网络环境下语文学习空间的拓展

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篇1：网络环境下语文学习空间的拓展

网络环境下语文学习空间的拓展

网络环境下语文学习空间的拓展

芙蓉区育才学校朱爱朝

网络中的资源是十分丰富的。在实践中，我们体会到，在网络环境下可以拓展学生的学习空间。上网查阅资料，既可增进学生对课文的理解，又可拓展学生的课外阅读量，还可培养学生收集和处理信息的能力。

一、帮助理解课文。有些文章的内容背景性很强，通过上网查阅有关的背景资料，有助于学生对课文的理解。如在《海上日出》中，巴金在描写了日出的壮观景象之后，发出了由衷的感慨和赞叹：“这不是伟大的奇观吗？”海上日出本来是一种自然景观，作者为什么赋予它强烈的感情色彩，称之为“伟大的奇观”呢？这就得了解巴金写这篇文章的思想和时代背景。学生通过上网，查到了许多有关的资料，如《热情如火的.巴金》、《巴金简介》、《巴金自传》之《文学生活五十年》……他们明白了，那太阳的光亮不仅照亮了天，照亮了海，也照亮了巴金的心，使他看到了光明，看到了希望，使他热血沸腾，使他胸中燃烧起熊熊的革命烈火。此刻，巴金已把自己与海上日出的景观、祖国的命运三者融为一体了。于是，海上日出在巴金的眼中就成了“伟大的奇观”了。这样，学生既进行了课外阅读，又理解了课文内容。

二、增加知识储备。语文学习的核心人物之一是培养学生对语言文字的理解能力。这种能力，是通过大量语感积累获得的。我不仅立足于教材，更是千方百计利用教材提供的契机，将课堂学习延伸到课外。如在学习《只有一个地球》之前，我布置学生上网查阅有关的资料。学生了解到，人们不加节制地开采自然资源，破坏了地球的植被，出现了地陷。他们了解到，石油的储量是有限度的，按目前的生产速度，1后我们将无石油可采。他们了解到，人们破坏了森林，造成了水土流失；人们把工业废水流入河中，造成了鱼虾死亡，酸雨的次数越来越多。这一切，使学生产生了强烈的危机意识。在学完课文之后，有的学生写了对全校少先队员的建议书：建议大家分类丢垃圾；尽量使用一次性用品；不摘花，不踩草；不吃口香糖……有的学生编了有关环保的手抄报。有的学生写了保护地球的宣传语：“还大地绿色，让天空蔚蓝”；“精心保护地球，造福子孙后代”；“为了我们的地球母亲，请不要向她的血管里注入废水”……有的学生写下了读后感：美丽的湖泊正在不断萎缩，道道水波，好像在诉说它深深地悲哀；水草丰美的草场正在不断恶化，这里已没有了“风吹草低见牛羊”的令人心醉的美景……大自然一次又一次向我们敲响了生态警钟。我们只有一个地球。让我们保护好眼前的一山一水，多留下一片森林和绿地，为人类的发展留下一点空间吧。 如果没有上网查阅有关的资料，没有增加学生知识的储量，学生能有如此深的触动吗？又如学完《赤壁之战》后，我引导学生上网查阅有关的资料。有的学生在网上读《三国演义》，有的学生读对赤壁之战的分析，有的学生读关于周瑜、曹操的评价，兴趣盎然。

三、帮助形成知识链。学生一方面学习课本知识，一方面通过查阅资料获取相关的知识，久而久之，知识量不断增加，不知不觉形成了知识的联系。有如串串珍珠，提起一根线，一连串的知识就被串起来了。由一些课文的背景知识能够连接出中国革命的历史。如学习了《千里跃进大别山》、《倔强的小红军》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《飞夺泸定桥》、《丰碑》、《金色的鱼钩》，并上网查阅了有关的资料，对中国革命的历史学生就有了感性的认识。

篇2：网络环境下语文学习空间的拓展

芙蓉区育才学校朱爱朝

网络中的资源是十分丰富的。在实践中，我们体会到，在网络环境下可以拓展学生的学习空间。上网查阅资料，既可增进学生对课文的理解，又可拓展学生的课外阅读量，还可培养学生收集和处理信息的能力。

