实施创造性教育的实践与思考

下面是小编整理的实施创造性教育的实践与思考，本文共10篇，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“尤斯乌滕斯”提供。

篇1：实施创造性教育的实践与思考

实施创造性教育的实践与思考

我国教育改革基于对“应试教育”的批判和对新型人才的期盼，提出了创造性教育。创造性教育是一种弘扬人的主体性、开发人的潜能、发展人的创造性、培养人的健全人格的新型教育模式，是实施素质教育的有效突破口和必然选择。

实施创造教育必须以课堂教学为渠道，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的课堂环境。思想政治的教学不仅是认识活动，也是情感活动。情感是推动师生双边生活的强大动力，有效地调动学生的非智力因素，直接影响着教学的质量和效果。下面是我在思想政治课教学中实施创造性教育的实践与思考。

一、在思想政治课教学中实施创造性教育的实践

实践一：在《经济常识》“国际贸易”一课的教学中，涉及到WTO的内容，我没有把自己精心准备的材料交给学生，而是设计了以下问题：关于WTO的起源、WTO在国际贸易中的重要地位、中国加入WTO的原因及现状、中国入世后会给中国人的生存方式带来什么样的变化以及我们将以什么样的实际行动来面对入世后的挑战。针对这些问题，让学生自己动手查资料，动脑去思考，然后写出自己的实践论文。从同学们的实践论文中不难发现，他们的思想在慢慢地成熟，他们在用自己的眼睛洞察社会，了解社会，进而去适应社会，把书本知识和个人的实践活动有机的结合起来。在了解知识的同时，也使他们深切地感到自己面临的生存空间是一个竞争的空间，是一个不容浮躁的空间。类似的实践论文很多。比如，利用学生暑期生活，调查他们所属镇第三产业的纳税情况，通过实地考察第三产业的税种、税源、税率、纳税意识，根据考察情况写出分析报告，对纳税意识薄弱的行业进行“依法纳税是每个公民的权利和义务”的宣传、讲解。在这一实践活中，他们教育了别人，同时也在进行自我教育，把被动学转为主动学，使课堂教学向课外延伸，激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，把学生和社会亲密地联系在一起。

实践二：在课堂教学中，注意渗透式教育。比如，现代家庭子女教育是困扰许多家长的一个社会问题。对此，我采取了辨证式教学法，把现代家庭子女教育以德育为重、还是以智育为重这两个本来兼容的概念对立起来，让学生分组辩论。一部分同学站在以智育为重的一方，认为智育是德育发展的基础，他们从两个方面论述了这一观点：1、从人类认知规律说起，人总是先有对事物的概念性认识，才有对概念的理解和判断。婴儿总是先认识水，在生活中才会慢慢懂得节约用水这一美德。2、从未来是知识经济时代看，现代家庭子女教育一定要体现知识经济时代的特征。知识经济时代德育固然重要，但掌握知识的多少将决定着未来的生存权利。另一部分同学则认为现代家庭子女教育应以德育为重他们从三个方面论述了这一观点：1、德育是智育的基础，德育为智育的发展指明了方向；2、德育是人身心健康成长的保证；3、德育是社会主义现代化建设顺利进行的'重要保证。我觉得通过辩论能否达到统一的认识并不重要，关键是通过这种教学方式，使同学们掌握了辩论技巧，发展了思维，发现了自己的潜能。

实践三：在班级管理上，用丰富多彩的课余活动来带动班风、学风，使学生在生动活泼的整体氛围中，个性得到自主的发展。比如，在一次个人小发明展览会上，同学们的作品精巧，有自制风扇、小手电筒、座式小台灯、落地灯、贺卡等。他们材料的来源大部分是日常生活中的垃圾和是不起眼的东西，如方便面袋、废纸袋、铁丝等，但每件东西在他们手中都变成了活生生的礼物。通过这些活动，他们开始认识人与自然的关系、人与人的关系、人与社会的关系。这一幅幅的作品使得师生在思想得以交流，情感上得以沟通，心灵上得以碰撞。我表扬了他们“青出于蓝而胜于蓝”的创新精神，真正起到了教学相长的作用。正如陶行知先生所说：“对每个学生都抱有信心，让每一个学生都有成功的体验。”

二、在思想政治课教学中实施创造性教育的思考

创造教育是以培养具有创造欲和创造能力的人为目标，以系统动态的评价方式综合评价教学效果，以教师启发式教育和学生发挥主动性为主的模式。通俗的说，是指在创造性学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。

1、变教师观念，突出教学的主体性。

所谓主体性，是指在创新教育的教学活动中，教师在发挥主导作用的同时，要充分尊重并突出学生的主体地位，利用一切行之有效的方法与手段，调动学生的自主性、主动性和创造性，让学生在课堂上“活”起来，真正成为学习的主体，使课堂教学充满生命力和创造活力。为此，教师必须做到：（1）在教学过程中，努力营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生质疑、争辩、超过老师并允许学生出错，允许学生保留不同看法。（2）研究学生的心理特点，尊重学生的个性发挥，使教学适应学生的需要。（3）研究学科特色，把握学科的教学过程、规律，融合教师个人的教学经验，形成教学个性风格，使学生学得主动。（4）引导学生积极主动地参与教学。布鲁纳说：“知识获得是一个主动过程。”

教学是生动丰富的，关键在于教师的创造、教师角色的转变。教师不仅仅是“传道授业解惑”者，示范管理者，而且是父母与朋友的角色。

2、用启发、多样的教学方式，突出教学的过程性。

在课堂教学中，改变以往灌输式教育方式，随时诱导学生进行独立思考，鼓励学生大胆发言，产生灵感，进发新思想，对同一问题提出自己的见解和看法，可以讨论，可以聊天，可以学生讲……从而为学生思考提供一个宽松的环境和机会。为此，教师必须做到：（1）淡化“结果”意识，强化“过程”意识。（2）既强调启发式的“发现学习”，又要进行有意识的“接受学习”。布鲁纳倡导的“发现法”主张由教师引导学生围绕一定的问题，依据教师和教材所提供的材料去独立探究，发现相应的原理、规则和结论，它有利于发挥学生的智能潜力，激发学生的内在动机，使学生学会探究问题的方法，保持对知识的记忆。赞可夫的“发展性”教学方法特别要求学生注意理解自己的学习过程，了解学习活动的内在机制。而有意义的接受法可以帮助学生形成系统的知识和技能。二者各有所长，相互补充，这就要求教师要综合运用这两种教学方法，使其相得益彰。

3、培养学生创造性学习的习惯。

使学生形成一种带有情感色彩且自动化的学习活动，关注呈现式教学法、发现式教学法、发散式教学法、互动式教学法、合作式教学法、愉快式教学法、体验式教学法等创造性的思维方法。让创造者拥有宽松、自由、民主的心理安全环境，让学生养成乐于创造、善于创造、勤于创造的创造性的学习习惯。

4、教学评价的延时性。

不过分追求知识的完整性、标准性，大力提倡开卷考试，培养学生的发散式思维，根据个性差异，因材施教，推迟教学评价或不作评价或由学生进行自我评价。

5、采用现代化的教学手段，有效的利用现有资源进行教学。

可以实施网上教育、电视教育、家庭教育、多媒体教育，让学生参与课件制作等多种方式。

知识的灵魂是创新。创新首先是观念的创新，而观念的创新需要确立新的适应时代的思维方式。要面向未来，惟有创造性思维；要面向未来，惟有创造性人格。

篇2：毕业论文：论创造性教育的有效实施

摘要：二十一世纪是创造的世纪，培养幼儿的创造性是幼儿教育的重要目标之一。在幼儿的一日生活中，教师要尊重、保护幼儿好奇、好问、好探索的天性，不断地为他们提供更多的想象、创新的机会，使幼儿有更多的机会去探索、去发现、去展示，在“异想天开”的过程中不断地展现自我成长。

