信息与网络技术对语文教学的挑战(教师中心稿)

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篇1：信息与网络技术对语文教学的挑战(教师中心稿)

信息与网络技术对语文教学的挑战(教师中心稿)

江苏省昆山中学 戚增寒 215300

步入二十一世纪，信息技术与网络技术充斥着我们生活的每一个角落。“世界已经发展了一种惊人的能力，它能储存信息并能马上以各种不同的形式把它展现给几乎是每一个人。这种功能会给商业、教育、家庭生活、就业、管理以及我们所习以为常的一切带来革命。”（《学习的革命》）这种惊人的能力就是由于信息与网络技术的广泛运用而形成。对于教育来说，信息与网络技术已经由过去所说的“辅助”教学工具走向教育前台，成为教育教学必备的手段，它正给我们的学科教学带来真正意义上的革命。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。新修订的语文教学大纲和义务教育语文课程标准中对语文性质的重新界定，标示了语文不仅具有频率最高的运用功能，而且具有滋润人的灵魂、提高人生质量的陶冶和发展功能。而信息与网络技术已成为信息社会人们交际和发展的重要手段，其日新月异的发展必将给语文教学带来多方面的挑战。

一、信息与网络技术对语文教材的挑战

信息和网络技术的高速发展和广泛运用，使教师和学生获得课程和学习资源的途径大大增多，学习的便利空间增大，他们通过信息与网络技术学习的内容与相对稳定的教材内容间往往出现交叉。同时，与基于信息和网络技术下的信息传递量和信息的更新速度相比，语文教材的容量相对缩小，其内容与社会生活的距离也相对拉大。

传统语文教学中对信息的获取多通过对古今经典的诵读学习，而学习的对象--教材是相对稳定的。尽管随着教育改革的深入，教材中增加了体现当代社会生活的时文，使教材具有较为浓郁的时代气息。但面对信息和网络技术下的更新迅捷而又广阔的信息空间，语文教材就像跟在信息社会这匹奔驰的骏马后面爬行的蜗牛，“望洋兴叹”。因为在这个空间中，有继承,有摒弃，更有发展，观点日新月异，信息如潮似涌。反映对文学、艺术、社会、人生最新观点的帖子满天飞，冲击着语法和语言习惯的新词新概念应接不暇。尽管新教材既有新修订的课本，又增加了容量大、内容新的并定为必修的“语文读本”，而且课本中大多课文后面附有查阅与课文有关信息的网址，增加了信息和网络技术的含量，与信息网络有了一定的联系。但是要真正适应信息和网络技术的发展仍需进一步努力。

面对这一挑战，我们必须进一步大胆地改革教材。

首先可以改变教材的构成。现行教材静止性特征不可避免地存在容量小、更新慢、与网络信息联系不紧的缺陷。要弥补这一缺陷，必须尝试编辑电子课本。随着信息和网络技术的飞速发展，电脑的普及率越来越高，在大力推进教育现代化的今天，出版发行电子课本已经成为可能。电子课本不仅容量大，而且是流动的，可以连接在网络上，不断更新和补充信息。许多发达国家学生用笔记本电脑听课学习，在网上完成作业，教材已经以新的形式出现了。

其次，可以改变教材的内容。传统语文教材内容主要是一些可以训练学生听说读写能力或含有语文知识的文字材料，主要作为一种知识的载体和能力训练的例子，这种静止形式的教材很容易给老师和学生带来思想上的约束甚至禁锢，与信息与网络技术下的社会对人才培养的要求相距甚远。要改变这种状态，必须编著出有鲜明的问题化特征的教材。所谓问题化特征的教材是指在教材中不仅包含语文知识和进行语文训练的例子，更重要的是要在教材中设计能够开发学生智力和思维、培养学生创新能力的问题，甚至可以以这些问题为主，让学生针对这些问题去主动地去搜集、处理和运用信息，以培养学生的信息和网络素养以及主动学习的能力。

二、信息网络技术对传统教学理念的挑战

语文教学的目标是让学生学习语文知识，提高其语文素质，提高正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展健康个性，形成健全人格等。随着信息时代的来临，信息能力成了人们生存的一个重要能力，也是进行自我更新、自我发展和终身学习的.基本保证。作为既有工具性又有人文性的语文教学，培养学生的信息文化素养是一项崭新的任务，只有在语文教学中培养学生具有独立搜索、加工、处理、评价和利用信息的能力，才有助于把学生培养成为具备终身学习能力的新型人才。6月7日，教育部印发了经国务院同意的《基础教育课程改革纲要》，其中针对信息网络技术对学科教学的挑战提出了新的目标：“要培养学生搜集和处理信息的能力”，要“在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力”。作为基础教育最重要学科的语文教学，当然要义不容辞地担负起培养学生信息素养的重任了。

