生命与和平相爱(教师中心稿) 教案教学设计

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篇1：生命与和平相爱(教师中心稿) 教案教学设计

生命与和平相爱(教师中心稿) 教案教学设计

生命与和平相爱

教学目标：

1、 学会在快速阅读中准确捕捉有价值的信息。

2、 学习把人物放在文化背景中展示，以小见大的写作方法，学会逐步深入地描写内容。

3、 了解犹太民族重视文化教育，重视培养生存能力的情况，了解犹太民族珍惜生命，向往和平的民族精神。

教学重点及难点：

1、课文较长，在短时间内快速阅读准确捕捉有价值信息要依靠课前充分预习。

2、引导学生探究犹太精神的来由及正确认识犹太精神的价值。

预习：

1、了解电影《索菲的选择》、《辛德勒名单》的情节内容，了解犹太民族的苦难历史。

2、课前收集作者铁凝资料，了解其创作历程。

教学步骤：

一、创设情景导入

1、提示单元学习主题：迅速捕捉阅读信息。要求快速阅读文章，准确捕捉文中有价值的信息。

2、引入课文：板书马克思、达尔文、爱因斯坦、弗洛伊德等名字。

简单介绍：马克思（哲学，政治经济学）、达尔文（生物学）、爱因斯坦（物理学）、弗洛伊德（心理学）。

这些人的非凡的成就是在不同领域中取得的，但他们都属于同一个民族：犹太民族。犹太民族中杰出的人物远远不止上述的几位。为什么犹太民族会如此的优秀？今天，我们就跟随作家铁凝一起通过一个在语言方面有出色成就的犹太青年去揭示这个答案吧。

3、请同学查看作家铁凝的资料（新课程导学），回家后积累在《作家作品资料本》上。

二、组织学生快速阅读课文，课后练习一，读了本文后你会留有怎样的印象，在这些印象中，你感受最深的是什么？（学生自由发言）（可删除）

三、刚才很多同学都提到了戴维费尔斯汀的杰出的语言才能，那么作者在文中写到了戴维的那些语言成就呢？（小组交流讨论发言）

明确：四件事：1、阅读中文长篇小说，2、流利的普通话，3、通过美国汉语水平高等级考试，4、还掌握了多门外语。

板书：杰出的语言才能，优秀的犹太青年

四、戴维为什么能够取得这么出色的成就？（小组讨论交流发言）

明确：是戴维的家庭造就了他出色的才能。

戴维家是个什么样的家庭呢？从文中找到相关的描述。

明确：亲情，和谐朴素而有克制，彼此关切，能细致地欣赏对方的好意；父母都有教育背景。是这样的家庭氛围给了戴维处世的条理性和思维的独立性，向难题进攻的巨大韧性和耐力。

板书：和谐的家庭氛围，爱而不溺的'教育

五、说到犹太人的家庭教育，我想起了一个小故事：几乎每个犹太家庭的孩子都要回答这一个问题：“假如有一天你的房子被烧毁，你将带什么东西逃跑呢？”要是孩子回答是钱或钻石，母亲将进一步问：“有一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出来，母亲就会说：“孩子，你要带走的不是钱，也不是钻石，而是智能。因为智能是任何人都抢不走的，你只要活着，智能就永远跟着你。”

1、这个故事发生在几乎每一个犹太家庭中，我想，戴维的父母在小时候也一定讲过同一个或者类似的故事，一个家庭良好的氛围和教育能够造就一个杰出的人才，那么是什么造就了一个民族的众多杰出人才呢？

（民族精神）

2、作者在哪里发现了犹太的民族精神？

犹太会堂，费尔斯汀拉比教她用希伯来语说“生命”与“和平”的时候。

3、请同学们在文章中寻找最能概括犹太民族精神的句子。（讨论交流）

“正是对生命不衰的热爱和对和平执着的祈祷，支撑着犹太民族不断战胜人类所能承受的最大苦难，使他们更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和文化，也更重视为自身的发展开创更理想的环境。”

板书：热爱生命，祈祷和平 生命与和平相爱，才造就了马克思、达尔文、爱因斯坦和千千万万个戴维这样杰出的人物。

六、作者在犹太会堂中找到了犹太的民族精神，找到了戴维何以如此出色的原因，为什么还有后面的几段文字呢？（小组讨论交流）

1、最后这几段，作者将探究发现的民族精神归结到个人的身上，在戴维身上来印证这个结果，抒发自己的感受。

2、作者为什么愿意相信戴维小时候的愿望与生命、和平有关？

明确：因为作者发现：犹太人经历了苦难与屈辱具备了热爱生命、祈祷和平的民族精神，这种精神使得犹太民族的智能和创造力非常突出，而如果我们都能把生命与和平紧紧结合在一起，那么，我们，人类也能具备非凡的创造力！

3、在14段中，作者连用5个因为，有什么好处？ 明确：展示戴维成长的人文环境，道出犹太民族文化发展的精神源泉。

小结：

从板书中我们可以看出：由于祖先的辉煌和千百年来的屈辱史的犹太人具备了热爱生命与和平的民族精神，这种精神孕育了犹太家庭和谐的气氛，而这种气氛又造就了杰出的犹太人。作者在写作时将这个探究的过程倒过来写，个人--家庭--民族。这种写作的手法叫做：以小见大。

拓展延伸：

犹太人何以具备这样的民族精神呢？自由发表意见。

作业：

板书设计：

篇2：《生命与和平相爱》教学设计

教学目标：

1. 通过阅读认识犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望。

2. 概括出戴维的优秀才能，并进一步归纳出其优秀才能的根源。

3. 探究课文逐步深入地描写人物的方法。

4. 体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵。

教学重点：

1. 了解犹太人的才能和愿望。

2. 概括出戴维的优秀才能，并进一步归纳出其优秀才能的根源。

教学难点：

1. 探究课文逐步深入地描写人物的方法。

2. 体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵，

课型：精读课

课时安排：两课时

第一课时

教学目的：

1. 整体感知课文，初步把握散文写的一个人是谁，一个家庭是哪一个家庭，一个民族是哪一个民族。

2. 把握作者的思路，讨论文章的层次结构。

3. 归纳文章所表现的戴维的优秀才能。

教学过程：

一、导入新课：

提到爱因斯坦、马克思、海涅，大家都非常熟悉，但是你们知道吗？他们都属于同一个民族，犹太民族，那么犹太人究竟是怎样的人，这个民族究竟是什么样的民族，这节课我们就来学习一篇散文，了解犹太人，走近犹太民族。

二、简介作者，析题。

铁凝，当代女作家。问：你是如何理解这个标题的？

三、阅读全文，思考以下问题：

（1） 本文写的一个人是谁，一个家庭是哪一个家庭，一个民族是哪一个民族。

（2） 找出文章中能清晰西体现作者写作思路的几个关键句子，理清文章思路。

明确：关键句子“这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情兴致盎然的青年，尚不满28岁，何以句别一旦向往，便锲而不舍地追求的气概与能力”

第一部分（1）写犹太民族被杀戮的历史和民族生机勃勃的巨大创造里，引出戴维其人。

第二部分（2—6）介绍戴维的语言才能和其他多方面的才能。

第三部分（7—18）拨寻戴维才能形成的根源。

四、共同学习第一部分

生齐读，思考：开头为什么从“迫害”“杀戮”说起？（提示：注意“今天”前后内容的不同）

明确：从“迫害”“杀戮”说起，一方面这是写犹太人的常用的切入口，另一方面，这实际也是为写犹太人的民族精神设置“历史背景”，为写民族精神张本。同时，把犹太民族被杀戮的历史与民族生机勃勃的巨大创造里进行今昔的比照，以引起读者对戴维和他的民族的“巨大创造力”的源泉何在的思考。

五、分析第二部分

1、自读第二部分，问：戴维究竟是一个怎样的`人，他给作者的第一印象是什么？（精干、灵活、天真、快乐、冷静、成熟）

2、讨论：课文从哪些方面充分战线戴维的语言才能？

明确：阅读中文长篇小说已经达到了无需辅导的程度，学习中文时间之短（不过四年）；普通话自然、流利、准确、自如，发音类似标准播音员；掌握多种语言；参加中文水准考试获佳绩；从事翻译工作深受好评；在《北京青年报》开设专栏。

3.讨论：课文除了表现戴维的语言才能外，还表现了他的什么才能？

明确：表现戴维在掌握知识、翻译、理解和包容“别人的文明”等方面表现出的特殊才能。

3、小结本部分

这一部分中，作者在首段所勾画的犹太民族历史和显示的背景下，以大段的篇幅来战线戴维的语言才能，一方面以戴维这个犹太民族的个体的突出才能来表现“生活在世界各地的犹太人，他们以自己在诸多方面的出色表现，向人类证明着这个民族生机勃勃的巨大创造力”，另一方面也为下文拨寻戴维才能形成的根源张本。

