英语词汇的简与繁对词汇教学的启示

以下是小编为大家整理的英语词汇的简与繁对词汇教学的启示，本文共13篇，欢迎阅读与收藏。本文原稿由网友“三岁嘎嘎乐”提供。

篇1：英语词汇的简与繁对词汇教学的启示

英语词汇的简与繁对词汇教学的启示

当代世界英语的简用短小动词和繁用强化程度词的两大特点在英语本族语使用者和中国学习者之间表现差异相当大.通过对二者进行比较分析,寻找造成差距的.原因,了解英语两大实用趋势及其对中国荚语教学界带来的反省和启示,并思考英语教育者和学习者对缩小自身英语使用与本族语者之间差异的应对之策.

作 者：张琦  作者单位：浙江树人大学语言学院,浙江,杭州310015 刊 名：宁波大学学报（教育科学版） 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 30(3) 分类号：H319.3 关键词：短小动词   增强程度副词   词汇贫乏   情感教育  

篇2：简笔与繁笔教学设计

简笔与繁笔教学设计

教学目的

一、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。

二、分析理解作者“提倡简练为文”的主张。

三、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。

教学设想

本文是一篇自读课文，教学重点还是要落实对理清思路的训练。本单元前面三篇课文学生在学习的过程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以设计成一节训练验收课，让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力。

这是一篇文艺随笔，体裁上有别于其他三篇课文。文体不同，在理清思路的方法上也会有所分别，注意指导学生把握文体特点，总结分析方法。

本文是就写作中常见的繁简问题而淡的，认真阅读体会，对指导学生写作有很强的针对性。可利用本文为例，体会作者的主张，指导学生写作。

教学时数：一课时

教学步骤

一、从文题人手，导入新课

今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”?提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。同时，阅读中还需要注意本文是一篇文艺随笔，它要求论题集中、短小精悍、生动活泼，体会其文体特点总结理清思路的方法。

二、整体感知课文内容，积累重点词语

要求学生速读课文，圈点出重点词语并小结如下。

1.繁冗拖沓 2.言简意赅 3.穷形尽相

4.惜墨如金 5.毛骨悚然 6.索然寡味

7.焦躁不安 8.字斟句酌 9.拖沓累赘

10.洋洋洒洒 11.凝练 12.描摹

13.点染 14.汩汩滔滔 15.洗练

请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。

三、认真阅读第一段，理清局部思路。

教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号;然后，依据由整体到部分的思路分析层次;最后，——层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。

讨论，交流，明确：

本段共十句话，层次为①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出观点“文章繁简不可单以文字的多寡论”，④一⑩申说理由，加以论证。所以说这段文字的基本思路是先提出观点再加以论证。

第——层，句①说的是前人主张，句②是评论性的话，表示肯定前人主张。揣摩语言“诚然”“然而”标志着思路的转折。句③对前人观点有所纠正，也是提出自己的看法。这一层重点在句③。思路是，先提出前人观点，然后一分为二辩证地分析，在肯定之后指出偏颇，提出自己的观点。

第二层前一小层，句④说“简”，句⑤⑥⑦说“繁”，思路是由“简”到“繁”，更加侧重于分析后一方面。句④对“简”一分为二：“言简意赅”，是凝练、厚重，是好的;“言简意少”，是平淡、单薄，是不好的。说明对“简”不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只说用得好的繁笔，说明繁笔也不可一概否定。句⑤说“使繁”的好处，句⑥谈“繁笔”是写作需要，句⑦是对“繁笔” 肯定的评论。可见⑤⑥⑦句的思路是围绕繁笔的可取之处，先具体分析繁笔的好处，然后肯定其必要性和艺术效果。

第二层后一小层，句⑧说“用简”，句⑨说“使繁”，句⑩进行总结提出观点，可见思路由分而总，用概括的事实证明简笔还得讲究“意赅”“传神”，繁笔也自有妙处。论述重点是提倡简练并非简单否定繁笔，所以先说“用简”再说“使繁”。

第一段的思路可以图示如下：

四、阅读全文，理清文章整体思路，准确领会作者的主张

阅读要求与提示：1.运用所学的方法，分析文章总体思路，领会作者写作意图。2.注意把握文艺随笔的文体特点。

指导阅读步骤：首先，粗梳课文结构;然后，概括每段要点;最后，理清思路。

讨论，交流，明确：

1.文章的基本结构。

第一部分(1—5)：就文章的繁简问题，提出作者的主张——简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

第二部分(6—7)：就当前创作上存在的问题，作者提出“提倡简练为文”的主张。

2.概括要点，理清思路。

思路以从来的文章家在繁简上的主张——提倡简练，反对繁冗拖沓为起点，以“提倡简练为文”为终点。因为古人在对于繁简还缺乏分析，所以首先把简练与简笔、繁笔区分开来，对简笔与繁笔作辩证的分析，简笔不一定就是简练，繁笔也不一定就是哕嗦，指出“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”，那么怎样才能为“宜”为“妙”呢?提出观点后，就要用事实来证明。先概括事实(第一自然段句⑧⑨)，再从一般到个别，举出典型例子。先举出简笔用得好的例子，列举了《水浒传》中的“破落”、“日色”、“紧”三例;再举出繁笔用得好的例子，列举了《水浒传》中“拳打镇关西”以及《社戏》中等小叫天出场两例。在肯定好的简笔与繁笔之后，提出简练为标准和途径。简练的标准即来自刘勰的话“句有可削，足见其疏;字不得减，乃知其密”，作者很明确地指出“无论繁简”要拿“无可削”“不得减”作标准。关于简练的途径，作者指出两点，即提炼文字，提炼生活，用这样的标准来衡量现今的创作，简而淡，繁而冗的问题依然存在，所以作者“感此，提倡简练为文”。思路理清了，作者的观点就清楚了;简练与简笔、繁笔是有分别的，文字创作需要简笔也需要繁笔，无论繁简，都要简练，要提炼文字，提炼生活。

文章的总体思路可以图示如下：

五、以本文为例，指导学生认识“简练为文”的重要意义

本文就文章繁简问题，提出主张“提倡简练为文”。作者写的是主张，也实践着自己的这一主张，就让我们以本文为例，看看作者是怎样在用简、使繁处简练为文的?是怎样提炼生活，提炼文字的?

