英语词汇教学的原则与实践

下面是小编整理的英语词汇教学的原则与实践，本文共12篇，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。本文原稿由网友“lin00”提供。

篇1：英语词汇教学的原则与实践

英语词汇教学的原则与实践

英语词汇教学的原则与实践

单词学习是外语学习中最基本，也最重要的部分。没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。新的国家《英语课程标准》对义务教育阶段词汇量的要求比旧的课程纲要有所增加，按新课标编写的英语教材词汇量比旧教材大得多。因此，在新的形势下重新关注词汇教学这个外语教学中的“古老”话题，有其现实的意义。

一、学会一个单词需要知道些什么

单词是语言知识体系中的一个小单位，但真正掌握一个单词却并不是一件简单的事。以下图中的enjoy这个单词为例，掌握这个单词意味着知道它的：

●读音：

●拼写：e-n-j-o-y

●基本意思：享受.的乐趣；喜爱；欣赏

●基本用法：enjoy sth.；enjoy doing st.

●引申意思：享有，如enjoy agood health；enjoy agoodncome

●词性：verb

●习惯用语：enjoy oneself.g.enjoy yourself！

●衍生词：enjoyable,enjoyment

●构词：前缀en+词根joy

除上述内容外，对有些单词我们还需要知道它们的搭配。如形容风大，英语是strong wind，但形容雨大英语不说strong rain，而说heavy rain；同样是“抛”，“抛球”是throw aball，而“抛硬币”是toss acoin等。scriverner(1994)认为掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要，比如，他认为了解book ahotel的大概意义并知道在什么情况下用这个词组比知道其中的book究竟是什么意思更重要。另外，词语的感情色彩也是需要留意的方面，如同样指“胖”，fat有贬义色彩，而plump则是褒义的。

显然，对单词知识的掌握不是一蹴而就的事。事实上，“词汇的学习是一个循环的过程：遇到新单词，进行初步的学习；以后多次地遇到这些单词，每一次对这些单词的意思和用法都有更进一步的了解”(cameron，：74)。学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。这就意味着教学中要注意单词的巩固复习，提供机会使学生能在不同的语境中多次接触学过的单词，逐步加深对词汇的理解和记忆。nation(1990，引自cameron，2001：84)指出一个单词在课文里至少要出现五到六次，才有可能被学会。事实上，单词的重现不仅仅是在一篇课文里，还应该在一个单元，一个学期，一个学习阶段中，甚至整个学习生涯中多次重现，才可能完全被掌握。重现不等于重复。重现意味着带着新的信息在不同语境中的出现，如不同的搭配，衍生的词性等，从而使学生对该词的认识不断强化和加深。正如cameron(2001：76)所说，学生“对某个单词的知识不会是一点也不知道，也不会是全部了解，更多是掌握到什么程度的问题。”

二、怎样呈现单词

单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。呈现单词的方式方法是多种多样的。以下是一些可能的方法：

1.实物呈现。如，指着一个订书机说：this is astapler.并将stapler一词写在黑板上。

2.图片呈现。如，指着一张救护车的'图片说：this is an ambulance.并将ambulance一词写在黑板上。

3.动作呈现。如：用一只手的食指和拇指做一个小圈，说small；用双手做环抱大物状，说big,并将这两词写在黑板上。

4.表情呈现。如，怒目圆睁，双手叉腰，说：i'm angry.并板书angry一词。

5.情景呈现。如，上体育课的学生的打闹声干扰了正在上课的学生，老师可以指教室外并捂着耳朵说：these children are too noisy.板书noisy,然后将教室门关上。

6.反义词呈现。如，板书relaxed一词，并说：i?蒺m not nervous at all.i'm very relaxed.

7.定义呈现。如，板书regulation一词，并解释：a regulation is an official rule or order.

8.例子呈现。如，板书building一词，并说：a house is abuilding.a hotel is abuilding.a church is abuilding.

9.描述呈现。如，板书ambulance一词，说：an ambulance is like acar or abus.it takes sick people to the hospital.usually there are doctors or nurses on an ambulance.if you call 120，an ambulance will come at once.

10.上下文呈现。如，将run out of sth.置于以下这段话中让学生推测其意思：my car ran out of oil,and there was no gas station nearby.i had to walk.when ifinally got to my office,it was 9：30.i was 45 minutes late.my boss was really angry.

11.相关信息呈现。如，板书nightclub一词，然后呈现相关信息：a nightclub is about night，people,food，drink，dancing,and show.

