浅谈工业设计色彩教学如何为产品设计服务论文

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篇1：浅谈工业设计色彩教学如何为产品设计服务论文

浅谈工业设计色彩教学如何为产品设计服务论文

论文摘要：设计色彩教学是设计专业的必修基础课程，它的重要性无需置疑，近年来很多为工业设计专业进行的基础课程改革也不断地进行，确定了设计色彩为产品设计服务的中心目标。为实现这一目标，本文提出了以产品设计为出发点，从调查分析到实践，应用多介质材料表达，以主题性课题表现个性色彩的教学模式，凸显色彩教学与产品设计的铺陈关系，体现色彩教学为产品设计服务的教学特点。

论文关键词：工业设计 设计色彩 实践性 研究性 个性化

一、设计色彩对工业产品设计有不可忽视的重要基础作用

我国工业设计教育起步较晚，发展的过程中受工业发达国家的影响较大，因而总是跟着别人走，山寨的现象比较严重。21世纪初的经济危机带给我国工业比较大的冲击，发展本土的工业设计，培养工业设计人才更是迫在眉睫。我国的工业设计教育多年来不断进行教育改革，教育模式也不断优化，但是色彩基础教育明显的只注重已有的理论成果分析，而不注重色彩的感性表达，色彩表达介质也都是传统的纸和颜料，对只有80个课时的教学来说，不仅做不好色彩造型训练，也不能够实现工业设计色彩教学质的飞跃。

设计色彩教学不能仅仅只是画几幅色彩画就完了。从第一层次来说它与色彩构成、手绘表现方法联系最紧密，前者从科学理论到色彩抽象表现对色彩进行研究，后者从结构造型与和谐的色彩关系进行研究，设计色彩教学的目的是打下色彩造型和审美基础。而从更深层次来讲设计色彩与材料的选择应用及产品定位也有密切关系。基于设计色彩与产品设计如此重要的基础地位，何不将两种层次的要求都在教学中体现出来，让不懂工业设计的学生更加明白学习色彩的重要意义。

二、为了更好地将设计色彩服务于工业设计专业，我们进行了以下几个方面教学探讨

1、以产品设计为出发点，应用“调查—讨论—实践—讨论”的色彩教学模式，引导学生认识色彩，了解产品设计中色彩定位的问题。

工业设计是比较理性化的学科，从严谨的结构造型变化到抽象造型，都在追求毫厘之间的差别。在学生课堂设计习作训练前，针对工业设计专业的特点进行有目的的色彩设计调查，并以市场为背景进行色彩调查分析，与工业设计专业的市场实践性特点正好吻合，有利于学生更了解专业。这类实践调查可以安排在课后进行，在课堂讨论，并以此为第一次习作练习，完成之后进行总结讨论，形成“调查—讨论—实践—讨论”的色彩教学模式。工业设计的严谨和理性，教学中往往学生更需要放松的对待，而实践性调查分析和讨论正好可以两者结合，不仅让学生自主学习，发挥自由的联想，也让学生从实践中得到求证。这种教学方式是非常可行的。

例如将调查对象定位为某一产品，让学生分析它的色彩结构，定位的目标人群，在货架上是怎样的识别方式，与同类产品比较有没有独特性等等。并在课堂讨论这样色彩的产品有怎样的一些共性，与人产生怎样的心理反映，与环境的色彩关系怎样是最好的，甚至可以形成一种怎样的风格，最后可以尝试以此为基础进行色彩表达。运用这种联想衍生的方式，即教给了学生基本的色彩理论认识，培养审美的情趣，同时培养学生自我表现的勇气和表达自己的个性色彩，也让他们明白产品设计的结果就是市场中的商品，使学生真正意识到色彩在工业设计中的重要作用，对产品的色彩定位也有简单的了解。并且在整个课堂设计习作过程中，师生之间、同学之间的课堂讨论也可以活跃课堂气氛，增进相互学习和沟通。