讨论，交流，明确：

1.本文用例十分典型、精当。

文章中所运用的简笔、繁笔用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的简笔和繁笔的例子出自于同一本书，有的繁笔的例子是引自特别讲究的大作家作品中的。这些例子虽然数量不多，却典型、精当，很有说服力。作者在写作体会中说：“这些例子都是我平日读书时所积累，而不是执笔写作时现去找来的。我曾经在教学中选用和分析过这些例子，对它们艺术上的精妙之处是深有体会的。”可见，正是由于作者对文学积累的提炼，才有了这几个典型而精当的用例。

2.辩证地分析问题，简练在文意的表达上。

以第一自然段为例，开篇即提出“从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”。既是历来的看法，也就是人们能想见到的，所以在下文的论述中避而不论繁笔之失在繁冗拖沓，而只是写了“使繁’’的妙处。为了区别“简笔”与“简练”，作者辩证地分析了“简”的两个方面，即“言简意赅’’和“言简意少”。对于简笔与繁笔的不同处理，体现出了作者分析问题周全与严谨。再如文中第五自然段提及简练的途径时，对于其中一条途径“提炼文字”只一句带过，“但是，这提炼的功夫，又不全在下笔时的字斟句酌”，而重点突出“提炼生活”。这些使繁用简的处理正体现出作者的观点，提倡简练，根本是要提炼命意，在文意的表达上要力求简练。

3.语言表达简洁、生动。

为了言简意丰，作者在文章中适当地选用了一些文言词语、句式。如“字斟句酌”、“穷形尽相”、“言简意赅’’等。还有“简则简矣，却走了‘神韵’”。“简而淡，繁而冗，往往两病兼具”等句式。为了使语言表达显得简劲凝练，在语言上还相应地采用了对比的修辞方法。如“言简意赅，是凝练、厚重;言简意少，却不过是平淡、单薄”，“描摹物态，求其穷形尽相;

刻画心理，能使细致人微’’等。由于用语上的字斟句酌，所以使得本文的语言更加简洁、生动。

六、教师作结，再一次提示学习本文的目的

周先慎先生曾说：“不论使简用繁，要使文章写得简洁生动，须靠在日常阅读体会中培养起敏锐的语感。”要想提炼文字，提炼生活，还需我们在生活中要有意识地进行积累，积累得越丰富，提炼得越精粹。学习本文，我们通过理清思路准确地理解和把握了作者的基本观点，这让我们认识到，理清思路是我们领会文章中心意思的方法、途径。

七、布置作业

1.积累重点词语。

2.完成练习三，用自己的语言表述这段作者的行文思路。

篇3：试论心理词汇理论研究对英语词汇教学的启示

试论心理词汇理论研究对英语词汇教学的启示

通过对心理词汇研究理论的`介绍,分析了母语与二语心理词汇的差异.从心理词汇理论对词汇教学的启示中提出五种词汇教学方法:概念地图教学法、英文释义法、任务型语境教学法、词决教学法、文化导入法.

作 者：沈晓华 胡荣 SHEN Xiao-hua HU Rong  作者单位：沈晓华,SHEN Xiao-hua(江西师范大学,江西,南昌,330000)

胡荣,HU Rong(南昌理工学院,江西,南昌,330000)

刊 名：河北北方学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEBEI NORTH UNIVERSITY 年，卷(期)： 24(2) 分类号：H313 关键词：心理词汇   词汇教学   概念地图   词块  

篇4：简笔与繁笔 教案教学设计

简笔与繁笔 教案教学设计

教学目标

（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。

（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。

难点重点

（一）本文的层次结构是怎样的？

分析：本文可分为两部分。

第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：

第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次；

①层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。

③层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。

③层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。

要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。

第二层（2～4段）紧承第1段第③小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。

第二层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。

第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。

（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？

分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到“言简意赅”，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。

（三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？

分析：作者为了证明“文章的繁简不可单从文字的多寡论”的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡”断定是“繁冗拖沓”还是“简练”是不能成立的。接着概括列举“文学大师们的创作”，“有时用简”，“有时用繁”，“各得其宜，各尽其妙”。接下来紧紧扣住论点，-一对应“文学大师”“用简”与“使繁”两个方面举实例分析。证明“用简之妙”，作者专选百万言的长篇巨著《水游传》中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。证明“使繁”之妙，作者先选《水游传》中一例，有意与上文“用简”的两个例子形成鲜明的对比，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。作者选择的“用繁”的另一个实例也是深有用心的，中国现代文学巨匠鲁迅，一面以“用简”著称，但在内容表达需要时，“甚而至于借重‘ 嗦”’。文学大师“用简”与“使繁”的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明了论点。

（四）什么叫“简笔”“繁笔”？

分析：“简笔”即写得简约，用语简洁扼要；“繁笔”，即写得详尽，写得充分。简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的：当简则简，当繁则繁，“简而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”这一转折连词之后。作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：字少的，未必都是简练，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都应该否定。这就是说，言少的，可以是简练、即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以达其妙处”。再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简。那么，简笔与繁笔究竟应据什么来判定（也即作者的正面意见究竟是什么）呢？作者提出，应该是在该用简的地方用简，并且确是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且确是做到了穷形尽相，细致入微的。这些，就正是本段末句的含义。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句综合而成。

