《乡愁》教学简案

下面是小编整理的《乡愁》教学简案，本文共13篇，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“舍汇堤岸”提供。

篇1：《乡愁》教学简案

《乡愁》教学简案

一、教学目的：

1. 理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。

2. 理解这首诗的艺术特点。

二、教学重点、难点：

理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。

三、教学过程：

(一)导入：播放马思聪《思乡曲》

(二)出示教学目标、重点和难点

(三)余光中简介

(四)教师范读全诗，注意节奏和重音

(五)学生齐读全诗

(六)分析全诗(思想内容)

小时候——邮票——母子分离—对母亲的思念

长大后——船票——夫妻分离—对妻子的依恋

后来——坟墓——母子死别—对母亲的追念

现在——海峡——游子与大陆分离—对故土的眷恋

母子深情 绵长

夫妻恩爱 厚重 绮丽迷人

生死悲痛 巨大 最感人

思乡哀愁 绵绵无尽 最惊人

由个人思乡之情到普遍的家国之情的升华

(七)分析全诗(艺术特色)

1.意象新颖、单纯、明朗、集中、强烈

2.正语反出

3.形式美

(1) 结构

变化中有统一的美，活泼，流动，生机蓬勃。

(2) 音乐

重章叠句， 韵律优美，节奏感强。

(八)总结

是我国民族传统和乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。

(九)拓展阅读，席慕蓉和李广田的《乡愁》，引导学生找出诗中的意象。(机动)

(十)拓展迁移

仿写：乡愁是 幸福是 欢乐是 痛苦是 爱是

(十一)作业： 1.诵余光中的《乡愁》

2.课外摘抄自己喜欢的诗歌10首并背诵

3.阅读余光中的《乡愁四韵》，写出对诗中四个意象的理解。(机动)

(十二)结束曲：《送别》(机动)

拓展阅读：乡愁赏析

乡愁，是中国诗歌一个历史常新的普遍的主题，余光中多年来写了许多以乡愁为主题的诗篇，《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。

正像中国大地上许多江河都是黄河与长江的支流一样，余光中虽然身居海岛，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感，同时，台湾和大陆人为的长期隔绝、飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，客观上具有以往任何时代的乡愁所不可比拟的特定的广阔内容。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，他的作品也必然会烙上深刻的时代印记。《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”有如百川奔向东海，有如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，而诗人个人经历的倾诉，也因为结尾的感情的燃烧而更为撩人愁思了，正如诗人自己所说：“纵的历史感，横的地域感。纵横相交而成十字路口的现实感。”(《白玉苦瓜》序)这样，诗人的《乡愁》是我国民族传统的.乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。

在意象的撷取和提炼上，这首诗具有单纯而丰富之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表现，那将不是流于一般化的平庸，就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们是单纯的，所谓单纯，绝不是简单，而是明朗、集中、强烈，没有旁逸斜出意多文乱的芜蔓之感;它们又是丰富的，所谓丰富，也绝不是堆砌，而是含蓄。有张力，能诱发读者多方面的联想。在意象的组合方面，《乡愁》以时间的发展来综合意象，可称为意象递进。“小时候”、“长大后”、“后来呵”、“而现在”，这种表时间的时序像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，前面三节诗如同汹涌而进的波涛，到最后轰然而汇成了全诗的九级浪。

《乡愁》的形式美也令人瞩目。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。《乡愁》在结构上呈现出寓变化于传统的美。统一，就是相对地均衡、匀称;段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。变化，就是避免统一走向极端，而追逐那种活泼、流动而生机蓬勃之美。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律，其中的“乡愁是——”与“在这头……在那(里)头”的四次重复，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”在同一位置上的重叠词运用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。而 “一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”的数量词的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。

篇2：乡愁教学简案

1、有感情地朗读诗歌

2、反复吟咏，把握乡愁的内涵

3、体会作者的思想感情

教学课时：

一课时

教学过程：

一、深情回顾“乡愁”

回顾学过的表达思乡情感的诗歌

二、激情导入《乡愁》

在当代诗坛，有一位生长在大陆，定居在台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。1949年，21岁的余光中离开祖国，前往台湾，后的一个夜晚，他倚栏望月，仅用了20分钟就完成了他一生流传最广的诗歌《乡愁》，现在，让我们一起走进余光中的乡愁世界。

三、声情并茂读“乡愁”

1、学生试读

2、习：朗读诗歌应注意哪些方面?

3、教师导读：重音、停顿、语速(缓慢)、语调(忧郁低沉)

如： 小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票

我/在这头

4、听音频朗读

5、学生练习读

6、挑生展示

7、了解作者：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和评论家。 祖籍福建永春，1928年出生于南京,1949年离开大陆赴台,已出版诗集、散文、评论和译著40余种,代表作品有诗集《舟子的悲歌》、《钟乳石》、《万圣节》、《莲的联想》、《白玉苦瓜》、《与永恒拔河》等。

四、斟字酌句解“乡愁”

自主学习(4分钟)：

1、乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物、分别表现了作者怎样的乡愁?

2、按什么顺序来表达这种情感?

板书设计：

邮票--------母子情(个人之思)

船票--------夫妻情 ↓

坟墓--------永别情 ↓

海峡--------爱国情 (家国之思)

小结：这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。

3、余光中谈乡愁

余光中说，这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信;婚后赴美读书，坐轮船返台;后来母亲去世，永失母爱。诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。

4月，著名诗人余光中在诗作《乡愁》完成38年之后，补写了第五小节：“未来啊，乡愁是一座长长的桥，我去那头，你来这头。”

五、美点寻踪品“乡愁”

小组交流

1、用“这首诗美在 ，因为 ”这一句式来品读诗歌，可以从语言(形容词、量词)、结构、情感、写作手法等方面进行。2、抓住美点，再读诗歌

六、争先恐后诵《乡愁》

1、竞背全诗

2、仿写《乡愁》

快乐

孩提时

快乐是一颗小小的糖块

衔在嘴上

甜在心上

小学时

篇3：乡愁课文教学简案

乡愁课文教学简案

《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，更是一首如泣如歌，动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感.