关键词：关注 挖掘 创造性教育

一、关注幼儿一日活动中的创造性契机

幼儿都拥有创造的潜能。有一天，教师在户外和小朋友们玩“老鹰捉小鸡”的游戏，玩着玩着，老师发现有一个叫浩明的小朋友“不合作”地蹲在地上，歪着脑袋闭着眼睛，双手交叉抱着肚子，而不是像其他小朋友们一样晃来晃去，这位老师刚想发火，但她很快就调整好自己的情绪，走上前询问原因，浩明说：“小鸡宝宝不舒服了，生病了。”老师马上随机教育，转身对其他小朋友说：“小朋友们，你们瞧，这只鸡宝宝生病了，让我们一起带它去看医生好吗?”于是就和小朋友们带这只小鸡去看病，看过“医生”之后，这只小鸡就站起来了，和其他小朋友一起开心地玩别的游戏了。试想，如果当时教师发火了，不去了解情况，不尊重孩子的想法，浩明小朋友肯定会不高兴的，同时也会扼杀了他的想象力和创造力。所以，教师应当注重幼儿在游戏中的不同寻常表现，发现其潜在的内涵，要尊重孩子与众不同的疑问和观点，为幼儿提供自由选择的机会，千万不要折断幼儿想像的翅膀，鼓励“异想天开”，允许幼儿在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法。

二、充分挖掘幼儿发展的最大空间

1、创设安全、自由、支持的教育环境是幼儿创造性发展的必要前提

心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件。”因此，教师要给每一个孩子一个空间、给每一个孩子一片蓝天，鼓励幼儿大胆尝试，支持创造性实践活动;同时，幼师间、同伴间良好的关系形成氛围，教师以一种开放的、尊重的、真诚的、理解的、热情的态度与孩子平等相处，孩子会把教师的激励和希望当作大胆创造的动力，有一种“让我试一试”的精神，不断增强创造的信心，幼儿在没有焦虑和恐惧的、宽松的环境中学习和探索，才能够自由轻松地发挥主动性和积极性，才能迸发出更多的能量和创造性。

2、提供丰富和多变的游戏材料有利于幼儿创造能力的发展

操作性材料是幼儿创造活动的物质支柱。幼儿在体验中获得经验和发展，而丰富和多变的材料会刺激幼儿的创造欲望，促使幼儿主动积极地进行活动，体验成功带来的满足。如在美工区，幼儿尝试刷画、拓印、喷画、编织、淘泥制作等，他们并不局限于模仿实物，而是通过自己的思考，探索，以自己喜欢的方式进行出创作，无拘无束展开联想，在不断地体验中，创造性思维得到了锻炼;在扮演区，幼儿以物代物把自己置身于角色之中，通过语言、表情、动作来尝试反映自己对各种角色的认识和想象;在科学实验区，面对“浮沉游戏”、“滚动游戏”、“各种车的声音”、风从哪里来的疑问等，幼儿通过观察、自由选择、摆弄、为自己在探索中的新发现兴奋不已，材料愈丰富幼儿玩得愈尽兴，获得的经验就愈多。

3、给予幼儿充分的游戏时间发展幼儿的创造能力

成功来自大胆探索，探索的最终目的是让幼儿体验创造中的快乐。幼儿在探索中会遇到各种各样的问题，因此教师要有创造性教育的意识，运用有关创造性教育的原则，创设一定的教育条件，善于把握孩子的创造心理，给予时间和空间上的自由，让幼儿在充足的时间内充分地尝试、探索、创造，相互交流、合作，获得完整的经验，体验成功的快乐。例如：音乐区是训练幼儿听音、发音、对音乐节奏的反应能力的地方，当孩子在尝试用乐器演奏时，教师要允许孩子有失败、有反复，允许孩子有模仿，鼓励孩子们创新。这样，幼儿在不同的尝试操作中均有收益，在各自原有的水平上都得到发展。

三、有效实施创造性教育

幼儿一日生活丰富多彩，良好的环境和教育，能使幼儿的创造想象异常丰富，要把创造性教育贯穿幼儿一日生活，教师要充分利用一日生活的各个环节，抓住有利的教育契机。

(一)激发幼儿的创造意识

创造意识是发现问题、解决问题的心理倾向，幼儿的创造意识以来教师的培养和教育。因此，教师应努力创造条件来培养幼儿的创造精神。例如：在晨间活动时，教师一面引导观察，以免提出问题：“小朋友，你们看见了什么?发现了什么现象?为什么会这样?”让幼儿从小学带着问题去思考，在活动区中，要有意识的投放一些可以“摆一摆”、“拼一拼”、“敲一敲”的材料，让幼儿通过眼、脑、收、口多种感官协同活动，创造性地发现问题，解决问题。在餐前活动组织猜谜语游戏，“看谁猜得快、猜得准”。这些活动不但激发了幼儿的求知欲望，而且培养了创造意识。

(二)训练幼儿的创造思维

创造思维是找出新答案的思维过程，是创造力的核心。在日常生活中，大胆放手让幼儿去“试一试”。从一开始，以疑引导，教师不告诉固定的程序，让幼儿自己发挥想象，并鼓励“异想天开”。如：结合环境教育，让幼儿收集就挂历、纸筒、包装盒、碎布料、落叶等材料，做自己最喜欢的、样子最新奇的玩具，老师不硬性规定制作材料，任幼儿自由发挥，幼儿有机会发挥想象，创造的欲望很强烈，有的做“小丑玩具”、有的做“小船”、有的做“芭比时装”、海有的通过合作制作出一幢幢“房子”、“别墅”等。在制作过程中，教师给于是当指导，因材施教，幼儿乐在其中，始终保持愉快的情绪。

(三)发展幼儿的创造想象

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切!”想象是创造思维的翅膀。在一日生活中，教师应有效地采取各种内容和方法来培养和发展幼儿的想象能力。比如，可以向幼儿提一些需要想象的问题：如果没有白天，天总是黑的会怎样?如果总是下雨，将会怎样?如果你一个劲的长高，高极了，会怎样?鼓励幼儿大胆想象，既要合情合理，不要荒诞，又要奇特和巧妙。

(四)引导幼儿多角度观察与思考

引导幼儿学会观察，从不同角度，向不同的方向思考，从多方面寻求多种答案，获得感性的经验，不断丰富幼儿的表象;同时引导和鼓励幼儿多问几个为什么，并设计具有创造性的问题，启发幼儿打破常规去思考，发展想象创造能力。比如游戏“奇妙的声音”，可以先让幼儿想想周围有哪些东西会发出声音;再让幼儿闭着眼睛猜猜老师动手制造的声音;并且问问幼儿：“没有声音的话会怎样?声音有什么用?好听的声音有哪些?等等，要求幼儿要讲出跟别人不一样的答案。

(五)通过美术活动发展幼儿的想象力和创造力

幼儿有自己的幻想与希望，我们要为幼儿创设一个轻松、愉快、没有压抑感、紧张感的自由环境。幼儿在做也是自由发挥，他们的主人可以无所不能，怎么想就怎么画、怎么做、千奇百怪，异想天开，教师要对幼儿进行孤立，使他们更好地去发现、创造。如：绘画“快乐的苹果宝宝”。为了让幼儿能创造性地运用已有的经验，表现自己的感受，教师可启发幼儿进行想象：“什么样的苹果宝宝是快乐的?”鼓励幼儿绘画时既要运用已有经验，又要展开联想，创造性表现“快乐的苹果宝宝。”因为幼儿眼中没有教师标准化的示范和范画，他们自由大胆创造性地表达了自己的想法和感受，以自己独特的方式把想象和现实生活结合起来，从而使其心理行为和创造力都得到发展。

(六)让幼儿在音乐活动中学会创造

在日常生活中，教师通过设计小舞台、乐器角、表演区、让幼儿随时活动，自我发挥。在音乐教学中，则运用最优的教学手段去帮助幼儿动手动脑，大胆尝试，教师不要规定幼儿做什么动作，让幼儿在音乐指挥下去想象、去创造。

如：音乐游戏“有趣的动物园”，让幼儿随着音乐的节奏创编小动物的动作，音乐轻快，想象做轻盈跳跃动作，音乐柔和慢节奏，就想象缓慢的动作，这样幼儿通过动作以感受音乐和更好地表达了音乐的形象。

我们处在一个科技不断发展更新的时代，一个明智的教师，必定会抓住许多教育契机，随时随地引导幼儿去观察、去发现、去创造;把创造性教育贯穿于幼儿的一日生活之中，为幼儿去创造一个崭新的未来保驾护航。

篇3：初中英语的主体性与创造性教育论文

初中英语的主体性与创造性教育论文

摘要：优化课堂教学可以达到素质教育、主体教育的目的，英语课要强调学生主动参与，教师要以激发学生的求知欲为要点，以培养学生的学习兴趣出发点。使学生的思维和行动都处于积极状态。如果体现学生的主体性，多与学生进行交流，英语的语言能力也将很快上一个新的台阶。