（六）本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表现在哪些方面？举例说明。

分析：运用辩证观点进行分析说理举例。

（1）“文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练，厚重；言简意少，却不过是平淡，单薄。”

这句话一方面肯定了文章繁简与文字多寡有关，但又不能单以文字多寡论。同时又告诉读者并非“言简”一律都好，关键要看“意赅”还是“意少”、。这就是辩证地看待问题，语言不多，充满了辩证法。

（2）“字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的嗦。”

这句话揭示了生活中事物的辩证法。通过严密的推理，区分了“字面上的简”与“精练”、“艺术表现上的繁笔”与“嗦”的严格界限，体现作者在逻辑推理上的严密性与科学性，有很强的说服力。

（七）本文是怎样运用鲜明的对比、生动的比喻的？

分析：文章语言简练生动，和运用对比、比喻的修辞手法有直接关系。如开头一段，用“言简意赅”与“言简意少”对比。产生截然不同的两种效果。用“简”与“繁”的对比，就有“惜墨如金”与“用墨如泼”的两种不同方法。用比喻也同样是简洁生动的。如用“顺风行船”比喻读大师门的名著是如何感到“轻松愉快”，用“背着一块石板在剧场里看戏”，比喻阅读拖沓累赘的作品是多么让人“吃力，头痛”。这些修辞方法的运用，使文章更具有感染力和说服力。

（八）从论点的确定和论据的选择来看，本文是怎样围绕中心论点展开论述的？

分析：文章的第一段，作者在对比分析中提出论点，明确指出“简笔”与“繁笔”的关系，应当是“各得其宜，各尽其妙”。论证中心论点，列举了（水滩传）中（武松打虎）。《林教头风雪山神庙》、《鲁智深拳打镇关西》和鲁迅《社戏》中的典型例子为论据，生动有力地论证了“繁”“简”、“各得其宜”的“宜”，“各尽其妙”的“妙”。这些例子准确可靠，十分典型。说明了只要相“宜”，只要能达其“妙”，用简则“惜墨如金”，使繁则“用墨如泼”。文章又精选了刘勰和顾炎武的评论，深入论证了中心论点的正确可信。可见全文立论精辟科学，引论又精当有力，紧扣了中心论点，进行了层层深入的论证。

（九）本文采用了哪些论证方法来阐明观点：

分析：文章从两个方面来论证中心论点：

（1）用例证法鲜明、准确地论证文章开头所提出的论点。选取《水游传》、《社戏》中的典型例子为论据，证明文章应繁简适宜。

（2）用引证法论述了怎样才能做到繁简得当。刘勰顾炎武的评论，都是权威性的，有充分说服力的。这种引用，起了进一步论说，深化内容的作用。

（十）为什么作者在论证观点过程中，先用例证法，后用引证法呢？

分析：例证、引证的先后，体现了作者论述问题的层递性和思维的严密性。论证方法的选择，由文章的内容所决定。使用论证方法的先后，又根据说理层次要求来安排。要阐述繁简“各得其宜，各尽其妙”，必须列举生动的实例，才有说服力。以典型的事例开道，能给人以鲜明深刻的印象。引用名人警句，是要说明“繁简”绝非有意而为，而是如“风行水上，自然成文”。只要“来自生活，发话真情”，就能做到“繁简适当”。从论证的需要来看，例证在前，引证在后，体现了说理的严密性、合理性。

教学过程设计

（－）速读测试。，

1．本文的题目是，作者是，出处是。

2．本文是文艺随笔，也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是__________。

3．作者对文章繁简的基本看法是______________。

4．什么叫简笔？作者的看法是什么？

5．什么叫繁笔？作者的看法是什么？

6．文学大师们的创作，有时用简：。有时使繁：__________。简笔与____________繁笔，__________。

7．鲁提辖三拳打死“镇关西”，是从味觉、视觉、听觉三个方面写的，这“味觉、视觉、听觉”的感觉者，是。（①鲁智深③镇关西③作者）

8．文章要写得繁简适度，就需要提炼，但最根本的还是要___________。如____________。

9．本文是针对什么情况而发的？

10．刘勰，字____________，南朝梁代的一家。他的主要著作是____________。

测试记录：

阅读速度：____________字／分钟

理解率：____________％

阅读效率：___________字／分钟

（二）激疑质疑。

1．本文对简笔繁笔的辩证论述表现在哪些方面？

2．本文选用的事实论证（即事例）有什么特点？

3．本文有很多引文，联系学过的议论文，归纳一下，引用名著、名言时应注意哪几点？

（三）精读导引。

1．精读全文，了解作者对简笔繁笔的全面的看法，是可以回答好这个问题的。

2．本文是文学短论，选用的事例都出自文学作品，因此只要把握住作家、作品的特点，并从其特点的角度去考虑，这个问题是不难回答的。

3．不只是我们学过的议论文有引用，我们同学的说话也常常有引用，把二者综合一下，想一想，是会归纳出几条的。

（四）疑难讨论。

1．“提示”中说本文运用辩证观点分析说理，是抓住了本文的议论特点的。所谓辩证的观点，就是全面地看问题的观点，在本文中的表现如下：①作者认为，繁与简各可有两种情形。简，既可能“言简意赅”，又可能“言简意少”，提倡简练为之，应该是前者，而不是后者。繁，有时会“繁冗拖沓”，“有时也自有它的`好处”，不能笼统地认为繁是“作文病忌”。②写作中“有时用简”，“有时使繁”，用简使繁应“各得其直，各尽其妙”。③繁简是否适当，主要取决于是否“来自生活，发诸真情！’，而不在于是否“有意于繁简”。④除此而外，作者还分析了“写得过长”的原因，在于艺术概括，艺术手法和语言表达等方面有问题，从而“提倡简练为之”。