12.翻译呈现。如，板书relaxed一词，并将其中文意思写在一旁。

以上单词呈现的方式各有特点。前四种方式直接生动，也比较方便，对学生有一定的吸引力，但不方便呈现抽象的词汇，学生得到的语言练习也较少；反义词、定义、例子、描述、上下文、相关信息等呈现方式的优点在于给学生创设了复习已有知识的机会，有利于他们听、读能力的提高。对比2)和9)两种呈现ambulance的方式，显然，前者简单快捷，不需要花太多时间准备，后者比较繁复，但可以激活已有的相关知识，如doctor，nurse，hospital，car,bus等，并可锻炼学生的听力，从长远来看，具有更好的教学效果；但它不适于没有相关知识和能力基础的初学者。上下文呈现的方式不仅能锻炼学生从语境中推测词义的能力，还可以使学生对词的基本用法有初步的体验；利用情景呈现单词往往需要教师的智慧，能够在适当的情景出现时灵机一动，把握时机；而翻译呈现快速直接，省时省事，特别方便对抽象词汇进行解释；不足之处是呈现过程缺乏学生的思考，学生也得不到关于单词用法的任何信息；频繁使用导致学生对母语的依赖；另外，有些词汇在中文中找不到完全对等的词，翻译可能造成意义的偏差。呈现词汇时可以结合使用两三种不同的方式，以达到取长补短的目的。

综上所述，在作出关于单词呈现方式的决策时，教师们需要考虑：

1)目标词汇本身的特点，如是具体事物还是抽象概念；

2)学生的知识水平，如是否具有理解英文解释的知识和技能基础；

3)学生的年龄，如对低龄学生更适于用实物、图片、动作、表情等呈现单词，而高年级的学生则易于接受比较抽象的语言解释。

4)准备工作所需要的投入。为呈现一个单词而投入太多的时间和精力去准备材料显然也不具有现实可行性。

在初步呈现单词后，教师可以采用不同的方式来检测学生对新单词的理解，如，先用描述法呈现“supermarket”一词：

a supermarket is very big.many people buy things here.you can buy almost everything in asupermarket.in asupermarket you can use abasket or atrolley to put in the things you buy.

接着，老师可以让学生在一幅图片中指认超市，还可以围绕目标词汇提一些简单的问题，如：

is asupermarket big or small?

is there asupermarket near our school?

is there asupermarket near your home?

can you swim in asupermarket?

do you always do shopping in asupermarket?

which supermarket do you usually go?

提问这些问题的目的可以：

1)检查学生是否理解了新单词；

2)用一种学生参与的方式给他们更多运用目标词的例子；

3)为学生提供练习其他语言的机会，如is there.?can you.?big，small等。

三、单词的读音和拼写教学

单词的形式包括其读音和拼写，是单词学习的重要内容。教师有必要将其特点凸现出来，以引起学生的注意。前面讲到在语境中呈现新单词对学生巩固已有知识、了解单词用法、提高听读能力等诸多方面有帮助，但“处于句子中的单词，其形式是难以被注意到的”(cameron，2001：86)。因此，学生除了需要在语流中听到目标词，还需要听到和看到这个词单独出现，以便分析其词形细节。如词首、词末音、重音、音节、字母组合等。对这些细节的注意是重要而有效的单词学习策略，这种策略是可以训练的。因此，教师有必要引起学生对这些方面的注意，逐渐使学生掌握单词拼读学习的方法，如在口头呈现单词后，可以引导学生通过读音与拼写的关系来试写出单词各音节的开头和结尾，写出单词中的辅音字母，预测冲间的元音字母等，这样一种让学生参与建构单词拼写的学习过程比直接拼写、整体呈现能够给学生留下更为深刻的印象，也可以减轻学习者的记忆负担。

拼读规则的教学在词汇教学中是很有必要的。从认知心理学的角度来看，拼读规则属于学习者知识结构中的上位的、程序性的知识，而具体单词的拼写则属于下位的、陈述性的知识。如果学生认知结构中具备适当的上位规则，将会使下位知识的学习更加稳固和容易(吴，)。广州市目前的小学英语单词拼读教学实践存在两类问题，一类是拼读规则教学的缺乏，使得学生主要依靠机械记忆来记每一个单词，记忆负担重，效果差；另一类是教了拼读规则，但对拼读规则知识的利用不充分，主要是用于让学生拼读单词，也就是见词读音，而这一环节往往还是安排在学生己经口头掌握了单词之后进行的，因而实际意义不大；相反，在能听说单词的基础上，利用拼读规则来引导学生记忆单词拼写的做法并不多见。因此，我们建议教师们能在单词教学中有意识地渗透拼读规则，并尽可能地将拼读规则的知识引入到单词的拼写当中，以减轻学生的记忆负担，提高记忆的效果。