关键词：英语 主体性 创造性

长期以来，我们的课堂教学处于一种误区中：重教师教育，轻能力与创造性的培养。“学”几乎等同于“听讲”“抄写”“记忆”，“教”几乎等同于“讲解”“灌注”“考试”“评分”。课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真的同学，也存在运用能力不强，创造精神不强，自信心不足等问题。再加上课业负担重，导致学生的学习积极性不高。这种状况何谈素质教育和主体教育呢？

实践证明，通过优化课堂教学环境可以达到素质教育、主体教育目的。应当彻底摆脱以教师为中心、片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣；而教师要有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。英语课的实践性强，学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。

英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心（student—centred）的课堂。在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易。教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。课堂中的活动一般有以下几种形式：（1）老师；（2）老师+学生；（3）双人活动：学生+学生。

从以上我们可以看出，在课堂上扩大第三种形式的运用，使学生五官并用，可以训练学生发展思维，解决困难，挖掘学生的创造力。也会保证学生的活动时间，提高学生时间内的活动机率，发挥学生的主动作用，这样才会取得好的.效果。

拓展活动方面的设计：

第一步，复习，让学生复述课文，同时引入对关键词语的练习运用。在这一步中，完全用双人活动，学生参与，只需老师发出指令；第二步，帮助学生对关键词语进行运用，并运用于重点的句型中，做替换练习。在这一步中，首先由学生自己找出难点、重点，通过前面的复述，学生很容易找到重、难点。然后老师引导，创设与学生生活实践相关的语境。再把第二种活动形式中的（老师+学生）中的“老师”改为（学生+学生），完全由学生自己来回答，从而扩大学生的活动机率。通过自己创设丰富多彩的语境来进行语言运用，学生不仅学会了难点的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑问式。第三步，在一定的交际场合进行综合运用。我首先给学生设计与他们生活密切相关的小对话，让学生在这些交际语境中进行较为容易的练习（把词填入合适的空白），然后根据这些交际场合进行创造性运用。交际运用场合是本节课的难点，我采用分小组活动的方式。这样首先使学生进行充分的实践，其次遇到难点时，学生间可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的。在这一步中，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组发言，一个学生只能表达整个对话的一个部分，大家协同活动，使本小组的发言成为连贯的表达。此后引入竞争机制，大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于学生在课堂上发挥主体性。

首先，练习运用英语关键词语。关键词语在课文中出现，是在一种语境中的运用。要完成知识的迁移，必须创设其他语境来运用所学关键词语。学生的生活实际是学生最熟悉、最亲切的，最容易被他们接受，也最能受益。我所创设的语境尽量贴近学生的实际生活，来激发学生兴趣，引发学生的思维，也为深入思考做好准备。另外，可以启发学生自己创设情境。在这个阶段，学生的创造性可以得到较充分的训练与发展。

其次，在一定的交际场合综合运用英语。学生在生活中要与人打交道，不仅限于学生身边的课堂和家庭，还要接触社会。因此，在这个阶段不管是老师设计活动，还是要求学生创造语境，都要与生活有机结合起来。学生在交际时就不仅要用本节课的内容，还要把学过的知识综合运用到语境中。学生对这样的运用印象深刻，记忆清楚。在这个阶段学生的创造力得以充分发挥。

总之，英语教学如果体现学生的主体性，就可以有效调动全体学生的学习积极性，培养学生的创造能力及运用语言的能力。

篇4：实践与创造作文250字

实践与创造作文250字

人世间的一切成就，一切幸福的离不开劳动和创造。

有的时候，人们都愿意玩，不愿意去劳动，可是不劳动，你吃什么？你喝什么呢？

社会实践是创造的`源泉，给了我们广阔的创造空间，激发我们创造的热情。

然而他们都不愿意实践，如此看来，虽然社会实践给了我们广阔的创造空间，激发我们创造的热情，但是不愿意实践，也是没有办法的，现在这重要的问题是如何让他们愿意实践。

有人或许会问，只要实践了就会有创造吗？这个我也不是很清楚，但是我们要相信，前人他们劳动成果，以及伟大的创造，我们要将他们作为自己的榜样，记住，实践了可能不会有创造，但是总会了收获的。

篇5：思考与实践作文

思考与实践作文

孔子曰：学而不思则罔，思而不学殆。

曾看到过这样一个故事：一位游泳教练为训练十几名学员，但这十几名学员都因害怕迟迟不敢下水实践。于是教练灵机一动说：“今天我不教你们游泳，改教你们救人。”听到这话，学员们纷纷下水。两天过去了，就连原本不会游泳的人都会在水底摆动一下双腿以致不会被水呛到。但是有一位研究生小伙子却只站在池边，用手支着脑袋，看着教练的一举一动，一脸沉思。教练很迷惑，问道：“你为什么只在上边看却不下水游泳呢？”这位研究生小伙子却很轻蔑的说：“我观察你两天了，从头到尾你都只是在教他们游泳，救人只是借口！”看到这里，我们不仅要想：究竟是游泳教练耍“花招”被“聪明”的研究生看破？还是这位中国研究生小伙“研究”过头呢？在现实生活中我们是否也像这位研究生小伙子一样遇事只研究而不动手呢？

或许有人会说这位研究生聪明的看破了教练的小花招，也或许会有人说是这位研究生太过死板，不懂变通。而我认为这与中国的教育方式有很大的关联。

一位中国研究生只研究不动手，这不禁让人联想到中国的教育模式。中国是一个文化大国，提倡以人为本，科教兴国，遵循孔子“知之为知之，不知为不知”的教导，但其弊端也日益凸显出来。

例如：老师给出同一道题目：“现在是12点整，时针与分针正好重合。请问要经过多长时间时针与分针才能再次重合？”老师话音刚落，美国学生的反应是不约而同的拨动手腕上的表，用这种其实很聪明的“笨方法”，看时针和分针什么时候才能再次重合；而中国学生则会立即拿出纸和笔，埋头列出一大堆公式开始计算。这就是中国的教育模式正在潜移默化的`扼杀中国学生的实践能力的表现。

孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。同样的道理：只思考不实践是隔岸观火，只实践不思考是有勇无谋，只有思考着去实践，实践中再思考才是真谛。

思考与实践，就是这么简单。但也是现在的中国及中国学生所缺乏的、仍需去努力的地方。

篇6：素质教育实践与思考

素质教育实践与思考

素质教育实践与思考

钟文东

自我国提倡和实施素质教育以来已十多年过去了，笔者在素质教育实践过程中遇到诸多问题，并着力于探索和思考对一些问题的解决。有的探索和思考可能比较切合素质教育的规律和实际在实践中有所收获，现在总结出来仅供同仁们参考。由于笔者的能力和知识水平有限，有的探索和思考还很不成熟尚处在进行之中，且未能突破问题的门槛达到理论的高度，更未放到实践中去证明和检验。为了能够快捷地突破问题的难关和及时地为共同实践素质教育的同仁们提供更有价值的参考，现也和盘托出以求有识之士的高见和指导。

关于应试教育与素质教育

教育需要发展，发展需要改进教育方式和方法，教育方式方法的改进需要做到实事求是才能促使教育沿着正确的方向有效地发展，要实事求是就离不开教育实践的第一手资料。详实的第一手资料从哪里来？从学情调查中来。测试学生的学习效果是学情调查的重要手段。教育的本身也是要追求效果的，没有效果的教育是毫无意义。教育效果的体现不外乎指学生的思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧等。但思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧都不具备直观性，只有靠专业测试来了解。至少就目前人类社会发展的水平看是如此。用唯物辩证法的观点来分析问题和看待问题，任何事物都不是孤立的，事物之间都是相互联系的，只要有测试这一现象存在，就会有应试教育的出现。所以我们不能说应试教育没有一定的合理内核。因此从理论上来说，要根除应试教育必需彻底地取谛测试。但这几乎没有百分之一的可能性，就连世界上的学府泰斗哈佛大学也不敢冒这天下之大不韪，就目前的资料显示世界上还没有一所取谛测试的学校，所以想回避应试教育这一事实是一件非常可笑的事情，而用单纯片面的应试教育来占领培养人的综合素质和全面发展的整体教育全部阵地则是无法容忍的。因为教育的真谛不是应试。教育的真谛是什么？是让人全面发展，提高人的综合素质。在教育过程中把提高人的综合素质和全面发展放在首要位置上，坚持不懈地开展素质教育是教育最基本的任务。由此可见素质教育比起应试教育来有更加丰富的内涵和广远的意义。但素质教育并不排斥应试教育，因为素质教育也离不开测试，测试也是素质教育过程中必不可少的一个环节，所以我们要说应试教育是素质教育中的一个组成部分，它们之间的关系是包容与被包容的关系，应试教育包含在素质教育之中，而不是绝然对立的。因此，一个教育工作者要高度重视素质教育，但又不忽视应试教育；同时，在素质教育与应试教育之间要分清主次，明确关系，合理对待；并且要努力使应试教育符合素质教育的要求，保证素质教育顺利地进行而不受其干扰；这才是实事求是的教育态度。

