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浅谈课堂中的语文活动(教师中心稿)

时间：2023年01月30日

来源：小川樱花

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下面小编给大家整理浅谈课堂中的语文活动(教师中心稿)，本文共9篇，希望大家喜欢！本文原稿由网友“小川樱花”提供。

篇1：浅谈课堂中的语文活动(教师中心稿)

浅谈课堂中的语文活动(教师中心稿)

成都高新一中高仁辉

课堂是现阶段在校学生获取知识，提高能力的主阵地；课堂教学的效率也就直接影响到学生的学习效果。一批批教育专家提出了“向课堂要质量”的口号。近年，教育界大力倡导素质教育，国家明确提出新时期的教育要注重培养学生的创新能力。传统教育模式面临挑战，我们必须改变先前的教学方法。下面笔者就语文教学中如何处理课堂中的语文活动进行一点探索。

一、语文活动不能有其名而无其实。

大凡教育工作者，从一开始学习心理学、教育学开始就知道在教学中要以学生为主体，要“精讲多练”，但是一旦身处教学第一线就会因种种原因难以实施这些理论，尤其是我们的语文教学。

语文教学中，老师们也非常注重学生的语文活动，比如朗读、讨论问题、回答问题、抄写、小作文……乍一看，也不错，这些活动确实训练了学生的听说读写能力，但是很多时候，这些活动只是流于形式，并没能发挥其功效或者只发挥了其中一小部分功能。笔者听过很多公开课，老师为了活跃气氛便安排了大量的朗读，什么齐读、分小组读、分男女生读，形式多样、好不热闹。但很多时候这些朗读没能发挥其特有的功效，没能一读一得、层层深入，从而为理解课文、赏析课文服务。

阅读教学中，我们经常采用讨论法，在课堂上形成师生交互的场面，但很多时候，师生的交流也只是流于表面，没能深入，没有师生间思想的碰撞。很多老师爱提出问题让学生相互讨论，然后学生回答，但多数时候少数几个同学就代表了全体，然后老师说出答案。应该说这样的交互浪费了这一活动的部分功能。

笔者认为，语文活动应贯穿于语文课堂，活动必须落到实处，让全体学生参与活动，活动须有鲜明的目的，必须有及时、准确地评价，要让学生尝到享受活动成果的喜悦，让他们有一种体现自我价值的自豪感。

二、传统的语文活动并没过时，关键在于如何发挥其功效

传统的语文教学中，我们提倡对学生进行听说读写等方面的活动，在提倡素质教育的今天，这些传统的形式还适用吗？笔者认为，这些传统的语文活动不但适用，而且还应更深入更全面的推行。时下，动辄多媒体、电脑、投影仪，好象不用这些就不是现代课堂，其实所有媒体的应用，课件的`设计都是为了让学生掌握知识、培养能力。笔者认为真正的现代课堂就应以学生为主体，在此基础上，动用一些媒体帮助学生理解，提高课堂效率自然可取，但我们千万不能用这些活动取代了学生的活动。切记：学生的能力只能让他们在实践中掌握与提高。

随着科技的发展，一些新技术、新设备、新信息渗入教育教学中，对传统语文活动会产生影响，我们应善于吸收新信息，融入活动的内容中，要善于利用新技术新设备，让它使语文活动的形式更新颖、更有吸引力。

三、语文活动应注意的几点。

1. 语文活动的目的性要明确

语文活动要在备课时充分考虑到，为实现本课的教学目标，需要设计哪些活动，这些活动能够帮助我们完成哪些教学任务，或者通过活动能达到某个目标的某一层次。切忌为了课堂热闹随意安排语文活动。

例如读课文：通过读要达到什么目的？如果读一遍无法达到目的，是否考虑分几步完成，每读一遍达到一个层次，通过几遍达到目的。在此基础上再考虑哪种形式更好更有利于目标的实施。在读课文这种活动中要切忌随意安排学生读几遍，应读一遍有读一遍的要求，读完一遍有一遍的收获。只有这样才能发挥这种活动的功效。

2．教师在活动中的指导应细致，评价应及时、准确，让学生在活动中培养举一反三的能力。

教师的指导是语文活动能否顺利进行和达到目的的关键。指导要细致，可以先示范，然后展开活动，以让学生形成举一反三的能力。笔者在教学《秋魂》一课时，就采用教师先带领全班示范学习，从读课文，解决生词，对句式的分析到“秋实”内涵的理解，一步步示范，学完后总结一下步骤，方法，然后让学生分成六个小组按以上步骤各学一部分，然后各部分交流学习成果，效果非常好。学生能够举一反三地完成每部分的学习，并且在此基础上有所创新。

在活动中教师应充分考虑活动的难度，及时指导，如果不把握好，活动的效果会受影响。如笔者在上述活动中，就准备了六个“锦囊”，交给组长，以备无法活动时做些提示。

教师的评价是在活动中或结束后进行的，这步非常重要。一方面使学生出现的问题更明显，让学生明白自己的观点是否正确以得到及时纠正；另一方面可以提高学生兴趣，以利于开展以后的活动。

3．语文活动的组织要尽量精致。

语文活动是贯穿于整个语文教学的，因此它是很平常的一项活动，我们不要因为他平常而忽略对它的精心组织。笔者认为每一项活动哪怕是一项费时不多的活动都应精心构思它的形式。我们不能让语文活动成为部分学生玩耍的阵地，教者要尽量使活动形式新一些，目的性强一些，在活动中给学生施加适当的压力，把握好活动的节奏和气氛。

4.活动要面向全体。

教学要面向全体学生，语文活动也应调动全体学生的参与。要达到这一点在操作上有一定的难度，主要是学生程度不统一，有部分基础较差的学生可能无法参与，这就要求教师在设计活动时有一定的梯度，在同一活动中有难易之分。此外课堂分组也应充分考虑优差搭配。