一、教学目的：

1. 理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。

2. 理解这首诗的艺术特点。

二、教学重点、难点：

理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。

三、教学过程：

(一)导入：播放马思聪《思乡曲》

(二)出示教学目标、重点和难点

(三)余光中简介

(四)教师范读全诗，注意节奏和重音

(五)学生齐读全诗

(六)分析全诗(思想内容)

小时候——邮票——母子分离—对母亲的思念

长大后——船票——夫妻分离—对妻子的依恋

后来——坟墓——母子死别—对母亲的追念

现在——海峡——游子与大陆分离—对故土的眷恋

母子深情 绵长

夫妻恩爱 厚重 绮丽迷人

生死悲痛 巨大 最感人

思乡哀愁 绵绵无尽 最惊人

由个人思乡之情到普遍的家国之情的升华

(七)分析全诗(艺术特色)

1.意象新颖、单纯、明朗、集中、强烈

2.正语反出

3.形式美

(1) 结构

变化中有统一的美，活泼，流动，生机蓬勃。

(2) 音乐

重章叠句， 韵律优美，节奏感强。

(八)总结

是我国民族传统和乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。

(九)拓展阅读，席慕蓉和李广田的《乡愁》，引导学生找出诗中的意象。(机动)

(十)拓展迁移

仿写：乡愁是 幸福是 欢乐是 痛苦是 爱是

(十一)作业： 1.诵余光中的《乡愁》

2.课外摘抄自己喜欢的诗歌10首并背诵

3.阅读余光中的《乡愁四韵》，写出对诗中四个意象的理解。(机动)

(十二)结束曲：《送别》(机动)

拓展阅读：乡愁赏析

乡愁，是中国诗歌一个历史常新的普遍的主题，余光中多年来写了许多以乡愁为主题的诗篇，《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。

正像中国大地上许多江河都是黄河与长江的支流一样，余光中虽然身居海岛，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感，同时，台湾和大陆人为的长期隔绝、飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，客观上具有以往任何时代的`乡愁所不可比拟的特定的广阔内容。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，他的作品也必然会烙上深刻的时代印记。《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”有如百川奔向东海，有如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，而诗人个人经历的倾诉，也因为结尾的感情的燃烧而更为撩人愁思了，正如诗人自己所说：“纵的历史感，横的地域感。纵横相交而成十字路口的现实感。”(《白玉苦瓜》序)这样，诗人的《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。

在意象的撷取和提炼上，这首诗具有单纯而丰富之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表现，那将不是流于一般化的平庸，就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们是单纯的，所谓单纯，绝不是简单，而是明朗、集中、强烈，没有旁逸斜出意多文乱的芜蔓之感;它们又是丰富的，所谓丰富，也绝不是堆砌，而是含蓄。有张力，能诱发读者多方面的联想。在意象的组合方面，《乡愁》以时间的发展来综合意象，可称为意象递进。“小时候”、“长大后”、“后来呵”、“而现在”，这种表时间的时序像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，前面三节诗如同汹涌而进的波涛，到最后轰然而汇成了全诗的九级浪。

《乡愁》的形式美也令人瞩目。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。《乡愁》在结构上呈现出寓变化于传统的美。统一，就是相对地均衡、匀称;段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。变化，就是避免统一走向极端，而追逐那种活泼、流动而生机蓬勃之美。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律，其中的“乡愁是——”与“在这头……在那(里)头”的四次重复，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”在同一位置上的重叠词运用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。而 “一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”的数量词的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。

《乡愁》，有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌。

篇4：九年级下册《乡愁》教学简案

人教版九年级下册《乡愁》教学简案

一、教学目的：

1．理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。

2．理解这首诗的艺术特点。

二、教学重点、难点：

理解、感受这首诗的`优美意境和深刻含义。

三、教学过程：

（一）导入：播放马思聪《思乡曲》

（二）出示教学目标、重点和难点

（三）余光中简介

（四）教师范读全诗，注意节奏和重音

（五）学生齐读全诗

（六）分析全诗（思想内容）

小时候邮票母子分离对母亲的思念

长大后船票夫妻分离对妻子的依恋

后来坟墓母子死别对母亲的追念

现在海峡游子与大陆分离对故土的眷恋

母子深情

绵长

夫妻恩爱

厚重

绮丽迷人

生死悲痛

巨大

最感人

思乡哀愁

绵绵无尽

最惊人

由个人思乡之情到普遍的家国之情的升华

（七）分析全诗（艺术特色）

1．意象新颖、单纯、明朗、集中、强烈

2.正语反出

3．形式美

（1）结构

变化中有统一的美，活泼，流动，生机蓬勃。

（2）音乐

重章叠句，

韵律优美，节奏感强。

（八）总结

是我国民族传统和乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。

（九）拓展阅读，席慕蓉和李广田的《乡愁》，引导学生找出诗中的意象。（机动）

（十）拓展迁移

仿写：乡愁是

幸福是

欢乐是

痛苦是

爱是

（十一）作业：

1.背诵余光中的《乡愁》

2.课外摘抄自己喜欢的诗歌10首并背诵

3.阅读余光中的《乡愁四韵》，写出对诗中四个意象的理解。（机动）

（十二）结束曲：《送别》（机动）

篇5：《乡愁》教学简案(人教版九年级下册)