四、建立单词间的联系

scrivemer(1994：78)认为，“一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的”。记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。单词虽然是以单个词汇为单位的，但对其牢固的记忆和快捷的提取却在很大程度上受其他多种信息的影响。因此，建立单词与其他信息的联

篇2：文化差异与英语词汇教学

文化差异与英语词汇教学

[摘要]本文拟通过对比词汇在中、英两种语言文化背景下反映在涵义、日常生活、称呼、社交礼节、性别、感情色彩等方面的等异来探讨英语词汇教学中如何融文化知识于语文中，以导入文化的适度性，从而提高词汇教学的效率，达到词汇教学的真正目的。关键词：文化差异 英语词汇教学一，引言词是语句的基本单位，通常所说的话都是由一个个词构成（陆国强，1983年）。在某些人看来，学语言，如英语，就是把一个个的词、词组、短句学好，掌握其读音、拼写及意思，同时掌握一些基本语法，知道如何把一个个的词、词组及短语连接起来。掌握了这些，英语就学得差不多了。其实不然，如果我们只是把单位按字母意义串起来，而丝毫不懂有关文化背景知识，在实际运用中是行不通的。例如：（1），英语中 green with envy 是什么意思？人们忌妒或羡慕时脸色真的变绿或发青吗？（2），英语中说 paul was in blue mood;paul （保尔）是什么情绪？高兴、激动、悲哀，还是什么？在上列两句中， green （绿）和 blue （兰）都不是指颜色，两个词都有别的意思一某种文化方面的联想--从字面上看这种意思不明显。在词典上， green 这个词有“（脸色）变绿”的意思，但 green with envy 是个固定词组，不过表示“十分妒忌”而已。 blue 这个词与 mood 之类的词连用估现某种情绪时，表示“沮丧的”、“忧郁的”，例2之意保尔情绪低落。以上两个例子就涉及到词的字面意义和联想内涵意义，这就是语言文化差异问题，在教学过程中发现许多学生在理解目的语（target language）时，遇到的障碍并非语言知识造成的，而是由文化差异导致的。由此可见，在词汇教学中加强语言文化因素的对比显的尤为重要。二，语言与文化学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学也要为这一目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，也是一种跨文化现象。在教学中，要对两种交际文化进行对比，我们首先从文化谈起。文化 culture 一词是一个含义极度其广泛的词语。它狭义指文学，音乐、美术等，而广义讲是一个社会学术语，按照社会学家和人类学家对“文化”所下的定义，我们所说的“文化”是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。（邓炎昌，刘润清 1989年）语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的冠石--没有语言就没有文化；从另一方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。三，中学英语词汇教学存在的主要问题。中国人学英语大多数从初一开始，近年来才开始在部分小学开设英语课。从6年的中学英语学习过程中，笔者发现教师授课都存在一个普遍特征，那就是先教单语、短语，再讲授课文和做练习。对于单词的讲授无不遵循三个原则：音、形、义，其中“义”也仅仅停留在单词的讲授无不遵循三个原则：音、形、义，其中“义”也仅仅停留在单词本身的字面意义上。而对于课文的讲授则过分强调语言规则，即一个个的单词是如何按照一定的语法规则组合成句子以及某些单词和短语在这个句子中充当什么成分。另外，对学生所掌握词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读、会写以及会运用单词简单造句，对于文化知识或是自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识对学习语言，对提高考试成绩无多大关系，因此往往一带而过，甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的。绝大部分学生完成六年的英语学习，脑袋中也装满了单词和短语，可惜无法说出一个完整的句子，学到的仍然是“哑巴英语”。就是在中学英语新教材已经全面使用的今天，由于以上种种原因，虽然平时注意听、说训练，学生能够运用所学的词汇进行简单交流，但由于对语言差异问题缺乏了解，以至于词汇使用不当，出现诸如把“力大如牛”译成“as strong as cow”，把“凡人皆有得意的`”译成“Every person has a happy day.”，产生交际方面的一系列错误。其二例正确形式为 as strong as a horse,Every dog has its day.四，中、英文化比较及英语词汇教学4.1，字面意义和涵义字面意义就是基本的或明显的意义。词的涵义是词的隐含或附加意义。从这个定义的解释看，对于学外语的学生来说，不仅要掌握词的字面意义，而且要知道词的涵义。不了解词汇涵义，会在语言上犯严重错误，有时误把好言当恶语，引起谈话者的一方或双方不快；有时误把嘲讽当称赞，被人暗笑。如“peasant”一词，是“农民”之义，但外国人眼里不是“农民”之意。英语中的 peasant 与汉语中的“农民”所体现的意义并不完全相同，可能有不同的涵义，英语中的peasant是贬义。《美国传统词典》给peasant下定义：“乡下人、庄稼人、乡巴佬”，“教养不好的人、粗鲁的人”。《新编纬氏大学词典》：“一般指未受过教育的、社会地们低下的人”。在汉语中，“农民”指直接从事农业生产劳动的人，无论在革命斗争中或是在社会主义建设中都是一支重要的力量，丝毫无贬义。再如，politician 和statesman 这两个英语词。Politician是“政治家”吗？反过来说，汉语中的“政治家”这个词应该怎样译成英语呢？有些略指英语的学生译作 politician，这是不合适的。Politician这个词在美国英语中，往往有很强烈的贬义色彩，引起别人的蔑视。它只为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。这个词还有“精明圆滑的人”（smooth--operator）之义。指一个人做事

