小编在这里给大家带来语文教学与电教媒体联姻，本文共12篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“番茄沙拉酱”提供。
篇1：语文教学与电教媒体联姻
语文教学与电教媒体联姻
教师、学生和媒体是教学过程的三个要素.伴随着教学过程而出现的媒体,是指教师向学生发出教学信息以及学生向教师借以反馈的载体,通常谓之教学媒体.
作 者：蒋丽 作者单位：湖北潜江江汉油田教育集团实验初中,433124 刊 名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇2：浅析小学语文与电教媒体整合教学论文
摘要：详细分析运用电教媒体优化小学语文教学的有效途径， 充分发挥电教媒体的优势， 扩展知识空间， 提高教学效率。
关键词：电教媒体； 小学语文； 教学情境；
1 前言
电教媒体是现代教学的一种有效方式。在小学语文教学中， 有效利用电教媒体可以为教师和学生的教与学起到很大的作用。电教媒体为学生创设形象、生动、直观的学习情境， 为学习语文知识提供有效方法， 激发他们的学习兴趣。除此之外， 电教媒体对学生创新思维的培养和探索精神的发展也有着积极的作用[1]。
篇3：浅析小学语文与电教媒体整合教学论文
创设教学情境， 加深课文理解
合理利用电教媒体， 对创设教学情境十分有效。投影仪教学直观、形象生动， 学生可以快速理解课文中所描述的人物形象及场景， 就像是身临其境一样， 良好的教学情境更容易加深学生对文章的理解。形象生动的教学也很容易调动学生的积极性和主动性， 让他们对语文课产生浓厚的兴趣和求知探索的欲望。
如四年级课文《地震中的父与子》， 整篇文章都流露出父亲对儿子的爱、儿子的坚强勇敢和对父亲的信任， 这篇课文的教学要点是要教师引导学生体会到文章中浓浓的父子情。但小学生阅历较浅， 对地震这种自然灾害的认识也不够， 只有把地震等这些抽象模糊的概念、事物以直观的形象表现出来， 才能让学生感受到文章所表达的思想和情感。这个时候就要发挥电教媒体的作用， 利用电教媒体创设特定的情境， 让学生通过视频、图片等直观的教学情境， 感受文章的事物和情境， 深刻体会文章中所表达的思想感情。
上课时， 先给学生观看地震灾害的视频和图片， 通过观看视频和图片， 学生必定会对地震有一个直观的了解， 可以感受到地震灾害的震惊场面以及在自然灾害面前人类的无奈和渺小， 调动学生的情绪， 提升课堂教学气氛。看完视频和图片再给学生讲解课文， 结合课文内容， 让学生对文章流露的情感产生共鸣， 深刻理解文章中描绘的父亲对儿子浓浓的爱以及在灾难面前永不放弃的精神内涵。
扩展学习空间， 提高语文能力
小学语文课程是为了培育学生识字写字、阅读、写作以及口语交际等能力， 而这些在传统的语文教学中往往遇到很多困难。如今， 电教媒体为小学语文教学提供了诸多便利。在电教媒体教学中， 多媒体计算机运载的信息量大、速度快、交互性能好， 学生可以很大范围内查询、分析、筛选、整理、积累信息和知识， 极大地扩展学习空间。同时， 在多媒体的帮助下， 利用播放视频与音频、展示图片等手段， 让小学生的'识字写字、阅读写作以及口语交际等能力都得到很大的提高[2]。
在识字写字教学中， 对于象形字、会意字和形声字的教学， 可以利用多媒体展示图片或者视频， 来达到让学生认识字并会写字的教学效果。例如：教学象形字“山”， 可以展示一幅一座高大山峰的图片；教学会意字“森”， 可以展示三个“木”字结合成“森”字的过程；教学形声字“鹅”， 可以播放鹅叫的视频；等等。利用这些展示手段， 可以让学生轻松发现它们之间的联系， 有效提高识字写字的能力。
又如在教授三年级课文《月球之谜》时， 除了讲解文章涉及的月球知识外， 还从网上寻找许多月球的知识， 给学生观看、阅读。对于对月球感兴趣的学生， 可以把一些介绍月球的书籍、网页、网站、论坛等介绍给他们， 教授他们寻找相关知识的方式方法， 扩展学习空间， 激发求知探索欲望， 从而提高他们的语文能力。
巧用电教媒体， 激发学习兴趣
小学语文教材中的很多文章比较抽象， 与小学生的日常生活没有直接相关性， 学生容易对其缺乏兴趣。小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣， 电教媒体技术能够提供生动、形象的参照物， 创设情境， 把语言文字所描绘的情境逼真地展现出来， 吸引学生进行多角度、多方位的观察， 激发学生的学习兴趣。
如教授《桂林山水》时， 由于很多学生没有去过桂林， 只是阅读课文里面的文字和听教师的讲解， 他们无法知道桂林山水具体是什么样的， 对于文章中美如画的意境的描写也很难理解。在教学中， 笔者巧用电教媒体， 把《桂林山水》中抽象的语言文字用生动直观的图像表现出来。同时， 利用多媒体播放一些关于桂林风土人情的视频， 让学生充分了解文章背景。在导入新课后， 一边播放桂林山水的视频图片， 一边播放朗读课文的录音， 让学生仿佛置身于桂林的美景之中， 充分激发学生观赏、品味桂林山水的兴趣， 对于文章中“奇峰罗列”“怪石嶙峋”等抽象的词语， 也能结合形状各异的山峰图片来让他们理解这些词语的含义。通过这样的教学， 让学生品味出作者语言文字的美， 如身临其境一样去欣赏桂林山水， 体验作者的思想感情， 从而产生强烈的情感共鸣， 激发学习兴趣。
充分利用资源， 突破重难点
在教学中把握重点、攻克难点是提高学习效率最有用的方法。小学生的学习经验不是很丰富， 思维有一定的局限性， 理解学科知识也有一定的难度， 教师要正确梳理好教学中的重难点知识， 充分利用电教媒体的资源， 把抽象难理解的知识点转化为具象的、容易理解的知识内容， 逐一突破教学的重难点知识， 让学生能全面理解文章内容， 更好更有效率地接受语文知识[3]。
如在教学《称象》这个课文时， 经过梳理， 这一课的重难点知识就是“曹冲怎样称出大象的重量”。如果只是依靠阅读课文和教师的讲解， 学生很难理解曹冲到底是怎么称出大象重量的。所以， 这时候就要借助电教媒体， 充分利用资源， 把“赶大象上船”“船舷画线”“赶大象下船”“放石头上船”“运石下船”“称石”这一曹冲称象的过程用多媒体展现出来， 让称象的步骤以直观、生动、形象的方式来表现出来， 让学生更容易理解。多媒体展示完之后， 让已经理解曹冲称象原理的学生上台表演， 把称象的过程演示出来， 让同学和教师进行点评， 让学生以更加轻松的方式学习知识、掌握知识， 突破重难点， 从而加深学生对文章的理解和认识。
拓展教材内容， 培养创新能力
新课标提倡大语文教学观， 指出语文教学不能局限于教材， 要在教材的内容上拓展延伸， 开阔学生视野， 丰富学习知识， 积极培养学生创新能力。利用电教媒体可以弥补教材资源的短缺， 有效对教材内容进行拓展延伸， 节省课堂时间， 优化教学环节。同时， 电教媒体丰富的知识环境可以把学生带入一个全新的世界， 打开学生进行创新的大门。
