慎用媒体让多媒体成为语文教学的好帮手

以下是小编给大家收集的慎用媒体让多媒体成为语文教学的好帮手，本文共11篇，欢迎大家前来参阅。本文原稿由网友“妙妙屋”提供。

篇1：慎用媒体让多媒体成为语文教学的好帮手

慎用媒体让多媒体成为语文教学的好帮手

慎用媒体让多媒体成为语文教学的好帮手

张 燕（繁昌县繁阳镇城关三小，安徽 芜湖 241200）

摘 要：随着时代的飞速发展，多媒体技术走进了课堂，进入了语文教学的阵地，以它独有的魅力深深地吸引着语文老师，语文课堂也随之异彩纷呈！可是，如果多媒体运用得不恰当，一味地为了用而用，就会起到反作用。在实际教学中，我们应该慎用媒体，真正地让多媒体成为语文教学的好帮手。

关键词：多媒体；语文教学；合理运用

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-258902-0218-02

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学，但目前多媒体辅助教学课普遍存在信息量太大的现象，或把多媒体当作美丽的板书。认为多媒体教学课的信息量就是要大，只要有大信息量，才能体现多媒体的优势，只有整板漂亮的文字，才能体现课堂结构的严谨。结果使教师学生都被课件牵着鼻子走，多媒体辅助教学反而起到“画蛇添足”的作用。

一、忌脱离语文课的本质，盲目地使用多媒体

多媒体是语文课堂教学的一种辅助手段，它的作用不用质疑。但实际中，许多老师对多媒体认识比较肤浅，理解较为片面，运用多媒体辅助教学的过程中存在着这样那样的问题。

1.偏离文本，多此一举

语文教学的基本目标就是学会读文章、赏文章、写文章。语文教学就是引导学生理解和体会语言文字的过程。在课堂上，老师引导学生探究语言文字以语言文字为中介，通过想象体会其意境，感悟其意思。学生想象语言文字描述的形象在头脑中形成一定的印象，才能有自己的认识和感悟。所以语文多媒体课件不可偏离文本，为了用多媒体而用，要留给学生足够多的思考时间，引导入境，营造气氛，唤起情感，从而让学生能够体味到作品的深邃意境，逐步提高其语文素养。现在一些教师为了追求课堂形式上的多样而滥用、乱用课件，过分地夸大了多媒体辅助教学的作用，不但没有优化语文课堂教学，反而偏离文本，多此一举。

例如，一位教师在执教《草原》时，在新课伊始时，教师播放了一段草原美景视频，配以悠扬的草原歌曲，其景色之美、时间之长、乐曲之悠扬陶醉了在场的每一个人。接着老师将视频关闭，问：谁能讲一讲，草原上有什么？学生的回答：有牛、羊、马……学生的思维与回答说来说去都在围绕刚刚看到的一段视频，不离其中，脱离了文本，错过了字里行间洋溢着的忧伤、欣喜，错过了文字本身那美妙的音律与节奏，也失去了自己思考和用心感受的过程。教师用多媒体直观的画面代替了文字本身呈现在学生面前，就是把自己的思维强加到学生的思维当中，让学生失去了思考的空间。现在很多课件制作得越来越漂亮，的确给人带来美的享受，但教师在使用的时候，就会迷失方向，忘记了学生在课堂中的主导作用，多媒体只是一种辅助手段，不能被它牵着鼻子走。

2.追求时尚，不求实效

作为教学辅助手段，多媒体可以用来解决一些传统教学中难以解决的实际问题，它应该是为提高教学而运用，不该用时不用，当用时则用，绝不能流于形式。

例如上文所提到的《草原》一课，笔者在上这篇课文时是先让学生读课文，细细品味课文，然后再播放视频让学生观看。学生借助课文，想象出不同的具体形式，这种具体形态更个性，更精彩，学生会主动去思考、体悟，其感受也更加贴切和深刻。

笔者还听过一节课――《圆明园的毁灭》，一节课下来黑板上没有一个字的板书，教师忙着操作电脑鼠标，多媒体大屏幕上文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，图案迭换，孩子们就是一个劲地盯着屏幕。这样的课，表面上看起来热热闹闹，学生似乎兴趣盎然，学到了很多知识，其实整节课学生都好像在看电影，根本没有一点思考的时间，更别提师生交流、生生交流了。

多媒体辅助教学的关键在于课件，课件必须要能够凸显教师的教学风格。(语文教学论文 )在教学过程中，每位教师都形成了自己的教学风格。所以，教师应亲自制作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育理念，让学生易于接受，不要为了使用多媒体而用，也不因使用多媒体，把本来简单的非要搞得 “枝叶”繁杂，花里胡哨。这样只能背离多媒体辅助教学的“辅助”的作用，使学生不知所措，更弱化了学生在课堂教学中的主导作用。

二、要“画龙点睛”，拓展语文教学的空间

教育心理学指出，学生理解知识必须有感性认识作支柱。而在教材中，有的课文所写的事物很复杂，有的离学生的生活实际较远，有的更是闻所未闻。而合理地使用多媒体辅助教学，则能在拓宽学生信息通道的同时，化抽象的文字为可观的图像，赋予冷冰冰的铅字以生命，从而达到感性感知，理性认识，拓展语文教学的空间。

1.对比图文，加深理解

多媒体的使用能把语文教学中的抽象的文字变为直观具体的图像，将课文还原到具体的情境中，帮助学生理解课文内容。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，在学生初步理解课文内容之后，笔者再出示视频：在阳光的照射下，西沙群岛的`海面上波光粼粼，犹如漂亮的钻石闪闪发光。高耸的山崖和幽静的峡谷在清澈的海水中相互辉映，鱼儿在海里快乐地嬉戏，海参蠕动得缓慢，大龙虾悠闲地晃来晃去。多媒体的声画同步，动静结合，视听结合立刻便感染了孩子们的情绪，情感上产生共鸣，既能帮助学生深刻地理解课文内容，又能拓展小学生的海洋知识。

如教学古诗《望庐山瀑布》时，课前布置学生预习，查找有关资料。有的学生在网上查找到了有关庐山瀑布的资料，直观地看到了庐山瀑布美丽的自然风光图片，他们赞叹不已。直观形象的画面，相当于一位好导游，对于引导学生“入诗境”“悟诗情”是很有帮助的。对照诗文，结合图画，让学生说说“从画面中你看到了什么”，可以锻炼学生观察画面的能力，并加深对诗意的理解。

古诗《小池》相对来说内容比较简单，但诗中的 “泉眼”“小荷”这些词语比较难理解或想象。例如：“泉眼”这个词，它的意思就是泉水的出口，但对于城市里的学生来说很难想象出泉水的出口到底什么样？生活在农村的孩子也许见过。如果课上老师硬灌输给学生一个解释，学生也只能把它死记下来，不能理解泉眼到底是什么样的。为了突破这一教学难点，可以制作一个小视频：在一小块池塘里，有几个小小的泉眼正在不停地向上冒着泉水，池塘里不时地荡起层层的涟漪。这样一来学生便对泉眼有了一个比较直观的印象，知道了这就是泉眼。给学生带来了美的享受，学生的印象也加深了，这样教师枯燥的讲解就被一个生动的画面代替了，教学难点也迎刃而解。