和说话时，信心十足，非常老练。汉语“政治家”这个词应译为statesman，在英国英语和美国英语当中都很贴切，statesman主要表示善于管理国家的明知之士；人们通常把有威望的高级政府官员称为statesman.2，日常谈话中的文化判别见面打招呼中国人在吃饭前后打招呼的常用语“吃了吗？”而美国人则用“Hello”或“Hi”。如果不理解其涵义，美国人会认为，这种打招呼是说：“没有吃的话，我正要请你到我家去呢。”总之，这样打招呼有时意味着邀请对方去吃饭。再如，汉语中的“上哪去啊？”事项“到哪儿去啊？”这样打招呼的话直译成英语就是Where are you going?和Where have you been?用这两句英语来打招呼，大部分讲英语的人听了会不高兴，它们反应很可能是：It's none of your business!（你管得着吗？）3，称呼语中的政治地位差异无论在英国或是在中国，人们的政治地位及身份是有所差别的。不同地们、身份的人在日常的工作、生活中不可避免地会碰到一起。这就产生了不同地位、身份的人们之间的交际问题。中英称号不同，请见下表：Status Chinese English Wrong SpeechSuperior people 姓+头衔/职务例王院长刘军长马经理 Rank/Post+name Principle Wang Army Commander Liu Manager Ma Name+Rank/Port wang Principle Liu Army commander Ma ManagerExceptions 姓+头衔/职务例马市长牛州长杨博士 Rank/Post+name Mayor Ma Governor Niu Dr. Yang Rank/Post+name in Sound Mayou HorseGovernor Cow Dr. Goat4其它社交礼节上的不同以please“请”为例。但是在某些场所却不宜用英语 please。让别人先进门或先上车时，不说please，一般说：After you。但是初学英语的人常用You go first，这是不对的。在餐桌上请人吃饭、喝酒、或者请人抽烟时，一般用Help yourself(to sth.)，也不用please.。5，英汉语言中的性别差异英、汉两种语言中，在区分禽兽的性别时，用词也有区别。在汉语中，一般只用“公”和“母”（或“雌”“雄”）二字来区分性别；比如“公牛”、“雄鸡”、“雌鸡”等等；在英语中则往往各有单独的称呼，小动物也另有名称。具体请看下表：总称 雄性名称 雌性名称 小动物名称chicken 鸡 cock rooster Hen chichduck 鸭 drake duck ducklinggoose 鹅 gander goose goslinghorse 马 stallion mare foalcattle 牛 bull Cow calfpig 猪 boar Sow shatdog 狗 dog bitch puppysheep 羊 ram ewe lambdeer 鹿 stag Doe fawn当然，并非所有禽兽都要用自然现象名称来区分雌雄。要用 male和female或she 再加上原名。比如：female panda母熊猫，she-wolf母狼等。6，不同语言文化中诩的感情色彩差异以“颜色”为例，不同颜色在不同语言中表达的方式并不一样。在中国代表一种意义，在西方又表示一种涵义，甚至对“颜色”的涵义理解恰恰相反。请看下表：字面意义 涵义green 绿 green-eyed 嫉妒（“红眼病”而不用 red-eyed）blue 蓝 blue-mood 沮丧的、忧郁的a blue Monday 倒霉的星期一red 红 red-faced 不好意思、难为情、困窘in the red 亏损、负债、赤字white 白 A white lie 不怀恶意的谎言black 黑 in a black 经营一项企业盈利yellow 黄 yellow journalism 不择手段地夸张沉浸以招揽或影响读者的黄色新闻编辑作风五，结束语词是语句的基本结构单位，是进行交流必不可少的重要因素。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，是学生在学习词汇的过程中真正集领会到词的涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。参考文献邓炎昌、刘润清，1989《语言与文化--英汉语言文化对比》外语教学与语言研究出版社。胡文仲，《跨文化交际学概论》外语教学与语言研究出版社。王德春、孙汝建、姚远，1995《社会心理语言学》上海外语教育出版社。胥懋云，《二十一世纪大学英语教学改革》外语教学与语言研究出版社。陈申，2001《语言文化教学策略研究》北京语言文化大学出版社。陆国强，1983《现代英语词汇学》上海外语教育出版社。