【教学目标】

知识目标：品味诗歌语言，体会诗人的情感。

能力目标：培养学生自主、合作、探究学习的能力，提高学生欣赏诗歌的能力。

情感目标：使学生增强爱家乡、爱祖国的情感。

【教学重点】反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

【教学难点】掌握鉴赏诗歌的基本方法。。

【教学方法】诵读法、探究法、欣赏法、联想法

【教学步骤】

一、创设情境，导入新课。

二、初读诗歌，整体感知。

1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵。

2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家分享。

3、教师适当评点后，让学生自由朗读。

三、精读诗歌，体验情感。

（一）、抓意象，品纸上之诗。

1、请同学们合上课本，凝神细思，现在诗里的哪些词语留在了你们的脑海里？

2、请大家再默读一遍课文，圈画出这些形象前面的修饰语，并让这些形象逐渐清晰起来，并变成可以看得见、摸得着，可触可感的立体形象。

（二）品意境，窥心中之诗。

1、结合课文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”联想到怎样的情景。

2、这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面，隐藏着一些“让人忧伤”的故事。请大家任选一个小节，以这个小节中的形象为核心，放飞心灵，想象一个合情合理的“乡愁”故事，描摹出动人的画面。

（三）探意蕴，求意外之诗。

诗中的意象是怎样组合在一起的？其中蕴藏着诗人怎样的情感？这种情感是怎样变化的？

（四）赏诗歌，悟诗中之美。

这首诗在细节上有许多细致精妙的地方，请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”，能写几句写几句。

四、拓展延伸，挥洒诗情。

运用托物言情的写法，用一个具体的事物比喻乡愁，句子要完整，也可多写几句。

乡愁是--，----。

五、课堂小结，归纳方法。

六、比较阅读，学会鉴赏。

读席慕容的《乡愁》，思考：席诗共用了哪三种意象表达乡愁？这三种意象分别表现了诗人怎样的感情？两首诗有何异同？

板书设计：

乡愁

余光中

邮票  船票   坟墓     海峡  （托物寄情）

个人的思乡情→普遍的家国情  （情感升华）

熊佑红

[《乡愁》教学简案(人教版九年级下册)]

篇6：乡愁简案

乡愁简案

《乡愁》把对母亲、妻子、祖国的思念与眷念融于一体，表达出了渴望团聚和国家统一的强烈愿望。下面是乡愁简案，一起看一下吧。

教学目标：

1、有感情地朗读诗歌。

2、反复吟咏，把握乡愁的内涵。

3、体会作者的思想感情。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、深情回顾“乡愁”

回顾学过的表达思乡情感的诗歌。

二、激情导入《乡愁》

在当代诗坛，有一位生长在大陆，定居在台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。1949年，21岁的余光中离开祖国，前往台湾，后的一个夜晚，他倚栏望月，仅用了20分钟就完成了他一生流传最广的诗歌《乡愁》，现在，让我们一起走进余光中的乡愁世界。

三、声情并茂读“乡愁”

1、学生试读。

2、习：朗读诗歌应注意哪些方面？

3、教师导读：重音、停顿、语速（缓慢）、语调（忧郁低沉）

如：小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票。

我/在这头

4、听音频朗读。

5、学生练习读。

6、挑生展示。

7、了解作者：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和评论家。祖籍福建永春，1928年出生于南京，1949年离开大陆赴台，已出版诗集、散文、评论和译著40余种，代表作品有诗集《舟子的悲歌》、《钟乳石》、《万圣节》、《莲的联想》、《白玉苦瓜》、《与永恒拔河》等。

四、斟字酌句解“乡愁”

自主学习（4分钟）。

1、乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物、分别表现了作者怎样的乡愁？

2、按什么顺序来表达这种情感？

板书设计：

邮票————————母子情（个人之思）

船票————————夫妻情↓

坟墓————————永别情↓

海峡————————爱国情（家国之思）

小结：这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。

3、余光中谈乡愁

余光中说，这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永失母爱。诗的.前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。

4月，著名诗人余光中在诗作《乡愁》完成38年之后，补写了第五小节：“未来啊，乡愁是一座长长的桥，我去那头，你来这头。”

五、美点寻踪品“乡愁”

小组交流

1、用“这首诗美在，因为”这一句式来品读诗歌，可以从语言（形容词、量词）、结构、情感、写作手法等方面进行。2、抓住美点，再读诗歌

六、争先恐后诵《乡愁》

1、竞背全诗。

2、仿写《乡愁》。

快乐

孩提时

快乐是一颗小小的糖块

衔在嘴上

甜在心上

小学时

快乐是一张满分的试卷

捧在手上

乐在心上

中学时

快乐是一句鼓励的话语

笑在脸上

记在心上

以后啊

快乐是一份满意的工作

累在身上

美在心上

课堂小结：

学生小结

教师小结

同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，请同学们下去搜集有关表达乡愁的诗歌，积累在摘抄本上。

拓展阅读：乡愁解读

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。1946年考入厦门大学外文系，1948年发表第一篇诗作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》。诗集有《灵河》、《余光中诗选》。其乡愁诗别具特色，有深厚的历史感与民族感，意味深长。

写作背景：1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。这就是后来被海外游子不断传唱的《乡愁》，当时大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。

乡愁——全诗是按时间顺序组织安排的。这四节诗层层深入，由个人的故乡之思上升到了对祖国的思念。同时表达了诗人盼望祖国早日统一的美好愿望。

小时候，乡愁是一枚小小的邮票。我在这头，母亲在那头——抓住邮票这个意象，说小时候的乡愁，一个在外求学的学子的乡愁，是母亲从远方寄来的信件上贴着的那一枚枚小小邮票引发了他的乡愁。（母子分别）

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头——抓住了船票这个意象，说长大后的乡愁，一个在异国（异地）孤客的乡愁，是那一张张把他从新娘身边拉走的窄窄的船票引发的乡愁。（夫妻分离）