2、展开色彩基础造型训练，进行研究性教学，采用多样化的色彩表达，并增强对产品设计材料的特性认识。

设计色彩基础造型训练课题的设计可分为a两个方面：色彩写生和色彩的归纳创意表现。通过以上的教学内容及课题训练，能有效地避免基础造型的训练与专业课程设计的脱节，将色彩基础、色彩构成和色彩应用三者有机的联系起来，达到灵活运用色彩的目的。但这些教学内容对一般艺术设计类教学来讲只是基本通识，并不能展示出工业设计专业的特殊性。因而探讨新的色彩教学训练方式：在进行色彩教学的同时，融入对设计材料的特性研究。一般色彩教学中，学生常用的.材料工具是纸和水粉水彩颜料，这种表达方式在初学阶段是非常有利的，但对工业设计来说，色彩依赖于设计材料这种物质载体，材料的选择及加工工艺对色彩效果的表现影响非常大，比如同一颜料在纸板和木板上着色，效果会迥然不同，因此加强材料研究是非常有必要的。 在教学中采用多样化的色彩表达方式，强调对材料的变化和应用研究，增强对材料的特性认识。比如纸材料的应用：一般的素描纸和水粉纸，使用时可以采用折叠、揉皱、卷曲，剪切，拉伸，燃烧等等手段改变它的性状，另外还可以选用特殊纸材进行表现，比如底纹纸，塑膜纸、纸板、纸浆等等，在表现时形成比较对比关系，着色的色彩介质也可以是各种水性颜料。这种研究式的教学因为材料好找，制作方式完全可以手工完成，对于学生来说只要设计好表现的内容，结合材料的一些特性就可以形成一副有创意的色彩作品。如果条件允许的话，还可以尝试对塑料、木材、金属等常用材料的色彩研究。因此通过教学，可以让学生对于材料的特性以及着色效果有比较多的认识，而多样化的表达方式更增强了教学的趣味性和研究性，促使学生更加积极的参与和思考、促进总结经验和交流。

3、有目的地进行主题性设计创作训练，培养个性化设计和有目的设计的思维习惯。

因为当代产业设计的国际化，工业设计教学上往往关注的是材料和技术的更新，提供给学生的信息也是要跟上时尚和品味，比如电子产品，工业设计学生没有人不知道ipond4的，但对于中国的工业技术水平却了解较少，明显信息失衡。目前国内工业设人才短缺，不能满足市场经济快速发展的需求，这种现象其实不是中国工业设计专业教育人数培养不足，而是在人才培养上与市场需求有一定的脱节。几十年我们看到的是，工业设计发展借鉴了国外经验，人才培养模式仍然借鉴国外经验，尽管不断的进行着教学改革，但对本土文化和实际需求研究还是有待深入，可喜的是中国有五千年文化历史，有五十六个民族，这些特点在国内工业设计发展上已经逐步重视起来，专题产品设计教学研究已经广泛的开始涉入与中国文化相结合的课题，那对于基础课程的色彩教学，除了与当代时尚设计联系，也应该与中国文化和民族特色相联系。

有目的地进行主题性设计创作训练课程，可以结合当代设计发展的现象和风格，了解先进的思想和技术，充分融合设计的时尚感，同时还应当结合中国文化和民族特色进行主题性色彩研究创作训练，这不仅可以提高学生的独立思考能力和个性表现能力，最主要的是还能提高学生对中国文化及民族特色的关注力度，增强对中国艺术的审美能力和理解，完善设计修养。例如在教学中以敦煌壁画文化为主题进行设计色彩创作，学生很容易的会借用敦煌壁画的线条和色彩进行表现，还有应用已有的飞天形态结合现代背景进行创意设计，能够明确的体会到设计目的，并在此基础上研究创新思路，主动的完成对信息认知——整合——表现的学习过程，从而达到设计画面，最终设计作品的目的。教师在创作过程中不仅要帮助学生分析认识，还应当对学生的认识保持客观态度，并引导学生保持个人见解，发挥个性化的创作特点，表现独特性，这对于学生的设计能力培养有重要的意义。

工业设计是21世纪中国经济发展的重要促进因素之一，工业设计人才培养不仅是要适应市场发展需求，更应该但当起促进国家经济发展的责任。工业设计色彩教学作为必修的基础理论课程，应当联系工业设计应用性强的特点，立足为产品设计服务的目的，从理论分析，到操作实践，紧密的结合设计发展需求，结合中华民族文化和地域特点进行课程设计，培养独立思考能力和创造性思维，培养具有较好的中国艺术审美修养的新一代设计人才。

参考文献

[1]王旭东.工业设计教育现状分析[J].科技情报开发与经济，（11）.

