对话理念引导下的小学语文多媒体阅读教学路径研究论文

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篇1：对话理念引导下的小学语文多媒体阅读教学路径研究论文

对话理念引导下的小学语文多媒体阅读教学路径研究论文

摘 要：基于对话理念的小学语文阅读教学，让师生彼此间交流及互动，让学生形成阅读的愉悦感。把多媒体教学方式融入到对话阅读教学当中，充分展现多媒体技术优势，在教学当中协助教师营造良好的教学氛围，发挥学生的想象力，提升教学效果，发挥对话理念在课堂教学中的重要作用。现以对话理念为引导，具体分析小学语文多媒体阅读教学路径，以期为小学语文教学提供参考。

关键词：对话理念；小学语文；多媒体

小学语文阅读课堂倡导平等、自信的教学氛围，教师是交流对话的指导者及落实者，学生主动融入到课堂教学对话当中，营造逼真的教学情境。多媒体技术比较特殊，这表现在技术的多样性上，为小学语文阅读教学的对话模式的开展提供了有效的平台，拓宽了课堂阅读空间，让师生进行交流互动，达到小学语文阅读教学三位一体的目的[1]。

一、提高学生的认识能力

教师在语文教学当中，使用新型的`教学模式，如采用自由探索学习模式，教师提出问题，分配任务，学生自主探索研究。教师在主题阅读教学中为学生讲解“走进冰心爱的世界”时，运用专题冰心网站，通过让学生接触冰心的《纸船--寄母亲》指导学生进入网站主动学习。学生在网站上结合自身喜好，选择自己感兴趣的冰心作品来鉴赏，表达自己的感受、抒发自己的感情。再如，采用小组协作学习模式，如《海底世界》一课中，教师采用多媒体与局域网试着使用以上教学模式开展实验。此外，还可以采用创设情境教学模式，通过DV拍摄现场，课堂上为学生播放，学生非常兴奋。教师启发学生：“你看到了什么？感觉到了什么？”采用这种教学软件，发挥了学生的想象力，提高了学生的认知力，逐步推进小学阅读创新教学的实施。小学生因为自制能力不强，教师需要切实注意这一点，通过合理的教学配置，高效利用多媒体教室，营造和谐的教学环境，调动学生参与到课堂教学当中，从而激发学生的学习欲望。如此，让学生形成正确的人生观及世界观，满足创新教学的根本需求。通过上述素质指导，才能切实建立新媒体教学。

二、转变教学观念，提倡学生敢于创新

采用新的教学方式，语文教师需要充分改变落后的教学观念及态度，找寻传统教学与新媒体教学间的突破口，使二者融合起来，发挥各自长处，高效阅读，提高语文阅读水平，指导学生积极主动地学习，且鼓励学生勇于表现自己，让师生间有效交流，为语文教学方式的转变创造良好的条件。树立正确的教学态度，这是语文创新教学的起点。教师需要不断充实自己，将众多的教学思想观念融入到教学中，通过积极的方式引导学生人生观及世界观的形成，主动融入到集体当中，营造良好的集体生活[2]。针对害怕困难的学生，多表扬、少批评，鼓励学生勇于表现自我。真正从学生的角度看待问题，从学生立场思考问题，引导学生形成积极的性格。

三、保持信息顺畅，提高师生参与度

在资源获取过程中，教师以持续性原则为指导，传递后续多媒体信息，确保小学语文信息传递的持续性。教师在语文教学过程中，坚持可持续原则，培养学生自主学习及探究能力。在信息传递过程中，留意学生信息的反馈，不断完善自身知识结构，保证小学语文教学信息传递的顺畅。国家财政为多媒体教学的持续开展提供了必要支撑，但不能全部依赖财政，需要于市场当中寻求帮助，保证小学语文创新教学系统构建的持久性。教学系统更新是教学相关部门及教育工作者的责任，让师生共同参与其中，可以为它的建设提供建议。因此，让创新教学较好地应用于小学语文阅读教学当中，促使该系统可以持续发展。因教育教学内容时刻处于更新中，多媒体技术逐步完善和教学方式不断的优化，推动了教育事业的创新及发展。

四、结束语

小学生语文阅读教育起到启蒙作用，小学语文阅读教育融合基于对话理念的多媒体阅读教学，这是根本所在，同时也是语文阅读教育所要达到的目的。社会各方需要从学生角度來考虑，结合他们的想法，不是采用扼杀式的教学来让学生做自己不喜欢做的事情，而是要注重他们的发展规律[3]。以对话理念下多媒体阅读教学视角审视，提出小学语文多媒体阅读教学路径，以完善当代语文阅读教育教学。

参考文献：

[1] 王海英.论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的应用策略[J].中国新通信，（9）：93-94.