6.活动后的交流、总结要充分。

活动后的交流和总结可以说是活动的形式与目标之间的一座桥梁。做好了这一步，语文活动才真正发挥出它的潜能。在实施这一环节时，教者要克服以点带面的毛病，一定要充分交流，要让学生之间、师生之间进行思想的碰撞，真正体现出“教学相长”。

篇2：第一次真好(课堂 )(教师中心稿)

第一次真好(课堂 )(教师中心稿)

（作者周素珊）

古蔺县蔺阳中学初级1、2班初中语文（第七册上）

教学目标

知识与能力

1.积累课文中优美的词语。

2.辩证地理解文中所讲“第一次”的含义。

3.培养独立质疑和合作研讨的学习习惯。

过程与方法

1.通过朗读，整体感知；由教师和学生提问质疑，学生研讨，深入理解文章中心。

2.教师主要引导学生思考问题、质疑解职疑。

3.重视积累。

情感态度与价值观

让学生辩证地理解“第一次”的含义，认识到珍视“第一次”，并不去尝试坏事的“第一次”，培养学生正确的价值观。

教学重难点

让学生辩证地理解“第一次”的含义，认识到珍视“第一次”，并不去尝试坏事的“第一次”，培养学生正确的价值观。

教学策略设计

本文主要通过两个事例抒写人生的一种体验。第一次的感觉真奇妙，新鲜而刺激，生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。朗读和字词教学，一方面训练学生朗读的能力，一方面培养学生积累的学习习惯；让学生学会独立质疑、思考，并与其他同学合作研讨，解决问题；让学生谈自己经历过的“第一次”，联系生活经验，深入理解课文中心意思。

课文内容较简单，放手让学生做，让学生提问、学生回答，培养学生自主、合作、探究的学习习惯和精神。加强积累，提高学生语文素养，培养良好的学习习惯。

教学过程

[教师活动]

一、导入：

“第一次”是多么令人难忘的经历啊！你知道第一个吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁能真正懂得“第一次”的奥秘呢？周素珊的《第一次真好》或许能给我们一个很好的启示。

[学生活动]

听导入语，引发思考：自己有哪些“第一次”。

[活动意图]

引发学生思考，激发学生学习兴趣。

[教师活动]

二、朗读课文，积累词语，整体感知：

1．板书词语（见教材）；指名朗读，纠正；指名选词造句，评价。

2．提出朗读课文的要求：注意语速，感情。

3．提出以下问题，学生讨论、回答。

（1）“第一次真好”，好在哪里？

（2）课文的中心意思是什么？

（3）作者为什么详写两什事？这样详略安排有什么好处？

（4）“第一次”有的是有益的，有的是无益的，课文说的是哪一种？为什么？

[学生活动]

1．学生朗读词语并选词造句。

2．用适当的语速、有感情地齐读课文。

3．讨论并回答左教师提出的问题，整体感知课文内容和中心意思。

[活动意图]

朗读、正音、选词造句，让学生正确理解词语含义，积累课文中优美的词语；思考、讨论问题，整体感知课文内容和中心思想，培养合作研讨的学习习惯。

[教师活动]

三、质疑解疑、合作研讨：

组织学生提出问题，质疑。问题可以是关于课文内容感情的，可以是关于写手法的，也可以是关于词语含义的，还可以的`关于文章不足的地方的等。再组织、引导学生自行答疑，学生不能回答的由教师回答。

[学生活动]

学生提出问题，其他同学回答问题，由此深入理解文章的内容和中心意思、写法特点、不足等。

[设计意图]

培养学生独立质疑、合作探究的学习习惯和精神。

四、拓展延伸：

请讲讲你自己生活经历中的“第一次”，看谁讲得最精彩。

教师适时给予指导、提示、评价。

[学生活动]

学生讲述自己生活经历中的“第一次”，力求讲得精彩些。

[设计意图]

联系生活拓展延伸，丰富课堂的内容，激发学生的兴趣。

[教师活动]

五、小结：

1．朗读课文（可用齐读，也可用指读）。

2．谈学习感受（可以是内容上的，也可以是自己学习的经验教训）。

[学生活动]

1．学生朗读课文，深入感受课文内容、中心和感情。

2．谈学习感受。

朗读，深入感受。

设计意图

谈感受，.总结学习方法和经验。

[教师活动]

六、布置作业：

1．积累词语（抄写、注音、造句）。

2．把自己生活经历中的“第一次”写下来，看谁写得最精彩。

设计意图

积累优美词语；课外延伸练习。

板书设计第一次真好

周素珊

生命中的第一次愈多，生命

也就愈益多姿多彩。

教学反思

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篇3：语文杂谈(教师中心稿)

语文杂谈五则(教师中心稿)

重庆市涪陵中学李朝林

一、小议“尊重作者”

经常看一些争鸣的作品，便总结出了一点规律：一开始是新观点打头阵，然后便是敌方的一阵讥讽和棍棒，再后是相持不下，最后是由作者召开的议和会。和了当然是好事，大团圆的戏是国人的所好，更何况谁又愿意为学术的事与别人结下不解之怨呢。可是，我觉得这其实不是一件好事，因为这种结局于学术有何益呢？让新的观点变得发霉，让众多的观点趋同为一人的观点，这绝不是读书人的要事。可是，也许有的人就有意见了：书的主人是谁？作者说的不算，谁说的算？你还尊重作者不？对此，我会果断的回答：书在谁的手里，谁就是主人；对作品的异议不是藐视作者，完全的苟同也不是对作者的尊重。

从表面上看，作者是作品的生产者，读者是作品的消费者，但实际情况就要复杂得多。有的读者的确是在咀嚼别人咀嚼过的食物，但更多的人是把阅读当成一种创造性的劳动。读书的方法很多，但主要还是以上两种。两种读书法孰优孰劣，尚无定论，但在提倡创造精神的今天，在开放性极强的文学领域里，后者有着更大的影响力。一首诗、一篇文章、一本书，属于作者的信息是有限的，因为作者在其中总是有所指的，但当其所指化为文字，到了另一个人的面前就会变成另外一副模样。读的人越多，累积的信息也越多，作者的本意反而趋向于无穷小了；再加上读者水平参差、际遇迥异，由读而生的新解、曲解和误解也就难免了，这也许就是有人强调尊重作者的原因吧。

