问题、思考、改进--使每个学生学好英语 (中学英语教学论文)

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篇1：问题、思考、改进--使每个学生学好英语 (中学英语教学论文)

房山区南窖中心校花港小学 董静松 9月14日

一、我的小学英语教学中出现的问题：

随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。我们中心校自99 年下半年起开设了英语课，我负责一个班的英语课。我正在自学英语大专，让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语，迈入新世纪。回想我上中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，相当一部分同学后来放弃了英语的学习。一个多学期过去了，我教的学生之间的差距也有拉大的趋势。就拿本学期的几次单元检测来说吧，有十分优秀的，也有相当一部分不太好的，甚至有不及格的。这是什么原因呢？

二、我对小学英语教学的思考：

1、回想我的教学方案和实践：

⑴坚定信念，对教好学生有所认识：

作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看，我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期，这一时期，儿童脑和神经系统的发育已经完成，脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期，由于智力发展非常迅速，因此，这一时期的正常教育与良好环境显然格外重要。儿童前期智力的基本特征是：感性经验、形象思维和逻辑思维想结合，并逐步过度到逻辑思维为主；思维具有可逆性，并能进行初步的判断和推理，具有强烈的求知欲，对任何事物都要问个究竟；很强的记忆力，特别是机械记忆的能力；善于想象等。

⑵坚持以下原则：

因地制宜、因材施教原则：我在自修英语大专，我们偏远山区缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的 积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。

⑶明确小学英语的教学目的：

①使儿童获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。

②打下较好的语音、语调和书写基础。

③养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。

⑷教学实施：

在教学内容上：

①以音标为凭借，音标教学贯穿教学的始终：

语音的重要性：语言是一种工具。人们使用语言，进行交往、交流思想。我们通过学习英语，可以和许多国家和人民交往，可以吸取有用的科学文化知识，为我国的社会主义建设服务。语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。

从第一节英语课开始我就渗透语音教学，不论是会话中的词、会话后的词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒。这时，以模仿和利用音标相结合的方式进行教学，并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。

从第二学期开始专门学习音标后，利用学生已有知识和技能系统学习音标知识，并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。我要求学生记笔记，即课本会话中单词的音标，课后学生自己练习时若忘记某个词的发音，自己根据音标拼读出来。我鼓励学生学查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。

②以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语：

学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话、Let's play中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。例如，在讲新课时“练习”，平时学生已能脱口而出“May I come in？”在学习Lesson 43的“May I go now？”时就可让学生在对比中很快学会新句子，练习了句型“May I …？”在生活中练习，我不留神踩了一名学生的脚，便说“I'm sorry”，学生说“Don't worry”，很自然地练习了所学英语。

③单词的认读、记忆逐步加强：

学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音标拼读出来；学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式。

④发挥游戏的作用：

课本中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。如，对于练习元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四个绕口令，绝大部分学生能饶有兴趣地、较熟练地说下来，练习了音标，清楚了含有这几个元音的字母，学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。

此外，每单元结束后，我都要带领学生进行系统复习，内容除了单元检测外，还有会话、听写、拼认音标词等，学生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。

在对待学生方面：

在课堂教学、课后复习和单元复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学习。

2、总结原因：

我的原因:

(1)教学方法、形式有所变化，但还是较单一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、做得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。

(2)更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后练习和单元复习，“优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”；学习小组也没有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。

结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。

学生的原因：

(1)学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。

(2)更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯,随着时间的推移、学习的深入，那些智力、能力水平相对较低的，也没有一定良好学习习惯（或说是自制力较差）的学生学习就落后许多了。

但我的教学也有一定效果，特别是听说方面，比如，上学期期末检测，全班24人，听（说）成绩优秀的和良好的有16人；这学期，音标教学比较顺利，绝大部分学生能独立拼认音标词，听说能力的提高有保障。这说明我的教学方案有一定可行性。

三、我的小学英语教学的改进：我要使每个学生学好英语，我能使每个学生学好英语。

1、加强教育教学理论和英语的学习，完善我的教学方案。

2、更重要的两个方面是花工夫、下力气、千方百计彻底实施教学方案和培养学生的学习自制力以及良好的学习习惯。

篇2：问题、思考、改进-使每个学生学好英语

问题、思考、改进-使每个学生学好英语

随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。我们中心校自99  年下半年起开设了英语课，我负责一个班的英语课。我正在自学英语大专，让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语，迈入新世纪。回想我上中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，相当一部分同学后来放弃了英语的

二、我对小学英语教学的思考：

1、回想我的教学方案和实践：

⑴坚定信念，对教好学生有所认识：

作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看，我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期，这一时期，儿童脑和神经系统的发育已经完成，脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期，由于智力发展非常迅速，因此，这一时期的正常教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）与良好环境显然格外重要。儿童前期智力的基本特征是：感性经验、形象思维和逻辑思维想结合，并逐步过度到逻辑思维为主；思维具有可逆性，并能进行初步的判断和推理，具有强烈的求知欲，对任何事物都要问个究竟；很强的记忆力，特别是机械记忆的.能力；善于想象等。

⑵坚持以下原则：

因地制宜、因材施教原则：我在自修英语大专，我们偏远山区缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的  积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。

⑶明确小学英语的教学目的：

①使儿童获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。

②打下较好的语音、语调和书写基础。

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篇3：如何鼓励学生开口说英语 (中学英语教学论文)

在我国，学习英语四项技能中，学生一般在说的方面最差，主要由于说的太少，可是学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口，因此，如何鼓励他们多说，特别是在课上如何多说英语是摆在英语教师面前的课题。笔者在多年的英语教学过程中，努力营造一种说英语的语言环境，采用多种方法，鼓励学生开口说英语，使学生在说的英语技能方面有了很大进步。

一、环境是契机

一般地说，课上有两个因素影响学生开口说英语，一是他们不易用恰当的英语形式表达他们的意思，一是他们怕出错。而出错是因为他们太紧张，所以创造一个适宜说英语的环境是教学的主要契机，这有助学生积极和正确地练习说英语。为此笔者一方面尽力多鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心里，另一方面采取一些方法，努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛。

1. 在教室里把学生的座位以小组或成环形形式布置，让他们面对而坐，以增加亲切气氛。

2. 说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们感到更自然。

3. 开始阶段，允许学生使用录音机放他们为某个话题提前准备的磁带。

4. 让学生戴自己制作的假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情。

5. 让学生在语音室或通过电话在相互看不到的情况下交谈。

6. 根据不同的话题，尽量把学生分成对或组，如果可能的话，让他们预先准备他们的观点，然后由小组出代表陈述他们的观点。

7. 定一天为不说母语日，让学生准备一定数量的卡片，记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达形式，以便过后在课上进行讨论。

8. 每节课开始5-10分钟让学生自由发言，他们可以谈最近读到、听到和看到的有趣事件、消息和故事。

9. 组织野餐、聚会、访问等活动，让学生走出教室，上室外英语课。

10. 在校园里组织一个英语角，让学生同那些对英语感性趣的人进行自由交谈。

事实证明，创造一种气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意问问题并愿意无拘束地发表他们的意见，这是培养学生说英语的首要条件。

二、鼓励很必要

每当学生用英语讲完后，教师应该给予鼓励，让他们感到自己又取得了进步，有一种成就感。为达到这一目的，笔者尽力做到这些：

1. 态度温和，只要学生用英语说话，有一点进步，就给予表扬。

2. 态度要真诚，努力找到学生做对的地方。不要表露出失望、生气和不耐烦情绪。

3. 细心、敏锐、公正、客观，不要偏向某些学生，或让学生出丑。

4. 以尊重和友好的态度对待学生，珍视他们的勇气，不嘲笑任何学生。

5. 允许学生有自己的行为方式，而不是总期待学生符合教师的要求；信任他们，等待他们接近教师的要求。

当然，教师应该严格要求学生，每当学生说完后，要及时指出他们语言中的比较明显的错误，例如：发音不正确的词、严重的语法错误等，但无论如何学生需要不断地鼓励。

三、方法很重要

教师应尽力采用多种方法让学生在课上练习说英语，这一点很重要。实践证明，训练学生“说”的教学课的成功，主要在于学习者能在课上选择他们所想读、想听、想看和想谈的内容。笔者采用下列方法进行训练。

1. 各抒己见：选择那些学生感兴趣或有过经历的话题，也可选择那些他们不易加以评说，学生知道没有唯一“正确”答案的话题，例如：假日、大自然、广告、环境和污染等。还可让学生自己选择他们所想谈的话题。如：学生平时记录所读和所写的东西，以及明星、歌曲、音乐、杂志、运动和旅游等，他们通常喜欢谈论这样的话题。

2. 故事复述：让学生复述他们所读到、看到和听到的故事。

3. 角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。例如：在诊所、在车站、在邮局、在餐馆、在商店等。

4. 争论辩论：选择那些可辩论的话题，例如：男孩女孩，谁更聪明？计算机游戏对学生有益还是有害？首先让他们分组，讨论10分钟，再把他们分成正反两组，最后，两组开始进行辩论。教师对他们的辩论给予引导，督促那些沉默不语的学生参加辩论，以保持班上的活跃气氛。

5. 讲述故事：让学生用正确的英语语音语调讲故事，并根据情节做出手势和表情。笔者也为学生提供情节和人物，让他们即兴编故事，以培养他们随机应变的能力。

6. 看图说话：给学生看一些动画或幽默画，让他们就图画的内容，畅所欲言。

7. 短剧表演：学生喜欢演短剧，因为他们可以相互帮助，共同理解剧情，创造一种协作的气氛。

8. 演讲比赛：选择一个话题在班上进行演讲比赛，同时让学生做裁判，给讲演者打分。

9. 描绘叙述：让学生描述某事、某人或某地，例如当教师美容或换了衣服后，让学生发表看法。再如帮我找朋友，让一个学生描述他/她的朋友，然后让全班学生根据这位学生描述的情况猜是谁。

10.演与说：让一个学生表演从事某一职业人员的动作，由另一个学生给予描述。例如：医生给病人检查病情等。

11. 说与演：让一个学生说动作，其他的学生马上做，例如摸鼻子、跑步、问某人的名字等。

12. 说与画：让一个学生进行描述，其他的学生把描述的画出来，例如：描述一个地方的位置或一个学校的布局等。

13. 看与说：1) 在不放声音的情况下，让学生看一段动画片和电视剧，猜出大意，并进行讨论。2) 让一两个学生在不放声音的情况下，描述电影和电视剧片段，其他学生背对着画面，通过听来想象剧的情景，然后再让他们看节目，进行对比。

14. 充当翻译：让一个学生扮演翻译的角色，另一个作为外国人，一些学生作为当地的居民，他们通过翻译进行交流，例如：买东西、观光访问。

15. 解决问题：指定一个话题，并告诉学生有关这个话题的关键词，让他们解决某个问题，例如：如果你有这三件东西，一个指南针、一把小刀和一个罐头，在与别人失去联系的情况下，你如何在森林中生存一周等。

16.做游戏：学生喜欢游戏，通过做游戏，让他们进行口语训练。

1). 猜我所想：一个学生心里想一个词或一个短语，由其他的学生只能通过问一般问句或选择问句的形式问问题，被问的学生只能用“是”或“否”做回答，如果问问提的同学没到第20问，就猜出这个词和短语，那他们就赢了，否则，他们为输。

2). 禁词描述：一个学生心里想一个词，对它进行描述，另一个学生作为裁判，规定不能提到某些同它有关的词，例如：“book”这个词，你不能提“书”，“字”和“纸”，其他的学生听，如果该学生提到了这些词，他就输了。

3). 听与猜：一个学生在黑板写上一个词或句子或一种职业名称，另一个学生通过手势进行描述，但不能提到黑板上出现的词，其他的学生背对着黑板，通过学生的描述猜是什么。