面对这一挑战，在语文教学的过程中，教师和学生都要摒弃陈旧的教学理念，确立新的主体性特征为主的教学理念。

语文学科的工具性和人文性必须在人们积极参与和主动运用中才能体现出来。在整个教学过程中，教师和学生必须把自己作为能动的角色和要素参与其中，才能适应信息和网络技术下的语文教学。教师应成为教学过程的认识者、组织者，把教学过程由传授知识改变为科学探索知识的过程，使之成为一个体现创造性、获得自我发展和体现自我价值的过程。学生也只有充分发挥主观能动性，积极主动地参与到语文学习中去，才能正确地掌握和运用语文这一工具，提高自身素质。而要做到这一点，无论教师还是学生，如果谁忽视了信息和网络技术，就必将被语文学习所抛弃，也会被这个社会所抛弃。

三、信息网络技术对课堂教学的挑战

信息和网络技术的发展打破了现行课堂教学目标的单一化和模式的简单化。

现行语文课堂教学结构中主要因素是教师、教材、学生等，在语文学习注重结果的功利性特征影响下，教师和学生把目标直指教材这一中心要素，教学活动主要体现为师传生受、师讲生练的特征，目标单一，模式简单。在这种课堂教学结构中，学生和教师、学生和教材往往处于一种近似对立的关系中，教师以“传道授业解惑”者的身份居高临下地想把教材中的知识灌输给学生，学生在被动的痛苦地接受。尽管人们常常倡导教学中“老师为主导，学生为主体”，提出“语文学习的外延与生活的外延相等”，要求“把课文作为例子”，让学生“得法于课内，得益于课外”……但实际上，语文教学仍然戴着沉重的教学理念的镣铐跳舞，教师苦苦坚守其中心位置，讲解传授，学生消极地站在一边如隔岸观火。

信息和网络技术的发展，使语文学习的目标由单一转变为多样，不仅要培养学生的听说读写能力，还要培养学生的信息素养。尤其是信息和网络技术改变了教材和学习的特征，教学模式也因课堂与信息和网络的密切联系而变得复杂多样，可阅读、可搜索、可编辑、可探究，可远近距离的交流，课堂教学的时节空可以极大的延伸。因此，每个教师和学生都必须具备适应新的教学目标和复杂多样的课堂教学模式的意识和能力。

四、信息和网络技术对语文教师心理和能力的挑战

信息和网络技术的发展，扩大了学生学习的空间和途径，因而学习的个别化和远程化变得更加现实，学生对知识的学习与教师传授之间出现异步现象。再加上信息量的急剧增加，知识更新的急剧加快，教师对知识的垄断格局被彻底打破，学生从“教师中心”的桎梏中解放出来，通过网络等多种信息渠道把自己变成学习的主人。远程教育中，名师指导，精彩纷呈；各种资源网中，课文讲解、资料汇编、观点荟萃，五花八门。教师过去那种以一本参考书来维护教师“权威”、把持课堂的时代一去不复返。教学中教师和学生不仅皆为主体，而且要互为主导。教师只有利用其学习语文的经验和人生感悟引导学生，并时时把学生学习和生活中发现的问题作为主导，才能适应新形势下的语文教学。更重要的是，作为语文教师，要正视现实，摆正位置，摆正心态，主动地学习掌握信息网络技术，提高自己的信息网络技术的运用能力。并主动打破师生间隔阂，营建民主、互助、合作、和谐、愉悦的师生关系和语文学习氛围，把自己从吱的信息素养的学生学习的参与者、引导者、促进者、组织者、指导者。

信息技术与网络技术的发展给语文教学提出了诸多方面的挑战，我们必须加快课程改革的力度，尽快转变教学观念，努力提高自身素质，才能尽快适应基于信息与网络技术下的语文教学。

篇2：浅谈语文教学模式的构建与突破(教师中心稿)

甘肃省酒泉市肃州区总寨中学    白兴虎

一堂好的语文课，不仅仅是学生听之有趣，学有所获，想有所得，忆有所感；从教师的角度来说，又像是从事一种导演职业，想法子要把教和学的关系统一起来。它不是东一榔头西一棒槌，专拣好听的讲，以讨好学生；也不是板上钉钉，有板有眼，一切依照既定模式，循规蹈矩，招惹学生反感；好的教学模式应该是多元的，经过优化组合的，不露痕迹的，但又是有据可查的；它应该是无迹可寻的，应该是贯穿课堂始终的，但不是主宰课堂成败的。说的形象点，好的结构模式应该像魔术师手中玩的纸牌，无论怎样神出鬼没，总受魔术师的控制；又像是弹力球上系着的尼龙绳，无论弹力球如何奔腾跌宕，始终不脱离尼龙绳的牵扯。从传统的教学模式来看，要么是教师一讲到底，要么是学生自学到头，中庸的做法是讲练结合--无论哪种做法，都有其模式。我要谈的便是模式的隐显问题和优劣问题。一般说来，过于显现的`模式和过于保守的模式均有以下一些弊端：