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头——抓住坟墓这个意象，说母亲去世后留给他的乡愁，一个孝子的乡愁，是使他抱恨终天的是那一方矮矮的坟墓。（母子诀别）

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头——抓住了海峡这个意象，说现在而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头——抓住了海峡这个意象，说现在的乡愁，引发他乡愁的是那一湾浅浅的海峡。一个游子对故土的思念以及期盼早日统一的思想感情。（游子与大陆的分别）

《乡愁》的形式美。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。《乡愁》在结构上呈现出传统的美。统一和变化，就是相对地均衡、匀称；段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律，其中的“乡愁是——”与“在这头……在那（里）头”的四次重复，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”在同一位置上的重叠词运用。而“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”的数量词的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。

篇7：《乡愁》课文简案

《乡愁》课文简案

一、教学目的：

1. 理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。

2. 理解这首诗的艺术特点。

二、教学重点、难点：

理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。

三、教学过程：

(一)导入：播放马思聪《思乡曲》

(二)出示教学目标、重点和难点

(三)余光中简介

(四)教师范读全诗，注意节奏和重音

(五)学生齐读全诗

(六)分析全诗(思想内容)

小时候——邮票——母子分离—对母亲的思念

长大后——船票——夫妻分离—对妻子的依恋

后来——坟墓——母子死别—对母亲的追念

现在——海峡——游子与大陆分离—对故土的眷恋

母子深情 绵长

夫妻恩爱 厚重 绮丽迷人

生死悲痛 巨大 最感人

思乡哀愁 绵绵无尽 最惊人

由个人思乡之情到普遍的家国之情的升华

(七)分析全诗(艺术特色)

1.意象新颖、单纯、明朗、集中、强烈

2.正语反出

3.形式美

(1) 结构

变化中有统一的美，活泼，流动，生机蓬勃。

(2) 音乐

重章叠句， 韵律优美，节奏感强。

(八)总结

是我国民族传统和乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。

(九)拓展阅读，席慕蓉和李广田的《乡愁》，引导学生找出诗中的意象。(机动)

(十)拓展迁移

仿写：乡愁是 幸福是 欢乐是 痛苦是 爱是

(十一)作业： 1.诵余光中的《乡愁》

2.课外摘抄自己喜欢的诗歌10首并背诵

3.阅读余光中的《乡愁四韵》，写出对诗中四个意象的理解。(机动)

(十二)结束曲：《送别》(机动)

拓展阅读：乡愁鉴赏

乡愁，是中国诗歌一个历史常新的普遍的主题，余光中多年来写了许多以乡愁为主题的诗篇，《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。

正像中国大地上许多江河都是黄河与长江的支流一样，余光中虽然身居海岛，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感，同时，台湾和大陆人为的长期隔绝、飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，客观上具有以往任何时代的乡愁所不可比拟的特定的广阔内容。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，他的作品也必然会烙上深刻的时代印记。《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”有如百川奔向东海，有如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，而诗人个人经历的倾诉，也因为结尾的感情的燃烧而更为撩人愁思了，正如诗人自己所说：“纵的历史感，横的地域感。纵横相交而成十字路口的现实感。”(《白玉苦瓜》序)这样，诗人的《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。

在意象的撷取和提炼上，这首诗具有单纯而丰富之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表现，那将不是流于一般化的'平庸，就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们是单纯的，所谓单纯，绝不是简单，而是明朗、集中、强烈，没有旁逸斜出意多文乱的芜蔓之感;它们又是丰富的，所谓丰富，也绝不是堆砌，而是含蓄。有张力，能诱发读者多方面的联想。在意象的组合方面，《乡愁》以时间的发展来综合意象，可称为意象递进。“小时候”、“长大后”、“后来呵”、“而现在”，这种表时间的时序像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，前面三节诗如同汹涌而进的波涛，到最后轰然而汇成了全诗的九级浪。

《乡愁》的形式美也令人瞩目。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。《乡愁》在结构上呈现出寓变化于传统的美。统一，就是相对地均衡、匀称;段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。变化，就是避免统一走向极端，而追逐那种活泼、流动而生机蓬勃之美。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律，其中的“乡愁是——”与“在这头……在那(里)头”的四次重复，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”在同一位置上的重叠词运用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。而 “一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”的数量词的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。

《乡愁》，有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌。

篇8：再别康桥教学简案

再别康桥教学简案

诗歌是在反复品读中自悟出来的，不是靠讲出来的。下面来学习徐志摩的再别康桥。

学习目标

1.感知新诗的音乐美，建筑美，绘画美特点。

2.掌握新诗的鉴赏方法。

3.学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。

教学重点与难点

1.诗人独具特色的意象选择及其作用是重点

2.通过品味语言，分析作者情感是难点。

一、背景知识

1.新月派简介

是中国现代文学史上的新诗团体，1923年成立，代表人物为徐志摩、闻一多，成员有胡适、梁实秋、陈西滢等。他们不满足于新诗的过于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的闻一多。他主张新格律诗要保持整齐的外形，讲究音节和押韵，讲究诗的词藻，创立了“音乐美、绘画美、建筑美”的“三美”新格律理论，对中国新诗产生了极大的影响。

2.作者简介

徐志摩(1897—1931)现代诗人、散文家。名章序，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。19毕业于杭州一中、先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。19赴美国学习银行学。19赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。1921年开始创作新诗。1922年返国后在报刊上发表大量诗文。1923年，参与发起成立新月社。加入文学研究会。1924年与胡适、陈西滢等创办《现代评论》周刊，任北京大学教授。印度大诗人泰戈尔访华时任翻译。1926年在北京主编《晨报》副刊《诗镌》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。1927年参加创办新月书店。次年《新月》月刊创刊后任主编。并出国游历英、美、日、印诸国。1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社员。同年冬到北京大学与北京女子大学任教。1931年初，与陈梦家、方玮德创办《诗刊》季刊，被推选为笔会中国分会理事。同年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。著有诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》(与陆小曼合写)，日记《爱眉小札》、《志摩日记》，译著《曼殊斐尔小说集》等。