《北京的春节》这篇课文中的北京所处的北方离我们所在的南方比较远，所以文章中的一些词语意思学生肯定不太理解，比如“逛天桥”“空竹”“庙会”等词语“在教学中是一个重点也是一个难点，而这些也是学生容易混淆的地方，他们会误认为天桥就是城市中的高架桥，在教学中，笔者事先在网上找到了“天桥”“空竹”“庙会”等图片，课上用多媒体放给学生看，学生马上就有了一个直观的印象，在脑海中深深地记住了“天桥”是指北京民间艺人比较集中的地方，在过年过节时那里有许多小商贩卖吃的、喝的、穿的，还有很多杂耍艺人在那玩呢，而并非我们想象中的城市中的高架桥。而“空竹”学生也能很直观地看到是什么样怎么玩得。“庙会”也可以知道就是设在寺庙里面或附近的集市，最具北京春节特色。

如《阳光》这篇课文，在理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句话时，为了加强学生对“锦缎”的直观现象，笔者用课件出示几张图片，展示了什么是锦缎，学生的脑海里马上对锦缎有了一个直观的印象。然后再出示一张阳光下的小河，在阳光的照耀下，小河闪耀着光芒，和锦缎的图片一对比，学生马上就清楚了，阳光下的小河和锦缎一样闪耀着光芒。接着笔者又使用多媒体出示了几张图片，比如阳光照耀下的花朵，阳光照耀下的校园，让学生用“（ ）里的（ ），因为有了阳光，更（ ）了。”这样的句式来练习说话，学生从画面具体形象的感受中，很快就答出了“（花园）里的（花朵），因为有了阳光，更（鲜艳）了。”这样不仅拓展了学生的思维，还锻炼了学生的语言发展。一张张具体形象的图片，加深了学生对课文内容的理解。

所以，在课堂上使用多媒体辅助教学时一定要注意：明确目的，立足于实用。多媒体信息手段是为实现教学任务，完成教学目的服务的。在教学过程中应用多媒体信息手段决不是标新立异，更不是搞形式主义，而是为实现教学手段的最优化，以提高教学手段和效率，使学生学到的东西多些、快些、好些。一句话，就是注重教学实效，因课因人因地制宜，不搞“一刀切”。该用的要积极去用；可用可不用的不用；没有必要用的坚决不用。那些学生比较熟悉，或内容比较浅显易于接受和把握的课文，没有必要采用多媒体信息手段；有些课文的内容，虽然学生不易理解，如果无法用多媒体信息手段来表现，或不能发挥多媒体信息手段的特长，也不要勉强去用。但是，对于离学生生活实际远的，或学生缺乏直接经验而又深奥的内容；对于用传统教学手段难以讲清的重点、难点，或虽能讲清而占用时间多、教学效率低，多媒体信息手段有能发挥自己特长以提高教学质量和效率的内容，则应当尽可能地采用多媒体信息手段进行教学。

2.实践语言，丰富想象

电脑网络集图、声、文于一体，如果恰到好处地运用，就会提高教学效率，收到好的教学成果。如：教学《观潮》这篇课文时，可先让学生先初读文本接着让学生观看大潮录像，指导学生在背景音乐声中品读文本，细细体味大潮来时的美和力，然后拓展练习请同学们给录像写解说词。接着一边播放大潮录像，一边请同学朗诵解说词。这样，不但培养了他们的语言表达能力，也使学生的想象力得到了充分的发挥。

我们在教学中要注意多媒体的辅助作用，恰到好处地使用多媒体，这样就能把学生带入文本所描绘的情境中，充分感受中华语言文字的魅力。

合理地使用多媒体辅助教学，其学习效果是传统阅读课望尘莫及的，有助于培养学生综合方面的能力，可以使学生的学习活动呈现出一种探究、发现、自主的态势。

总之，慎用媒体辅助教学，使教学手法变得丰富多彩，全方位、多角度、立体化地展现出语言文字的魅力，要使之真正成为小学语文教学的好帮手。

参考文献：

[1]沈丽君。浅谈信息技术与小学语文阅读教学的整合[J].浙江现代教育技术，,（5）。

[2]江春妹。浅谈网络与古诗教学的链接[J].小学教学参考，,（28）。

[3]倪新琴。灵活运用多媒体优化小学语文教学法[J].小学教学参考，,（9）。

篇2：多媒体教学如何让语文充满活力

多媒体教学如何让语文充满活力

一、语文课堂中运用多媒体手段的重要意义

1.利用多媒体的生动形式，调动语文课堂的积极性在小学语文的学习过程当中，培养学生的学习兴趣是学生养成良好学习习惯的重要方式，因此由于小学生的心理特点处于形象思维的过程当中，对于一些直观的表达形式以及想象力容易接受。为了提高学生的学习兴趣，要借用多媒体的辅助教学手段，一方面激发学生兴趣的过程，另一方面用多媒体来导入新课，可以通过一定的情境视频图画的形式来激发学生的好奇心和求知欲望，从而能够促进课堂效率的提升，以此来引起学生的注意力，使得课堂效果能够充满活力，并且能够让学生积极而快速的投入到学习过程当中。2.多媒体能够，促进想象力，使得语文课堂丰富多彩语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。在小学语文的教学过程当中，小学生如果要讲对于知识有一定的掌握程度，这就需要在语文的教学过程当中，教师能够运用多媒体的手段运用多种方式来表达一种想象的能力，能够让小学生在抒发感情的过程当中，通过一定的朗读文播放视频，让学生能够达到一种身临其境的感觉。因此利用多媒体的手段，可以将声音和图像有机结合起来，充分发挥他们的想象力，使得学生能够在语文到学习过程当中达到良好的学习效果。3.利用多媒体手段能够提高课堂的效率在语文的课堂过程当中，由于学生性格特点以及从小教学学习上的程度的不同，语文课堂在教学的难点和重点过程当中，面对不一样的学生会产生不一样的教学质量和教学效果，因此为了更好的解决每一个学生存在的问题，运用多媒体的手段可以提高课堂的效率，让在优化语文课堂教学的过程当中，使得学生能够在丰富色彩的语文教学过程当中发挥自己的主动性，从而提高想象力，活跃课堂的氛围，这能够有效的提高课堂的效率，使得语文课堂充满活力。让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。