六、布置作业

1、阅读课文第三部分，思考戴维产生优秀才能的根源。

2、课外阅读有关书籍和查阅有关史料，进一步了解犹太民族。

第二部分

教学目的：

1. 精读课文第三部分，讨论、归纳戴维具有优秀才能的根源。

2. 结合全文讨论犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望。

3. 探究课文逐步深入地描写任务的写法。

4. 体会文章语言拧中的特点和丰富的内涵。

教学过程：

1. 交流课外阅读和查阅资料的内容。

2. 共同学习第三部分。

（1） 朗读本部分，问：你认为戴维优秀才能的根源是什么？（提示：家庭环境与社会教育，成长里程等，注意议论语段）

（2） 有感情地朗读课文最后一段，概括所揭示的戴维的性格特点，体会作者的感情。

明确：作者以一串排比式的问句，一方面表现出戴维有着爱和平、爱生命的信念，有着为和平而奋争的勇气，有着同情人类的豁达心胸；另一方面，从整个犹太民族珍惜生命、憧憬和平出发，有理有据地推论，使我们不得不相信：“当人类所有的生命真的能够与和平这个字眼相亲相爱，我们美意个人的灵魂深处那潜藏的创造力便会真正被激活，人间什么奇迹都可能发生。

同时，也表现出作者对生命的热爱，对和平的期待，对犹太民族的敬和爱。

3、回顾全文，思考：为什么说这篇散文写了一个人、一个家庭，却表现了一个民族？

明确：因为戴维是千百万个犹太人中的一员，是整体优秀的犹太民族中的优秀个体，正式良好的家庭环境和家庭教育，特别是犹太民族的优秀精神，滋润、灌注出戴维优异的人格力量。文章要揭示其品质之“源”，就必然会揭示出他个性中蕴涵的民族精神的共性，通过他透视出整个犹太民族。所以说散文写了一个人、一个家庭，却表现了一个民族。

4、结合全文，讨论犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望。

5、总结全文

（1） 探究课文逐步深入地描写任务的写法。

（2） 体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵。

篇3：《生命与和平相爱》教学设计

教学目标：

1、通过阅读认识犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望。

2、概括出戴维的优秀才能，并进一步归纳出其优秀才能的根源。

3、分析人物，探究课文逐步深入地描写人物的方法。

4、感情地朗读课文，体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵。

5、握作者的感情，从课文的思想中得到启发，培养热爱和平、尊重和平、善待生命的情感。

教学重点：

1、了解犹太人的才能和愿望。

2、概括出戴维的优秀才能，并进一步归纳出其优秀才能的根源。

教学难点：

1、探究课文逐步深入地描写人物的方法。

2、体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵。

教学过程：

一、引入课文：板书马克思、达尔文、爱因斯坦、弗洛伊德等名字。简单介绍：马克思（哲学，政治经济学）、达尔文（生物学）、爱因斯坦（物理学）、弗洛伊德（心理学）。这些人的非凡的成就是在不同领域中取得的，但他们都属于同一个民族：犹太民族。犹太民族中杰出的人物远远不止上述的几位。为什么犹太民族会如此的优秀？今天，我们就跟随作家铁凝一起通过一个在语言方面有出色成就的犹太青年去揭示这个答案吧。

二、检查预习

纳粹 杀戮 娴熟 侃侃而谈 华裔 锲而不舍

充沛 精髓 溺爱 幼稚 深谙 一丝不苟

三、阅读全文，思考以下问题：

（1）本文写的一个人是谁，一个家庭是哪一个家庭，一个民族是哪一个民族？

（2）思考：作者向我们介绍戴维，开头为什么从“迫害”“杀戮”说起？（提示：注意“今天”前后内容的不同）

明确：从“迫害”“杀戮”说起，一方面这是写犹太人的常用的切入口，另一方面，这实际也是为写犹太人的民族精神设置“历史背景”，为写民族精神张本。同时，把犹太民族被杀戮的历史与民族生机勃勃的巨大创造里进行今昔的比照，以引起读者对戴维和他的民族的“巨大创造力”的源泉何在的思考。

（3）戴维究竟是一个怎样的人，他给作者的第一印象是什么？（精干、灵活、天真、快乐、冷静、成熟）

（4）读了本文后你会留有怎样的印象，在这些印象中，你感受最深的是什么？（学生自由发言）

四、师生共同研讨课文，了解课文内容。

1、刚才很多同学都提到了戴维·费尔斯汀的杰出的语言才能，那么作者在文中写到了戴维的那些语言成就呢？（小组交流讨论发言） 明确：（1）、阅读中文长篇小说。

（2）、流利的普通话。

（3）、通过美国汉语水平高等级考试。

（4）、还掌握了多门外语。 板书：杰出的语言才能，优秀的犹太青年

2、戴维为什么能够取得这么出色的成就？（小组讨论交流发言）明确：是戴维的家庭造就了他出色的才能。 3、戴维家是个什么样的家庭呢？从文中找到相关的描述。明确：亲情，和谐朴素而有克制，彼此关切，能细致地欣赏对方的好意；父母都有教育背景。是这样的家庭氛围给了戴维处世的条理性和思维的独立性，向难题进攻的巨大韧性和耐力。板书：和谐的家庭氛围，爱而不溺的教育

4、说到犹太人的家庭教育，有一个小故事：几乎每个犹太家庭的孩子都要回答这一个问题：“假如有一天你的房子被烧毁，你将带什么东西逃跑呢？”要是孩子回答是钱或钻石，母亲将进一步问：“有一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出来，母亲就会说：“孩子，你要带走的不是钱，也不是钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走的，你只要活着，智慧就永远跟着你。” ——这个故事发生在几乎每一个犹太家庭中，我想，戴维的父母在小时候也一定讲过同一个或者类似的故事，一个家庭良好的氛围和教育能够造就一个杰出的人才，那么是什么造就了一个民族的众多杰出人才呢？（民族精神） 5、作者在哪里发现了犹太的民族精神？ 犹太会堂，费尔斯汀拉比教她用希伯来语说“生命”与“和平”的时候。 6、请同学们在文章中寻找最能概括犹太民族精神的句子。（讨论交流） “正是对生命不衰的热爱和对和平执着的祈祷，支撑着犹太民族不断战胜人类所能承受的最大苦难，使他们更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和文化，也更重视为自身的发展开创更理想的环境。” 板书：热爱生命，祈祷和平生命与和平相爱，才造就了马克思、达尔文、爱因斯坦和千千万万个戴维这样杰出的人物。五、作者在犹太会堂中找到了犹太的民族精神，找到了戴维何以如此出色的原因，为什么还有后面的几段文字呢？（小组讨论交流） 1、最后这几段，作者将探究发现的民族精神归结到个人的身上，在戴维身上来印证这个结果，抒发自己的感受。问：作者共写了戴维哪些事？

（1） 戴维童年时表现出的善良。

（2） 戴维对每一件事的郑重。

（3） 戴维12岁时许下的愿望。

2、你能根据课文内容猜想出戴维写下的会是什么样的“愿望”吗？

把生命献给和平事业，为民族立于不败之地而工作。

3、作者为什么愿意相信戴维小时候的愿望与生命、和平有关？

明确：因为作者发现：犹太人经历了苦难与屈辱具备了热爱生命、祈祷和平的民族精神，这种精神使得犹太民族的智慧和创造力非常突出，而如果我们都能把生命与和平紧紧结合在一起，那么，我们，人类也能具备非凡的创造力！ 4、有感情地朗读课文最后一段，概括所揭示的戴维的性格特点，体会作者的感情。

明确：作者以一串排比式的问句，一方面表现出戴维有着爱和平、爱生命的信念，有着为和平而奋争的勇气，有着同情人类的豁达心胸；另一方面，从整个犹太民族珍惜生命、憧憬和平出发，有理有据地推论，使我们不得不相信：“当人类所有的生命真的能够与和平这个字眼相亲相爱，我们美意个人的灵魂深处那潜藏的创造力便会真正被激活，人间什么奇迹都可能发生。

同时，也表现出作者对生命的热爱，对和平的期待，对犹太民族的敬和爱。

5、你认为作者用戴维的那句“后来一切都好”作为全文的结束有什么好处？

“后来一切都好”是戴维童年时的话，表现了他天性的善良，虽然这体现的是一个孩子“简单的好心”，但是它代表了人类的美好愿望。只要人类所有的生命真的能与和平相爱，就一定会有这样的结果。用这样的话结尾，既赞扬了戴维的这种美好情感，也表现出作者的'向往。

六、回顾全文，思考：为什么说这篇散文写了一个人、一个家庭，却表现了一个民族？

明确：因为戴维是千百万个犹太人中的一员，是整体优秀的犹太民族中的优秀个体，正式良好的家庭环境和家庭教育，特别是犹太民族的优秀精神，滋润、灌注出戴维优异的人格力量。文章要揭示其品质之“源”，就必然会揭示出他个性中蕴涵的民族精神的共性，通过他透视出整个犹太民族。所以说散文写了一个人、一个家庭，却表现了一个民族。这种写作的手法叫做：以小见大。

七、讨论

1、结合全文，让学生讨论犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望，谈谈如何才能实现犹太人的愿望，并结合时事发表对生命与和平的见解。