如在教授《乌鸦喝水》时， 为了拓展延伸知识点， 可以利用多媒体计算机找一些类似《乌鸦喝水》这样益智的故事讲给学生听， 让学生拓展知识面， 发散他们的思维。为了培养学生的创新能力， 可以先播放乌鸦喝水的影像， 根据影像让学生发散思维， 想象一下除了课文中提到的乌鸦喝水的方法外， 还有什么方法能让乌鸦喝到水。这时候让学生进行讨论思考， 增强他们的创新思维能力。针对学生思考的结果， 教师要做出科学的点评， 对学生的创新思维进行正确引导和鼓励， 积极培养他们的创新能力。
又如在教学《鸟的天堂》这一课时， 为了加强学生的想象力， 培养学生的创新思维， 可以利用电教媒体播放相关视频， 通过视频， 学生可以看到茂盛葱绿的树木， 手一拍， 就看到了多姿多彩、大小不一的鸟类， 就像文章中所写的“大的， 小的， 花的， 黑的， 有的站在树枝上叫， 有的飞起来， 有的在扑翅膀”。这生动鲜明的一幕， 让学生深深地感受到“鸟的天堂”。针对学习这篇课文， 给学生布置一个描写大树的写作练习， 让学生充分发挥自己的想象力， 可以描写风吹下的大树， 也可以描写下雨时的大树， 更可以描写大雪下的大树。总之， 让学生全凭自己的想象来描写， 以此方法来拓展延伸知识， 培养学生的创新能力。
挖掘美感因素， 提高审美能力
审美能力的培养是实施素质教育的目标之一。在小学语文教学中， 在欣赏课文的同时应该充分利用电教媒体， 努力挖掘文章中的美感因素， 进一步帮助学生理解课文， 深入领会课文的意境， 提高学生的审美能力， 使学生在理解课文的同时能感受美， 受到美的熏陶。
如在教授《燕子》时， 可以借助文章中的“燕子”来赞美春天的美丽。在教学时， 教师可以利用幻灯片来结合文章， 帮助学生欣赏文章中优美的句子。介绍完课文的背景知识后， 教师可以用提问的方式引导学生：“同学们， 你们有没有听见过春天的脚步？有没有看见过春天婀娜多姿的身影？有没有感受过春天沁人的气息？”对于这些问题， 学生一开始可能回答不出来。这时候教师就可以进入课堂教学， 为学生答疑解惑。在教学时， 教师可以一边播放幻灯片一边对文章进行朗诵， 将文字和图片结合在一起， 让学生在理解文章的思想感情之后， 深刻体会到“春天的脚步”“春天婀娜多姿的身影”“春天沁人的气息”这些美的意境， 感受到春天的美， 得到美的熏陶， 提升他们的审美能力。
3 结语
在小学语文教学中， 有效运用电教媒体， 大大提高了课堂教学的质量和效益， 很好地培养了学生观察、想象、审美等方面的素质。因此， 教师应该充分利用电教媒体， 提高语文教学的质量， 更好地教授学生语文知识。同时， 教师也应该记住， 电教媒体只是教学中有用的辅助手段， 课堂还是要以学生为主， 教师在教学中要寻找到最佳契合点， 让电教媒体成为小学语文教学的得力助手[4]。
参考文献
[1]张小伟。多媒体在小学语文教学中的运用[J]。中国信息技术教育， （24） ：83。
[2]曾晓荣。充分发挥电教媒体在小学语文教学中的作用[J]。小学教学研究：教学版， 2010 （4） ：26—27。
[3]董新全。解析对小学语文教学中运用电教媒体的思考[J]。中小学电教， （1） ：105。
[4]何兰芝， 张淑平。课堂教学中多媒体课件使用的误区及评析[J]。新课程：教育学术， （9） ：125—126。
篇4：也谈电教媒体与语文教学论文
也谈电教媒体与语文教学论文
面对课程改革的新形式，面对未来教育发展的方向，作为新世纪的教师，应高度重视教学资源的开发和利用。不但要牢固树立探求知识离不开丰富的教学资源这个助推剂的意识，还要有整合语文教学资源的能力。新课程全面提升学生的语文素养，要从文化的角度、从情感与态度及价值观的角度上发展学生。教学资源的合理开发和科学利用，不仅可以满足学生的好奇心、求知欲及探究心理的需要，而且能够激发学生学习的兴趣，并使语文教学内涵更加丰富，更有生气。语文教师的教学资源无处不在，无处不有，而且还会不断再生。作为一名语文教师，只有创造性地开发和利用一切教学资源，将学校、家庭、社会的语文教育形成一个整体，在自然、社会广阔的天地里，才能引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断体验学习成功的快乐。
自有课堂教学形式开始至今，一直就伴随着语言、教材、板书、挂图等传统教育媒体的使用。随着电子技术的高速发展，大量的电教媒体如投影仪、幻灯机、录音机、录像机、计算机以及多媒体技术的参与，为语文课堂教学手段的优化提供了更大的选择余地，学生对计算机虽有几分陌生但却兴趣盎然。教师为能跟上教育的步伐也不甘示弱，积极投身于新型教育的改革浪潮之中。电教媒体以其形、声、色并茂的特殊功能受到广大师生的青睐。在语文教学中，科学地运用电教媒体，老师们都这样评价：收到了事半功倍地效果。诚然，我们不能让电教媒体代替了老师的主导和学生的主体性，不能为了课堂的.热闹而形式化的使用电教媒体，使语文课堂显得虚、闹而又杂。因此，必须合理地适时地使用电教媒体。
一、电教媒体应该从学生的实际出发
电教媒体有着不可估量的优势，如果我们不从学生的实际出发，将使我们的语文课堂变得花枝招展而无实效。在具体操作时，我们一定要结合实际，注重实效。小学生年龄小，实践经验少，对教材中的某些片段、词句理解有困难，也很难将文中描述的比较抽象的景色难以理解，通过与教学内容相适应的课件，可使复杂、难以理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料。例如，《索溪欲的野》一文，生动形象地描述了索溪欲的山的野，学生没有去过索溪欲，对索溪欲的美景不能直接感受，只能凭空想象，存在着思维的跨度和理解的难度。文中描述的一线天、百丈峡、十里画廊西海峰林等那种天然的野性的美更是让学生难以理解。此时，教师针对学生这一难点适时出示多媒体课件，将学生带到其中的美丽景色中，让书面文字在学生头脑中形成活生生的画面，让学生有身临其境之感，能瞑目感受其中的美景，有的学生还能拓展思维，将画面以外的景色描述一番，是那么生动而又美丽，从而又激发学生热爱大自然的强烈感情。
二、电教媒体应该为学生的学习突出重点，攻破难点
一支粉笔，一块黑板，一本教科书，简单而又乏味的教学媒体已经对学生毫无新鲜感了，也难以激起学生浓厚的学习兴趣。在语文教学中，恰如其分地使用电教媒体，能为学生创造一种具有丰富的内容、方便的手段和个性化学习方式的良好的教学环境。二年级杨琼容老师在教学《日月潭》一文的生字时，让学生利用自己所学生字的方法学习本课生字，再相互交流。老师根据学生交流信息，得知学生对茂、建、展字的学习有难度，因此，老师抓住出示电教媒体的契机：同学们，请看大屏幕，看看这几个字是怎么写的？学生不由自主地跟着屏幕上的书写动起手来。这样，不用老师呆板地讲解就让学生迅速地记住了这几个字的写法，并牢牢地记在心里了，不但加深了印象，而且充分利用了学生的主体性。作为教师教学的组织者、引导者，我们必须从实际出发，以科学的态度选择和使用现代教学媒体，使现代媒体真正为素质教育的实施插上翅膀；而不是穿现代媒体的新鞋，走传统灌输式教学的老路。教学中，老师只要密切关注学生的发展，根据学生的年龄特征，结合学生的实际，就能为学生的学习创造良好的学习氛围和空间。二年级学生，想象思维能力还停滞在一个起步阶段，合理而又巧妙地利用电教媒体，通过图、文、声、像，构造出富有强烈感染力的理想境界。杨琼容老师在引导学生理解《日月潭》一文时，老师知道学生无法将抽象的文字形成具体的表象，为了让学生能深入地理解文本内容，从学生这一实际出发，教师便出示那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就想童话中的仙境相应的优美文字与生动画面相结合的媒体资源，不仅使学生激发了学生学习的热情，而且使学生很容易地理解了内容。整节课给人一种清晰的感觉，不但突出了重点，还解决了难点。这样，既强化了教学目标，还优化了教学效果。达到了事半功倍的效果。泛泛地读书使得学生产生厌烦情绪，如果在教学过程中选择好呈现媒体资源的契机，不但能使学生兴趣倍增，而且省时省力。《景阳冈》一文中，仅凭文字，武松打虎的情景就只能靠学生瞑目想象了，那一扑，一掀，一剪是怎样一番情景呢？图、文、声具备的电教媒体使学生对文的理解易如反掌了。