关于教育教学效果

教育教学效果是教师，学生，家长，学校和社会都十分关注的事情。可以这样说，好的教育教学效果是办人民满意教育的铁证。怎样才能取得更好的教育教学效果？各个学校和教师都很看重这方面的研究。但多数学校和教师的研究收效甚微，比较其投入的人力物力来结果是得不偿失。这种现象的产生主要有两种原因，一种是浮在浅表层次上的研究，没有深入到根本问题进行实质性的研究。二是研究时没有遵循教育教学效果产生和提高的一般规律，使研究落于空洞和盲目的境地。要使研究卓有成效首先必须要对教育教学效果产生和提高的一般规律做深刻的认识，没有这个先决条件任何形式的研究都将导致失败。

前面我们提到教育教学效果主要是指受教育者的思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧等。或许我们大家都知道这些效果的优劣取决于课堂教学的好坏。所以许多学校和教师都在改进课堂教学的方式方法，课堂教学结构和课堂活动上面大做文章。但却忽略了支撑课堂教学十分重要的因素-----学生的学习积极性。一堂课如果失去了学生学习积极性的支撑，设计得再精美那也只能是空中楼阁，毫无效果可言。尽管有不少教师认识到学习积极性对课堂教学和课堂教学效果的重要性，但由于学习积极性涉及到的因素较多，许多人不得要领，所以教学水平没有突破，从而导致教学效果没有提升。

学习积极性虽然涉及到众多方面的因素，但在这众多因素之中，性格特征是最稳定的因素，兴趣是最活跃的因素。如果抓住这个要领，学习积极性差的问题可望迎刃而解。这就是说学习积极性受性格特征，学习兴趣的影响最大。我们很难想象一个具有积极向上，顽强意志力性格特征的学生没有学习积极性，我们也很难想象一个对自己用脑力和体力活动取得成就有浓厚兴趣的学生不去积极地学习。

现在我们已经知道了教学效果受制于课堂教学，课堂教学需要学习积极性来支撑，学习积极性需要性格特征和学习兴趣来提供能量。但这还不能从根本上解决问题。因为，性格特征需要用世界观来塑造，而世界观又需要靠教育来建立。再而持久稳固的兴趣来源于学生的脑力活动，离开脑力活动的兴趣都是短暂，肤浅，低级和不稳定的。所以，高明的教师总是把培养学生世界观的教育和启发与激活学生的脑力活动作为教学的首要任务

关于教育教学任务

虽然国家教育战略已将学习者的整个学习过程分为小学，初中，高中，大学等几个阶段，并对每一个阶段分配了明确的教育教学任务，但作为承担国家教育战略分配任务的各级各类学校如何在国家教育战略的统一部署下圆满地完成任务，应该有一个清楚的共同认识。否则，学校发展的不平衡引起社会的“选校”浪潮，造成许多薄弱学校教育资源闲置和极大的浪费，给国家经济发展带来的`严重损失将会日益加重。这里我们就要建议那些薄弱学校反省这样几个问题：学校是否认真领会了国家的教育方针，彻底地实现了由单纯的应试教育向全面发展的素质教育的转轨？人才成长的基础抓得牢不牢？发展抓得紧不紧？关键抓得准不准？

为什么要提出这些问题？首先，因为不搞素质教育你就犯了方向性的错误。什么是素质教育？全面贯彻国家的教育方针就是实实在在的素质教育，违背这一原则无论如何都是不能容忍的。其次，人的成长必经三个重要阶段----基础，发展和成才，基础不牢势必影响发展，没有发展谈不上成才。教育的关键是让学生成才-----成为有社会主义觉悟的建设人才，这就是国家教育战略分配给各级各类学校的明确任务，全社会教育必须达成这一共识，并在这一原则的指导下结合受教育者的实际情况实事求是地开展教育教学工作，只有这样才有利于提高全国教育的整体水平，也只有这样才有利于走出具有中国特色的成功教育之路。

关于外语教学

本文要着重谈谈外语教学的问题，这倒不是因为笔者专业的缘故，而是出于对现在外语教学现状中的一些问题感到忧心：首先，现在外语教学中仍有相当部分人对外语是不是学科感到迷茫。由于认识的不正确导致教学方法的偏差，进而收不到理想的外语教学效果。如果把外语象其他科目一样作为一门学科必然误入知识教学的路径，要想达到语言教学的目的那等于白日做梦，至多也只能是培养了一些能应付考试的机器而已。所以在外语教学中，首先要解决的问题就是这个认识问题：Foreign language isn’t a subject , It’s a language.如果再以英语为例：English isn’t a subject . it’s a language. 只有当外语教学工作者把一门外语作为语言而不是学科时他才会从掌握语言的角度出发去思考问题和考虑问题，选择到适合外语学习的教学方式和方法，收到理想的外语教学效果。

其次，一门外语是学会的还是教会的？外语教学工作者必须面对和作出选择。回避和作出错误选择都将导致外语教学的失败。回避这个问题的人，表现为自己的教学没有章法，课堂结构混乱，教学方式方法不着边际，脱离语言学习的实际，没有效果可言。选择外语是教会的人，一门心思地用在“教”的问题上，围绕一个“教”反复兜圈子，自己独霸课堂，让学生失去大量学习和实践的机会。结果延误了学生，造成教学效率和效果低微。不能究其原因，就责怪埋怨学生和满腹牢骚。最终使学生的学习兴趣和学习积极性丧失殆尽。选择外语是学会的人，容易从自己学习母语的亲生经历中去发掘外语教学的方式和方法，他们知道语言本身来自于生活，在以生活为基础上的人类相互交流是语言产生的根源，也是人类学习和掌握语言的条件。因此，他们在教学中特别重视语言与生活和交际的联系，在教学中总是把语言与生活和交流紧密的结合起来实施自己的教学。他们在实施教学中根据语言学习内容有高超的设置生活情景的能力，根据一定的生活情景，引导学生在学习中运用语言，在运用中学习语言。他们总是在指导和诱导学生运用已有语言知识和能力进行交际交流时巧妙地融进新知识让学生毫不吃力地，轻松地一步步向前迈进。这类教师他们尽可能把课堂时间留给学生去运用新旧语言知识进行听说读写练习，因为他们知道丰富的语言知识和娴熟的语言综合运用能力结为一体才是外语教学的目的，学习的目的最终是运用，而运用的听说读写能力除了依赖于语言基础知识外，更重要的是在实践中获得。这类教师他们从不独霸课堂，而是把课堂大部分时间留给了学生进行语言实践。他们也不以教师自居，他们在学生学习外语中扮演的是指导员，教练员的角色，他们让学生觉得是学习的同伴和朋友。这种外语教学效果不言而喻。

关于知识教学与能力培养

这个话题似乎很平庸，因为所有教育学和心理学方面的书籍都有十分详尽的理论论述，可谓众人皆知，无人不晓。正因为如此，本文不想在一般理论意义上做重复讨论，只就教学实践中的具体问题做些探讨，仅供参考。

先谈谈知识教学的问题。在教学中，教师角色是知识的传授者还是学生学习知识的指导者？这是一个十分严重的问题，可惜有一些同仁们没有引起重视，甚

篇7：区实施科技创先的实践与思考

区实施科技创先的实践与思考

**区实施科技创先的实践与思考

自====年开始，**区开展了创建全国科技工作先进县（市）活动（以下简称“创先”），====年**区被授予“全国科技进步先进区”称号，====年被授予“全省科技进步先进区”称号，====年至====年连续三年被评为**省党政领导科技进步目标责任制考核优秀单位，====年通过考核再次被科技部授予“全国科技进步先进区”称号。根据全省科技进步统计监测评价，**区的科技综合实力位于全省第==位，科技进步水平位于全省第=位。创建活动开展七年来，**区在提高各级领导的科技意识、为经济发展提高科技支撑等方面取得明显的成效。