他的诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中《自剖》、《想飞》、《我所知道的康桥》，《翡冷翠、山居闲话》等都是传世的'名篇。

3.作品时代背景

1918年徐志摩留学美国，19又赴英国剑桥大学攻读博士学位，其间他邂逅了林徽音，他以一个特别生的资格，随意选科听课，度过了一年多真正悠闲自在的日子。据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。这首诗记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，事先谁也没有通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。而在国内他所面对的现实是：在康桥遇见的才女另嫁他人，自己与不相爱的人结婚。时代的风云让作者感到无所适从，理解为诗人面对变幻莫测的时代风云，脆弱、迷茫，不知如何是好。于是当他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。

二、基础知识

1.字音字形辨识

青荇(xìng)漫溯(sù)长篙(gāo)满载(zài)河畔(pàn)斑斓(lán)

2.词语辨析

①斑斓 斑驳

“斑斓”指灿烂多彩，多用于书面语。“斑驳”指一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。

②荡漾 动荡

“荡漾”指(水波)一起一伏地动。“动荡”指波浪起伏;比喻局势、情况不稳定。

三、学法指导

1.反复朗读直至成诵，有助于把握作者在本诗中情感的转换。

2.从分析语言入手，学会咀嚼语言，分析不同词语呈现出的不同意味。

3.运用“三美”理论体会本诗，从韵律、形式、意境体会作者的感情。

四、问题导航

1.试着标出本文的韵脚与节奏，体会它的音乐美。

2.两首诗都有一点感伤，它们的感情一致吗?

3.《再别康桥》第一节用的是“轻轻的”，为什么到第七节改用“悄悄的”呢?

4.你认为两首诗哪首最打动你，为什么?

五、课外拓展

1.比较徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，体会语言特点。

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

沙场娜拉!

六、自我检测

1.给下列字注音

朔月( )漫溯( )长篙( )蒿莱( )嵩山( )枯槁( )

记载( )河畔( )挑衅( )斑斓( )无耻谰言( )

波澜( )

2.文学常识

①徐志摩，是 派诗人，除《再别康桥》外，他的《 》一诗也很有名。康桥今天称为_______，徐志摩曾在那里留学。1925年和1928年，他出国途经英格兰，两次重访母校。本诗是他1928年故地重游后在归国的轮船上写的。

3.《再别康桥》全诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句基本上六七字(间有八字句)，参差变化中见整齐，具有建筑美。每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。如“轻轻”“悄悄”等叠词的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏，使诗歌具有音乐美。你能说说本诗的绘画美体现在哪里吗?

参考答案

1.朔月(shuo)蒿莱(hao)嵩山(song)枯槁(gao)记载(zǎi)河畔(pàn)挑衅(xìn)

斑斓(lán)无耻谰言(lán)波澜(lán)

2.新月 偶然、我是一片云 剑桥

3.绘画美：七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。诗人使用了色彩绚丽的词语给人带来视觉上美的享受。还通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使画面具有流动的美。

篇9：《陋室铭》教学简案

一、教学目标：

1、知识与技能

（1）文言实词、虚词的积累；（2）托物言志的手法。

2、过程与方法

（1）讨论交流，自主学习；（2）加强诵读，在吟诵中感悟文章主题。

3、情感态度与价值观

正确理解文中表现的作者的人生志趣

二、教学过程

1、导入新课

（1）托物言志手法：《爱莲说》（2）题解：“铭”、作者。

2、初读课文，读顺句子

（1）教师范读；（2）学生自由朗读；（3）学生齐读

3、二读课文，梳理字句。

（1）学生借助注释，读出疑点（2）齐读激发，讨论疑点

（3）讲清字句，翻译课文。（4）齐读课文，巩固理解。

4、三读课文，体会情感、手法。

（1）主旨、结构。（2）情感理解 （3）语言手法探究。

5、背诵竞赛，记忆字句。

6、当堂练习，及时巩固

附板书：

陋    室     铭（文体）

刘禹锡（唐，梦得）

自然环境优美

斯是陋室，唯吾德馨   来往人物不俗      何陋之有

生活情趣高雅

不慕荣利，安贫乐道

类比                  托物言志            类比

篇10：《桃花源记》教学简案

《桃花源记》教学简案

《桃花源记》表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。

【教学目标】

知识与能力

1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2.了解有关陶渊明的文学常识。

3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。

5.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

过程与方法

1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

情感态度价值观

认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【重点难点】

1.积累常用文言词语的用法;

2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

【教学要点】

导入新课，作者、作品及背景简介;指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵;整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。

一、导语：

有这样一位诗人，他才华出众，却主动辞官，陶然耕作，他钟爱“采菊东篱下，悠然见南山”般的人生境界，他宁可归隐也不要在世俗之中玷辱自己的`高洁，这个人就是——(陶渊明)

(顺带介绍作者)

今天我们就来学习他的一篇文章《桃花源记》

二、整体感知

1.背诵课文(课前已经布置背诵)

2.自由朗诵，思考问题，讨论回答。

你认为桃花源是个什么样的地方?

那么你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的?

作者为什么要虚构这样一个理想社会?

你是否愿意长期生活在这个桃花源里?