[2]薛澄岐.产品色彩设计[M].东南大学出版社，.

[3]陈嘉全.设计色彩基础（第二版）[M].上海人民美术出版社，.

篇2：如何更好地为教学科研服务论文

如何更好地为教学科研服务论文

摘要：本文论述高校院系资料室工作如何更好地为教学科研服务，提出高校资料室管理人员本身应培养良好的职业道德，院系资料室则应从多方面创造条件为教学和科研建设服务。

关键词：高校院系资料室；教学科研；职业道德；数据库；资料搜集

随着高等教育的事业的发展，广大师生对高校院(系)资料室的服务工作提出了更高的要求。高校院(系)资料室是作为教师教学科研、学生查阅文献信息资料获取情报、进行自修和切磋学术的重要园地，是以专业文献为主要典藏范围的小型文献情报机构，是高校资料室重要组成部分。高校院(系)资料室应具备的特点是：资料专业性强、藏书系统好、藏书质量高、提供方便、服务对口，从多方面为教学和科研服务。这就对高校院(系)资料室如何进一步做好资料服务工作提出了更高的要求。

一、高校资料室管理人员本身应培养良好的职业道德

职业道德是社会公德的重要组成部分。各行各业者要严格遵守职业道德，认真履行各自的工作职责，才能推动社会主义精神文明建设不断向前发展。

1．培养良好的职业道德的必要性

资料室是学校院(系)的文献信息服务中心，是学校信息化和社会信息化的重要基地。执行和完成教学和科研两大任务都离不开图书、资料，离不开图书馆、资料室。因此，资料室的开办水平和建设水平，就已成为评价高等学校各个学院(系)学科建设水平的重要内容标志之一。而我们资料管理人员的职业道德的修养程度，则直接影响着我们高校院(系)学科建设的水平、影响着高校院(系)资料室建设水平。

因此，作为高校院(系)图书资料管理人员，就要十分重视自身的职业道德建设，要进一步明确高校院系资料室是为教学、科研服务的，这个“服务性”又决定了图书资料管理人员的职业道德与师德既有联系又有区别。

2．良好的职业道德的内涵

图书资料管理人员的职业道德主要可以概括为三个字“默”、“敬”、“博”。

“默”，默默奉献，甘为人梯。为教学科研服务，为师生读者服务，是我们图书资料管理人员一切工作的出发点和归宿点。

“敬”，爱岗敬业，忠于职守。敬业就要敬重我们自己所从事的职业，有强烈的职业自爱，以从事图书资料管理工作为荣，以树立图书资料室良好社会形象为己任。

“博”，就是知识广博。高校院(系)图书资料室服务的读者是广泛的，因他有各个不同学科和不同专业所组成的院系。这也决定了师生和科研人员以对文献信息的资料需求也是多种多样的，图书资料管理人员首先要当好信息资源的发掘者、信息内容的传播者、信息利用的导航者，因为资料工作是一门专业性学术性较强的学科，客观存它是许多业务都是教学和科研的组成部分和前提劳动。所以说要做好这些工作就要有广博的科技知识，同时还要掌握开展业务知识。

二、院系资料室应从多方面创造条件为教学和科研建设服务

除了高校资料室管理人员本身应培养良好的职业道德以外，院系资料室作为一个整体应从多方面创造条件为教学和科研建设服务。

1．不断提高图书资料室工作人员素质

新形势下，图书资料室人员要适应网络环境下信息服务工作的要求，不断接受继续教育和在职学习、培训，特别要强化网络知识及其应用技能的教育和培训，还要重视图书资料室工作人员队伍建设，积极为其提供专业学习和技能培训的机会和条件，才能使资料室拥有一支高素质的人员队伍。