一、帮助理解课文。有些文章的内容背景性很强，通过上网查阅有关的背景资料，有助于学生对课文的理解。如在《海上日出》中，巴金在描写了日出的壮观景象之后，发出了由衷的感慨和赞叹：“这不是伟大的奇观吗？”海上日出本来是一种自然景观，作者为什么赋予它强烈的感情色彩，称之为“伟大的奇观”呢？这就得了解巴金写这篇文章的思想和时代背景。学生通过上网，查到了许多有关的资料，如《热情如火的巴金》、《巴金简介》、《巴金自传》之《文学生活五十年》……他们明白了，那太阳的光亮不仅照亮了天，照亮了海，也照亮了巴金的心，使他看到了光明，看到了希望，使他热血沸腾，使他胸中燃烧起熊熊的革命烈火。此刻，巴金已把自己与海上日出的景观、祖国的命运三者融为一体了。于是，海上日出在巴金的.眼中就成了“伟大的奇观”了。这样，学生既进行了课外阅读，又理解了课文内容。

二、增加知识储备。语文学习的核心人物之一是培养学生对语言文字的理解能力。这种能力，是通过大量语感积累获得的。我不仅立足于教材，更是千方百计利用教材提供的契机，将课堂学习延伸到课外。如在学习《只有一个地球》之前，我布置学生上网查阅有关的资料。学生了解到，人们不加节制地开采自然资源，破坏了地球的植被，出现了地陷。他们了解到，石油的储量是有限度的，按目前的生产速度，100年后我们将无石油可采。他们了解到，人们破坏了森林，造成了水土流失；人们把工业废水流入河中，造成了鱼虾死亡，酸雨的次数越来越多。这一切，使学生产生了强烈的危机意识。在学完课文之后，有的学生写了对全校少先队员的建议书：建议大家分类丢垃圾；尽量使用一次

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篇3：网络环境下的弹性学习

网络环境下的弹性学习

信息中心 付刚

[摘要] 后现代对许多科学的冲击，包括教育因而也包括弹性学习，弹性学习在教育学与计算机和网络技术之间形成了联系和融合。本文力图从弹性学习的概念、理论基础等方面探讨网络环境下的弹性学习的基本特征，并就如何在网络环境下实现弹性学习进行了论述。

篇4：网络环境下的弹性学习

一 、导言

随着后工业社会的来临，种种迹象表明，一种可以称之为“后现代教育”的教育形式随之出现了，它展示了一种与现代教育截然不同的后现代教育理论。如果说现代教育的实质是“完人教育”或“英才教育”，那么“后现代教育”的实质是“全民（终身）教育”与“通识教育”（General Education）。

随着通讯和信息技术的迅速发展，在全球化环境下的后现代教育需要知识的弹性积累方式，以不受时空限制；同时需要资源分配，以运用计算机和网络技术更有效地授课（Tinker 1994）。而网络教育的突出特点不仅在于其生动形象，更主要的是不仅能发展学生多方面的智力，而且能适应不同学生的需要。进而使得在网络环境下进行弹性学习的需要逐步形成。

二、弹性学习

弹性学习的概念极难表述。它是信息时代的一部分，甚至为很多国家教育政策的主题（Jakupec ）。在福特主义向后福特主义生产模式变革的时代，弹性学习既是时代的产物又是时代的催化剂。它在为知识积累的灵活性和随意性作准备。

从认知理论上来说，斯皮若等于1990年提出的认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）中指出：“所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情景领域作出适宜的反应。这既是知识表征方式（超越单一概念维度的多维度表征）的功能，又是作用于心理表征的各种加工过程（不仅是对完形的修复，而且是对一整套图式的加工过程）的功能”（Spiro,R.J.&Jehng,J.,1990）。根据该理论，了进行弹性学习就要求教师必须为学习者提供机会开发他们自己的信息表征，使他们以更适宜的方式学习。而多元知识表征的目的正是试图通过构建各种观点的“马赛克”以及概念与案例构成的多维与非线形的“十字交叉形”，达到对复杂知识尽可能完整的理解，即充分理解概念的丰富内涵并相对完整地覆盖各种变化的、复杂的相关案例，从而使学习者获得具有足够弹性与灵活性的知识以适应多变的真实情境。

