学法指导。学法指导对学生的学习起到事倍功半的效果，必须引起教师的

高度重视。教师应在起始阶段就对学生进行专门的学法指导。

2.4、教师对学习后进生鼓励和表扬少。不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常

常无动于衷，很少鼓励较差的学习试一试。在农村，课堂是学生唯一能操练英语的场所，如得

不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。

2.5、教师课堂提问面有局限性。

有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生的学习惰性

，扼杀了学习主动性及兴趣。且教师提问女生多于男生，提问对象又相对集中在教室中间的一

些学生。笔者以前也曾犯过这类错误，每次提问起，总是叫好的同学或中间的同学，因为笔者

不善于记同学们的名字，结果发现，后进生就是自己不提问的那些，如今笔者强迫自己记学生

的名字，每节课被提问的同学尽量不重复或少数重复，后进生的数量逐渐在减少。

3、对策和建议

英语学习后进生产生的原因既有内因，又有外因。由于英语学习后进生的原因错综复杂，一

味简单地进行知识到课，搞提海战术，只会使其对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清

原因，对症下药，才能解决困难。

针对农村中学英语教学质量不高，农村中学英语后进生偏多的现状，在调查研究的基础上，

笔者认为应注意以下对策：

3.1、爱和尊重是转变后进生的前提

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，后

进生往往最需要的就是这把钥匙。我们作教师的千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不

能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们的思想上出现反感，产生悲观等不良情绪

。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵。对他们微小的进步，

加以鼓励、肯定，必然就会激起他们的上进心。这使我想起去年任教的高一（2）班的赵某同

学毛遂自荐的故事，开学初当笔者酝酿课代表的人选时，这位学习成绩不怎么好的同学向笔者

毛遂自荐，当时笔者有点矛盾，但理智告诉笔者要尊重他的选择，因信任是转差的一剂良药。

果然，他当了课代表后，成绩也进步很快。因此，教师的爱和尊重是他们进步的起点。

3.2、发现闪光点是激发后进生自尊心的关键

自尊心是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一，而后进生大多数都有自卑感，缺乏

自尊心和自信心。为此，老师在转化中对后进生不能歧视，不能厌弃，不能过多地公开批评。

要全面地、深入地、客观地了解他们，努力发现他们身上的每一个长处，善于发现挖掘身上的

积极因素。使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果，使后进生不自暴自弃，树立自尊

心和自信心。学生刘某虽然很聪明，但没有用在学习上，上课不是低头走神，就是做小动作。

学习成绩一般，经多次教育，收效甚微。学校每年一次的圣诞英语晚会的短剧，我叫他去扮演

一个角色，他乐意地接受，并花费很多时间去背台词，最后这个短剧《汤姆逃学》演出很成功

。事后我找时间个别与他促膝谈心，又一次表扬了他的优点，并指出他学英语潜力无穷。此后

，他英语进步很快，一颗迟闪的星开始闪出点点光芒。总之，我们教师应该永远有颗火热的心

，以高尚的奉献精神去努力工作，使每一颗星都闪闪发光。

3.3、从预防入手，切实抓好入门教学

英语入门教学是学习英语的启蒙阶段，该阶段决定着学生今后在英语学习方面的提高与发展

。

首先，教师要及时摸清新接任班级学生的情况，其中包括学生的原学习学校、学习基础、父

母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等。对有困难倾向的学生进行个别交流和思想沟

通，激发他们的学习动机，帮助他们树立学好英语的信心；对性格内向的学生要引导他们多开

口，多与他人交往，使学生从一开始就体验到英语教师对他们的特别关爱，建立起融洽的师生

关系。这样有助于唤起学生学习英语的热情。增加他们克服学习困难的自觉性和毅力。

其次，针对农村拼音基础差和模仿能力不强的弱点，转化后进生强化语言教学，着重培养学

生的拼读能力，使学生掌握读音规则，过好语言关，为学生记忆和积累词汇奠定基础。

再者，要重视培养学生良好的学习习惯，通过教师有意识的引导、督促和检查，使学生养成

在课堂上大胆模仿、积极参与、课后坚持操练、及时预习和复习等良好的学习习惯。

3.4、更新教学观念，积极改进课堂教学

教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变后

进生作为读者或局外人的角色，改变他们自我封闭的性格。在教学中，要承认差异，因材施教

，分层要求，让后进生有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除他们的自卑心理。为了

使学生学好英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变学生“听讲--接受--记忆--

做习题”的学习模式。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写

多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的

手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让他们乐于学习和参与。在教学

过程中，还应渗透学法指导，让学生掌握学习方法，真正成为学习的主人。

3.5、从实际出发，有效进行补偿教学

个别辅导和补偿教学是“帮困”的必要措施。补偿教学必须以学生自学为前提，可以通过结

对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。

对待学习后进生，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、训斥或忽冷忽热。有效的补偿

教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，及时表扬

他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。

3.6改进评分方法，淡化竞争气氛。分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使学习

后进生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的

学习加以“判决”，会直接挫伤他们的学习的情绪与动机。主张不要给学生打不及格分数，或

者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。笔者认为，这种记分方

法对学习后进生是可行的，尤其适合于平时的测验，因为平时测验是一种形成性评价，形成性

评价的目标是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们

贴标签，再如，鼓励性评分也是一种可以采用的方法，只要学生在原有基础上有进步就可以得

到一个好分数。实践表明，它对激发学习后进生学习动机是有效的。

总之，英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做好以下五个方

面的结合，即预防矫正相结合，心灵沟通和补偿教学相结合，改革教学与指导学法相结合，开

发智力和挖掘非智力因素相结合，综合转差和学科特点相结合。

参考文献

1、何芳《转化后进生的理论与方法》知识出版社

2、章小英等《农村初中英语学习困难生归因调查报告》中小教外语教学.6

3、郑东升《让农村英语“贫困生”脱“贫”》中小学英语教学与研究增刊

4、胡元胜《抓住一个闪兴点，让自暴自弃的学生燃起新的希望

篇3：初中英语教学两极分化成因分析与对策 (中学英语教学论文)

Abstract: We have noticed that a popular two-extreme phenomenon exists in junior English learning.The problem is that in a class with the same teacher,some srtdents have very good English while many others are puite poor at it.The thesis is intended to investigate the causes of the two-extreme phenomenon.The study shows that slow students often have little motivation of learning English or our classroom teaching has failed to draw the attention from our students.The solution to the problem lies in both the students and teachers.As far as classroom teaching is concerned ,we should give attention to everyone in a class in general and encourage the slow students in particular.In the meanwhile,we should find some teaching methods that interest students.Once everyone feels happy in classroom terching,the two-extreme phenomenon may be gradually eliminated.

关键词：初中英语教学两极分化后进生

一、引言

在初中英语教学中，常常会出现这样一种现象：初一学生刚开始学习英语时，学习热情普遍高，学习成绩也普遍好，但是大约一个学期过后，一些学生便开始落后掉队，不及格或放弃不学。这种学生在英语学习上的大面积掉队现象就是本文所指的初中英语教学两极分化现象。两极分化现象一般从初一下学期开始出现，初二上学期分化面日趋扩大。现以西林县西林中学初99(6)班56名学生为例，加以说明。该班初二上学期期末考试成绩如下：

由上表可以看出，优秀生（成绩达到80分以上）13人，占23.2%，后进生（成绩低于50分）28人，竟占了全班学生的50%，学生大面积掉队现象之严重由此可见一斑。对于教学中的两极分化，教师普遍感到着急和棘手，可谓“初一兴趣大，初二便分化，初三见了就害怕”。如何防止两极分化成了初中英语教学中急需研究的重要课题之一。本文试图通过对初中英语教学两极分化的成因进行分析，提出防止两极分化的措施和建议。

二、初中英语教学两极分化的成因

造成初中英语教学两极分化的原因是多方面的，本文主要分析出自学生和教师这两方面的原因。因为“教学是教师的教和学生的学共同组成的教育活动，教师的教和学生的学是教学过程中两个基本方面的对立和统一”（王道俊、王汉澜，1999）。所以教学中出现的两极分化自然主要来自学生和教师这两方面。

1、学生方面的原因

（1）不明确学习英语的价值人的活动总是在追求一定的价值，或是长远的价值，或是眼前的价值。价值观念是人意识的重要内容，是人行为成功的重要条件。“英语学习要成功，要达到高效率，首先就应该明确英语学习的价值”（胡春洞，2000）。然而有一些学生却看不到学习英语的价值，觉得懂不懂英语对自己生活影响不大。他们学习英语只是出于新鲜和好奇，学习上有很大的随意性和盲目性。这类学生随着对英语新鲜感和好奇心的减弱，特别是一旦遇到了困难挫折，便会丧失学习兴趣和信心，得过且过，时隔不久，学习自然落后掉队。相反，有些学生则能看到英语在未来生活中所起的日益重要的作用，而部分家住农村的学生（尤其是来自贫困地区农村的学生）更是以升学作为自己改变父辈贫困状况的主要途径，而要升学就得学好英语。由于这类学生看到了学习英语的价值，学习上有动力，有紧迫感，往往能够积极主动地学习，学习成功率自然提高快。

（2）学习英语的方法不当现代外语教学理论认为，学习者掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动，将知识化为技能、发展为能力的过程。“在保证语言素材大量有效输入的基础上进行充分的语言实践练习，以达到熟练的语言技能技巧--这是学好语言的必经之路”（梁仪，）。英语是一门实践性较强的学科，无论是知识的获得还是能力的形成都离不开学习者的积极参与。然而部分学生对此认识不足，他们仅仅满足于能听懂老师上课讲的内容，而没有把精力用在听说读写的实践练习上。课堂上他们消极听讲，沉默寡言，只听不练，害怕出错，不愿参与操练、讨论、表演等教学活动，课后他们也不注意运用巩固，因而无法形成语言技能，所学到的知识不能熟练掌握。这样，虽然他们也想把英语学好，但由于学习方法不当，边学边忘，越学越觉得困难，最终还是逃脱落后掉队。

2、教师方面的原因

（1）教学活动缺乏趣味性我们有的教师对教材（尤其是新教材）的教学思想、教学原则、编写体系、教学内容安排以及教学方法介绍等方面研究得不够。他们在教学上采取“新教材旧教法”，上课照本宣科，搞“满堂灌”、“一言堂”，复习搞“题海战”。而且常年不变地采用一种固定的教学模式，教学手段单一，使得教学活动单调、枯燥，缺乏趣味性。实践证明，初中英语教材内容虽然相对简单，对教师教法的要求却很高，而且越是低年级，越是入门阶段，教学方法和技巧就越显得重要。单调、枯燥缺乏趣味性的教学活动自然激发不起学生的学习兴趣，只会加剧学生的厌学、弃学情绪。

（2）对后进生缺乏理解和关心 “英语学习上的后进生指的是那些在英语学习上有困难，不敢大胆参与正常的教学活动，不能较好地完成学习任务，学习成绩进步慢或无进步甚至掉队的学生”（周建明，1997）。教师对后进生缺乏理解和关心往往是后进生自暴自弃，厌学、弃学的直接原因。例如，有的教师对学生不够一视同仁，歧视、厌嫌后进生，视后进生为“陪读”，课堂教学仅为少数优秀生设计，教学活动仅来回于少数优秀生之间，把表扬全部给予优秀生，把批评全部给予后进生；还有的教师对后进生要么置之不理，要么批评、训斥，还常常叫家长到学校来谈话，以此给后进生施加压力。致使后进生对教师怀有恐惧感和厌恶感，进而在心理上甚至在行动上采取对抗态度，导致后进生的厌学、弃学，扩大了学生的掉队面。

三、初中英语教学两极分化的对策

分析问题的意义在于解决问题。基于上述导致初中英语教学两极分化的主要原因，建议教师采取以下相应对策：

1、使学生明确学习英语的价值

“英语学习者只有把英语学习的价值与全部生活的价值联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分。也只有在把英语学习和个人生活一体化时，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习”（胡春洞，2000）。因此教师应处处做有心人，在传授知识的同时见缝插针地向学生介绍学习英语的价值。

例如，教师可以结合生活事例让学生明白：当今世界正处在信息时代，科学技术迅猛发展，计算机的普及运用，网络的连通，正在使人类社会越来越成为一个相互依存的世界；而英语则是这一世界最主要的语言交流工具，因为科学的发展和技术的进步、政治的革新和经济的变化，大多都是通过英文书刊、音像或英文网络传播于世界的。学生学好了英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切，增加自己今后工作和成功的机遇。另外，就眼前价值来说，在我国，自改革开放以来，为了和国际相接轨，在中学课程安排上，英语已从一门次要的学科上升为一门主要的基础学科，已经成为中学三大主科之一，被列为中学各大考试必考科目。学生如果英语这科学得不好，甚至放弃英语，将会大大影响自己的考试总成绩，大大减弱自己在学习上的竞争能力。

总之，教师应该从多方面让学生了解学习英语的长远和眼前价值，帮助学生明确英语学习的价值，克服学习中的随意性和盲目性。提高学生英语学习效率，防止学生在学习上的厌学和弃学。

2、培养学生良好的英语学习习惯

俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”学习方法就是学习效率，学法正确学习就得心应手。学习英语也是如此，英国语言教学大师M. 韦斯特指出：“外语是学会的，不是教会的”（梁仪，1997）。正确的外语学习方法不能仅仅停留在知识性的理解上，需要通过学习实践转化为学习技能和技巧。并进一步巩固下来，转化为良好的学习习惯。因此，教师应及时指导学生改变以完成书面作业为满足，以仅仅记住词汇意义、语法规则为目的英语学习习惯，培养学生积极参与听、说、读、写综合性操练活动的英语学习习惯。比如：大胆参与教学讨论、每天坚持朗读与背诵、开展课外阅读等等。教师还应该特别注意鼓励后进生敢说、敢读、敢讨论，不要计较别人的嘲笑，以帮助他们形成语言技能，熟练掌握所学内容，提高他们学习效率，防止他们的落后掉队。

3、提高教学活动的趣味性

“师傅领进门，修行在个人”。当一些学生的学习落后掉队时，教师往往发出类似这样的议论。然而，“从教育学的角度来看，没有教不会的学生，只有不会教的老师”（白光，1982）。问题就在于“师傅”应该怎样把学生“领进门”。针对初中英语教学两极分化的主要成困，为防止学生大面积掉队，教师应抓住学生的年龄、心理特点，遵循语言教学规律，采用灵活多样的教学方法和手段，把教学活动搞得生动有趣。