2、犹太民族和中华民族有哪些相似之处？

（都饱经苦难，顽强不屈，热爱和平） 3、你认为我们中国人的家庭教育有哪些成功之处，有哪些需要改进之处？（学生自由讨论）

4、请你也写一句告诫自己、告诫人类的“和平箴言”。

八、总结全文

九、布置作业

课外阅读有关书籍，查阅有关史料，进一步了解犹太民族。

篇4：《生命与和平相爱》教学设计

教材简析

这篇散文首先写对犹太人的基本印象，引出所要介绍的人物戴维；其次写戴维的语言才能以及探寻其才能形成的原因；最后继续叙述对戴维的了解，抒发自己的感受，《生命与和平相爱》教学设计1。文章从一个人写到一个家庭，再从一个家庭看一个民族，运用把人物放在民族文化背景中展示的方法，以小见大，层层深入，逐步深华。从而介绍了犹太民族重视教育，重视文化熏陶的传统和为民族生存而奋斗的精神，突出了他们珍惜生命，祈祷和平，奋发图强的民族愿望。教学目标

①能快速阅读文本，捕捉有价值信息，用适当形式表示课文写作思路；

②能结合对课文的理解，对人物形象作出简要评价并说出其具有优秀才能的根源；

③能用简要语言说出文中所体现的犹太人民族精神。

课前准备

搜集作者铁凝的有关资料，了解其创作历程；搜集电影《索菲的选择》、《辛德勒名单》的情节内容，了解犹太民族的苦难历史。

教学重点

在理解课文的基础上，对人物形象作出简要评价并探究其具有优秀才能的根源；用简要语言说出犹太民族的精神内涵。

课时安排

一课时教学内容

速读全文主要内容，理清课文思路；分析人物形象，探究民族精神。

导入新课

教师开场白：同学们，你们了解马克思、爱因斯坦、达尔文吗?(学生自由交流，教师简要评价。)是啊，这些人在不同领域中都取得了非凡的成就，但他们都属于同一个民族--犹太民族。当然，犹太民族中杰出的人物远远不止这几位。那么，犹太民族为什么会如此优秀呢?这节课我们就来学习一篇散文《生命与和平相爱》，跟随作家铁凝一起通过一个在语言方面有出色成就的犹太青年去揭示这个答案吧。

(板书课题，出示目标。)

检查预习

1、组织学生介绍作者及相关资料。

明确：铁凝，祖籍河北赵县，1957年9月生于北京。75年开始发表作品,至今已发表文学作品约150万字。早期作品描写生活中普通的人和事,特别是细腻地描写人物的内心,从中反映人们的理想与追求,矛盾与痛苦,语言柔婉清新。1988年写成第一部长篇小说《玫瑰门》。

2、读准加点字的字音，并会解释词义。

娴熟精髓溺爱韧性深谙浮躁锲而不舍

明确：(先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。)

整体感知--快速阅读，捕捉信息

教师指导语：通过检查预习，可以知道大家对课文有了初步的了解。那么，为了更深入地理解课文，请大家快速阅读全文，并思考以下问题：

1、课文写的是哪一个人物，哪一个家庭，属于哪一个民族?

2、边读边在文中划出能清晰表现作者写作思路的关键语句，并作简要分析。

3、理清课文思路，并以恰当的方式表示出课文的写作思路。

过程：

1、教师组织学生速读课文，巡回并作适当指导；

2、全班交流前两个问题，并实物投影第三个问题，作集体交流评价。

明确：关键语句如：“这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情兴致盎然的青年，尚不满28岁，何以具备一旦向往，便锲而不舍地追求的气概与能力?”以设问承上启下，转入对戴维的才能形成根源的探究。其他如表明访问行程的关键语句。

精读品析--细心研读，分析形象

教师指导语：既然本文主要塑造了戴维这一人物形象，那么，戴维究竟是一个怎样的人呢?请大家再次阅读课文。

要求：

1、请结合课文有关语句，谈谈你所理解的戴维；

2、你认为戴维具备优秀才能的根源是什么?

过程：

1、学生精读课文，并作勾画，思考；

2、班级交流讨论，教师适当引导。

明确：

1、精干、灵活、天真、快乐、冷静、成熟…

2、可从家庭环境、社会教育、民族文化、民族精神等方面考虑。

(这一过程，教师要注重引导学生将文中画龙点睛的议论和人物形象结合起来，和民族精神结合起来，鼓励学生积极发言。)

拓展探究--激情朗诵，体味精神

教师指导语：划出文中你感受最深的语句，并有感情地朗诵，要求思考：

1、根据你对课文的理解，说说“后来一切都好”的作用；

2、请同学们在文章中找出最能概括犹太民族精神的句子，并据此谈谈犹太人具有怎样的民族精神，教案《生命与和平相爱》教学设计1》。

过程：

1、学生有感情地朗诵课文的精彩语段；

2、学生结合文本作独立思考，理解“后来一切都好”的作用，并就有关句子，谈谈犹太人的民族精神；

3、全班交流、讨论，教师作适当引导。

明确：

1、教师对学生的朗诵给予适当指导。

2、“后来一切都好”是戴维童年时的话，表现了他天性的善良，体现了一个孩子“简单的好心”，同时，也代表了人类的美好愿望。只要人类所有的生命真的能与和平相爱，就一定会有这样的结果。这样的话，既赞扬的戴维的这种美好情感，也表现出作者的向往。

3、“正是对生命不衰的热爱和对和平执著的祈祷，支撑着犹太民族不断战胜人类所能承受的最大苦难，使他们更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和文化，也更重视为自身的发展开创更理想的环境。”热爱生命，祈祷和平。

(这一过程，教师要注重引导学生有感情地朗诵课文语句，在朗诵中增强情感体验，品味语句内涵。)

课后学习

1、学了本文以后，你一定深受启发，请以“生命”为话题，巧妙运用下列名言(至少2句)联系当今社会现实，写一段富有真情实感的文字(300字左右)。

生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。(诺贝尔)

生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。(米歇潘)

一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。(爱默生)

世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。(罗曼·罗兰)

我们只有献出生命，才能得到生命。(泰戈尔)

内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。(小塞涅卡)

如能善于利用，生命乃悠长。(塞涅卡)

生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。(伯克)

寿命的缩短与思想的虚耗成正比。(达尔文)

珍惜生命就要珍惜今天。(谚语)

谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。(库尔茨)

我们的生命只有一次，但我们如能正确地运用它，一次足矣。(英国谚语)

生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。(吕凯特)

2、观看电影《索菲的选择》、《辛德勒名单》，写一篇不少于400字的感悟。

(设计/孔建已发表于《新课标教案》)

点评

本教学设计目标明确，具有较强的可操作性。运用朗读、感悟、交流相结合的方式，创设明确的问题情景，逐步深入理解文本，透视人物形象，探究才能形成的根源，从而挖掘犹太人的民族精神内涵；教学设计分“快速阅读，捕捉信息”、“细心研读，分析形象”、“激情朗诵，体味精神”三部分，板块清晰，层次分明，既注重紧扣文本内容，又注意适当利用课外资料辅助教学，从而拓展学生的思维空间，激发学习语文的兴趣。此外，该教学设计也有意识的根据单元目标的需要，注重运用速读法，引导学生捕捉有价值信息，理解文本。

(评点/曹介梁)

附录：犹太人为何多出伟人

犹太人不论在以色列或世界其他地方，都有非凡的成就。近代和现代史上就出现了诸如海涅、贝多芬、门德尔松、马克思、柴门霍夫、弗洛伊德、卓别林、爱伦堡、毕加索、爱因斯坦等一批伟人和名人。据资料统计，从1901-1970年的70年间，每百万人口获得诺贝尔奖的人数，犹太人为0.64，非犹太人为0.023。

犹太何以多伟人和才人?并非他们有特别的脑袋瓜。爱因斯坦的头颅经科学家检验，脑容量比一般人还少。世界专家们一致认为：犹太人对教育的高度重视，是出伟人和才人的根本原因。犹太人每个家庭的父母，为了子女的求学，往往不惜倾家荡产；国家和政府对教育也有严格的规定和优惠政策。以色列的《义务教育法》规定5-16岁的儿童少年必须接受义务教育，如本人愿意，到18岁仍可享受免费教育。重视教育，成了犹太民族的优良传统。

犹太人好读书，爱看报。以色列全国500万人口，平均每5人有一份耶路撒冷邮报。该报每日48版，年定价180美元，发行100万份。每个村镇都有优雅的图书馆和阅览室，人均占有图书馆和出版社居全球首位。

犹太人的家教很重视读书。当孩子稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴一点蜂蜜在上面，然后叫小孩去吻《圣经》上的蜂蜜，让孩子意识到书本是“甜”的，从小爱书。犹太家庭的孩子，几乎都要回答大人这样一个问题：“有一种没有形态、没有颜色、没有气味，任何人都抢不走的宝贝，你知道是什么吗?”要是孩子回答不出来，大人就会告诉他：“孩子，它比金子、宝石更值钱，只要你活着，它就永远跟着你，它---就是智慧。”犹太人历来尊崇学者，使教师和学者得到极高的声望。对一个犹太家庭来说，没有比家庭中有一名或几名博士更为荣耀了。可见犹太多伟人不是偶然的。

人的智力和精神财富，来源于接受教育。我们国家把教育也摆到了重要的位置上，提倡尊师重教，提倡为“希望工程”作贡献。但在市场经济大潮中，不少人对文化意识淡薄了，为饱满“钱袋”而空了“脑袋”，新一代文盲在扩大。贫困人家则又因缺钱上学而让孩子“失学”。国民文化素质的下降，已引起社会各界人士的关注。我们当从犹太人重视教育中得到启示和鞭策。如果都能像犹太人“倾家荡产”为孩子读书，“希望工程”就大有希望了。