二、在语文课堂中运用多媒体的措施和方法

要善于利用多媒体，使得语文课堂充满活力，首先这就需要在传统教学的基础之上，利用网络环境的学习，以学生为主导，让学生能够通过网络或者多媒体的技术为自己查找一定的相关的内容，尤其是可以将语文的知识可以从时间和空间上来扩展学生的求知欲望，来提高学生能够搜索的能力，比如说在朗读过程当中面对书面的朗读，对于学生会产生一定的阻碍作用，但是利用多媒体的形式，可以将抽象的语言文字来变成图片和视频，让学生形成一定的感观自己来传递感情，从而更好的进入到学习的过程当中。这种朗读的方式，一方面可以让学生观看起产生的意境，让朗读成为一种美的享受。在《望庐山瀑布》这首古诗过程当中，可以先播放一段庐山瀑布的录像，让学生可以亲眼目睹庐山瀑布的雄伟气势，已产生身临其境的感觉，然后再让学生跟着语文课堂来阅读，从而能够使得声情并茂，以此达到感情真挚的效果，教师可以把文字描述的'情景、情节和理趣制成配图插画、添声加彩的精美课件，自然容易激发学生学习兴趣和热情。另一方面在语文教学的过程当中，也要根据小学生的学习兴趣来发挥其多媒体的基本功能，比如说在学习拼音的过程当中可以让学生从视频以及图片的过程当中字词句可以上升到 篇章的阅读，因此在这个过程当中可以步步为进的来引发学生的学习，从而能够让学生通过积累的文字来扩大自己的阅读量，以此提高小学语文的课堂效果，使得多媒体能够真正的起到一定的辅助作用，从而促进语文教学课堂的效果和活力。

三、结束语

总而言之，能够运用多媒体的方式来进行教学，可以是小学生在积极性提高的过程当中，能够改变传统的语文教学理念，使得语文的多媒体教学能够根据教学内容的发展变化来引起学生的共鸣，从而能够运用网络的优势让学生产生一定的学习兴趣，有效的提高学生的认识语文的程度。教师上常规课，要放长眼光，有针对性、或有选择性使用多媒体辅助手段，把它用在教学“刀刃”上，传统教学能达到教学效果的坚决不用多媒体教学。

篇3：让多媒体技术成为幼儿园教学的得力助手(网友来稿)

临泽县板桥小学 汪晓燕

多媒体技术辅助教学是将文本、教学、图形、视频、动画、声音等融为一体，变单一媒体为综合媒体的一种新型教学形式。它以其自身的优越性已成为探索幼儿园教学改革途径和幼儿园教育现代化的重要内容，广泛应用于教学实践。多媒体教学已经成为幼儿园不可缺少的一部分，成为老师教学的得力助手。那么，如何在幼儿园各领域运用多媒体技术辅助教学呢？

一、语言教学活动中利用多媒体

在《新纲要》中也明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”在以往的语言教学中老师通常会画几幅图片、几张画的教育方式进行，已经远远满足不了幼儿的需要了。而运用多媒体课件将故事的意境、内容、语言统合在一起，并以生动有趣的画面展现出来，极大吸引了孩子们的注意力，提高了幼儿学习的积极性。再通过生动的动画将抽象的文字知识形象化、兴趣化，为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，最后通过游戏的形式让幼儿进行语言交往，使幼儿轻松地完成了学习任务。真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”这一观点。这样不仅让孩子感受到语言美的魅力，同时又发展了他们的观察力、表达能力。如大家都很熟悉的故事《龟兔赛跑》，当活泼有趣的乌龟与兔子还有其它小动物的动画形象一出现时，立刻引起了幼儿浓厚的兴趣。我是利用多媒体边讲故事边提问，老师的提问，立刻引起幼儿仔细观察，孩子们争先恐后地回答。给孩子们足够的时间，让他们自己根据动画课件，构思、讲述故事情节，这样给幼儿充分的想象、交流空间。孩子们的思维异常活跃，创编出了一个个内容各异、生动有趣的故事的结局，在最后我还让孩子们戴头饰表演了故事。发展了孩子们的语言表达能力与观察能力还发挥了孩子们的想象能力。

二、科学教育活动利用多媒体

幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作来发现问题，寻求答案的探索过程。在《新纲要》中也明确指出了“要激发幼儿的好奇心和探索欲望，发展认知能力”。在科学教学活动中包含了许许多多抽象的科学道理，并具有较强的严密性。从传统科学教学来看普遍采用填鸭式、灌输式、挂图式的教学模式，难以被孩子理解和掌握。在教学组织上多半是通过教师用语言从头讲到尾的模式来进行的。对知识的把握也只是处于被动状态。由于人们对客观事物的认识是通过感知获得的，运用现代多媒体技术正好解决了这一难题，它可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对科学的兴趣，使他们主动观察、探索、思考。而且多媒体技术交互性强，各主题页之间可以灵活转换，便于根据教学实际情况随意调整教学顺序，当幼儿对某一内容感兴趣或感到困难时，可灵活演示，拓宽了教学途径。这样我们看到了另一番景象：孩子们仿佛被一块强有力的磁铁吸引着，一把新奇的钥匙正在开启着孩子的心。这就是在多媒体技术下孩子们产生的主动、精彩、新奇的特性作用下的结果。在科学活动《鸡宝宝的一生》时，我跟孩子们一起观看了课件，通过观察，使孩子们知道小鸡是怎样从蛋壳里钻出来的。我们通过对画面的放大、放慢、定格等多种手段进行，让孩子们通过仔细观察，主动思考、探索、讨论得出合理的原因。这样让孩子们能够真切感知，不但容易理解，而且知识完整、印象深刻。

三、利用多媒体，发展幼儿的创造能力

美术是运用一定的物质材料，通过自己独特的艺术语言塑造具体可视的形象，以反应客观事物，表达作者的思想感情和美化生活的一种造型艺术。在幼儿园《新纲要》中明确指出：“让幼儿喜爱艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验”。心理学家说过：“一个完美的人并不是对任何事情都懂的一点的人，而是做任何事情时，都把自己的整个心智能力发挥出来的人。”幼儿美术就是一把通往心灵的钥匙，发掘幼儿的创造潜能，通过绘画，窥视幼儿内心世界，观察幼儿智力成长状况，从而了解孩子个性、爱好。在以往的教学中往往都时老师出示范例后老师讲解，然后孩子们在模仿老师的做，这样孩子们的作品都时千篇 一律的，依样画葫芦，这样对幼儿大脑提供的信息刺激不强，幼儿绘画的兴趣不浓厚。而多媒体技术进行教学随着动态、伴随音响效果的多媒体课件的打开，生动直观的动画会让孩子目不转睛，师生互动在动态情景中得以实现，有助于幼儿对美术的感受和理解，激发了幼儿创造的火花。如在以“蝴蝶飞来了”为主题的绘画活动中，我制作了多媒体课件，给幼儿创造了形、声、音、像相结合的春天蝴蝶采蜜、飞舞、玩耍的镜头，美丽的蝴蝶在花丛中穿梭；听讲了蝴蝶的身体结构以及身体各部分的特征、用途。最后还让孩子们欣赏了不同品种的蝴蝶，有大的，有小的，颜色鲜艳，有颜色发黑，身上有蓝色条纹的蓝带碟；还有在花丛中常见的白蝴蝶……五颜六色的蝴蝶吸引了孩子们的兴趣，激发了他们的绘画兴趣，开阔了幼儿的视野，拓宽了孩子联想的思路。刚看完以后孩子们就跃跃欲试起来，都想大显身手画画美丽的蝴蝶。同时，利用多媒体课件示范画“蝴蝶”清晰有趣，幼儿从这里接受到新异的信息，孩子们从而进行创造。绘画中孩子们发生了出人意料的设想：“各种动态、花纹各异的蝴蝶，一只只生动美丽的蝴蝶在纸上尽情的飞舞。孩子们的想象力真的很丰富，有的真是无所不在，无奇不有。运用多媒体动画给孩子们很大的启发，使孩子们思路开阔，充分发挥了创造能力。