三、电教媒体能优化学生的朗读过程
小学生缺乏生活实践，对课文所展示的画面缺乏一定的了解，所以很难通过抽象的文字在脑中建立具体可感的表象系统。为此借助录像、投影等电教媒体，再现课文形象，丰富学生的感知材料，让学生有兴趣去深入学习课文：在理解课文内容，进行深入朗读的过程中，充分运用课件，将文中关键词、句、段显示出来，引导学生反复品味，从而领会了语言文字中所蕴含的思想感情，达到发展思维，深入朗读的目的。所以，勤用录音进行模仿朗读，巧用录像再现情境进行赏析美读，妙用投影比较语言，不断提高学生的朗读能力，有利于提高阅读教学的效益，更能培养学生说好普通话的能力，为今后学生走向社会的语言交际能力的提高奠定了基础。如教学《匆匆》一课时，我借助朗读录音、照片投影、录像等媒体，带领学生赏析朗读。通过这样轻巧而又婉转的赏析，让学生自然产生了一种想读的冲动，于是，越读越爱读，还能在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露出来的感情，在读中学习语言的表达方式，达到积累语言的目的。这样，既吸引了学生的注意力，又激发了学生的情感主动参与，使学生愿读、乐读，从而达到有感情地背诵课文，最终大大提高了教学效果。
总之，现代教育媒体具有娱情激趣、增长见识、开阔视野、陶冶情操等特殊功能，使学生乐看乐学，能激发其主动学习、自主构建知识体系。有利于学生发散思维与创新精神的培养。但对教师在教学中的运用实际、技巧等的要求更高了，作为教师必须不断努力学习，要根据教学实际科学、恰当的运用电教媒体，才能使语文教学达到美不胜收的效果。运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。只要适时合理地利用多媒体进行阅读教学，会给语文教学带来诸多的方便，能使学生真正做到正确、流利、有感情地朗读课文这一要求，更利于学生从捷径理解、深化课文内容。归根结底，电教媒体为语文教学提供了一个更为广阔的天地，在大力推行素质教育的今天，电教媒体也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，在语文教学中扮演着极其重要的角色。
篇5：也谈电教媒体与语文教学 教案教学设计
利川市汪营镇民族希望小学 王贞素
面对课程改革的新形式，面对未来教育发展的方向，作为新世纪的教师，应高度重视教学资源的开发和利用。不但要牢固树立探求知识离不开丰富的教学资源这个助推剂的意识，还要有整合语文教学资源的能力。新课程全面提升学生的语文素养，要从文化的角度、从情感与态度及价值观的角度上发展学生。教学资源的合理开发和科学利用，不仅可以满足学生的好奇心、求知欲及探究心理的需要，而且能够激发学生学习的兴趣，并使语文教学内涵更加丰富，更有生气。语文教师的教学资源无处不在，无处不有，而且还会不断再生。作为一名语文教师，只有创造性地开发和利用一切教学资源，将学校、家庭、社会的语文教育形成一个整体，在自然、社会广阔的天地里，才能引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断体验学习成功的快乐。
自有课堂教学形式开始至今，一直就伴随着语言、教材、板书、挂图等传统教育媒体的使用。随着电子技术的高速发展，大量的电教媒体如投影仪、幻灯机、录音机、录像机、计算机以及多媒体技术的参与，为语文课堂教学手段的优化提供了更大的选择余地，学生对计算机虽有几分陌生但却兴趣盎然。教师为能跟上教育的步伐也不甘示弱，积极投身于新型教育的改革浪潮之中。电教媒体以其形、声、色并茂的特殊功能受到广大师生的青睐。在语文教学中，科学地运用电教媒体，老师们都这样评价：收到了事半功倍地效果。诚然，我们不能让电教媒体代替了老师的主导和学生的主体性，不能为了课堂的热闹而形式化的使用电教媒体，使语文课堂显得虚、闹而又杂。因此，必须合理地适时地使用电教媒体。
一、电教媒体应该从学生的实际出发
电教媒体有着不可估量的优势，如果我们不从学生的实际出发，将使我们的语文课堂变得花枝招展而无实效。在具体操作时，我们一定要结合实际，注重实效。小学生年龄小，实践经验少，对教材中的某些片段、词句理解有困难，也很难将文中描述的比较抽象的景色难以理解，通过与教学内容相适应的课件，可使复杂、难以理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料。例如，《索溪欲的“野”》一文，生动形象地描述了索溪欲的山的野，学生没有去过索溪欲，对索溪欲的美景不能直接感受，只能凭空想象，存在着思维的跨度和理解的难度。文中描述的“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”“西海峰林”等那种天然的野性的美更是让学生难以理解。此时，教师针对学生这一难点适时出示多媒体课件，将学生带到其中的美丽景色中，让书面文字在学生头脑中形成活生生的画面，让学生有身临其境之感，能瞑目感受其中的美景，有的学生还能拓展思维，将画面以外的景色描述一番，是那么生动而又美丽，从而又激发学生热爱大自然的强烈感情。
二、电教媒体应该为学生的学习突出重点，攻破难点