诚然，作者的本意是应得到尊重，但文学作品的的开放性和读者的主动性更应该得到尊重，更何况好的作品并不拒绝新解，相反，新解有助于好作品走向成熟。从某种意义上说，好作品不是写出来的，而是作者与读者共同劳动的结果。许多好作品本是作者无心插柳，但最终得以柳树成荫，其主要原因是读者在阅读时不拘泥于作者的本意而创造性的望文生义，丰富了作品的内容，拓宽了作品的外延，掘深了作品的主题。文学作品的开放性和读者的'创新阅读使读者读出了作者并不想表达的新意，看到了作者自己也道不出的好处来，这对作者不仅不是一种伤害，相反它对作品和作者是一种促进。我觉得作者不但应该感谢读者的批评，还应该转变角色，把自己也当成读者中的一员，和其他读者共同探究作品的优劣。

二、教书也需“出入法”

一提起读书之法，南宋陈善的“出入法”得到后人的赞同是很多的。他在《扪虱新话》中说：“读书须知出入法……盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。”这段话在今天成了“读书学习，始当求所以入，终当求所以出”，我觉得读书应当如此，教书未尝不是这样。

作者造文，往往指其一端，但读者不会受限于作者之意旨，而以所怀逆之，凭情会通、遇境适变，望文而生新义。红楼迷梦，经学道家各得其义，才子佳人各有所见；蒹葭朦胧，或曰追寻恋人而不遇，或曰追求佳人而不得；或曰讽谏政治，朱熹干脆说：不知其所指也。面对千说万解，面对莘莘学子，教师总难免会觉得无所适从，这时候，作者常常就成了路标。有的教师虽然自己读出了新意，但也只能先理直气壮的大讲作者如是说，然后才战战兢兢的说出自己的看法。这种盲从于作者的教法，降低了作品的价值，增强了师生的奴性；这种只知入不知出的教法，简化了教学的环节，扼杀了课堂的生机。所以，我们应该充分利用文学作品的开放性带给我们的自由，无论是读书还是教书，都做到能入能出，先入终出。

王之涣的《登鹳鹊楼》后两句可能就是作者当年为远望而再登高的想法，面对小学生，把作者的这个想法告诉他们就够了；但如果台下坐的是中学生，这种只入不出的教法就索然无味了，教师只有结合人生的感悟，把它提升到理性的高度，学生才会有新的收获。当然，教书要出，并不是都得出在深处，对一些本来就深奥的文章，把学生往浅处引，有时也是必要的。孙犁的《黄鹂》是一篇寓言式的文艺评论，它用黄鹂象征文艺，用黄鹂在不同历史时期的命运来揭示文艺发展的一般规律。但我们也可以通过黄鹂在不同的生存环境中展示出不同的生命状态来揭示环境与美的关系，即“在一定的环境里，才能发挥这种（美的）极致。”在引导学生学习本文时，我们既可以入--发掘隐藏于文字背后的象征意义，也可以出--捕捉徜徉于字里行间的现实意义，出入之异在于深浅有别，出入之取在于学生有得。

最后需要特别强调的是，教书能出既是方法也是理念。教师出得多，久而久之，学生也才能养成出的习惯，这不正是我们苦苦追求的“渔”吗？

三、语文是一种习惯

对叶老，我一向是敬重有加的，但对于他的一些观点，我却多少有些不以为然。因为许多老者的话总是在特定时间为某种特定需要而说的，所以很难做到与时俱进，即使偶尔能击出像编钟一样的千年余响，也很难攫住现代人的耳朵。叶老把语文当成工具的观点在今天已被语文是工具性和人文性的统一所替代，他提出的“课文无非是个例子”的看法，在倡导“举三反一”的今天也显得有些落寞了。虽然如此，我却不敢张扬这种不以为然，因为我并不曾认真读过叶老的书，所以我的不以为然只能算是人云亦云罢了。

也许正是为了消除自己的这种尴尬，我打开了叶老的《文章例话》。这是他六十多年前写给青少年看的，书中所举的文章和他对文章的分析在今天看来是比较简单的，但是他在序中所说的一段话却紧紧的抓住了我。他是这样说的：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为都必须养成了习惯才行……阅读和写作的知识必须把它化为习惯，必须在不知不觉之间受用着它，才可以得到真正的受用。读者看这本小书，请不要忘记一句--养成习惯。”叶老的这段话虽然写得平实，但我觉得它揭示了一个真理--语文是一种习惯，学语文如此，用语文也不例外。

和吃饭、睡觉一样，任何一个健全的人都必须思想、必须说话，只要嘴一张，便是属于语文的范畴了，所以语文实际上就是生活的一部分。既然如此，学语文和用语文就不是两件事了。人们咀嚼和走路，没有依靠高明的老师，而是在使用中学习，在学习中养成习惯，只要习惯养成了，学也罢，用也罢，都不再是难事。学语文也是如此，一曝十寒不可取，持之以恒方成功，关键还是在使用中学习，在学习中养成习惯。习惯是耄耋桌上色清而味淡的茶水，是旅客包里被摩挲得发毛的地图，是被醉鬼打翻在床前的烈酒，是从烟鬼嘴里袅袅升起的烟雾。习惯是多年的积淀，养成不易，改变也难；习惯有好有坏，好习惯对学习和工作大有裨益，坏习惯只能让人收获失败和悔恨。所以，要学好语文，光养成习惯是不够的，还要求这些习惯对语文是有益的。

学好语文必须养成的良好习惯很多，比如规范地书写、善用工具书、多读多背、勤于练笔、反复修改等等，但有一种习惯却是我们最容易忽视的，那就是虚心。只有虚心，才能行万里路、读万卷书，才能成为一个博学的人；也只有虚心，才能剥离轻狂、追求大度，才能容得下古人、今人和老人。否则，我们就很容易产生错觉--正像我对叶老的浅薄的认识。