从人的发展心理学来说，弹性学习有利于培养人的各方面的智力。美国心理学教授加登纳（H.Gardner，1983）认为，“人的智力应该包含一系列解决问题的能力，使个体遇到问题时真正地解决问题，而且在适当的时候，创造一种有效的产品；智力必须包含那些为获取新的知识奠定基础的发展或创造问题的潜力。所解决的问题或创造的新产品的价值在各文化之间存在着非常明显的差异”。根据加登纳的多元智力理论，每个人都有多种彼此相对的智力，不同的组合表现出个体间的智力差异。“每种智力受大脑特定区域的控制，有独立的功能，而且包括着认知成分，是一种知识、分析和理解的复杂混合体”。为此，加登纳将人的智力分为八种基本智力：语言（linguistic intelligence）智力、音乐(Musical intelligence)智力、逻辑数学(Logical-mathematical intelligence)智力、空间(Spatial intelligence)智力、身体动觉(Bodily-kinesthetic intelligence)智力、人际交往(Interpersonal intelligence)智力、自我认识(Intrapersonal intelligence)智力、自然(Naturalist intelligence)智力。由于每个学习者在认知潜力及认知风格方面存在差异，所以才使弹性学习在发展学习者的认知结构方面发挥了重要作用。

从社会的信息化进程来看，科学技术革命的迅猛发展正在推动社会的方方面面不断向前，特别是信息科学技术的发展，对教育提出了更高的要求：1、普遍较高的教育程度。2、实施终身教育。3、多样化和社会化教育。4、因材施教与个别化教育。5、智能化、自动化和信息化教育。弹性学习以任何一种似乎最有效的方式来学习，它意味着在获取结果的方式上不能有所拘泥。它以学生为中心，这就要求学校以学生的自律为重心并在不同的地点（包括在家中或工作场所）为其提供多种教学方式。弹性学习的目的在于能让学生选择各种不同的适合自己学习的学习方法。这样，以学生为中心的弹性学习在学什么、如何学、何时学、何地学的问题上消除了障碍，并拓宽了学习知识的途径，符合信息社会对教育“观点新、水平高、时效快”的要求，学习所需要的老师、专家、资料和信息，都是远在天边，但又近在眼前。世界上的每一个公民，不管其家庭出身、地位、财富如何，都可以享受到这种高质量的教育，这是真正意义上的全民教育。

三、弹性学习与网络学习环境

1、网络学习环境

玛西亚•琳（Marcia Lin）和查尔斯•费希尔(Charls Fisher)在《对学习的计算机环境认知结果的评价》的研究报告中指出，网络环境对于更高的认知技能的获得来说，有以下特点：

(1)很高的'“相互作用性”（Interactiveness）。即通过双向性的计算机网进行学习，人和计算机的相互作用很高。

(2)极高的“精确性”(Precision)。计算机提供的任何信息都有极高的精确性。

(3)很强的“一致性”(Consistency)。因为计算机不受情绪、环境等因素的影响，它前后的行为始终是一致的。

(4)很强的“激励性”或“挑战性”(Challenge)。在计算机学习环境里，由于课件是在对学习的反馈作出鉴别后给的，所以，它的针对性很强。学习者因此而感到很强的挑战性或激励性。

(5)很强的“复杂性”(Complexity)。虽然计算机系统所显现的课题都一目了然，但这一课题总是一个复杂的课题体系的组成部分，所以，它只是一步步引向深入的台阶。因此，要用计算机课件进行学习，就总是要进入一个复杂的体系，从而获得某一学科的知识并形成某种技能。

(6)很高的“多途径解决的后备性”(Provision for multiple solutions)。在计算机学习系统中，储备着解决同一课题的多种解决办法。学习者通过这一课题的学习，能掌握这些集中了专门知识的各种各样的解决问题的方法。