综上，作者的分析说理全面、系统，避免了绝对化和片面性，所以称他用了辩证的观点。顺便说一句，本文就是“简练为之”的典型，值得学习和借鉴。

2．作者为证明“各得其宜，各尽其妙”，列举了两方面的实例作证明。简的实例，都出自百万言之多的长篇，都可用繁笔而用了简笔；繁的实例，如鲁智深拳打镇关西，本来可以“求简”却使了繁，特别是《社戏》一段，出自一向讲究语言简练的鲁迅，“有意采用繁笔”，“借重嗦”。综上，作者引文时只引用最有说服力而又最有代表性的语句，所以我们可以说，作者选用事例的最主要的特点是“典型”。事例典型既有力于论证，又缩短了篇幅，经济又实惠。

3．引用时一般应注意以下几点：①引文引语一定得有用，有助于说明或证明自己的观点；②要准确把握原意，不可歪曲和篡改原意；引文或引意应完整，不可断章取义、牵强附会；③引入文章后，要认真核对，不得有衍、漏、错、别字，连标点符号也不能搞错，并要把引文加上引号。引意不要加引号。④重要的引文、引意，都应注明详细出处。

速读测试参考答案及评分标准：

1．（简笔与繁笔），周先慎，《人民日报》1981年2月18日（共9分，各3分）

2．一事一议；篇幅短小；既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象。（1分）

3．文章繁简不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝炼、厚重；言简意少，是平淡。单薄。繁，有时也自有它的好处：描摹物态，求其突形尽相：刻画心理，能使细致入微。有时非繁不足以达其妙处。（10分）

4．简笔就是写得简约，用语简洁扼要，富有言外之意。即作者所说的“言简意赅”。（共10分，各5分）

5．繁笔就是写的繁复，极为充分，极为详尽。用作者的话说，就是“穷形尽相”、“细致入微”，“以达其妙处”。（共10分，各5分）

6．惜墨如金，力求数字乃至一字传神。用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。各得其宜，各尽其妙。（共12分，各4分）

7．②（8分）

8．来自生活，发诸真情。风行水上，自然成文。（共10分，各5分）

9．①“从来都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”的一般观点。（5分）②“现今，

创作上有一种长的趋势。”（6分）

10．彦和，文学理论批评，（文心雕龙）。（共9分，各3分）

【小资料】

（一）重点内容图示：

概述论点                   各得其宜

“简”“繁”                不以文字多寡论

明确标准                    各尽其妙

以简胜繁                   “破落”二字染景

典型事例   言简意赅        “紧”字境界全出

对比证明   以繁胜简         鲁智深拳打镇关西

穷形尽相                   《社戏》等待小叫天出场

引证论证     句有可削       来自生活

提出见解     字有可减       发诸真情

创作上超长倾向

切中时弊                    提倡简练为文

简而淡，繁而冗

（二）关于本文结构的另一种意见：

文章可以分为三个部分：

第一部分（第1自然段）：在概述文章繁简的观点之后，提出中心论点：“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”

第二部分（第2～5自然段）：论证“繁简适当”，“各得其宜，各尽其妙”的论点。

两层：

1．（2、3自然段）举例说明繁简得当，各尽其妙。以《水浒传》为例，分别用《武松打虎》和《鲁提辖拳打镇关西》中简笔与繁笔用得好的事例来证明文章的论点。先说明用笔极为简省，《武松打虎》中作者“写景阳岗上的山神庙，着‘破落’二字”，《林教头风雪山神庙》中，“那雪正下得紧”的“紧”字，都是用笔很简，又富有“神韵”，这有力地说明了简笔的好处。同样一部《水讲传》写鲁智深拳打镇关西，只写了三拳，却用了繁笔，从味觉、视觉、听觉三方面去竭力铺张形容，使读者不但不厌其繁，反而产生了对鲁智深为民除害，伸张正义行为的同M和赞赏。论据典型有力。

2．（4．5自然段）进一步论证论点，引用名人名言，阐述上。何做到繁简适当。为了避免认识上的片面性和绝对化，作者对简繁问题，又作了一段精辟的论说：“字面上的简不等于精炼，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的嗦。”这样又使文章的论证深化了一步，读者所得到的是辩证的、全面的认识。特别是列举鲁迅《社戏》中“我”焦躁不安地等待名角小叫天出场的例子，精当有力地说明了在特定的情况下运用艺术上的繁笔，有别于嗦，起到了难以言传的强烈的艺术效果。文章进一步引用了刘恕、顾炎武的论述，从本质上深入说明了要做到繁简适当，必须经过文字的提炼，繁简必须“来自生活，发诸真情”。

第三部分（第6．7自然段），从实际情况出发，重议文章繁简得失，是要“提倡简练为文”。

作者有感于当今创作上存在着偏长的趋向，指出写作本文的目的，旨在要“提倡简练为文”。写得过长的作品，其原因是对生活的提炼不够，艺术手法不纯熟和语言表达大洗炼。难怪人们对拖沓累赘的作品，感到吃力、头疼，读大师们的名著，有如“顺风行船，轻松畅快”。通过对比、更显得“提倡简练为文”的重要性和必要性。

篇5：英语词汇研究对教学的启示

英语词汇研究对教学的启示

本文作者旨在通过对词汇词义的`研究,探索出更多更好的教学及词汇习得策略,并谈谈实际教学运用中的心得.