（一）：格式化痕迹明显，受教案牵制显然。无论什么课文，什么体裁，教师都若以不变应万变，这多少有点呆板，同时自然不自然地给学生一种不敢打破现状的定势影响，迟早也会让自己的学生变成循规蹈矩的呆子，对新模式的适应能力减弱。

（二）：影响学生求知兴趣，使课堂教学陷入疲软状态，老师上课没有新鲜感，最终招致学生厌恶。

（三）：对语文教材上的精品篇目来说无疑是一种灾难。无论什么样的课文，都运用一种既定模式，一方面体现的是教师的水平问题，另一方面也影响学生对语文精品篇目的欣赏，达不到鉴赏的目的。

那么，究竟怎样构建语文教学模式，构建什么样的教学模式才算是实现了语文教学模式的优化组合呢？我认为构建中应遵循以下几个原则：

（一）：依照学科特点，以语言表述作为模式的承启链。

语文教学实质上是语言的整合，是语言的艺术。作为语文教师，有必要预想课文有关内容的表述技巧和遣词，从而让课文无生气的内容变得灵动飘逸，让人回味不尽。有这样一个例子，说两个教士在做礼拜时都想抽烟，其中一个对主教说：请问我在祈祷的时候能否抽烟？主教拒绝了他。另一个则说：请问我在抽烟时能否祈祷？主教答应了他。同样的要求，只因表述不同，产生了不同的结果。这样的例子还很多，如很有争议的“逸马毙犬于道”的古文句的表述就有七八种之多，这足以说明语文教学中语言表述的重要性。

（二）：坚持以学生接受能力为前提，以书面语言为主流的语言表述模式。

从学生的角度来看，教师应根据学生的文化层次和接受能力，作出不同的表述。例如为表达“时光白白的流逝”这个意思，对高中学生我们可以说“蹉跎了许多岁月”，但在初中生面前这样说就显得不大合适了，只能说是“浪费了许多时光”，同时表述时，教师应尽可能的使用书面语，追求一种“雅”的语言；方言或口语虽也在“通俗易懂”方面增色不少，但若用滥了，也会影响学生的口语表达和写作语言。

（三）：依据具体篇目，优化组合分类构建最佳模式的原则。

从事语文教学者都知道，适应于说明文的教学模式不能用来给学生讲解记叙文；同样，记叙文的教学模式也不能用来讲析说明文。一般说来，说明文的分析需从说明对象，说明方法上切入，从而引导学生分析之，重在培养学生的分析认识能力；而记叙文则从事件本身入手，教给学生事件表述的方法，技巧，当然不能忽略的还有语言表达。散文重在意境的欣赏体味，诗歌重在意象的领会和诗意的挖掘；议论文重在逻辑的推理和道理的分析上；小说则重在整体故事情节的把握和人物的欣赏分析上。篇目不同，其教学重点不同，在模式设计上就要求教师依据具体篇目，组合出最佳模式，从而提高语文课的魅力和质量。

（四）：留给模式更多的弹性，在具体施教中注意灵活增删有关内容的原则。

这实质上是教法有无灵活性的问题。死的模式教活的课，势必会有很大的弹性，加之语文学科从素质教育的面上来看，授课中的灵活和内容的延伸或压缩日渐成为语文课堂教学有无魅力的关键所在，但必须注意，压缩不等于把该讲的不讲，延伸不是一发不可收拾，恰到好处的延伸是容量的增加，反之，则成了题外话。这个度，好的语文教师一定能把持。一句话，课堂教学中，内容是明线，模式是暗线。

也许有人会拿“教无定法”来反诘，这自然不会形成争论的焦点。所谓“教无定法”也是针对死板的教学模式而提出的，它的精神内涵和原则四是一脉相承的。

总之，语文教学模式的构建与突破，看似是矛盾的两个方面，实则是矛盾的统一体。构建是为了总结经验，发挥经验之长；突破是为了打破传统，解放思想；构建是为了优化重组，是获取成果的保证；突破是锦上添花，且事半功倍。