要使教学活动生动有趣，就必须有所创造。例如，根据初中生爱说爱动，表现欲强的特点，教师可以把一些有关问路、购物、打电话、看医生等交际性强的课文内容改编成短剧，配以简单的道具组织学生进行表演，其效果就会比单纯的课文讲述好得多。活动中若能引入竞争机制，比一比谁演得最好，谁是最佳搭档，评出最佳主角和配角，并给予一定的奖励，则更能利用初中生好胜心理激起学生的学习积极性。教师还应善于运用实物、模具、动作表情及电教设备等各种形象、生动的直观手段组织教学，以提高教学活动的趣味性，消除学生的厌学、弃学情绪。

4、理解关心后进生

从根本上说，防止学生在学习上的大面积掉队的关键在于防止后进生的厌学和弃学。由于后进生的情感一般都既敏感又脆弱，这就要求教师在教学过程中给予后进生更多的关心和照顾，增强他们的学习自信心，以防止后进生的自暴自弃，最后在学习上落后掉队。为此，本人建议：

（1）课堂教学要面向全体学生在课堂教学中教师必须考虑到全班同学的接受能力，做到让学生各有所得，而不能只顾几个优秀生。可以把新知识分成几个层次，不强求每个学生一次能够全部掌握；也可以采取不断复现，逐步加深的教学方法，使学生在感到不太困难的情况下进行学习；还可以采取“以旧带新”的方式分析新旧知识的内在联系，如教现在完成时态之前，可以先复习一般现在时态和一般过去时态，通过对比，把中下面学生遗忘掉的知识，结合新课进行复习和进一步巩固。另外，教师对教学目的要求的确定不仅要考虑教学大纲的要求，更应该从学生的实际出发，努力做到“吃透两头”（教材和学生）把握住学生的实际水平，从学生的实际出发进行教学。对教材“滑坡点”（如现在完成时、被动语态等语法项目）的教学，可以采取“降低坡度”的方案，贯彻精讲多练、讲练结合原则，以便使每个学生易于接受，易于理解和掌握。

（2）多让后进生体验成功的喜悦没有什么东西比成功更能鼓励进一步追求成功的努力。增强后进生的学习自信心，从根本上说就是让后进生能够正确认识自我，让他们有机会表现自我，让他们能体验到“跳一跳就可以摘到苹果”的成功感。对后进生的点滴进步教师应及时予以表扬和鼓励，多让他们体验到成功的喜悦。这里需要特别建议的是，在课堂教学中，对后进生的大胆参与教师应给予“特殊的评价”。诸如：“I am so glad that you can read it so well”；“You have a good idea, I think.”；“Never mind, I'm sure you'll do better next time”等等带有赞扬或勉励的“特殊评价”相信会比“Good”、“Thank you”等一般性评价更能让后进生感觉到教师对他们的重视和信任，从而更能鼓励、帮助他们建立“我也能学好英语”的信心。

（3）注意维护后进生的自尊心 “从心理上来讲，后进生更需要教师的关心和尊重，只有在人格上受到尊重和爱护，他们心理上的缺陷才能得到弥补，才能使他们在轻松和谐的学习环境中愉快地学习”（江绍伦，1985）。同事刘老师做得好，有一次，刘老师正准备上“现在进行时”，发现有一后进生不认真听课，用橡皮擦书桌上的污垢。刘老师并没有当场批评他，而是故作惊讶地问他：“Oh, you are very busy, what are you doing now?”刘老师一边说一边将后一问句写在黑板上，接着又问：“Are you cleaning your desk now?”，“Oh, is he cleaning his desk? Yes, he is.”说完将句子写在黑板上，由此引出了该堂课的新知识。这样既创造了和谐的课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，更重要的是有效地维护了该后进生的自尊心。结果该生在好奇中停下了小动作，在同学们轻松掌握了该课语法知识的同时，他也学会了“现在进行时态”。

（4）走出课后补课的误区对中下学生进行适当的课外辅导，是缩小两极分化的有效措施。有些教师出于良好的愿望，课后把后进生留下来补课，这个方法却不一定有效。因为补课这种形式很可能会给后进生造成一种心理压力，认为自己太笨，或者认为英语太难学，从而丧失信心。另外，后进生学习困难本来就多，学习负担本来就重，再占用他们的课余时间补课，要求他们完成额外的作业，只会更加重他们的学习负担，这样的辅导效果的确值得怀疑。俗话说“笨鸟先飞”。如果教师让学习有困难的后进生先飞一步，也就是说教师在课前帮助他们预习新课，效果可能会更好。因为预习能为听课作好准备，也是获得上新课主动权的最佳手段。在预习时，教师把一节课或几节课要讲的内容提前给后进生讲一讲。读读生词、词汇，讲讲记忆方法，学学句型、语法，介绍新课要点，理解课文对话，一起读读练练，并要求后进生在此基础上进一步预习，为上课作好准备。这样，上新课时后进生不但能听得懂，而且能与其他同学一起参与听说读写的实践练习，从而有效地避免后进生因上课听不懂而厌学、弃学。

四、结语

对当前初中英语教学中的两极分化现象，只要教师善于认真分析，正确对待，两极分化是可以防止。然而“认真分析，正确对待”做起来要比说出来困难得多，因为从“认真分析”到“正确对待”无不需要教师对学生（尤其对后进生）要有极大的爱心。另外，导致两极分化的原因多种多样。“实践出真知”。如何搞好初中英语教学，防止两极分化，还需要依靠教师在具体教学实践中积极探索与实践。

参考文献：

白光，1982，《中学英语教学法》，桂林：广西师范大学出版社。

胡春洞，2000，《英语学习论》，南宁：广西教育出版社。

江绍伦，1985，《教与育心理学》，南昌：江西教育出版社。

梁仪，1997，《初中英语教学论》，北京：教育科学出版社。

王道俊、王汉澜，1999，《教育学》，北京：人民教育出版社。

周建明，初二学生英语学习分化的防治，《中小学外语教学》，第4期。

篇4：阅读理解解题技巧 (中学英语教学论文)

一、先读问题，弄清考查要点，以便能带着问题看文章，这样会心中有数，有的放矢。

二、快速浏览全文，掌握全貌，注意发现与问题有关的信息，如果时间紧，至少要扫视一下起首段和尾段。再把标题和文章内容结合起来想一想，这样全文大意便清楚了。此时，不要忙于答题。

三、细读原文，捕捉相关信息词，掌握短文细节内容。这是解题的关键，应特别注意以下几点：

1．抓住四个“W”和一个“H”，就是边读边用铅笔做些标记，把What (事件)，When（时间），Where（地点），Why（原因），How（经过）划出来。抓住了四个“W”和一个“H”，就抓住了文章的全貌，一些直接性的问题便可解决。

2．抓住连接词及起关键作用的副词、代词、介词、插入语等。因为这些词具有因果，让步，递进，转折，指代，列举及承上启下等各种连接上下文的特殊功能。这对考生分清文章层次，辨明各种关系，了解人物心理，推断作者意图，进行逻辑推理等手段来分析难点，都具有举足轻重的作用。

3．注意领会文章的寓意。

4．根据题意，初选答案。这一步须仔细审题，领会测试要求，确定解题方法。对那些明显的，有把握的题可以断然确定，不必把其余三个答案再作推敲而浪费时间：有些略难的题，应再查阅短文（不是重读一遍），迅速找出依据，予以排除。常用的解题方法有如下几种：

① 直接解题法。即从原文中直接找出答案。

② 归纳解题法。对于不能从原文中直接找出答案的可在把握全文中心和线索的前题下进行概括、归纳得出正确答案。

③ 综合推理法。读者需统观全文，认真分析，综合推理及至计算，最后归纳出正确答案。

题干中有“suggest, infer, intend, conclude, conclusion, probably, likely, reason, because, according to”等字眼时，属于推断概括型，考查内容着眼于全篇，考生应具备一定的分析归纳，推理等逻辑思维能力。

④ 捕捉关键词。在阅读时应该注意与问题相关的同义词，近义词，反义词或同位词等信息词来得出正确答案。

⑤ 转换解题法。即原文这么说，而在问题和所给选项中则用另外的词去转换一种说法，但仍表示同一含义。

⑥ 排除法。根据语言，句法结构，信息词和常识，在没有把握的选项中用排除法得出正确答案。

四、重读原文，仔细斟酌核对答案。在解完最后一道题后，如果时间允许，再将原文读一遍；用全文的主题思想统率各思考题，研究其内在联系和逻辑关系，目的在于对所做答案进一步审查，推出未解答的题，以便减少失误。

篇5：英语听力从何处抓起？高考新对策 (中学英语教学论文)

新闻晨报

自起高考英语卷启用听力试题(占30/150分)。该题由3部分组成，即Part A ShortConversations,Part B Passages,Part C Longer Conversations。

Short Conversations由一次应对加一个问题组成，学生听完对话及问题(一遍)用多项选择方式答题。

短对话10段，每题1分，共10分。

Passages字数约在150~200W之间。题材及文体类型(themeandtypeofwriting)不限。生字率约在1~3%。考生听完短文(2遍)用多项选择方式答题。一共2个短篇，各3道题，每题2分，共12分。

Longer Conversations每次对话由4~5次应对组成，共2场对话。

考生听取对话2遍后，完成1道填空题。每道填空题有4处空格，每格1分。空格有时只填1字，有时2~3个字。填空题一般不是文字题而是表格(table)、备忘录(memo)等。

为准备听力考试，考生一般选用《高考英语听力模拟试题集》(上海卷)(华师大出版社)一书进行模拟训练。但是它是以test不是以practice为目标的习题集。该书以检查你的听力水平为目的。所以就提高听力自身技巧而言，考生还需另行安排计划，选用别的材料。

按基本技巧而言，听力训练有3类：listening for detail(细节辨识)，listening formainideas(中心思想辨识)，listening between the line,(引伸及联想)。从能力的层次来讲，也有3个档次：Identification(辩识能力)，Retention(记忆能力)，Deduction(推导能力)。

高考听力题，不管形式如何，就是在检查考生的技巧技能，为此在漫长的一学年中，高三同学不必一开始就从模拟试卷着手，而应当以它们来总结。建议用：

●《听力测试》(程中锐主编)(上海外语出版社)以及“StepbyStep”版(张明伦主编)(华师大出版社)Book1。2书中前者为易后者难。

●此外可以利用《新概念英语》第2册。不要读书中的passage，而是听各个passage。听2~4遍，然后回头完成Summarywriting这项练习(Les鄄son1~70)。当然书面完成该练习也可以。但记住：训练听力，所以不要读(read)而只能听(listento)。

●还可以选用《听名著学英语》(河北教育音像出版社河北教育出版社)的材料(该系列的语速较慢，似乎是个缺点)。至于《标准新闻听力教程》(西安外语音像教材出版社)一书(有5辑)对像是大学生，也可以选用。总之，笔者认为，不必过早以模拟题来训练考生。应当组织学生参与听力基本训练。选用材料时，美音、英音都可以，语速在150W为适中可以作为起点。以后达到170W及以上。(上师大附中特级教师何林松)

篇6：谈农村中学学生英语听力薄弱的原因及对策 (中学英语教学论文)

谈农村中学学生英语听力薄弱的原因及对策

江苏宝应汜水高级中学王天荣

随着高考试题形式的改革，高考对英语听力的要求也在逐步提高，由原来的无到现在的有，由过去的20分提高到现在的30分，占全卷总分的五分之一。因此中学英语教学应加强听力的教学和训练，以适应教育改革的需要。但目前，学生对听力测试总是感到畏惧和吃力，特别是在农村中学。究其原因，主要有以下几个原因：

一．缺乏听力的氛围

环境--学习语言的天然条件。对于农村中学的学生来说，这个条件几乎是不存在的，只有在上英语课的时候才有可能有英语的氛围。由于农村中学的师资相对比较薄弱，甚至在课堂上有的老师都不能坚持用英语教学，学生仅有的一点实践语言的机会也没有了。因此学生听起来就感到生疏和困难。

二．背景知识的缺乏

英语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面的语言、文化背景及特点。这些特点会直接影响学生对英语语言材料的理解，尤其是在听力理解的过程中，由于理解的时间有限，这种影响会更加明显。而农村中学学生由于接触面窄，课外阅读量及课外活动少，对这方面知识了解甚少，给听力带来了一定的障碍。

三．语音障碍

在农村中学有相当一部分同学，到了高三都不能清晰、流利地朗读一篇短文，甚至于一句话。结结巴巴，错误百出，更不谈什么句子的语音、语调、连读、重读、弱读、同化等规律和技巧了。试想，连自己都不会读的学生，能听懂别人说的什么吗？

四．基础知识薄弱

听力是听和理解的结合。因此掌握一定数量的词汇的语音、词义和基本语法就成了做好听力理解题的关键。而农村中学学生由于掌握的词汇有限，语法知识不扎实，不系统。在听力理解的过程中常遇到“卡壳”现象。

五．心理障碍

由于上述几个原因，导致了学生对听力产生了恐惧心理。怕上听力课。课上注意力不能集中。

针对以上的原因，根据本人多年在高中任教的经验，现提供以下几种解决方法，以供各位参考。

一．消除心理障碍

首先要使学生克服畏惧心理，提高听的质量和效果。要做到这一点最重要的是听力材料的选择。尽量选择一些难易适中、篇幅适当、语速相宜的材料，使学生在听的开始阶段能够体会到成功的快乐和喜悦，使每个学生都获得一定的成就感，从而使学生对听力产生兴趣，感到放松，从而克服畏惧心理。

二．巩固基础知识

平时要注意夯实基础。使学生掌握一定量的词汇，并深入、精确地理解不同的时态、语法、句型所表示的不同含义。

三．拓宽文化背景知识

教师要尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大知识视野，特别要对一些文化差异现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视。使学生达到能听出字句，就能听懂说者的意图，不受背景知识的阻碍。具体地说，平时阅读面要广，阅读材料要尽可能涉及英语国家的民族习惯、风土人情、历史地理、政治经济等方面的内容。

四．抓日常交际用语的熟练运用

根据英语教学大纲的规定，听力材料应多选学生熟悉的题材、句子、会话及语段。在高考测试中就明显反映出凡是学生熟悉的交际情景或话题，如告别、就餐、表示抱歉、问路等，由于平时口头练得多，正确率就高。所以教师要正确对待教材中的对话课，让学生真正听懂会用教学大纲列出的日常交际用语，为今后的听力的发展打好铺垫。

五．重视听力技巧训练

重视听力技巧训练是提高学生听力的有效措施。听力的技巧主要是听连续性语音技巧和理解技巧。教师应先教会学生一些常用的听力技巧，如捕捉文中关键词语，并根据关键词来判断对话场景；根据试题要求正确分配注意力，培养自己的短时记忆力。再比如说：听前一定要先读题，从题中尽可能多的获得文章的信息等。使学生胸有成竹。

如果解决了以上几个基本问题，再加上适当的训练方法，学生的听力定有长足的发展。

篇7：浅谈农村中学英语学习中掉队的成因及对策 (中学英语教学论文)

广西南宁市城关中学

【摘要】对于刚接触英语的初一学生来说，都怀有一股好奇心，学习的兴趣高涨。但是随着时间的推移，学习内容的增加，教材难度的增大，农村中学英语学习掉队者越来越多。本文从环境的影响、英语教学存在的问题、教材、学习方法、学生的性格等四个方面分析了其成因，并从教育学、心理学和语言学等角度，就如何减少农村英语学习掉队者进行了有益的探讨。通过对其成因的分析，要减少英语学习中的掉队者，唯有我们英语老师提高自身的素质和各方面的能力，融洽师生关系，课堂教学的不断创新，激发和保持学生学习英语的积极性和主动性。

【关键词】掉队; 成因；对策

Abstract : The students are curious and interested when they begin to learn English . But as time goes on, the contents of learning and the difficulties increase, more and more junior middle school students in village fall behind others in learning English. This thesis analyses the cause of from environmental influence, English teaching, text book, the methods of learning English and the characters of student, and suggests ways to how to decrease the number of the students who fall behind others in English from the points of views on education，psychology and philology .According to the analysis of the cause, we English teachers must improve our teaching skills. With mutual understanding between teachers and students, and new ideas in classroom teaching , teachers can encourage students to learn English actively and positively .