四、切忌“嚼饭喂人”

大凡做了父母的，都有过“嚼饭喂人”的经历。孩子太小，吞咽困难，父母为了孩子不至于被呛，自然会想尽一切办法。但是如果孩子大了一些，父母还如此，就大可不必了，因为这样做的结果只能是让孩子永远不会吃饭。也许这种现象实际存在的很少，但不明白这个道理的人却是很多的，这其中还有一部分最该明理的人。

比如教师。教师“嚼饭喂人”表现在上课前恨不得把文本分解得丝丝缕缕，在课堂上惟恐漏讲了一点一滴，所以使出浑身解数，目标只有一个：让学生吃饱。“嚼饭喂人”的教学其实就是传统的“填鸭式”教学，在这种教学中，教师为追求讲得透彻而常常满头大汗，学生为记得清楚而常常头昏脑胀，但最终的结果是学生只吃到极少的一点鱼，至于捕鱼之法却一窍不通。其实就语文学科而言，是最该反对“嚼饭喂人”的，钱理群教授曾说语文教学应该是有所懂有所不懂的，没有必要把每句话都解释清楚。因为文章的妙处，贵在读者自得。虽然教师在学生阅读之初，的确需要培养他们的阅读基础，但最终的目的还是要学生自己去感悟和理解，这就如食物甘美，衣服轻暖，各自领会，难以告人。即使你大讲特讲“甘美”和“轻暖”的含义，但也只有让别人自己去品味、去穿着，才能体会到出甘美的味道和轻暖的感觉。所以，在教学中，与其以教师的分析来代替学生的阅读实践，恢析来代替学生的阅读实践，还不如让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让他们有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

当然，“嚼饭喂人”的不仅有教师，也不只今日才有。清代章学诚在《文史通义文理》里就认为归有光、唐慎之等人的评点文章犯有这种毛病。他说做学问的如果读出了点滴体会后，不是更深入的寻根问底、探究规律，而是急于成文拿给别人看就是“嚼饭喂人”，这种做法不是治学者应有的态度，正确的方法是“多言读书养气之功，博古通今之要，亲师近友之益，取材求助之方”，至于文辞工拙，不过举一反三，称情比类，令读者“得意文中，会心言外”。章学诚这里强调的实际上是要注重方法，要让读者在方法上得益。

让孩子吞下食物，让学生懂得字词，让读者明白意旨，这是“嚼饭喂人”的良苦用心，但我们的最终目的是要让他们学会咀嚼，学会阅读，学会探究，所以我们在生活里、教学中、做学问时切忌“嚼饭喂人”。

五、要读一点学者的书

大学语文与中学语文的区别之一是教大学生的人被称为教授或学者，而教中学生的人就只能叫教师。表面看，这只是称呼的不同，实际上，两者有很大的差别，大学教授或学者有做学问和培养学者的双重任务，而中学教师就主是培养应试的学生。两相比较，中学教师虽然工作繁重，培养的却还算不得人才，所以有时心中不免有些自惭形秽。现在情况似乎好了一些，中学教育圈里也渐渐有了这样一种呼声：做学者型的教师，培养学者型的学生。可是，谁都清楚，理念的创新不等于实践的创新，做学者型的教师不是用一两篇文章给自己贴贴金就行，培养学者型的学生也不是搞几次研究性学习就能达到目的的，关键还在于有没有学者的严谨治学的态度、深挖广掘的习惯和融会贯通的能力。如果答案是否定的，那么就有必要重新正襟危坐，像当年在大学的教室里一样，虚心的聆听学者们的教诲了。

学者的文章，现在的中学课本里也有，比如朱光潜的、吕叔湘的、周汝昌的等等，但数量太少，加上这些文章是给学生阅读的，所以比较浅近，作为教师最好另读一点学者的专著。学者的专著大都是作者为沾溉世人，启迪后学，毕一生之力，贯古今，融中外，博众家之长，八方求索，苦心研讨而成。读这些书，不仅能长见识、观人事，更能通因变、得方法；使自己多一点睿智，少一些愚顽，多一点厚重，少一些浅薄。

读学者的书，要全面。科学人文并重，浅深易难皆尝。作为语文教师，文学的、语言学的当然要读，美学的、历史学的也不放弃，其它诸如自然、天文、逻辑、理化等也要顾及。行内的求深入，行外的求博闻；行内的求鱼渔兼得，行外的得渔可矣。读学者的书，要层进。与文学作品不同，学者的书难易迥然。有的浅如盆，一眼见底；有的深如渊，令人眦裂。所以一开始选浅近的来读，慢慢的，再选取深远的来看；先读一些行内的，渐渐的，再读一些行外的。如此循序渐进，才不觉得厌倦。读学者的书，要耐心。学者毕其心血，穷其精髓，方得数言，虽不是字字珠玑，但也并非儿歌。所以初读之难，是可想而知的，在这时，切忌知难而退。只要通览全篇，终有柳暗花明之时。读学者的书，还要得法。读学者的书并非一心想着成为研究学者的学者，也不是为了寻章摘句的方便。所以读时不必拘泥于字句，要不求甚解，取其精要即可离开，只有这样，才能在有限的时间里，读到更多的书，才能采百家之精华，登学问之巅峰。

末了，我想说的是，我不是学者，也不是学者型的教师，有时甚至觉得自己连教师的本职工作都还做得不够，但我有做学者的梦。为此，我的正读着蔡元培、周予同、马相伯、梁启超……

篇4：语文教师课堂教学计划

一、个人发展目标

(一)总体发展目标：

1、多钻研，精心备课，认真设计每一节教案;

2、勤学习，探究高校教学方法和教学艺术，提高学生学习积极性;

3、提高课堂教学能力，增长教育智慧;