篇3：语文多媒体教学课件与课堂教学的整合(教师中心稿)

随着现代教育科学技术的不断发展,许多学校建立了多媒体网络教室，为各科教学提供了一种现代化的教学平台，尤其为传统教育成分浓厚的语文教学提供了大量的图、文、声并茂的多媒体课堂教学课件。但我们在平常的教学实践中往往不能得心应手地运用现成的教学课件,不能有效地实现和优化课堂教学中各媒体资源的合理调控。那么怎样才能将语文多媒体课件与课堂教学有机地整合起来,笔者就在教学实践中的一点体会总结如下:

一、根据教学目标和教学内容选择课件

与传统意义上的课堂教学相比，用语文多媒体教学课件进行教学必须根据教学目标和教学内容进行认真地选择，避免拿来就用而忽略其实效的做法。例如我在进行高一文言文教学过程中，学生对《过秦论》、《鸿门宴》等课文中的有些字词的读音把握不准，因此，我从网络课件中只下载了对此文的朗读文件，使学生扫清文字障碍，为理解文章的内容打下了良好的基础。又如本人从网络下载了《秋水》一课的几个多媒体课件，为了达到预期的教学目标，完成预定的教学内容，我选择了其中两个课件的精华部分组合成一个符合自己教学所需的课件，圆满地完成了教学任。

二、搜集、整理教学资源，动手制作教学课件

1、语文教学课件的制作需要大量零散的教学资源，这些资源包括文本、视图、音像等。为了制作可操作性较强的课堂教学课件，应在平时注意搜集、整理资源，最好将这些资料储存到自己的资源库中，以备制作教学课件时调用。一般文字性资料可保存在软盘上，但视图、音像最好刻录在光盘上比较安全、方便。

2、选择自己熟悉的软件制作课件。现在可制作课件的软件很多，但作为第一线的教师无论如何没有时间也没有精力来做太难的课件，在这里我向大家推荐用Power Point制作课件，因为在Power Point2000中你可以完成课件的动作按钮设置和超级链接，在幻灯片放映中设计具有个性化、交互式的界面和多级菜单，使原有的单一放映变得如同上网一样轻松、愉快。

3、 教学课件的操作安排

精心安排教学课件的操作，可以顺利达到教学目的、完成教学内容、进行知识的延伸拓展等。因为语文每一课都有自身的特点，如果不进行精心安排，随心所欲地点击、浏览，就不能提高课堂教学效率，提高教学质量。要做到这一点，教师必须合理安排课件运用时间，理清教学思路，设计好教学流程。例如课文的导入、问题的提问、讨论、测试等环节应在备课时做充分的准备，以免在具体运用中出现课件和课堂教学的脱节。

三、合理利用语文教学课件，进行人性化教学。语文教学是一门艺术教学，教师要利用现代化的教学手段进行艺术再创作来完成教学任务，既当导演，又当演员。在课堂教学过程中，教师要以自己的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生相互感染，来调动学生积极参与学习，形成良好的教学效果和正面效应，不要用课件替代教师教学，而应在课件的帮助下，充分发挥教师的主导地位，调动课堂教学气氛，人性化地完成各项教学任务。

[语文多媒体教学课件与课堂教学的整合(教师中心稿)]

篇4：对中考语文不考语法的几点看法(教师中心稿) 教案教学设计

对中考语文不考语法的几点看法(教师中心稿) 教案教学设计

汪茂吾

关键词：中学语文  语法教学  语法考试

摘要：不教语法不考语法是目前语文教学的一大误区，要提高学生的语文素质，必须加强语法教学，必须把语法列入中考内容。

从事语文教学的人都知道，近年来中考语文不再考语法。人教版初语新教材在每册的《说明》中，都明确注明各册教材“汉语知识短文安排在最后”，“学生结合阅读、写作、口语交际的实践随意阅读，不考试”。

这些“汉语知识”第一册有：汉语和汉字；形声字；同音字、形似字；多音字；什么是词汇；单义词和多义词；同义词和反义词；褒义词和贬义词；比喻；比拟。第二册有：各种词性和反问、排比修辞。第三册有：短语及短语的类型，短语的扩展，夸张、设问。第四册有：句子和单句；句子的成分和句子的主干；句子的用途；对偶、反复。第五册有：复句。上文所列出的这些，都是新教材在《说明》里明确注明不考的内容。那么初中语文教学究竟需要不需要语法，考语法和不考语法究竟是利大于弊还是弊大于利呢？