作 者：梁雷  作者单位：西安文理学院,陕西,西安,610065 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：英语词汇研究   教学策略   学习方法  

篇6：英语词汇学习三维途径理念对词汇教学的启示

英语词汇学习三维途径理念对词汇教学的启示

通过分析英语学习中词汇学习的三个途径,即直接词汇教学、附带学习和独立策略发展,提出重视核心词汇教学和词源教学的作用和意义与词汇学习的`深加工原则及隐喻学习和语境中习得词汇等教学策略.

作 者：陈伟星  作者单位：丽水学院,外国语学院,浙江,丽水,323000 刊 名：绍兴文理学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHAOXING UNIVERSITY 年，卷(期)： 27(11) 分类号：H313.1 关键词：直接词汇教学   附带学习  独立策略发展   词汇教学策略  

篇7：IVA词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示

蒙坤

摘要：IVA是目前词汇习得研究的一个热点。本文通过分析IVA形成的特点、意义和影响IVA产生与习得效果的几个因素，以及在高中英语教学中，如何利用IVA机制进行词汇教学的问题进行探讨。

关键词：IVA 词汇量 词汇教学 词汇习得

一、引言

IVA -Incidental Vocabulary Acquisition（词汇附带习得）是指学生在听、读等活动中附带习得词汇的现象。它是学生在以交际为目的的学习活动中为了维持活动的顺利进行而产生出来的“副产品”（by-product）(Huckin and Coady,,p.185)。在我国的外语教学环境里，IVA主要是在阅读时产生的。IVA给高中阶段的词汇教学注入了新的元素。长期以来，高中的词汇教学主要依靠教师课堂的传授，方法比较简单。教学时间和内容受到各种因素的制约，所学的词汇无法涵盖其所有的语义内容和使用语境，导致对词汇的理解比较单一，词汇量也受到限制。《普通高中英语课程标准》提高了对高中学生词汇量的要求，传统的词汇学习方法已经不能适应时代的要求。而目前随着各种报刊杂志和网络等学习资源的日益完善，学生接触英语的机会逐渐增多，这些资源都给高中阶段的词汇教学提供了便利的条件。教师如果了解IVA的原理，充分利用丰富的外语资源，同时又对IVA加以指导和干预，对高中英语词汇教学来说无疑是一个新的途径。

二、IVA的特点及意义

IVA认为学生在学习过程中必然进行大量的阅读和听的活动。在这一系列活动中，学生为了使学习得以顺利并有效地进行，便会产生渴望成功的动机，这一动机促使他们对在学习中遇到的生词进行检索、评定和推理乃至问询和查阅词典，这一过程就促使了IVA的产生，进而习得词汇。一般认为学生学习的生词的途径无外乎有两个：一是通过教师的课堂传授，二是在独立进行听和读的活动中习得词汇。由于受到时间和学习内容等因素的限制，学生通过教师在课堂传授的方式学习词汇无论从数量和质量上来讲都是相当有限的。而与课堂途径相比IVA有它独特的优势:（1）它与语境相结合，给学生提供更为丰富和灵活的词汇意义；（2）它具有教学功能，把词汇学习与交际活动结合起来；（3）它强调以学生为中心，给学生提供了一个自主学习的平台；（4）它重视学生的个体发展，学生有极大的空间来自主选择学习内容；（5）它同时促进学生的词汇知识、语法知识和其他语言知识及文化知识的发展，并平衡他们之间的关系。IVA大多是学生在课堂外进行学习时产生的，它对课堂教学起着促进和补充的作用，在强调学生自主学习理念的环境下有着较为深远的现实意义。

三、影响IVA产生及习得效果的几个因素

IVA的产生需要一定的条件。首先，学生必须掌握一定数量的核心词汇，这一部分词汇主要是通过教师在课堂上传授并得到了巩固。学生具备一定数量的核心词汇才有了进行自主学习的可能。这是IVA产生的条件。其次，选择的学习材料应略高于学生原有的水平，如果太低，文章中出现的生词不足以影响对文章的理解，IVA便不会产生。如果太高，文章中出现的生词对理解文章造成的障碍太大，学生便会失去学习兴趣进而干脆置之不理，IVA也不会产生。最后，文章中的生词能否引起学生的注意取决与它们的突显度，生词的突显度反映在其障碍度、复现次数以及性质和外形上。比如文中的生词如果对理解造成较大的障碍，其突显度就高，对IVA的形成就越有利，反之就会更低，IVA也不易产生。生词在文中的复现次数越多，对IVA的产生也越有利。

IVA的习得效果受到下列因素的影响：

1、学习动机和注意力

学习动机和注意力取决于学习的目的和学习内容。学生在学习活动中遇到的读与听的材料无非有两种：一种是为了获取信息大意的，一种是伴以任务的。不同的目的带来的IVA效果也不一样。如果学生在听与读的活动中仅仅是为了了解信息大意，那么对于遇到的生词就不会加以过多的留意，IVA的效果较差。如果学生是为了完成教师布置的听或读的任务，而这些任务又与材料中的生词密切相关，那么学生就会对遇到的生词“多多关照”，IVA的习得效果就较为理想。另一个能够激发学生的动机和注意力的因素就是文章的内容。一般来说，文章的内容越是生动有趣，越接近学生的生活就越能引起学生的注意，IVA的习得效果就越好。

2、学习方法和策略

学生在听与读的活动中为了达到理解的目的，通常会对造成理解障碍的生词做出必要的处理。这一处理过程通常要通过检索、评定、推理来实现。学习方法和策略运用得较好得学生能很快地索检到有障碍的生词，然后通过利用语境猜测、借助词形和构词方法、查阅生词注解、求助于词典或者询问他人的方式获得词义。这一部分学生大多有良好的记忆素质，IVA的习得效果更好。