2、弹性学习与网络学习环境的关系

网络是弹性学习理想的一种支持环境，它能最大限度的发挥弹性学习的优势。网络学习环境的种种特征对弹性学习产生了很大的影响：

(1)多媒体信息将启发学生弹性学习的主动性。多媒体教材消除了文字的抽象性，将文字、声音、图象、动画和视频结合到同一教材中，启发学生的想象，以想象带动学习的主动性。网络学习环境生动活泼，易于引发学生学习的主动性。

(2)提高弹性学习的效率。网络学习环境中的无纸无笔画操作，使学习效率极大的提高，使学习者的注意力脱离读、写等低级的学习手段，集中在思考、提问、概括和融会贯通的高级学习手段上。

(3)网络中的交互行为更有利于进行弹性学习，培养学生的主动探索性。在网络环境下的学习过程中，可以随时与同学、教师甚至专家交流，学生与教师是平等的地位。学生自己决定学习的方向、进度和方式，，不需跟教材或教师的思路走，不受时空限定，学生可根据程序、教师或需求的引导，在“教材”、“考试”形式、学习环节等众多备选方案中自主选择，这时学习变为主动探索，兴趣是导师，求知欲和认知的系统化要求成为学习的动力。这是一种群体控制的学习模式，有利于学生发展思维、交流技术，形成创造性的思维能力，并能在有意义的相关情景中使认知和情感的发展协调一致。

由此可以看出，在网络环境下弹性学习出现了新的更优于传统学习方式的显著特征：

第一，开放性和广泛性：网络环境下的弹性学习是具开放性的，打破了课堂空间条件约束的限制，它是一个发展学生个性的自由空间，在其中进行弹性学习打破了各种学习空间的封闭性，学习者可以通过电子邮件、Listservs、讨论组、计算机会议、班级网站等实现信息交换和各种活动的共同开展。教学双方赢得了活动空间，获得了创造性思维发展的最佳组合形式，即具备了完全根据教学需求设计、调度、安排教学空间的无限可能性。（张诗亚 1995）；网络环境下的弹性学习同时也具有广泛性，网络中的多媒体信息是人的各种感知的表征，网络化学习渗透到科学的各个领域，也延伸到世界的每一个角落，基于Web的远程教育使弹性学习更具广泛性。

第二，灵活性和随意性：在网络环境下进行弹性学习具有很强的灵活性和随意性，它在学习的时间、地点、内容和方式方法等问题上消除了障碍，拓宽了学习的途径。学习者可以利用网络资源的优势，通过网上浏览器、搜索引擎等浏览工具阅读各种电子图书、期刊和其他出版物，灵活控制学习内容的获取，并可根据自身的需要随意选择学习的时间和地点，以寻求更为适宜的学习方式和方法。

第三，多维度和非线性：网络环境下的弹性学习的多维度和非线性，具体表现在网络中设置的学习情景能以多种观点呈现信息并能提供不同范例的多种研究案例，提供一个计算机支持的可视的学习环境（如计算机会议）；通过网络随机访问时对文档中的超链接进行重新组合，具有非线性能更清醒地揭示概念的复杂关系，认识得更全面更充分，并使学习者更灵活的适应所处情景。

四、在网络环境下实现弹性学习应注意的几个问题

1、教材的“互动”

在网上教学中，学生以自学为主，应此教材的设计尤其重要。良好的网上教材应提供“互动”，即能使学生一边阅读，一边思考问题，犹如有一为循循善诱的教师在启迪和引导学习，同时又让学生有机会去理解新思想和新概念。另外，教材的内容应包括对话式的讲解，让学生感到犹如自己正在和教师进行“双向交流”。另外，我们应开展“网上教育学”的研究。

2、网上教学资源需要不断进行更新

网上教学的好处之一就是易于资料的更新，随着知识的急剧更新，通过教学资源共享，学生可以获得最新的知识和技能，利用网络的优势随时更新教材，可以弥补传统教学所缺乏的。

3、建立电子图书馆是网上教学的基本建设

如果网上学习结合网上图书馆，充分利用丰富的网络资源，使学习的知识面更广

学习更加灵活方便，有效省时。

4、教师在网上教学中的角色应该是引导者

网上教学应该是互动的，学生的网上学习不应是孤独的，他们良好的教师引导和同学互助。但教师的职责不应该是单独的回答每个学生的具体问题，可以让学生在电子讨论网上互相探讨，教师只是观察和引导他们讨论，在关键时才给予指导，通过这种同伴网上互助学习，既有助于学生的自主学习，又可减轻教师的负担。