本文就此想谈谈笔者的拙见，以期引起语文教育界的注意。

众所周知，语法是语言的组合规则。任何一种语言都有自己的组合规则即语法。无疑要想尽快掌握一种语言，熟练地运用该语言的语法将会事半功倍。因此，我认为，中学语文教学迫切需要教语法，学生也迫切需要学语法。语文教师不熟悉语法或不教语法而能把语文这门课教好是不可思议的。拿英语来说，现在各中学的英语教学基本上讲的都是语法，考的也大都是语法。试想如果英语不教语法，那它还有什么内容可教？走进书店，各种英语语法书籍随处可见，但你能找到一本汉语语法书吗？由于书店里买不到汉语语法书籍，中学语文又不教或不考语法，致使学生学了十几年语文还是不能规范地使用汉语。因此，我认为不教语法不考语法乃是当前语文教学中的一大误区。这个误区造成的弊端如下：

1．不利于中学语文的阅读教学。

不可否认，阅读教学是语文教学的重要内容。选入课本的文章都要求学生能读懂，掌握其精神实质。而对于课文实质的把握又离不开各种汉语语法知识。如：我们党领导人民奋斗八十年的峥嵘岁月和光荣业绩，如同一幅逶迤而又气势磅礴、雄浑而又绚丽多彩的画卷，展现在世人面前。（江泽民《中国共产党奋斗八十年的业绩和基本经验》，初语第五册）这个句子较长，成分较多，如果学生不了解词组和句子成分的有关知识就很难领会其主要意思。显然，这个句子的主干是：岁月业绩展现。“我们党领导人民奋斗八十年的峥嵘”是定语，“如同一幅逶迤而又气势磅礴、雄浑而又绚丽多彩的画卷”是一个介宾词组用在动词“展现”前作状语；“在世人面前”也是一个介宾词组，用在动词“展现”后作补语--这些都是句子的次要成分。这样一分析，学生对这一句子的意思就会一目了然，否则就很难准确地领会其主要意思。所以就这个句子而言，词组和句子成分的有关知识就显得尤其重要。

2．不利于中学语文的作文教学。

作文教学是中学语文教学的又一重要内容。实际上，衡量一个学生乃至一个成年人语文水平的高低，作文能力就是一个重要标准。而目前我国中学生作文的突出毛病是错别字连篇，辞不在意，病句多，常见的修辞格不会用，更谈不上有什么文采可言。究其原因，除了学生平时作文训练得较少外，不会语法是主要原因之一。如有的学生“的”“地”“得”不分。如果句子成分学得较好，就应知道“的”字前的成分是起限制作用的，它后面一般跟名词或代词；“地”字前的成分是起修饰作用的，它后面一般跟动词和形容词。“得”后面一般是附补充说明的内容，在语法上常是补语的标志。事实上，许多学生甚至于成年人对这三个助词的用法都不甚明了。这是多么可悲的'现实啊！在平时的作文教学中，我常常要求学生，在一篇文章中至少用上两至三个成语，再使用一两个像比喻、拟人等常见修辞。可这些起码的要求，很少有学生能做到。他们写出来的语言总是干巴巴的，缺少生动感。这些恐怕与不学语法，或语法学得少掌握得少不无关系。

3．不利于学生规范地使有现代汉语。由于学生很少懂语法，因此，在平时的说话、作文中常出现一些让人难以听懂、读懂的话，有的甚至滥造词语。他们写出来的句子也常常是成分不全，不是缺主语，就是缺宾语。这些都不利于学生语文素养的提高，不利于学生规范地使用现代汉语。尤其是一些不合语法不合逻辑的广告用语铺天盖地，更加剧了学生各种语病的产生。我曾在课堂上就“老白金”产品的广告词进行过质疑。它的广告词是：今年过节不收礼，收礼要收脑白金。我告诉学生这是一个病句。学生顿时为之一振，我又分析道：因为它犯了前后矛盾的错误，既然不收礼，为何又要收脑白金呢？而且广告词也承认脑白金是礼物。看，这是多么不合逻辑的一句广告用语啊！像这样的广告用语只要打开电视、翻开报纸几乎随处可见。这些病因的产生，自然原因多种，但没有很好地掌握现代汉语的语法规律应是主要原因。

4．不利于推广汉语和语法研究。

大家知道，语法研究的目的是为了实用，是为了人们更加方便规范地使用语言文字，让人们更加准确、明白无误地进行交际。既然中学语文教学不教语法，学生又不考语法，那么研究语法的意义何在？显然这种情况不利于汉语语法的研究，也不利于汉语的普及，更谈不上发展现代汉语。可我们生在中国，活在中国，只要我们尚有一口气在，就不能不使用汉语，因为汉语是我们的母语，她将伴随着我们的一生，直至生命的终结。笔者就常用此话来教育学生学好汉语，用好汉语。