Key words: fall behind; cause; countermeasure

一、引言

笔者从事英语教学工作已有多年了，所教的初中生大部分来自农村，而且初中一年级学生在刚接触英语时，出于对这一科的好奇和兴趣，很愿意学这一科，但是随着时间的推移，学习内容的增加，教材难度的增大，一段时间的“新鲜感”消失以后，就有相当部分的学生学习兴趣日趋衰退，特别到了初二初三，很多学生英语成绩下降，老师就是花大量的时间，精力也难将这些学生的英语补上去。在农村中学，这种情况更普遍。出现这种情况的原因是什么？如何减少英语学习中的掉队者，大面积提高教学质量，使学生的初中入门阶段打好英语基础，是我们英语教师值得研究和探讨的问题。

二、农村中学英语学习中掉队的成因

1、环境影响

家庭环境对学生的学习兴趣起着潜移默化的作用。”教育心理学的调查研究表明：家庭环境与学生的学习愿望和兴趣有直接的相关”(原冈一马，：68) 如果父母对其子女的英语学习较关心，与子女关系融洽，且家庭内英语气氛较浓，那么，子女往往对英语有较高的愿望和兴趣，反之亦然。由于是农村中学，学生家长文化水平普遍不高，而且忙于农活，对子女的学习情况很少过问，任其自然发展，有的家庭把教育问题都依赖于学校，放松了家庭教育。有的家长素质低，自己无法辅导孩子学习，孩子回来后，又让他们干这干那，无暇去看书学习。有的家长受传统的思想影响，认为在生产和生活中用不上英语，学了也无用，因此不支持学生学英语，加之，学生也受传统的英语“难学”的思想影响，也不愿学英语。有的家长甚至认为让子女初中毕业就算了。当然，也有一部分的家长比较重视，他们看到知识有用，也看到学习的重要性，但是缺乏方法。

农村里的文化氛围不浓。英语的学习要求学生在课堂上学好。课外，回到家里也需不断地进行朗读巩固，而农村就没有这种氛围，学生相互比较的不是掌握知识的多少，而是一些与学习无关的是情，给英语教学带来很大的困难。.

2、英语教学存在的问题

师资不足。农村初中由于地点偏僻，条件艰苦，英语教师不足，质量滞后，兼课，代课现象相当严重，非英语专业的教师一方面缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。农村中学由于师资缺,教室少，因而大多是“大班”学习。班级里学生人数太多，差距大。而英语作为一种语言，本身需要多练，多讲，由于人数太多，教室就照顾不到每位学生，使有的学生受冷落，再加上本身对学习缺少兴趣，很快学习就跟不上，而教师呢，一人兼三个班，根本没有办法找所有掉队的学生补课，这样掉队的学生更加多了。

设备差。由于农村经济落后，国家投入资金少，农村中学的教学设备相对落后，不少学校甚至连必不可少的录音机都没有。至于电化教学，多媒体教学等现代化教学手段，更是少见，英语教学仍然停留在“教师讲，学生听”的教学模式上。

课堂教学中存在着不少导致学生掉队的因素。一是目标不明确，重点不突出，一堂课内教学单词、词组、知识点还有对话或课文，一项接一项，使部分学生无所适从，所有内容犹如放电影似的过一遍，根本掌握不了。二是将英语条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词。在条文化的基础上，教师通过大量习题加以巩固。由于教学方法机械，学生只是或朗读，或做题，或回答问题，使一些学生对英语逐渐失去了兴趣。

3、英语新版教材不适宜农村中学

“新版教材起点高”。(侯美涛，：7）农村大多数小学没有开设英语课，而新版教材是在三年级小学的基础上编写的，对没有英语基础的农村初级中学来说，犹如沙滩上建楼阁，其难度可想而知。

“词汇量大，编排欠妥”。（侯美涛，2002：7）词汇量的增加，有利于培养学生语言运用的能力和通过英语获取信息，处理信息的能力，符合语言学习规律，城市中学的初一学生学过小学英语，他们有一定的基础，学习新教材可谓循序渐进，而农村的学生从未接触过英语，面对新教材每课十几个单词，认读尚且犯难，何谈读句子，操练对话？按新大纲要求，初中生应掌握800个左右单词和200条习惯用语。而初一上册课本就要求学生掌握324个四会单词和短语，占初中阶段的三分只一，因此，学生英语水平两极分化严重，词汇是原因之一。没有丝毫英语基础的学生，让其掌握如此多的单词，加重了学生的负担。不少学生起早贪黑，却因难度大而停滞不前，继而失去学习的信心。现在我校已有近三分之一的初一学生对英语学习失去兴趣，继而失去学习信心。

“新教材语法，语言点多而散，听力难度大”。（侯美涛，2002：7）大多数农村学生家庭经济条件较差，不配备录音机，幅复读机。听力练习难度过多，学生得不到锻炼，更是使学生失去了自信心。

教育是面向全体学生的，而新版教材使大部分农村学生望而生畏。新版教材加快了农村学生分化的步伐，使得很多学生的英语学习中掉队了。新版教材不太适合农村中学。

4、学生缺乏科学有效的方法

没有认真学习语音。在语音学习的初级阶段，有的学生只是“鹦鹉学舌”学得差不多就行了。甚至有一部分同学不是利用上课时间认真听老师发音，反复练习，而是在新学的音标，单词下标汉语拼音及汉字,到后来，不会拼读音标单词。久而久之，上课不但单词发音不准，而且无法流利朗读。

学生被动背单词。由于初学语音时没有很好掌握，只是靠死记硬背，造成背单词不按照音标拼读规律，很难记住单词。长次以往，背单词就成了负担，最后就会厌烦。

学习基础知识时分开对待，前后知识不连贯，只是死板地记忆当堂的内容，学了后面忘前面。以为学习英语就是记单词，不知道对英语要学些什么，语法概念零乱，缺乏理解与贯通。

主观努力不够。上课能听懂老师的讲解，课后又不知所学，对所学短语句型只能机械操练、模仿，实际运用能力差。有些学生没有搞清学习英语听，说，读写四大技能，他们认为把今天作业做好就完事了。根本没想到多听，多说，多读，这样学英语就不会产生语感，致使知识与技能上的缺漏越来越多，慢慢地学习也就失去了兴趣，终于掉队放弃。

5、学生的性格倾向

一些在农村长大的学生，由于长期生活在较闭塞的乡村，很少接触外人，生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向，孤僻的性格，不愿开口，不善交往，这对学好英语不利，而开口少，和他人接触少，往往模仿能力也差，这更使他们不愿参与各种英语练习。内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题不向老师或同学请教。

三、对策

鉴于以上种种原因，我们作为教师很难去改变学生家长乃至整个社会环境。要减少英语学习中的掉队者，唯有我们教师努力提高自己各方面的联系，课堂教学不断创新，激发学生学习英语的主动性，积极性。

1.英语教师应提高自身的素质和能力

教师应该深入钻研英语教材，只有资质深，才能左右逢其源。还应从各种渠道学习更多的专业知识，当然在不断提高自己的英语水平H时，还要学习更广博的科学基础知识，除了拥有扎实的专业知识和广博的科学基础知识之外，对现代教育技术，现代教育心理学，现代教育理论等知识必须深入学习和熟练掌握。教师要不断进修，提高自己的业务素质和能力。首先要丰富和完善自己的专业理论和知识，其次要下功夫练好“听说读写演唱画”七项技能，使课堂生动起来。

身为新世纪的英语教师，不仅要有渊博的才学知识，更重要的是，必须具有自己的知识转化为学生知识的本领，必须具有教书育人的能力，善于转化学生错误的思想，塑造学生人格的能力。英语教师在专业上应具备以下10种能力：

①认知能力（ cognitive competence ）:包括归纳能力、演绎能力、分类等逻辑思维能力。

②教学反思维能力（ reflective competence ):主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。

③设计创意能力（ creative and designing competence ):主要包括英语课程的构思和设计，教学的构思、教学整体设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织、调整和使用等。

④执行能力（implementing competence ):包括实施课程计划和整体教学计划，实施具体教学计划，在实施过程中保持课程计划，整体教学计划和具体教学计划的一致性，教学过程的随机处理策略等。

⑤观察能力（observation competence ):包括课堂现场观察、学生群体行为观察。学生个体行为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。

⑥话语能力（discourse competence ): 主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生生活语失误处理策略、课堂交际英语的系统掌握等。

⑦互动能力（interactive competence ): 主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换与变化、真实交际中的互动技术等。

⑧群体控制能力（group monitoring competence ):主要包括班集体的建构（与英语课堂教学相关的方面）、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换。群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。

⑨表现和操作能力 ( presentation and operation competence ): 主要包括运用电脑进行教学的技能。形体技能。课堂表演技能、课堂造型技能（如绘制图画）。使用各种教学工具的技能等。

⑩研究能力(research competence ):主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序，撰写研究报告和学术研究论文。(葛敏，：2)

教师要努力提高自身综合素质（道德品质、语言知识、文化知识、言语表达能力和艺术、教研教改能力、交际能力和理论水平），努力使自己适应新大纲新教材人要求，适应新时期教育教学的要求。不断丰富教育教学理论，钻研业务，不断更新专业知识，了解专业的新动向。只有这样，才能根据学生和教学实际，运用不同的教学手段和技能技巧引导学生掌握英语，给学生良好的影响。

2. 融洽师生关系

俗话说：“亲其师才能信其道。” 给学生多一点爱，让学生信任教师，他们会自然地对你所教学科产生更大的兴趣。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至帮助关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的反失地帮助学生。让你在学生眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是同一个目的地爱护他们，因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样的是生关系才能和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。我现在所任教班中有几个学生跟我感情特好，他们每堂英语课上总是全神贯注地在听、读、练，从来不去作别的事。

3. 激发和保持学生的学习兴趣

1) 明确学生的学习目的

农村中学生对英语学习兴趣不浓，在很大程度上是受“我又不出国，学它做什么”这种观念的影响。做任何事情，进行任何活动，都是追求一定的目标，或是近期目标。英语学习要成功，要达到高效率，首先就要明确英语学习的目的。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来统一起来。而在英语学习上，我们的学生一旦有了深刻的价值认识，同样也可以产生巨大的学习动力，对待英语学习过程中遇到的困难，其承受能力也就大大增加，久而久之，培养了学生坚韧的学习意志。

2) 帮助学生克服初始阶段的困难，激发和稳定学生的兴趣

①创造语言环境，激发学生兴趣。

学习语言的最佳途径是置身于语言环境中，在农村创设语言环境有诸多困难，学生只能在课堂上接触英语，其它场合难以使用，高科技的手段如电视、录相、电脑软件很难普及，这就需要英语教师花大力气，尽一切可能创造条件。

A、让英语触手可及，教师应该在一切可以看到，听到的地方让英语存在，使学生耳闻其声，目睹其人、其情、其景，在教室里可贴上挂图、英语格言、谚语，开辟英语学习园地，甚至在一些物品上贴上相应的英语单词，在黑板报里增添英语版面，丰富其内容。有的教师会顾虑这些学生看不懂，不是白费功夫？其实，让学生听懂、看懂不是我们创设语言环境的目的，我们的目的就是要让英语触手可及，“抬头不见低头见”，让英语充满每一个时刻和活动空间。

B、尽可能使用和制作直观教具，创造教学条件。新教材在编排上图文并茂，就是为了体现直观性和趣味性，有的教师错误地认为学生课本上已经有了插图，无须再使用同样的教学挂图，有的认为朗读录音学生跟不上，或者一节课的使用时间只有几分钟，搬来搬去不方便，索性就不带了，这种想法是错误的，教学挂图不可少，它便于教师指示和集中学生的注意力。我认为，如果没有条件配置教学挂图，何不教师“露”一手，自己动手绘制？教师的绘画能力得到学生的赞赏，是很容易获昨学生的钦佩和支持的，让学生绘制也是发挥学生创造力和激发学习兴趣的好方法。如教学“apple”，直接教学的效果不如图片教学，图片教学又不如实物教学，虽然这是生活中很熟悉的物品，让人觉得没有必要，可使用了实物操作效果就是不一样，如果教师准备了教具，一进教室学生看见大包小包，瓶瓶罐罐，就已经被吸引住了，就不妨让学生准备充分些，打电话就带一部电话机，表演妈妈就系上围裙，表演医生则穿上白大褂，给机会鼓励学生去准备，你会发现学生很有兴趣，很投入，而且神通广大地借来了该用的东西。所以，教师应该培养使用直观教具的意识，发挥聪明才智，尽一切可能优化教学条件。