2．为教学与科研做好图书资料的采购服务

教师和科研人员是高校学院(系)办学的核心力量。作为高校院(系)资料工作人员，在订购图书资料方面应该多与教师和科研人员探讨勾通、多交流，想方设法在购图书资料时按他们所需在进行采购做到满足他们在教学、科研的需要。尤其是对学科带头人、专业带头人更应提供这方面的服务。这对于院系的学科建设具有重要意义。“学科建设的目标是培养一批学术造诣深、国内公认有一定影响且学风正的学科带头人和一支结构合理、整体学术水平高、团结协作、具有活力的学术梯队，并造就一批跨世纪年轻的学术带头人。”学术梯队的建设是学科建设的核心，院(系)资料室是支撑学科建设和专业建设的重要环节，因此，资料室在做好为全院(系)公共服务的.同时，也要向学科和专业发展的方向倾斜，为学科带头人和专业带头人以及重点科研项目提供专项服务。

3．建立院系资料室的特色文献库和文献资料数据库

院系资料室应该发挥自身优势，建成一个专业性的特色文献库。“院系资料室的藏书在内容上比较明确、专业性强，其藏书建设的特点以收集整理和研究本院系的重要文献为中心。”院系资料室的全部工作，充分体现了专业性、服务性和研究性三个重要特点。要根据本院系教学目标和开设的专业课程，以及所承担的科研项目，有目标地选书、藏书，以专业藏书和专业期刊为主，使院系资料室的工作带有明显的专业性和专题性。

在拥有特色文献库的前提下，还应该尽快建立起文献资料数据库。正如梁彤指出的，网络化查询、检索是一个必然趋势。有条件的单位，最好一次性建立院系资料室文献资料管理系统，并实现与校图书馆的联网。若条件有限，也可以采用过渡的方法，仅建立文献资料的基本数据库，在网页上实现简单查询，也是一个可行的方法。在建立院系文献资料基本数据库过程中，应考虑到以后的完善、扩展及与校图书馆的联网。数据库的各数据表应与校图书馆的数据表相同，表的数量可尽量减少，以实现简单分类查询和关键词查询为宜。如人文学院有人力资源管理系、公共事业管理系、劳动与社会保障系、法学系、外语系等5个系；有纲要室、概论室、基础室、原理室4个教研室等；硕士学位点有马克思主义研究专业、思想政治教育研究专业、区域经济学专业、研究所有人力资源研究所和软科学研究所为了方便资料的检索，可将资料分成马列主义理论、人力资源、公共事业管理劳动与社会保障、法学、外语、通用这六类。

4．主动为教学与科研搜集资料

为教学与科研搜集资料，还要注意以下几个问题：

①选题必须有针对性。选题针对性必须对本学院系和科研人员所承担的教学和科研的项目来搜集他们所需要的材料，进行著录。

②选题必须有广泛性。随着人类社会发展和科学的发展。各学科相互交叉和渗透日益加剧。为此我们在搜集资料时还必须有广泛性，除了抓住基本学科外，还要注意与本学科相关的交叉学科。

③选题必须有预见性。积累的资料应具有一定超前性，应收集有长远的收藏价值和使用价值的、教学科研所急需的、能反映相关学科最新的科研成果和发展趋势的、能代表各学科的各专业领域学术水平的刊物，有长远利用价值的参考书和工具书。

要做到选题“三性”，关键在于图书资料管理人员要提高自身理论水平和业务素质，经常请教有关教师和科研人员。根据他们的要求，寻找有关资料；同时资料人员要经常参加教研室有关会议，听取他们的讨论意见。

篇3：为我们班各方面的工作服务教学论文

为我们班各方面的工作服务教学论文

论文摘要：

激励性评价在班级管理中起着举足轻重的作用。为了使班级工作更上一个台阶,本人一直在这方面进行着尝试。在近两年的时间里，我在使用小红星激励学生的过程中，赋予了它很多新的功能，它也的确在班级管理中极大地调动了全班学生的积极性，起到了意想不到的效果。