作者简介：杨国燕，女，1962年生，河北省行唐县人，毕业于河北师大，学士学位，讲师，主攻方向：语言与文化，发表论文十余篇。

篇3：文化差异与英语词汇教学

文化差异与英语词汇教学

杨国燕 石家庄师范专科学校

[摘要]本文拟通过对比词汇在中、英两种语言文化背景下反映在涵义、日常生活、称呼、社交礼节、性别、感情色彩等方面的等异来探讨英语词汇教学中如何融文化知识于语文中，以导入文化的适度性，从而提高词汇教学的效率，达到词汇教学的真正目的。

篇4：文化差异与英语词汇教学

1，字面意义和涵义

字面意义就是基本的或明显的意义。

词的涵义是词的隐含或附加意义。

从这个定义的解释看，对于学外语的学生来说，不仅要掌握词的字面意义，而且要知道词的涵义。不了解词汇涵义，会在语言上犯严重错误，有时误把好言当恶语，引起谈话者的一方或双方不快；有时误把嘲讽当称赞，被人暗笑。如“peasant”一词，是“农民”之义，但外国人眼里不是“农民”之意。英语中的 peasant 与汉语中的“农民”所体现的意义并不完全相同，可能有不同的涵义，英语中的`peasant是贬义。《美国传统词典》给peasant下定义：“乡下人、庄稼人、乡巴佬”，“教养不好的人、粗鲁的人”。《新编纬氏大学词典》：“一般指未受过教育的、社会地们低下的人”。在汉语中，“农民”指直接从事农业生产劳动的人，无论在革命斗争中或是在社会主义建设中都是一支重要的力量，丝毫无贬义。再如，politician 和statesman 这两个英语词。Politician是“政治家”吗？反过来说，汉语中的“政治家”这个词应该怎样译成英语呢？有些略指英语的学生译作 politician，这是不合适的。Politician这个词在美国英语中，往往有很强烈的贬义色彩，引起别人的蔑视。它只为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。这个词还有“精明圆滑的人”（smooth--operator）之义。指一个人做事和说话时，信心十足，非常老练。汉语“政治家”这个词应译为statesman，在英国英语和美国英语当中都很贴切，statesman主要表示善于管理国家的明知之士；人们通常把有威望的高级政府官员称为statesman.

2，日常谈话中的文化判别

见面打招呼。中国人在吃饭前后打招呼的常用语“吃了吗？”而美国人则用“Hello”或“Hi”。如果不理解其涵义，美国人会认为，这种打招呼是说：“没有吃的话，我正要请你到我家去呢。”总之，这样打招呼有时意味着邀请对方去吃饭。再如，汉语中的“上哪去啊？”事项“到哪儿去啊？”这样打招呼的话直译成英语就是Where are you going?和Where have you been?用这两句英语来打招呼，大部分讲英语的人听了会不高兴，它们反应很可能是：It's none of your business!（你管得着吗？）

3，称呼语中的政治地位差异

无论在英国或是在中国，人们的政治地位及身份是有所差别的。不同地们、身份的人在日常的工作、生活中不可避免地会碰到一起。这就产生了不同地位、身份的人们之间的交际问题。中英称号不同，请见下表：