篇5：《生命与和平相爱》教学设计2

《生命与和平相爱》教学设计2

学习本文，最终应达到能了解犹太民族重视文化教育，重视培养生存能力的情况；了解并真切体验犹太民族珍惜生命，祈祷和平的感情的目标。而要达到这一目标，就需要分析文章所描写的戴维这一人物形象，探究其具有优秀才能的根源，就需要把握本文把人物放在民族文化背景中展示的方法，就需要对犹太民族有初步的了解，对文章内容有整体感知。因此，教学本文的起点，在于搜集并初步了解犹太民族的苦难史，和朗读课文迅速捕捉阅读信息。教学目标

①能快速阅读课文，捕捉有价值信息为戴维设计一份全面、别致的小档案；

②能通过合作学习探究并说出戴维优秀才能形成的根源；

③能结合课文内容，具体阐述对文题的理解；

④能根据对课文内容的理解，猜想并写出戴维写下的愿望，或写一句告诫人类的“和平箴言”。

教学重点

通过合作学习探究并说出戴维优秀才能形成的根源；结合课文内容，具体阐述对文题的理解；根据对课文内容的理解，猜想并写出戴维写下的愿望，或写一句告诫人类的“和平箴言”。

课前学习

搜集有关“生命”、“和平”、“人生”的名言警句；搜集有关犹太民族苦难历史和民族文化的资料，并以学习小组为单位，将搜集的资料制作成PowerPoint；观看电影《索菲的选择》、《辛德勒名单》。

课时安排

一课时

教学内容速读课文，捕捉信息，设计小档案；合作学习，说出戴维优秀才能形成的根源；结合课文，理解文题；猜想愿望，或写一句“和平箴言”。

教学设计

导入新课

(播放影片《索菲的选择》或《辛德勒名单》片段，渲染课堂气氛，了解犹太民族的苦难史，为理解文中人物形象及主题打下基础。)

教师开场白：(指着影片。)同学们，这是一段悲惨的历史，是那个时代犹太民族惨遭迫害和杀戮的有力见证。而今，生活在世界各地的犹太人正以自己诸方面的出色表现，向人类证明着这个民族生机勃勃的巨大创造力。一个叫戴维的青年就是这个民族中优秀的一位，那么，是什么力量使这样一个经受苦难的民族依然屹立在世界民族之林呢?让我们一起学习一篇散文《生命与和平相爱》，共同走进犹太民族吧。

(或交流同学们课前搜集的有关“生命”、“和平”的名言警句导入新课；或用一句话“人类只有两个民族至今完整地保留了自己的文化和语言，这就是犹太人和中国人。”引导学生交流犹太人的资料导入新课等等。)

以史为鉴

教师指导语：课前，我请同学们搜集了有关犹太民族苦难历史和民族文化的资料，并要求大家制作成PowerPoint，大家完成得怎样?好，为了让大家更丰富地了解犹太民族的历史和文化，更深入地理解课文，我们选几个小组来交流一下。

过程：1、选2-3个小组上台汇报交流；

2、教师组织协调，并对各组的特点给予鼓励性点评；

(对这一环节，教师要重视学生搜集过程的评价，重视各组汇报角度与特点的评价，使学生获得成功的喜悦。)

个性档案

教师指导语：这个民族中的优秀青年戴维是怎样的形象呢?请同学们快速阅读课文，捕捉有价值信息为戴维设计一份全面、别致的小档案，档案中必须包含评语这一项(不少于50字)，其他项目内容可依据文本自主而有创意地设计。

过程：1、学生速读课文，捕捉信息，设计档案；教师巡回指导，捕捉有特点的设计。

2、选取几个同学的设计，实物投影，交流、点评。

(点评可以先一一评，然后作比较点评；可以先让学生进行自评，说说自己设计的亮点及遗憾，也可以让学生互评。在尊重学生的独特创意的基础上，教师可作适当补充。对这一环节的评价，侧重鼓励学生在设计中的主动性、全面性和创意性，及评语的客观性和个性化的思考。)

追根溯源

教师指导语：“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”，如此优秀的犹太青年，其优秀才能形成的根源是什么呢?请大家阅读课文，并结合你对犹太民族的了解，探究其中的原因。

过程：1、学生阅读课文，独立思考，并写出自己探究的结果；

2、组织小组交流、讨论，并作好记录；

3、各小组代表全班交流、讨论、归纳，教师作适当引导、启发。

(可根据文中议论性语句，如文章的核心部分第11段，引导学生从家庭环境、社会教育，进而从民族精神等方面交流。)

千里姻缘

教师指导语：有人认为，本文题目“生命与和平相爱”可以换成“个人--家庭--民族”，也有人认为不能换，因为这三者之间相距甚远。你认为呢?请结合课文内容，具体阐述理由。

过程：1、学生再读课文，独立思考；

2、组织小组交流、讨论，并作好记录；

3、小组代表汇报交流。

引导：戴维是千百万个犹太人中的一员，是整个优秀的犹太民族中的优秀个体，正是良好的家庭环境和社会教育，特别是犹太民族的教育智慧和优秀民族精神，滋养了戴维优异的人格力量。文章要揭示其品质之“源”，就必然会揭示出他个性中蕴涵的民族精神的共性，通过他透视出整个犹太民族。所以说散文所写的个人、家庭和民族，都因着热爱生命，祈祷和平的愿望而千里姻缘一线牵。

(说明：“追根溯源”和“千里姻缘”这两个环节，教师可根据情况自主选择，但在具体交流时，要充分尊重学生合理而有独特视角的发现，对学生发言中提及的文中凝练的'语言，要指导朗诵，注重情感体验。)

妙笔生花

教师指导语：同学们，此时此刻，你们一定能明白戴维12岁小学毕业时写下的愿望，一定能理解“后来一切都好”这句“智者的和平寓言”的涵义了吧！下面，请同学们任选一题。

1、在戴维读书的小学里，校长办公室门前一块平坦的石板地面下边，埋着戴维毕业时写下的愿望。请根据你对课文内容的理解，猜想并写出戴维写下的愿望。

2、“后来一切都好”是戴维童年时写下的话，作者认为“像一个智者的和平寓言”。请你也写一句告诫人类的“和平箴言”并附上你对该箴言的说明。

过程：1、学生独立思考，并写出自己的理解；

2、实物投影，集体交流、讨论；

3、教师小结、点评。

(“愿望”与“箴言”能基本表达生命与和平相爱的意思即可。)

课堂小结

戴维--一个有着爱和平、爱生命的信念，有着为和平而奋争的勇气，有着同情人类的豁达心胸的优秀青年。使我们深深地了解到，犹太人经历了苦难与屈辱具备了热爱生命、祈祷和平的民族精神，使我们完全相信“当人类所有的生命真的能够与'和平'这个字眼相亲相爱，我们每一个人灵魂深处那潜藏的创造力便会真正被激活，人间什么奇迹都可能发生。”

课后学习

1、结合当前风云变幻的国际形势，写一段文字，谈谈你对“生命与和平”的理解。

2、围绕“生命与和平”这一话题，请你拟两则宣传标语。

(设计/孔建已发表于《新课标教案》)

点评

本教学设计主要由五块情景组成，“以史为鉴”、“个性档案”、“追根溯源”、“千里姻缘”、“妙笔生花”这些灵活多样的情景创设，不仅形式新颖，令人耳目一新，而且充分体现了新课程的理念。为学生自主探究、自主发现，提供了和谐的氛围，提供了展示自己才能的平台，使学生能够愿意主动地去学；教学设计凸显了学生的主体地位，从交流史料、设计档案，到追溯根源、探究姻缘、写出愿望或箴言，无不体现了学生活动的主体性；学生在活动中，能体验合作与成功的喜悦，体现了学生的合作意识、合作精神，同时也有效提高了个体的组织协调能力，有利于学生的个性化发展，对《语文课程标准》提出的合作探究学习目标得到了有效落实；此外，注重以情感人，挖掘文本中的人文内涵，有利于正确引导学生培养良好的情感态度价值观。

(评点/曹介梁)

附录：犹太名人录

“最后最伟大”的经济学家--李嘉图(1772-1823)

哲学大师--斯宾诺莎(1632-1677)

共产主义创始人--马克思(1818-1883)

精神领导的探险者--弗洛伊德(1856-1939)

全人类的仓颉--柴门霍夫(1859-1917)

科学泰斗--爱因斯坦(1879-1955)

美国无线电工业巨头--萨尔诺夫(1891-1971)

壳牌石油大王--塞缪尔(1850-1920)

远东第一巨商--哈同(1849-1931)

计算机之父--冯・诺伊曼(1903-1957)

电磁波先驱--赫兹(1857-1894)

量子力学创立人--玻尔(1885-1962)

浪漫主义诗人--海涅(1797-1856)

现代艺术的缔造者--毕加索(1881-1973)

现代主义开山祖--卡夫卡(1883-1924)

音乐伟杰--门德尔松(1809-1847)