4、树立终身学习的理念，不断学习与积累;善于总结教育教学实践，努力成为一名优秀的中学语文教师。

(二)具体目标

1、师德目标：

加强自我师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取之心。热爱学生，对学生有博爱之心，宽容、有强烈的责任感。树立终身学习的理念，具备终身学习的能力。积极配合学校的各项工作，与任课老师相互协作，认真踏实地工作，完成一系列教育教学工作。严于律己，提高自身修养，争做师德标兵。

2、教学目标：

熟练掌握语文教学常规;熟练应用现代化信息技术为教学服务;钻研中学语文教材，争取精通各册内容;在学习和实践中探究高效的教育教学方法和艺术，提高教学应变能力。认真贯彻国家教育方针，遵循课程改革的要求，培养全面发展的学生，教学成绩力争不断提高。

总之，我要树立终身学习的观念，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴。实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，争取做一名知识上、能力上、品德上让社会、学校、家长满意的教师。

二、自我规划

(一)进一步更新观念，熟悉新教材，领会课改精神，并付诸实践。使课堂教学充满激情和活力，提高课堂教学效率。

(二)努力探索，提高课堂教学艺术、强化教学反思能力。在日常教学活动中，要随时随地记录教学中的感想，学会积累。

(三)加强学习，提高信息技术的应用能力。在现有的熟练使用计算机的办公软件基础上，继续学习计算机技术和多媒体使用。

(四)加深对教材的理解和挖掘，博取众长，学习他人的教学特色，能够正确处理教学中出现的突发事件。

(五)争取外出学习培训的机会，学习优秀教师的教学经验，进一步充实自己，拓展思路，开阔自己的视野。

三、对应措施

1、钻研中学语文教材，争取精通各册内容;

2、在学习和实践中探究教育教学的方法，提高应变能力;

3、善于思考、勤于动笔，能够上升到理论。

四、希望和建议

教师专业成长不是简单的一句话，要学会规划自身的教师生涯，然后按照计划一步一步扎扎实实的努力。我深爱着教师这个职业，我会百倍的努力实现我的教育理想，成长德才兼备的优秀教师。

篇5：语文教学中的致用问题(教师中心稿)

语文教学中的致用问题(教师中心稿)

宾玉平

（康定师范学校，四川康定 626000）

【摘要】剔除应试之风，认清语文学习目的，明确以“致用”为本的教、学目标；改革评课标准和考试制度，构建科学的评估体系和教学导向；改革语文教材，充实新鲜的应用范例；改革传统的教学方法和教学手段，拓展语文学习空间，努力在语文实践中培养学生的应用能力、创新能力。

【关键词】致用改革构建培养应用能力

早在23年前，吕叔湘先生就曾大声疾呼的语文教学“少、慢、差、费”现象，如今改变了多少？学生的语文水平提高了多少呢？

青年科学家杨卫在《仰看中学语文》中说：“清华大学的学生是高考中的佼佼者，但语文水平却不敢恭维。仅以我指导过的学生为例，在本科生毕业论文和研究生学位论文中，能流畅地用中文表达的人不足一半。我这个没有受过正规语文教育的人却经常要花费大量的时间为学生们批削论文，润色文字。清华大学的博士生在完成学位论文的同时，需要写一篇‘哲学论文’，这又成了那些中学语文不好的同学的鬼门关。”[1]原华南师大教授曹础基在《提高语文水平的关键在于多读书》中也说：“60年代之前，拿起一本书，发现有错别字就当怪事，今天，发现一本书没有错别字也当怪事；每天，翻开报纸，错字病句，要找就有；最近看青年歌手比赛，连最流行的歌词都读不断句；收到本科乃至研究生送来的毕业茶会的请帖，希望找到一份没有错误的，很难。”[2]

大学本科生以及研究生的语文水平如此，更何况中小学生呢？

究其原因，可能有许多种，但最根本的原因却是没有解决好“学以致用”问题。尽管近些年来，语文教研教改成果不少，从语文学科性质讨论到课堂教学方法改革，从教材编写到学法训练，可谓“应有尽有”，但受限于“应试”教育和落后的教育评估制度，研究的多，推广的少。放眼于语文教育，尤其是中学语文教育，满目多是应试、应试、再应试。“中小学生忙着应试，没完没了地练习，哪有时间读书？大学生呢？平时记笔记或者复印别人的笔记，考前背笔记，毕业摔笔记。”[3]学以致用无从谈起，语文水平岂能提高？

要彻底改变这种局面，必须从以下几方面着手。

一、剔除应试之风，认清语文学习目的，明确以“致用”为本的教、学目标

教的目的在于不教，不在于考试；学的目的在于运用，也不在于考试。要做到教以致用为本，学以运用为上。只有如此，才能培养出学生优秀的语文素质和应用能力。有的人背功极好，整天啃读书本，考试时分数极高，近乎考试机器，却不能正确使用所学知识，解决实际问题时无从下手。

语文教学的应试目的，与“语文教育博大精深，具有巨大的包容性和宽容性”的特点显然是不相容的。“语文是文化的载体，但不是简单的容器。语文本身就是文化的一部分。一个民族的语文是这个民族世代创造的结晶，它反映了民族的精神，民族的全部历史。汉语言文字是中华民族的创造。……凝结着中华民族的智慧。”[4]高分低能的现象，不仅是教育的悲哀，更是与21世纪的时代精神背道而驰！

新的中、小学《语文教学大纲（试用修订版）》都明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”体现了语文学科“人文性”和“工具性”并重的精神。结束了近年来语文界关于“人文性”和“工具性”的争论。我们应该在教学的致用问题上、在语文学习的运用上、在培养学生的语文素质上、在培养适应21世纪社会经济文化发展需要的人才问题上多下下功夫了。

二、改革评课标准和考试制度，构建科学的教学评估体系和教学导向

语文课有其自身的客观的规律性的特点。就中师语文课来说，这堂课是否体现了语文课的特点，而不是政治课、历史课等其他课；这堂课是否是中师语文课（中师语文课特别强调要具有教与学的师范性），而不是中学语文课或大学语文课或其他语文课；这堂课是否体现了创新教育、学法训练等新的教育思想；这堂课是否体现教者对教材的正确把握和恰当的教学艺术；这堂课是否展示了教者的教学基本功；这堂课是否具有良好的.教学效果。这些都是评课中必须注意的规律性问题。