一支粉笔，一块黑板，一本教科书，简单而又乏味的教学媒体已经对学生毫无新鲜感了，也难以激起学生浓厚的学习兴趣。在语文教学中，恰如其分地使用电教媒体，能为学生创造一种具有丰富的内容、方便的手段和个性化学习方式的良好的教学环境。二年级杨琼容老师在教学《日月潭》一文的生字时，让学生利用自己所学生字的方法学习本课生字，再相互交流。老师根据学生交流信息，得知学生对“茂、建、展”字的学习有难度，因此，老师抓住出示电教媒体的契机：“同学们，请看大屏幕，看看这几个字是怎么写的？”学生不由自主地跟着屏幕上的书写动起手来。这样，不用老师呆板地讲解就让学生迅速地记住了这几个字的写法，并牢牢地记在心里了，不但加深了印象，而且充分利用了学生的主体性。作为教师--教学的组织者、引导者，我们必须从实际出发，以科学的态度选择和使用现代教学媒体，使现代媒体真正为素质教育的实施插上翅膀；而不是穿现代媒体的新鞋，走传统灌输式教学的老路。教学中，老师只要密切关注学生的发展，根据学生的年龄特征，结合学生的实际，就能为学生的学习创造良好的学习氛围和空间。二年级学生，想象思维能力还停滞在一个起步阶段，合理而又巧妙地利用电教媒体，通过图、文、声、像，构造出富有强烈感染力的理想境界。杨琼容老师在引导学生理解《日月潭》一文时，老师知道学生无法将抽象的文字形成具体的表象，为了让学生能深入地理解文本内容，从学生这一实际出发，教师便出示“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就想童话中的仙境”相应的优美文字与生动画面相结合的媒体资源，不仅使学生激发了学生学习的热情，而且使学生很容易地理解了内容。整节课给人一种清晰的感觉，不但突出了重点，还解决了难点。这样，既强化了教学目标，还优化了教学效果。达到了“事半功倍的效果。泛泛地读书使得学生产生厌烦情绪，如果在教学过程中选择好呈现媒体资源的契机，不但能使学生兴趣倍增，而且省时省力。《景阳冈》一文中，仅凭文字，武松打虎的情景就只能靠学生瞑目想象了，那“一扑，一掀，一剪”是怎样一番情景呢？图、文、声具备的电教媒体使学生对文的理解易如反掌了。
三、电教媒体能优化学生的朗读过程
小学生缺乏生活实践，对课文所展示的画面缺乏一定的了解，所以很难通过抽象的文字在脑中建立具体可感的表象系统。为此借助录像、投影等电教媒体，再现课文形象，丰富学生的感知材料，让学生有兴趣去深入学习课文：在理解课文内容，进行深入朗读的过程中，充分运用课件，将文中关键词、句、段显示出来，引导学生反复品味，从而领会了语言文字中所蕴含的思想感情，达到发展思维，深入朗读的目的。所以，勤用录音进行模仿朗读，巧用录像再现情境进行赏析美读，妙用投影比较语言，不断提高学生的朗读能力，有利于提高阅读教学的效益，更能培养学生说好普通话的能力，为今后学生走向社会的语言交际能力的提高奠定了基础。如教学《匆匆》一课时，我借助朗读录音、照片投影、录像等媒体，带领学生赏析朗读。通过这样轻巧而又婉转的赏析，让学生自然产生了一种想读的冲动，于是，越读越爱读，还能在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露出来的感情，在读中学习语言的表达方式，达到积累语言的目的。这样，既吸引了学生的注意力，又激发了学生的情感主动参与，使学生愿读、乐读，从而达到有感情地背诵课文，最终大大提高了教学效果。
总之，现代教育媒体具有娱情激趣、增长见识、开阔视野、陶冶情操等特殊功能，使学生乐看乐学，能激发其主动学习、自主构建知识体系。有利于学生发散思维与创新精神的培养。但对教师在教学中的运用实际、技巧等的要求更高了，作为教师必须不断努力学习，要根据教学实际科学、恰当的运用电教媒体，才能使语文教学达到美不胜收的效果。运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。只要适时合理地利用多媒体进行阅读教学，会给语文教学带来诸多的方便，能使学生真正做到正确、流利、有感情地朗读课文这一要求，更利于学生从捷径理解、深化课文内容。归根结底，电教媒体为语文教学提供了一个更为广阔的天地，在大力推行素质教育的今天，电教媒体也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，在语文教学中扮演着极其重要的角色。
[也谈电教媒体与语文教学 教案教学设计]
篇6：电教媒体；语文教学；作用(教师中心稿)
21世纪是以网络为主体的时代，以计算机为中心的多媒体已深入到了社会的各个领域，而教育作为知识经济的重要产业也在这场新的变革中获得了新得动力。多媒体为各个学科的教学提供了充分的物质基础，尤其是在中学语文教学中运用多媒体，是对传统教学模式、教学方法、教学手段的一个挑战，是教学改革的一次质的飞跃。现就以下几个方面来谈谈自己的感受。
随着信息技术日新月异的发展，多媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，下面就多媒体在中学语文教学中所起的作用及要注意的几个问题，浅谈个人的几点认识。
一、多媒体在教学中所起的作用
1、多媒体能营造浓厚的课堂教学氛围。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受。大教育家孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”嘛。在语文教学中恰当的将抽象的文字，符号，转化为形象、生动画面，不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，有助于学生加深对课文的理解。中小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的.心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如我在上《胡同文化》这篇文章引入课文时，利用了电教媒体再现课文的情境：那狭长而又整齐，古朴而又陈旧的弄堂，把城市划割成无数个整齐的小方块。当我们被那些岁月的图画感动着时,传来一声纯正的京片子：到胡同去！作为南方的孩子，特别是山区里的孩子。因为地域所限，这种北京城最独俱特色的风景镜头大家只在电视上看到过,并且都是惊鸿一瞥。这样，随着黄包车司机的吆喝声，情随境生，大家学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《面朝大海 春暖花开》这首诗时，屏幕上那无边无际的蔚蓝大海所展示的壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，耳畔回绕着潮起潮落的呼啸声，立即激起了这些从未见过大海的学生的积极反应，不少学生不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
2、多媒体能为疑难问题预设条件。
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
3、多媒体能激发学生丰富的朗读情感。
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。程红兵博士在他的书中也提到过这样一点，语文教学更是离不开语音的训练。计算机对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。如教学《再别康桥》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着剑桥的优美景色，体会着徐志摩淡淡的忧愁，在富有磁性声音的引导下，学生被带进了诗人笔下的情感世界，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。
此外，教师指导朗读时，还可利用多媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。
4、多媒体可为思维创新带来无限的遐想.