Status Chinese English Wrong Speech

Superior people 姓+头衔/职务例王院长刘军长马经理

Rank/Post+name Principle Wang Army Commander Liu Manager Ma

Name+Rank/Port wang Principle Liu Army commander Ma Manager

Exceptions

姓+头衔/职务例马市长牛州长杨博士

Rank/Post+name Mayor Ma Governor Niu Dr. Yang

Rank/Post+name in Sound Mayou HorseGovernor Cow Dr. Goat

4，其它社交礼节上的不同

以please“请”为例。但是在某些场所却不宜用英语 please。让别人先进门或先上车时，不说please，一般说：After you。但是初学英语的人常用You go first，这是不对的。在餐桌上请人吃饭、喝酒、或者请人抽烟时，一般用Help yourself(to sth.)，也不用please.。

5，英汉语言中的性别差异

英、汉两种语言中，在区分禽兽的性别时，用词也有区别。在汉语中，一般只用“公”和“母”（或“雌”“雄”）二字来区分性别；比如“公牛”、“雄鸡”、“雌鸡”等等；在英语中则往往各有单独的称呼，小动物也另有名称。具体请看下表：

总称 雄性名称 雌性名称 小动物名称

chicken 鸡 cock rooster Hen chich

duck 鸭 drake duck duckling

goose 鹅 gander goose gosling

horse 马 stallion mare foal

cattle 牛 bull Cow calf

pig 猪 boar Sow shat

dog 狗 dog bitch puppy

sheep 羊 ram ewe lamb

deer 鹿 stag Doe fawn

当然，并非所有禽兽都要用自然现象名称来区分雌雄。要用 male和female或she 再加上原名。比如：female panda母熊猫，she-wolf母狼等。

6，不同语言文化中诩的感情色彩差异

以“颜色”为例，不同颜色在不同语言中表达的方式并不一样。在中国代表一种意义，在西方又表示一种涵义，甚至对“颜色”的涵义理解恰恰相反。请看下表：

字面意义 涵义

green 绿 green-eyed 嫉妒（“红眼病”而不用 red-eyed）

blue 蓝 blue-mood 沮丧的、忧郁的a blue Monday 倒霉的星期一

red 红 red-faced 不好意思、难为情、困窘in the red 亏损、负债、赤字

white 白 A white lie 不怀恶意的谎言

black 黑 in a black 经营一项企业盈利

yellow 黄 yellow journalism 不择手段地夸张沉浸以招揽或影响读者的黄色新闻编辑作风

五，结束语

词是语句的基本结构单位，是进行交流必不可少的重要因素。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，是学生在学习词汇的过程中真正集领会到词的涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。

参考文献

邓炎昌、刘润清，1989《语言与文化--英汉语言文化对比》外语教学与语言研究出版社。

胡文仲，《跨文化交际学概论》外语教学与语言研究出版社。

王德春、孙汝建、姚远，1995《社会心理语言学》上海外语教育出版社。

胥懋云，《二十一世纪大学英语教学改革》外语教学与语言研究出版社。

陈申，《语言文化教学策略研究》北京语言文化大学出版社。

陆国强，1983《现代英语词汇学》上海外语教育出版社。

作者简介：杨国燕，女，1962年生，河北省行唐县人，毕业于河北师大，学士学位，讲师，主攻方向：语言与文化，发表论文十余篇。

篇5：文化差异与英语词汇教学

一，引言

词是语句的基本单位，通常所说的话都是由一个个词构成（陆国强，1983年）。在某些人看来，学语言，如英语，就是把一个个的词、词组、短句学好，掌握其读音、拼写及意思，同时掌握一些基本语法，知道如何把一个个的词、词组及短语连接起来。掌握了这些，英语就学得差不多了。其实不然，如果我们只是把单位按字母意义串起来，而丝毫不懂有关文化背景知识，在实际运用中是行不通的。例如：（1），英语中 green with envy 是什么意思？人们忌妒或羡慕时脸色真的变绿或发青吗？（2），英语中说 paul was in blue mood;paul （保尔）是什么情绪？高兴、激动、悲哀，还是什么？

在上列两句中， green （绿）和 blue （兰）都不是指颜色，两个词都有别的意思一某种文化方面的联想--从字面上看这种意思不明显。在词典上， green 这个词有“（脸色）变绿”的意思，但 green with envy 是个固定词组，不过表示“十分妒忌”而已。 blue 这个词与 mood 之类的词连用估现某种情绪时，表示“沮丧的”、“忧郁的”，例2之意保尔情绪低落。以上两个例子就涉及到词的字面意义和联想内涵意义，这就是语言文化差异问题，在教学过程中发现许多学生在理解目的语（target language）时，遇到的障碍并非语言知识造成的，而是由文化差异导致的。由此可见，在词汇教学中加强语言文化因素的对比显的尤为重要。