在应试教育体制下，考试是长期以来人们评估教师教育教学工作业绩的最重要手段，甚至是唯一手段。应试的狂热已经形成对教学改革的难以解脱的束缚。这是由千军万马过独木桥的激烈的恶性竞争所造成的。改革考试与教学质量评估制度已是当务之急。素质教育是以培养人的创造素质和创造能力为核心的，促进学生道德品质、个性心理、个人情感、创新思维等方面全面发展的以人为中心的教育。要全面落实素质教育思想，大面积提高全民族的科学文化素质，也必须彻底抛弃唯考试成绩而论的教育教学评估制度。

什么样的考试才是科学的？就标准化考试来说，在国外曾流行了相当一段时期，后来引入国内，又流行了这许多年（如今还在流行）。标准化考试是科学的考试吗？不是。标准化考试除了能培养高分低能的准确“存储器”以外，还有什么呢？没有！“存储器”可以当书本、可以当录音机使用，但绝对是没有创新能力和创造能力的。

很多事物是没有标准答案的，硬要用标准化的方式去考，岂不是要把人培养成考试机器吗？去年的高考作文考题“请以‘答案是丰富多彩的’为话题写一篇文章”就出得很好，今年的高考作文试题“请以‘诚信’为话题写一篇文章”,也出得很好。这两个作文试题都是材料作文，除了在字数上都要求不低于800字以外，没有其他的限制，给了学生很大的思想和写作空间。考生中写作水平高的有足够的发挥余地，写作水平低的也不会无话可写或无从下笔。能考查出考生是否学得灵活、学得通脱，是否具有广博的知识,是否具备学以致用、用中创新的语文素质、思想素质。对于那些只知读死书、啃书本的考生来说，就很难写好这样的作文了。

这两个作文考题的导向是很好的。可是其它的考题呢？这两年的语文高考试题中，除了作文以外，都还有60分的纯标准化试题。本来，适当采用一些有完全标准答案的试题，是无可厚非的。但对于阅读分析类试题，也让考生在众多答案中去挑选那“唯一正确”的标准答案，显然违背了语文阅读的模糊性特质。同样的事物完全可以有不同的理解，不同的问题也可以有相同的答案。用文学的观点来看，“形象总是要大于思维的”，怎么能用一个标准答案去统一不同人的认识和理解呢？这不是钳制人的思想吗？也许，很多人的创造能力、创新能力就是在这种“唯一的标准答案”中被迫丢失了。

素质教育并不反对所有考试，但必须反对一切唯考试而论的评估观念、评估制度、评估行为。有些地方的小学，在评价小学生的学业与操行时，也不再用百分制，而采用了富有情感的描述性和综合性的评估方式。事实上这种方式更能培养学生健康全面的个性品质、创造素质和应用能力。但愿这样的方式能得到推广。

只有彻底解决了教学评估和教学导向问题，才可能真正实现学以致用、用中创新的教学目标，才能真正实现全面发展的社会主义的人才培养目标。

三、改革语文教材，提供富有时代特色、充满新知和活力的应用范例

教材是进行教学活动最基本的依据，更是学生运用语文知识和语文技能的范本。教材质量的高低直接关系到教育教学工作的成败和学生能否健康成长。

我们的教材有全国版、地方版，有高中版、中专版……版本不可谓不多，也有些版本教材作了些新的探索。可是，在众多的文选式语文教材中，所选范文都大同小异。全国众多的教师、教参编写者，都在全国统一的考试指挥棒下，按照统一的“模板”阐释课文，让几亿孩子学着全国统一的教材文章，不是试图在用统一的言语方式、统一的审美视点、统一的“精神”、统一标准的考试去“统一”全国几亿孩子的大脑吗？如此“统一”能培养出多少有创新能力的人才呢？这样的教材显然是不符合邓小平同志“三个面向”的教育思想的要求的。

教材是用于教学的最基本的材料，选文必须具有典型性、模范性、时代性，足以让人学习、理解和模仿。现有语文教材的问题，一是“厚古薄今”，反映当代文化科技的课文少之又少。这显然不适应“科学技术是第一生产力”的时代要求。二是由于狭隘的“思想性”、“教育性”观念作怪，思想不够解放，以至不少名家入选的并非他们的第一流作品。例如，鲁迅《文学与出汗》、《论‘费厄泼赖’应该缓行》，早可以更换成《热风》或《准风月谈》中其他一些文章了。冰心的作品，为什么老是一篇《小橘灯》呢？她的《寄小读者》、《繁星》、《春水》中的许多作品，写得不是更好吗！《红楼梦》节选，如果选《戴玉葬花》，也绝不会比《葫芦僧判断葫芦案》差。为什么不把思想观念再解放一些呢？三是有的选文因年代久远而难为学生所理解。如屈原《离骚》,尽管其思想性、文学艺术性都堪称典范，但其语言文字较为艰深，难为现代中学生所理解，是否可用更易阅读理解的古诗文来替换呢？

在我国目前条件下，现有经济、文化、教育条件还远不能满足广大学生、尤其是农村学生和贫困地区学生课外学习活动的需要（在不少地方，教材仍是学生学习的唯一材料），因此不断更新教材，提供富有时代特色、充满新知和活力的应用范例，尤其具有重要意义。

四、改革课堂教学方法和教学手段，努力培养学生的应用能力

传统的语文教育是19世纪以来形成的“教师中心、教材中心、课堂中心”的智育教育、学科中心的教育，是以博取功名为目的、以考试为中心的教育。

现代教育是以人为中心的人本主义教育，是提倡和造就一种民主的面向大多数人的教育。这种教育要求按照青少年成长的实际需要组织教学，与中国传统教育存在极大的差别，我们必须要有清楚的认识。