因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。在语文教学中教师应适当的运用多媒体启发学生的灵感。学生的想象力是无穷的。在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。
古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教《邹忌讽齐王纳谏》可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。
总之，多媒体辅助课堂教学有着传统教学无法比拟的优点，它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力，起着积极的推动作用。但是，如果多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。因此，要密切注意以下问题。
二、多媒体辅助语文教学应注意的问题
1、多媒体教学并不排斥传统教学的模式
多媒体教学手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。在一些公开课上，曾经看到有些上课教师为了服从学校领导的安排，为了开出的课有“新意”，能够体现自己跟得上现代化的脚步，勉强地将课本上的知识堆积到计算机上，把本属于小黑板、幻灯片的内容都制作成计算机课件，使得一节课几乎全是播放演示，学生只是观看或做练习，而没有时间思考，这样的课堂教学效果可想而知。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。
2、要使多媒体教学与教学内容有机组合、突出重点与难点
《中小学教学软件审查标准》中规定，对于课件要从教学性要求、技术性要求和文档三个方面进行审查，其中教学性要求占据主要地位，它包括教学目标、教学内容和教学过程。我们在应用多媒体辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。然而，现在有不少教师在制作课件时，只注重花俏的表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太多、太杂、太乱而主次不分，这样既谈化了主题，又分散了学生的精力。有一次听一位语文老师的公开课，他在教学中运用了多媒体辅助教学，他将整个教学过程都制成了课件，从复习、引入、新授到练习，全部通过课件一层一层、一环一环地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来，答案映然而出。虽然课件的界面制作的很漂亮，交互性很强、技术含量很高、容量也很大，但由于在课件中没有突出重点、难点知识，加之学生没有时间思考、巩固，最后必然没有达到预期的教学效果。所以我们在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，切合教学内容恰当地运用多媒体技术可以更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果，可以起到事半功倍的效果。
3、正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系
教育哲学家赫斯特认为，学习是行为的变化，所谓“行为变化”是指由于选择不同的策略处理相同的教材，就产生了不同的反映行为和不同的反应。因此，反映到有效教学中就是，教师应考虑怎样合理地运用不同的教学模式可以使得学生学到更深、更多和更广的知识。现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，这时会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。笔者也曾看到有些教师把多媒体生吞活剥地搬到自己的教学课堂上来，教师往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣，但却是华而不实，收不到很好的教学效果。
4、运用多媒体教学时，要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈
现在由于各种因素的限制，开设多媒体辅助教学课并不多，有的学生听说上多媒体课会比较兴奋，上课时只带一本书，听教师讲，看老师做，这样多媒体课对于他们来说成了纯粹的娱乐，缺乏主动学习主动记录的意识。研究表明，记笔记不仅可以控制学生的注意，促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系，因此教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，实时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯，如果屏显时过快，学生没有思考、讨论和记录的时间，如果屏显时过早，当学生还没来得及思考和讨论时，答案和分析已经显示出来，学生已经没有思考和讨论的兴趣。在进行多媒体教学时，由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化，取得成绩立即给予肯定，存在问题及时得到纠正。这样教师可以知道学生的掌握程度，也可以充分调动学生的积极性，使教学效果达到最优化。
5、多媒体课件的开发要具有科学性、技术性、教育性和必要性
随着多媒体辅助教学的深入开展，多媒体教学课件的制作变得越来越迫切，大多数教师通常喜欢用自己开发的课件，用得会更加得心应手，但在开发过程中必须注意课件的科学性、技术性、教育性和必要性。目前多媒体课件还处于开发阶段，有的课件虽然画面优美，技术性很好，但对教学内容的本质缺乏研究，缺乏教育性，缺乏创新意识，有的甚至发现有科学性错误，如果我们在制作或选用课件之前，没有透彻地研究教材，在课件中出现科学性错误或者其教育性不强，会对学生产生误导，使学生兴趣迁移，分散学生注意力，降低了教学效果 ，多媒体的优点就会变成了缺点。
综上所述，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的。充分体现多媒体辅助教学的优势。从而实现教育的信息化、现代化。但正如新生代教学大师韩军所言“语文课可以用多媒体，但只能是学习语言的辅助，绝对不能冲击语言文字，绝对不能喧宾夺主，反客为主” 。 [参考文献]
中小学电教 .9
素质教育博览 .1-2
韩军与新语文教育 “ 新语文教育”看文字与多媒体
程红兵与语文人格教育
篇7：小论文运用电教媒体提高语文教学
作者/ 何雅会
从教语文已经十年之久，我认为在语文课堂教学中有效地运用电教手段，能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。
随着现代教育技术的不断深入发展，电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用。
它的运用适应了小学生的认知规律，符合小学生的年龄特征，为教育教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。
下面浅谈我在教学中的几点认识：
一、演示课件，创设情景，引导学生探究
在阅读教学中，要培养学生赏词析句能力，首先教师要优选范例，也就是要结合学生的实际和年龄要求，在课文中挖掘有利于达到训练目标的词句因素。
范例选准了，引导学生联系课文理解词句，适时施于电教，创造一种最佳的氛围，引导学生探究，突破难点，突出重点，使学生理解作者用词语表达内容的匠心所在。
例如，在教学《王二小》一课时，我以CAI课件为教学辅助手段，以重点词语的理解训练为中心来组织教学。
教学中我引导学生选择了关键句“王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了八路军的埋伏圈。
进行分析理解。
当学生说出句子中“装着”“顺从”两个词的大意后，我并不以此为满足，而是进一步启发思考：“装着顺从的样子”是个什么样子？
王二小为什么要“装着顺从的样子”？这牵一发而动全身的问题，学生理解有一定的难度。
我适时把制作的王二小给敌人带路的CAI课件情节片段演示给学生看，多媒体的声、光、形、色的优势特征，引起学生浓厚的学习兴趣，接着我让学生分组讨论交流，问题迎刃而解。