二，语言与文化

学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学也要为这一目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，也是一种跨文化现象。在教学中，要对两种交际文化进行对比，我们首先从文化谈起。文化 culture 一词是一个含义极度其广泛的词语。它狭义指文学，音乐、美术等，而广义讲是一个社会学术语，按照社会学家和人类学家对“文化”所下的定义，我们所说的“文化”是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。（邓炎昌，刘润清 1989年）语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的冠石--没有语言就没有文化；从另一方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。

三，中学英语词汇教学存在的主要问题。

中国人学英语大多数从初一开始，近年来才开始在部分小学开设英语课。从6年的中学英语学习过程中，笔者发现教师授课都存在一个普遍特征，那就是先教单语、短语，再讲授课文和做练习。对于单词的讲授无不遵循三个原则：音、形、义，其中“义”也仅仅停留在单词的讲授无不遵循三个原则：音、形、义，其中“义”也仅仅停留在单词本身的字面意义上。而对于课文的讲授则过分强调语言规则，即一个个的单词是如何按照一定的语法规则组合成句子以及某些单词和短语在这个句子中充当什么成分。另外，对学生所掌握词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读、会写以及会运用单词简单造句，对于文化知识或是自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识对学习语言，对提高考试成绩无多大关系，因此往往一带而过，甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的。绝大部分学生完成六年的英语学习，脑袋中也装满了单词和短语，可惜无法说出一个完整的句子，学到的仍然是“哑巴英语”。就是在中学英语新教材已经全面使用的今天，由于以上种种原因，虽然平时注意听、说训练，学生能够运用所学的词汇进行简单交流，但由于对语言差异问题缺乏了解，以至于词汇使用不当，出现诸如把“力大如牛”译成“as strong as cow”，把“凡人皆有得意的”译成“Every person has a happy day.”，产生交际方面的一系列错误。其二例正确形式为 as strong as a horse,Every dog has its day.

篇6：隐喻与英语词汇教学

隐喻与英语词汇教学

一、引言 词汇教学是英语教学中最基本也是最重要的部分之一,它贯穿整个英语教学的始终,学生的.听、说、读、写、译五项技能的培养都依赖于词汇的学习.

作 者：孙巍  作者单位：大连工业大学外国语学院,辽宁,大连,116034 刊 名：辽宁教育行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING EDUCATIONAL ADMINISTRATION INSTITUTE 年，卷(期)： 25(5) 分类号：H3 关键词： 

篇7：语境与英语词汇教学

语境与英语词汇教学

随着语境理论研究的兴起,语境词汇教学的应用得到教师和学者们的.重视.利用语境进行词汇教学不仅能体现英语教学的创新性,更好地发挥教师的教学能力,而且对提高词汇教学有所帮助,从而更好地培养学生灵敏感知语言环境、灵活运用语言的能力.本文探讨了语境在词汇教学中的作用,并研究语境在词汇教学中的应用,以提高英语教学效率.

作 者：毕宏伟  作者单位：长春师范学院外语学院,吉林・长春,130032 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)：2008 “”(36) 分类号：H319.3 关键词：语境   词义   词汇教学  

篇8：隐喻与英语词汇教学

隐喻与英语词汇教学

隐喻是语言中普遍存在的现象,丰富的隐喻知识,可以促进对英语词语的`学习,在学习中应注重学习者即受喻者的主体性.为此,在英语词语的学习中要注重三种意识的培养,即隐喻意识、文化意识和语境意识.以此来提高学习者对隐喻性词语的认识,促进英语的学习.

作 者：宋培茹  作者单位：洛阳师范学院公共外语部,河南,洛阳,471022 刊 名：内蒙古电大学刊 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H31 关键词：隐喻   主体性   隐喻意识   文化意识   语境意识  

篇9：英语词汇教学与巩固

英语词汇教学与巩固

从<高等学校英语专业教学大纲>对学生词汇方面的'要求,分析了英语专业词汇教学的重要性.讨论在词汇教学过程中非常重要的构词、归纳与联想、语义成分分析和隐喻等方法.通过构词来认知单词,运用归纳与联想的方式记忆单词,能在一定程度上改变英语词汇学习的效果;语义成分分析能帮助学生更好地理解单词意义,在理解的基础上轻松记忆单词;隐喻是一种修辞手段,也是一种认知现象,把隐喻意识运用到词汇教学中,不仅丰富学生词汇,还能提高英语表达能力.学生学习新的词汇以后,从口头练习、笔头练习及阅读练习来巩固词汇.