一、科技创先的主要做法

(一)加强科技工作领导，建立健全科技工作管理网络。按照科技创先的总体要求，建立和健全了纵向到底、横向到边的全区科技管理网络。及时调整和充实区科技创先工作领导小组，确立了区委书记、区长负总责，分管副区长具体抓，科技局抓落实的工作机制。创先工作已成为党委领导下的政府行为，由政府作出创建决定，制订实施方案，层层分解创先工作任务，明确目标责任。区委、区政府每年至少三次听取和研究科技工作，对科技工作的一些重大问题作出部署，提出要求。同时配备了区、乡镇（街道）、村三级科技副职，全区镇街道及主要经济部门均设有分管科技工作的副职领导，每个行政村都配备了科技副村长或科技负责人。健全的科技工作管理网络，为创先工作提供了可靠的组织保证。

（二）构建创新体系，加速企业技术进步。区政府始终把加快技术创新体系建设、加速科技成果转化、扶持发展高新技术企业、改造提升传统产业，作为推进区域科技进步先进和实现经济增长方式的有效途径。牢牢把握国家鼓励加快技术创新步伐的机遇，狠抓新产品立项、科技投入、人才引进、资金、土地等扶持政策的制定和落实，构建以技术创新为内容的区域创新体系，制定出相应的优惠政策，为科技进步营造了良好的政策环境。重点考虑：一是积极引进大院名校共建创新载体；二是积极鼓励企业创建技术开发机构；三是积极接轨大某省，融入长三角，在某省建立了研发基地，把研制开发中心建到人才、信息、技术发达地区，促进本地企业的技术创新。

（三）实施人才工程，充分挖掘人才资源。人才是实现科技进步先进经济腾飞的决定性因素。推进科技进步先进，必须建设一支高素质的企业家和技术、管理人才队伍。**区始终把科技人才工作放在首位，坚持培养、引进两手抓。在政策上创造优势、环境上营造优势、机制上运用优势，充分营造“栓心留人”的环境，坚持多方联动，把引才、育才、用才有机结合起来，努力构筑人才高地。一是加强调研，摸清底细。全面开展了科技人员普查，详细掌握科技人才的数量结构和分布等情况，并建立**区人才信息库。二是拨出专项经费，为科技人才工作提供资金支持。从====年开始，每年从科技三项经费中安排===万元用于科技人才工作。三是抓科技人才的引进和培养工作。区里每年分两次到人才集中的城市组织人才招聘会，招才引智，并建立了人才交流市场。在引进人才的同时，把培养人才放在更加突出的位置，采取“走出去、请进来”的办法，与某省大学、厦门大学联合办班，攻读硕士、博士学位。并经常性举办研修班、学术讲座、科技报告会等，对广大科技人员进行“充电”，区里还规定，全区企事业单位专业技术人员培训经费要按工资总额的=.=%安排，以保证科技人员知识更新的需要。四是建立良好科技人才工作环境。设立**省首家科技人才俱乐部，为科技人才提供一个学术交流、休闲娱乐的场所，满足科技人才高层次的文化需求；建立某省省第一人才维权组织------**区维护科技工作者权益委员会，聘请四位法律顾问，为各类人才排忧解难；开展“**区十佳外籍科技人才”和“**区优秀科技工作者”评比活动，每年春节由政府拨专款，区四套班子成员走访慰问市区两级专业技术拔尖人才、“十佳外籍科技人才”，委托邮政给全区所有高级职称专业技术人才送上鲜花和贺卡，充分营造“双尊”氛围。

（四）拓宽投资渠道，形成良好的科技投融资机制。科技投入是科技进步先进的必要条件和基本保证。区政府把科技投入作为一种战略性投资，建立了中小企业担保公司和科技风险基金。运用经济杠杆和政策手段，通过信贷担保、贷款贴息和资本金投入等方式，引导全社会资金投向高科技、高风险优势产品和产业，促进了成果转化，优化了产业梯度结构。通过几年的`探索，**已逐步建立起了以政府为导向、企业为主体、银行为支撑、民间资金为补充的多元化科技投入体系，一个投资结构合理、资源配置优化、经济后劲充足的良性投资环境已经形成。

二、科技创先的主要成效

（一）科技意识普遍提高。从科技创先的活动中，各级领导逐步体会到科技兴国、科技兴区的深刻内涵，认识到了科技进步的迫切重要性，自觉把科技进步放在发展经济的首位，科技工作的“一把手”工程认识更加到位，每任区委、区政府领导都高度重视科技工作，经常指导和督促科技工作的落实。通过创先活动，无形之中打出了依靠科技促进经济发展和社会进步的大旗，把各级领导和全体人民的注意力吸引到重视科技、依靠科技发展经济上来。

（二）科技投入不断加大。“九五”期间，区政府安排的科技三项经费以年均==%的速度递增，====年财政科技投入达到====万元，其中科技三项经费====万元，科普经费人均=.==元。在政府的鼓励和市场竞争的驱动下，企业对科技投入的力度越来越大，====年全区各企事业单位科技经费总投入为=====万元，比上年增长==%，以具有创造性和明显新颖成份为特征的研究与试验发展（R&D）支出====年达到=====万元,比上年增长==.=%。同时科技活动人员每年以==%速度增长，科技活动面不断扩大，极大地提高了我区的技术创新能力。

（三）科技实力不断增强。科技人才的数量和质量明显提高。====年全区人才总量达=.==万人，高层次人才引进===人，其中博士生=人,硕士生、副高级==人。信息化步伐不断加快。====年，由区委区政府组建了计算机管理网络，====年，区政府成立了**区农业农村信息化工作领导小组，建立了**区农业网。====年大力推进企业上网工程，建成**区科技信息网和网上技术市场。目前，我区国际互联网用户总数达=.==万户，比上年增长==.=%。专利工作有了长足发展，====年全区专利申请数为===件，比上年增长==%，专利授权量达到===件，比上年增长==%。技术市场蓬勃发展。====年，网上技术市场在线企业已达===家，技术难题数===项，合同签约项目===项，实现合同成交金额====.=万元。

（四）科技与经济一体化程度更加紧密。科技的高投入带来了良好的经济效益。仅从科技进步开发出的新产品角度看，====年全区完成新产品产值======.=万元，新产品销售收入======.=万元，新产品销售利润=====.=万元，分别比上年有了较大幅度增长。科技的进步带动了高新技术产业的进一步发展。至====年底我区高新技术企业达到==家，其中国家级=家、省级==家、市级==家；累计国家火炬计划项目立项==项，省级==项；====年区级科技计划立项==项，完成省级以上新产品鉴定==项。

三、进一步深化和发展科技创先的思考

创先容易，保先难。创建之后怎么办，如何与科技进步先进区名副其实，深化和发展科技创先是一个应当引起足够重视并着力解决好的大课题。

（一）从思想上进一步认识科技创先的重要性和有效性。改革开放以来，**以机制灵活等优势很快从一个相对落后的以农业为主要产业的发展阶段进入到工业化中期阶段。随着社会主义市场经济体制的逐步确立、宏观经济形势的变化，我区的先发性体制优势逐渐弱化，经济的结构性、素质性矛盾进一步凸现，经济社会发展面临着新的挑战和竞争，新一轮的经济发展只能依靠科技进步。科技是第一生产力，科技工作只有在领导重视下，才能取得实效，所以要从战略的高度，进一步来认识科技创先的重要性和有效性，踏踏实实做好“一号工程”。