四、利用多媒体，培养幼儿的责任意识

由于夏天的到来，天气非常的炎热，又加上这几天高温，我班的几个孩子生病了，有的家长们反映是孩子们喝水太少才生病。实际上，在喝水的时候我们都要检查每个幼儿的饮水量，不断的提醒、监督不喜欢喝水的孩子不能偷偷的把水倒掉。但是这些事情也学散步一定非要教师包办代替，孩子们完全可以自己学会的。我们的责任不仅是把孩子照顾的无微不至，更重要的是让他们学会照顾自己，懂得自我保护，学会生活，培养其责任意识。所以我们要通过活动，使孩子们明白喝水对身体有什么好处，为什么人要喝水，什么时候喝水，要知道随时渴了可以随时喝水，保证足够的饮水量。因此，我制作了一个多媒体的课件：青青的小树苗在阳光的照射下，慢慢的耷拉下了脑袋，身上的水滴变成了水蒸气跑进了空气中，小树苗快要枯死了。提问孩子为什么小树苗会枯死呢?孩子们都纷纷的说到“它没有喝水，快给它点水喝”“快下点雨吧”这时我又请孩子们看动画，小树苗在雨水的滋润下高兴的跳起了舞，长得又绿又壮。“小树苗喝水后会有什么变化”“苗苗高兴了!”“苗苗漂亮了！”“那如果小朋友不喝水，会怎么样了”“会生病！”“会不漂亮！”“那我们应该什么时候需要喝水呢？”让孩子们自己去思考，我讲画面切换到这样一组画中“在课间要喝水”“在户外活动时要喝水”“在起床后要喝水”“感冒的时候要喝更多的水”。最后我们共同总结：我们在什么时候喝水?应该怎样喝水？通过活动，不仅那些原来不爱喝水的孩子也不再偷偷的把水倒掉了，而且孩子们还主动关心我们自然角的小苗苗，互相提醒着为苗苗浇水，不让苗苗渴了、枯了。

五、利用多媒体，培养幼儿的生活自理能力

从孩子第一天入园起，老师们就开始培养幼儿的生活自理能力。小班孩子的自理能力很差,不会自己系鞋带,不会自己梳头,不会自己铺被子,不会自己……总之自己不会照顾自己,不会注意个人的卫生等。可是以往在对小班孩子进行这方面的教育，一遍一遍的提问、回答，反复练习，枯燥无味，有时说的再多幼儿也不当回事。有一次我班的一个小朋友从家带来了一盘光碟，我发现有一类动画片的主题正好是围绕幼儿自理能力方面的，我灵机一动，何不利用这些动画片来进行教学呢？当一个个生动形象、富有感染力的小故事从电视屏幕放出来时，孩子们的眼睛都睁得大大的。当他们看到片中主人翁“小弟弟”因不爱洗澡，连小猫都不愿意跟它玩，孩子们有的摸摸自己的头，摸摸自己的小身体，有的议论纷纷：“我今天就要妈妈给我洗头，洗澡”。“我才不像小弟弟一样脏呢。”当我班的孩子看了这些动画片，还说要自己吃饭、不要大人抱、摔跤了要自己爬起来 ，会主动要求家长给洗澡……通过与常规教学手段相比，运用电教媒体更能让幼儿记忆深刻。此外，我还自制了故事课件、幻灯片等多种现代教育手段对幼儿进行生活自理能力的培养，通过观看、讲述、讨论、表演来让幼儿懂得，遇到困难，自己会想办法解决。

幼儿对世界万物充满了好奇与兴趣，多媒体教学软件以其自身生动的形象，色彩鲜明的背景图案，真实的素材，真正符合幼儿的需要，多媒体技术受到老师和孩子们的喜爱，所以利用多媒体技术教学已经成为幼儿园教育教学的得力助手。

作者邮箱： ccl1125@126.com

篇4：语文教学论文：让多媒体教学“活”起来

语文教学论文：让多媒体教学“活”起来

随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术。现代电化教学媒体能打破时空限制，展现宏大与细微，“现古今于一瞬，抚四海于须臾”；让教学内容中涉及的人、事、景、物，过程、方法、细节等活起来，动起来；能激发学生学习兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我乐学，实现素质教育主体性；能减轻教师劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高课堂效率等诸多优势，因而已越来越多地走进语文课堂。

然而，多媒体辅助教学在语文教学的实际运用中，却显得“活”气不足，其主要体现在：

1、本末倒置，滥用媒体。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。如何把课件制作得精美考虑得多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。教师在课堂上只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书。把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课。使学生“只见机器不见人”、“只见画面不见文”，学生所获多为“转瞬即逝”的影音杂烩，学生的语文素质，能力没有得到锻炼和提高。

2、课堂结构呆板、模式化。多媒体辅助教学的运用就是要优化语文课堂结构，从而拓展学生的思维空间，提高教学效率。目前来看，语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，千人一面。无非是：展示音像资料、介绍知识――展示思考、讨论的问题――学生讨论作答（或画图或填表）――展示参考答案。在课堂上“以机代人”、“以机代教”，忽视了语文教学的个性，教师上课就像已设置好程序的机器，按部就班。如果碰上不熟悉操作的教师，或中途机器有故障，或学生的提问、作答与原设计程序不同，而造成中途冷场等情况，令人兴趣大减。语文课完全缺失了原有的机动与灵活，生动与风趣。

3、师生交流、渠道不畅。目前，在语文多媒体课堂中，要么是教师滔滔不绝，要么是荧屏演示不断。学生却一直处于被动的接受状态。过分强调“人机对话”，忽视教学中师生心灵的沟通，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削弱，甚至造成隔膜，从而影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。

4、学生的思维力、想象力受到压抑。语文课是以语言阅读为主体的。语言文字自有其想象、概括的'特点。就直观性而言，它逊于其他传媒，但这正是它的魅力所在――语言文字留给了我们巨大的想象空间。但现在，教学中过分强化声音、图像等媒体的作用，有可能忽视学生的个性发展，使学生的思维力、想象力受到压抑。