绝伦的小提琴家--梅纽因(1916-1955)

无冕之王--普利策(1847-1902)

外交奇才--基辛格(1923-)

MSN（中国大学网）

篇6：《生命与和平相爱》优秀教学设计

教材简析

这篇散文首先写对犹太人的基本印象，引出所要介绍的人物戴维；其次写戴维的语言才能以及探寻其才能形成的原因；最后继续叙述对戴维的了解，抒发自己的感受。

教学设计

文章从一个人写到一个家庭，再从一个家庭看一个民族，运用把人物放在民族文化背景中展示的方法，以小见大，层层深入，逐步深华。从而介绍了犹太民族重视教育，重视文化熏陶的传统和为民族生存而奋斗的精神，突出了他们珍惜生命，祈祷和平，奋发图强的民族愿望。

教学目标

①能快速阅读文本，捕捉有价值信息，用适当形式表示课文写作思路；

②能结合对课文的理解，对人物形象作出简要评价并说出其具有优秀才能的根源；

③能用简要语言说出文中所体现的犹太人民族精神。

课前准备

搜集作者铁凝的有关资料，了解其创作历程；搜集电影《索菲的选择》、《辛德勒名单》的情节内容，了解犹太民族的苦难历史。

教学重点

在理解课文的基础上，对人物形象作出简要评价并探究其具有优秀才能的根源；用简要语言说出犹太民族的精神内涵。

课时安排

一课时教学内容

速读全文主要内容，理清课文思路；分析人物形象，探究民族精神。

导入新课

教师开场白：同学们，你们了解马克思、爱因斯坦、达尔文吗?(学生自由交流，教师简要评价。)是啊，这些人在不同领域中都取得了非凡的成就，但他们都属于同一个民族--犹太民族。当然，犹太民族中杰出的人物远远不止这几位。那么，犹太民族为什么会如此优秀呢?这节课我们就来学习一篇散文《生命与和平相爱》，跟随作家铁凝一起通过一个在语言方面有出色成就的犹太青年去揭示这个答案吧。

(板书课题，出示目标。)

检查预习

1、组织学生介绍作者及相关资料。

明确：铁凝，祖籍河北赵县，1957年9月生于北京。75年开始发表作品,至今已发表文学作品约150万字。早期作品描写生活中普通的人和事,特别是细腻地描写人物的内心,从中反映人们的理想与追求,矛盾与痛苦,语言柔婉清新。1988年写成第一部长篇小说《玫瑰门》。

2、读准加点字的字音，并会解释词义。

娴熟精髓溺爱韧性深谙浮躁锲而不舍

明确：(先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。)

整体感知--快速阅读，捕捉信息

教师指导语：通过检查预习，可以知道大家对课文有了初步的了解。那么，为了更深入地理解课文，请大家快速阅读全文，并思考以下问题：

1、课文写的是哪一个人物，哪一个家庭，属于哪一个民族?

2、边读边在文中划出能清晰表现作者写作思路的关键语句，并作简要分析。

3、理清课文思路，并以恰当的方式表示出课文的写作思路。

过程：

1、教师组织学生速读课文，巡回并作适当指导；

2、全班交流前两个问题，并实物投影第三个问题，作集体交流评价。

明确：关键语句如：“这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情兴致盎然的青年，尚不满28岁，何以具备一旦向往，便锲而不舍地追求的气概与能力?”以设问承上启下，转入对戴维的才能形成根源的探究。其他如表明访问行程的关键语句。

精读品析--细心研读，分析形象

教师指导语：既然本文主要塑造了戴维这一人物形象，那么，戴维究竟是一个怎样的人呢?请大家再次阅读课文。

要求：

1、请结合课文有关语句，谈谈你所理解的戴维；

2、你认为戴维具备优秀才能的根源是什么?

过程：

1、学生精读课文，并作勾画，思考；

2、班级交流讨论，教师适当引导。

明确：

1、精干、灵活、天真、快乐、冷静、成熟…

2、可从家庭环境、社会教育、民族文化、民族精神等方面考虑。

(这一过程，教师要注重引导学生将文中画龙点睛的议论和人物形象结合起来，和民族精神结合起来，鼓励学生积极发言。)

拓展探究--激情朗诵，体味精神

教师指导语：划出文中你感受最深的语句，并有感情地朗诵，要求思考：

1、根据你对课文的理解，说说“后来一切都好”的作用；

2、请同学们在文章中找出最能概括犹太民族精神的句子，并据此谈谈犹太人具有怎样的民族精神。

过程：

1、学生有感情地朗诵课文的精彩语段；

2、学生结合文本作独立思考，理解“后来一切都好”的'作用，并就有关句子，谈谈犹太人的民族精神；

3、全班交流、讨论，教师作适当引导。

明确：

1、教师对学生的朗诵给予适当指导。

2、“后来一切都好”是戴维童年时的话，表现了他天性的善良，体现了一个孩子“简单的好心”，同时，也代表了人类的美好愿望。只要人类所有的生命真的能与和平相爱，就一定会有这样的结果。这样的话，既赞扬的戴维的这种美好情感，也表现出作者的向往。

3、“正是对生命不衰的热爱和对和平执著的祈祷，支撑着犹太民族不断战胜人类所能承受的最大苦难，使他们更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和文化，也更重视为自身的发展开创更理想的环境。”热爱生命，祈祷和平。

(这一过程，教师要注重引导学生有感情地朗诵课文语句，在朗诵中增强情感体验，品味语句内涵。)

课后学习

1、学了本文以后，你一定深受启发，请以“生命”为话题，巧妙运用下列名言(至少2句)联系当今社会现实，写一段富有真情实感的文字(300字左右)。

生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。(诺贝尔)

生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。(米歇潘)

一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。(爱默生)

世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。(罗曼·罗兰)

我们只有献出生命，才能得到生命。(泰戈尔)

内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。(小塞涅卡)

如能善于利用，生命乃悠长。(塞涅卡)

生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。(伯克)

寿命的缩短与思想的虚耗成正比。(达尔文)

珍惜生命就要珍惜今天。(谚语)

谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。(库尔茨)

我们的生命只有一次，但我们如能正确地运用它，一次足矣。(英国谚语)

生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。(吕凯特)

2、观看电影《索菲的选择》、《辛德勒名单》，写一篇不少于400字的感悟。

篇7：《生命与和平相爱》教案设计

《生命与和平相爱》教案设计

本篇课文是苏教版九年级下册第二单元的课文《生命与和平相爱》，首先我先简单的说说我对本课的解读。

文本解读：

《生命与和平相爱》通过对一个犹太青年戴维成才原因的探究，介绍了一个犹太家庭、犹太民族重视教育，重视文化的传统和为民族生存而奋斗的精神，突出了他们热爱生命，向往和平的民族愿望。本单元的主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”。因此在此次教学中我有意引导学生在快速阅读中感受犹太青年杰出的语言才能，在细心研读中剖析其成才的深层原因，在选择品读中感悟文章的主题，最后让学生回归课本，在拓展训练中净化心灵，向往和平。

基于以上的考虑，我把本课的教学目标定为：

（1）学会在速读中迅速捕捉信息，能用简洁的语言复述本课基本内容。

（2）学习本文以小见大、逐步深入的写作方法。

（3）了解犹太民族重视文化教育，重视培养生存能力的情况，进而培养学生珍爱生命，向往和平的感情。

教学重点和难点：

九年级的学生已具备了一定的阅读鉴赏能力，再加上本文的条理清晰，只要给予适当地引导点拨，学生能比较容易地分析出作者的写作思路与方法。但是九年级的学生毕竟阅历尚浅，尤其是生活在和平年代的九零后们，对于“生命”“和平”的理解还不深刻，让学生理解作品深刻的主题，比较困难。因此，根据上述分析，我将本课的教学重点设为“学习本文以小见大、逐步深入的写作方法”。将本课的教学难点设为“了解犹太民族重视文化教育，重视培养生存能力的情况，进而培养学生珍爱生命，向往和平的感情” 。

教学流程：

（一）导入课文——入情入境

让学生看一组犹太人遭受迫害的图片和文字材料。

这是一段悲惨的历史，是那个时代犹太民族惨遭迫害和杀戮的有力见证。而今，生活在世界各地的犹太人正以自己诸方面的出色表现，向人类证明着这个民族生机勃勃的`巨大创造力。是什么力量使这样一个经受苦难的民族依然屹立在世界民族之林呢？让我们一起学习散文《生命与和平相爱》，共同走进犹太民族吧。

这个导入我的设计意图：用图片、音乐激发学生的内心情感，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣。

（二）预习成果展示

1、积累字词：

2、速读课文，根据提示，概括文章的主要内容。

一个的青年，

拥有一个 的家庭，

属于一个 的民族。

设计意图：以填空的形式引导学生通过速读，迅速捕捉有效信息，运用圈点勾画的方式，找出关键的字、词、句，熟悉课文的情节，为下面对人物形象的理解和对文章内涵的探究做准备。

过渡语：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”戴维是优秀的，他如此优秀的根源是什么？下面就让我们：