4). 重复添加：学生一起编一个即兴故事，首先，由一个学生说故事中的第一句，下一个学生重复前面的一句，并添加一句，然后，下一个学生再重复前面两个同学的所说的句子，并再添加一句，这样一直繁衍下去，看谁能比较完整地叙述出该故事的学生，谁为赢。

5). 说与猜：首先，选择四个学生到前面或到学生的中间，把他们的耳朵堵起来，不让他们听到声音，然后，给其他学生看一个短语或句子，不让那四个学生看到，其他学生尽力用语言和手势向这四个学生讲这个短语或句子的意思，能猜出或猜得比较接近的为赢。

6). 对于错：首先，请四个学生到前面，其他的学生用选择或反意问句的形式问他们一些有关地理、历史、音乐和艺术等知识性的问题，然后，这四个学生努力回答他们，答对最多的学生为赢。

教师应尽力创造更多的方法让学生练习说英语，这将会唤起学生的兴趣，使他们更好得掌握“说”这门技能。

四、指导要跟上

当学生通过教师的调动和安排，创造了学生说英语的积极活跃的气氛后，教师在各个活动中进行具体指导要跟上，固然学生的主动性应得以鼓励和尊重，但这并不意味着教师不给予指导和评价，毕竟，教师的指导和帮助是课堂教学和教育必不可少的一部分，笔者努力做到下面这些。

1. 教师在要课堂上尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生。

2. 教师不但以一个导演的身份出现，也以一个演员的角色出现，给学生以演示和示范。

3. 有必要给学生足够的时间，准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划，对话长短可以根据不同的学生的水平定。

4. 提前一天让学生知道第二天要参加的活动，必要时可先发给他们一些资料，并征求他们的意见，让他们做好充分准备，特别是那些不太活跃的的学生。

5. 强调学生要用自己的话，述说大意，而不要硬背材料，一旦发现，教师要及时提问题打断他们的思路，让他们用自己的话表达。

6. 在同别人的对话时，有的同学经常假装听懂了对方的意思，这样就会失去练习的意义，鼓励学生如果听不懂对方，请说：“I beg your pardon“。

7. 笔者注意培养学生的概括能力，要他们把注意力集中到对方说话的重要的信息上，而不是每个单词上。

8. 为了便于沟通，在学生谈论某个话题之前，首先解释一些文化背景知识，让他们了解不同的文化背景，克服因文化背景的差异而带来的表述障碍。

9. 在说英语的过程中，笔者让学生把注意力首先放在怎样说流利上，而不是过分强调准确，也不要过多的考虑语法，但是，要提醒学生注意克服来自母语的影响，例如：容易混淆的音，象在“horse”和“house”中的[):]和[au]，容易吞掉音，象在“government“和”children“中的[n]和[l]，以及英语和汉语当中节奏的不同等。

10. 注意利用英语表达能力强的学生带差的学生，比较难表达的话题和不容易表演的角色，先让好学生表达和表演，然后再让那些较差学生做。

事实上，对学生来说，老师的指导对他们有很大的帮助，学生知道他们走在正确的轨道上。

五、结束语

根据笔者的教学体会，学生实际上说英语的愿望很强烈，他们不愿意说只是因为怕出错、紧张，而造成一时找不到恰当的英语词语来表达自己，如果教师努力创造一个说英语的良好环境，通过各种方法鼓励、训练他们，学生会非常积极地、自动地和自然地说英语，“说”作为学习英语四项技能之一，只能通过大量的练习获得，熟才能生巧。

篇4：林语堂论怎样把英语学好 (中学英语教学论文)

近年国内学英语风气甚盛 ,无论在中学,在大学,或在自修,多少莘莘学子都在用功夫,日求进益,我想据我个人的经验,谈谈这个中的关系。

四十年前我在德国,听过柏林大学教出来的操华语的德国人,听起来象在北京长大的,但他们都是成年以后才学的;同时我在上海所见到的留过学的中学英文教员,文法冼练极了,分析词句精透了,而说出英文,毫不地道。

有人以为目标在了解阅读,不在口讲,这是把问题看错了,学习英文的目标,只在清顺自然四字而已。凡不以口语为基础的人,一定写不出平易自然,纯熟地道的英文。前英国首相丘吉尔可算英文大家,他有名的句子:We shall fight on the hills. We shall fight in the streets. We shall fight blood and sweat and tears。这是多么矫健的句子!何尝有一个不是小学生所能用的字?又何尝有一字夸词浮句?中国人写英文,寻章摘句,多用深句,所以才学不好。例如对人十分佩服,你说I admire him profoundly。便是古人做文章的做法,因为英美人士并不这样讲,用admire greatly才是自然,而用I take off my hat to him.才是真正地道的英文。

你要明白英语言文一致,而骨子里是白话.愈平易自然愈好,愈少粉饰藻丽语句愈好,愈近清顺口语愈好,愈能念出来顺口成章愈好。中国人写英文,能写到这个地步的就不多,你写出来,外国人念下去象外国人写,就不容易,所以难能可贵,就在这一点.中国人要写英文,必先淘汰古人”做文章“的观念,才能打稳正当的英文基础.因此我们必须以口语入手 ,才能掌握个中窍门。

大家要注意常用字及口语的用法;英文那个”有\"字,当然有have,而口语却是have got ( Have you got any money?) 老外这样说,我们只好这样写! Forget about it(算了)!也是一种口语. You are telling me (我还得等你说)?也是一种口语. Not a chance (绝不会)也是一种口语。这四个单字got, forget, tell, chance都是极平常的字,而运用在口语中,却是学好英文的最重要的部分!若是单求长字,生字,看起来文雅好听的僻字,头一步便走错了.所以说善于灵活运用平常的字,是学习英文的不二法门。

篇5：促进学生学习英语的方法 (中学英语教学论文)

1、鼓励学生学习英语。

我国加入wto,与国外交往日益增多。英语是通向21世纪的第一护照。各类公司和企业都喜欢雇用有一定英语能力的人。英语水平越高，取得成功的机会越多。

2、激起学生的兴趣和热情。

一方面我们尽量培养学生对新知识的兴趣，训练他们听说能力，使用大量的图片、实物、手势,创设语境来组织教学。另一方面，我们注重问题的设计，促使学生自学，小组讨论，并给予适当的引导，这些对培养和激活学生学英语的兴趣和热情起重要作用。

此外，我们要降低难度，把新知识分成几个层次，确保所有学生都能加入到课堂活动中。当学生发现他们能把所学的知识派上用场，他们的兴趣和信心就会迅速增长。

3、培养良好的品质和学习习惯。

我们必须努力增强学生学好英语的信心，扫除他们使用英语的心理障碍。鼓励他们在英语练习中成为主体，让他们积极地参与英语活动，有更多的机会使用英语。他们取得任何进步，教师都应表扬，当学生看到自己有所进步，他们就会更愿意练习。

此外，我们要指导学生形成良好的学习英语的习惯。例如，教他们用词典，培养他们的阅读能力，指导他们在练习听力时学会做笔记。根据学生的不同特点因材施教，根据记忆规律和遗忘曲线理论及时安排复习。

4、培训更多合格教师

目前教师仍旧大量使用传统的教学方法，而不是交际教学法，因为很多教师对后者知之甚少。培训的重点在于使教师科学安排教学内容和复习，重点放在指导学生上。教师要善于根据学生的生理、心理发展和英语学习规律，进行有效的英语教学。我们可以使用现代教学设备，创造生动的语言环境，鼓励学生参与，来逐步训练学生灵活使用语言的能力。

5、创造学习英语的环境。

语言环境是语言学习过程中的重要因素，我们可以把英语学习氛围渗透到学生的学习、生活、休息娱乐和各种课外活动中。让学生尽可能多地接触英语，并在必要时给以适当的引导。

一）激发需要

教师在教学时，先使学生产生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来进行学习活动。有的教师善于采用问题教学法来引起学生需要的感觉。如有的数学教师在讲相似三角形时说：“学了这一切，不上树可以测得树高，不过河可以量出河宽”；一位物理教师在讲光电效应前，向学生提出这样一个问题：“马路边上的电灯怎样能够做到不用人管，天一黑就都着了，天一亮都灭了？”言语不多，却像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。问题教学法之所以比讲演法更有效，是因为问题教学法以解决某一问题为学习的起点，学生是为了解决某一问题而去读书，去听讲，去搜集材料或去实验的。教学时，教师若能使学生对于所学的知识发生迫切的需要，学生的学习积极性就一定能调动起来，学习成绩就一定会不断提高。

（二）明确目标

使学生知道学习的目标是引起学生学习动机的一种好方法。学生知道学习的目标以及活动的价值，就会生发学习的需要，从而全力以赴。盲目地学习，效率必然较低。比如，在教三角形、圆形和多边形面积公式时，使学生认清掌握了这些面积公式就可以测量学校教学楼、校办厂、操场的面积以及工厂的车间、农村各种庄稼地的面积时，学生学习的积极性必然会提高；学习地理，在讲比例尺时，讲清懂得了比例尺的换算方法，就能在地图上测出北京至任何一个地方的路程；学习生理卫生的某一单元时讲清该单元的学习目标在于研究眼睛的卫生和保护眼睛的方法。学习目标讲得越具体越好。确定学习目标要照顾到学生的知识水平和能力，不可过于远大，使学生可望而不可即；同时，应使远大目标与具体的目标结合起来。心理学的研究说明：在一般情况下，优等生的学习动机内容较广，水平也较高，他们往往既有远大目标，也有切近的具体目标，两种目标结合得较好；而差等生的学习动机内容比较窄，水平较低，他们往往只有切近的具体目标，或只有空泛的远大目标，这两种目标常常是脱节的，因而学习的效果就差。

（三）了解学习成绩

使学生知道自己进步的成绩，也是引起学习动机的有效方法。教师在每次作业、测验、考试之后，让学生知道自己的成绩，是会促使学生努力的。比如，作文中老师的评批、眉批、在好句子上划圈圈、良好的评语会激发学生写作的兴趣。其他的作业，如书法、图画、数学、物理习题等，也都要及时批改，早日发还，并且要给予分数以激发学生的兴趣。切勿对学生的作业只批一个“阅”字，或罚学生将写错的字再写几十遍。这样会使学生厌烦学习的。

（四）积极的鼓励

积极的鼓励（包括正确评价、适当的表扬）是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等。及时的评价一般比不及时的评价的效果要好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进学习的愿望；而不及时的评价在激励学生改进学习方面的作用较小，因为在学生意识中完成任务时的情境的印象已经比较淡薄了。对学生来讲，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。但是要注意，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己的缺点的倾向，从而引起消极的结果，而在责备时也要采用巧妙的方式，即表扬时指出进一步努力的方向，批评时又肯定其进步的一面。

（五）适当地开展竞赛

竞赛是激发学习积极性的有效手段。竞赛历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难去完成任务，获得优良成绩的有效手段。竞赛的方式，有个人竞赛、自我竞赛、团体竞赛、有奖赏的竞赛和无奖赏的竞赛等。这些不同方式的竞赛，对于提高学习效率都有或多或少的影响。

个人竞赛是指个人之间的竞赛，它可以提高学习效率。心理学研究证明，把研究对象分为实验组和控制组，实验组利用竞赛的方式，控制组不用竞赛方式，对两组同做数学测验，先后测验多次，每次的成绩，实验组远胜于控制组。平均起来，实验组的效率高于控制组40％。个人竞赛固然能提高学习的效率，但是这种竞赛会引起学生的嫉妒心理，或者造成学生的自卑感。因此，教育学生还是要采用自我竞赛和团体竞赛的方式来代替相互竞赛的方式。