三、总结。

同学们能用历史的发展的眼光分析问题，老师特高兴特激动。至于这个桃花源，无论大家喜欢与否，无论这个桃源是真实的还是虚构的都不重要，因为它已经成为人们心中的理想境界，成为美的象征。现在我们的社会发展了，大家觉得和谐生活已经基本实现了，你们对自己现在的生活现状普遍比较满意，看来陶渊明向往的幸福生活我们已经享受到了。现在我们杭州提倡“和谐杭州，品质生活”，这就是我们向往的“桃花源”，无论社会怎样发展人类追求和谐幸福安宁生活的愿望没有改变，正所谓“路漫漫其修远兮，让我们一起”上下求索吧。

四、再次背诵全文，回味美丽的桃源生活!

五、布置作业

1、总结文中文言知识点

2、完成课后思考题

3、总结并抄写课文中出现的成语。

拓展阅读：桃花源记朗读节奏划分

晋/太原中,武陵人/捕鱼为业，缘/溪行，忘/路之远近。忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷，渔人/甚/异之;复/前行，欲穷/其林。林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。便/舍船，从/口入。初/极狭，才/通人。复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田美池/桑竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，并/怡然自乐。

见/渔人，乃/大惊，问/所从来，具/答之，便要/还家，设酒/杀鸡/作食，村中/闻有此人，咸来/问讯。自云/先世避/秦时乱，率/妻子邑人，来此/绝境，不复/出焉;遂/与/外人间隔。问今/是何世，乃/不知有汉，无论/魏晋。此人/一一/为具言所闻，皆/叹惋。余人/各复/延至其家，皆出/酒食。停数日/辞去，此中人/语云：“不足/为外人/道也!”

既出，得/其船，便扶/向路，处处/志之。及/郡下，诣/太守,说/如此。太守/即/遣人随其往，寻向/所志，遂迷,不复/得路。南阳/刘子骥，高尚/士也，闻之，欣然/规往，未果，寻/病终。后/遂无问津者。

篇11：《蜀道难》教学简案

《蜀道难》教学简案

目标确立策略：

1. 基础知识目标：深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法如章法、气象、意境、声韵等

2. 能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象夸张的艺术特色。

3. 情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。

教学流程安排：

一、教学导入：同学们，我们是诗的国度，唐诗是我们骄傲的精神之花，

五万首唐诗装点着我们精神的天空，而唐代诗人，更是永恒的星座。诗仙李白、诗圣杜甫、诗鬼李贺、诗魔白居易，诗豪刘禹锡，诗囚贾岛……曾几何时我们痛苦着他们的痛苦，幸福着他们的幸福，悲伤着他们的悲伤，快乐着他们的快乐，他们以极大的精神穿透力引领着我们，牵引着我们情感的丝缕。

同学们，我想问问大家，这句话是谁评价李白的?在什么话语背景下提出的?(用多媒体打出“子，谪仙人”)

答案提示：当李白昂首阔步走进长安，当时文坛泰斗贺知章读了李白的一首《蜀道难》时情不自禁地惊呼：“子，谪仙人。”这一惊叹震动了恢弘雄阔的盛唐，也回响了千年，可谓一叹千年，千年一叹。

二、教学过程：

1.初读文本，品味诗意

“兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧州”。《蜀道难》是李白兴致酣畅淋漓之际，落笔之时的满目烟霞，它摇动了五岳山川，铸就了蜀道之难，李白的诗魂是盛唐的气象，是山登绝顶我为峰的豪情，他的诗成就了辉煌的汉语，成就了魅力华夏。听《蜀道难》朗诵录音：

思考：①李白对“蜀道难”一咏三叹，三叹的内容

②读《蜀道难》，画出秦入蜀路线图

③找出你认为最具震撼力的诗句诵读并简析

(思考①答案提示：这道题目的是引领学生提要钩玄，剥皮抽筋——施蜇存语。不为大浪漫，大想象，光怪陆离，天马行空的诗句所遮蔽覆盖，找出整首诗的思想走向和情感走向：一叹蜀道之高险，二叹蜀道之惊险，三叹蜀道之凶险;一叹惊讶突兀，二叹畏惧、发愁，三叹无奈作罢。通过“三叹”解读使得历史上最自由、最浪漫、最富于激情和天才的诗人李白鬼斧神工，神龙见首不见尾的主题展露冰山一角)

(思考②，答案提示：长安→太白山→峨眉山→青泥岭→剑阁→成都)

(思考③：答案提示：初读文本，同学们只能是惊鸿一瞥，只能是惊艳，那么只要把这种直觉说出就可以，见仁见智都可以)

2. 再读文本，品味语言

第一、评注式精读和诵读式精读，用最准确传神的语言眉批，

找语言要素如炼字、修辞，共享学习成果。

第一、用四字短语概括《蜀道难》的艺术风格

(答案提示：鱼龙百变，云从风幻，自在天然，豪放飘逸，古朴凄凉，离奇迷幻，博大浩渺，光怪陆离，豪情奔放，有声有色，浩渺混茫，奔腾回旋，气吞山河，参差错落，跳跃奔腾)

第二、反复诵读，在诵读中体会本诗散句与长句的魅力，李白一生酷爱古风，这里有他不羁的灵魂。

3. 再读文本，品味手法

第一、用多媒体打出：

(神话：是反映古代人们对世界起源，自然现象及社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的形式来表现的故事和传说。)

师：神话其实是我们这个民族最深沉最瑰丽的童年大梦，《蜀道难》的灵魂飘渺，靓丽，来自永远的神话，请同学们找出并鉴赏。

(答案提示：蚕丛纵月，鱼凫化仙，杜宇化鹃，六龙回日，五丁开山，美丽，神秘，哀伤，浩渺。)

①蚕丛及鱼凫开国何茫然，尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟，那开山辟路的艰辛，历史的幽深，异域的神秘，蜀道多情而又顽强地守候的就是一个美丽的神话，最动人的传说，那在中原之外的、时间之外的所在呵!四万八千岁，天荒地老，四万八千岁，青山仍在，神话不老，那是我们精神的图腾与永远的膜拜。