（三）研读课文——追根溯源

1、走近犹太青年：

我设计的问题是：结合课文内容，具体说说戴维杰出的语言才能表现在哪里。

（1）阅读中文长篇小说。 （2）流利的普通话。

（3）通过美国汉语水平高等级考试。 （4）还掌握了多门外语。

过渡语：在预习成果展示中我们已经知道戴维有如此高的语言才能和他身处的家庭、民族有着密切的关联，下面就让我们来认识他的家庭。

2、认识犹太家庭

我设计的问题是：结合文中具体语句，反复研读，说说戴维的家庭教育有什么特点，对他产生了怎样的影响。

设计意图：引导学生研读文本，重点勾画出相关的段落句子（主要集中在八、九小节），适当作点批注，再小组交流讨论。让学生从对人物形象的分析、解读中走进文本，了解主人公有着杰出的语言才能，是个优秀的犹太青年。进而探究主人公取得成就的直接原因是：和谐的家庭氛围，爱而不溺的教育。为下面深入地探究犹太民族取得巨大成就的深层原因做铺垫。

过渡语：一个家庭良好的氛围和教育能够造就一个杰出的人才——戴维，犹太民族造就了一大批空前绝后的伟人与名人，其中有创造马克思主义的马克思，精神分析学的心理学家弗洛伊德，现代物理学家爱因斯坦，美国前国务卿基辛格等，他们属于各领域最出类拔萃的人物。（同时加链接材料）

3、了解犹太民族

为什么犹太民族拥有众多杰出的人才呢？请同学们在文章中寻找具体表现犹太民族精神的句子，读一读，议一议。

过渡语：让我们走进犹太民族，了解犹太民族。

设计意图：用一组名人图片和数据创设情境，激发学生研读兴趣，再次与文本对话。（主要集中在6、7、10、11小节）让学生在自主寻找、品读、分析、讨论中探究出造就犹太民族众多杰出人才的根源，即犹太民族精神：对生命不衰的热爱，对和平执着的祈祷。

过渡语：正是对生命不衰的热爱和对和平执着的祈祷，使犹太人更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和文化，也更重视为自身的发展开创更理想的环境。因而造就了一批杰出的人才，这其中包括戴维。

（四）品读课文，含英咀华

聆听作者心声：

作者由戴维写到犹太民族精神，仅仅是赞美戴维、赞美犹太民族精神吗？请结合12——14小节，细细品读你认为精彩的句子，说说这些句子寄寓了作者怎样的情感。聆听作者的心声。

在这一环节中，引导学生品读句、段，合作探讨。大胆说出自己品读后的感受、感悟。让学生在品读中感受语言的魅力，感受生命与和平相爱的力量，聆听到作者的心声。

“读”是一根线贯穿于课文的学习中，师生对文本的速读、研读、品读成为了课堂上一道亮丽的风景线。

（五）小结课文——学海拾贝

最后在速读、研读、品读的基础上，让学生从主旨、手法、情感等方面小结全文。

设计意图：使学生再次回顾课堂，回顾文本，在各抒己见中更加深刻地掌握作者从个人写到家庭最后表现民族精神的这种以小见大的写作手法，从而更为深刻地理解作者的写作意图：借赞美戴维，赞美犹太民族的精神，更是借他们的伟大与卓著，向人类证明：生命与和平相爱，每个人灵魂深处潜藏的创造力便会被真正激活。从而达到巩固学习的目的。

根据学生地探究、分析、总结，即可完善出这样的板书（写在黑板上）。

过渡语：生命是珍贵的，和平是美好的，一旦生命与和平相爱，便会创造无数人间奇迹，让我们共书一首小诗，表达对生命的热爱，对和平的呼唤。

（六）师生互动——传情达意

请同学们续写下列小诗，表达你对“生命与和平相爱” 的理解。

我愿做一条欢乐奔流的小溪，

无论生活以什么方式回敬我，

我歌唱着流向崭新的明天。

我愿做一只凌空飞翔的燕子，

无论生活以什么方式回敬我，

我微笑着迎接绚丽的彩虹。

我愿做一根千击万磨的竹子，

无论生活以什么方式回敬我，

我愿做（），

无论生活以什么方式回敬我，

我（）

设计意图：出示老师写的诗的前两节，再让学生续写，通过仿写小诗，既让学生动笔进行了仿句训练，同时又在创作的过程中，审视自我、反思自我，完成心灵的净化，而更加热爱生命、和平，激发创造力，让个体以致民族优秀。这块设计亦是此次教学的一个亮点。

（七）布置作业：

1、反复诵读课文

2、推荐阅读：《安妮日记》、《美丽人生》

这个作业的设计意图：让学生的这种情感活动不要因为课文教学活动的结束而停止，而要让这种情感活动蕴藏在灵魂里，成为一种自觉。

以上就是我对《生命与和平相爱》的教学发表的粗浅的看法，恳请各位老师批评指正。谢谢！

篇8：生命，生命(教师中心稿) 教案教学设计

生命，生命(教师中心稿) 教案教学设计

温二十中  张春慧

一、 教材分析

生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。初二学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

二、 教学目标

1、 知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

2、 过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

3、 情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

三、 设计思路和理念

《语文课程标准》（7-9年级）中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

四、 教学准备

1、 生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；

围绕“生命”的主题，举出一个实例。

2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

五、教学过程

（一）情境导入

师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》

意志倒下的时候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋叶萧瑟晚来风急

垂下头颅

只是为了让思想扬起

你若有一个不屈的灵魂

脚下，就会有一片坚实的土地

无论走向何方

都会有无数双眼睛跟随着你

从别人那里

我们认识了自己

师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

2、简介作者：今天所介绍的文章《生命，生命》作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？

[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]

（二） 整体感知

朗读

师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）

生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书）

（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）

（三） 研读赏析

选读

师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。

生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。

[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]

（学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）

生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；

喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；

喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、

过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。

寻读

师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）

生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；

“肃然起敬”是发自心底的敬佩；

“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

“擎天撼地”体现生命顽强；

“竟然”突出我的惊喜。

（学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）

教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。

生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]

过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

研讨

师：从文中找出作者对生命的三点思考

生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。

[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]

（四） 体验反思

师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

生：生命只有一次，应好好珍惜；

人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

生命是宝贵的，应该活得精彩。

（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）

师：引导

请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。

示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。

（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的'梦》成了激励青年上进的明灯。

我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]

师：2、由生命你还联想到什么？

学生的回答非常精彩，让我惊叹。

（生：生命像小说，不在于长而在于精。

生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

生命像火把，应该使劲燃烧。

生命像蜡烛，都很短暂。

生命像万里长城，没有止境。

生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）

[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]

（五） 总结概括

师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

（六） 布置作业

以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。

[阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成]

（七） 板书设计

生命，生命

杏林子

朗读

选读

寻读

[板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简单化、明确化，把感性东西理性化，学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。]

六、 评价方案

1、自我评价

本课采用探究学法进行教学，紧扣语文课程理论，充分发挥学生的主体作用，积极为学生创设一个合适学生讨论、学习、想像的情境，学生在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得较好的效果。

生命的话题可以是非常沉重的，让富有青春活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性，就需要由浅入深、循序渐进的设计问题，挖掘出他们内心深处的真正想法。在教学过程中，我以整体感悟、研读赏析和体验反思三大板块为教学主要模式，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、寻读、演读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广。而最为精彩之处在于体验反思阶段，学生以精美的语句。变出对生命的感悟，组织起来可以成为一篇篇的美文，这也是课堂中最富于“灵性”的一个设计，从而把本课教学推向了高潮。

2、他人评价

《生命，生命》是一篇含蓄朴素的文章，但反映了一个深刻地生命主题。同样，张老师的这堂课是质朴无华，淳真自然的，但就是这样的朴实自然才能对生命的主题演绎得鞭辟入里。

这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课，一开始，张老师设置情境导入：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》，创设良好的教学情境。接着，张老师步步深入，围绕“生命”的话题，提出了一系列问题，如“文中的三个事例，分别侧重与生命的哪一方面？” “联系生活实际，你由生命感受到了什么？”这一系列的问题设计开创了学生学习、思考、探索、研究的氛围，使学生进入了理性的求真生活，联合国教科文组织提出，未来教育的“四大支柱”之一，就是要求受教育者“学会生存与发展”。然而，当前初中生对生命意识的淡泊和生存能力的低下是可想而知的，张老师设计此课的意图也就在此。

其次，张老师为了引导学生感悟生命的主题，就引导学生品味语言深刻的表现力，并有选择地高声朗读课文，并引导学生联系自身实际谈谈对语言的理解。品味与感悟，激发了学生的情感，使学生产生轻松、愉悦的心理体验，因此，这一课是建立在情感基础上的体现感受美、鉴赏美、表现美审美生活。

同时，这也是体现道德生活的一节课，在课堂第四环节“体验与反思”中，学生列举了生活中许许多多为生命奋斗不息的人，并谈出了自己对生命的感悟。张老师设计这一环节的核心就是为学生建构道德信念，形成道德判断能力，产生道德体验，满足学生道德生活的需求。正如她在课堂结束语中说到：“对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。”

说明部分

阅读  想象  创造

--《生命，生命》设计说明

《语文课程标准》中指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。语文课程应指导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高他们的听、说、读、写的能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。

语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。按照伊瑟尔“空白”理论，文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。

教学过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单靠朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。