关键词：班级管理 星星本 演变

小红星激励法是我们教师常用的教育手段。确实，对低年级的孩子来说，小红星就像金子般宝贵。得了红星能引来同伴们无数羡慕的目光，又会受到家长的夸奖，真是自豪极了。正是出于对孩子这种心理的了解，从一年级起,我就对孩子们说,你们每个人都是我们班的一颗小星星，我们的班级因为有了你们才会更加精彩。每个孩子都会因为某个好的表现，从我这得到一颗颗小星星。因此我们班从一年级上学期起就一直在沿用着星星本，但随着年级的不同，星星本的评价内容、评价方式和评价功能也在产生着变化。

星星本的诞生

记得我刚接手这个班时，适逢我教完了一个循环班又重新回到一年级的讲台上。当第一天开学，面对一张张那么稚嫩的笑脸时，我连呵斥一声都舍不得；午睡时，有个孩子问我：“老师，怎么睡呀？”我当场就愣住了，是呀，他们幼儿园一直是睡小床的，现在叫他们怎么睡呢？我只能好言相劝，让他们先趴着适应适应。孩子都是机灵的，他们从这个小细节中就感受到：这个老师不严厉。所以当第二天其他班都已经开始正常入睡时，我们班大多数同学还都高高地昂着头说：“我睡不着。”好不容易哄他们都趴下了，可一双双眼睛都瞪得大大的毫无睡意。我知道这样是不行的，必须马上想办法才是。这时，我似乎才想起运用“小红星”这一法宝，同时我又想到超市为了刺激消费而推出的会员卡制度。虽然每次消费所得的点数不多，但我们一家出门购物时还是会相互提醒一声：会员卡是否带了。因为看着卡里的点数不断接近可兑换点数时，那种充满期待的喜悦也是挺诱人的。如果让他们把每天得到的小红花都攒起来，月底进行一次集中奖励，那对他们来说就更有激励性了。于是，我拿出了一叠本子，在上面写上了“星星本”三个大字，并且在封面上进行了一定的装饰。第三天，我把星星本发给了他们，当他们得知午睡表现好就可以在本子上贴上小红星，并且一个月只要满三十颗老师就会发小奖状时，当天的午睡就不需要我再一遍遍哄，一遍遍骗了。午睡过后，看着他们一个个喜滋滋地数着星星本上的颗数时，我知道，这个办法是可行的。

一年级，星星本散发“规范”的光泽。

思考：

众所周知，一年级是良好行为习惯的形成阶段。从早上准时到校到上课认真听讲，从课间不追逐打闹到吃饭不挑食剩饭，从回家不跟父母顶嘴到自己的事情自己做，林林总总，不一而足。每个习惯的养成都需要经过反复的训练，而这个训练过程中十句大声的呵斥还不如一颗小红星管用。

措施：

自从我们班建立星星本评价制度以后，我就充分发挥了它在行为养成方面的作用。当我开始训练自觉早读时，我会让负责管理早读的同学在表现好的同学的星星本上贴上一颗小红星；当我开始训练做课前准备工作时，我会让负责的同学也给表现好的贴上一颗小红星……于是，他们得小红星的途径便开始逐渐增多起来：作业认真了可以得；课前准备工作充分的可以得；上课发言积极的可以得；保持地面干净了可以得；自觉复习了可以得；……家长们也可以从星星本上直观地了解到孩子在校的表现。有心的家长还会借助星星本来约束孩子在家的行为。其间有孩子的星星本找不到了，家长还特地打电话给我，询问我星星本丢了怎么办，之前的小红星没有了怎么办等等。可见，星星本在家长心目中也具有了一定的分量。星星本除了奖励作用以外，同时还起着制约作用，如果哪个同学连续三次不能达到老师要求的话就得扣除一颗星星；如果哪个同学表现过火了，导致我们班被小岗哨扣分的话，那就得扣除两颗星星等。