在全班交流时，有的说，不装着顺从的样子敌人会怀疑他；有的说，装着顺从的样子是王二小的计谋……，可见，学生凭借课件演示，从不同角度体会到了王二小此时的复杂心理活动，水到渠成。
我乘势提问：“从‘装着顺从的样子’可以看出王二小是一个什么样的孩子？”这一问题紧扣中心，王二小不怕牺牲、机智、勇敢的高大形象，借助多媒体手段，通过赏析词句的训练在学生心中得到凸现，情感得到了升华。
二、运用投影，品评词句，激发学生情感
品评词句训练是指学生在正确理解词句意义的基础上，引导他们根据课文中心对词句进行品味，让学生进入文章的`情景，感知到课文中栩栩如生的形象。
在引导学生品评词句是通过比较、换词等方法，恰当运用投影，化难为易，化枯燥为有趣，有利于学生深刻理解课文中词语是怎样表达作者思想感情的。
如理解《穷人》一文中渔夫说的一段话时，我先出示文字投影片，将其中的“搔搔后脑勺”“熬”等设计了活动投影片。
在理解句子时，我让学生将“熬”字换成“度”“过”；我又将活动片“搔搔后脑勺”拿掉，再与原文进行比较，在表达内容上有什么不同，通过比较分析，学生对句子里能真实而准确地表达渔夫当时的复杂心情，既担心西蒙的两个孩子无人照顾，又担心今后的日子难过，与后文他很快作出决定进行对比，更突出了他的善良；“熬”与“度”“过”比较“熬”字更能让人体会到渔夫一家今后的日子难过，但他能勇敢地面对。
体现了他美好的心灵。
从学生争先恐后的抢答中，个个对渔夫的敬意之情溢于言表。
三、播放录音，启发联想，促成知识运用
阅读教学中，既要注重词句的理解、赏析训练，更不能忽视语文教材中作者点睛之笔的利用，即教师要巧借语文教材，找准课文的中心词句，运用电教手段启发学生奇思异想。
给学生营造一个知识迁移、指导作文的宽松空间。
如教学《镜泊湖奇观》一课时，我发现学生最喜欢“吊水楼瀑布”这一段。
究其原因，学生说：“因为这一段写出了吊水楼瀑布的动态美，非常美丽壮观 ，给人一种身临其境之感 ，越读越有‘味’”接着我又问：“你是怎样读出‘味’来的？”有的说我抓住了文中的‘它高25米，宽43米’。
；有的说“我抓住了文中的‘声闻数里’”……我乘机抓住“声闻数里”这一关键词句，放录音和录像。
让学生听，听到了什么？看，看到了什么？想，想到了什么？此时，学生全神贯注，托腮思索。
不一会，有的学生说：“在离吊水楼瀑布几里外听到轰隆隆的瀑布声。
有的说：“远远地看到瀑布飞流直下。
有的说：“不对，是飞奔直下，因为瀑布的流速一泻千里。
有的说：“我看到瀑布飞流直下，不由得想到李白的‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的诗句来。
学生滔滔不绝的发言，丰富多彩的联想，紧扣“声闻数里”，围绕教师提问，使课文中“点”的效益得到了充分发挥，学生创新思维的火花得到迸发。
于是，我对学生说：“既然大家兴趣这么高，我们何不随作者一起到吊水楼瀑布一游呢？那就用《观吊水楼瀑布》为题写一段话。
由于学生观看了录像片，吊水楼瀑布给学生留下了深刻的印象，片段描写具体生动，气势恢弘。
（作者单位：3 3 3 0 0 0江西省景德镇市文艺小学）
篇8：电教媒体在语文教学中的应用
电教媒体在语文教学中的应用
当今电教媒体辅助教学以其能扩大信息容量、拓展信息传输的优势,日益成为优化课堂教学的重要途径.当前,大部分语文教师只满足于利用这些电教媒体为教学提供、展示教学所需的资料,包括文字、图像等,这是远远不够的.实际上,这些电教媒体对语文的影响不仅仅是为语文教学提供一种“先进的、多功能的、方便灵活的`辅助手段”,更重要的是它对中学语文教学的内容和模式的深刻影响.对此,笔者结合语文教学谈几点认识.
作 者：李清爽 作者单位：河北省巨鹿县王虎寨镇校区 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G43 关键词：篇9：电教媒体在语文教学中的作用
洛宁县故县乡小 张花平
摘要： 电教媒体在语文教学中扮演着重要的角色，它可为课堂教学营造浓厚的氛围使学生以最佳的状态投入学习；它可增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口；它可使课文的语言材料变成可感的声音，为学生的朗读激发丰富的情感；它可为学生提供创新思维的感性材料和空间，给学生思维创新带来无限的遐想。
关键词 ： 电教媒体；语文教学；角色
随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，下面就电教媒体在语文教学中所扮演的重要角色，浅谈个人的几点认识。
一、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围。
儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。例如：古诗《凉州词》，如何让学生理解开头二句“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”呢？教学之前，先让学生想象黄河波涛滚滚的情景，再出示投影片，让学生由近及远地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黄河竟像一条丝带伸向远方，迤丽飞上云端。而一座孤零零的城堡却坐落在黄河两岸的崇山峻岭之间。为导入后二句诗句的教学创设情景，激发兴趣。
课堂教学的过程，是教师向学生传授知识，引导学生通过语言文字认识事物的过程，在这一环节中，设计好电教媒体时机，能帮助学生快捷、准确地掌握新的知识。以《春天来了》一文为例，课文的重点是灰椋鸟归林时的壮观场面。那么怎样来感染这个场面呢？学习课文介绍后，再来对照投影片，学生就能从“一小群一小群”到“大部队排空而至”，再到“整群整群地列队飞行”，“ 一批一批，浩浩荡荡”。大雁归来的壮观场面历历在目。
再如《鸟的天堂》一课，引入课文时，可利用电教媒体再现课文的情境：那茂盛的大榕树绿得发亮、绿得可爱，那众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的天堂”。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《瀑布》一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘着凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
二、电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破。
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。他们想问题，会出现一时想不出的情况。这样，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。例如：教学《山谷中的谜底》一文中的雪松。为什么雪松上积了厚厚的一层雪，只是弯曲，当积雪从树枝上滑落，依旧保持着苍翠挺拔的身姿，这是因为它有韧性。而其他一些树，由于没有雪松这个本领，就会被积雪压断。这时，教师可设计两种不同的投影片展示在屏幕上，这样清晰的演示，使学生一目了然，懂得“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的道理。
又如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。又如《画杨桃》一文中“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
三、电教媒体可为学生朗读和欣赏激发丰富的情感。
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《海底世界》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进了神秘的海底世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。又如《五彩池》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。