3、教师的干预与指导

在缺乏他人（教师）指导和干预的情况下，IVA的效果是不理想的。主要的原因是：（1）IVA对学生原有的词汇量有一定的要求， IVA对初学者或者学困生来说效果不是很理想。因此，在学生学习核心词汇时，需要教师的教授和指导；（2）IVA对语篇中所含的生词要求不能超过学生原有水平的5%(Nation,:261),学生需要在教师的指导和帮助下选择适合自己的学习材料；（3）在某些语篇中生词的突显度不够，特别是在只是为了获取信息大意的学习活动中，学生对不造成理解障碍的生词会“置之不理”；有些语境线索不充分，导致推出的词义不精确甚至错误。同时，在这过程中学生对于这些单词只是即时理解，不足于形成长期的记忆。在这种情况下如果得到教师的干预和指导，就会获得较好的IVA效果。

四、IVA对改进高中词汇教学方法的启示

高中学生经过三年多的英语学习，基本上掌握了一定数量的英语词汇，可以进行简单的阅读，程度较高的学生在教师的指导下完全可以阅读较为浅显的英语原版文章和小说，听懂较为浅显的英语广播和电影的对白。这些条件都给IVA的成功提供了可能。尽管IVA也存在局限性，但教师在教学中可以通过一些手段来促进其优势弥补其缺陷，达到增强效果的目的。

1、教会学生使用词典等工具书，培养他们自主学习的能力。作为重要的语言学习工具，词典在提高IVA效果上起着积极的作用。查阅词典和生词注释是解决IVA过程中推不出词义或推错词义的最好手段。词典不仅拓宽学生的词汇知识，同时对IVA及其结果的记忆和保持极为有利。在初级阶段可以先教会学生使用英汉词典，待学生的词汇水平提高到一定程度后，再教会学生使用英英词典。无论采用哪类词典均能有效地减轻学生的认知负担，提高IVA的效果。

2、教给学生必要的构词法知识和有关语篇连结的知识，提高IVA的准确性。研究表明词汇的外形和性质与词义的推理密切相关。一般来说，词汇的前缀后缀、与上下文关联的同义词、近义词和反义词，以及由转化产生的一词多义都能给学生提供更多的词义推理线索。此外，在英语语篇中作者经常使用代词、省略和各种连词等手段来表现语义间的联系。通过这些联系，学生会很快地推理出词义促进IVA的发生。

3、培养学生运用学习策略的能力，提高学生的策略使用意识。IVA的结果与策略知识的使用密切相关。在元认知策略的使用上，策略能力较强的学生更善于调整自己的注意力，在选择学习材料上有更高的自觉性和自主性。在认知策略上，策略能力较强的学生的猜词能力、记忆能力都技高一筹。因此，教师要注意观察学生的学习特点，帮助学生确定自己独特的词汇学习策略。研究表明，在同等条件下，策略能力越强，IVA的效果越好。

4、优化教学方法，通过教师的指导和干预，提高IVA效果。首先教师要根据学生的水平精选好学习材料。一份好的学习材料同时预示着一个好的IVA结果。在选择学习材料时应多多考虑学习的内容、学生的水平、语篇的结构特点。在练习的设计上，教师可以通过设计一些读后任务，如用关键词复述、用目标词填空或造句、找出目标词的近义词和反义词等等方式来引导学生对生词进行深加工，促使他们把注意力放在生词的理解、记忆和使用上，保证IVA的发生和结果。在学习方法上养成学生记录单词本的习惯，教会学生使用猜测、核对、讨论、咨询等途径增强IVA的效果。

5、提供丰富的词汇学习材料，注意满足不同学生的需求，鼓励学生自主学习。就目前来讲，我国的英语学习资源特别是可供学生阅读的学习资源是极为丰富的。教师要善于鼓励学生进行持续的、大量的阅读，不断增强学生的成就感，以激发内在和外在动机。通过各种增强方式增加学生接触生词的机会，巩固IVA的成果。

五、结语

近年来，对中学生词汇学习策略和教学方法的研究已经得到了教学界的普遍重视。人们普遍认识到，丰富的词汇量是保证英语学习获得成功的关键。正如语言学家Wilkin（1972：111）所说：“没有语法，人们仍可以传达一点点信息，而没有了词汇，人们则根本无法传达信息”。对IVA的研究无疑在丰富学生的词汇量上， 在词汇教学的策略和方法上给人们带来新的思考。

参考文献：

1.Gass, Susan .1999 . “Discussion: Incidental Vocabulary acquisition”. Studies in Second Language Acquisition 21:319-333.

2.Troyka Lynn Quitman . . Handbook for Writers. Pearson Education Canada.

3.Marion Williams & Robert L. Burden .. Psychology for language teachers. 外语教学与研究出版社（北京） 出版

4.Virginia French Allen. 2002. Techniques in the Teaching Vocabulary. 上海外语教育出版社（上海）.2002出版

5.梁端俊 “L2/FL阅读中词汇附带习得研究综观” 《国外外语教学》（第4期

6.王馥芳， 陆谷孙 “外语学习中双语词典的积极作用” 《国外外语教学》20第3期

7.毕文艳 “中学生英语词典使用的调查分析” 《中小学英语教学与研究》年第5期

8.赵继政 “高职非英语专业学生词汇学习策略调查” 《国外外语教学》2005年第3期

9.李 静 “浅谈自主语言学习材料的建设与发展” 《外语界》2005年第3 期

10.马德容 “英语语篇的词汇模式与中学层面语篇教学－兼谈语篇的词汇教学 ”《国外外语教学》 2005年第2期

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篇8：心理词汇的层级扩展激活模型及其对英语词汇教学的启示

心理词汇的层级扩展激活模型及其对英语词汇教学的启示

心理词汇又称作心理词典,是“永久性储存在于记忆中的词及词义的心理表征”.心理词汇层级扩展激活指“激活始于一个点,然后平行扩散到整个网络的其他点”.心理词汇的层级扩展激活模型的研究为词汇教学的改进提供了理论依据.这一模型的优势在于把心理词汇的提取放到了网络的.整体中,分别关注到了横向和纵向两个相关联的层面,由此对实际的英语词汇教学带来极大的启示.