上述不足的存在，使语文多媒体课堂少了语文课固有的生动、风趣与灵活，少了教师的激情与风采，少了学生的朝气与活跃，给人一种“死板”的感觉，也影响了语文课的教学效率。要彻底改变目前的现状，充分、合理地利用多媒体为语文教学服务，发挥其最佳效益，就必须使广大语文教师的思想观念得到更新，必须从语文多媒体课堂的教学结构、教学方法上加以思变，让语文多媒体教学“活”起来。

一、语文多媒体教学思想观念“活”。

现代教育的革新，不仅是教学方法的革新，更重要的是教学观念的更新。不要以为教学中运用了多媒体这一现代化手段，就算“教改”了。正确认识多媒体辅助教学在语文课堂上的地位及作用是使语文多媒体教学活起来的思想基础。

如前文所述，多媒体凭借其强大的功能，实现了许多原来在语文课堂上难于达到的效果。然而，它并不是语文的全部，并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段。它应该是我们语文教学中为突出教学重点，突破教学难点而借助的一个桥梁，一个中介，是为实现课堂教学目标服务的，主要起辅助作用。

因此，我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则，用得“准、巧、活”。而不让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。

其次，多媒体语文课堂上仍要坚持以学生为主体的指导思想。要求教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面要注重学生的参与，多注重实效，少搭花架子，注重学生语文能力的锻炼与提高。

二、多媒体语文课堂的结构设计“活”

1、突出学科特征，体现文体、课型特点。听、说、读、写，品味语言是语文学科的基本特征。因此，这些特征在语文多媒体课堂的结构设计上要有很好的体现，决不能以视听代替朗读，以视听代替训练，以视听代替讲解。不同的文体、不同的课型，在多媒体的运用上要找到最佳的切入点，以体现出各种文体、课型的特点。如诗歌、散文则要侧重于创设情境、引发联想，指导朗读、品味语言；小说、戏剧则要侧重于再现故事情节，再现人物形象，进行比较、分析，指导学生表演；说明文则要侧重于多角度，多方位、多层次地引导学生观察，展示事物的特点，指导学生从结构、功能、用途等方面说明事物。充分利用多媒体交互灵活、容量大的特点，上好作文课、练习课、复习课、活动课等。

2、以学生为主体进行课堂结构设计。学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。实践证明，利用多媒体辅助教学，比传统教学方式更有利于强化教学过程的民主性和开放性。因此，在教学中利用多媒体教学化静为动。化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情境，给学生留足思考的时间和空间，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。

3、体现出教师的教学个性。语文多媒体课堂不能“以机代人”。因为，在课堂上学生需要真实，自然的情感交流。在学生心中，机器永远是机器，机器的赞美与老师的一句表扬在学生心中所起的作用是完全不一样的。因此，在语文多媒体教学中，语文教师一定要用已所长，如善于朗读还是善于写作；善于激情抒发还是善于理性分析，并与多媒体紧密结合，用自己的激情去感染学生，使不同的教师展示出不同的教学特色来。

4、教学环节过渡自然。语文课中各种电教媒体的使用如何才能用得恰到好处，使整个课的教学环节流畅、自然、语文教师在课前一定要进行巧妙的设计。

三、多媒体语文课堂的教学方法“活”。

多媒体辅助教学的方法是灵活多样的，效果也因其内容不同而不同：或创设情境、或参观览胜，或对比阅读，或竞赛，或讨论，或表演等等。广大语文教师在方法的选择上一定要结合教材实际、学生实际、自身实际，应能体现出师生之间、人机之间的互动与沟通，最终实现语文课堂目标，提高语文教学效率。

篇5：让课本剧成为语文教学的亮点

让课本剧成为语文教学的亮点

作者：谢文锋，来源：陕西教科研网

新课程改革以来，教材的编排更注重教材的灵活性、多样性、趣味性和广泛性，同时，也对学生的学习能力提出了更高的要求，有了更加广阔的施展舞台。小学的教学内容十分的有趣，许多课文都有着十分生动的故事情节，但是小学生的理解能力有限，无法从很有趣味的故事中体验到快乐与有趣，更加深入地理解课文内容，是做不到的。如果将课本内容编排成一个个简单的小品故事，让学生表演，那么这些难题就更加容易解决了，而且还能培养语文素质，锻炼学生的语言表达与肢体展演能力。这将是我们教师教学的最高境界，因些，变学语文为演语就显得文尤为重要了。 课本剧的编排在我们山区比较少，更不用说课本剧表演了，笔者曾大胆尝试过小学生低段的课本剧表演，收到了奇效，如我在上《小蝌蚪找妈妈》、《乌鸦喝水》、《小猫钓鱼》等一些课文时，我为学生编排了课本剧，学生对那些课非常熟悉，而且终生难忘，更不说理解课文内容了。

有选择的开展课本剧教学，指导学生完成课本剧的编演，重要一点是要按一定规范操作，同时又要灵活掌握，注意肯定学生的创造性思维。老师要做好指导，一定要教会学生自主地进行编排，让学生自导自演，教师一定要给予一定的建议，但不是代办，一定要充分发挥学生的智慧，让学生合作参与来完成，这样以来更能显示培养学生的语文能力和表演能力，这才是课本剧最初的价值。

课本剧教学，既要有明确的目标，详细的过程，还要进行针对性的反思。教学的程序如何，学生态度怎样，是否达到预期的目的等等。并不是为了一时的热闹，而是要让学生理解课文的中心内容，以及文章的主旨，更是为了让锻炼学生的.各种能力。经过反思，让学生之间提出不同的看法，进一步提高对课文深层次的认识。达到让学生学会学习，学会积累，学会运用，学会创新的目的。

当然，任何一种教学模式都有它的优势和不足，并不是所有的课文篇目都适合课本剧，课本剧在实际运用中也存在策略欠优化、学生参与少和缺乏相应评价机制等方面的问题，教师应在教学实践中积极思考对策，不断优化。尽管课本剧具有多方的好处，但宁精勿滥。课本剧教学是一种新型的教学模式，针对小学语文教学，要有针对性的选择这种教学模式，并非每一片课文都适合。比如一些文质兼美的看图学文，议论性文体等篇目在进行教学时就不太适应或不太容易开展课本剧教学，故要根据实际教学内容的不同有选择地实施课本剧教学。同时，还需要考虑的是我们在实际课本剧教学时所需达到怎样的教学目的一定要明确，不能盲目追求课本剧的优势而忽略了实际教学效果；进行课本剧教学的同时既要体现学生的主体地位，还要把握教师的主导地位。

总之，在课程改革不断深入的今天，国际“VSO”项目的引进与各校教针对自己的学校的实际，开展多种课题研究，可以说教学方法不断更新，层出不穷，但课本剧始终是教育同仁们一致看好的新型语文教学模式，在实际教学中还需要深入研讨，使之在小学语文教学中发挥更大更好的作用。

篇6：让朗读成为语文教学的主旋律

让朗读成为语文教学的主旋律

古人云:“书读百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”,可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用.然而目前语文教学的一种倾向是教师讲得多,学生读得少.走进语文课堂,已很难听到令人心旷神怡的朗朗书声.琐碎的理性分析会淹没语文课堂的美,长期享受不到课文美感的`学生,久而久之也会失去学语文的兴趣.