5．不利于其他学科教学。

谁都承认，语文是一门工具课，是学好其它各门功课的基础。因为其它各门功课都要用汉语准确地表述出来。试想，如果一个学生连数学试题都读不懂，你又怎能要求他学好数学？更谈不上让他将来要从事这门学科的研究了。我常在报刊上看到，许多大学生连一封个人简历都写不好，这样素质的人又有哪个用人单位尤其是私人老板敢聘用呢？可以毫不夸张地说，如果学不好汉语，又怎能找到理想的工作？即使是学习外语，也要先学好汉语，因为你要翻译，就离不开汉语，离不开规范的汉语。所以说，汉语学不好，第二语言的学习也会成问题。

综上所述，笔者认为，中学语文教学应大力加强汉语语法的教学，使每一个学生都能规范地使用汉语。因此，中考也就必须要考语法。（2500字）

注：本文已发表于第3期《中国教育》。

（作者简介：汪茂吾，男，1966年生，汉族，安徽省当涂县第二中学语文教师，中级职称。通讯地址：安徽省当涂二中，邮编：243100）

篇5：语文教学中教师对新课标的误读与反思

语文教学中教师对新课标的误读与反思

随着新课程改革的逐步深入，教师运用新的课程标准理念在不断地创新课堂教学。但从一些新课堂中，却还是可以经常看到，由于教师对新课标的精神实质领悟不深，在实践过程中偏离课改轨道的现象。

1．过度实践，弱化双基。

误读《语文课程标准》（以下简称为《课标》）指出：语文是实践性很强的课程不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。于是就出现了将实践性放在首位，却弱化双基的误解。有的教师谈知识色变，甚至学生读错几个字，说错几句话都充耳不闻，认为讲授了知识就不符合课改精神；有的课堂热热闹闹、形式变化多端，却对字、词、句、段的教学如蜻蜓点水一般，基本的识字教学没完成，短短的课文读不熟，双基受到了不应有的弱化。

反思语文课程虽然具有实践性，但仍有学科特征，弱化了双基就使语文教学成为空中阁楼。三维目标中的知识与能力是核心目标，扎实的双基功底是过程与方法、情感态度与价值观的基础与衬托，舍去双基教学，过程与方法、情感态度与价值观就成了无源之水，无本之木。同时，在新课标下要树立新的双基观，要不断地更新双基内容，要有广博的双基视野，合理的双基结构和良好的双基素养。

2．过度主体，弱化主导。

误读《课标》指出：学生是学习的主人，是学习和发展的主体，语文教学应注重培养学生的自主意识和习惯，尊重学生个体差异。教学中就出现了重视学生的主体地位，而弱化教师的主导作用的误解。有的教师为了突出学生的主体，放手让学生提问，一节课提出二、三十个问题，教师不加归类、筛选，结果导致教学环节散乱、重难点不突出、效果不理想；有的教师为了鼓励学生大胆发表自己的见解，一个问题七、八个学生回答，各不相同的答案教师都加以肯定、表扬，该做结论的不做结论；有的过度注重想怎么读就怎么读、想学哪部分就学哪部分、想和谁合作就跟谁合作等现象，结果一节课被闹得支离破碎。

反思新课程强调学生的.主体性，并没有否定教师的主导作用，要求教师是学生活动的组织者、引导者、促进者。如果一味强调学生的主体地位而忽视教师的主导作用，就会使学生的自主学习迷失方向。因此，教师的主导作用不能弱化，当能够给出肯定或否定的答案时，要引导学生分析得出结论；当可以分辨出优劣时，要引导学生通过比较分清好坏；当学生价值观出现偏差时，要引到正确的认识上来。

3．过度张扬个性，弱化价值取向。

误读《课标》指出：阅读教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解。于是就出现了学生爱怎么理解就怎么理解、爱怎么说就怎么说的过度张扬个性，弱化文本的主旨和价值观的误解。如教学《狐狸与乌鸦》时，针对学了本文后，你最喜欢谁这一问题，有不少学生喜欢狐狸的小聪明、会想办法、做事永不放弃、会讨人喜欢教师对这些答案却大加赞赏，认为有个性。而这恰与文本所揭露的狐狸的阴险狡猾这一价值取向背道而驰了。反思上述现象在课堂教学中经常出现，教学似乎热闹了，文本的体验似乎多元了，但忽视了文本的价值取向。尊重学生的独特体验，不是说学生的一切都没有错误。尽管一千个读者就有一千个哈姆雷特，但谁也不能否认他是一个忧郁、犹豫的王子。因此，个性化阅读不能走极端，正确的价值观的引导是必需的；创造性的、个性化的解读翅膀不可以任意飞越文本所不能及的境界。