自我竞赛，就是学生自己与自己竞赛。即以今日的我，和昨日的我竞赛。教师若能使学生知道自己每月的成绩，并且鼓励学生打破自己上月的成绩，可以增进学生的学习效率。有经验的老师，就是利用插红旗的方式，来鼓励学生自己与自己竞赛。

团体竞赛是组与组、班与班、校与校之间的竞赛。团体竞赛重在集体的合作，个人的努力是为了完成团体的任务；团体的荣辱，就是个人的荣辱，因而可以培养学生爱护团体的集体主义精神，而不至造成妒嫉的心理。但是要注意团体竞赛不要经常进行，长久地进行团体竞赛其效率就会降低。因为在团体竞赛中，个人没有地位，时间一久，团体竞赛的效果往往不及个人竞赛。团体竞赛还要考虑到两种情况：一种是“社会助长”，例如一个人做事，觉得孤单寂寞，效率低，若是几个人在一起工作，效率就高；同样的情况，几个人在一起学习，比一个人单独学习效率高。另一种是“社会的抑制”，就是说有些人在团体情境中，反而降低了工作效率。尤其是年龄小、胆小、神经过敏的学生，一到了团体的情境中，便会紧张万分，手足无措，因而影响工作的效率。有的学生唱歌或朗诵，公开表演时不如单独预演时的效果好就是这个道理。①

（六）期望与评价

期望亦称期待，它是人们主观上的成功概率，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。在学校中，期望表现在两个方面，即教师对学生的期望和学生对自己的期望（即自我抱负）。这两种期望对加强学生的学习动机、提高学生的学习积极性有很大的作用。在教学过程中，教师要善于协调学生的期望，要让期望过高的优秀生适当降低期望值；要让那些因失败而期望过低的学生适当提高期望值。期望太高，不容易达到，达不到情绪就会低落，失去信心；期望太低，会促使学生讨厌和逃避学习。这都会削弱学生的学习动机，降低学习的积级性。为此，教师必须向学生指出在学习上哪些是可行的，哪些是不可行的，从而促使学生发展恰当的期望。

教师的评价对学生学习动机的形成也是有积极作用的。如对学习成绩的评价、对行为的评价，通过表扬与批评反映出来。另外对学生的评语，也会激发学生的学习动机。一般来说，含有期望因素的评语能鼓励学生产生再接再励、积极向上，对加强学习动机有积极的作用。

美国心理学家佩奇（E.B.Page）对74个班的中学生共多人作了一项大规模的调查与实验。他把每班学生分成三组，给予不同的评价。第一组只给甲、乙、丙、丁一类的等级，而无评语；第二组除标明等级外，还给予顺应的评语，即按照学生答案的特点给予适当的评语；第三级则给予特殊的评语，如得甲等的，评以“优秀，保持下去！”凡得乙等的，评以“良好，继续前进！”凡得丙等的，评以“试试看，再提高点吧！”对丁等的，评以“让我们把这个等级改进一步吧！”结果表明，三种不同的评价对学生后来学习的影响有明显的差异。

进行评价时要注意以下几点：

1.要使学生对评价有一个正确的态度。只有对分数持正确的观点，分数才能起积极的激发学习的作用。

2.评价必须客观、公平和及时。如若评价不公正，会使评价产生相反的结果。

3.评价必须注意学生的年龄特征与性格特征。如对低年级小学生，教师的评价作用大，对自信心差的学生要多一点鼓励与表扬。

（七）成功的满足

一件工作成功之后，若得到满意的效果，可以引起工作和学习的兴趣，提高工作和学习的效率，就会使他下次更加努力。成功能使人心满意足，成功能使人向前努力。

总之，动机是学习的基础，教师若要激发学生学习的兴趣，指导学生有效的学习，必须引起学生学习的动机。

篇6：英语课堂教学活动实施过程中注意的几点问题(中学英语教学论文)

英语课堂教学活动实施过程中注意的几点问题

巢湖市居巢区槐林镇中心校

李彩英

二00六年五月

英语课堂教学活动实施过程中注意的几点问题

居巢区槐林镇中心校 李彩英

英语课堂教学成功与否，固然是由诸多因素决定的，如教师课前的教学设计、教师教学素质、教学设施条件、学生知识基础等等。因此，教师在实施课堂教学活动过程中，如何正确把握课堂教学诸要素就显得至关重要。笔者认为，必须在教师主导和学生主体、面向全体与兼顾两头、课堂节奏与学生心理、课堂组织与师生协调、计划性与灵活性等几个方面把握得恰到好处，课堂教学活动定会效率倍增。

一、教师主导与学生主体

在课堂教学活动中，教师始终是教学活动的领导者和组织者，有教师启发，调动学生学习的自觉性、积极性和创造性，而不是放纵盲目的学习活动。在课堂上，学生从无知到有知，由少知到多知的矛盾转化，教师不仅要发展学生的智力，还应注意培养学生的能力，结合课堂教学内容，创设情景，诱发学生参与交际活动，例如：引导学生进行与商店营业员的对话练习，教师可以说：

You are going to buy a new coat with your mother .

What would a shop assistant ask you ?

And what would you say to the shop assistant ?

用这些语言启发和点拨学生的思维，将学生引入交际活动中去。

在实施过程中，学生是学生的主体，课堂的主人，应充分表现在学生对课堂的活动是主动的，而不是被动的，是处于积极的态度而不是消极的心理，以热情饱满的精力参与各项教育活动，在教师的引导和诱发下，开展积极的创造性的思维活动。

因此，在实施过程中“双主”作用，应成为贯穿始终的一条红线。

二、面向全体与兼顾两头

教师要树立面向全体学生，把精力放在全班的集体教学上的观念。开展活动要广泛，尽量照顾每一个同学的情绪，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参加到教学活动中来。比如，复述课文，有一定的难度，往往是那些语言表达能力和总结概括能力较强的尖子生来完成。为了调动全体学生的积极性，复述课文可以划分为：补充式复述，归纳式复述，综合式复述。先是你一句，我一句，他一句，想什么说什么，内容可不连贯，然后把所说的内容串起来，最后让学生任意发挥，可以详细复述，也可以简要复述，甚至创造性复述，这样的复述方法，不仅培养、锻炼了尖子生归纳综合语言表达能力，同时为后进生提供了成功条件和机会，既面向大多数，又兼顾两头，使好中差不同程度的学生都能“吃得饱”，“吃得好”，“吃得了”。

三、课堂节奏与学生心理

“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理，不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”实践证明：以一种或两种形式为主辅之以其他形式教学，易于收效，而长时间地采用一种活动形式施教会给学生造成生理上的疲劳和心理上的抑制。如竞赛式的活动，固然能激发学生的学习积极性和兴趣，形成课堂教学活动的高潮，但一堂课反复地搞各种竞赛，长时间地进行高密度的训练，学生处于过分紧张的心理，势必影响教学效果。学生精神紧张容易疲劳，疏而不密，学生情绪过于松弛，注意力难以集中，就像一部戏剧，有扣人心弦的紧张气氛，也有平静如镜的缓和场面，有高潮、有低潮。教学和训练也要有广度、密度和深度，但要适度。课堂教学应快慢得宜，疏密相间，动静搭配，劳逸结合，使学生心理感受有张有弛，形成规律节奏。

四、课堂组织与师生协调

教师不仅要具有驾驭教材的能力，而且还要有控制课堂的能力，即组织和管理能力，开展课堂课堂教学活动。如：小组活动，全班活动，课堂难以控制，要做到放得开，收得拢，既热烈活跃，又井然有序，既不能统得太死，又不能是“放羊式”，这就要求教师有丰富的课堂组织管理能力。首先，在开展课堂活动前，要把目的要求、方法、步骤一一向学生说清楚。使学生明白老师的意图，赢得学生的配合。其次，在整个教学活动中，教师要对学生的活动作出恰如其分的评价，如Well done . Your pronunciation is very good . It's better this time . 等简短的表扬与鼓励。实施过程中只有师生间充分的理解与支持，教师才能获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权。课堂上，教师要尽量使用英语，适当利用母语，千方百计地创造语言环境。

课堂教学不但是知识信息的交流过程，也是师生情感交流的过程，知识信息的交流贯穿于情感交流之中，教师的教学态度是双方情感交流的桥梁，只有在和谐愉快的气氛中学习，才能最大限度地提高学习效率。如果教师在课堂上总是以师道尊严的样子，给学生进行空洞的说教，会引起心理烦躁和紧张，也会出现逆反心理。正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到头脑里，而是师生间每时每刻都进行心灵接触。”感情中蕴藏着巨大的动力，深厚的师生友谊像阳光、雨露和春风，潜移默化地滋润着和温暖着学生的心田。在课堂上，如老师亲切而耐心的启发、热情而充满希望的鼓励、满意的微笑和点头都会给学生一种无声的力量和战胜困难的信心。

“亲其师，信其道。”教师要用满腔热情的爱，去换取学生的亲近和信任。善于研究感情色彩和表达方式，用积极的感情去激发学生的兴趣和积极思维，形成师生配合默契，气氛和谐，生动活泼的课堂局面。

五、计划性与灵活性

课堂教学活动的典型特点是它不允许有千篇 一律的现象，一方面这是由于教学过程每一次都是在新的班级中进行，学生的特点，教学水平都发生了变化，另一方面，教师本身也在变化着，成长着。教师对教学过程任何美好的构思，周密的计划都会因为教学环境和教学对象的突然变化而失去作用。课堂上教师必须有较强的灵活性和随机性，以适应不断变化的课堂，比如学生课堂上会提出一些设计以外的问题教师应该因势利导，或组织学生讨论或教师解答或打“埋伏”，今后解决。课堂上有时学生会因老师剪头发或穿件新衣服而引起学生上课初悄悄议论，教师可随机解释道：It was my birthday yesterday. My mother bought me a new coat as a present. Is it beautiful? 解释后，学生也就不再议论了。课堂教学时，教师还要善于利用反馈信息，调整自己的教学方法。

课堂的灵活性、随机性是建立在计划性基础上的，是教师的思想、知识在特殊条件下的综合运用，这种运用只有组织得好才能取得良好的效果，而不是“脚踏西瓜皮，滑到那里算那里”那种无计划状态。因此，计划性和灵活性是相对而言的，必须有机的结合起来，才能达到和谐统一。

英语课堂教学活动是一门教学艺术，如何正确把握，还有很多值得探讨和研究的问题。

篇7：英语教师课堂用语存在的问题及对策 (中学英语教学论文)

话说“AND”在句中的不同含义

and 是英语中的常用词，在语法中称作连接词或并列连词，通常连接两个并列的语言单位，其汉语意思可译为“和、与、及、同、并、兼”等。有时甚至不必直接译出这些对应的汉语词。如：

1. I like English and mathematics. 我非常喜欢英语和数学。

2. Have you read the novel“War and Peace”？ 你看过《战争与和平》这部小说吗？

3. The concept of velocity includes the idea of direction and magnitude.速度的概念包括方向及大小两层意思。

4. The People’s Republic of China and many countries in the world have already established diplomatic relations. 中华人民共和国已同世界上许多国家建立了外交关系。

5. Take your time, and read more correctly. 别急，并读得更准确些。

6. He is a stateman and poet. 他是位政治家兼诗人。

7. Promote physical culture and build up the people’s health. 发展体育运动，增强人民体质。

然而，有时and连接的并不是两个意义上并列的语言单位，其翻译方式是灵活而多变的。正因如此，它常未引起人们的注意，导致阅读和翻译上的错误。其实，and有着很多细微的内在意义，需要细心斟酌。本文着重将在句中的不同含义作一分析比较。