作 者：程霞  作者单位：甘肃省会宁枝阳中学 刊 名：新课程（中学版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词： 

篇7：让多种教学媒体走进聋生语文教学

让多种教学媒体走进聋生语文教学

聋生由于听觉障碍,思维受到很大的限制.不能准确地理解抽象词语,很难把握语文课文的.主旨,体会作者思想感情是教学的难点.

作 者：张书彬  作者单位：河北省迁安市特殊教育学校 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G43 关键词： 

篇8：让多媒体语文教学折射出五彩光芒论文

让多媒体语文教学折射出五彩光芒论文

[摘要]已出台的初高中教学大纲明确规定,语文教师应努力掌握和运用现代教育技术,学校要配备一定数量的幻灯机、投影仪、计算机及其辅助器材,装备多媒体教室等,以此来提高教学质量和效率。然而在实际的操作过程中必然有不少问题值得我们思考与探索。下面就是对多媒体技术在语文教学中的实际运用、产生的效果提出自己的一些看法,并对这一现象做出较为客观的评价,提出一些教学原则和方法。

[关键词]多媒体 语文教学 主体性 主导性 经济性原则

一、当今教育界的现状

新世纪之初,国家教育部制定了《语文课程标准》,这就像一盏指路明灯为众位教师拨开的重重迷雾,指明了前进的方向。《标准》提出了要“努力建设开放而又有力的语文课程”的基本理论,要求广大教师注重现代科技手段的运用,更好地进行语文教学,使学生提高学习效率、开阔视野,更好地学习语文知识、陶冶情操,提高文学修养。

二、教学形式运用的原则

1.教学手段必须与教学内容相配合

在一堂课中,是否使用多媒体手段或者使用哪种多媒体大多应该由教学内容来决定。从教《江南的冬景》这篇文章事例来看,多媒体技术在这堂课中的运用是非常成功的,它的成功不是因为制作的演示片段是那么的精美,让学生同时运用了视觉、听觉,而是说教师在运用多媒体技术进行课堂教学的时候清醒地认识到多媒体技术仅仅是一种辅助教学手段,运用这种手段能更好地加深学生对于这篇课文的理解,在教学中学校十分提倡使用多媒体技术。其中在形式方面,我觉得有一点比较重要,那就是如果让多媒体手段取代教师在黑板上书写,这样做并不有利于课堂教学,不管教学内容是否需要,一律采用计算机多媒体教学,实际上计算机多媒体教学只是节省板书、节省徒手画投影仪图片,看似精彩的教学实际只是一个空架子。采用计算机多媒体辅助教学的老师只要按动鼠标就可以完成就可以完成整个教学过程,这样一种教学模式是不合理的。在课堂教学中,老师和学生是需要双向互动交流的。教师在讲授知识、引导学生进入情境时,学生也在把的到的信息反馈给教师,在这种状况之下,老师应该用板书的形式让自己也让学生了解课程的流程,理清学习的思路。

2.教学手段必须与教学目的`相一致

现在语文学科被定性为是一门工具性与人文性兼具的学科,这就把人文性这一项提到一定的高度,因此语文教学是一种艺术,也是一种人文熏陶。语文学习更应该注重人文精神的熏陶与情感的交流,注重以真情感染读者,以形象唤起美感。只有把握好这些因素,教师才能真正了解学生的心理,开启他们智慧的心灵,使他们产生求知的欲望,彻底激发出学生学习语文的兴趣。兴趣是学习动机中最活跃的因素,也最能引发学生来主动学习、主动参与。多媒体辅助手段在这一方面确实体现出了优势,因为在教学中巧妙地运用多媒体,借助美妙的音乐、生动的画面创设有趣的的教学情境,能够增加学生的内心体验,引起学生愉快的情绪和探索的兴趣,这样就容易使学生记住应该掌握的知识,而且训练了学生思维的灵活性,使思维不机械、不呆扳。在课堂上,我没有运用多媒体的教学手段,只是采用了传统的问答方式和集体讨论的形式,就充分调动了学生的思维积极性,很轻易地在课堂中形成了一个高潮。因此,教学手段必须与教学目的相配合这一原则对于我们教学者来说不管是在观念上还是行为上都是十分重要的。

3.教学手段必须与课类型相适应

语文课的类型可以分为讲授课、阅读欣赏课、写作课、实践课等多种类型,根据不同的类型应该灵活地使用不同的教学方法,因此并不是每堂课都得多媒体唱主角。如果是诗歌之类的课,运用多媒体的声、像技术可以十原本朦胧的意象、难以理解的诗人的情感形象生动地被表现出来,这样的教学手段对于学生的学习来说是非常有效果的。

4.经济型原则

就像美国大众传媒学家旅兰姆曾说:“如果两种媒体在实现某一教学目标时,功能是一样的,我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说,选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则,现代教育理论认为,备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程,同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程”。

5.教师主导性原则与学生主体性原则

现代科学技术日益发展的今天,教师的自身素质依然十分地重要。教师针对学生主体,可以发挥自身优势,在听、说、读、写各方面给予学生一定的指导。有经验的语文老师都应该会有这样的体会:真正能吸引学生的,能给学生留下深刻印象的,不是多媒体课件做得如何的精美,而是教师对文章鞭辟入里的分析、高屋建瓴的讲解,让学生真正体会到语文学习的快乐和文学真正的魅力。

三、自身体会与认识

自从多媒体现代电教技术进入教育界以后,对人们产生极大诱惑力的同时,也发起了威力不小的挑战。这种诱惑和挑战教育界不能避免,语文教育当然也不能。首先我认为其中的一点不足之处就是教学手段与教学目的的主次本末关系问题。多媒体语文教学的中心依然是教学而非多媒体,学生依然是课堂的主体,这是最重要的。学生在听讲的过程中难以把握课文学习的重点难点,他们的注意力就会倾向于制作精美的课件,沉醉在优美动人的声像画面组合中,忽略了知识的存在。

其次,多媒体的选择和使用应该由教学内容的实际需要来决定,同时也要符合教学对象的学习心理。现代化电教手段的使用一定要正确,这是我们进行优质教学的一个很重要的方面。

四、结束语

随着科学技术的飞速发展,越来越多的媒体会融入到教育教学当中来。在他们给人们、给教育带来众多的惊喜之后,人们更应该对此进行冷静而理性的思考和分析。德洛克在联合国教科文组织提交的报告中提出:“教育应该帮组人们与传媒和信息社会保持一定的距离。”今天我们要做的是摆正诸多要素(例如教师、学生、媒体等)之间的位置,处理好多媒体在课堂教学中的辅助作用,正确地使用好多媒体来配合教学,并帮助和引导学生适当地运用多媒体更好地学习,拓宽和丰富自己的知识面。只有这样,多媒体语文教学才能朝着健康的方向发展,我们的语文教学才会耀眼的五彩光芒。

参考文献:

[1]周明星.教育创新组织与内容.中国人事出版社, ,(8).