欣赏课文时配合使用，利于激发学生爱美的情感。 在欣赏课文时，配合电教手段，可以进一步帮助学生理解课文内 容，深入领会课文的意境。如《燕子》一文，借燕子赞美春天的美丽。教学时，可配以幻灯帮助学生理解课文内容欣赏文中的优美语句。如燕子的外形特点作一番描述之后，教师可以边映出幻灯图象，边朗诵：“才下过几阵蒙蒙的细雨……黄色的嫩叶的柳丝。”将课文插图绘制成“早春”的底片，覆盖上“细雨”片子映出，当读到“青的草……形成了光彩夺目的春天”时，可以翻去细雨复片，换上桃花盛开，百花争艳，柳树抽出枝条的覆盖片。当读到“小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机”时，可以将画有小燕子的幻灯片在画面上来回作飞翔的演示，然后请学生默读思考这一自然段，说说最欣赏这段中的哪几句？为什么？在理解的基础上，模仿录音，练习表情朗读。再如教完《桂林山水》后，可以放映教学电影《桂林山水》，这样可以给学生直观的整本的感受，在电影优美的音乐和动人的解说伴同下，学生们好似荡舟漓江上，“人在画中游”，同作者的感情融为一体，产生美的情感。
四、电教媒体可为思维创新带来无限的遐想。
思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用多媒体教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展
例如，在讲《可贵的沉默》一课时，我利用多媒体出示学生沉默时的画面，并配上一段忧缓、沉重的音乐，让学生展开丰富合理的想象，然后让学生进行口头描述：“这些孩子此时心里会想些什么呢？”学生的创造性充分地显示出来，有的学生这样描绘的：听了老师的问题，大家羞愧的低下了头，心想：爸爸妈妈为我们付出了这么多，可是我们连爸爸妈妈的生日在哪一天都不知道，我们太不应该了。有的学生说：爸爸妈妈每天那么忙碌，可到我们生日的那一天，无论多忙都会给我们惊喜的，可是我们不仅没给过他们惊喜，甚至连他们的生日在哪月哪日都不知道……可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性。
在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。
古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教《小儿垂钓》第一、二句诗“蓬头稚子学垂纶，側坐莓苔草映身”时，我利用电教媒体出示画面，并配上一段曲调明朗、节奏轻快的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，然后让学生进行口头描述，学生的创造性充分地显示出来，有的学生这样描绘的：一阵风吹来，嫩绿的柳枝舞动着细细的腰枝；清清的湖面泛起了鱼鳞似的波纹。瞧，小男孩的头发被风吹乱了，短褂也被风吹开了，露出了可爱的红肚兜呢！……教学第三四句诗“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”时，我再次引导学生观察屏幕上的画面，理解诗句的意思，然后引导学生进行想象：小男孩会怎么说？怎么做？学生有的说：小男孩不住地摆着小手，似乎在说：“呀，小声点，别过来！别吓跑了我们的鱼儿！”有的说：小男子向他招了招手，好像在说：“嘘，别出声，凑过来，我指给你看！”这样，通过想象，诗情画意了然于胸。可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。
总之，电教媒体为语文教学提供了一个广阔的天地。在大力推行素质教育的今天，电教媒体也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，在语文课堂教学中扮演着极其重要的角色。
[电教媒体在语文教学中的作用]
篇10：运用电教媒体优化语文课堂教学
运用电教媒体优化语文课堂教学
当前教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界议论较多的话题是创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。但是改革的思路一般是关心体制、教材、教法等方面的变革，随着改革的逐步深入，国际教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界出现了一种以教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）信息化促进教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）改革的发展动向，这就是在教学过程中广泛运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，它能促使我们的教学方法、教材内容到教学模式、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念及至教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）形态的一系列变革。这些变革为创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的实现创造了良好的条件。现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。在语文课堂上恰当地利用多媒体进行教学，能提高教学效率，同时能使学生的各方面能力得到提高，尤其实在培养学生的认知能力、语言能力、自学能力等方面。更是起到了其它手段所无法比拟的效果。
但是在教学过程中如何运用电教媒体达到教学最优化的效果，怎样根据具体的教学对象，确定最优化的教学目标，选择最优化的教学内容、教学媒体、教学方法，设计最优化的教学过程，从而使学生用较少时间，学会较多知识，身心全面发展，素质全面提高呢？通过几年来的语文教学实践，使我体会到要使电化教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）促进教学优化，必须把握学科特点，研究教学规律，科学运用电教媒体，只有这样才能发挥电教媒体优化教学的作用。进一步利用现代科学技术手段改进小学语文的教学结构。
在实践的过程中，根据《小学语文教学大纲》的要求和语文学科的性质，依据学生学习语文的认识规律，我探索了在阅读教学中运用电教媒体使学生“认识――理解――内化――扩展”的教学结构。
1?创设情境、导情激趣。
我们常说“万事开头难”的确如此。一个精彩的开场白可以大大的激发学生们的学习兴趣，使他们投入到自主的学习当中。因此教师根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习情趣的一种场景，就十分必要了。而多媒体的`教学手段的运用往往能在这时起到十分有效的作用
例如：在上一节口语交际课“神奇的七巧板”时我在课的开始设计了这样的开头“同学们老师最近又有了一项新的爱好，今天我把我的作品带来了你们想不想看看。”同学们都好奇的期待着，这时老师适时的运用电脑课件出示用七巧板拼成的各种图案再加以相应的配音，声情并貌、生动有趣。同学们看得津津有味，这样大大的调动了同学们拼组七巧板的兴趣，他们一个个跃跃欲试，求知欲空前的高涨，收到了非常好的学习效果。
感知阶段电教媒体发挥了创设感知词语知识的情景，提供与所学词语知识有关的事实材料（声音的、图象的），帮助学生迅速、正确理解所学词语的作用。
2?指导点拨、自主探索。
在观察感知的基础上，自主理解学习内容的基础上，针对学生存在的疑难，充分发挥电教媒体的功能，可以十分有效的突破课堂的重难点。
如我在教学《海底世界》一课时，讲到动物的活动方式一段，学生由于缺乏实际经验，对各种动物的活动的样子理解的不是很好，而通过语言文字很难使学生产生直接而深刻的印象，这时就是利用多媒体的好时机，让学生通过录像、动画和电脑制作的课件，可以非常直观形象的观察到各种动物的活动方式，那生动的形象、丰富的知识给学生留下了清晰的印象。课后他们兴致勃勃谈论着课上自己感兴趣的知识，并且还能把这些知识自觉的运用到自己的习作之中。
在深入理解学习内容的阶段电教媒体以自身所特有的表示词语信息形象化的优势，起到了突出重点，突破难点，帮助学生加深理解的作用。