华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。过去，使学生失去了最宝贵的东西：一是失去梦想和激情；二是失去了积极的态度；三是失去学习的能力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性，提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读，鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论，轻松自然地对学生进行人生观教育，使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。

《语文课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。

龙湾区中小学语文学科

探究式教学案例评比

生命，生命

教学案例

撰写人    张 春 慧

单  位   温州市第二十中学

推荐人 徐腾跃指导人陈育文

单  位  温州市第二十中学

篇9：宇宙生命之谜(教师中心稿) 教案教学设计

崔坤祥

教学目标

1、认识四个生字。

2、正确流利有感情的朗读课文。

3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有人类存在”的问题讲了些什么，培养学生学科学、爱科学的兴趣和探索未知的好奇心。

教学准备

准备好教师和学生搜集的有关宇宙的资料。

教学时间

两课时

学程导引

第一课时

一、导入新课，激发学习兴趣。

同学们，茫茫宇宙，除了地球之外，在不可计数得星球上，有没有生命存在那？

板书：宇宙生命之谜

二、明确学习的目标

1、请你根据再系的理解和你查阅到的资料；针对宇宙中到底有没有生命存在，阐述自己的观点。

2、形成辩论双方，创设辩论氛围。

这节课我们要围绕宇宙中到底有没有生命，开一个辩论会。正方的观点是宇宙中除地球外还有生命，反方的观点是宇宙中除地球外没有生命存在。通过辩论开那一方能够胜利。

3、概括生命存在的条件

在辩论之前，我们先认真读一读第三自然段，概括一下生命存在的天体必须具备的几个条件。

（1）、温度在摄氏负五十度到摄氏一百五十度之间。

（2）、必要的水分。

（3）、适当成分的大气

三、准备辩论

1、个人自读

认真读课文，练习读正确、读流利，在文中勾画，为辩论准备材料。

2、小组内交流

正方和反方各自在组内交流，可以列好发言提纲，并讨论和完善发言稿。

四、展开辩论

在辩论的过程中，要引导学生依据课前的了解和资料为依据，充分阐述自己的观点，加深对课文内容的理解，激发学生学科学、爱科学的兴趣和探索未来的好奇心。

遨游：漫游；游历。

璀璨：本指珠玉等光彩夺目。这里指各种星球光亮耀眼。

宇宙：包括地球及其他一切天体的无限空间。

恩赐：原指帝王给予赏赐，现泛指因怜悯而施舍。

慷慨：不吝惜。

枯竭：用尽。

目睹：亲眼看到。

地质：地壳的成分和结构。

滥用：过度使用，没有节制。

四、参考资料

1.我国生态环境状况的几个数字。

水土流失严重。据1992年卫星遥感测算，我国水土流失面积为1794万平方公里，占国土面积的187%。

沙化迅速发展。沙化土地已达到149万平方公里，占国土面积的155%。

水源污染明显加重。有42%的城市水源受到污染。

2.我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序。

土地面积110位以后

耕地面积126位以后

草地面积76位以后

森林面积107位以后

.森林资源的危机。森林作为陆地生态系统，是生态环境中最重要的组成部分，它除了提供木材和各种林副产品外，还具有涵养水源、保持水土、防风固沙、调节气候、保障农牧业生产、保存生物物种、维护生态平衡的作用。我国是一个少林的国家，人均林面积和森林蓄积量在世界各国中排在第107位之后。严重的问题是，我国的森林资源在数量和质量方面都处于不断下降的趋势当中。1981年与1976年相比，全国林地面积减少了309万公顷。据调查，全国有23个省、区、市的森林面积是减少的，减少的主要原因是滥砍滥伐和毁林开荒。西双版纳是我国一片比较完整的热带雨林区，生长着许多热带、亚热带植物和珍稀动物。由于不适当的开垦，平均每年毁林22万亩，森林覆盖率由1949年的694%下降到1980年的26%。

五、作业

课余时间同学们可以继续讨论，寻找资料，发表自己的看法。

第二课时

一、根据课文内容填空。

作者围绕着地球之外有没有生命存在先讲了------------------------

------------------------------------------然后讲了---------------------------

----------------------------------------，最后得出结论--------------------------------------------------------。

二、天体具备那些条件，才可以有生命存在？

--------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------

剩余的时间同学们可以写作文，作文的题目是我来到了某某星球上 。也可以自己定题目。

[宇宙生命之谜(教师中心稿) 教案教学设计]

篇10：《宇宙生命之谜》教案(教师中心稿) 教案教学设计

重庆市巫山县龙溪小学：夏云芝

教学目标

认知目标：1、认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？是按怎样的顺序

讲的？最后得出的结论是什么？

能力目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、掌握阅读科普文的方法。

3、通过阅读，感悟出写这类文章的法。

情感目标：1、培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生

热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

2、激发学生质疑、释疑的兴趣。

教学准备：相关课件（幻灯片）

教学课时：两课时

第一课时

课前精彩两分钟：

一、正确认读音下面的词语，注意带横线的字的读音。

磁场 抵御 猜测 观测 陨石 枯萎 稀薄 银河系 冥王星 厌氧菌 摄氏度 二氧化碳 嫦娥奔月 酶

二、按顺序排列下面的词语

地球 太阳系 宇宙 银河系

三、有感情地把下面的句子读两遍。

1、小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。

2、提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

3、一种好的习惯，一辈子用不完它的利息，种坏的习惯，一辈子偿还不了它的债务。

新课

一 、导入新课。

《只有一个地球》一文告诉我们，只有一个地球，它被破坏了，我们将别无去处。茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的知识。

二、揭示课题。

板书课题：宇宙生命之谜。抓住“谜”让生解释，激发学生学习的兴趣。

三、明确学习目标，请生读阅读提示，让生明白学习本课要完成的知识目标。（第一个和第三个问题）

四、生轻声读课文。边读边圈点勾画和批注。为小组交流作准备。

五、小组交流。师巡视了解学生自学和小组合作交流的情况，为集体交流作准备。

六、班上交流。

讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？

生述后（展示课件）

（1） 天体上生命存在具备的四个条件；

（2） 太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；

（3） 火星与地球有不少相似之处 ；

（4） 科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱

（5） 人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。

七、重点研读。

1、重点研读4、5、6自然段，分析哪些星体上可能有生命存在。

（1） 生命存在至少具备哪四个条件？

（2）反复读课文，说说为什么太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星？画出来，然后和小组内同学交换一下意见。

2、重点研读7、8、9自然段，说说能否确定火星上有生命存在，其科学依据是什么？

八、交流，课文得出的结论是什么？小结。

地球之外有没有生命存在的问题，人类从有时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。

第二课时

一、复习，课文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？

二、新课。

讨论，作者是按怎样的顺序讲的？在学生讨论的基础上小结。

先提出问题（地球之外的有没有生命存在）然后进行分析（生命存在至少有四个条件--根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星--研究证明火星表面还没有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出结论，这仍是一个谜。

三、作者在讲这些内容时，用上了哪些方法？

三、交流学习本文后的感受。

四、展训练。请根据本单元的学习，结合“神州六号”的发射成功，展开

想象，写一篇与环保或飞往太空有关的作文，题目自拟。

[《宇宙生命之谜》教案(教师中心稿) 教案教学设计]

篇11：电子计算机与多媒体(教师中心稿) 教案教学设计

崔坤祥

教学目标

1、学会本课3个生字。能正确读写下列词语：媒体、诞生、迅猛、埃尼阿克。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，初步了解电子计算机与多媒体的关系，感悟计算机计技术飞速发展的趋势。

教学重点

弄清计算机与多媒体的关系。

教学准备

教师搜集到的有关资料。

课时安排 3

第一课时

一、导入新课，激发读书兴趣

学会英语是进入21世纪的通行证，新世纪已经来到了，你了解电子计算机吗？你知道多媒体吗？让我们来学习课文电子计算机与多媒体。板书课题

二、自读课文

1、练习把课文读正确、读流利。

2、文中得哪些内容是你原来就知道的，哪些内容是通过学习课本知道的。

3、把你感兴趣或不懂得地方提出来。

三、指名朗读课文

要求读准字音，读通句子。

四、再读课文

思考：课文介绍了有关电子计算机的那些知识？什么是多媒体？电子计算机和多媒体之间有着怎样的关系？

提供资料

五、释疑、交流。

1、课文介绍了有关电子计算机的那些知识？

世界上第一台计算机是1946年诞生的埃尼阿克；

2、练习说话：电子计算机之所以被称作：“电脑”，是因为------------------------。

3、什么是媒体？什么是多媒体？你能不能举例说明？

媒体就是------------，像电话能---------------，-------电报能---------------，--------------能 --------，......我们都叫它媒体或媒介物。

多媒体就是----------，它的功能非常丰富，既能像-------------，又能像--------------，还能像-----------，........十八般武艺精通。

第二课时

一、思考

课文的那一段写电脑和多媒体的关系？

第四自然段

电脑是多媒体，是信息处理系统的“司令部”。

二、学习课文第五自然段。

1、其实现在很多电脑本身就装备了多媒体系统，我们就成它为多媒体电脑。根据你的了解说说多媒体电脑的功能。

2、多媒体电脑有许多的功能，这些功能你尝试过吗？

三、课堂小练习

1、世界上的第一台电子计算机是（ ）年诞生在（ ），现在存放在（ ）国的（ ）博物馆里。

2、多媒体设备就是（ ）的装备。

3、读下面的一段话，做练习。

比尔盖茨说：“我这辈子没什么要求，我的要求就是想要每个人的桌上都有一台电脑。”