[2]张大均.教育心理学.人民教育出版社1999,(7).

[3] RM加理, LJ.步里格斯.教学设计原理.华东师范大学出版社, 1999,(11).

[4]韦杰.教育学基础.教育科学出版社,,(7).

篇9：让语文教学成为法制教育的有效渠道

让语文教学成为法制教育的有效渠道

让语文教学成为法制教育的有效渠道

江苏句容市实验小学（ 212400） 尹志兵

当今世界每个国家都面临着一个难题，就是青少年犯罪问题。我国的青少年犯罪问题也十分突出。根据《中国青少年犯罪年鉴》统计，我国青少年犯罪比例在不断增加，并且犯罪动向非常让人担忧，呈现年龄低龄化、性质暴力化、手法成人化和智能化等特点。所以，对青少年进行法制教育已经势在必行。在学校里对小学生进行法制教育的渠道有很多，语文教学是对学生进行法制教育的一条有效渠道。那如何让语文课堂成为学生法制教育的一条有效渠道呢？

一、在文本教学中巧抓渗透点

语文教材中隐藏着很多的法制因素。语文教师在课堂教学中要充分挖掘出文本中的法制因素，巧妙地抓好渗透点，潜移默化地对学生进行法制教育，使语文教学与法制教育和谐共存，让语文学科的工具性为法制教育提供平台。语文教师在向学生讲授文本的同时，应把握时机适时渗透。如《狼和鹿》一文，写了凯巴伯森林100多年前的郁郁葱葱、生机勃勃，而25年后凯巴伯森林像着了火一样，少了绿色多了枯黄。如此巨大的变化居然是人类为了保护鹿而随意杀狼的后果。在学生为之叹息同时，我们要让学生知道谁破坏自然就一定会遭受自然的严惩，从而使学生明白人类一定要维护自然界的生态平衡。另外，在这篇文本的教学中，还可以对学生渗透一些法律知识，如《中华人民共和国野生动物保护法》的第八、九条规定国家保护野生动物及其生活环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏，国家对珍贵野生动物实行重点保护，这样就可增强学生保护动物的责任感。再如，教学《狼和小羊》时，要让低年级的孩子知道不要做像狼一样的坏人，总是寻找各种借口做坏事，这样会被惩罚的。

二、在语文活动中巧抓渗透点

新课程提倡语文教师开展语文综合性学习，并依托语文综合性学习加强语文学科与生活的联系，促进学生语文素养的整体提高。(语文教学论文 )在开展语文综合性学习中，只要教师留个心眼，就会发现一些对学生进行法制教育的绝佳途径。如我校去年有几个高年级的孩子到超市偷东西，我没有拿这件事情在班上大肆宣讲，而是在班上上了一节口语交际课，让学生参加即兴演讲，参考话题就是：你如何看待超市或集市上的第三只手？学生准备5分钟，每个孩子演讲的时间不超过两分钟。通过演讲，学生们认识到小偷行为对一个人乃至对一个家庭都会产生很大的危害。另外，我趁机教育孩子，如果你或你周围的人以前也有过类似的小偷行为，只要认识到错误，知错就改还是好孩子。为配合宣传世界禁毒日，我找了很多古今中外被毒品吞噬的血淋淋的`案例让学生看，看完后再让学生写出自己的感想。

学生甲这样写：毒品就是魔鬼，你只要一不小心就会落入它的魔掌，你的精神和肉体就开始了痛苦的旅程，从此你将踏上一条不归路。 学生乙如此写：吸毒者已经不再是真正意义上的健康的人，他们无视妻离子散，无视家破人亡。为了毒品，他们可以杀人、抢劫，为了毒品他们可以抛下自尊……

学生丙这样写：毒品可以让一个人失去一切，也会使一个民族陷入沉沦，所以让我们手拉手，将毒品踢出我们赖以生存的地球。

这样的活动不仅提升了学生的语文素养，也非常有力地对学生进行了法制教育。

三、在课外阅读中巧抓渗透点

多读书、读好书应该是小学生养成的一种终身受益的好习惯。有的教师认为课外阅读与对学生进行法制教育关系不大，于是忽略了对学生课外阅读活动的指导，失去了渗透法制教育的好时机。教师如能在对学生进行课外阅读指导时抓好法制教育的渗透点，同样也会收到意想不到的效果。如我通过给学生讲解一些学生由于看了不健康的书籍而走上犯罪道路的活生生的例子，来警示所有的孩子远离这些不健康的书籍，和远离毒品一样。再如，在自由阅读时间，我班有一个学生在阅读《珍惜矿产资源》这本书，我就趁机对学生进行珍惜资源的教育。我问学生：“你的周围有哪些矿产资源？你觉得应该如何珍惜矿产资源？”学生纷纷回答：“我们身边的矿产资源有煤、石油、天然气以及一些金属矿产等。”关于如何珍惜矿产资源，学生更是集思广益，有的说要合理采矿，有的说多用太阳能等可再生资源，还有的说要多骑自行车少骑摩托车等。只要学生读好书都会收到或多或少的熏陶，慢慢地也会将书中的一些思想内化成自己的思想，从而影响自己的行动。

四、在习作教学中巧抓渗透点

学生学习语文的最高层次应该是写作，因为写作不仅是学生个体对生活现象的真实感受，而且是学生个体对生活实践的独特体验。如果在学生习作教学中巧妙地引入法制事件让学生去思考、讨论，就可以既深化学生的思想认识又提高学生的写作水平，同时还可以规范学生的行为，避免学生走上犯罪的道路。可以指导学生模仿《焦点访谈》、《法制天地》等栏目，选择贴近自己生活的真实案例，进行广泛探讨，发表自己的看法，最后在习作中深化认识，在生活中规范行为。

在语文教学中进行法制教育是一条绿色通道，教师只要注意适时适度、持之以恒，一定能够取得意想不到的效果，使我们的学生健康地成长。

篇10：让语文教学成为提高学生语文素养的活动

让语文教学成为提高学生语文素养的活动

贵州省安顺市西秀区宁谷小学 潘莉

我们现如今的语文教改强调生成性，在设计方法上要求设计能够有生成性的问题。通过几年的教学活动，我发现多数生成性问题（能够引发学生讨论的问题）设计起来很难。既然我们想让学生生成性的畅所欲言，我们就要进行更大胆的变革，彻底摒弃过去设计问题学生探讨的教学模式，用丰富多彩的语文实践活动来创造生成语文教学情境，让语文课堂教学真正成为提高学生语文素养的活动。