C、创设西方文化基调，了解文化背景和差异。初中英语教材主编刘道义指出：好的外语教材绝非语言材料的堆积，由于语言是文化的载体，外语教科书运用教学语言展现给学生的是世界各民族的文化，特别是所学语言国家民族的历史、地理、政治、经济、科学技术、宗教信仰、风俗习惯等。英语教师可以尽可能结合政、史、地教师的力量，广泛介绍一些英语国家各方面情况的中文书刊和文章，虽然这些知识的灌输是采取中文方式，但学生运用语言交际的时候，就可以置身于西方文化背景中，而不受中国文化习惯的影响，如在英语对话：A : My mother is in hospital.中国人首先做出的反映可能是：哦，她现在怎样了？用英文表达可能是How is she?而在英语中这句子并不能表达焦虑、惊奇，正确的答语应该是“Oh ,dear.”“I am sorry to hear that.”如果对英语语言习惯缺乏了解，就很可能导致汉语的使用习惯迁移到跨文化的交际情景中。又如有一道选择题：

An English friend invites you to have dinner at 6:00 in the evening , you should arrive at

A. 5:5 0 B.6:00 C. 6:15 D.5: 40

在中国，赴约总是按时或提前几分钟到，学生会在A、B、D中选择，而在英美国家的人习惯比预约时间晚10-15分钟，因此他们要避免文化差异的干扰。

②帮助学生解决词汇学习中所面临的困难

在英语词汇教学当中教师要帮助学生解决词汇学习中所面临的困难，使他们更有效地学习掌握词汇，达到事半功倍的效果，以减少学生的课业负担，使他们在知识技能掌握的同时，身心各方面都能得到充分的发展，这才符合素质教育的要求。

A. 在英语词汇教学中教师揭示词义要根据词的不同特点、学生认知词汇的规律、特定的情景、已有的知识和经验、个性心理特点等，采用多种不同的方法，揭示词义的本质特征，使学生易于理解、记忆和运用。研究表明，“视觉映像是一种强有力的记忆辅助手段”（施良方，2001；Ellis, ).在词汇教学中采用直观教学，可以做到生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。我在初一的词汇教学中，对于学校、文化用品、人物、职业、交通工具、身体部位、食物、场所等类别的名词，利用各种实物和用品，利用图片、简笔画、幻灯片等直观教具进行教学。对于动词，就借助简笔画或体态语言进行教学活动设计。初一学生比较好动，可以采用全身反应法的游戏，让学生将单词与一定的动作联系起来，便于记忆。对于人称代词与物主代词，在课堂上以学生为演员、以他们自己的物品为道具进行直观教学，既方便又有效。

B.教给学生记忆词汇的方法。记忆是智慧之母，培根也说过：“一切知识不过是记忆。”学英语若记不了大量的单词，学好外语是不可能的。因此，记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。教师在传授知识的同时，应注意运用活泼的语言、生动的例子、间洁的图表、丰富的联想等科学、形象的记忆方法(如联想法、浓缩法、重复记忆法等）、记忆手段，使陌生、繁杂、枯燥的英语知识变得简明而生动、具体而形象，从而加深记忆的印迹，形成记忆的积累，使英语教学中的记忆能力得到训练、强化。

C.英语有一定量的记忆背诵部分，需要花费相当的课外学习时间，仅凭一时兴趣学习还是不够的。因此，在实践中要经常组织学生作词汇、词组接龙游戏，学唱英语歌曲，自由对话，表演英语小品等；有机会尽量让学生参加班级、学校的节目演出；有计划地组织出几期英语黑板报，让他们的知识及时使用，这些活动极大地发挥了学生的积极性，在轻松、愉快的活动中巩固了部分所学知识，随着学生外语水平的提高，逐步介绍他们阅读一些课外阅读资料。

D.分层施教，各尽所能。在教学中，对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求，为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会，充分发掘他们的潜能，层层递进，使每位学生都能各得其所。如，由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所须的时间有差异，因此在词汇教学中，针对词汇量多、拼读难的特点，可以安排五分钟时间，指导学习困难学生反复认读、理解掌握；而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步巩固和提高，从而达到不同程度学生共同发展的目的。同时，还可开展异质组互助合作学习，增加各层次学生的参与，以结对子形式，以优带差，为学习困难学生提供学习和发展的机会。

③指导学生学习方法

学生学习英语不得法，问题往往就出在学习不讲策略上，盲目地跟着感觉学。主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，依赖母语思维，死记对译等等，造成许多无效劳动，严重阻碍进一步的学习活动。因此，指导学生讲究学习策略，减少无效劳动，提高学习效率，是减轻学生学习心理负担的重要途径。我们从学生一开始学习英语起，就要坚持指导学生如何注意建立正确的学习常规，眼、耳、口、手、脑五官并用，听、说、读、写交互加强。抓住英语的本质特点，勤学多练，培养英语语感，促进语言学习机制的发展。如：

⑴养成坚持天天大声朗读英语的习惯，培养外语语感，发展口语能力。

⑵养成良好的书写习惯，培养规范、端正、熟练地书写英语字母、单词和句子的能力。

⑶养成按读音规则记单词的习惯，避免死记硬背。

⑷养成勤查词典的习惯，借助词典预习课文，提高进一步自学的能力。

⑸养成“不怕错，敢开口”的习惯，锻炼口头表达能力，培养学习自信。

⑹养成在理解的基础上经常读背课文的习惯，促进组句、会话能力的发展。

⑺养成坚持广泛的课外阅读的习惯，扩大词汇积累，提高阅读能力。

⑻养成勤做笔记和建立“错题集”的习惯，经常翻阅，复习巩固，减少学习负积累。

因此，指导学生掌握正确的学习策略，使学生由“学会”向“会学”转变，提高学生自学能力，解决问题的能力，从而不断提高学习效能，促进学生学习的成功，培养成就感，坚定学好英语的信心，是减轻学生学习负担的重要条件。

④注意引导学生不断获得成功，及时表扬和鼓励

“加拿大精神病理学家冈斯谢尔耶在各种不同活动条件下所作的大量心理实验证明：学生的极度疲劳往往是由于经常失望和失败造成的”（段怀秦，2001）。如果能使学生看到成功和希望，他们便会爆发出蕴藏在自身的一股巨大学习力量。学生在学习中如果经常获得成功，又经常地受到表扬和鼓励的强化，他们克服学习困难的劲头和学习的积极性是会不断提高的。厌学学生往往是贪玩、好动、懒惰而又好表扬，教师应抓住他们这些弱点，变缺点为优点，他们常常手懒得动，口难得开。因此，当他们回答问题时，就抓住时机，启发他们只要他（她）有开口，就要给予肯定表扬。例，“Good” “OK”“Yes, sit down,please.”等，此时他们的心里有多大高兴啊！往后课堂上的发言就会少不了有他们的声音。其次在作业方面也得鼓励，有位学生成绩较差，但书法很好，作业字写得漂亮工整，我就给他评上“GOOD，BETTER，BEST”等字样，还加上批语，但愿你们学习和书法一样好。由于好胜心的驱使，每个学生都希望得到老师的表扬，提高了他们学习自觉性，克服厌学的心理。

⑤教师的课堂教学的创新

“心理学的研究和教学实践表明：采用生动的适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实，最活跃的心理因素。心理学实验还证明，一些智能不高但学习兴趣浓厚的学生，成绩会大大高于智能高却没有什么兴趣的学生。因此，我们在教学中竭尽所能提高学习兴趣是至关重要的。正由于农村中学学生学习英语的外界环境不好，作为英语教师就要把课堂设计得富有交际性、直观性、创造性和可亲性，以吸引学生的注意力，激发他们的学习英语的兴趣。因此，我在日常的教学过程中，我侧重了以下活动：

让学生制作教具，激发他们的学习英语的兴趣。对初学者，直观教具尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要的挂图，我就发动学生自己动手画，对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小做了统一的规定。一周后，一些”作品“被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课堂上他们都期待着自己”作品的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片本身，它让学生体会到了成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣。使学生愿意上英语课。此外，画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得。

改进教学方法和技术。上课还是教学的中心环节，教学改革关键在于课堂教学改革。英语教师要精心、严密组织课堂教学，“向四十五分钟要效益”，大胆创新和变革。

变课堂为活动场所，“激发初中学生学习英语的兴趣和积极性。”（彭秋荣，2000：5）传统的教学模式是“一本书、一支粉笔和一张嘴”，老师讲，学生听，老师写，学生记。讲课文就如讲古文，逐字逐句进行分段教学和语法解释，然后大量灌输语法知识，再套用语法进行题海战术，而新教材却要求打破这种死板的教学模式，取而代这的是情景教学、视听教学等独特新颖的教学方法。对于初一学生来说，英语还是一门新课程，要激发和保持学生学习英语的兴趣和热情，为下一个阶段进一步学好英语打下坚实的基础，我进行了几方面的课堂活动：字母快速填空；英语书法比赛；单词接力赛；找颜色；快速拼读；听音接龙；英语对话；模拟表演等。教师在讲台上不是一个满腹经纶的学者，演讲者，而是一个组织者，你可以把一节课看成是一场晚会，一个讨论会，一个电视节目，教师是主持，导演，幕后操纵者，学生也决不是观众，而是一个演员，参与者，教师的职责在于引导创设一种情境，并将学生带进情境，感知、认识、训练和巩固

多动口，少动手。农村是患“英语聋哑症”最严重的地区，一个笔试成绩优异的学生可能连“What is your name?”“Where do you come from?”都回答不上，农村英语教师会担心用口语上课会让学生听不懂，但如果这一步不迈出去，学生就永远没有机会接触英语了，教师还可以手脚并用，用手势等各种体态语言让学生体会自己的意思，久而久之形成一种习惯，让教师说英语还容易些，让学生用英语表达可就困难得多了，可谓“金口难开”，原因在于一是害羞，二是困难，教师要设法让学生打开“金口”，先从一些简单的表达做起，别急于求成，多鼓励，循序渐进，听说读写不是一个独立的训练过程，而是互相联系，相辅相成的，口语训练会增强听力、口头表达力的提高，也有助于书面表达能力的训练。

联系实际。由于农村地区的语言环境，经济和文化现状，英语在实际生活中的使用频率不高，难于让学生“学以致用”，前文提到的创设语言环境也是为了给学生创造“学有所用”的场所，尽可能使用直观教具和实物教学也是为了联系实际，让英语贴近生活。传授知识的地点多在教室，教室里的一切设备都应成为顺手拈来的教具，以灯“light”为例，教学high时指着它：What is that? It is a light.讲述There be 句型的时候指着它，“There is a light in the classroom.。”“How many lights are there in the classroom?”“How many lights are there in the classroom?” 教学“high”可用上它：“The light is too high, I can't reach it”此外，“turn on”“turn off” 等词组都可以用上它。城市的交通状况和规则，公园、动物园应先用图片展示，加于讲解，让学生置身于那种环境中，再进行设问和回答、操练。总之，语言运用的训练必须做到“身临其境”，这不仅有助于触景生情，也有助于学生拓宽视野，丰富知识，提高兴趣，还可以提醒学生努力学习，走出农村，是接触城市，接触现代科学和文明，大开眼界的主要途径，以激发学生的理想和学习动力。

⑥开展课外活动，课内外相结合

“初中英语课外教学与课堂教学一样，是整个初中英语教学过程中的有机组成部分。初中英语需要课内外结合，精与泛结合，学与用结合，讲与练结合。否则仅靠每周四五节英语课上学英语，缺乏课外教学活动的补充巩固，是学不好英语的。”（梁仪，：324）因此，我在初一的课外教学活动中，教唱英文儿歌，开展识词默写比赛，组织学习互助小组等既活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，又能使师生之间、学生之间接触机会大大增加，距离缩短，人际关系变得融洽，便于互相帮助，共同磋商，掉队的学生能及时得到教师和其他同学的帮助，胆小内向的学生也得到锻炼的机会，使课内外结合，相得益彰。

三、结束语

农村中学英语学习中掉队的现象使可以防止和缓解的，以上是我几年来的一些教学实践中摸索出来的方法，但是还有许多不足之处，有待于我们所有的英语教师不断地研究和探索出更好的方法来减少我们英语学习中的掉队者。

REFERECES: ［1］原冈一马 2000 ，学习意欲的原因分析，［C］.《日本教育心理学第23届总会发表论文集》，第689

［2］侯美涛 2002，农村中学眼里的英语教材\"，［J］.《中小学英语教学与研究》，第六期，第7页

［3］葛敏 2001，英语教师可持续发展的途径，［J］.《中小学英语教学与研究》，第二期，第2页

［4］Ells . D 1998, Becoming a Master Student ,［R］. USA: Houghton Muffling Company

［5］施良方 2001, 《学习论》，［M］人民教育出版社

［6］浅谈英语教学中学习兴趣的激发与培养. www.k12.com

篇8：物理学习困难的成因及对策教育论文

物理学习困难的成因及对策教育论文

摘要：本文从学生生理、心理的提前成熟与教师的认识差异，学生学业过重的心理压力，自卑，从众，家庭等几个方面阐述学生学习困难的原因，并给予指导。

关键词：学生学习困难成因对策

全面提高教育教学质量，大力推进素质教育，创新教育，全民教育，是基础教育的一项紧迫任务。当前社会的发展，环境的影响对中学生的学习产生了巨大的冲击，他们当中普遍存在着严重的厌学情绪，自感学习困难，缺乏动力，如何提高这部分学生学习的积极性，主动性，创造性是当前教育教学中一个刻不容缓的现实问题。本文拟从以下几个方面探讨当前中学生学习困难的某些成因，切实给予学法的指导。

一、学生生理，心理的提前成熟与教师的认识差异，严重制约着学生的发展。

当今的社会是信息化的社会，是飞速发展的社会，当前的中学生正感受着这日新月异的变化。随着大众媒体的信息传播，社会物质文明的不断丰富，中学生的生理、心理也得到了空前的发展，他们不可避免的会用自己幼稚的心去审视、理解这个社会，用自己不成熟的标准去要求他人，这就使他们产生成人的感觉。自感自己是一个独立的人，要求自己独立的处理自己的工作、学习、娱乐的方式，由于他们感到自己是一个成熟的人，也就要求教师以成人的标准去要求他们，管理他们，善待他们。如果教师没有意识到这一点，仍像对待小学生那样千叮咛万嘱咐，或以命令的口气要求他们做这做那，他们就会觉得教师是不尊重他们，是压抑他们，就会对教师产生反感，也就会严重制约着学生的全面发展。如对学有余力的同学，他课下若自学完了你所教的课程，如有必要上课时间你就可以给他找一些课外书籍让他自学，而没有必要非要在课堂上“浪费”他的时间，这更有利于他们的学习积极性、主动性、创造性的培养。