成果：

每月的最后一天则是我们班的节日，每个孩子都喜滋滋地举着自己的星星本，数着自己得到的星星数，然后满三十颗的同学（因为得星的途径多，只有极个别表现实在差的同学才不满）就可以从老师手中换取一张喜报，接着我会给得喜报的同学照相，把他们的照片贴到我们班的每月之星栏目中。放学时，他们会举着自己手中的喜报向家人汇报着喜讯，有孩子还偷偷告诉我，她爸爸答应她拿了喜报可以去吃肯德基。学生的学习劲头随着星星本上的星星数逐步攀升，小红星激励着班里的孩子们在不知不觉中进步了！

于是，整个一年级，在老师、家长、孩子三方的关注中，星星本为孩子们良好行为习惯的养成立下了汗马功劳。

二年级，星星本闪耀“个性”的光辉。

思考：

当进入二年级后，我发现原先采用的一些评价方法开始暴露出一些弊端：首先，每天为孩子贴小红星需要大量的时间，往往占用了我大部分的课前准备时间。其次，原先操作时因为我精力有限，而学生又不会写字、比较懵懂，因此把学生各方面的表现都混杂在一起，每次喜报的内容也不能突出个性。有一句话说得很好“多一把衡量的尺子，就多了一个好孩子。”我觉得是时候要进行细化，让每个孩子更清楚地认识自我了。

措施：

俄国教育家乌申斯基指出：“如果教育者要从多方面来培养人，那么他首先应该从多方面来了解学生。”我开始观察这些孩子们在各个方面的优势，希望接下来的细化能让每个孩子都获得成功的喜悦。果然，有一天我发现我们班有个感统严重失调、学习上很落后的同学，在其他同学放学走后，总是不经意地把自己和同桌的桌子排放好，而且只要轮到他值日，他总是把自己份内的工作做得非常妥帖。而另一个平时毫不起眼的同学，总会在别人受委屈时去安慰他，总会在别人有困难时及时伸出援手。虽然以前我没过多关注到她，但我发现，她在同学中的人缘是非常好的……

于是，在一次班会课上，我和同学们一起把星星本的内容进行了细化，包括了劳动、卫生（认真值日、保持教室卫生）；学习（包括认真早读、认真完成作业、认真预复习、上课积极回答问题）；体育（认真上好体育课、大课间以及体育节上有良好表现）；文明（课间和同学友好相处、关心同学、不随便说脏话）；艺术（认真上好美术、音乐课和校课，有好的作品）这几个方面。我让他们把这几类都写在星星本的抬头部位，如果有好的表现，就在相应的位置下自己打个五角星。

成果：

每次月底，我们会对每个部分分别进行评比，于是，孩子们喜报上的内容开始丰富起来：有学习之星；劳动之星；体育之星；艺术之星等等。正所谓一枝独放不是春,百花争艳春满园。针对二年级孩子开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生这些心理特点，星星本功能的转变适应了他们的心理需求，我们班的星星本此时已经不仅仅是学生进行自我监督和互相检查的工具。也让孩子们从中找到自信，找到自己的优点，更好地发挥和展示自己优势的有效途径！

三年级，星星本让评选更加“人文”。

思考：

以往，在评选三好生与优秀生时，一般都采用民主选举的方式产生，虽然选出的同学也的确是一些佼佼者，但由于受惯性思维的影响，在评选时往往会忽略掉一些本学期有进步的同学，优秀学生的名单总是围绕着那几个同学打转，这对于其他大部分同学来说，是不公平的。

而我们班在连发了两年多的喜报之后，同学们对于拿到喜报时的兴奋劲也已经逐步淡化。

措施：

针对以上情况，我在我们班的`墙报中开设了“你追我赶”一栏，把孩子们平时点滴好的表现都以分数的方式进行折合，期末选取一学期积分多者为三好生或优秀生。例如参加学校各项活动，取得第一名的可得三分，取得第二名的可得两分，取得第三名的可得一分，报名并进行训练的同学也可得基础分一分；其他不是竞技类的比赛活动中表现积极的也可加分；雏鹰假日小队活动中表现优异的也可加分；学期末民主评选胜出者可得一分……而更主要的加分途径则通过星星本来获得。我在发喜报的基础上，又重新调整了一下星星本的功能，也就是每得到二十颗星，不管是哪方面的，取其总数，就可以加一分。