一、提出让语文课堂教学真正成为提高学生语文素养的活动这一设想的理论依据

1.语文教学的性质是具有工具性和人文性

我们在学习文章时对文章的品评是很重要的。以往的教学模式，只要是设计问题就必然让我们的文章失去美感，所以我们可以通过开展各类语文活动，让学生在活动中自发地品评文章，完成活动要求。

2.语文教学的目的是全面提高学生的语文素养

以往我们无论如何利用设计问题或让学生自己提问题，从而达到提高学生能力的这一目的时，感觉学习的面都很窄，只有个别学生在参与，学习主动性不够，没有任何能力的`提高，收到的是高时间量的付出、低效或无效的课堂教学效果，听了许多节语文课都是这种感觉。如果让语文活动成为课堂的主要形式，那么收到的效果就会有所不同。这样，每一堂课的语文活动都能起到锻炼学生语文能力、提高语文素养的作用。

3.学生的天性也希望能够在愉快中学习

过去的教学模式无论怎么变学生都不太喜欢，因为它毕竟是在剖析文章，是理性的解读。但如果是语文活动就会有所不同，我想这样的活动学生一定都乐于参与。既然参与了，那么不知不觉中他们的语文素养一定会有所提高。

教师对于设计语文活动的把握一定会比设计有预设性的问题要灵活机动得多，掌握起来也比较容易。还有，学生也可以参与到设计活动中来，学习主动性会更高。

二、具体的语文实践活动的阐述

我认为是诸如演讲、导游、故事比赛、朗读比赛、表演课本剧、赛诗会、游戏、书法品评、习作品评、名人访谈等等活动。有人会说： “我们平时也在用这些方法。”在这里我要强调的是：过去我们只是偶尔用或很短的几分钟用，现在我们却是用它来代替了整堂课的教学。以《十里长街送总理》一课为例，在教学课文时，第一课时的阅读过程我们可以用写悼词纪念总理为活动的开端，让学生扮演不同身份的人来向总理告别。再请学生朗读课文，不需要过多的讲解，学生已经能够体会到人们的心情、课文的内容了。再谈谈作者哪里写得好，学生是能够说出来的，因为他们有心理上的体验。

我们不是一直在说好的文章能让读者的心理产生共鸣吗？我们的设计就是为学生搭建一个能够产生共鸣的平台，让他们能够畅所欲言、有所收获。第二课时的识字教学可以开一个书法品评会。不难想象，这样的活动无论是在读文还是学文，也包括认字、书写、写作方面，学生都会有不同的收获，日积月累，语文素养一定会有极大的提高。

三、开展语文活动的一些具体实践

在教学一年级语文时，上过一堂“趣味识字课”，方法是让学生在他们精心布置的教室中找自己想学的字来学习，学生找了将近120个字，除了过去认识的大约还有七八十个是生僻的字。然后我让学生画苹果，把自己认识的字画出来，学生特别高兴。接下来我又让学生根据字义做动作让大家猜（当然这个活动要先在小组里表演，这样准备才充分），结果学生很快就认识了这些字，而且还会轻松地组词呢！最重要的是学生在快乐中学习。还有一堂识字课，在学完词语后我让学生编故事，学生兴趣也很浓。

在教学北师大版一年级教材《雨铃铛》一课时，我开展的活动是诗歌朗诵会，学生有感情，有动作，背得还相当熟练呢！诗歌的意境美全展现了出来，又有什么必要再分析呢？结尾的时候让学生续写诗歌，一年级的孩子同样写得很棒。这不是语文素养是什么呢？

有人会认为那都是识字、诗歌等简单内容的教学，我们的习作、阅读是没有办法进行活动的。其实不是这样的。在学习老舍的《草原》一课时，我让学生当导游，虽然仓促，效果不尽如人意，但草原的几个特点学生还是找到了，而且，文章写得好的部分学生在不知不觉中也用上了，能写出导游词，难道不是学生的进步吗？《一夜的工作》，我们开展的活动是评价周总理，结果越评到最后学生越感动。《小抄写员》这一课，我们可以让学生讲故事，这样，叙利奥的心理活动、品质不是更容易让学生接受吗？而且最重要的是学生学会了抓住重点，对缩写文章还很有帮助呢！声情并茂的口语表达能力不也同样是一种语文素养吗？

对阅读教学用活动方式进行有时确实感觉像蜻蜓点水，文章分析不透。但是，值得我们思考的是：过去我们分析得很透，学生仍然不会写文章，不会读、不会用。既然这样，我们何不让它彻底成为扩展知识的范畴、写作能力提高的工具，让它彻底把过去的指导写作这一包袱放下来，让学生的思维不再受它的束缚呢？那毕竟是别人的生活、别人的思想！

口语交际就更不用说了，《竞选班长》、《我最敬佩的一种行为》、《小记者模拟采访》、《说说什么样的人是英雄》等等活动，哪一项对学生能力的提高没有帮助呢？另外，我在作文教学时，除了告诉学生写人、写物、写事、写景要注意的顺序还有表现方法外，从来都不讲这个题目怎样写，学生想怎样写见仁见智。“第一次 ”、“ 我想对你说”、“我的小家”等等，只要层次不乱，愿意怎么写就怎么写。每次写完的作文我都是让学生以小组为单位修改，选出最好的或无法修改的在班里读，大家品评或修改。另外，我还鼓励学生给校广播站投稿，或给其他儿童刊物投稿。不管结果如何，参与就是进步，就有提高！当然，语文教学的活动还有很多，如表演课本剧、续编故事、与名人网上聊天、赛诗会、写字比赛，这一切都可以运用到语文教学中。当然，开展之前的方法指导还是很重要的。

过去，我们一直在延续着传统的教学方法，除了思想上存在着惰性之外，还有就是，在心理上没人去用我们也不敢尝试。既然教学改革为我们提供了创新的平台，我们为什么不大胆尝试呢？以上是我的一种设想，希望能为我们的语文教学改革提出有建设性的意见。

篇11：让多媒体走进课堂实现语文教学的最优化

陈德生

（吉林省敦化市黄泥河镇中学）

摘 要：目前，现代多媒体手段已经进入学校、用于教学，成为广大教师必不可少的教学媒体，是改进教学方法、提高教学质量的最优化手段。在中学语文教学中利用好多媒体手段，有利于激发中学生的学习兴趣，培养并提高中学生的多种语文能力，进而全面提高教学效率，实现中学语文教学的最优化。

多媒体语文教学总结

语文教学与电教媒体联姻

多媒体运用与语文教学的整合

多媒体教学如何让语文充满活力

多媒体在语文教学中的得与失的论文

慎用媒体让多媒体成为语文教学的好帮手.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档