一. and在连接分句时的不同含义

1. 第二分句与第一分句形成对比，and（=but，in contrast）,可译为“但，却，而，反之”等，如：

(1) Yale is clever and Kathy is dull. 耶尔聪明，而凯茜迟钝。

(2) Bobby is secretive and Mike is candid. 博比守口如瓶，而迈克却爽快坦率。

(3) Vera is interested in music and Jay is fond of sports. 维拉对音乐感兴趣，而杰伊爱好体育。

(4) He brought me sandwich, and I helped him do his English homework. 他给我拿三明治，而我帮他做英语作业。

(5) My sister is eighteen and I am fifteen. 我姐姐十八岁，而我十五岁。

(6) Eat to live , and not live to eat. 吃饭是为了活着，但活着不是为了吃饭。

2. 第二句对第一句有惊奇之感，第一句则带有让步语气，前后分句表示转折关系。这种修辞法为的是加强第二句的未预料性，and (=but, yet), 可译为“但是，然而，反而，却”等，如：

(1) Jesse tried hard and he failed. 杰西很卖力，却失败了。

(2) There is a talk, and no action. 尽是空谈，毫无行动。

(3) She talked little, and did much. 她说得少，但干得多。

(4) He is Jack of all trades, and master of none. 他样样都会，但门门不精。

(5) She has misunderstood me, and I wish to do her justice. 尽管她误解了我，但我还要公平对待她。

(6) He was trying to do a good deed, and this is what he got in return.他本来想做好事，却得到这样的回报。

3. 表示动作的先后，第二分句是第一分句连续性行为动作或状态，前后分句为递进关系。如表示同一个主语的先后动作，第二分句可省略主语，and（=then），可译为“后来，然后，接着，又”等，如：

(1) His father locked the door, and went to work. 他父亲锁上门就上班去了。

(2) The back door opened, and a detective came in. 后门开了，然后一个侦探进来。

(3) I told her what happened and left. 我告诉她发生什么事之后，就离开了。

(4) Tina put her face close to mine and smiled. 蒂娜把脸往前凑了凑，接着笑了。

(5) Tony saw me and came and sat at the same table. 托尼见了我，就走过来和我坐到一张桌子前。

4. 第二分句是第一分句的结果，前后分句具有因果关系，and(=so, therefore ,as a result),可译为“因此，所以，于是，就，便”等，如：

(1) He heard a cry for help, and he rushed out of the office . 他听到有人喊救命，就冲出了办公室。

(2) Jack was ill and couldn’t come to school this morning.杰克病了，所以今天早晨不能到校。

(3) The sun was shining , and clothes dried.太阳照耀着，于是衣服就干了。

(4) She missed the school bus and had to take a taxi.她把校车误了，于是不得不打的。

(5) A visitor struck the keys too hard and two of the strings were broken. 一位客人在击琴键时用力过猛，损坏了两根琴弦。

(6) I had too much for my lunch and was sick . 我因午饭吃得过多而感到不舒服。

5. 第一分句（祈使语气）是第二分句（含有情态动词，或用一般现在时表示将来时）的假定条件，前后分句表示条件和结果关系，and（=then），可译为“如果……就会，那么，就”等，如：

(1) Try again and you will succeed. 再试一次，你就会成功。

(2) Work hard and you will pass the exam. 努力学习，你就会通过考试。

(3) Give me one more hour and I’ll be able to finish the test. 再给我一小时，我就能够完成这个试验。

(4) Press the button and the door opens by itself. 按一下按钮，门就会自动打开。

(5) One foot nearer, and you are a dead man. 再走近一步，我就要你的命。

(6) Speak the truth, and you need have no shame. 说老实话，你就不必害羞。

(7) Do that again and I’ll call a policeman! 如果你再那么干，我就会叫警察来。

6. 第二分句是对第一分句的评注，and可省译，如：

(1) Dick often helps me with my study, and that’s very kind of him.迪克常帮助我学习，他很热心。

(2) I’ve had a bowl of rice, and I’m very hungry.我只吃了一碗米饭，现在还很饿。

(3) Shirley can’t go with us ， and that’s too bad .雪莉不能同我们一起去，太可惜了。

(4) They disliked Kim and that’s not surprising.他们不喜欢基姆，那是毫不奇怪的。

(5) I have something important to do this afternoon, and you know it.今天下午我有重要事要做，你是知道的。

7. 第二分句与第一分句相似，纯属附加补充，前后分句表示并列关系，and(=similarly or also, in addition),可译为“同时，并且，而且，另外，也，又”等，如：

(1) Mr. Brown is our English teacher, and an expert in translation.布朗先生是我们的英语教师，也是一位翻译专家。

(2) Monkeys can’t swim, and tigers can’t climb trees.猴子不会游泳，老虎不会上树。

(3) Lorna studies very hard, and she often gets up early for reading aloud.洛娜学习非常刻苦，她常早起朗读课文。

(4) Every autumn the leaves fell from the trees, and some of the plants withered .每年秋天，树叶落了，有些植物也枯萎了。

(5) Would you please lend me one of the new magazines? and the latest one.你能帮我借一本新杂志吗？要最新的杂志。

(6) Tony always borrows money from his friends and never pays it back.托尼总是向朋友借钱，并且从来不还。

8. 后一分句对前一分句起强调作用或加强语气，and(=also),可译为“而且”，如：

(1) He did the work, and he did it well.他做了这件事，而且做得好。

(2) You must tell him and tell him at once.你一定要告诉他，而且要马上告诉他。

(3) She speaks English, and speaks very fluently.她讲英语，而且讲得非常流利。

(4) In the world, the teachers and the teachers alone can teach us knowledge. 世界上，老师，只有老师，才能教我们知识。

二. and 在连接两个动词时的不同含义

1. 表示目的，and相当于to的语法作用，但and要比to的语气重，多用于祈使语气中或动词原形后，带有命令、建议、劝告等含义。在这种结构中，and前面常用的动词有come, go, learn , mind, remember, run, send, stay, stop, try ，write, be sure，take care等，如：

(1) Go and help her. 去帮助她。

(2) Try and come early. 尽量早来。

(3) We must mind and arrive there by eight. 我们必须注意八点前到达那里。

(4) Let’s go and tell her the good news. 让我们去告诉她这个好消息。

(5) Come upstairs and see it.到楼上来看看吧。

(6) Jim, come and have something to drink. 吉姆，来喝点什么。

2. 表示动作的同时性，and (=while) , 如：

(1) My nephew is studying and working abroad.我外甥在国外学习同时也工作。

(2) They talked and laughed on their way to school.他们在上学的路上又说又笑。

(3) Last night, the two brothers ate and drank wolfishly . 昨天夜里，这哥俩又大吃大喝。

(4) You should read the text slowly and clearly. 你应当将课文读得又慢又清楚。

三. and 在连接两个形容词时，有时使形容词带有副词性质，如：

1. The wind is nice and cool.风很凉爽。

2. The car is going nice and fast.这辆汽车跑得挺快。

3. It’s nice and warm in the room, while it’s good and cold outside. 屋子里太热，而屋外又太冷。

nice and =very good and =very, quite

4. She was fine and startled at the sight of it.她一见它，就大吃一惊。

fine and=extremely, finely

5. I shall be rare and busy now.我现在太忙了。

rare and=very, rarely

6. He will be fine and joyful. 他非常高兴。

fine and=very, finely

四. and 在连接其他词类时的不同含义

1. 在连接两个名词时，有时使后一名词具有形容词意义，如：

a dance and delight (a delightful dance)愉快的舞会

a meeting and success (a successful meeting)成功的会议

2. 连接数词，and含义为相加，数字中常用and连接百位数和十位数，而千位数和百位数之间可视为and的省略，如：

(1) Two and three make(s) five.二加三等于五

(2) two hundred and sixty-three二百六十三

(3) one thousand and one一千零一

(4) two thousand seven hundred and thirty-one二千七百三十一

3. and用于重复词之间，表示动作的反复、连续和强调，如：

(1) We waited and waited , but nothing happened.我们等了又等，可情况没有变化。

(2) The situation became better and better .形势越来越好。

(3) Ollie dived to the bottom of the lake again and again, looking

for the lost mobile phone. 奥利一再潜到湖底寻找遗失的手机。

(4) There are painters and painters. 画家不可一概而论（有好有坏）。

4. 用于不同字义中间构成短语也表示强调，如：

(1) He worked early and late to earn enough to live.他从早到晚干活才足以维持生活。

(2) Each and every student was given a suit.每个学生都发了一套衣服。

(3) The students came in together and went out twos and threes.学生们一起进来，三三两两出去。

由and连接的并列词组有很多，有些已成为固定词组，不能前后颠倒位置，特别要注意与汉语词序恰好相反的词组，如：back and forth(前后)，right and left (左右)， flesh and blood (血肉)， iron and steel (钢铁)，rich and poor(贫富)，hot and cold(冷热)，twos and threes(三三两两)，等等。在这些词组中，有些是同义词构成的，如：first and foremost(首要地)，fair and square(公平地)，really and truly (真正地)，safe and sound(安然无恙)，ways and means (方法)等。有些是由反义词或意义相对的词构成的，如：cause and effect (因果)，in and out(进出)，up and down(上下)，day and night(昼夜)，here and there(到处)等。

可见，and 的意义主要根据句子的语境和结构而定。正确使用这种并列结构的词组，可使思想表达清楚，重点突出，对句子起强调作用，此外，这些词组读起来琅琅上口，颇具节奏感，能给读者以强烈的艺术感染力。

诚然，and 的用法还很多，尚有待于我们进一步共同探究。文中不妥之处，敬请同行不吝指正。

主要参考书目：

1、A New Advanced English-Chinese Dictionary

2、A New English-Chinese Dictionary

3、A Handbook of English Grammar

4、New Concept English First Things First; Practice and Progress

5、胡仲胤 编著《汉语常用词多种英译法》，广西人民出版社

篇8：帮助学生跨越英语学习障碍的探讨 (中学英语教学论文)

摘要：“人文关怀”是老师教学中必须坚持的指导思想，从关心学生、设身处地地为学生着想这个角度出发，教师就要帮助学生跨越英语学习中碰到的障碍，指引他们渡过一个又一个的难关。

关键词：落弱生；尖子生；英语学习；障碍；兴趣

我们常常看到这样的情形：家长、老师对孩子、学生的要求异常严格。这虽然取得一定效果，但这不是一种良好的教育方法。孩子要健康顺利地成长，教育者就必须改变教育观念。“以人为本”是社会发展的必然选择，作为教师，肩负着教书育人的重担，我们必须以生为本、设身处地为学生着想，帮助学生跨越学习中碰到的障碍是教师的职责。

帮助学生跨越学习中碰到的障碍，主要有面向整个班级和个别辅导两个方面，面向整个班级的辅导还分为讲授新课和讲授复习课两种。

学生是学习的主体，关键是充分调动学生学习的主动性、积极性。兴趣是最好的老师，学生一开始学英语兴趣浓厚，这种兴趣是因为好奇；后来跟不上了，学英语的兴趣也渐失去。所以老师的教学不能只依靠于学生的原始兴趣，而是要在教学过程不断地诱发学生学英语的新的兴趣。诱发学生的兴趣关键是要帮助学生，打开学习的成功之门。

一、讲授新课时帮助学生

初学英语的学生接触到英语时态的学习时，会感到吃力。因为一般现在时较其它时态来讲要复杂一些，加上学生一开始学英语不久就必须学习这个时态，所以学生很容易因此受挫折而对学英语没有信心。如果老师注意到及时采取措施，给学生做疏导工作，主动帮助他们解决问题，学生放弃学习的情形不但会扭转，而且会产生更浓厚的兴趣。如何解决学生学习一般现在时态的障碍呢？首先，应向学生讲明其三个基本用法：（1） 表示现在的习惯、现在经常发生的动作或目前存在的状态；（2）表示主语的特征、性格、能力等；（3）表示客观真理、科学事实、格言及其他不受时间限制的客观存在。然后，采用化繁为简，条理清晰的列表法来帮助学生理清思路（表格略）。