现代社会由于分工的越来越细致和突飞猛进的知识更新，要求社会成员必须具备良好的协作精神和创新能力、创业能力。现代教学“强调师生在交互过程中共同建构课程内容，完成学习内容的选择、组织和编排；课程的主要目的也不是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探索知识的过程；强调在学习活动展开的过程中，必须创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地搜集信息、加工处理信息，并应用知识解决问题；学生的实践，特别是社会性实践，在课程实施中具有重要地位。”[5]

现代课堂教学要多用自学辅导、问题教学、以“探索-发现”为主的研究性教学、合作教学、开放式课堂教学、多媒体辅助教学等教学模式或教学方法，教会学生学习，才能充分发挥学生学习的主动性，才能培养出现代社会所需要的具有鲜明的个性特点和良好合作精神的、具有创新素质和创新能力的现代化人才。尤其是多媒体技术和网络技术的广泛运用并进入家庭，为不断改革教学方法和教学手段，提供了前所未有的条件和可能。我们要充分认识到多媒体技术对于提高教学质量、增进教学效率、扩大教学规模的重要意义。

五、用“大语文”观点，建立好课内外结合的语文教学体制，不断巩固学生的语文知识，不断提高学生的语文应用能力。

“语文学习的外延同生活的外延相等。”课内学习课外用，这是基本的教学观点之一，是培养学生应用能力的关键环节之一。大量的课外语文学习活动的存在，是语文学习区别于其他课程学习的重要特征。校内课外语文学习活动、家庭语文学习活动、社会语文学习活动不仅是课堂语文学习的延伸和补充，更是学习语文知识、形成语文能力不可或缺的重要途径。所谓“得法于课内，增益于课外”，说的就是这个道理。只有将课内学到的知识和技能应用到独立地分析问题和解决问题的实践中去，才能使学生的应用技能得到不断的巩固、熟练和提高。

参考文献

[1]杨卫，《仰看中学语文》[J]：《语文教学通讯》第13-14期。

[2][3]曹础基，《提高语文水平的关键在于多读书》[J]：《语文教学通讯》20第18期。

[4]顾明远，《语文教学与中华文化》[J]：《语文教学通讯》年第15-16期。

[5]尹后庆，《上海开展“研究性学习”的实践与认识》[J]：《上海教育科研》2000年第一期。（转自中国中小学教育教学网）

篇6：试论语文教学中的读(教师中心稿)

试论语文教学中的读(教师中心稿)

孝感市文昌中学刘凤兰

叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。”可见阅读教学地位的重要，它是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生的表达能力的重要途径。

读的形式有两种：即有声的和无声的。如何有效的培养和提高学生的阅读能力，如何通过阅读能力的培养和提高使学生受到作品语言文字的熏陶、人物形象的默化、文章主题思想的教育……笔者认为，对学生阅读能力的培养和提高，应当有的放矢，要由低到高，由易到难，由感性到理性的认识规律进行。

朗读是人们通用的一种阅读方法，它对在小学生尤为重要。虽然每个学生都会朗读，但不一定每个人都读得流畅，读得符合文章的思想感情。因此，加强对学生朗读能力的培养和提高是语文教学中一项非常重要的任务。

朗读是锻炼学生口头表达能力、交流思想感情的好形式。朗读时一般要求学生做到胆大心细、口齿清楚、语言清晰、表达有情、声调抑扬顿挫、语气轻重缓急。

除培养和提高学生朗读技巧外，还必须让学生通过朗读了解文章的内容及生僻的词句，粗略了解文章的层次结构、上下文的联系和写作方法等。在朗读过程中要求学生做到眼、口、心的高度统一，能随着作品行文的脉络跳动，将作品的情感融注在自身的血液中，使作品的情感同自己的情感融为一体，从而受到潜移默化的影响，使自己的思想得到升华。这样，就能收到朗读能力和思想水平同时提高的良好效果。

不出声的读是默读。一般所说的朗读能力，实际多指默读能力，它在教学中同样重要，因为他在生活中用的机会最多，也是最实用的。阅读包括各种各样的读法，理解则是阅读的核心环节。无论采取那种读法，都要以是否理解为主要目的，要达到此目的，在阅读中有两个不可忽视的环节：一是思考，二是记忆。

研读，一定要逐字逐句地，要看注释，看工具书，查资料，先弄懂字句，在通篇复读，在了解中心大意的基础上，抓住重点，进行深入探讨，求得对文章内容和写作特点的`透彻理解。在研读时，最好先提出要求，拟出提纲，做好笔记，编好卡片，写出心得体会，还要提出质疑。只有这样，才能达到研读的效果。

综上所述，朗读着眼于广度，在于扩展眼界，扩宽知识面，加快积累知识的速度；研读则着眼于深度，在于透彻理解，提高吸收知识的质量。前者是后者的基础，后者是前者的深化。前者是面，后者是点。

速读，是在有较高的阅读能力的基础上提高阅读速度的一种读法。它要求读得准、读得快、读得懂。这样所得的知识多，信息广，反馈得也多，形成一种良性循环。要努力培养学生把有声朗读变成无声朗读默读。默读时注意力必须高度集中，否则，容易出现回视和重看，“欲速则不达”。

培养和提高阅读能力，重要的是不间断地进行速读训练，要求在规定的时间内读完多少字，并逐步加大读字量。值得注意的是人的大脑不是永动机，如不间隔休息，速读的效果反不佳。因此进行速度训练时，一定要注意劳逸结合，使大脑保持清醒的最佳状态。

跳读，实际上是速读中的一种，他只要选读某些自己需要的章节就行了。

在老师的帮助下，学生练朗读，练研读，练速读自然形成了一条鲜明的阅读线索。三者之间的关系可以理解为：朗读是基础，研读是核心，速读是效果，他们是互为统一的整体。

阅读是学习别人的经验，获得知识和信息，取得可言之物的重要途径之一。我们的间接经验主要是从阅读中获得的。因此，一定要把阅读抓紧抓好，充分发挥他在语文教学和教育中的重要作用。