（二）找准薄弱环节，明确深化发展的工作目标。连续几年的创先工作，**区也存在着较多薄弱环节。一是企业自主创新能力较为薄弱，重引进轻消化的问题较严重，拥有自主知识产权的技术和产品还不多，特别是大量的中小企业科技含量很低，形不成竞争力；二是农业高新技术应用较少，相对工业经济而言，还显得较薄弱；三是科技人员队伍建设与当前经济和社会发展的需求还存在差距，在科研、生产第一线的科技人员偏少，创新型人才偏少，掌握现代高新技术知识和技能和优秀科技人才偏少；四是政府对科技的投入近年来增幅较大，但科技部门用于原创性项目扶持的经费仍然偏少。针对存在的薄弱环节，在巩固所取得成绩的基础上，要做好深化创先文章，确立新的工作目标。严格按照创建全国科技工作先进县（市、区）的标准，加大宣传力度，营造创先氛围，在各级党委政府领导心目中真正确立科技首位意识，形成依靠科技振兴经济的共识和思路，建立起较完备的组织领导体系、科技管理体系、教育培训体系、成果推广体系，形成依靠科技进步促进经济发展的良好机制，加速经济增长方式的转变，主攻薄弱环节，变被动考核应付为主动加快科技进步的目标上来，实现科技、经济、社会快速协调一体化发展。

（三）抓住科技工作重点，扎实工作，为促进经济跨越式发展打基础。一是以企业为主体，技术创新促发展。技术创新，市场是导向，技术是核心，企业是主体，要积极发挥企业的科技创新能力，积极引导和扶持企业朝科技型发展。二是立足高科技，调整促发展。在推进科技进步中，继续坚持“立足高科技、调整促发展”的工作思路，紧紧围绕运用高新技术、开发新产品、投入新项目等重点，积极培育和发展新兴产业和高新技术产业。要加快高新科技工作园区的建设，重点扶持星星电子工业园、医化园区及缝制工业基地。以科技活动为纽带，加强与高校、科研单位合作，加速科技成果转化。三是以人为本，加快科技人才队伍建设。根据“跨世纪人才工程”的目标要求，做好“引、育、用、留”四字文章，实施“借脑工程”，找到科技经济合作的结合点，政府搭台，科技人才与企业唱戏，以实现双赢。

（四）建立行之有效的科技管理机制，推动区域科技进步。根据科技强区的要求，加快发展高新技术和运用高新技术改造传统产业，加快构建富有活力的区域创新体系，密切科技与经济的结合，进一步提高科技进步对经济增长的贡献率。一是加快形成科技与经济发展紧密结合的运作机制，建立新型的科技体制，完善行业科研机构、企业技术开发机构、农村技术推广组织等全社会科技进步服务体系。二是建立多元化科技投入新机制，逐年提高财政科技投入的比例，推动企业提高科技投入占销售收入的比例，进一步拓宽科技融资渠道，为加快科技进步提供资金保障。三是运用现代科技改造提高传统支柱工业，加快培育和发展高新技术先导产业。加强传统支柱工业发展中关键技术的研制开发，高起点改造医化、缝制行业，特别要重视发展信息技术，努力打造先进制造业基地。

篇8：化学教学实施自主学习的实践与思考

化学教学实施自主学习的实践与思考

郑志芳

（福建省福安市第一中学）

摘 要：为了充分发挥学生学习的主体地位，提高课堂效率，化学教学实施了模式改革，就该模式实施过程中对五个环节的设计谈谈体会和对此模式的思考。

关键词：自主学习；设计；思考

随着新课程标准的实施，学生的主体地位越发突出，让学生动起来、让课堂活起来、让效率高起来、打造生命化课堂，这些都成为新课程标准对课堂教学提出的本质要求。化学课堂实施“导学研讨、训练拓展”的改革，其实质是学生自主学习主导下的互动教学，正是体现这种高效性的课堂教学的改革，该模式包括“课前预习导学―当堂检测反馈―课堂互动研讨―课内训练巩固―课后拓展提升”五个环节，模式中每个环节既是独立的个体，彼此又密切相关。下面就高中化学课堂教学中实施自主学习谈谈个人的践行体验。

一、化学教学实施自主学习的体会

1.课前预习导学案的设计

化学“导学案”的设计要以符合教学规律和学生的认知发展规律为前提，“导学案”关键在“导”，即教师的引导；核心在“学”，即学生的自主学习；体现在“案”，即具体呈现方式。一份优质的导学案，其教学价值应体现在以下三个方面：一是体现学习目标的任务单；二是引导学生自主学习的思维图；三是指导学生学习的资料包。我在使用导学案过程中结合学生的反馈，觉得导学案中的自学检测题如果能以几个有一定思维容量和思维层次的问题的形式引导学生进行思考，更能激发学生主动探索、理解所学知识，预习效果会更好。例如，化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”的预学案的自学检测题可以改为这样设计：（1）为什么液态水变成水蒸气只要100℃，而要使水分解变成氢气和氧气却需要通电？（2）化学反应中物质变化的实质是什么？（3）从原子核外电子排布的知识分析HCl和NaCl的形成过程，说说共价键与离子键的特点与形成条件。（4）说说化学键类型与离子化合物与共价化合物的关系。通过以上四个问题把本节教学涉及化学键的概念、物质变化的实质、共价键与离子键形成过程与特点、化学键类型与离子化合物与共价化合物的关系的知识与能力目标，分解成一个个小问题，学生预习时更有目的性，更容易理解，更有积极性。

2.当堂检测题的设计

“当堂检测”是在教师授课前在课堂上利用几分钟的时间对学生所学的知识进行检查测试，既可以检测学生的学习效果，又能够促进学生的高效学习，它是实施课堂优化教学的重要手段，是提高课堂教学质量的有效方法。因此，“当堂检测”题的设计非常重要，习题要少而精，必须紧扣本节教学的知识点，检测学生是否对知识理解，并学以致用。例如，化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”的课堂检测题可以改为这样设计：下面是我们熟悉的物质：①O2 ②NH3 ③Ne ④SO2 ⑤NaOH ⑥MgO ⑦MgCl2（1）不存在化学键的是；（2）这些物质中，只含共价键的是；（3）只含离子键的是；既含离子键又含共价键的是；（4）属于共价化合物的是；属于离子化合物的是。这一题中（1）问的设计包含化学键概念的理解；（2）和（3）两问的设计涵盖了对共价键、离子键概念的理解和形成条件的判断；（4）问的设计涵盖了共价化合物和离子化合物两个概念的应用即化学键类型与物质类别的判断，这样的检测题只要一题就可以检测本节课所有的知识点。

3.课堂互动研讨的设计

“课堂互动研讨”是一种通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造等重要的语言交际活动，涉及学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面，在互动过程中，学生不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开阔视野，同时提高了学生的实践能力。在课堂互动研讨环节教师可从四个方面搭桥：一是指给学生思维方法；二是利用所学知识解决问题；三是指导学生查阅资料；四是讲授有关学生欠缺的知识。例如，化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”教学中，教师只要讲清以下几点：（1）对化学键的定义强调三点：相邻、强烈、相互作用。（2）强调化学反应中的物质变化的实质是旧化学键断裂和同时有新化学键生成。（3）动画演示HCl和NaCl的形成过程，引导学生从成键微粒、成键原因、成键本质等方面找出共价键和离子键之间的异同点，然后把从具体事例得出的结论推广开来，重点强调共价键、离子键的形成条件。（4）强调离子化合物中含有离子键，也可能含有共价键；共价化合物中只含有共价键，一定不含离子键，加深学生对化学键类型与物质类别的关系的理解。

4.课内训练巩固题的设计

美国心理学家加涅认为，掌握与运用规则，可能是人类最重要的智慧技能，要把规则牢固掌握，运用纯熟就必须反复练习，这个观点是符合学生的认知规律，因为学生的学习过程是把教材知识结构内化成自己的知识结构的过程，课堂上教师的讲授只是帮助学生形成初步的知识框架，如果没有课内训练巩固题，学生很难把新旧知识紧密地联系起来，融会贯通，也很难使形成的认知结构更完善、更充实。由此可见，课内训练巩固是学生掌握知识形成技能的必要途径，是提高学生能力，发展思维的重要手段，是提高课堂教学质量的现实选择。例如，化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”的课内训练巩固题题可以改为这样设计：下面所列的是一组你熟悉的物质：①CaCl2

②CH4 ③KOH ④HNO3 ⑤CO2 ⑥N2 ⑦He ⑧NH4Cl（1）这些物质中，不存在化学键的是什么？（2）这些物质中分别存在哪些类型的化学键？（3）请分别找出属于离子化合物和共价化合物的物质。（4）对这些物质，你是否有其他的分类方法？标准是什么？题1的设计对化学键的概念以及化学反应中物质变化的实质进行突破；题2的设计几乎涵盖本节教学所有的知识点，既突出重点又能有效突破难点，特别（4）问中让学生明白根据化学键类型对物质进行分类，只是物质分类的一种方法，根据不同的标准，物质有不同的分类方法，要充分培养学生的发散思维。