（1）、读了这段话，你有什么感受，请写下来。

----------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------

（2）你对比尔盖茨或它的电脑还有什么了解？写下来，然后与同学们交流一下。

四、剩余的时间同学们互相交流，然后可以做一刻一练的联系。

第三课时

一、复习旧课

1、听写词语：媒体、诞生、迅猛、埃尼阿克。

2、指名朗读课文。

二、延伸

大家想象一下：十年、二十年后的电子计算机会是什么样的那？

或者说你想发明什么样的电子计算机。

模仿课文第三自然段的写法，用上“过去”……“现在”既能……又能……还能……”说话

三、总结写法

1、快速浏览课文，看课文可以分成几部分？为什么这样分？给每一部分加上一个合适的小标题。

全文可以分为三部分：一、“电脑”发展史；二、多媒体功能丰富；三多媒体电脑越来越神奇。

2、电子计算机那么神奇作者的介绍却浅显易懂，一个很重要的原因就是用我们很熟悉的事物，这是一种很有用的学习方法，我们今后可以在自己的学习中运用。

繁衍：逐渐增多或增广。

角色：本来比喻生活中某种类型的人物，课文中把电子计算机比做人，说明计算机已经成为人类社会中不可缺少的东西。

信息：在日常生活中，它可以理解为“音信，消息”；在科学研究中，它指的是用符号传送的内容，而这些内容是接收符号者事先不知道的。

传真：通过有线电或无线电装置把照片、图表、书信、文件等的真迹传送到远方的通讯方式。

信息高速公路：指电脑与电脑连接起来形成的电脑网络。

6.课后，有条件的地方可指导学生参加一些实践活动。如，给远方的亲人发电子邮件；帮助老师做多媒体课件。

四、作业

根据你的想象，写一写十年、二十年、三十年后的电脑会是什么样的。

[电子计算机与多媒体(教师中心稿) 教案教学设计]

篇12：敬业与乐业(教师中心稿) 教案教学设计

敬业与乐业(教师中心稿) 教案教学设计

教学目标

1．学习这篇讲演词论证条理清晰，论据生动有力。

2．理解文章的中心论点。

教学重点、难点

1．理解这篇讲演词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。

2．体会语言表达通俗浅显、准确周密，生动有力的特点。

教学时数

两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

《敬业与乐业》是梁启超七十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演，虽然时间已经过去七十多年了，但梁启超先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。

二、简介作者

梁启超(1873-1929)，中国近代维新派领袖，学者。字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人。清光绪举人。和其师康有为一起，倡导变法维新，并称“康梁”。著述涉及政治、经济、哲学、历史、语言、宗教及文化艺术、文字音韵等。其著作编为《饮冰室全集》。

三、指导学生阅读课文

明确：课文共七段，总体结构是“总一分一总”式：开头总起全篇；然后分别论述敬业和乐业，两个分论点平行并列；最后总结全篇。条理清晰，纲举目张。全文可分为三个部分。

第一部分(第1段)：揭示全篇论述中心。

第二部分(第2～6段)：论述敬业和乐业的重要。

第三部分(第7段)：总结全篇，勉励人敬业乐业。

四、学习课文内容

(一)学习第一部分。

思考：讲演词开头交代题目的来源其用意是什么?哪句话揭示了全篇论述的中心?

学生讨论、交流。

明确：文章开头先交代题目的来源，用意在于说明题目虽然来源于古籍《礼记》和《老子》里的两句话，但跟原文语句的本意不同，是“断章取义”造出来的。这样交代既可避免听者把题目和《礼记》、《老子》里面语句的原意混同了，又可显示出论述的科学性，讲演的趣味性；同时，提出题目来由，也便于揭示全篇的论述要点，使听者对讲演的纲目有一个大致的认识。

(二)学习第二部分。

1．朗读第三、四段。课文第三、四段是论述“敬业”的重要，可作为第二部分的第一层。

思考：(1)作者怎样阐述什么叫“敬”?(2)如何论述怎样才能做到“敬业”?

学生讨论、交流。

明确：第三段作者阐述什么叫“敬”，引用了朱熹的名言“主一无适便是敬”后，紧配上自己的通俗化的解释：“凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。”然后顺理成章地论述凡人类的正当的劳动、正经的事，“其性质都是可敬”的，并举“当大总统”与“拉黄包车”这两件事加以证明，侧重点在“凡职业没有不是可敬的”，“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”

第四段论述怎样才能做到“敬业”，先引用《庄子》中的语句并作阐述，再举木匠做成一张好桌子和当政治家的建设成一个共和国家，挑粪的把马桶收拾得干净，和当军人的打胜一支压境的敌军这两组例子，说明无论做什么都要“丝毫不肯分心到事外”(即“敬业”)。接着从反面论述“一个人对于自己的职业不敬”的害处，指出“敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利”，并引用庄子、孔子的名言，进一步强调敬业的重要。举例和引用的自然结合使文章的说理立于不败之地。

2．朗读第五、六段。这两段论述“乐业”的重要，作为第二部分的第二层。

思考：作者举了怎样的例子来论述“乐业”的重要，又是如何论述“乐业”的道理的?

学生讨论、交流。

明确：作者在第五段中剖析了生活中常会遇到的感叹“做工苦”这个实例，说明要“从劳苦中找出快乐来”，很自然地点到了“乐业”的“乐”。第六段，更深入一步，论述“乐业”的道理，分四点说明“凡职业都是有趣味的”，这是作者的经验之谈，令人信服。紧接着又引用孔子的两句名言进一步证明“人生能从自己职业中领略出趣味”(即乐业)，“生活才有价值”，“这种生活”才算得“人类理想的生活”。

五、小结

讲演词的第二部分内容理解的重点是阐述什么叫做敬业，为什么要敬业，怎样做才算是敬业。

六、布置作业

1．探究练习二。

2．选用随堂练习。

第二课时

一、复习旧课，检查背诵

学生背诵“我老实告诉你一句话……真算得人类理想的生活了。”

二、继续学习课文第三部分

学生朗读第七段。

明确：作者根据自己的亲身经验，指出“责任心”和“趣味”跟“敬业”与“乐业”的关系最为密切：“责任心”就是“敬业”广趣味“就是”乐业“。他认为做事必须具备责任心和善于”从职业中领略出趣味。“一个人对待自己的职业，能够有责任心、有趣味发扬敬业与乐业的精神，专心致志做圆满，就是”人类合理的生活“。结束句”我望诸君和我一同受用!“用短句，用感叹的语气，充满了对听讲的青年学生的殷切期望，感情强烈而真挚。

三、探究活动

(一)思考：作者在文章中提出了许多有关敬业和乐业的观点，你最信服的是哪一点?你有没有不同意见?说说你持这种意见的理由。

学生小组合作，讨论、交流。

明确：文章中的观点如下：

1．”敬业乐业“四个字，是人类生活的不二法门。

2．人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。

3．凡职业没有不是神圣的。

4．凡职业没有不是可敬的.。

5．人生在世，是要天天劳作的。

6．劳作便是功德，不劳作便是罪恶。

7．因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。

8．凡做一件事，便把这件事看作我的生命，无论别的什么好处，到底不肯牺牲我现在做的事来和他交换。

9．敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。

10．从劳苦中找出快乐来。

10．凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。

12．每一职业之成就，离不了奋斗。

13．因为每一职业之成就，离不了奋斗；一步一步的奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增。

14．人生能从自己职业中领略出趣味，生活才有价值。

15．敬业即是责任心，乐业即是趣味。

……

学生的回答无论是赞同还是不赞同，都可以；关键在于言之有物，言之有理，言之有据。目的在于通过讨论加深对文章的理解。

(二)做资料卡片。

让学生找出文中自己喜欢的句子或含义深刻的句子，制成资料卡片，要注明出处以及卡片的类型等；书写要清楚规范。

四、小结

1．中心意思：这篇讲演针对听讲者的实际情况，提出了”敬业与乐业\"的论题，深入地论述了敬业与乐业的重要性，殷切地希望大家发扬敬业、乐业的精神，去过人类合理的生活。

2．写作特点。

(1)论证条理清晰，论据生动有力。这篇讲演词开头提出了论题，中间主体部分分两层论述敬业和乐业的重要，末尾总结全篇。条理很清晰。证明论点的过程，举了多种论据：有生活中的实例，有古代、外国著作中的事例，有作者亲身经历中卓有成效的经验，还有古人的流传至今的名言警句等。这些论据的精选运用，使讲演词具体、生动，富有说服力。

(2)语言通俗浅显，准确周密，概括有力。全篇讲演用简明的短句，很少用长句；多用口语，明白如话，一听就懂；引用古代文句时，注重化深为浅。同时文中多次用了设问句和反问句，引用不少古代名言警句，又自己提炼了许多精辟的警句，都使语言显得概括有力。

五、布置作业

1． 背诵课文第六段。

2． 选用随堂练

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