二、学生学业过重的心理压力，是学生学习困难的另一重要因素。

现代心理学表明，当一个人处于压抑、紧张、恐惧的学习、工作环境之中时，效率就会极其低下，更谈不上会突然闪耀智慧的火花。而现在的中学生面临残酷的升学压力和家长的过高的期盼，过重的课业负担和心理压力压迫得学生没有放松的机会，使他们幼小的心灵承担着巨大的压力，这种过重的心理压力甚至会使中学生的精神失常，产生严重的厌学情绪。如，我接触到一位学生，小学阶段学习非常优秀，到了中学阶段刚开始也是很不错的，于是老师，家长的期望值就不断提高，有意无意的找他谈心，订目标，购买大量的复习资料，甚至陪读，陪学，无形中给这位学生的生理和心理以巨大压力，于是，平时活泼可爱的他整天埋头苦读，连觉也睡不好了，这样勤奋的结果并不是换来了学业上的进步，相反的成绩还有所退步。在这种情况下，教师，家长不但没有找到问题的关键，而是继续“使压”最后导致这位同学的精神失常，夜不能寐，产生严重的厌学情绪，自暴自弃，成绩更是一落千丈。就这样一个本来很有才华的学生就在这种重压下凋谢了，十分可惜。因此，我认为，为学生创造一个良好，宽松的学习环境，并结合他们的实际情况给他们以正确的引导，不去不切实际的过高的要求他们，让他们以一个平常人的心理去面对成功和失败，这样我们对他们的教育定能起到事半功倍的效果！

三、自卑的心理是初中学生学习困难的重要成因之一。

现代初中的教育是义务教育，是面向学生的素质教育，初中学生是没有经过选拔而直升初中的，这些学生来之不同的社会阶层，不同的家庭，父母的文化程度，处事原则，不免避免的影响他们，也就造成了他们千差万别的个体个性。这样每位学生也都会根据自己以往的“历史”及自我评价给自己一个定位：以前不好的学习成绩和学习习惯会直接或间接导致他们的自卑心理，这种自卑的'心理一旦形成，就会使他们背上坏孩子的罪名：学习成绩不好，违反纪律他们就可以为自己找到借口：我天生就是笨，我学习、纪律就是不如别人等等。针对这种情况，我们教师应该有更清醒的认识：学生没有好坏之分，学生过去的成绩不能代替现在，更不能代表将来，古今中外这样的例子非常多。在这种情况下就要求我们的教师是高素质的教师，高素质的教师才能培养出高素质的学生，我们绝不能把学生看成有好坏之分，（重要是思想上不要有）并要落实到行动上。对他们不但不放弃，相反的更要多关心，清除他们这种己有的自卑心理。特别是起始年级的学生，你这时可以明确地告诉他们：你过去的成绩、经验、教训现在你要吸取，你们大家现在在我心目中是一样的学生，没有好坏，没有优、中、差，你们不管过去如何，从今天开始你们来到了一个新的环境，就从现在开始，忘记过去，相信大家几年以后一定都是非常优秀的学生。并要经常去这样提醒自己，这样一定会使那些学习不太好的同学产生亲切感，成就感，就会使他们消除那种自卑的心理压力，从新树立一个持久的新的目标，从而扬起希望的风帆。

四、从众的心理是学生学习困难的另一障碍。

现代的中学生绝大多数都是独生子女，他们在家中倍受宠爱，父母，爷奶，整天围着他们转，使他们从小就有一种以我为中心的狭隘思想，同时他们这一代又都是特别需要伙伴的一代，因为他们渴望与同龄人交流。到了中学阶段，一些同学这种渴望就表现为为同学拔刀相助、两肋插刀的个人英雄主义气概。其实，学生的这种心理说白了就是渴望交流，一种盲目的从众心理，别人都这样，我也要这样。这种从众的心理表现在同学中就是很多同学当学习上偶有困难时，他们就产生同病相邻的感觉，于是大家就聚集在一齐，不思进取，无病呻吟，想法设法同老师对着干，他不学，我也不学，让你老师也没办法。针对这种情况，教师要能明察秋毫，防微杜渐，坚决不能让学生有这种从众的心理，一旦发现，要及时做工作，坚决不能让他们混在一起，也就不会有大面积的“拉帮接派”。

五。家庭变故的原因，也是一类学生学习困难的重要成因之一。随着人们观念的更新，离婚率的提高，单亲子女的教育问题也越来越严重了，这部分学生由于这种特殊的原因，往往会造成他们性格怪癖，不与其他同学交往，学习成绩不好等等。对待单亲子女问题，我们教师要给他们以家的温暖，给他们以真正的爱，不放弃、不欺视他们，让他们树立对生活的信心，这样才不会使他们掉队。

总之，现代中学生的学习心理受环境的影响和制约是非常大的，影响他们学习的因素也是非常多的，决不局限于以上几个方面，如追星问题，读书无用论问题，交友问题等等，但不管有多么复杂的环境影响，只要我们教师能真正的去了解学生，理解学生，尊重学生，并保持清醒的头脑，掌握他们复杂心理的微妙变化，我们的教育事业就一定会取得突飞猛进的飞跃。

参考文献：

1、周炎根仲云香桑青松《教育实践与研究》中学生物理学习困难成因及教育对策研究

2、弓青峰《忻州师范专科学校学报》学习困难学生的成因及教育对策

3、吕建萍《青海教育》学生物理学习困难成因及对策试析

4、胡燕唐日新徐德森—《现代教育科学普教研究》中学生物理学习困难的心理原因研究述评

5、杨朝霞《现代中小学教育》学习困难学生”的成因分析与教育对策

篇9：高职学生英语听力理解障碍及对策教育论文

高职学生英语听力理解障碍及对策教育论文

摘要：本文分析了困扰高职学生英语听力提高的障碍，从语言障碍和非语言障碍两方面指出障碍的成因，提出了改进听力教学、帮助学生克服听力障碍从而提高听力理解水平的有效途径。

关键词：听力教学；听力理解障碍；学习策略

据美国语言学家M.S.Temperly的统计，人们在社会实践和语言文字的使用中，有45％是通过听来完成的。听，作为语言活动的一种形式，在人类交流活动中占有很大比重。因此，听力训练在高职英语教学的技能训练中，占有重要的位置。

听力包括人的听觉能力以及能达到理解程度的认知能力。听力过程是大脑不断接受信息，进行反复过滤、综合分析的思维过程。影响学习者听力理解的因素很多，归纳起来主要有两类：语言障碍和非语言障碍。

影响听力理解的主要因素

（一）语言因素

其一，语音因素。

部分高职学生缺乏必要的语音知识，一方面是因为没有经过正规系统的语音训练，学生对英语语音知识如重音、连读、失音、不完全爆破、意群、语调等也知之甚少，对音素分辨、略读、连读等语言形式难以区别。比如：come in――coming in；in the street――in the tree；offers she――offer she 等。这些语音障碍大大影响了听力理解。另一方面，很多学生对语音不够重视，觉得只要能读得出、看得懂就行了。影响听的效果的另一因素是说话速度。当听的内容熟悉，生词不多时，理解起来比较容易。但若材料中生词较多，就会影响到对听到的信息的理解。

同音词和近音词的辨别也是听力练习中常见的情况。一般是出题者有意识地设计读音相似或相同但含义不同的选择项，以此来干扰学生的理解，从而测试学生辨音，辨义的能力。对于这类考题，考生应该注意比较、区别英语的单词发音、尤其应该注意比较、区别在连贯语流中的单词读音，弄清楚话语的确切含义，然后作出判断，切忌按照读音机械地选择答案。如：

M：I hope to get a job during the summer vacation and earn some money. How about you?

W：I’m going to take a correspondence course.

Q：What are the man and the woman talking about?

A）Corresponding with each other.

B）Summer vacation plans.

C）Spending some money.

D）A dance course.

此例选择题中的Corresponding形成对话中的correspondence的干扰项。correspondence course是一固定搭配，表示“函授课程”的意思。正确答案为B项。英语中同音异义词有两类，第一类是发音、拼写均相同但词义不同的单词，如：arm 意为：胳膊；武器；letter意为：字母；信件。第二类是发音相同但拼写、词义和词源均不同的同音异义词，如：night（晚上），knight（骑士）等许多同音异义词都应掌握。

其二，词汇因素。

在听力训练过程中，很可能会遇到生词。这些生词主要有下列原因造成：

不熟悉词的发音在阅读中，这些词是熟悉的，而在听力测试中，一旦变成了声音，就觉得陌生而听不懂成为生词。

不能正确理解词的确切含义如下例，考生如果能确切地理解dramatic此处的词义为“戏剧性的；夸张的”，那么根据答案中exaggerate的信息可以判断出正确的答案。

M：How did you like yesterday’s play?

W：Generally speaking，it was quite good. The part of secretary was played wonderfully，but I think the man who played the boss was too dramatic to be realistic.

Q：How does the woman feel like the man?

A）He played his part quite well.

B）He was not dramatic enough.

C）He performed better than the secretary.

D）He exaggerated his part.

猜测词义的能力差猜测词义时要有全局意识，不要仅局限于对一个单词的理解而不顾整体，从而因小失大。可以从上下文、同义词、语法结构、构词法、语言环境及说话人的语气等作出符合逻辑的推测，达到排除听力障碍，准确理解语篇的目的。如学生听到下列句子：In general，Pamela does the book-keeping. She is excellent with figures and seldom makes a mistake.会认为book-keeping 是个生词，然而根据句子及上下文的意思，Pamela擅长数字计算而且很少出错，可猜出该词的意义为“记账，簿记员”。

英语习语、短语不熟悉由于学生不了解中西方文化的差异，对英语习语、短语实际意义不熟悉，从而导致影响到对句子、文章的准确理解与把握，做出错误的判断。如：hold water不是“能装得住水”的意思，而是指说的内容“有道理、有说服力”；white elephant 也不是“白象”，而是“昂贵而无用的东西”。

――What are you doing in England?

――I’m spending a few months brushing up my English and getting to know the country better.

学生把brush up理解为“刷新、刷掉”，而不知道这个词还有“复习、重新学习”的意思。

（二）非语言因素

其一，文化差异的影响。

美国语言学家Dell Hymes在谈到社会文化因素对语言的影响时指出：“社会生活不仅影响外部的语言表现，也曾影响到内部的语言能力本身。”文化上的差异，导致了人们对同一事物或概念的不同理解，有时甚至引起误解。所以，对于外语学习者来说，提高听力水平必须对目的语社会与文化有充分的了解，使用正确的思维方式，采取必要的手段弥合文化沟壑。下面的例子充分说明了文化背景知识和正确的思维方式在听力理解中的重要性。

W：I can’t decide whether to take the car to the garage or just to buy a new one.

M：If you buy a new car，you’ll probably save money in the long run.

如果学生不了解西方人的价值观念就无法理解“买新车可以省钱”这一说法。在西方国家，人们的主要交通工具是汽车，买车一般不会太贵，但修车却要花一大笔钱。所以从长远来说，修车不如买新车更划算。这和中国的文化与思维不同。从以上例子中可以看出，有时听力理解的主要障碍并不是由语言本身造成，而是思维方式的不同以及对英美等国家的文化背景知识了解不够造成的。所以，教师在教学中要注意文化的导入。学生更应该认识到文化知识在听力理解中的重要性，在学习语言的同时，要多注意文化背景知识，不断扩大自己的知识面，为真正理解听力材料中的内容打下基础。

其二，心理因素的影响。

一种情况是学生过于自负，对自己的评价往往超过了本身的水平和能力，以浮躁的心态去做听力练习，从而影响了注意力的集中。另一种情况恰恰相反，学生对自己的听力水平不自信，精神高度紧张，妨碍了听力水平的正常发挥，一旦遇到难题，就乱了阵脚，原来能够听懂的也听不懂了，形成听力障碍。另外，学生习惯上在听音过程中有先翻译再理解的倾向。对听到的信息的处理速度跟不上语速，听音时大脑忙于处理上一段信息而错过了下一段信息，这时如若听者缺乏良好的心理调节能力就会精神紧张，产生焦虑感，妨碍个体有效地处理有用的信息。

解决学生听力障碍的途径

营造英语环境许多人都有这样的经历，在街头巷尾反复听到的一些歌曲，不知不觉就学会了，这种语言学习方式语言学家称作“习得”（acquisition）。习得是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）。假如输入达到一定限度，习得就自然而然地产生。根据上述理论，外语课堂教学应注重学生在“习得”的过程中自然而然地学习英语，然后逐渐过渡到“学得”。营造“习得”学习环境的首要策略是要为学习者创设纯粹的英语学习环境，使英语课堂成为英语环境创设的主要“阵地”。在英语课堂上要坚持用英语语言组织教学，要求学生在课堂上只能讲英语，尽可能地把母语“忘掉”。在听力课教学中，尽量使教学内容做到丰富多彩，多采用现代的教学手段，组织学生欣赏名人演讲、优秀电影，让学生沉浸在英语的海洋中。久而久之，他们耳濡目染，会自然而然“习得”英语。有条件的学校还可以利用校园广播播放英语歌曲，英语新闻等。组织创设校园“英语角”能为学生们提供英语实践的机会。

训练学生的预测技能预测技能指听者利用已有的知识、经验以及所得信息进行联想、推理未知信息的能力。听力过程是一个寻求意义、预测、证实的过程。因此，正确的推理和预测的能力是构成听力理解技能的一个重要方面。听力理解就是听者的语言知识与语言输入相配对的'过程，这个过程不可能每次都是准确的。因此听力理解是典型的部分理解而非全部理解，做不到每个词、每句话都听懂，要抓住主旨大意，把注意力集中在整体内容上，切忌遇到生词便停下来冥思苦想而忽视全文理解。要学会捕捉一切可以得到的信息，根据问题的选项，对听力材料的话题或下文的内容进行预测，从而带着问题有的放矢地去捕捉关键性的词句，争取听录音时使自己处于主动的位置。一般来说，一个人预测信息的能力越强，他的听力越好。

精心选择听力教材在选择英语听力教材时，应该充分考虑到文化因素在教学中的作用，选择那些包含英美文化背景知识的相关材料至关重要。例如，有些对话文化内涵丰富，能揭示英美文化的各个方面，可以作为练习听力的好材料。文化因素的融入程度要考虑到教学对象这一客观条件，要遵循阶段性原则，由易到难、由浅入深、由具体到抽象，由现象到本质，日积月累，提高英语的听力理解能力。在教学中要多使用一些真实材料，多补充一些能突出反映英美文化内容的材料，使学生准确地理解其深层含义和说话者真实的意图。可利用《走遍美国》（Family Album USA），美国连续剧《六人行》（Friends）、《绝望的主妇》（Desperate Housewife）、《越狱》（Prison Break）等作为课外补充。这些材料语言地道，情节生动，幽默风趣，扣人心弦，可使学生在轻松愉快的氛围里习得语言。

注意个体差异在提高学生总体水平时，也要注意学生之间存在的个体差异。学习外语的才能因人而异，教师需根据不同的基础情况、性别特点，从整体上把握，个别指导。对于语法基础扎实、语音语调好、词汇量大的学生要鼓励他们课外听一些难度较大的材料，课堂上让他们回答较难的问题，让他们有充分发挥才能的机会。对那些听说能力较差、不敢开口的学生，则可提一些较简单的问题，在他们口头表达遇到困难而出现停顿时，给他们提示，引导他们继续讲下去。要善于发现他们的进步，鼓励他们增强信心和勇气，在和谐的教学气氛下，提高教学效果。

综上所述，听的能力实际上是一种综合性技能。成功的听力理解源自听者的语言和背景知识储备以及有效的听力技能。在听力教学中，教师应当更多地扮演引导者的角色，引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧。此外，听力课堂可采用多媒体教学，通过声、文、图、像的视听觉刺激激发学生的学习兴趣，改善高职英语听力教学。

参考文献：

[1]Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York：Pergamon Press，1982.