②又闻子规啼月夜，愁空山。在古蜀国，在巍巍而危危的蜀道，杜宇化成的子规声声，凄美迷转，蜀道的艰险，色彩的绚烂，跃然纸上。

③六龙回日：太阳神的六龙车，给蜀道增添了几多瑰丽与神奇，蓝蓝的天，金色的太阳，使蜀道有了大的背景而象征光明，自由、希望的太阳神骄傲的六龙更成了蜀道最靓丽的风景。

④五丁开山：地崩山摧壮士死。五壮士开山而死的神话使蜀道在瑰丽的神奇的色彩中又多了一分凝重壮严，悲壮、浑厚。

第二、夸张与想象

师：有人以“咯血”打比方，借以说明李白、杜甫和李商隐的诗风。杜甫咯血吐出的是血痂(因为杜甫心中承载的是忧国忧民的情怀)。李商隐咯血，应该用白色的绢接着，洇开的是意象(借以说明李商隐的朦胧)，而李白咯血，逆风也会腥膻十万里。李白是中国古代最伟大的浪漫主义诗人，而夸张与想象又是他诗歌的最重要的元素，请同学们细读细品：

用多媒体打出示例

忧愁时：白发三千丈，缘愁似个长

寂静时：不敢高声语，恐惊天上人

叹黄河：黄河之水天上来

人生短暂：朝如青丝暮成雪

无助时：抽刀断水水更流

《蜀道难》夸张的元素示例：

①与青天比高：蜀道之难，难于上青天

②与岁月比长：尔来四万八千岁

③有鸟道，无人道：西当太白有鸟道

④手可摘星：扪参历井仰胁息

⑤惨烈蛮荒：磨牙吮血，杀人如麻

⑥神秘瑰丽：蚕丛、鱼凫、子规、壮士、六龙

⑦蜀道高危：黄鹤不飞，猿愁度

师小结：有人评价《蜀道难》是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有些体调也。”夸张与想象，使得《蜀道难》直通《离骚》又完成了鲜明的有个性的超越。

4. 再读文本，品味意境

第一：(用多媒体打出) 阅读这个语段，仿写一组排比句。

李白之所以具有如此非凡的人格魅力，艺术魅力的根本原因在于：巨大的政治理想与极度的政治自信。李白胸中的盛唐气象，是山登绝顶我峰惟我独尊的王霸之气，是力图海县清一的凌云壮气，是不屈服于命运安排的耿介骨气，是平交王侯，藐视权贵的傲然正气，是飘飘然羽化登仙的神仙气，是拔刀相助的豪侠气，是以诗文纵横天下的飘逸之气。

(选自康震的《品李白》)

第二，(用多媒体打出)用一句话评价李白

子，谪仙人。——贺知章

神气高朗，轩轩然若霞举——唐玄宗

天为容，道为貌。——李白

白也诗无敌，飘然思不群——杜甫

绣口一吐就是半个盛唐——余光中

第三、背诵

小结：青春盛唐，青春李白，李白这不朽的诗魂，他对中国文学的贡献，究竟有多大，这似乎是一个不用回答的问题。以下是最著名、最具权威性的.《简明不列颠百科全书》中李白词条，现摘录如下(用多媒体打出)：

……诗歌现存九百多首，内容丰富。他的思想混杂有儒、道两家，不满于社会政治的黑暗，追求个性的自由解放，具有积极昂扬的精神。《古风》五十九首批判朝政弊端，愤慨贤能不得展进，乐府《行路难》、《梁甫吟》、《将进酒》等着重抒发怀才不遇的悲愤。《梦游姥吟留别》、《答王十二寒夜独酌有怀》等表现对权贵的轻蔑。《蜀道难》、《望庐山瀑布》等篇刻画祖国壮丽山河，形象雄伟，气势磅礴。还写下了不少乐府诗和优美的抒情小诗。想象奇特丰富，语言生动流畅，明朗自然。有的诗歌还富于民歌气息。杰出诗作大都是雄健奔放的七言古诗和清新隽永的绝句。李白和杜甫并称“李杜”，被公认为唐代以至中国历史上最伟大的诗人。他的诗作在当时名声极大，后代作家如苏轼、陆游、辛弃疾，直至龚自珍都明显受过他的影响。

教学反思：

《蜀道难》是李白最具浪漫主义斑斓色彩的诗作。而浪漫主义又是中国古典文学最具审美价值的一个亮点，“用《蜀道难》教”而不仅仅是教《蜀道难》这将是我本节课思考的着眼点，也是最大的视点和切入点。

一、诗仙李白，李白是诗仙。这是家喻户晓的不争之论，而最熟悉的，往往就是最容易被人忽略的，仙是大浪漫，仙是大瑰丽，仙是夸张，仙是气象，仙是章法，仙是意境，仙是李白的《蜀道难》，知人论世，论世知人，我从贺知章的妙语“子，谪仙人”入手希望为整节课奠定一个基调。直指《蜀道难》的精神内核，李白的精神内核，甚而是中国文化浪漫主义一脉的精神内核。“蜀道”既是孔子的“高山仰止，景行行之，虽不能至，心向往之”又是屈原的永远的“美人香草”，又是庄子生长着鲲鹏的北溟“讲出李白的“仙”气，又怎一个 “美”字了得，又怎一个“仙语”复“鬼语”了得，这种风采是一种直觉，更是种理性，既要扑天盖地，又要环环相扣。

既要摇曳生姿，又要整饬有序，于是我设计四读，从不同角度，从不同程度，一次次走向文本，走向李白，走向浪漫主义的沸点。

二、课堂的生成让我感知生命的热度

有人说：“理想的教师应是把传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机的结合起来的智慧型教师。”