成果：

孩子们对于星星本上的星数开始变得更加珍视起来，而每天下课以后“你追我赶”栏目下总围着好些同学，他们都在数着自己的分数，并与其他同学在默默较劲。

四年级，星星本焕发“合作”的精神。

思考：

在之前的几年中，我们班借助星星本逐渐形成了一个积极、向上的班风和学风。涌现出一大批各方面都比较突出的学生。不管是学习还是学校各项活动，我们班都有出色的表现。但是当他们进入四年级，班级里还是不可避免地出现了两极分化现象，好学生的行为习惯不断得到巩固、加强；而一些学困生随着学业难度的提高，功课量的增加，开始越来越力不从心。而且学生都比较自我，不会主动关心他人、帮助他人。

四年级《品德与社会》第一课就是“学会合作”，这一课给了我很大的启发，我觉得是时候改变星星本的评价方式了，通过他们喜闻乐见的方式来让他们懂得合作的重要性，明白在一个集体中，只有团结一致、齐心协力才能办好事情。让他们感受合作和团结带来的欢乐。培养学生参与集体活动，热爱集体的积极情感。

措施：

鉴于以上思考，我首先和所有的任课教师达成了共识，让他们在课堂中进行分组整体评价。然后我又和学生们达成了共识：我在黑板上郑重地写下了每组的数字，和他们约定，从四年级开始我们的星星本将从对个人的评星转化为对整组的评星。如果哪个组当天值日好就能加一分；如果哪个组作业有全对的，则按人数进行加分；如果哪个组当天课堂作业第一个收齐也可加分；如果哪个组有同学家长在家校联系本上表扬他了，那也可以加分；如果哪个组课堂纪律好，发言积极也可加分；如果哪个组参与学校活动积极可以加分……当然有加就有减：如果哪个组有同学故意破坏课堂纪律，则要减分；如果哪个组有同学作业不认真完成也要减分；如果哪个组卫生保洁做得不好也要减分……然后每天放学前进行小结，当天得分都不满十分则分数最多的一组加一颗星；当天得分都超过了十分则每组加一颗星；以此类推。每组选定一个大组长进行组内协调、管理。如果哪个组一周下来得星最多的不久可以酌情减少双休日的作业，还可以让家长带着整组一起进行户外活动。学生对于以上措施都表示认同，并且对于最后的奖励也非常期待。

当然，合作听起来容易，做起来却很难。其中有一个组因为当天有学生没完成家庭作业被扣除了五分，该组同学个个指责他，而其他组也是幸灾乐祸。针对这一情况我在当天的夕会课上进行了重点的讨论，议题就是出现这种情况怎么办？一开始学生都怔在那，感觉作业不做是他的事，自己能怎么办呢？于是我给他们讲了一些团结合作的小故事，一经点拨，他们马上打开了话匣子。有同学说，他们组其他同学应该各方面加把劲，争取给他们组挣分；而他们组则有学生说，她以后要提醒他把作业记清楚，放学前再交代他一遍，一上学就帮他检查一下。

成果：

经过一段时间的试行，我感觉班级里学生之间的合作意识有了明显的提高：有学生作业改不好，他们组会有人主动去教他；有同学作业全对了，他们组会当宝一样来给我看；有同学地上有垃圾，他们组马上会有人提醒他；有同学上课开小差了，周围的同学会及时提醒……而且有些学生为了给自己组争分，开始写起了流动日记,主动做起了复习……现在同学间知道互相帮助了，他们会为自己组成员的成功而喜悦，也会为自己组成员的落后而担忧。

星星本的使用在我们班已经历时将近四年，它为我们班各个方面的工作都起到了莫大的作用。相信在今后，它还将随着学生情况的变化继续改变着自己的功能，继续为我们班各方面的工作服务。

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