[2]闫淑芳.浅谈大学生英语听力水平的提高[J].中北大学学报，，（4）.

[3]杨茜.大学英语听力教学探索和实践[J].外语界，，（2）.

[4]陈秀云.英语听力技能与培养对策[J].商丘职业技术学院学报，2005，（4）.

篇10：中学英语听力的教学-“4L”法 (中学英语教学论文)

延安中学张文娟

一、“4L”即“四听法”的由来和依据

随着素质教育的深入开展，加之近年来国家在部分省市的高考中增设了听力测试。作为英语教学中四项基本技能训练之一的听力教学越来越被人们所重视。但如何提高教学效果，便成为中学英语教师头疼的事。心理主义学派乔姆斯基认为，语言行为只有用人的天生能力才能解释得通，这就启发我们语言教学的重点应放在学生身上，即发展学生的认识能力，帮助学生逐步完善大脑里“语言习得机制”，也就是说，教师只有充分调动起学生的学习积极性和主动性，才能取得良好的教学效果。近两年来，我在SEFC教材的听力教学探索和实践中，把语言的教与学的规律应用于具体的英语听力教学中，形成了听力教学的“4L”法。

二、“4L”听力教学法的概念

“4L”听力教学就是教师根据所听内容确定目标和任务，并采取适当的方法，创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与，自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，从而使学生完成相应的听力任务。这一过程符合人类学习语言的规律和心理学中的兴趣性原则。

“4L”即Pre-listening, Listen attentively, Post-listening and Re-listening. “Pre-listening”即“预听”，体现“以教师为主导”的教学原则，具体指教师根据所听内容，利用问题，投影、图片、实物、游戏等进行的巧妙导入，从而引发学生听的动机。其中也包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导；“Listen attentively”即“倾听”指集中精力，全神贯注的去听。包括“掠听、精听”等环节，它是输入，接收和理解的过程，体现“以学生为主体”的教学原则；“Post-listening”为“听后练习”是从学生口笔头反馈的信息，核实所听目标、要求达到与否，同时指导学生掌握弱读、连读、变音等要领，及推测、判断等技能，体现“以培养技能为主”的教学原则；“Re-listening”为“复听”，是在前三阶段的基础上，将全部内容复听一遍，以巩固前面所学方方面面的知识，是一个巩固阶段，这一过程体现了心理学中记忆的再认和回忆性。“4L”之间的关系是互相交融，互相渗透的，其中“预听”是关键，“倾听”是核心，“听后练习”和“复听”是重点，贯穿于整个听力教学过程的始终，使主导与主体、教法与学法、知识与能力得到和谐的统一。

三、“4L”听力教学法的实践操作

下面以SEFC, Book1A, Unit 13 Lesson 49为例，具体分析“4L”听力教学法的实施步骤。

（一）预听--引发动机

生动活泼的预听活动，能充分发挥学生的联想，激发学生的兴趣和求知欲，所听内容是一位奴隶的自述，题目为“A day in the life of a slave”其内容正与48课中的4幅图片有关，常用的预读方法有：

1、导入

（1）图片导入。针对材料内容特点，以讨论这4幅图片为切入口，提出如下问题：

1） Could the slaves go to bed early and get up late?

2） Could they go to school like you?

3） What kind of work did they do? (Guess)

4） Could they go home to see their parents if they liked, when they were sold? Act.

(2)也可采取从历史背景或单元主题说起而导入新课。

2、目标任务

在听前给出具体目标要求及检测题，以利于学生心中有数，有所侧重（部分题如下）：

A. Listen to the tape and tick the jobs which John has to do on the farm. Write down three other things, which John has to do.

Water the plants cut down trees

Cut up firewood feed the animals

Kill the chickens sow corn (等11项)

1．__________ 2._____________ 3._____________

B. Listen carefully and answer the following questions.

1) When does John get up?

2) When does he pick the cotton?

3) Do you think it rains a lot in this country?

4) Do you think the chickens are in cages or all over the farm?

5) What is life like for John?

C. Listen and tick the sentences which are right.

1) John was given his name by his father.

2) John’s father was brought to America as a slave.

3) Slaves lose only their freedom.

D. Listen and write the words in the spaces.

1) I have to get up _______it is _____ _____ ______go to ________ _______

2)______was ______ ______slaves from ______ ______ _____ _____ _____

3) They ______ _______ ________ _________language.

Now, let’s listen to the tape to know the life of a slave in a day.

（二）倾听--接收，理解

对高一学生来说，一般听三遍并要求做到第一遍略听，针对练习中的A、D两项，捕获有关信息，了解内容，进行整体感知，并确定A项的答案如“water the plants”，“cut down trees”等；第二遍精听、细听，针对B、C两项，听要点，听细节及关键和特定词，得出：如起床时间，所做事情等；第三遍侧重对疑难问题，句子进行对比，判断，分析，然后确定未定答案如B项中的4）、5）和C项中2）等。

（三）听后练习--总结，提高

教师与学生进行口头交际，引导鼓励学生：Say something about John’s life, such as his work and freedom. 来检查听的效果。除此之外，还应指导学生掌握听的技能：①引导学生从“I have to look for the eggs”，推断出：The chickens are all over the farm的结论；通过上下文猜出“boss”一词的意思“奴隶主”。②总结文中a、the、that等词的弱读、连读、不完全爆破及didn’t understand和did understand相似音的辨别等要领和技能。

（四）复听--重现、巩固

将整个内容复听一遍，使学生将所听内容及所获经验放在听的实践中验证，融化，巩固，并享受听懂的乐趣。

四、“4L”听力教学法的实践意义

“4L”听力教学的实践，取得了良好的效果，以所带两班为例，经过一年多时间的训练，学生的学习兴趣浓郁，已真正化被动为主动，课堂气氛活跃，学生们能大胆去尝试，去判断并能够独立解决听中出现的问题，快速反应，准确判断，听的能力明显提高。

“4L”听力教学创设了轻松，愉快的语言学习氛围，激发了学生的兴趣，培养了学习的主动性，在整个教学过程中，面向全体，强化训练，挖掘潜能，充分体现了“三主”思想，能让每个学生在自己原有的基础上有所提高和发展，实现真正意义上的全体发展，体现了素质教育的内涵，落实了其基本要求。

篇11：高中英语听力能力的培养及提高 (中学英语教学论文)

开平风采中学甄艳莲

高中英语教学的目的主要是培养高中学生的听，说，读，写这四方面的能力。而听力是这几方面能力的基础。现今的教材编写虽然已经比以前的教材编写着重听力的培养了，但远远未达到要求。

与阅读一样，听也是一个参与和推断的过程，培养听力就是注重培养学生的推断，猜测，联想，概括等连贯思维能力和记忆力，听力理解与听力技巧与其掌握的熟练程度有直接关系。因此培养听力的过程又是一个不断熟悉掌握听力技巧和发展各种思维能力的综合训练与实践的过程。因此我认为应从这几个方面进行听力培养及提高。

1．发挥教师的激励作用

在英语学习中，听力是一种比较难的能力，加上训练有些枯燥无味，致使很多学生无法感受到学习语言的乐趣。如果学生的成就感不够强，教师必须多加鼓励通过肯定他们的努力来加强这一感受，让学生认识到自己的努力方向是正确的。这种外部激励有助于启发学生再现听力活动的情景，还能帮助学生树立自信心。自信心的增强有助于学生逐渐学会依靠自己你的判断力去掌握学习内容。

2．注意听力材料的选择

教师根据学生的情况对听力材料的难易程度（包括语言和内容）做出正确的判断，并给予有效的控制。听力材料太难会导致学生注意立分散，太容易则无法产生听时的兴奋反应，失去听者与说者进行交流的兴趣。我觉得在高中第一册下的Unit25 lesson100 ,where’s the speaker?的听力材料就比较适合高一的学生进行听力培养.其选材有趣,能引起学生的兴趣.首先提出问题:what do you think happened?让学生思考.学生也觉得好奇,究竟发生什么事,有一种动力往下听. 听力的内容按事情发展的步骤进行,非常有条理,让学生听起来觉得很清晰,听完后让学生按照图片进行排序,然后复述整个故事.

3.坚持听说训练,培养语音技能

听力能力的提高必须建立在良好的辩音能力的基础上,学生必须有良好的语音知识,要能正确区分单词的重读,弱读,爆破及失去爆破,要能辨别句子的连读,节奏以及语调等发音技巧方面的变化,还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓慢,喜怒哀乐,个体差异等口语特征.因此听和说相辅相成(比如边听磁带边朗读,听写单词,句子,做短文听力填空练习,互相练习对话等),听说并进,持之以恒,保质保量,打好听能基础.

4.训练阅读写作,促进语感形成

听力理解能力也包含有阅读理解活动,阅读是对语言形式的体验,多开口朗读能形成语感,比如领悟词法,句法功能,逻辑关系的能力,写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力,也能帮助学生深入地理解记忆语言现象,从而进一步增强语感,促进听能的发展.

5．倾听较长语篇，强化记忆能力

要学会倾听，尤其是长对话和短文独白。在听较长语篇时要注意整体把握。倾听的焦点应当是语篇大意和与问题相关的关键信息，而不是个别词语，并随时记下关键词。个别单词没有听清时，一定要沉住气，继续往下听，可能后面的信息能启发你，夜可以利用答题，阅读下一题的停顿间隙再看看试题，结合试题，笔记去联想。所以培养从头到尾记住一段话的记忆能力对提高听力有着重要作用。

6．精听泛听并举，提高听力能力

泛听必须与精听相结合，泛听时注意力集中在整个内容的大意，精听时注意力集中在语言材料的细节；泛听时注意听表达内容的关键词关键句，精听时连续听音的最小语言单位是一个一个的句子；泛听时重在回答有关中心主意的问题，精听时重在回答有关细节或细节加工的问题。只有精听与泛听并举，才能全面提高听力理解能力。

7．视听说相结合

听力课长期以来被误认为只是教师打开录音机放音，学生凭两只耳朵听音，忽视了 “视”和“说”这两项重要内容，单方面强调听力技巧。这里有两种典型的错误倾向：一是把语言实验室当成单纯的听音室，而对幻灯机，录音机，录放像设备却闲置不用；另一种做法干脆就不用实验室，一台录音机就代替了教学。实际上用引言实验室进行视听说教学是一重大的突破，这种以声，光，色为特性的语言实验室教学利用各种电教媒体，使声音与形象和谐统一，使语言信息与具体的，特定的情景相结合，使得陈旧的听说教学法中简单得模仿，机械性得复述及千篇一律得的答相形见拙。更重要的是在视听说多维教学模式中，加强视听说的训练更容易激发学生的兴趣，有益于学生感知教学内容，培养语言能力。因而，教师要多选一些声形具备，并且文字资料齐全的音像带用于教，采用视听结合，视说结合，听说结合的多维交互的教学方法进行施教，这样才能更好提高学生的听力能力水平。

8．开展第二课堂，加强听力教学

在课堂教学中老师要尽量用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生得到深入浅出的口语听力训练，同时多开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会，比如听英语磁带，英语歌曲，英语广播，英语演讲，看原版电影，参加英语角，英语晚会，英语沙龙等，提高学生的听力能力，让学生体会到英语学习的无限乐趣。

篇12：如何提高农村中学学生的英语听力水平(中学英语教学论文)

［摘要］英语听力对学习英语至关重要。但是，目前农村中学学生在学习英语过程中普遍存在着听力差的问题。本文试从几个方面分析了影响农村中学学生英语听力的因素，并对如何利用我们现有的条件来提高学生的听力水平进行探究。

［关键词］农村中学；中学英语；英语听力

听是人们接受外界信息的重要手段。没有听，就没有说，也就无法进行语言交流。中学英语教学大纲把听作为四项基本技能之一，并且放在首位，由此可见听力的重要性。中学生学习英语首先应当从听入手，学习英语如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去，同时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高。我在数年的外语教学中发现，学生在学习英语过程中存在的最大问题，也是共同的弱点，即：听力差。轻者，对听力材料看懂听不懂；重者，连听老师讲课都有困难。

经过认真的分析研究，我发现造成农村中学学生英语听力普遍差的原因，主要是以下几个方面：

一、缺乏活生生的语言环境，由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。

二、缺乏良好的学习习惯。“嘴勤、手勤、脑勤”是学好英语的关键。而大量的事实证明：大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。

三、缺乏正确的学习方法。比如：课前不预习，教师要讲什么，心里没谱；课上听讲，虽然专心，但不善于思考，不认真记笔记；课后缺乏及时复习巩固。久而久之，这些学生就很难跟上教师的讲课速度，甚至什么也听不懂。

那么，如何利用我们现有的条件来提高学生的听力水平呢？我认为：一方面要对学生加强听力训练，另一方面也要对学生的学法和解题基本技巧给予指导。

一、训练方法

（一）听

1、平时要注意对学生进行语音、语调的专门训练，如句子重音、连读、不完全爆破等。使学生逐渐了解和掌握地道的英美国家人士的发音和朗读特点。

2、充分利用语音教室上好每一节听力课，认真完成每单元的听力练习，不仅要求得答案，而且要通过模仿熟悉录音中的原文；坚持每一节早自习用10-15分钟练听力，让学生听课文录音及其它难度适当的听力材料。对话课和阅读课，坚持在阅读之前，让学生带着问题先听一遍课文录音。