用表格来理解比较直观，学生更容易弄懂。在此基础上老师发放一套题量适中，有一定梯度的配套练习给学生做。学生会发现依照老师所指导的去做，问题能得到较好的解决。就这样不断地帮助学生克服障碍，当障碍一个接一个被克服时，学生的兴趣就不会减退。在信心快要动摇的时候没有人拉一把是很危险的，许多学生就是在这种情形下放弃了英语学习的。所以老师要不失时机地帮助学生解决学习中碰到的困难。

英语学习中会碰到一个接一个的困难，如在高中阶段学生较难掌握的或者难以正确运用有定语从句、名词性从句、虚拟语气、非谓语动词等语法项目，还有在特定情景中正确使用英语；在语篇学习中如何把握语篇内在联系、怎样理解作者的态度、意图等都是学生学习的难点。所有这些都要求老师要把握好每个环节，一个一个地过关，从学生的角度出发，凭着爱心帮助学生克服一个个困难。

二、讲授复习课时帮助学生开窍：

高三级以复习课为主，这个阶段学生所掌握的知识没有形成网络。要排除这些障碍，老师首先得狠抓基础，帮学生把知识归类、整理，给学生以清晰的知识方块，然后配以适当的训练，因为能力是学生练出来的，不是老师讲出来的。做法是：

1、以语法为主线，分专题复习。从名词、冠词、数词及主谓一致等词法专题到定语从句、名词性从句等句法专题逐一发配套练习让学生做，再交上来老师批改，批改过程注意发现学生的薄弱环节。评讲时侧重突破难点，用归纳法、比较法帮学生整理思路。如：学生对非谓语动词的用法一知半解，特别不注意它们在句子中所起的作用，用起来捉襟见肘。复习教学首先用归纳法把各种非谓语动词在句子中的作用介绍给学生。然后用比较法帮他们突破难关，帮他们开窍。如现在分词和动名词在句子中都可充当定语和表语，学生对此无法辨别。可在黑板上写了如下句子：

（1）She is sitting in a waiting room.

（2）I saw a sleeping boy in the classroom.

（3）Her job is raising pigs.

（4）The dog is frightening.

先让学生猜哪两个词是动名词，哪两个是分词，然后告诉他们：A waiting room means a room for waiting. A sleeping boy means a boy who is sleeping. 可见，动名词当定语时表示被修饰的词的用途，而现在分词则表示被修饰的词正在进行的动作；第三句可写成：Raising pigs is her job.即是说，把主语和表语的位置颠倒，可这么做的词是动名词，而第四句就不能这么颠倒，因为frightening是说明主语the dog的性质，这个词是现在分词。于是学生得知：动名词当表语时可与句子的主语调位，而现在分词则不行，因为现在分词是说明主语的性质、特征。用这种方法讲课，学生觉得条理清楚，较容易接受，难题也就迎刃而解。开了窍的学生在学习上就变得更有信心更有兴趣了。在老师的不断点拨之下，学生们变得越来越善于归纳整理了。很多人课后都能主动把各种语法整理成表格，再与相关语法点比较，这样做收到很大的成效，学生反映很好。

2、以单元为单位，自编复习材料。所编复习材料分为两个部分。第一部分先把相关的知识点归类，将易混的知识点加以比较，再举出典型题例。第二部分是编制精选练习题。精选题主要挑一些易混题，让学生在苦思冥想之后经老师点拨而豁然开朗，从而产生更强的求知欲，在上课当中能向老师提出有关的问题或是专心地听讲。

在分知识方块进行练习的同时，可以高考题型为主导，让学生做适量的练习，扎扎实实地搞好每个环节。比如表达能力训练。每个星期给学生布置写作练习，题目的编排注意循序渐进，从易到难，从词、句到篇章逐渐升级。这样坚持下去，一直进入高考题的模拟写作；同时加大阅读练习，以阅读促写作。通过这样的练习，学生逐渐培养起写作的兴趣，写作的平均分也越来越高。

三、大班中的分层辅导帮助学生

学生英语程度参差不齐，特别是面对多数来自农村的学生，教师要采用分层分批辅导的做法帮助不同程度的学生。

1、薄弱生辅导。在集中精力提高整体成绩的同时，把成绩低下的学生挑出来进行辅导。帮助他们打基础，使他们跟得上其他同学。要意识到这种类型的辅导过程中会碰到难题：就是有些学生无心向学，波动性大，这就需要老师坚持以生为本的出发点，耐心开导他们，让学生体会到老师是真正地关爱他们，充分调动他们学英语的兴趣，工作才能顺利开展。

2、尖子生辅导。每班都有这样的学生，认为自己的成绩还可以，无需很努力了。在这种思想的指导下要提高成绩是很难的。关键是让他们明确不断进步的必要性，让他们参加尖子生辅导班，用多种方式鼓励、激发他们主动学习；让他们意识到要不断追求进步，动力加足，劲头加大。

这种做法很有效，原来基础中等的学生也进到了级的前列。如我校历史班一开始英语成绩标准分在650分以上的只有一人，经过这类辅导后，在高考中有11人标准分在650分以上，其中三位还突破700分，有一位分数高达758分。学校的人文关怀，任务之一就是使学生最大限度地提高自己的素质。帮助尖子生突破薄弱环节，是教师义不容辞的责任。

四、个别辅导中帮助学生

学生的个性因人而异，在学英语中碰到的障碍也各有不同。这主要跟学生的性格、阅历等有密切的关系，所以在辅导前先必须了解学生的特点，有目的地针对学生的薄弱环节来开展辅导。有的老师不管什么层次的学生一律做同样的练习，进行同样的讲授，不但难以有效果，反而消解了学生学英语的兴趣。在对高三学生的个别辅导中常常碰到这样的情况：有的学生基础不扎实但阅读量大，阅历广，他们往往在做阅读理解时思路敏捷又较为准确，但一些基本知识点却弄错。这类学生要补基础。有的学生基础相对扎实，做单项选择及涉及基础的题型时他们能拿高分，但在做阅读理解以及相应的活题时却运用不自如。这类学生要多给他们一些阅读材料，以扩大知识面。另一类学生学习很努力但就是提不高成绩，这类学生通常是学不对法，要对他们进行学法辅导。

个别辅导中应针对性地进行，才能收到良好的效果。不管是哪一种类型的辅导，教师都必须凭着一种指导思想：以生为本，从关心学生、设身处地地为学生着想出发，扎扎实实地开展工作，耐心地帮助学生克服种种困难，陪伴他们度过一个个难关。只有这样，老师才不愧为“人类灵魂的工程师”这个称号。

1月

参考文献：

[1]钟道隆 《学习成功的乐趣》，清华大学出版社

[2]杨雁斌 《创新思维法》，华东理工大学出版社

[注：本文发表于206月广东教育学院学报]

篇9：浅谈如何提高学生英语阅读能力的方法 (中学英语教学论文)

英语是一种活的语言，是当今世界上应用最广泛的语言。掌握英语并能灵活运用是许多人都想做到的事，掌握英语，首先必须学好语音、语法，然后就要开展大量的阅读。

阅读是理解和吸收书面信息的能力，是人类活动的基本方式之一。它是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径。阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，是大面积提高中学英语教学质量的关键。

众所周知，由于各民族生活的地域、环境、社会制度、文明礼貌等诸多方面的不同，从而导致了各民族的思维方式，语言交往，行为举止等方面的很大差异，正是由于这种差异造成了各民族间人们交往时的许多困难与障碍。一个初到国外的留学生，往往感到最突出的问题之一就是对当地文化的不适应。而其原因就在于他虽然学习了不少的英语语言知识，但对于该种语言息息相关的背景知识，即载体于该种语言的政治、经济、历史、地理、生活方式、文学艺术、政治结构、社会制度、价值观念等方面的知识都知之不多，这就告诉我们，在学习语言的同时，必须了解该种语言所附属的文化背景知识，阅读可以帮助解决这个问题，并通过开启这一窗口来保持和提高学生的学习兴趣。阅读是他们学习外语最需要的技能。因为，他们中学毕业后，进大学深造，或从事口语工作，或出国的机会相对来说比较少，而阅读外文书报和杂志的机会却很多，因此可以说，阅读的重要性怎样强调也不会过分。

阅读分为精读，泛读，朗读，默读等几种。阅读可以保持学习外语的持久兴趣，可以巩固加深所学知识，可以提高学生运用语言的综合能力，可以发展学生的智力，阅读有助于开阔他们的视野，面向世界，不仅是语言本身而且包括大量的非语言性的知识，阅读在很多情况下，正是我们学习外语的目的，没有阅读能力的提高我们对一门外语的掌握不可能是全面的牢固的，更谈不上达到学习外语的目的。

既然阅读这么重要，那么我们就应该重视培养阅读能力。掌握提高阅读能力的方法就显得尤为重要了。我想在本文中就我的教学体会，浅谈一下提高学生英语阅读能力的方法。

一、查阅法。

查阅法是一种查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的，有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速，准确。即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。

在考试中，学生做阅读理解题时，这一方法就可以应用，即学生先把文章后面的问题读一遍，看清每个题干是什么意思，然后，带着这些问题去读文章，这样，就有明确的目标，没有必要每个词，每个句子都要弄清楚,而仅能回答问题即可。总之，这一方法要求学生在不连贯的、跳跃式的阅读中能够迅速掌握所需信息。

二、猜测词义

有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅读的目的，也使阅读量大打折扣。

阅读中的生词大致可分两类：一类是基本上不影响对文章理解的生词；另一类是对文章理解直接相关的生词。对于第一类生词，既使我们不知它的确切含义，仍可较为准确地理解原文，因此完全可以跳过去不予理会。阅读时，应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。

至于与文章理解直接相关的生词，我们可以采用以下方法推测词义。

1、利用上下文来猜测词义，例如：

The Biggest in the word

Peter dozed off while his teacher was talking.

Teacher: Peter!Tell us,what is the biggest in the world?

Peter: Well,well ....eyelids.

Teacher: What?Eyelids?

Peter:Yes,sir Because as soon as I shut my eyes ,the eyelids cover everything of the world .

该短文中，“eyelids ”一词根据上文中的“shut eyes”档住眼睛的东西，猜出是“眼皮”之意。

2、通过原文中提供的例子来理解词义。

例如：suffxes： such as _ ing 、_ed 、_s 、_ful and _less， may cause spelling changes when added to words .

句中给出了“suffixes ”的几个例子，_ing、_ed、_s 、_ful ,这些都有是常见的单词后缀。通过这些例子，我们便可知道“suffixes”的意思是“后缀”。

3、运用对比法猜测词义

对比法常用的词或词组有：but ,while ,however,yet ,otherwise...通过使用这些词，我们可以对生词进行对比猜词义。如：

（ 1） The paint on the cottage had peeled in a few places,otherwise they looked well kept。

句中的“peel”可从“otherwise”后面对比猜出是“脱落”之意。

（ 2 ） Jack was thin while his wife was really obese句中的“obese”通过while 与 thin对比那意思为“胖”

通过定义或同位语来理解词义

如：（1）Meterologists,people who study weather and weather patterns still have difficulty predictly the weather.该句中“ people who study weather and weather pattern”作为“meterologists”的同位语，其实是对“meterologists”的解释和说明。由此可判断，“meterloogists ”的意思是“气象学家”。

（2）Acrophobia,or fear of height,can make life difficult for tight rope walker who suffer from it.

这个句子中“fear of height”是对“acrophobia”的解释是“恐高症”之意.

三、根据构词法猜测词义

有时，我们在阅读中会遇到 一些似曾相识的词。这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的。遇到 这类词不必去查字典，我们可利用构词法知识推测其词义，掌握了这一技巧，就会在很大程度上减少生词的数量。

英语可以通过三种形式构成新词，即转换、派生、合成。

1、转换：一个单词或词组由某一种词类转化为另一种词类，叫转换。转换后的词义与转换前有密切的关系，例如：

（1 ）The sick and wounded were to be taken good care of by the nurses.