作 者：朱静 ZHU Jing  作者单位：西南大学外国语学院,重庆,400715 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH 年，卷(期)： 23(12) 分类号：G441 关键词：心理词汇   层级扩展激活模型   英语词汇教学  

篇9：简笔与繁笔(教师中心稿) 教案教学设计

简笔与繁笔(教师中心稿) 教案教学设计

宋发旺

教学目标

1.自读课文，运用从局部到整体的分析方法，理清文章思路，明确文章的基本观点。

2.准确理解文中关键的词语和句子，学会辨证地看问题。

3.培养说话写作中力求简练的良好习惯。

教学终点

1.理清文章思路，明确作者主张。

2.准确理解文中关键的词语和句子。

教学难点

分析第1段和第5段文章的思路。

教具准备

投影仪

课时安排

1课时

教学过程

[自读指导]

一、导语

论述文章的繁简已是一个老话题，但又是同学们在作文中很难处理好的问题。应繁却简，则内容贫乏，枯燥无味；应简却繁，则内容又繁冗，累赘难堪。如何才能做到繁简各尽其妙呢？相信同学们在《简笔与繁笔》中会找到答案的。

二、通读全文，尽量用原文词语归纳全文要点

1.出示投影

（1）对于写作，以前的文章家的观点是_________

（2）作者对写作的看法是___________

（3）文章繁简的标准是____________

（4）当今创作存在着的问题是____________

（5）解决现今创作上存在的问题的方法是______________

（6）作者的主张是______________

2.学生填空

明确：（1）提倡简练，而列繁冗拖沓为病忌（2）文章的繁简不可单以文章的多寡论（3）句有可削，字不得减（4）有一种长的趋向，简而淡，繁而冗，往往两病兼具（5）提炼生活，洗练语言（6）简练为文。

3.学生通读全文，理清总体思路，可用图表显示各部分之间的联系。

一、 提出问题       前人主张：提倡简练，反对繁冗拖沓

起点         补充观点：简繁要一分为二

举例子：《水浒传》《社戏》

二、分析问题        简练的标准和途径

现今创作上的问题：简淡、繁冗

三、结论   终点     提出主张，提倡简练

三、讨论分析局部思路

1.学生朗读第1段文字，讨论分析第1段的思路。

明确：第1段共10个句子。可分为两层。第一层①～③句，提出观点；第二层④～⑩句论证观点。两层之间是证明与被证明的关系。

第一层3个句子，思路是从“从来的文章家“在繁简问题上的主张出发的，接着提出自己的'见解，一分为二有所肯定，又指出偏颇。

第二层7个句子又分为两层。④～⑦是第一层，讲道理，④句论简，⑤～⑦句说繁，二者并列，以繁为重点。⑧～⑩是第二层，摆事实，总结大师的创作经验，简笔与繁笔，都可得宜尽妙。

总之，第一段的意思是说文章有繁简，以简练为佳、繁冗为病。文字也有繁有简，简笔繁笔都可以运用得当、不违简练要求；也都有可能处置失当，犯下病忌。

2.讨论分析第5段的思路。

（1）学生集体朗读本段文字。

（2）思考：文章第5段强调的是什么？从整体思路上看，它与前4段有何关系？

明确：第5段强调的是：繁简适当的标准和途径。从全文思路上看，它是前4段内容的延伸深入。

（3）思考：繁简适当的标准和途径是什么？

明确：标准是“无可剔，不得减”。途径是提炼，即对生活的提炼，对艺术手法和语言表达的提炼。

四、整理总结课文思路

1.出示投影

本文思路的起点是（1）   ，并进行阐述；接着举（2） 进行论证；在此基础上，引用古人论述，提出（3）和（4） ；认识明确后，指出 （5）和 （6），最后针对性地提出 （7的主张。思路终点落在解决问题的写作意图上。

2.学生填空后明确：（1）在人前观点的基础上提出自己的观点；⑵简笔繁笔的范例；⑶文章繁简的标准；⑷途径；⑸当今创作上存在的问题；⑹原因；⑺简练为本。

五、学生集体朗读课文

六、小结全文

文章是一篇文艺随笔。它生动活泼地论述了简笔和繁笔的关系、标准、途径，解决了当今创作上存在地问题，学习这篇文章，对现在的中学生也有现实指导意义，有助于他们懂得简练为本的道理，并在说话写作中力求简练，以培养良好的文风。

七、布置作业

鲁迅《秋夜》中有这样一句话：“在我家后院，可以看见墙外的两株大树：一棵是枣树，还有一株也是枣树。”试问，这个句子用简，还是用繁，分析其表达效果。

[板书设计]

简笔与繁笔

简笔                                     繁笔

言简意赅             简练              以繁胜简       肯定

言简意少                   提          繁冗拖沓       否定

炼

生活、语言

[延伸阅读]下面一篇文章共有6个自然段，每段都已给了标号，文后对这篇文章思想的分析和图示，正确的一项是                                                    （       ）