5.课后拓展提升题的设计

课后拓展训练有助于巩固学生所学的知识，提高和拓展学生的思维，培养学生综合运用知识的能力，从而使学生的学习积极性和主动性都得到提高，通过对习题加以拓展深化，不仅可以拓展出更丰富的化学问题，有助于培养学生的创新能力和应变能力。例如，化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”的课后拓展提升题可以改为这样设计：（1）下列变化化学键被破坏，但不属于化学反应的是A.酒精溶于水 B.液态水变成气态水 C.电解水 D.NaCl溶于水电离出Na+和Cl- （2）下列所有元素形成化合物时，既可形成共价化合物，又可形成离子化合物的是（）A.H、O、S B.Na、S C.Mg、Cl D.N、H、O上述题的设计是对化学键、化学反应、共价键、共价化合物、离子化合物的概念的.灵活应用。

二、化学教学实施自主学习的思考

1.情感激励促自奋

心理学研究表明，学习者的学习效果受学习动机的制约，而学习动机的强弱直接来自于情感因素。课堂教学过程，实质上就是师生交流、心灵碰撞的过程，师生间的情感交流十分重要，教师创设民主、和谐的学习氛围，恰到好处地表扬与鼓励学生，都能有效地增强学生的学习动机。因此，在教学中教师要充分尊重学生、相信学生、肯定学生，给他们提供一个自主学习的空间，促使学生自奋其力。

2.优化小组促合作

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好的不同，对同一事物有不同的理解和认识上的差异，而这种差异正是学生间交往与合作学习的前提。合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，还通过情境因素促进学生的认知发展和非认知品质的提高。因此，要优化小组组合，尽量做到组间同质，组内异质，让学习能力各不相同的学生组成一组，达到优势互补，这样小组讨论时才能充分发挥交流与合作功能，使学生对问题的认识达到应有的深度和广度。

3.搭设台阶促发展

维果斯基的“支架式教学”提出了学生的“最近发展区”理论，在教学中为了让学生能顺利地从现有的发展水平达到“最近发展区”，教师应该给学生提供支架，通过激活知识生长点，设置合理的思维台阶，帮助学生快速找到解决问题的切入点，经过独立思考、小组讨论和探究等活动，使学生顺利地生成知识，形成自主解决问题的技能和方法。在教学中搭设思维台阶有利于学生实现在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义构建。

总之，高效课堂教学要求教师要创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。在化学课堂上，教师要把更多的时间和空间还给学生，放手让学生思、议、探，这不仅能充分发挥学生的主体能动性，而且能从根本上改变学生的学习方式，教师也真正实现了化学教学理念中“教为不教，学为创造”的价值追求。

参考文献：

［1］徐宾。化学“导学案”的有效编制与使用［J］。中学化学教学参考，（08）。

［2］毛杨林。化学教学“为不教而教”的实践与思考［J］。中学化学教学参考，2012（03）。

作者简介：郑志芳，女，教育硕士，就职于福建省福安市第一中学，研究方向：化学学科。

篇9：县域内实施课堂教学改革的思考与实践

县域内实施课堂教学改革的思考与实践

乔文清

一、广泛调研，以解决为什么改的问题

早在，我县教研室准备为全县中小学教师建立业务档案，想通过对每位教师的课堂量化考核促进教师的专业发展。为此，县教研室一班人下学校、进课堂，了解教师的上课情况和学生的学习情况。不到两周时间，这项工作不得不停下来。原因是所有课堂千篇 一律，老师讲得天花乱坠、学生听得昏昏欲睡。如果按这样的课堂给教师定性，不但教师得不到发展，学生的发展也只是分数定性而已。我们发现有以下七个方面的问题是我们必须重视和解决。

1、课堂是“讲堂”而不是“学堂”。每堂课，教师把教材中的知识点一一讲给学生听，老师讲完了，教学任务就算完成了，学生不能主动学习而是被动接受，老师不是为学生服务而是为校长服务，教育教学质量被“题海”“考试成绩”所掩盖。

2、课堂呈现同向思维。对概念、定理、定义、法则及文本的理解，老师说了算，或者作者是怎么理解的。学生的分析、判断得不到应有的体现和尊重，不同的学生同一种思维。

3、学生的综合能力得不到培养。学生的独立思考能力、合作探究能力、动脑动手能力、大胆发言的心理素质等在课堂上得不到充分地挖掘和培养。

4、教案就是“教”案。教师课前备写的教案，大都只考虑老师如何教，而不考虑学生如何学，这就为课堂教学从源头上产生了误导。

5、问题设计有失科学。课堂上，老师向学生提出的问题缺乏目标指向和分类指导，“对不对”“好不好”“是不是”频繁厌出，有效性、逻辑性不强，不能很好地激发全体学生的好奇心和求知欲，参与度受到严重影响。

6、学习形态单一。学生的学习形态有三种，即接受式学习、体验式学习、研究式学习。显然，现行的课堂教学注重接受式学习，而对体验式、研究式学习给予关注不够，教师只要有了教材和教学参考书，事先写好教案，就可以在课堂进行规范式的“依样画葫芦”操作。

7、“学会、会学、乐学”得不到有效实施。不关注受教育者的情感态度，也没有科学合理的过程方法指导，显现出目前课堂教学带有一定的强迫性。厌学、厌校、厌师情绪在课堂上得到了滋生。

我们认为，教师在课堂上喋喋不休地包办代替，剥夺了学生主动学习、自主学习、主动探究的权力，造成了学生创新精神、实践能力下降。传统的课堂教学已经到了非改不可的地步，在课改工作中，县教研室必须以挥职能作用。

基于上认识，我们以与师生座谈、问卷调查等形式进一步了解课堂教学情况，最终形成两万字我调研报告，汇报教育局，说服局长支持课改。 底，我县成立了以教育局长牵头的课堂教学改革领导小组，召开了由中小校长、副校长参加的“定边县中小学课堂教学改革动员大会”。提出了“一年建模、二年见形、三年见效”的奋斗目标，并确定为我县课堂教学改革起始年。会上颁布了《定边县课堂教学改革实施方案》、《定边县班级小组建设指导意见》、《定边县导学案备写基本要求》和《定边县高效课堂评价标准》等文件。

教育局长马占龙明确指出：“课堂教学改革校长是第一责任人，你不改、我就改你，你不动、我就动你”。正是借助了行政推动的力量，20我县课堂教学改革在全县中小学全面铺开了。

二、建立模式，以解决怎样课改的问题

行政推动很好地解决了改与不改的问题，但究竟如何改，新的问题又产生了。我们的基本思考是，课堂教学改革就对传统课堂教学的扬弃，必须将推广先进的教育教学理念和许多学校成功的做法，而推广先进经验最好的载体就是模式。

年县教研室制定出台了“三维四步教学法”指导模式。即：在教学形式方面，注重体现集体备课、全员预习、同伴互助、分层作业；在教学内容方面，注重体现基础知识和技能、能力培养、课堂评价、巩固提升；在教学实施方面，注重体现问题设计、自主学习、汇报展示、点拨反馈。在模式推进开始，教师们由于受传统教学思想的影响，很难进入角色。

于是我们从备课入手，首先变“教案”为“导学案”变“教学目标”为“学习目标”。明确提出体节课学生“学会什么”是确立学习目标的核心，同时注意目标的具体性、学生性和结果性，把知情权交给学生，使学生在一节课里始终知道“我要学什么？”其次，帮助建立学习合作小组，充分发挥生生间兵教兵、兵练兵的作用，先让学生都能参与到学习中来，逐步培养学生合作精神和探究能力。四是强化独学、对学、群学环节，教会学生怎么学、怎么问、怎么记等。五是强调课堂上学生展示的`重要性。只有展示才能使学生的口语表达能力、大胆发言的心理素质、发现问题和解决问题的能力、获胜信息和整理信息的能力等得到张杨和提升，也只有通过展示，教师才能发现学生学习情况，才能有针对性地开展讲、练、答、辅、升等教学活动。六是及时解决教师的课改困惑问题。如强调问题设计的精、准、实，以解决课堂的时间不够问题；强调课堂评价和评价的运用，以解决学生学习的主动性问题；强调回归教材再出考试题，以解决考试成绩下滑问题等等。两年多的实践证明，“三维四步教学法”对指导我县的课堂教学改革发挥着很好的作用。目前，我县中小学校校有模式，班班有小组，教师的角色变了，学生的学习变了，整个课堂活跃了，课堂教学改革正沿着正确的方向发展。