刊登于《孝感学院学报》增刊

篇7：语文教学中的情境创设(教师中心稿)

郴州市北湖实验中学尹朝飞

新课程理念认为，优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要，教师在教学中必须巧妙地创设情境，使学生想合作，要合作。

结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。我们常说兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，节下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

运用现代媒体，创设情感情境，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。现代媒体广泛运用于教学，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文。在学生阅读之前，我布置学生收集有关陕北生活环境民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上运用现代教育媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的黄色的背景，雄健的后生，激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉，由鼓到人再到生命，产生积极的思维，让学生真切的'感受课文，感悟生命。

结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而受到人格的熏陶。在《最后一课》的教学结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴这一天，才明白这些道理有什么用啊！”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。通过这样的讨论，学生对“爱国”这一概念有了新的认识。

创设障碍情境，引导学生循序渐进。从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。让学生很容易或很难解决，都会使学生学习动机的丧失，失去教学的首要目的。在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握，才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。朱自清先生的《背影》精细别致，学生对情节内容容易理解，但要悟透文章蕴涵的深情却是不易。为此我设计一组问题引导学生：“‘背影’是什么时候出现的？‘背影’是在一个怎样的家庭背景下产生的？这样的背景与主题有怎样的联系？”学生置身于情境当中，细心体会朴实语言中蕴涵的深情。

运用文本，创设活动情境，体味人物的形象美。《木兰诗》是一首流传甚广的北方乐府民歌。学生对内容大都比较熟悉，且大多数看过由此改编过来的一些影视作品。在课堂上，我要求学生自己动手，将它改编成课本。让学生与木兰跨越时空，展开心灵的对话，产生情感的共鸣。再以“木兰美在哪里?”为切入点，引导学生对人物进行探讨，受到人格的熏陶。

总之，教师要让学生在真实而未知的情境中动手去探求真知，亲自去解决综合问题，使之产生进一步探究的愿望，学生自主学习探究学习的春天就会到来。

篇8：《语文》八年级上册(教师中心稿)

苏教版《语文》八年级上册(教师中心稿)

教学设计方案

常州市花园中学

一、教学目标：

1、能读会写课文中的生字词，体会有关词语在具体语境中的涵义；

2、能通过分析人物的言行，感受人物的思想感情，激发爱国主义激情；

3、能根据文章中心选取材料，分清主次，写作中做到详略得当；

4、能根据文意，使用正确的标点符号修改作文，养成自己修改作文的好习惯；

5、能就本单元感兴趣的'问题确立主题进行专题探究，展示探究成果；

6、能因地制宜，开展访问爱国主义教育基地的活动，从中汲取爱国主义养分。

二、教学课时安排：（共14课时）

l 单元整体学习（1课时）

l 《枣核》（1课时）

l 《最后一课》（2课时）

l 《始终眷恋着自己的祖国》（1课时）

l 《古诗四首》（1课时）

l 《晏子使楚》（2课时）

l 诵读欣赏（1课时）

l 写作（3课时）

l 综合实践活动（1课时）

l 单元专题总结（1课时）

三、教学设想：

本单元的主题是“爱国情怀”。本单元课文中的人物，既有风烛残年的老人；又有贪玩幼稚的孩子；还有巧舌如簧的古人。对于他们，同学们有的不是很了解或感兴趣。我们教师要竭力创设情境，让学生通过阅读认识、熟悉、接受这些人物，从而理解这些人物的爱国精神和品格。更重要的，学习本单元，决不能仅仅局限在分析人物上，更要学会从人物身上感受到爱国的情怀，激发学生爱国的激情，并能将自己的思想言行提高到一个新的层面上。

四、教学过程：

第1课时：单元整体学习

学习目标：1、了解单元大概内容；2、确定单元学习目标；3、制定单元专题探究活动方案。

课前学习：翻看本单元课文，选出最感兴趣的一篇。

第一块：了解单元大概内容，确定单元学习目标。教学步骤教师活动学生活动备注

1 导入：谈谈自己印象最深的课文。畅谈

2 情境1：浏览单元内容，以“亲爱的同学们，当你学完本单元，你将会……”为开头，为本单元写一段结束语，让同学们感受到学完单元后的收获。巡视。浏览单元内容，写一段结束语。

教学反思

第二块：制定单元专题探究活动方案。

教学步骤教师活动学生活动备注

1 自由组合，选择感兴趣的问题确立单元探究专题，制定探究活动方案。巡视，参与讨论。自由组合，讨论制定方案。

教学反思

第2课时：《枣核》

学习目标：1、了解海外华人对故土的依恋之情；2、理解用枣核设置悬念的方法；

3、体味包含深情的语言。

课前学习：欣赏歌曲《我的中国心》。

第一块：整体感知课文，理解设置悬念的方法。

教学步骤教师活动学生活动备注

1 导入：欣赏歌曲《我的中国心》，由“长江、长城、黄山、黄河，在我心

篇9：八年级语文下(教师中心稿)

八年级语文（下）(教师中心稿)

1.《藤野先生》教案

第一课时

教学目标：

知识与能力：1 学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。

2 明确文章双线索写法的作用，学习融情于序叙的写法。

过程与方法：1 联系上下文语言环境、背景资料，对文章的主题进行多元化探究。

2 讨论法、问答法、分析法相结合。

情感、态度与价值观：

1 通过揣摩关键词语把握作者对人物的感情。

2 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义与民族自尊心。

教学重、难点：

1 明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。

2 归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。

3 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

4 联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学模式或方法：

自主 →合作→探究

教学过程：

一、引入新课：

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的.老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

二、简介作者留学目的：

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904―1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

三、理清全文结构层次：

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

投影显示文章结构层次图如下：

相识前相识相处时相别后

东京（离往、初到、在）仙台（回）北京

见闻感受相识肖像声调深切怀念

相处四件事例珍藏讲义

悬挂照片

相别神情话语多写文章