真正的强者

①当我还很年轻的时候，我仰慕各种各样的强者，也热切地希望自己能成为强者。

②什么人是强者？我曾毫不含糊地回答，能战胜别人的人便是强者。

③在战场上厮杀，英勇善战，威震敌胆，能踏着血泊穿过硝烟走向胜利的人；在运动场上争雄，在力量、速度、技巧的较量中遥遥领先，能赢得金牌或奖杯的人；在平凡的岗位上忠诚地、勤奋地、创造性地工作，被同行誉为“佼佼者”的人……这样的人，可谓强者。

④经历了富于幻想的少年时代，经历了勇于进取的青年时代，经历了许许多多的挫折和苦难，当我沉思地迈向中年的时候，惊讶地发现，我已从旧时的战胜别人的强者梦中醒来，又跌进了一个新的战胜自己的强者之梦，强烈地希望战胜自己。我想，一个人要战胜别人固然并不容易，但要正视和克服自身地弱点，更要有十倍的勇气和百倍的坚强。

⑤有的人会因为自己的强明能干或血统高贵而骄傲自大，他们要战胜这个弱点，不知要碰多少回壁，挨多少次批评，作多少番深深的反省，他们是人生征途上的马拉松健将。有的人为了战胜疾病和伤残，忍受精神上和肉体上的巨大痛苦，无畏地向死神宣战，坚韧地同命运抗争，把厄运地千斤重压举起和推倒，令重量级地举重猛将也肃然起敬。还有那些为战胜私欲而处处自律的人，为战胜惰性而反复自策的人，为战胜暴躁而时时自制的人，为战胜怯懦而不断自励的人，……他们，都是了不起的人。

⑥朋友，不要冲着别人逞强吧。假如你能在思想上、作风上、性格上、气质上、心理上、身体上战胜自己的弱点，你便是一个真正的强者。

A.作者先写什么是强者，再写战胜自己弱点的人才是真正的强者，最后呼吁人们做真正的强者，共分三层：①②③    ④⑤    ⑥

B、作者先写自己仰慕强者，希望成为强者，再写自己悟出什么是真正的强者，最后呼吁人们做真正的强者，共分三层：①     ②③④⑤       ⑥

C、作者先写自己仰慕强者，接着写战胜别人的人是强者，而后写自己悟出战胜自己弱点的人才是真正的强者，最后号召人们做真正的强者，共分四层：①      ②③     ④⑤     ⑥

D、作者先写自己仰慕强者，希望成为强者，再写战胜别人的人是强者，最后写自己悟出战胜自己弱点的人才是真正的强者，共分三层：①     ②③      ④⑤⑥

答案：C

篇10：心理词汇理论给大学英语词汇教学的启示

心理词汇理论给大学英语词汇教学的启示

英语词汇学习是许多大学生倍感困难之事,而词汇教学的老师更是想尽诸多方法,以提高学生词汇习得能力.关于词汇学习和教学的研究在国内外已普遍展开,但至今对词汇教学还无公认的有效方法.近年来人们对词汇学习的`研究已经转向词与心理的关系,本文对心理词汇做了简要介绍,分析了心理词汇对教学的启示,希望能对词汇教学的教师有所帮助.

作 者：郑春华  作者单位：华中科技大学外国语学院,湖北,武汉,430074 刊 名：科技经济市场 英文刊名：KEJI JINGJI SHICHANG 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：英语词汇   词汇学习  词汇教学   心理词汇  

篇11：英汉词汇的文化差异与大学英语词汇教学

英汉词汇的文化差异与大学英语词汇教学

本文探讨了在大学英语的`词汇教学中,通过时比词汇在中、英两种语言文化背景下反映在涵义、感情色彩等方面的异同来分析、总结如何融文化知识于教学中,以导入文化的方式,发挥学生的联想记忆能力,来提高词汇教学的效率,从而使大学英语词汇教学起到一举两得、事半功倍的效果.

作 者：段新苗  作者单位：湖北工业大学外国语学院,湖北武汉,430068 刊 名：内蒙古民族大学学报 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA UNIVERSITY FOR NATIONALITIES 年，卷(期)： 14(5) 分类号：H319 关键词：文化差异   概念意义   文化内涵   文化语境   交际价值  

篇12：词汇习得研究与大学英语词汇教学

词汇习得研究与大学英语词汇教学

近年来,人们已经越来越认识到词汇对于英语学习的重要性.但是,由于对词汇知识内涵的认识还不足,大学英语学习者没有充分重视高频词(使用频率较高的'词)的学习.在新时期,社会的发展需要大学生具有一定的英语口语表达能力.高频词则是英语口语的主体,它们对于学习者语言能力的提高极为重要.因此,大学词汇教学的主要任务之一就是要让学生了解词汇知识的内涵,以及高频词对英语学习的重要性,并将词汇学习的重点引到高频词上来.

作 者：刘天平LIU Tian-pin  作者单位：南通大学,外国语学院,江苏,南通,226007 刊 名：四川教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2008 24(5) 分类号：H313 关键词：词汇习得   词汇知识   高频词  

篇13：原型理论对大学英语词汇教学的启示

原型理论对大学英语词汇教学的启示

原型理论给大学英语词汇教学带来了几点启示:词汇意义的讲解应以原型意义为中心,再向边缘意义扩展,加强基本范畴词汇的教学,注意上位范畴和下位范畴词汇,重视隐喻学习以及创建语境学习单词.

作 者：张琬埏 ZHANG Wan-ting  作者单位：重庆师范大学外国语学院,重庆,沙坪,400047 刊 名：内江师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF NEIJIANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 23(1) 分类号：H313 关键词：词汇教学   原型理论   基本范畴   隐喻  

简笔与繁笔

简与繁的名言

简笔与繁笔 教案教学设计

原型理论对大学英语词汇教学的启示

去繁就简的人生阅读理解附参考答案

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