三、专家引领，以保证课改的方向问题

从2013年开始，我县以出走出，请进来的方式大面积培训一线教师，先后选派1800多名教师和校长赴上海、江苏、山东、山西等地考察学习，并聘请山西省太谷县教研室主任张四保、山东省龙源学校校长刘花兰校长、榆林市教研室副主任冷永良等一批课改专家来我县搞课改专题讲座和现场指导。面对个别校长的课改不作为和学校的固步自封，我们通过对一系列专项活动规范和指导，逼着他们走向课改之路。如，全县的“教学能手”和“学科带头人”评选活动，我们先组织参赛选手进行专项培训，明确告诉他们《定边县高效课堂评价标准》就是我们的打分依据，谁不按这个规则上课谁就选不上。复赛我们评课堂录像，一次上不成两次，两次上不成三次，直到你认为符合《标准》为止。一些学校课堂不分组，问：“我们录像时，学生不分组行不行？”我说“不行，你不分组就等于说你不课改，你不课改就等于你选不上”。县域内的名校很害怕自己的学校没有“能手”“学科带头人”，不得不开始反思自己的课堂。

同时，县教研员分赴到学校与参赛选手一起备课、上课、评课，手把手地辅导参赛选手的每一节课。决赛时，我们又对评委进行专项培训，对照《标准》逐一解读量化，夯实每一环节的目的意义，力争使评出的选手能够在课堂教学改革中发挥能手和带头人作用。再如，暑假期间，县教研室组织了小学语、数，初中语、数、英学科的132名老师进行了全县集体备课，我们的具体作法是：先集中培训，规范导学案的备写格式和要求，然后分散课时到每个人单独备写，一个人大约备写8---12个课时，20天后，告诉备课人与某某对接修改，相当于“独学、对学”。完成后上传到QQ群，教师可以下载后再修正使用。通过对集体备课活动的专项指导，对教师的课改意识有明显提升，同时也有效地解决了导学稿质量不高问题。

另外，我们还特别重视发挥我室教研员的现场指导作用，近两年，教研平均每人每年下乡100天左右，听评课不小于120节，参与学校集体备课30节以上，参加学校共同体活动20余次。教研员深入课堂，能够及时解决教师在课堂教学改革实践中随机生成的诸多问题，使教研员找到了自己的用武之地，教研室的工作也因此得到了基层学校的认可。

四、制定标准，以规范课改的流程问题

我们认为，高效课堂有五大特征：一是问题设计的精准；二是学生自主学习高效；三是合作探究的高效；四是教师点拨、反馈的及时准确；五是课堂目标的达成。其主攻方向是培养学生学习习惯和具有终身学习的能力。因为只有当学生具备了一定的学习能力和习惯，学生会学了、有能力学了，才能为学生的学习兴趣、情绪、态度、价值等产生深远影响。课堂这块主阵地才能在学生喜爱的基础上，延伸到综合素质培养、自主管理、校园文化等方方面面。如果学生连上课都不喜欢，不爱本节课、不爱这节课的老师、不爱这节课的知识，一切的知识传授、德育渗透、人格培养等都是空话。所以，我们把培养学生的学习习惯和学习能力作为课堂教学改革的主攻方向和出发点，教会老师如何去相信学生、利用学生、解放学生进而实现发展学生。但是，在实践过程中老师很难做到这一点，经常问的一句话是：“到底怎样的课才是高效课堂课？”为此，我们在2013年全县推进课堂教学改革一开始就制定出台了《定边县高效课堂评价标准》。老师们对照《标准》一环节一环节地规范自己的教学行为，一步一步地转变自己的教师角色。各学校共同体也依据《标准》积极开展过关课、观摩课、示范课、听评课活动，很好地引领了课堂教学改革的发展。

当然，开始定的《标准》随着改革的深入，有好多地方不便操作和不适合高效课堂要求，为此我们及时组织课改专家成员和教研员认真讨论修定，几乎每学期修定一次，现在我们已经修定完善了四次，的《高效课堂评价标准》现已通过专家委员会认定，准备在下一学期实施。新的标准主要是突现高效课堂的五大特征：即学习目标的高效性、自主学习的高效性、汇报展示的高效性、点拨反馈的高效性和目标达成的高效性，同时融入课堂评价和各环节的分值比例等。

五、典型示范，以解决全面推动的问题

为了在全县范围内中小学全面开展课堂教学改革，典型引路必不可少。20底我们就把校长意识强、教师理念新的六小、五中、白湾子学校、实验中学确定为课改示范校。通过四个优先完成示范校的打造，优先选派示范校教师和校长外出参观学习；优先聘请山东、山西课改名师进行示范课教学；优先聘请省内外课改专家进校指导；县域内课改专家委员会和教研员全程跟踪指导优先。通过一年的打造，四所学校基本上达到了高效课堂的要求。20春，教育局组织召开县内课改交流现场会，全县中小学教师和校长利用六个周的时间分期分批到四所学校参观交流学习。本次活动，对参观者的触动很大，为课改树立了信心，对被参观者是一次考验和提升，取得了良好的效果。

2013年我们将全县49所中小学（学区）组建成14个学校发展共同体，并将相互借鉴相互推动课改作为其首要任务：一是建立了共同体集体备课制度，定期召开集体备课、过关课、示范课、课改心得讲座、课改沙龙、QQ对话等活动。尤其在集体备课方面，各共同体都能在核心校的组织下，利用寒暑假时间集中本共同体的优秀教师开展集体备课活动，教师在网上下载导学案后，再结合自己的教学经验和学生实际进行二次备课，这样就很好的保证了导学案的使用质量。二是建立了共同体学校、部门、教师互访、互助制度，定期开展经验交流、送教帮扶等活动。三是在共同体中开展教师大比武、骨干教师评选、教育教学成果评选等活动并形成常规。四是每年年终，教育局都要组织力量对各共同体从计划总结、课题研究、“一人一题”、课堂实录、优秀案例、优秀导学案、优秀讲座稿、优秀论文、课改心得、试题集锦等十个方面进行考核评比。评比结果直接与学校的职称指标、评优评模人数、设备更新挂钩。实践证明，学校发展共同体是推动课堂教学改革的重要平台，校际联动、取长补短是深化课改的不竭动力。

六、效果监测 以保证课改的质量问题

20我们制定并印发了《定边县课堂教学监测实施方案》，安排教研员凳下校，开展课堂教学监测。监测采取抽样的方式进行，每次每校只抽检个别年级的个别科目，其中每个班一般只抽检两个学习小组。监测的内容包括基础知识考试、学习过程方法考查、综合能力考查三部分。基础知识考试以抽检学生个体为单位，采用闭卷笔试方式进行，重点监测课堂教学的实效；学习过程方法考查是通过观察学习小组合作探究的学习过程，评判学生对学习方法应用情况。学习的过程包括学习自学、对学、群学，展示四步，学习方法包括裸学、助学、记学、量学、议学、问学、查学、辩学、帮学、合学、研学十二种。综合能力考查渗透在上述考试考查中，重点考查学生的……能力。由于抽样监测的结果被做为年终考评学校及校长工作的重要指标，所以监测工作爱到了学校的普高重视，达到了提升和巩固课堂教学改革的效果。

今年，我们正在做一项工作是，强化对骨干教师的管理与使用，发挥骨干教师在课堂教学改革中的独特作用。总结近几年的实践经验，我们正在制定并力求尽快出台《定边骨干考教师管理办法》，希望将通过这个办法的实施，将骨干教师研修及引领重点集中到深化课堂教学改革方面，力求课堂教学改革工作有更深层次的突破。

（本文来自西北教育创新高峰论坛上定边县教研室主任乔文清发言材料）

篇10：蚌埠市实施农产品质量安全的实践与思考

蚌埠市实施农产品质量安全的实践与思考

介绍了蚌埠市农产品的质量安全工作情况及今后思路.

作 者：周忠萍  作者单位：蚌埠市农委,安徽,蚌埠,233000 刊 名：安徽农学通报 英文刊名：AUHUI AGRICULTURAL SCIENCE BULLETIN 年，卷(期)：2003 9(1) 分类号：F304.3 关键词：农产品   质量   安全  

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