其实一节成功的语文课更应由扎实的语文知识、较高的语文品位、大的语文境界、温暖明亮的人文精神构成的，这节课基本上体现了我的这几点思考。

由于真诚自然的交流、灵活的生成，使得课堂有了智慧、灵感、激情的流光溢彩，感动了学生和教师的生命。

学生的心灵是接近“神性”的，他们对《蜀道难》神话的理解，和《蜀道难》的对话，是那样的直接而又自然，有时我想多设置一些平台吧，“度”他们过去吧!学生给我的的惊喜却让我不得不审视我的内心和我的语文教学。

“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”“ 地崩山摧壮士死，然后天地石栈相勾连”，我以为这些诗句颇有玄机。学生的解读更是异彩纷呈，有的说“四万八十岁的时空的魅力”，有人大谈“蚕丛纵目，三星堆神秘的面具”，有人说“巴蜀对中原文化的召唤”。

甚至有人说“《蜀道难》表达的是李白这个来自蜀地的才子对故乡的爱恨情愁”。然而他们的解读却是轻松而又别致的。

我在“惊艳”中错愕不已，“悟道”般的说出：“原来诗歌鉴赏其实是生命对话”，而学生青春的生命更可以直视青春李白的内心，有时比我来得更直接。

篇12：《春》教学简案

1．总体感知课文内容

2．学习作者对事物的细致观察和抓住春的特点用生动的'语言描写的方法

3．培养审美能力。

教学重点 目标2

教学难点 写评析

教学用具

教学过程

[三分钟演讲]

一、检查复习:

学生打开作业本,老师检查完成情况,再请两位公布自己的答案.

二、创设情境，导入新课。

请一同学按上节课分析春花图的形式口头即兴分析春花图。

大家评价由此进入本节课学习的情境。

三、共同分析春风图春雨图和迎春图

1．学生分析春风图从哪几个方面来描写春风的？（结合以前学过的《从百草园到三味书屋》

2．春雨图抓住了春雨的哪些特点来写的？

3．迎春图中引用“一年之计在于春”有什么用意？

以上三题要求学生列出发言提纲，后抽查任几个学生回答，其他学生补充。

教师小结。

四、指导朗读结尾三段

1．齐声朗读，感受语句的优美及其中的蕴义，创设情境。

2．思考：这三个比喻句各写出春天的什么特点？

＜自由发言，教师小结＞

五、.总结全文。

六、堂上练习：

1．堂上交流课后练习第二大题，教师抽查部分学校后教师归纳。

（A类）

2．口头做阅读理解训练（A类）

3．课后练习四：写一段话描绘春景的。（A类）

写完抽几个全班交流

教

学

过

程

六、布置作业：

1．按要求预习《济南的冬天》（A）

2．默写课文（B类）

说课精要

本文的教学，重在感受而不在于分析，所以把几个图的分析用了较少的时间。而用了较多时间处理练习与阅读。

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篇13：《短歌行》教学简案

《短歌行》教学简案

教学目标

知识与技能

1、有感情的朗诵这首诗，培养鉴赏诗歌的能力。

2、鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧和艺术魅力。

过程与方法

3、疏通诗句，诵读涵咏。

4、从知人论世入手，把握意象，进入意境。

情感态度与价值观

5、培养学生健康积极的人生态度。

重点 目标1、2、4 难点 目标 5

课时 一课时

教学用具

多媒体、课件

一、导入，创设情境

1、观赏古典乐府诗歌《短歌行》视频

2、解题何谓“短歌行”这一文体、(小组展示)

二、出示学习目标

1、了解曹操及知人论世“横槊赋诗”的背景

2、朗读诗歌，疏通字词，感知诗意

3、吟诵诗歌，品悟诗人的“忧”及诗人抒发的感情

三、信息发布会，曹操其人

(小组展示)

四、横槊赋诗的背景

(小组展示)

五、朗读诗歌，疏通字词，感知诗意

1、读诗，接力读。读准字音、(小组展示)

2、纠正字音，积累字词

3、听读，欣赏配乐朗读课文《短歌行》、注重诗歌情感

4、小组自由朗读

5、齐读，读出气势、情感。

6、小组自主合作探究诗歌大意、(小组展示)

六、吟诵诗歌，品悟诗人的“忧”及诗人情感

(一)、文章几次写“忧”?哪些句子写“忧”分别是什么?诗人因什么而“忧”?

(小组合作探究)

(二)诗人“忧”思不断，何以解忧?诗人通过什么方式排遣内心的忧愁?

小组合作探究：一忧

1、如何赏析诗中人生苦短的句子?

2、面对人生的苦短诗人如何排解忧愁的?

3、请把这种苦闷忧伤的感情读出来。

小组合作探究：二忧

1、从哪些句子可以看出诗人渴望贤才?用了什么表现手法?请读出渴望之情。

2诗人如何解决“贤才难得”这一忧的?请结合文句赏析。

3最能体现曹操求贤若渴的博大胸襟的`诗句是?请读出豪壮、慷慨的语气。

小组自主合作探究：三忧

1三“忧”中曹公最忧什么?怎样从根本上解除曹操的“忧”呢?

2、体现曹操渴望建功立业的诗句是?如何赏析?你还知道哪些慷慨之气的诗句.

3、请读出这句诗的慷慨之气。

七、悟主旨

1、诗言志，歌言情。你认为全诗表达了诗人怎样的情怀?主旨句是?

2、当堂检测、(高考题)、(小组抢答)

2、与曹操对话：曹操，我想对你说

八、小结

九、板书

十、教后记

《水调歌头》教学简案

《书愤》教学简案

席慕容《雨后》教学简案

《圆明园的毁灭》教学简案

语文 －《闺塾》教学简案

《乡愁》教学简案.doc

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