3、教师在课堂上要尽可能多地说英语，循序渐进，逐步增加，到初一下学期做到基本上运用英语顺利地组织课堂教学。学生只有在能听懂老师讲课的前提下，才能较为容易地听懂英美人士朗读的磁带录音，进而去模仿他们的语音语调。

（二）说

1、课堂上提供机会，鼓励学生大胆地张口说，既使说的不好，甚至错误，也不要全盘否定，要在肯定其主动参与的前提下，帮助纠正错误，努力营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习英语的热情，促进学生听、说能力的提高。

2、抓好学生平时的值日报告。每次上英语课时，先让值日生上讲台用英语做值日报告，内容不限，时间长短不限。这样，学生既练习了口语，又锻炼了胆量，还能互相学习，取长补短。

3、复述训练。要求学生对较长语言材料（如每个单元的阅读课）的主要内容用自己的语言进行复述，这样做既能检查学生对所学语言材料的掌握情况，又能培养学生的口头表达能力。

（三）读

1、注重朗读训练。通过读，可以提高语感，有助于听力理解能力的提高，还可以练习辨音。读的形式有很多，主要有以下几种：首先是跟读，包括跟磁带读和跟老师读，要求学生在跟读时必须模仿其语音、语调、语速及连读。其次，分部分或分角色进行小组练习。这样，既可培养学生的快速反应能力，又可提高学生的语言表达能力，从而促进彼此间听力能力的提高。最后，自由朗读，充分发挥学生的主体作用和个人特长。

2、在熟练朗读的基础上，要求学生背诵一些实用小对话、精彩的句子和片段。背诵不仅能提高记忆力，还能加深理解平时学过的词汇、语法、句型和日常交际用语，为实际运用语言，听懂语言奠定良好的基础。

（四）写

在学生中进行写的训练，形式上一般分为听写和默写。内容可以是单词、短语，也可以是句型和短文。通过写既能检查学生对所学知识的掌握情况，又可以练习学生的听力能力。

二、学法指导

授之以鱼不如授之以渔。一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得怎么去学。所以在对学生进行听力训练的同时，还要对学生进行听力方法的指导。

帮助学生对听力材料进行分析、综合，克服生词、语义的障碍，理解语篇大意；指导学生通过上下文联系、文化背景知识、说话人的语气、句中的关联词等预测下文。例如，听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断下文情节发展的大致脉络。

帮助学生对近年来英语听力测试的基本题型进行分析，教给学生一些解题基本技巧。例如，在听录音材料之前，要先看选择项，要认真搞懂题目的要求，带着问题有目的的去听，往往会听得更准确。又如，英语听力测试材料一般朗读三遍，但每一遍听的目的都不相同。第一遍泛听，只听录音不答试题；第二遍精听，边听录音边选择答案；第三遍检查，核对所选答案是否正确，及时修正。

听力属于言语能力的范畴，听力的提高是一个长期实践的过程，不能指望一朝一夕就能获得成功，而应具有持之以恒的精神。我相信，只要长期坚持，就会有所提高。

篇13：谈初中英语学困生的成因及教学策略 (中学英语教学论文)

摘要：在英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当而成为了“学困生”。分析其形成原因，实施有效的策略，帮助他们树立自信心，是提高素质教育的需要，也是广大英语教学工作者急需解决的大事。为此，在教学中教师应加强思想教育，消除学生的心理障碍，使学生养成良好的学习习惯，并不断改进教学方法，以解决学生学习英语困难的问题。

关键词：学困生，成因，教学策略

随着中国改革开放的深入和WTO的加入，英语越来越受到人们的重视，但是在教学中存在着“费时较多，收效较低”的问题。初学时，同学们热情高涨，充满了浓厚的兴趣，再学就出现了两极分化的现象，一些学生变得垂头丧气,失去了学好英语的信心,成为了学困生。这一现象已成为英语教学中普遍存在的问题。这就需要我们认真分析、找出原因、调整策略、改进教学方法，使每个学生都能全面健康的发展。现就这一现象进行简单分析，与老师们探讨。

一．英语学困生的成因。

1．学生。

首先是学生的学习目的不明确，不懂为什么要学，不懂学习英语的重要性，没有学习的动力，学习中怕吃苦、怕累或贪玩，学习不努力。其次，学习方法不得当，也是形成学困生的主要原因。有些学生虽然自己很想学，但学习方法不对，致使情绪波动大，思想包袱加重，成绩上不去。这样经过多次失败，对学习慢慢失去了兴趣，由厌学到放弃了学。第三，有的学生很喜欢学习英语，但接受能力差，反应也较慢，今天所学的内容还没消化、巩固，明天又要学习新的知识，久而久之产生了恶性循环。第四，由于升入初中后，所学科目增多，而英语又要花费大量时间去背诵，为了学好其他学科，就放弃了英语，造成了偏科。第五，有些本来学习不错的学生，由于班内其他同伴对英语不感兴趣，不愿学，受其影响也放弃了英语的学习。

2．教材。

现行的人教版教材，起点高，内容较多，任务偏重。尤其是农村学生，在小学里没有开设外语课，升入初中后同学们都是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科，但是一开始就接触到了大量的词汇，使学生无从下手，一进门就给泼了一盆冷水，甚至使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。另外，由于教学任务重，老师们为赶进度，应付考试，致使教学进度加快，使学生学过的知识读不准，记不牢，也会使部分学生掉队。“超编教学”也是造成学困生的原因。农村学校一般每个班里有五、六十人，多则达到七十人，教学中不利于是生之间的交流，以及信息的反馈，教师也很难照顾到每一个同学，致使有的同学被老师“遗忘”。

二．针对学困生应实施的教学策略。

1．加强思想教育，消除心理障碍，使学生树立学好英语的信心。

（1）进行学习目的的教育，让他们了解学习英语的重要性。掌握英语是当今每个公民必备的素质，是进入二十一世纪的“通行证”。当今互联网络是全球信息资源，若不懂英语，上网也是寸步难行。另外，个人升学、就业也必须学好英语。

（2）让学生了解学习英语的价值。初中阶段是人生第二起跑线，是智力开发的黄金时间，而英语具有开发智力的价值，我们学习母语主要开发左脑，学习英语可以开发右脑。语言是一种交流的能力,所以学习语言就意味着增强能力.

（3）注重情感投入,把爱心献给学生。作为教师要关心爱护学生，要深入到学生中去，与他们谈心，弄清他们学习困难的原因，与学生叫朋友，了解到每个学生的长处，及时激励并表扬他们取得的成绩。比如，当学生取得进步时，可以在课堂上这样表扬他：Great! How clever you are! I believe you’ll do very well in English! 这样就能激发学生的上进心，增强学生学好英语的信心。

2．培养学生良好的学习英语的习惯。

初学英语时，教师要从“严”字上狠下功夫，注意培养良好的学习习惯，这是学好英语的根本所在。没有良好的学习习惯，学生的学习热情就会减退。在英语入门教学时，教师要遵循语言的认知规律，通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯。如培养学生勤学好问、大胆开口的习惯；培养学生读音准确、书写规范的习惯；培养学生正确朗读、善于背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。

3．加强学习方法的指导。

好的学习方法是学习成绩提高的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。多数学生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。教师要根据这一特点鼓励学生平时要积极大胆地说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。

4．重视语音教学，把好语音关。

学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，所以语音是英语入门教学的关键所在。我认为学习48个因素时，可以适当放慢进度，使每个学生都能正确读出每个因素的读音，尽量多抽出时间对学困生进行辅导以帮助他们打下坚实的基础。

5．注意音形结合，使学生过好拼写关。

学困生记单词时往往死记硬背，使记住的单词不牢固，容易忘。教师要引导学生找出英语字母与音素之间的联系，找出发音规律。如元音字母a,e,i,o,u在重读开音节、闭音节中的读音规律，辅音字母的读音规律等，力争使每个学生做到见到音标就会读，见到单词就会拼。

6．使学生看到成绩，产生成就感。

当学生取得成绩时可及时地予以表扬，还可以与家长取得联系，向其汇报学生取得的成绩。这样学生就会有成就感，今后就会自觉主动的学习，成绩就会步步高升。

总之，作为教师要本着对学生高度负责的精神，关心爱护每一个学生，及时发现每个学生身上的问题，做到耐心细致的工作，使每个学生、得到全面发展，真正做到为国家输送有用人才。

参考文献：

邵瑞珍主编《教育心理学》，上海教育出版社

关文信：《新课程理念与初中英语课堂教学实施》，首都师范大学出版社。

篇14：新课标下农村中学英语教学问题及对策(中学英语教学论文)

新课标下农村中学英语教学问题及对策

内容摘要：2004年，我省作为全国四个高中新课标实施的试点省区之一，开展了新一轮全方位的高中课程改革。当前农村中学的英语教学与城市相比，在教学条件、学生素质、师资力量等方面存在较大差距，本人结合自己的教学实践及本校的英语教学情况，探讨新课标下农村中学英语教学存在的问题及提出相应的对策。

关键词：农村中学 / 英语教学 / 问题 / 对策

一、引言

2004年，我省作为全国四个高中新课标实施的试点省区之一，开展了新一轮全方位的高中课程改革。从2003年，各级教育部门举办了各种不同的学习培训，我也于2004年暑假参加了省在华南师范大学举办的新教材英语培训，归来后即着手负责学校英语课改的实施，特别是高中课程的研究与教学，对我校英语教学做了一个全面的计划。新课改实施已经两年了，情况怎样？效果如何？这有待2007年高考的全面检验，但从平时的教学情况及学期、学年的教学质量检测中也可反映出大致的情况。我校是一所县面上农村中学，具有一般农村中学的共性，受历史和现实因素的影响，当前农村中学的英语教学与城市相比，在教学条件、学生素质、师资力量等方面存在较大差距，本人结合自己的教学实践及本校的英语教学情况，谈谈新课标下农村中学英语教学存在的问题及对策。

二、新科标下农村中学的英语教学问题

（一）教师观念陈旧，教学方式落后

新课标实施过程中，相当部分农村英语教师思想观念不到位，抱着拒绝、轻视的态度，经常找些客观理由作为借口，这在农村中学尤为严重。思想决定行动，观念影响方式。具体体现在如下几方面：

1．教学目标理解不透彻，把握不准确

新课程标准更加明确地规定了教学目标，把培养学生用外语进行交际的能力作为教学的任务和目的。它要求教学中重视对学生进行能力培养。外语教学中的一个突出的矛盾是如何处理好语言知识和言语技能的培养。另一个突出的问题是如何处理好听、说、读、写四项技能的关系。因此，教师应正确理解并处理好这两方面的问题。具有语言能力就是具有足够的语言知识。语言知识包括语音、词汇、语法及日常交际用语。实现语言交际，必须有一定的语言知识作为基础，还必须具备听、说、读、写的能力。应该说语言知识服务于言语技能，反过来言语技能又会促进语言知识的学习，所以教学中应该更重视言语技能的培养，以培养交际能力为目标。只要在教学安排上处理恰当，听说能力的提高会直接有助于写作能力的提高；反过来，阅读能力和写作能力的提高，也必然会促进听说能力的提高。英国哲学家弗兰西斯培根（Francis Bacon,1561-1626）的一句话可作为对此最好的说明。他说：Reading maketh (makes) a full man, conference a ready man, and writing an exact man.（阅读使人充实，讨论使人机智，写作使人精确。）如此说，教师在课堂上大讲特讲语言知识，占用大量的课堂时间，对学生的能力培养益处不大。教学改革的一个重要内容就是如何增多教学活动，使学生参与课堂，在课堂操练活动中学习语言知识，锻炼交际能力。

多数教师虽然分别在两个参加暑假期间了省教育厅举办的有关新课标的培训，但受观念影响，对新课标的教学目标还未理解透彻，这就影响了对新教材的实施。

2．教材处理不当

多数教师在教材处理方面还存在许多不足。

（1）忽视“备学生”。由于现代科技的发达，计算机、互联网在搜集和利用信息方面可以说是用处无穷，加上市面上参考资料很齐备，这些东西如果用得好的话，对教师在备课，在搞教学设计的帮助可大了，这时，教师要找什么有什么，要查什么有什么，只需用鼠标点几下，就可下载印出来了，太方便了！但是，正因为了这个方便，许多教师根本不去考虑自己学生的实际情况，把备课时的三个“备”（备教材、备学生、备教法）中的“备学生”丢在脑后，这是现代版的“对牛弹琴”。其实，备课中的“备学生”应是最重要的一个，现在是一标多本，教材只是一个载体，只是一个教学材料，教师根据自己学生的实际情况对教材（教学材料）的再加工就是在编写适合我们自己的教材，这个必须建立在我们教学的主体--学生的实际情况上面，要不然，就会是空中楼阁，这正是新课标所倡导的“以人为本”的教学理念的关键所在。

（2）教学的目标和重点把握、确定不准确。部分教师把教学的目标和重点（teaching aims and important points）确定为教材里的生词、语法项目（new words, grammar items），这是典型的“知识目标”。上面已讲了，新教材把培养学生用外语进行交际的能力作为教学的任务和目的，所以，我们就应该把培养学生的语言运用能力作为每节课的目标和重点，教学内容里面出现的生词和语法也要服务于语言运用能力，简单地说，就是要使学生能掌握，能在真实的语言环境下运用所学的东西。所以，应把上面的提法表达为The use of…或Learn to use …具体地说，整节课我们都要贯彻听、说、读、写的语言能力目标。有的教师在教案中把目标分为知识目标、能力目标和德育目标，这未为不可，但其中的能力目标才是我们最重要的目标。

（3）课的饱和度不够，学生参与方式太单调（单一）。有的搞来搞去就是那几个词，那几个句子，那几个变化不大的问题，学生好象都跟着你在“活动”，在“讲”英语，在回答问题，但是整节课却“有骨无肉”，多次重复，单调乏味，因其缺少多变灵活实效的语言活动和操练形式来充实。有的老是用一问一答的方式，学生是在被动回答老师的问题，被动地参与。可引导学生把刚学的生词结合已学的词、句型表达出来，然后把两三个句子串起来成一小段来“讲”，这才符合语言的真实性，又可训练写作能力。

（4）语法知识的讲解偏多。有的在讲比较级、一般现在时被动语态的结构时在课堂上几乎归纳了这两个语法项目的所有规则，又举了好多例子，用时很多。这表明，这些教师还没很好地理解新课标的要求。新教材强调从语言运用的角度来学习语法，大力提倡把语法置于不同的生活情景之下来学习，以达到交流的目的。在进行必要的语法讲解时可暂不出现或不出现语法术语。提倡在理解的基础上习得语言，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言知识，更不是单纯地学习语法知识。