（2） These clothes are intended for the old .

以上两个句子中的划线部分是由形容词加定冠词转化而来的名词，表示一类的概念指具有某种特点的一类人，不是指个别人。（1）句中的“the sick and wounded ”意为“伤病员”（2）句中的“the old ”意为“老年人。”

2、派生：在一个单词前或后加上一个词缀，变成一个新词，这种方法叫派生。

词缀有前缀，后缀两种，通过加前后缀派生的新词，在意思上与原来的词相关。但前缀改变词义，例如：happy(高兴的)-unhappy(不高兴的 )、like(喜欢的) -unlike(不喜欢的) 、regular(规则的)-irregular(无规则的) 。后缀改变词类，例如：kind(adj和蔼的）-kindness(n和蔼);、help (n ) - helpful (adj),由名词转化为形容词或由形容词转化为名词。由此可见懂得前后缀的基本作用和意义，便于我们阅读的进行。

3、合成：将两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫作合成。合成的词义也很容易从每个词原来的词义中推测出来。

例如：You can buy such things as toilet soap toothbrushes and toothpaste.

句中的“toothbrush and toothpaste ”是合成词，分别由tooth(牙齿)+brush(刷子);tooth(牙齿)+paste(糊膏)构成；由此可猜出“toothbrush”为“牙刷”，“toothpaste”为“牙膏”之意。

四、理解句义的技巧。培养学生抓句子中的关键词，领会句子大意，以及分意群理解，明确全句大意等。

例如：Edisson planted vegetables/ in his garden/ and sold them to buy / what he needed for his lab .此句共有十七个词有些学生往往看一个词想一个词，逐词注视，阅读速度既慢而且不易掌握全句的意思。如按上面的斜线处停顿时，则全句只要“注视”四次即可。阅读速度可以提高几倍而对句子的理解也要完整得多。

五 、对意思含糊的段落的处理

由于词的意思不明，而造成段落的意思模糊不清，这是阅读中常遇到的。解决这一问题较好的办法是反复阅读。一般地说，多次阅读的过程是逐渐加深理解的过程。往往开头难但看了几遍之后，就能逐步明白其意义了。有些难懂的句子，根据上下文，仍可以猜出它的意思。一篇短文，如果我们能看懂百分之七十五以上的意思容许有百分之二十五左右的误差，这是正常的现象，例如下面一段：

The two largest islands of Great British Isles are the Great British and Ireland .There are three regions in Great Britain.They are England ,Scotland and Walse.

此段中“regions”一词未学过，但通过上下文中所提供的线索以及学过的地理知识，不难猜出它的词义是“地区，行政区”。

六、利用标题猜测

我认为，当拿到一篇陌生材料时，不要急于通读，更不要放弃，而应先看标题，理解标题，根据标题预测文章的大意；其次提取各段的主题句，分析，理解主题句的内容，预测各段的大意；最后弄清一些指代关系，尤其注意文中的斜体或黑体的醒目的部分，因为这些可能是文章的重点之处或关键词语。如果做到耐心、冷静地去阅读一些新材料，就可以达到预期的目的，同时也有利于提高阅读理解能力和阅读速度。

培养学生的阅读能力，不仅要靠课堂教学，而且要靠课外辅导。目前中学教材后都有补充读物，必须课内与课外相结合，但课外要注意不能加重学生的负担。很多教师想了不少办法，如办手抄报，或成立课外阅读小组等。

做到既不加重学生的负担，又能培养学生的阅读兴趣，养成自觉阅读的习惯，我就在课下收集了大量的幽默，笑话，谜语，谚语，成语，小故事，加以精选 改编。如在一张卡片上编了这样一个谜语：

I do not have a mouth,but I can blow things away

I do not have legs, but I can run quickly

I always shout loudly while I am moving

But when standing still I am nothing.

在卡片反面印上谜底“风”

灵活的取材极大地调动了学生的主动性，激发了学生的阅读兴趣，有利于提高学生的阅读能力。

总之，阅读是学习英语的一个主要途径，对多数人来说，它本身也是一个目的。如果掌握了一定的阅读方法，那么阅读能力也会有显著的提高，特别是中学生的英语成绩的提高更依赖于阅读能力的提高。

原作者： (刘学红、鹿传宝

来 源： www.pep.com.cn/

篇10：学生书面表达存在的问题分析及应对策略 (中学英语教学论文)

福建省德化二中 王雪专

英语在中国是作为外语来学习的，由于缺乏学英语的环境，学生在学英语时总会出现这样那样的问题，表现在书面表达主要有以下几方面：

一 词义错误：曲解汉语句子的真正含义，加上对英语词汇的词义把握不够准确而造成对英语句子的死译。例如：My uncle said to buy me a bicycle.

二 词性错误：

1 形容词、副词、介词等误用作动词。例如：He busy doing his homework.

When I backed home, it was already 7 o’clock. He by bus to school.

2及物动词与不及物动词的误用。例如： Mary married with John two years ago.

三 词序错误：

1 并列的人称代词做主语时，I没有放在最后。例如：I, you and he are all League members.

2 没弄清英语中真正的主语。例如：Without a friend will feel lonely.

3 修饰语错位。例如：He very likes dancing.

四 虚词错误：

1 冠词的漏用和误用。例如：My father is worker.

2缺必要的连结词或连结词多余。例如：He likes swimming, I like climbing.

五 惯用法问题：He didn’t lose his heart though he failed.

六 不一致问题：所谓不一致不光指主谓不一致，还包括了数的不一致 、时态不一致及代词不一致等．例如：When one have money ,he can do what he want to .应改为：Once one has money ,he can do what he wants (to do)

七 句子不完整：在口语中，交际双方可借助手势、语气等来理解不完整的句子，可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，又想加些补充说明时发生．例如： There are many ways to know the society. For example by TV ,radio ,newspaper and so on .应改为：There are many ways to know society ,for example ,by TV ,radio ,and newspaper.

八 句子与句子之间缺少衔接造成意思过渡不平稳。例如：把He worked hard. He failed the exam.改为He worked hard. However, he failed the exam.就比较好。

九 没有利用恰当的代词，给人于重复的感觉。例如：把My father is a worker. My father works in a big company. 改为My father is a worker. He works in a big company. 就比较好。

十 不间断句子，即几个句子连在一起，看起来似乎是一个句子。例如：

There are many ways we get to know the outside world.应改为：There are many ways for us to learn about the outside world.或 There are many ways through which we can become acquainted with the outside world.

当然，学生在书面表达中还有诸如拼写、标点符号等其他方面的问题，针对这些问题本人提些应对策略。

我们知道，英语书面表达是对英语语言知识的积极运用。它包括两大方面：一是内容，即写什么；二是表述，即如何用语言把内容表述出来。为了避免所存在的问题并提高英语书面表达能力，宜从以下几方面去努力。

一 强化英语基本句型。句子是文章的基本框架，在文章中起着桥梁的作用。对学生来说，英语书面表达最基础的还是选词造句，使句子正确通顺，符合英语表达习惯。

二 分析并诵读课文。课文是句型的延伸与扩展，分析课文的选词造句、连接手段、篇章结构等，并有意识地诵读课文，这有利于学生对基本句型的巩固与运用，有利于他们提高语言组织能力以及写作素材的积累和语感的形成。

三 加强听说训练。听力与口语训练能促进学生用英语进行思维，为学生写出地道的英语打下坚实的思维基础。

四 参加英语兴趣小组活动。英语兴趣小组能为学生提供运用英语的机会，丰富写作素材，从中也可以培养对英语的兴趣，而兴趣是学习的最好的老师，它能帮助你学好英语，当然也包括书面表达。

五 坚持用英语写日记。把自己当天的所见所闻、所感所悟用英语记下来，坚持不懈，这样熟能生巧，必有利于英语书面表达的提高。

篇11：优化英语课堂教学--发展学生自主学习能力 (中学英语教学论文)

上海市浦东模范中学(上海 06) 刘朝晖

摘 要 使学生主动发展的教育才是成功的教育。为此，英语教师应从课堂教学过程的优化和教学目标、教学氛围、教学内容、教学策略、教学评价的精心设计入手，促进学生自主学习能力的提高。

关键词 英语教学 优化课堂 自主学习

语言随着社会的发展而发展，教师不可能教给学生所有的语言知识，学生需要自我获取知识的能力，以适应瞬息万变的社会发展。《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”放在课程任务的首位。基础教育课程改革提出的“有效教学”，也要求教师确立学生的主体意识，把学生有无进步或发展看作是教学有没有效果的惟一标准。

课堂教学是实施课程任务的主阵地。教师可以从课堂教学目标、教学氛围、教学内容、教学策略、教学评价等多方位精心设计，提高学生的自主参与性，创建学生自主进行有意义学习的课堂，发展学生的自主学习能力。

一、优化课堂教学目标，确立学生主体地位

教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标包括知识目标、能力目标和情意目标。确立“以学生为中心”的教学理念，教师不应简单陈述自己打算做什么，而应预期学生的学习结果，包括学习兴趣的激发，语言知识的领会、掌握、运用、分析与评价，选择合适的教学方法和技术、媒体，完成课堂教学任务。例如，课文《SportsandRecreation》的教学，通过课前诊断分析，我们发现学生已了解有关“sports”的词汇和相关句子，而运动和娱乐也是学生感兴趣的话题，于是，教学的知识目标便定位在学生掌握本课词汇、句型并适当扩展运动项目名称；能力目标则是学生发挥观察力和想象力，参与课堂活动，提高听说能力；情意目标为鼓励学生课堂上勇于开口，课后积极参与体育运动，并在团体活动中发挥团体协作精神。因此，教师正确定位每一课时的教学目标，既要钻研教材、把握教材所设定的教学目标，更要研究学生，诊断评价学生已有的英语学习水平，了解学生的学习兴趣和爱好特长，科学安排教学重点和难点，确立学生的主体地位，使学生积极主动参与知识获得的过程。

二、优化课堂教学氛围，树立学生自我概念

(一)以鼓励支持为主，增强学生的自信。教师所关心热爱的学生常常充满信心、积极向上，因为师爱是开启学生心灵之门的金钥匙。而学生只有对学习充满信心，才能保证自主地投入其中。因此，教师要乐于给予学生“额外”帮助，以富于激励的方式与学生交谈，鼓励学生设定符合实际且具有挑战性的目标，给予学生快速、准确、详实的反馈，使学生获得被关心的体验和学习成功的体验。例如，微笑地倾听学生的问题和解答；热情地引导学生清楚表达问题；优秀作业的评定或测验成绩进步奖的颁发等。抓住一切机会肯定学生，使学生不断体验成功，让学生明白老师是他们永远的支持者，从而激发起学生学习的内在动机，增强学习自信心和主动性。

(二)建立良好的人际关系，营造和谐的学习氛围。在一个学习集体中，友好的同学关系、融洽的师生关系和和谐的学习氛围有助于树立学生积极的自我概念。在这样的集体中，学生不会因担心同学的嘲笑而羞于开口，他们能够在平等互助的合作学习中提高自己。同样，教师尊重理解每一位学生，和蔼公平而不急躁，学生感受到老师的喜爱和信任，也会喜爱和信任老师。“亲其师，信其道”，学生会积极主动地投入英语学习。