篇6：高中课程改革形势下的语文教学与文学教育(教师中心稿)

高中课程改革形势下的语文教学与文学教育(教师中心稿)

文章摘要：在高中课程改革形势下，高中语文教学的空间将进一步拓展，给教师留下了更多发挥个性教学的选择；文学教育的内容更进一步加强，时代性、基础性和选择性成为了高中语文课改中文学教育的亮点。

关键词：高中语文教学 文学教育

《普通高中语文课程标准（实验）》在我国教育教学改革进一步深化，全面实施素质教育在学校教育中进一步得到落实，中小学课程改革实验取得显著效益的背景下，走上了历史舞台。打开语文课程标准，我们就能明显地感到它在承载语文教育厚重的时代烙印和文化分量的同时，给我们今天的高中语文教育带来了前所未有的更为广阔的发展空间，带来了令人耳目一新的气息。仔细研读，再与教育部2000年春季正式颁布实施的《试验修订版高中语文教学大纲》比较，它在高中语文教学与文学教育方面都有着很多突出的变化。主要表现在：在高中课程改革形势下，高中语文教学的空间将进一步拓展，给教师留下了更多发挥个性教学的选择；文学教育的内容更进一步加强，时代性、基础性和选择性成为了高中语文课改中文学教育的亮点。

那么，在高中课程改革即将全面展开的新的形势下，如何理解和实施高中语文教学？如何理解语文教育中的文学教育?怎样实施文学教育？本文试图综合各方面的意见，并吸收相关的研究成果，对这些问题与大家进行探讨。

一、《普通高中语文课程标准（实验）》客观界定了语文课程的性质，为高中语文教学中的文学教育指明了清晰的方向。

我国教育在对语文学科性质的认识上，走过了很长一段艰难的历程。从废除科举的上个世纪20年代开始，学术界就这一问题进行了连续不断的探讨，主要争端就在语文的“工具性”、“思想性”与“文化性”的问题。在教育部2000年春季正式颁布实施的《试验修订版高中语文教学大纲》中才写为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，正式确认了语文的文化性。但这一表述，仍然存在整合不够的问题。

《普通高中语文课程标准（实验）》把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是语文课程性质认识的历史总结和升华。这一界定是客观而具体的，是语文课程自我认识的一次飞跃。它在语文整合上突出了优势，符合目前对语文课程认识的实际。同时，这一界定也从某种程度上提升了母语教育的重要性。

在母语教育中，不可否认的事实是离不开文学教育。人文性的特点确定了文学教育的重要性。国外的母语教育，英、美、德、俄等国都十分重视文学教育，在他们的课程标准中对实施文学教育都有非常具体的规定。而这次高中语文课程改革，在课程的基本理念、课程目标、教学建议、课程评价、教科书编写及课程资源的利用与开发中都对突出了文学教育的内容，这无疑是一个全方位的信息，它为高中语文教学中的文学教育指明了清晰的方向。

课标从“造就时代所需要的多方面人才”总目标出发，突出强调“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。要求“弘扬和培育民族精神”“使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度” “注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。并具体落实了文学教育的内容：熏陶感染，审美教育，阅读与鉴赏。在必修课与选修课的学习领域、科目、模块设置中，均突出了语文教学中文学教育的重要性。

二、课程改革为高中语文教学中的文学教育提供了更为广阔的探索空间。

文学是历史的一面明镜，是生活的多彩画卷，体现着关于人世、宇宙和幻想世界的形象思考，体现着人的思想、感情、情操、人格和个性。通过文学教育，可以使学生从历史的深度认识生活，多角度体验生活，感悟人生，从中汲取营养。文学，由于它的引人入胜的形象和动人心弦的情感内涵，对于塑造学生的灵魂、决定他们的人生道路具有无与伦比的作用。这次的高中语文课程改革突出强调语文课程的“审美教育功能”，为高中语文教学中的文学教育提供了更为广阔的探索空间。主要有：

1、如何充分利用必修课程目标中的“阅读与鉴赏”，发挥文学作品的艺术感染力，通过循循善诱，熏陶渐染，全面提高学生的语文素质能力。

2、如何指导学生进行选修课五个系列（诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读）的选修学习，实现有个性化的发展目标。

3、从文学教育的角度看，如何来体现语文的工具性，以及如何完成“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”的'任务呢?我认为关键是探讨如何在教学中正确地落实工具性与人文性的统一、思想性与审美性的统一。