作 者：应江华 YING Jiang-hua  作者单位：贵州大学,外国语学院,贵州,贵阳,550025 刊 名：山地农业生物学报  ISTIC英文刊名：JOURNAL OF MOUNTAIN AGRICULTURE AND BIOLOGY 年，卷(期)： 25(6) 分类号：H193.4 关键词：词汇教学   语义分解   隐喻   记忆单词   词汇巩固  

篇10：初中六、七年级英语词汇教学实践与反思

的教学实践中，以及观察许多同仁们的教学过程，词汇教学都没有受到足够的重视，它的重要地位没能得到充分体现，而由此影响了学生们的学习兴趣及学习效果，笔者通过一段时间的反思与整理，以初中六、七年级词汇教学为例，写下这篇小文，总结了如下几点应注意的问题，希望能自勉以及与各位同仁们共勉。

一词汇在语言中的地位

应充分认识词汇在语言中的地位，教师不应只重视培养学生的阅读能力和应试技巧，而花在词汇教学上的时间越来越少：英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育学理论认为“影响理解和应用的最重要因素是词汇”。然而在实际教学中，我们的有些教师只注重了语法、句型及阅读能力的教学，对这些知识，反复讲解、反复操练，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却重视不够，教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得差不多了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词上的时间多却遗忘快，在听力测试时因为不认识单词而听不明白；阅读时因为遇到太多生词而无计可施；在做情景对话时也由于词汇知识的贫乏而说不出什么，他们的英语成绩就可想而知了。教师在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，对英语学习有恐惧心理，从而成绩不佳。教师如果能加强词汇教学，给学生以正确引导，学生们的成绩肯定会大有改观。

二词汇教学中兴趣与效率

很多教师花在词汇教学上的时间并不少，可是方法单一，难以激起学生们学习的兴趣：心理学家研究认为“兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向”。而笔者在教学实践中也发现，兴趣能影响结果，学生的学习兴趣往往跟教师教学的生动性和启发性有密切关系。教师在教词汇时，如果只是呆板僵硬的灌输，只领着学生有口无心地去重复生词，不注意教学的生动性，学生肯定会没有多少兴趣去学去听，效果势必会不好，没有好的输入，肯定就没有好的输出。但是如果教师们能够注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，那一定会达到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了学生的理解力。以下仅列举一些笔者在教学中积累以及观课听课借鉴来的词汇教学法：1.利用直观教具教单词；用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具教词汇，既形象、生动，又能很快地吸引学生的注意力，教师启发式的教学，更能够培养学生的观察力、想象力和创造力。2.通过游戏教单词；游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式，也是六、七年级的孩子们偏爱的一种学习方式，沉闷、枯燥的课堂学生的学习积极性几乎为零，要想调动他们的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理。比如，Add-on这个游戏，很适合用来巩固一节课新学的单词，如果学习了很多表示职业的单词，可以这样来游戏，一个学生说：“I see a farmer.”第二个学生说： “I see a farmer and a postman.”第三个学生说： “I see a farmer, a postman and a driver.”第四个学生说： “I see a farmer, a postman, a driver and a pilot.” 如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样帮他们复现所学单词，同时也培养学生的口头表达能力、复述能力，而且他

篇11：浅谈英语词汇教学

浅谈英语词汇教学

词汇教学是英语教学的重要部分.词汇是培养学生语言交际能力不可缺少环节.文章介绍了英语词汇教学的'意义,分析了英语词汇教学的特点,归纳了英语词汇教学的常用方法.

作 者：蒋辉  作者单位：淮北矿业集团党干校,安徽,淮北,235000 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：词汇教学   语言能力   教学方法  

篇12：浅谈英语词汇教学

浅谈英语词汇教学

英语词汇教学是英语教学成败的关键.在英语教学实践中,教师应重视词汇教学,从音、形、义三者合一的.词汇教学内容入手,讲究词汇教学艺术,坚持综合运用各种教学方法,提高英语词汇教学的效果.

作 者：宋小娥  作者单位：成都行政学院,四川,成都,611130 刊 名：内蒙古电大学刊 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H319 关键词：英语   词汇   教学   艺术  

初中英语词汇教学

论文初中英语词汇教学

增添理论对英语词汇教学的指导作用

英语词汇复习计划

初中英语词汇

英语词汇教学的原则与实践.doc

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