(三)正确对待学生错误，创设安全、积极的学习环境。学生在英语学习过程中出现错误不可避免，而错误的出现有时有助于学生对自己的学习进行反思，也有助于教师对自己的教学进行反思。因此在课堂教学中，教师不应该抓住学生的错误不放，挫伤学生语言表达的积极性，而应多注意学生表达的内容，容忍不完整或有错的句子。即使在纠正学生错误时，也应讲究策略，不中断学生的谈话，建议性地解释学生的错误，有针对性地启发引导，使学生自然地发现自己的错误所在，清楚应如何改正自己的错误，从而更乐于用英语表达自己。以“pay”的用法为例，当学生出现“Hepaid the book for five yuan.”的错误时，教师可提示“He bought the book for five yuan，but he paid for the book?”学生便能很自然地说出句子“He paid five yuan for the book.”并意识到“pay”表示“付钱买……”，后面紧跟所付的钱。同时，教师可引导学生对表示“花费”的“take”“spend”“cost”等词的用法进行归纳解释，通过分析、比较，加深学习印象。

三、优化课堂教学内容，培养学生自主学习

(一)精选教学内容，提高学生自主学习的激情。教师要成功地培养学生自主学习，必须竭尽全力满足学生需求。若把课堂教学内容和学生的日常生活或社会现实联系起来，会使课堂趣味盎然，学生也能主动积极参与其中。教师要善于了解“学生文化”--他们心目中的英雄、时尚的话题、“玩笑”等。例如，姚明这位让世人瞩目、令中国人引以为豪的篮球巨星，已是少男少女们心中的偶像。在学习课文《Sports and Recreation》时，加入有关篮球及姚明的话题，学生表现出浓厚的兴趣，即便平常不善言辞的同学也跃跃欲试。又如，讲授“fight against”短语时，以“SARS”和“Bird Flu”举例；讲授语法“不定式作定语”时，选用例句“China is the third country to send the manned spacecraft into outer space.”教学内容往往因学生的主动关注，而给他们留下深刻的印象。

(二)活用教材内容，培养学生拓展运用的能力。教材是学校教育的主要课程资源，是教与学的主要依据。教师应该针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学和艺术处理，使教材内容“活”起来，既不加重学生负担，又能培养学生自主学习能力，从而提高课堂学习效率。

例如，教学课文《Our English Evening》时，在学习课文词汇、句型的基础上，教师指导同学们以小组形式编排节目表，以英语晚会的形式“你点我演”，展示各类英语节目。学习内容激活了，学习积极性也激活了。学习的目的是运用，学生主动地运用所学知识，知识也在运用中不断拓展。

四、优化课堂教学策略，激发学生主动探究

(一)把问题作为教学的出发点。教师针对设定的教学目标和教学内容，应精心设计问题情境，引发学生对所学内容的关注，提高学习的主动性。例如，初三的《牛津英语》教材的编排，重点在培养学生的阅读理解能力，进而发展学生的交际写作能力，但篇幅较长的课文加上大量的生词，有时会让学生望而生畏。于是，教师在教学中，需要以问题来激发学生学习兴趣和积极性，帮助学生克服畏难情绪，以提高教学实效。例如，在教学9B/Chapter 3《A Su ccess Story》课文前，设计这样几个问题：Who do you think are the most successful people in China or in the world? Why do you think he or she is successful? How can ordinary people become successful？大家便展开了对姚明、比尔盖茨、成龙等中外名人成功事例的话题的讨论。针对课文图片和小标题“The Girl from the Street”提出问题：How did the girl from the street become successful? Can we find the answer in the text? 带着问题和寻求答案的强烈愿望，学生进行课文阅读，积极地搜寻信息。又如，在《Do You Know about Edis on?》的课文教学之后，问同学们“Edison was one of the greatest inventors. What are his inventions? Do you know any other famous people in the world?”在寻求答案的过程中，学生开展了一系列的“名人探究活动”。通过大量的信息收集，学生不仅增加了大容量的语言知识摄入，而且同时感受到了名人精神，深化了教育教学的目的。

另外，在教学中，教师不仅要帮助学生解决问题，还应引导学生发现问题，鼓励学生主动提出问题，提高学习责任感。《牛津英语》9B/Chapter1中有这样一个句子“We do not know what to do with the rubbish.”教师请学生进行改写，学生对用“how to deal with” 还是“what to deal with”拿不定时，教师把句子“We do not know how to deal with the rubbish.”写在了黑板上。学生便提出“同样的意思，为什么使用不同的连接词？”通过质疑、分析、解答，学生对两个短语的用法有了清楚的认识。

没有教师的提问就没有学生的思考答疑，没有教师的启发诱导就没有学生的积极探究。教师应使问题成为学生不断探究学习的动力，从而使学生真正成为学习的主人。

(二)引导学生积极参与课堂教学活动。英语语言学习不是为了练习语言而练习语言，而是真正使用语言来解决现实中的问题。一位英国心理学家说过，“Tellme and I'll forget. Show me and I'll remember. Involve me and I'll learn.”因此，教师精心设计课堂教学活动，并将活动“任务化”，体现学生“自己事情自己做”这一宗旨，可以培养学生对自己学习负责的课堂主人翁精神。

课堂教学活动包括学生间对子活动和小组合作活动，如A、B两位同学交流信息活动，完成画图、表格或听、说、写任务，学生几人小组合作完成角色扮演、情景对话、观点讨论和辩论、采访报道等。教师应充当好组织者和资料提供者的角色，设置语言情景，组织安排活动内容，还可与学生一道参与。在活动中，学生听、说、演、练，运用语言进行交际，在使用语言的过程中学会语言。例如，学习课文《Clearing the Street》时，开展课本剧编排竞赛，学生安排角色、准备道具。为了使自己的课本剧更具特色，有些同学增加收音机天气预报的内容，增加角色及对话内容，把少先队员雪天帮助打扫街道的场景充分表现出来。又如，《牛津英语》7B《Traveling Guide》的课文学习之后，请学生围绕“Shanghai Is an Inte resting City”的话题，从“shopping”“eating”“sightseeing”三个方面让学生扮演“导游”，向“来访者”介绍上海，学生津津乐道。语言情景的真实有趣提高了学生主动参与的积极性，在完成任务的过程中，学生有充分表现和自我发展的空间，他们不断体验成功，乐学而善学。

课堂教学活动还包括师生间的交流活动。教师应充当好监控者、提示者的角色，充分调动学生的学习主动性。教师通过实物场景、电脑图片，引导学生发挥想象完成对话；短语句型操练时，不框定句子内容，让学生以完成句子的形式，充分发挥，各显其能。在师生互动的课堂模式中，学生不是被动地接受知识，而是以课堂主人的姿态与老师共同探索知识，分享知识。

(三)有效利用现代信息技术。现代信息技术的应用包括录音机、幻灯、投影、语言实验室、计算机、网络的使用和多媒体课件的制作等。他们所提供的逼真的交际情景，帮助学生置身于真实的言语运用活动中，调动全部感官参与学习。语言实验室的监听、呼叫、示范功能，使学生能根据个人情况选听、反复听，进行切合自己需要的自学，同时，教师能及时获得反馈，有针对性地进行指导帮助。特别是通过网络进行教学，利用信息技术与英语课程的整合，更能充分体现学生的主体意识。例如，《牛津英语》8B/Chapter 1《France Is Calling 》，学生通过网上搜索，能欣赏到法国的精彩图片，巴黎风光、艾菲尔铁塔的雄姿、法国时尚品牌等，于是，课文内容是那么地形象生动。教材中“Speaking”的内容，是讨论想要出国参观的地方，同学们在网上查找点击，走遍了世界各地，也走进了热火朝天的讨论与展示中。现代信息技术有助于提高教学中语言信息的摄入量，也为学生的自主学习提供了有力的支持。

(四)帮助学生形成有效学习策略。学习策略是学习者为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学生学习策略的形成，主要来自于课堂教学，来自于教师教法。因此，教师要以自己的教为学生的学作榜样，帮助学生养成良好的学习习惯，有效完成学习任务。例如，对已学知识的提问、检测，有助于培养学生的自主复习习惯；而对新内容的导入性提问，有助于培养学生自主预习习惯；教师清楚、有条理的板书，引导学生边听课，边记录，并指导学生采用自己惯用的符号，用“＊”表示重要内容，“？”表示有疑问的地方，从而培养学生自觉梳理语言知识的习惯；教师创设语言情景，鼓励学生积极投入听、说、读、写的交际活动，培养学生主动实践与体验的意识。教学中，教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，不仅有利于他们采用科学的途径，提高学习效率，而且有助于形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。

五、优化课堂教学评价，促进学生自觉发展

评价是检验教学目标达成的手段。《英语课程标准》提出，“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。因此，课堂教学评价应从激励学生学习兴趣和发展学生自主学习能力出发。

(一)加强学习的过程评价。在课堂教学中，教师要善于掌握学生的学习反馈情况，对学生进行点拨、引导的同时，要从学生答题的准确性、思路，甚至语音、语调和态度上给予肯定性的评价。教育研究表明，在注重学习过程、个体努力和理解的课堂里，学生更愿意付出，他们为学习的乐趣而学习，学习主动性更高。一次次的肯定有助于学生树立起永久的自信和勇气，迎接挑战。课堂上教师还可暂缓作出评价，鼓励学生踊跃发言，引出多种多样的解答方案，提供学生充分发挥的空间。

(二)指导学生自我评价和相互评价。学生自我评价是对自身的学习进行自我调节的评价方式。教师可指导学生建立起英语学习档案，记录评价自己的课堂学习情况，如：学习态度、学习方法、疑难问题及解答、学习收获等，反思自己哪些方面做得好、进步了，哪些方面有所欠缺、有待提高，从而产生学习责任意识，有效提高自主学习的能力。

学生间的相互评价有助于学生自主、积极地参与教学活动。在课堂学习活动评比中，学生相互检查、相互要求。学生会因为要接受同学的评定而认真对待，表现优秀者对来自同学的赞叹和评价，会产生无比的自豪感，树立起下次要做得更好的愿望。

总之，能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育，而英语课堂教学的优化为学生的“自主学习、主动发展”提供了无穷的发展空间。

参考文献

［1］袁振国.当代教育学,北京:教育科学出版社,.

［2］刘绍忠.中学英语课程理念与实施,桂林:广西师范大学出版社,.

［3］Dale Scott Ridley,Bill Walther.Creating Responsible Learners, 北京: 中国轻 工业出版社, .

篇12：如何开发学生英语学习中的非智力因素 (中学英语教学论文)

How to Develop the Students’ Non-intelligence Factor in English Learning

如何开发学生英语学习中的非智力因素

路桥区金清中学 张奎

摘要: 在学习英语的过程中，除了智力因素对学生学习英语有关之外，在现代的有关非智力因素对学生的学业成绩的影响的研究中发现，非智力因素对学生学习也有相当大的影响。本文着重探讨在英语教学中如何开发学生英语学习中的非智力因素，更有效地进行英语教学，即：如何保持和加强学生的学习动机,提高学生学习英语的兴趣，培养良好的师生情感，不断磨练意志，实施因材施教，养成良好的英语学习习惯。这也是拓展学生的潜能、实施素质教育不可疏忽的一个重要因素。

关键词： 非智力因素 英语学习开发

Abstract In the process of English learning, intelligence factor can affect English learning, but in the research of non-intelligence factor, non-intelligence factor has great influence on students’ learning. This theme deals with how to develop the students’ non-intelligence factor in English learning. Strengthening the students’ motives can make them know why they study. Arousing the students’ interests can make them learn better and better. Establishing a good relationship between students and teachers can make them know better about each other, reduce the obstacle of the students in English learning. Hardening their volitions can make them study harder in English learning. Teaching students in accordance of their aptitude can make teachers know the different characters of the students. Forming a good habit can benefit for the students’ English learning. All these factors play an important role on English learning, so we must pay attention to these factors. Therefore, how to develop the students’ non-intelligence factor in English learning is very important, the teachers must attach importance to these factors, and the students also must know about them. In this way, they can learn better and better.