4、在文学教育中怎样去实现“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

以上方面的问题所涵盖的内容，既丰富又复杂，既涉及理论层面，更多的却是教学实践问题。这样，也就为教师形成个性化的教学提供了广阔的天地。

综合已有的实践经验和研究成果。我认为高中语文教学中的文学教育应从以下方面去努力。

一方面，应以“人本教育”为出发点，通过文学教育努力实现培养和谐发展的、具有全面语文素养的人才目标。语文素养在很大的层面上就表现为文学素养。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，语文学习的成败，有无兴趣是关键，而文学教育是激发学生兴趣的有效手段。同时，文学教育也是实现语文教育总目标的有效途径。古今中外优秀文学作品的内容，既丰富又富含情趣，它既包容了历史的、现实社会的、生活的、自然的事实，也蕴涵着人类思想的精华。用它激发学生的语文学习兴趣是直接有效的。由于文学因素的多样和复杂，学生可以有多样的个性选择，在突出学生学习主体实现人文教育的同时，充分利用语言形式的载体作用，也就实现了让学生掌握语文的语言知识工具的目的，为其终身发展奠定基础。这也是一直以来，教材大量选用优秀文学作品的原因。

再一方面，文学教育应以强调母语教育为重点，充分发挥文学教育在母语教育中的重要性。母语教育的目的在于培养具有本民族行为方式和思想精神的人，这在文学作品的选文上就该引起特别的重视。外国文学作品虽然很多也富含了进步的思想，但由于有翻译文字的局限，并不能完全传达作者的情意。因此，我主张在教材选文和实际教学中应作慎重选择。

另一方面，高中语文教学中的文学教育要努力实现学生的个性化发展。课标要求“遵循共同基础与多样选择相统一”，“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。因此，在高中语文教学中，我们就要充分把握文学教育的特点，利用其内容和形式的多样性，为学生提供实现其个性发展的空间。在情感熏陶、审美训练的过程中，关注学生主体，健全学生的人格，大胆放手，让其实现个性化的发展。

三、文学教育将成为高中语文教学、教研的重头戏。

不仅《普通高中语文课程标准（实验）》突出了语文教学中文学教育的重要性，而且近年来的语文教育研究领域也非常重视对语文教学中文学教育的研究，甚至几年来的高考均把对学生“文学素养”的考查作为一个重要的内容，试题的改革和创新也在不断体现出来，其占分比例更不容忽视。

在传统的文学教育中，由于语文教育中以技术性训练为主导，高考试题的导向因素，师生均面对应试的压力，文学教育的任务并没有很好地得到落实，出现了“偏差”。针对这种现象，著名语文教育家张志公先生在晚年痛心疾首地指出：“目前的语文教材里有比例很不小的文学作品，但并不是用来进行文学教育，而是用来‘读写训练’的，连古典文学作品也不例外。这样的语文教学、语文教材，实际上是一种互相掣肘，两败俱伤的作法。”为此，张先生强调“应当向儿童、少年、青年进行文学教育”，并指出文学教育的任务是：“指导学生阅读丰富的、优秀的文学作品，获得必要的文学知识，培养和提高文学修养，同时寓思想教育于其中，培养远大的理想抱负，高尚的趣味情操，并寓智力开发的目标于其中，培养活跃的逻辑思维能力和联想、想象等思维能力以至创造思维的能力。” 这段话，就较好地论述了工具性与人文性、思想性与审美性的关系，为文学教育定了位，在实施高中课改中，无疑具有十分重要的指导作用。除此，还有不少的教育研究家们，也都展开了在语文教学中的文学教育研究。

在对近几年来的高考试题分析中，我们也不难看到“文学作品阅读”“诗歌鉴赏”两大部分，还有写作的发展等级评分要求等，均把对学生“文学素养”的考核作为重头戏。而且在试题的设置方面也在不断地推陈出新。对此情况，我在这里不作具体分析。

在高中课程改革即将全面展开的新的形势下，分析诸多因素，认真钻研课标，我们就可一目了然语文教学中文学教育的重要性。可以预见，文学教育必将成为高中语文教学、教研的重头戏。就让我们共同探讨，使高中语文教学中的文学教育充分发挥其应有的作用。

参考书目：

教育部《普通高中语文课程标准（实验）》

《高中语文课程标准教师读本》（秦训刚 蒋红森主编 华中师范大学出版社）

《张志公语文教育论集》（北京：人民教育出版社，1994.）

八年级语文下(教师中心稿)

教学三境(教师中心稿)

多媒体教学的思考(教师中心稿)

《春》教学设计(教师中心稿)

孔雀东南飞(教师中心稿)

信息与网络技术对语文教学的挑战(教师中心稿).doc

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