3.教学方法落后

课程标准和教材都改了这么大了，要求不同了，目标不同了，可如今有的教师还在以“不变应万变”，整节课都用语法-翻译法（Grammar Translation Method）在上，学生忙着记笔记，很少甚至没有机会讲英语、使用英语。一节课下来，只学了几个生词和记了满满的几页有关语法的知识。试问，学生的技能目标如何实现？听、说、读、写四项能力如何培养和提高？有的教师把不改变教法归因于学生，认为学生差，授课量多，不靠教师满堂讲的话课会上不完。其实。这些教师是把很多本该由学生讲、说、完成的东西都包了，有时反而是拖慢了教学进度。你把完成教学进度看得那么重要，那么，即使你完成了授完教材的任务，那么教材里面要求学生掌握的知识技能的任务你又完成了几何？

4．教学方式陈旧

长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。有些教师总是像过去一样，把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。这就与素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望相逆。

在以前的课程理念和课程环境下，教师的功能往往被局限在教学计划、教学大纲和教材所修筑的围城里，教师只会“照本宣科”，而任何超越教学大纲和教材则被视为“大逆不道”。在学校教学中，“以书本为中心”就进一步造成了“以教师为中心”。

我国传统教育中长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师常把学生当作接受知识的“容器”，认为他们是被动接受知识和教育的对象；强调标准化的培养模式。以这种方式培养出来的学生，其个性发展得如何，是不言而喻的。

《学会生存》一书作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多得激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，教师要树立新的学生观，要转变角色，重新认识师生关系。我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要，让学生成为学习的真正主人。

（二）教学手段落后

以计算机技术与网络技术为核心的现代教育技术已成为当前教育改革的至高点和突破口，是教育面向世界、面向现代化、面向未来的重要标志，也是全面提高学生素质的重要手段。上级教育行政管理部门也对教师提出了要求，“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。”近年来，计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction 简称CAI ) 在教学活动中的应用越来越普遍，计算机已越来越多地直接介入教学的过程，并承担教学中某些环节，某些科目，某个学习阶段的任务。在一些具体的教学活动中，已从教学的辅助手段变为教学的主要手段。

多媒体计算机技术(CAI)用计算机综合处理多种媒体信息--文本、图形、图象和声音等，使多种信息建立逻辑联接，集成为一个系统并具有交互性，即“声、文、图”一体化。通过多媒体技术，我们能利用符号、文字、声音、图形、图象、动画和视频等多种媒体向学生呈现教学信息；学生可以通过视觉、听觉，甚至触觉接受教学信息；可以帮助学生超越意识、记忆、思维、学习以及问题解决方面的限制，通过把内部认知外部化，使教师可以对这些过程监控、检查和反馈，可以帮助学习者改善某些认知过程。总之，通过多媒体，我们可以更好地呈现知识，扩充课堂教学的信息量，活跃教学气氛，吸引学生兴趣，增强教学效果。

教学中，多数用到的教具还是录音机、图片及一些容易携带的实物，这说明现代化的教学手段在许多学校还没走进课堂，多数农村中学还没有电化教室（多媒体设备）或设备明显不足。也就是说，绝大多数教师没机会、没条件应用多媒体互助教学。看来有些教师对多媒体还不甚了解，因为他们根本就没见过，有些即使见过了也没亲自搞过。看来现代化教学设备的装备配套还得跟上，而教师（尤其是青年教师）更应加强对现代教学技术的学习和运用。

（三）评价方式及评价手段滞后

2003年7月修订的《英语课程标准》（实验）中对英语教学提出了评价要求：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生在、综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。现行的评价方式归结起来，主要有以下几个方面的弊端：

第一、评价过分注重量化，标准单一

传统教学在评价标准制定上比较单一，主要表现在两个方面：一是经验主义的评价标准，老师对教学的评价凭借自己的主观臆断或好恶，没有决然的标准；二是教条主义的评价标准，教师遵循一系列条文，用考试分数、升学率和一组组数据来评价教学。传统的评价体现不出教师对学生的关心和期望，不能激励学生自主自强；不能让学生充分看到自己的进步，也不能让学生客观地认识自己不足。在评价内容方面，不注重评价学生的学习过程，忽视评价学生的学习习惯；只重视对英语语言知识的掌握和综合运用语言的能力评价，忽视对学习策略和方法的运用的评价。

第二、评价过程模式化、机械化

由于传统的教学评价是一种终结性的评价，对学生的评价不外乎政治思想、学习方法目的、学习态度和希望等几个方面。评价缺少个性化，不能体现以人为本。评价过程的模式化、机械化直接导致了评价是否公正的问题。

第三、评价缺乏真实性，透明度

传统教学评价是以学校、教师为主体对教育客体进行的单线的定性的评价，目的在于维护“师道尊严”“知识和教师权威”等。这样的“垄断性”评价缺乏真实性、透明度，结果大大刺伤了一部分师生的自尊心和积极性，也影响了学校工作的整体运行。

（四）农村小学英语教育滞后

按新课程的要求，七年级英语之前应经过4年的小学新课程实验的学习（从小学3年级开始，小学毕业时已达到2级水平），而教材也考虑到了有些地方还没条件在小学开设英语课，就编写了3个单元的预备课，但这是远远不够的，况且预备课后接下来的内容在承接方面也不是很好，量多，教师觉得难于处理，学生一般都接受不了，一部分人会在这阶段就掉队。启蒙教育最重要的是培养学生学习的兴趣，鼓励学生大胆参与课堂活动，大胆讲英语，培养学英语的良好习惯应是这阶段的首要任务，所以，发音，书写，学习兴趣，学习方法等都应给予高度关注。这一阶段应尽量不让学生掉队，教师应花大量时间，动脑筋去关注每一个学生，特别是成绩差的学生，要研究他们，鼓励他们，扶持他们，这也是新课程改革所提出的“为了每一位学生的发展”的核心理念。教育专家说过，学习习惯会影响学生的一生。

潮安是一个山区县，现在大多数小学还没开设英语课，也就是没上预备课，这就给7年级的英语学习带来了困难。但是，事物是一分为二的，事实上，在教学实践中，并不是小学没上英语的学生初中英语就学不好，就学得比人家差，而有些小学已学了4年英语的学生也只是在入门时比别的学生容易一些罢了。建议初一英语教师开始时尽量把进度放慢些，把培养学生的学习习惯作为这阶段的最大任务，若这个能做得好的话，将会对学生接下来的英语学习产生积极的影响，甚至会影响学生的一生。

2005－2006学年度第一学期期末全市英语质量检测（全市统一考试），我校高一级的英语平均分只有22分，分别低于全县20分及全市近30分，本年度第二学期期末全市英语质量检测我校高一级的英语平均分也只有32分，分别低于全县16分及全市近25分。可见，新课改并未给农村教育带来预期的效果，甚至加大了农村教育的难度、拉大了城乡教育水平和质量。农村学校在实施新课程改革的过程中将面临更多的实际问题，存在更多的困难。

三、新课标下农村中学英语教学对策

1．改革教学观念

新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。

人的一切行为都是在理论的指导下进行实践的。没有先进的思想观念，便不可能有先进的教学实践。如果教学观念滞后，就不可能有新的教学方法的产生。故教学观念的改革显得越来越重要。

改变观念不能只是一句口号，而应成为实实在在的行动。改革观念最有效的途径是出国进修，直接感受国外英语教学的思想和观念。除此之外，教师们还应该眼观六路，耳听八方，虚怀若谷，不断地学习。只有这样，观念方可转变，才能跟上时代的要求，不至于落伍。

2．改革和完善现行教材

现行教材有很多的优点，它已被广大中学师生所接受。但作为一套教材，它还存在着一些问题：

1）教材内容多，课时少的矛盾。

2）教材缺乏系统性。

3）教材中的漏误。

4）配套材料不够完善。

5）缺乏系统配套的泛读材料。

6）语言不严密。

这些问题严重影响着教学达标。根据以上问题，现行教材亟待改革。

3．改革教法

英语教学法是执教者根据英语教育的基本规律所采用的一种语言教学的方法。教学方法的选择是依据教学目标和教学内容来确定的。采用了科学的教学方法，教学方可有效。回顾我国英语教学法的演变过程，真可谓步履艰难。自从中国开始大规模的英语教学以来近百年，英语教学法经历了五个时期，即：对比法--直接法--翻译法--结构法和功能法。而这五种教学法又是交替使用，从来没有被单独使用过，其中翻译法沿用的时间最长。这一方法主要针对英语知识的教学，它至今仍在一定程度上影响着我们的教学。而现在的新教材是功能法和结构法的产物，是实用主义哲学的体现。根据我国改革开放的需要，要求培养学生能在国际交往中直接使用英语的能力。改革教法的目的就是要把过去的知识传授型的方法和不适合新教材的教学法改为功能交际法，以便达到培养交际能力的目的。

新课标提倡使用任务型教学法，教师在课前、课中、课后能根据教学内容和教学目标，创设性地设计一些贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与，让学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。任务的设计应符合任务型教学的四个特点：①任务的表达是第一位的，即任务首先关心的不是语言形式，关心的是语言的意义，也就是所表达的意义；②与实际生活的活动相似，在一般生活中会做什么事情，任务型教学就会模拟这些生活中的真实情景；③关注的是能把任务完成；④任务的评价取决于结果，也就是说能否做成了一件事情。龚亚夫教授是这方面的专家，有许多著述，建议大家多学习参考。

4．改革教学手段

新教材突出交际能力的培养。同时由于新教材容量大，课时有限，因此如果在教学中还一味地使用过去的“三个一”（一张嘴、一本书、一支粉笔）的教学手段，那是很难完成教学任务的，更不用说达到教学目标了。鉴于此，各学校应该尽力去改善英语教学的手段。英语教学改革的目标就是要利用一切可以利用现代化教学手段，给学生提供现代化的视听仪器和教学辅助设施，增大课堂容量，提高课堂教学的效果。

建议：①上级部门应尽量支持各初级中学装备多媒体教室；②已有多媒体设备的学校应把多媒体的应用作为一项硬性要求规定下来；③暂时没有多媒体设备的学校的教师，特别是青年教师应加强学习，争取先掌握计算机及多媒体技术，学会制作课件。

5．改革评价方式

提倡形成性评价与终止性评价相结合，既关注结果又关注过程，以形成性评价为主。形成性评价体系主要包含三个方面（目标多元，方式多样，注重过程）和三个目标维度（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）。就英语学科来说，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，关注每一个学生的进步和多方面的发展潜能。

评价应贯穿于整个英语学习过程，而不仅仅是某个阶段。所以，在一个教案（教学设计），一份说课稿中也应体现出来。教学设计是以现代教育教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统科学的原理和方法，分析教学中的问题和需求，制定教学目标，确定教学策略，选择教学方法，建立解决问题的步骤，合理组织和安排各种教学要素，编制可行的评价方案，从而对教师和学生的活动进行系统的规划、安排和决策，以使教学取得更佳的效果。因此，教学设计的内容基本要素应包括四个方面：（1）教学所要达到的预期目标（教学目标）；（2）为达到预期目标，应选择怎样的知识经验（教学内容）；（3）如何组织有效的教学（教学策略、方法和过程）；（4）如何获得必要的反馈信息（教学评价）。

6．改革师资现状

目前，全国各地中学英语师资水平很不均衡。越是贫困的地区，师资水平越低。造成这种情况的原因是多方面的。

1）七十年代，由于师资缺乏，全国各地举办了不少的短训班。短训班里培训出的教师解决了当时教师缺乏的问题，而这部分人的英语素质不高，这就束缚和限制这些教师对现代英语教学理念的理解、现代教学手段的应用和进行教学研究。

2）现在的中学教师中大多数属于八十年代中专或大专毕业生，虽然他们在长期的教学实践中努力，自修，拿到了大本函授文凭，但实际上，大多数的水平提高幅度不大，特别是教育、管理、教研方面的能力在自学考试和函授中可并没有多大涉及，也就谈不上有多大提高了。职称不等于称职，而学历不等同于能力。

3）函授不利于教师素质的提高，因为英语作为一种语言，在学习过程中，须进行听、说、读、写、译各方面的训练，而函授不能很好地解决这些问题。

4）由于工作环境和时间的推移，教师们的听、说能力不断地退化。

5）由于区域发展的不平衡，教师流动较大。这样就使得经济较发达的地区，教师师资水平越来越高，落后地区的师资水平越来越低，这样就造成了恶性循环，很不利于英语教学水平的全面提高。

鉴于以上原因，我们必须设法改革英语师资的现状。为了改革师资队伍的建设，国家教委计划将在近三年内培养一万名能教会研的教师，这对英语教师来说是一件难得的好事，除此之外各地的教育行政部门和学校教应该为教师们创造条件，鼓励进修。

建议：①尽快在小学开设英语课；②教师的水平一定要符合要求。

7．创设教学氛围

新课改的落实，新课标、新教材的实施，除了上级教育管理部门加强管理和指导之外，最关键的还是各个学校怎么去要求，各个学校的英语教研组怎么去做。实际教学操作是“以校为本”的，当然，也会“因人而异”。同样的课程标准，同样的教材，而各个学校的使用情况却大相径庭。所以说，一个学校的教学氛围对教学的影响最大。应该说英语科走在了新课改的前头，新课程标准所提出的要求及目标对英语教师是个挑战，简单地说，对教师的能力和综合素质提出了特别高的要求，所以教育界才有了“真切感受历史的托付”之说。各校的英语教研组在这时候应发挥作用，学科带头人更应勇挑重担，认真组织全体英语教师学习、探索、实施新课改，尽量按照新课标的要求，用好新教材，改进教法和评价手段，这期间培养新人也是一个重要的任务，教育界专家认为，没有专业的引领的教学，只是同水平的重复。

建议：①教育管理部门应加强对新课改的管理和指导；②各学校，特别是英语组组长应责无旁贷地承担起英语教改责任，应认真组织全组教师学习、领会新课标的精神和要求，教学方法要符合新课标和新教材的要求；③英语教师应加强自身的学习，因为新课标的实施对英语教师提出了特别高的要求。

四、结束语

新课程改革给农村中学带来严峻的挑战，而英语教学所面临的问题尤其突出，在教学条件、学生素质、师资力量、管理意识及教育教学观念都不到位的情况下，效果确难令人满意。然严峻的挑战与不可多得的机遇同在。我们英语教师要迅速树立与新课程相适应的体现素质教育精神的现代教育观，加强自身修养，不断充实完善自我，在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上全面提高自身素质。以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。

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参考文献：

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