五、结束语

弹性学习由于计算机和网络技术的广泛应用而变成可能，并随着其发展必然将使网络环境下的弹性学习成为今后学习发展的一大趋势，我们应把注意力从远程教育和开发性学习转移到网络化弹性学习上来，同时也应充分认识到网络环境下的弹性学习给教育界带来的冲击，这要求我们在新时代的环境下进行新的实践，寻求更佳的弹性学习的方式。

[参考文献]

[1] Victor Jakupec， Flexible Learning,，Globalisation and Post Modernity：

Pedagogies，Politics and Idedlogies

[2] Garet Nelson. Internet/Web-Based Instruction and Multiple Intelligences

[3] 武法提, 认知灵活性理论和基于WEB的教学 etc.elec.bnu.edu.cn/论文展示/

[4] 孙福万. 远程教育：一种后现代教育. 开放教育研究 ，1999（5）.

[5] 狄飞，狄湛. 多元智力理论与网络教育. 电化教育研究，（2）

[6] 王广新. 网络环境下学习空间的特征分析. 电化教育研究，2000（2）

[7] 高文. 认知弹性理论、超文本与随机通达教学――一种折中的结构主义学习与教学理论.外国教育资料，（6）

[8] 张诗亚，周谊 震荡与变革――20世纪的教育技术，（1995）

[9] 刘云，张红薇 信息科学技术与教育现代化――兼谈AdaICAI 教学系统中学生模型的建立，信息高速公路与信息社会. 北京邮电大学出版社（1998）

[10]张伟远，何种网上教学能发挥远程教育的优势. 中国远程教育，2000（3）

篇5：网络环境下的弹性学习

网络环境下的弹性学习

信息中心 付刚

[摘要] 后现代对许多科学的冲击，包括教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）因而也包括弹性学习，弹性学习在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学与计算机和网络技术之间形成了联系和融合。本文力图从弹性学习的概念、理论基础等方面探讨网络环境下的弹性学习的基本特征，并就如何在网络环境下实现弹性学习进行了论述。

[关键词] 网络 弹性学习

一 、导言

随着后工业社会的来临，种种迹象表明，一种可以称之为“后现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）形式随之出现了，它展示了一种与现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）截然不同的后现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论。如果说现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的实质是“完人教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”或“英才教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”，那么“后现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”的实质是“全民（终身）教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”与“通识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”（General Education）。

随着通讯和信息技术的迅速发展，在全球化环境下的后现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）需要知识的'弹性积累方式，以不受时空限制；同时需要资源分配，以运用计算机和网络技术更有效地授课（Tinker 1994）。而网络教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的突出特点不仅在于其生动形象，更主要的是不仅能发展学生多方面的智力，而且能适应不同学生的需要。进而使得在网络环境下进行弹性学习的需要逐步形成。

二、弹性学习

弹性学习的概念极难表述。它是信息时代的一部分，甚至为很多国家教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）政策的主题（Jakupec 1997）。在福特主义向后福特主义生产模式变革的时代，弹性学习既是时代的产物又是时代的催化剂。它在为知识积累的灵活性和随意性作准备。

从认知理论上来说，斯皮若等于1990年提出的认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）中指出

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篇6：网络环境下小学中高年级语文阅读教学的拓展

网络环境下小学中高年级语文阅读教学的拓展

浙江省浦江县花桥乡中心小学  傅晓珍

摘要：运用网络环境、创造合适于学习者主体，使教学过程中“教”和“学”两方面同步展开、同步发展，实现信息技术与学科整合的最优化。网络环境下优化小学语文阅读教学，可促进教学方法、教学内容、教学方式等诸多方面的深刻变革，拓展小学语文阅读教学，从而促进小学生个性的全面发展和师生信息素养的共同提高。

基于网络环境下的研究性学习论文

[信息技术]网络环境下创新性学习的设计与实践

对网络环境下促进成人自主学习的思考论文

网络环境下地方文献工作之我见

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