Keywords: non-intelligence factor, English learning, develop

学生的学习活动是智力因素和非智力因素相互作用的过程，学习效果是这两种因素共同作用的结果。智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等；非智力因素由于分的层次不同，可划分为三个层次,列表如下：

表1.非智力因素层次表

层次 基本性质 组成因素

第一层次 广义的非智力因素，由智力因素以外的一切心理因素组成。 智力因素以外的全部心理因素。

第二层次 狭义的非智力因素，由五种基本的心理因素组成。 动机、兴趣、情感、意志、性格。

第三层次 具体的非智力因素，由十二种具体的心理因素组成。 成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、坚持性、自制性、独立性。

通常我们指的是第二层次狭义的非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格）。学生的智力因素的发展并不是孤立的，既有智力活动构成的操作系统，又有非智力品质构成的动力系统。智力的发展往往会使非智力因素得到相应的锻炼，非智力因素的发展则有利于智力水平的提高。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。处理得好，可以相互促进，使学生的学习变被动为主动，并不断在教高层次上进行良性循环。因此，开发非智力因素是发展智力的重要条件和方法。那么，如何开发学生的非智力因素呢？

一、激发学习动机，加强目的性教育，鼓励学生积极上进

动机是学习中最重要的因素之一，它可以帮助学生确定学习目标，调动学习积极性，以达到期望目的的内部心理动力。因此，加强学习目的性教育是挖掘学生非智力因素的一个重要方面。在学生初次接触英语时，教师就应该强调学习英语的重要性，同时结合身边的实际，使学生深刻体会到无论升学、就业、学习、工作、生活都离不开英语，以此来激发他们的学习动机，从内心深处对英语产生一种强烈的学习欲望和责任感。而且随着信息时代的到来，作为传递信息载体之一的英语在国际间交往中起着越来越重要的作用，更应加强学习目的性教育。

在进行目的性教育的过程中，正确评价学生的学习效果，鼓励学生积极进取，这也是开发学生非智力因素的一个方面。丹麦教学法家叶斯伯逊说过这样一段话：为什么小孩子学习本族语学得那么好呢？原因很多，其中有一点是小孩子在学习过程中，每一个进步都会受到成年人的赞扬，每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。从这一点上，很值得我们深思。所有学生都希望得到老师的关心和帮助，特别对一些差生来说，当他们在学习中遇到困难时，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去信心，甚至自暴自弃，因此更需要关心和鼓励。在评价学习效果时，教师应从热爱学生的角度出发，力求客观、公正和及时，注意他们的点滴进步，同时还要注意学生的个性差异、性格等特点，加强学习目的性教育，激发学生的学习动机，保护他们的自尊心和积极性，以巩固教育成果。

二、加强兴趣培养

兴趣指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 爱因斯坦说：“兴趣是打开科学大门的导师。”学生只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造能力才得以发挥。因此，在英语教学中开发学生非智力因素，必须注重学习兴趣的培养。当学生对某一学科感兴趣时，他总会不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识。兴趣主要是靠教师来激发培养，英语学习也是如此。尤其是从初一刚入学，更应注意从培养学生的兴趣着手。初一的学生刚跨进中学大门，对他们来说一切都是新的。特别是英语，由于初次接触（如果小学尚未开设英语课的话），他们更感到新鲜好奇。教师要抓住这一有利时机，上好导言课，使学生认清英语学习的重要性，为培养兴趣作好准备。初一是培养听、说、读的重要阶段，教师应鼓励学生大胆开口，对学生取得的点滴成绩尽量加以表扬，提高学生学习的兴趣和积极性。上课时，教师要注意运用多种教学手段，如唱歌、游戏、表演、简笔画等，让每一位学生都有参与和表现的机会，并及时表扬鼓励，努力将课堂搞得生动活泼、丰富多彩。这种趣味盎然的课堂教学无疑是培养学生学习兴趣的关键。俗话说“良好的开端是成功的一半”，初一培养起学生浓厚的学习兴趣，对以后的英语学习将非常有利。到了初二、初三，随着学习内容的加深，词汇量的加大，学生学习英语的兴趣相应减弱，因此，教师在教学中要不断改变方法，巩固学生的学习兴趣，不同的课型应采用不同的教学方法，使学生有新鲜感。如教词汇尽可能直观化、多样化，可将词汇置于句子中来教，也可利用读音规则和构词法或英语释义来教；对话教学采用表演化，课文教学采用整体化。此外，应适当地开展竞赛活动，开设英语角，开展英语朗诵、演讲比赛等，以激发学生的兴趣。无论运用哪种方式，都要以学生为主体，让学生在轻松愉快的气氛中学习。课堂设计要面向学生，使基础差的学生能体验到自己的进步，受到鼓舞；同时要坚持循序渐进的原则，作业设计要有一定的坡度，使成绩好的学生稳步推进，更上一层楼。总之，生动活泼的教学方法和技巧能激发学生学习英语的兴趣；不断变换教学方式有利于保持学习兴趣；只有这样，使学生的自信心不断增强，并逐步体会到学英语的乐趣，从而更好地学习英语。

三、建立良好的师生情感

师生之间相互尊重相互信任，建立融洽的关系，是取得良好教学效果的前提。我国著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”我们的教育对象正处于半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，他们的心理尚不成熟，情感十分脆弱，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们的，甚至他们感到厌恶的人敞开的。由此可见，一位除了上课之外，从不关心、爱护和研究自己教学对象的老师，即使他们的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也难以预测。教书与育人如果不能在整个教学活动中完美地统一起来，那么教书便失去了其灵性和神韵。因此，教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对所教学科有一种执着的心，还必须重视感情投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流。英语的教学也是如此。情感投资，重在课堂。注意保持轻松愉快的课堂气氛，激发积极的情感，这样学生便可大胆开口，同时还要注意尊重学生的自尊心，多鼓励。尤其是学生回答问题时，出现“小毛病”不要马上纠正，更不要批评，对待差生更应鼓励。此外，情感投资，贵在课外。课堂的时间是有限的，因而，出乎意外的理解，诚挚中肯的批评，催人上进的引导，常常运用在课外，教师可通过观察、接触、交谈以及和他们一起活动等形式，随时注意他们的积极表现和变化，引导学生的个性朝着积极的、有利于学习的方向发展，同时可以填补师生间的心理鸿沟。

四、磨练意志

意志是行动的推动力量，无论从事什么活动，没有良好的意志品质，都难以获得成功，因此要注意对学生学习英语的意志毅力的培养。中学生处于青春期，思维活跃，兴趣广泛，可塑性强，求知欲旺，但缺乏持久性。在这时期应努力培养他们对英语的兴趣，不断地给予鼓励，给予强化，使他们保持较高的动力，刻苦学习，不断进取。又由于英语需要大量的记忆，而记忆单词、语法规则又往往是十分枯燥的，这就更需要坚韧的意志和顽强的毅力为支撑和后盾。因此在这种情况下，用名人名言或名人的坚韧意志的故事来教育学生，鼓励学生，使他们从中汲取磨练自己坚韧意志的养料。

五、区别个性差异，实施因材施教

世界上没有完全相同的叶子，当然每个学生各有特点，他们在性格、气质、知识和智力发展水平上等方面又有着明显的个性差异。一般来说，差生智力素质并不差，造成差的主要原因归根到底还是非智力因素发展滞后。因此，教师应从实际出发，要注意个性差异，对症下药，有针对性地进行，既要统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都学有所得。在教学中应注意对学生进行分层次教学：一些难度较大的问题由好的学生回答，一般的学生回答一般性的问题，差一点的学生回答较简单的问题，背诵、听写等也是如此。教学活动必须面向全体学生，以学生为主体，根据各个学生的实际情况，充分调动全体学生学习的积极性，保证教学活动的顺利进行。

六、培养良好的英语学习习惯

良好的学习习惯是搞好学习的保证，所以在英语教学中要十分注意学生良好的学习习惯的培养。要求学生养成预习与复习的习惯，上课让学生大胆开口，积极参与，作业注意书写规范、清楚、独立完成，平时多讲英语，多听英语，尽可能地阅读一些英语材料，逐渐形成适合自身的科学学习方法。

总之，在英语教学中，应该注意学生非智力因素的培养，不断开发学生非智力因素，并及时地予以总结和完善，才能保证英语教学质量的逐步提高。

参考文献：

1.蒋淑娟.挖掘学生非智力因素，提高英语教学质量[J].教学月刊.中学文科版，，（11）：28-30.

2.柯灵.非智力因素在英语教学中的作用[J].中小学英语教学与研究，1998，（4）：27-29.

3.刘建华.中学英语创新教法4思维训练方案[M].北京：学苑出版社，1999.6.

4.燕国材.马家乐.非智力因素与学校教育[J].西安：陕西人民教育出版社，1992.4.

5.祝晓芳.浅谈非智力因素对英语教学的影响[J].教学月刊.中学文科版，1999，（5）：32-34.

6.朱正峰.浅谈初中生英语学习非智力因素的阶段性开发[J].中小学英语教学与研究，1998，（4）：30.

附：提纲

如何开发学生英语学习中的非智力因素

绪论：非智力因素的概念以及其在英语教学中的作用。

本论：如何开发学生英语学习中的非智力因素

1．激发学习动机，加强目的性教育，鼓励学生积极上进；

2. 培养激发学生学习英语的兴趣；

3．建立良好的师生情感；

4．磨练学生坚韧的意志；

5. 区别个性差异，实施因材施教；

6. 培养良好的英语学习习惯。

结论：挖掘学生非智力因素是提高英语教学质量的重要途径。

篇13：高三英语动词归类复习学生课堂笔记 (中学英语教学论文)

高三英语动词归类复习学生课堂笔记

一、连系动词类

①变化类: become get turn grow make come go fall

②感官类: look sound feel taste smell

③显得类: seem appear look

④状态类: keep stay remain lie sit stand (prove turn out)

二、使役、感官动词类: see look at watch notice observe let make have/get hear listen to feel

提示：吾看三室两厅一感觉

三、主动表被动: sell wash burn cook cut drive dress play last open write start run read act draw

提示：说明主语的特点、性质、状态

四、只接动名词做宾语的词/词组: consider suggest/advise look forward to excuse/pardon admit put off/delay/postpone fancy avoid miss keep/keep on practice deny finish enjoy/appreciate forbid imagine risk can’t help mind allow/permit escape

提示： 考虑建议盼原谅，承认推迟没得想。

避免错过继续练，否认完成就欣赏。

禁止想象才冒险，不禁介意准逃亡。

① “to”作介词 get down to devote… to lead to be/get/become used to

go back to object to

② 带有介词in succeed(in) spend/waste time(in) be busy(in)

have a good/hard time(in) have difficulty/trouble(in)

③ give up dislike feel like insist on can’t stand understand

④“值得”be worth=deserve be worthy of being done / be worthy to be done

⑤ It is no use/good It is of little use/good It is useless

五、只接不定式作宾语的词/词组: decide/determine learn want expect/hope/wish refuse manage care pretend offer promise choose plan agree ask/beg help

提示：决心学会想希望，拒绝设法愿假装。主动答应选计划，同意请求帮一帮。

此外：seem attempt fail happen afford strive

make up one’s mind to be determined to would/should like/love to

make great efforts to

六、接动名词、不定式意义不同的词：forget remember regret go on mean stop try can’t help (can’t help but do = can’t but do = can’t choose but do = do nothing/have nothing to do but do = have no choice but to do sth = have to do sth.)

七、不带不定式作复合宾语: hope agree suggest demand imagine

八、宾语不同、语态不同、但意义相同: “需要” need require want

九、接宾语和宾补、形式不同:allow permit forbid advise consider

十、接虚拟语气的词: insist order command advise suggest propose recommend demand ask require request

提示：一坚持，二命令，四建议，四要求

责任编辑：李芳芳

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