3?深化练习、延伸扩展。
在课后教师可以根据教学要求确定的重点词语，运用电教媒体设计图文结合的多种形式练习，引
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篇11：电教媒体与扬长教育探微
电教媒体与扬长教育探微
电教媒体与扬长教育探微文/马成平孙家武
摘 要：电教媒体的运用为教师发现、挖掘学生优质潜能提供了现实的可能性，为教师培养、发挥学生的特长找到了一条可行的有效捷径。
关键词：电教媒体；发现特长；培育特长；造就美德
扬长教育是充分发现、挖掘、培养学生优质潜能，张扬学生个性，发挥、发展学生特长的教育方法。而电教媒体集声、色、画、乐为一体，能将客观景象生动、形象、直观地展现在学生面前，使之如身临其境，从而产生情感共鸣，并能由此激活其优质潜能与表现欲，展示其特长。现仅就我在教学实践中运用电教媒体培育学生特长的初步探索谈几点体会，以期能抛砖引玉。
一、运用电教媒体发现学生特长
《义务教育语文课程标准（实验稿）》提到：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《掌声》是一篇传递自信与关爱的课文，在教学时我把英子向同学们鞠躬的动作和同学们鼓励、赞扬的掌声制作成直观可感的多媒体课件并适时播放，这样，学生的情感就在能耳闻目睹的声音、图像中非常自然地被激发了出来。此时，我抓住时机，再次激情：同学们，这是鼓励的掌声，这是赞扬的掌声，更是让人树立自信、传递爱心的掌声，是大家爱的奉献，这掌声能让人走出阴影，以健康的心态去面对学习和生活。同学们，既然这掌声这么有意义，那么，我们还应该将掌声，将我们的爱送给哪些人呢？此时，学生踊跃发言，有的说要送给双目失明的人，有的.说要送给孤寡老人，有的说要送给残废军人等。我趁热打铁，说：“那你准备采取什么方式来表现呢？”学生沉思了一会，有的说：“我想给他们写一封信，鼓励他们树立自信，勇敢地去战胜困难。”也有的说：“我想给他们画一幅画，让我的画给他们送去温暖，送去我的爱。”还有的竟然说：“我想给他们唱首歌，让我的歌声带去我的祝福，使他们能快乐地生活。”看到学生优异的表现，我非常高兴，说：“好吧，那就以你喜欢的方式把你的鼓励和爱送给他们吧。”我随即播放《感恩的心》这首歌，学生在这优美的乐曲声中情绪高昂，有的作画，有的写话……这样做，我们既尊重了学生的个性差异，又从学生不同的学习表现方式上发现了学生的特长。
二、运用电教媒体培养学生特长
在教学《学写人物对话》时，恰逢汶川“5・12”大地震发生后不久，于是我将我校为汶川灾区进行捐款活动的场面和在网上搜索、下载的武警、消防官兵在废墟中抢救一位女学生时的对话以及解放军战士、武警、消防官兵昼夜不息、连续奋战抢救人民群众的情景制作成多媒体课件，并插入当时传唱的《生死不离》这首歌曲。当我将学写人物对话的方法与学生讨论、交流后，我沉重、缓慢地说：“同学们，大家都知道，十天前汶川发生了大地震，许多鲜活的生命瞬间离我们远去，灾区人民的财产遭受了重大的损失，解放军战士、武警和消防官兵纷纷奔赴灾区抢险救灾，在一片废墟下，消防官兵抢救一位女生时的对话至今让我记忆犹新，请看课件。”此时，我立即播放制作的课件，当消防官兵抢救女生的对话场面结束时，大屏幕上又出现了解放军战士、武警官兵抢救人民群众的情景，同时《生死不离》这首歌曲也响了起来。由于地震刚发生不久，学生自己也亲历了捐款活动，再加之他们在电视上看到过这些场面，因此，当他们看着屏幕上的情景，听着《生死不离》这首歌曲时，情绪非常激动，有的双眼竟噙满泪水，不由自主地随着节奏唱了起来。待课件播放完毕，学生的情感已达到高潮，我趁机说道：“同学们，听着你们的歌声，我很激动，因为，你们的歌声已经传达出了你们的心声。”在学生作业时，我分别对以不同形式表达的学生予以分类指导，然后分类选择有代表性的学生作业用展示台投影到大屏幕上，让学生进行评价、修改、补充、完善。这样，就达到了尊重个体差异，张扬个性，培育学生特长的目的。
对不同的学生个体而言，他们的特长是不同的。发现、培养学生特长，使之成为社会主义的合格接班人是我们教师义不容辞的责任。利用电教媒体培养学生特长是一条可行的有效捷径，而此拙论仅是我在教学实践中极有限的探索，只能是以偏概全，挂一而漏万了。但我相信，只要我们在教学实践中不断进取，努力探索，就能使电教媒体的运用与培育学生特长水乳交融、相得益彰。
参考文献：
[1]杨再隋。《全日制义务教育语文课程标准》学习与辅导。语文出版社，-10.
[2]巢宗祺，雷实，陆志平。语文课程标准（实验稿）解读。湖北教育出版社出版，-05.
[3]（美）霍华德・加德纳。多元智能。2版。新华出版社，-08.
（作者单位 重庆市石柱县南宾镇华丰小学）
篇12：选好电教媒体 搞好地理教学
选好电教媒体 搞好地理教学
地理课堂数学有别于其他学科，因为除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地勾画出板图、板画，这对于地理教师来说是很难做到尽善尽美的。如我们在讲“降雨类型”、“自然景观”、“动植物”等内容时，就需要每讲到一个问题就要在黑板上勾画出示意图，结果是费时又费力，课堂效果还不十分理想。而我们把“降雨类型”的示意图换成精彩放大的投影，把“自然观”和“动植物”换成栩栩如生的录像片来演示，则可使教学效果大为改观。大教育家孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这足以说明兴趣在学生学习中的作用，因此如何培养和激发学生的学习兴趣对提高地理教学的质量显得尤为重要。因为地理学科是自然科学与社会科学的有机结合，知识面广，空间概念强，很多问题比较抽象，所以学生学起来往往会觉得枯燥无味。但是运用电教媒体进行地理教学则可通过光、像、影、色、动等多个角度来刺激学生的感官，直观性很强，极易引起学生的学习兴趣和集中其注意力，从而使学生在潜移默化中掌握知识。因此，我们在选择电教媒体时特别注意了这些特点，把激发兴趣和传授知识有机地结合起来。在制作投影片时，为了加大刺激强度特地制作了一些抽拉片、遮盖片、复合片、旋转片，还为了适应某些内容和教学环节的需要剪辑了一些精彩的录音、录像，以通过生动形象的投影和精彩的录音、录像引起学生的兴趣和注意。
如我们在讲初中《地理》第四册第十七章的“火山岛”和“珊瑚岛＂的形成时，就采用了复合抽拉片和同步模拟录音来演示：火山随着喷发的浓烟和鸣响声露出了海面，形成了火山岛；海中岛屿与周围珊瑚礁逐渐生长，最后形成环状珊瑚岛。在讲初中《地理》第二册第九章“中国最大的城市──上海”一节课时，我们是这样设计的，先用投影展示上海的地理位置和政区图，然后通过录像简明扼要地展示上海的市容，顺便介绍上海的面积、人口、政治、经济以及近年来上海浦东的开发情况。伴随着电视屏幕上的美妙画面和清晰的伴音解说使学生即使未到过上海也有身临其境的感觉，从而轻松地掌握了上海的有关知识。这样变抽象为直观，既简明又易懂，同时还解决了教学难点，使学生想学爱学，从而大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂学习效率，还有效地减轻了学生的课业负担。
我们向学生传授知识的目的'，不仅是让学生掌握知识，更重要的是开发学生的智力，培养学生分析问题和解决问题的能力。而运用电教媒体对学生进行启发式教学，在培养学生能力方面确实有很大帮助。如我们在讲初中《地理》第一册“地形的分布”一节时，采用了幻灯这种媒休，先将东西走向的山脉和东北、西南走向的山脉单独投映，然后将二者叠加投映，再让学生分析说明我国地形的骨架特征。学生便可通过认真地观察和积极地思考得出结论：不同走向的山脉互相支织成网格状分布是我国地形骨架的主要特征。这样使学生在获得知识的同时，观察、思维、记忆、想象等多方面的能力也得到了发展和提高。
在知识的复习巩固阶段，我们可以通过重放幻灯、投影或录像、录音片段，使授课情景得到重现，这样可以加深学生对知识的进一步理解和深化，起到很好的巩固作用。特别是通过投影“随堂习题”，根据教学目标进行形成性评估测试和矫正练习，这样就具有目的性强、形式多样、省时方便等特点。如我们在讲初中《地理》第一册“黄河”一节时，采用“目标教学法”教学。当讲授、阅读完毕后，马上用投影显示练习题：填空、选择及黄河流域图，让学进行练习，然后老师加以矫正，从而加大了练习力度，明确了教学目标，获得了较好的巩固效果，达到了预期的教学目的。