[2] 张铭新.基于对话理念的小学语文多媒体阅读教学策略[J].中国教育技术装备，（7）：91-92.

[3] 张丽辉.对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的合理运用[J].中国信息技术教育，（22）：116-116.

篇2：对话理念下阅读教学小学语文论文

（1）语文教师的教授态度不正确

很多语文教师因为过分考虑考试分数，在授课过程中，并没有从对话理念下的多媒体阅读教学出发，而是一味要求学生枯燥地学习。这就使得小学生在学习的启蒙阶段，对语文学习就失去了兴趣。教师的教授态度需要进行改善，要更多地从学生的品德教育以及基本素质培养出发，才能为学生谋求更为长远的发展。利用多媒体的教学优势，来吸引学生的注意力，从而提升语文教学的质量。

（2）教师与学生在课堂上的交流过少

部分语文教师因为课时安排较少，所以造成课程安排非常急促，在教授过程中，教师为了赶进度，将课堂交流时间大大压缩，使得学生与教师之间的课堂交流非常少。这样就严重抑制了小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学相结合的思想，并且在根本上造成创新教学受到阻滞。

2教学建议

多媒体教学能够有效地提升小学语文教学的速率与质量，从而帮助师生在课堂上进一步的交流，使学生在体力、智力、情绪、伦理等方面都得到综合发展，从而培养综合性的人才。

2.1充分利用丰富的想象力，激发学生的共鸣

语文教师在进行语文课程教授的过程中，可以充分利用自身的想象力来实现小学语文与对话理念下的多媒体阅读教学的充分结合。小学生的自制力差，语文教师就需要在了解学生的学习能力及反馈等内容的情况下，引入提升想象力的课程安排，从而激发学生的想象力，调动整体的上课氛围，让所有的学生都参与到语文课程的'学习中。这种品德教育的引导形式，能够引导学生建立正确的价值观，从而真正符合多媒体教学的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行为方式建立多媒体教育体系。

2.2改变教学观念，要求学生大胆表现

语文教师应该改变传统的教学态度、教学观念，将多媒体教学与传统教学理念充分融合，扬长避短，全面提升小学语文阅读教育的质量与效率，由过去的被动式教学，变为学生主动学习。并且要求学生大胆的表现，从而进一步实现小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学的充分结合。语文教师除了要有更加正视语文阅读教育的态度外，还应该进行自我充实，为自己的教学观念注入更多的创新意识，这样是为了引导学生形成积极向上的性格特征，从而主动地融入到集体生活当中。教师在学生胆怯的时候，不仅不会责怪，反而要多多表扬学生敢于表现，这样才是真正从学生的立场出发，引导学生形成积极向上的性格特征。

2.3保障对话理念下多媒体教学的可持续性

为了保障小学语文教学信息传递的可持续性，教师在获取信息的时候，需要遵照可持续原则来进行小学语文多媒体信息教学信息传递工作，并且及时地反馈问题与信息，保障小学语文多媒体信息教学信息传递工作的正确开展。多媒体教学系统的建设不能完全依靠地方的财政支撑，还需要从经济市场当中寻求帮助，这样才能保障小学语文教学的多媒体教学系统建设的可持续性发展。师生都要参与到小学语文教学多媒体教学系统的建设中来，这样才能够为有效地提升小学语文多媒体教学系统的建设的可持续性提供强有力的保障。只有在不断的更新与提高中，才会获取进步。

3结语

作为小学生的启蒙语文阅读教育，小学语文阅读教育与对话理念下的多媒体阅读教学的结合才是根本所在。而且这也是语文阅读教育的首要目标与任务。作为家长、学校、教师甚至社会，都应该从学生的角度来考虑，顺应他们的想法，而不是采取扼杀式的教学来逼迫学生做自己不喜欢做的事情，从而忽视了学生的黄金发展阶段。通过对当代语文阅读教育的发展状况展开分析研究，并且从对话理念下的多媒体阅读教学角度出发，分析其中所存在的问题，从而提出对应的解决方案，来帮助解决与改善当代语文阅读教育中的相关问题。

篇3：对话理念下小学语文阅读教学中微课的合理运用论文

对话理念下小学语文阅读教学中微课的合理运用论文

一、对话理念的含义

语文是学生接触我国传统文化以及感受我国语言文字魅力的一门课程。阅读是学生与文字之间的对话，通过阅读可以陶冶学生情操，丰富学生情感。而微课的运用可以突出对话的特点，让学生感受对话的乐趣，开发学生潜能。

二、对话理念下的小学语文阅读教学中运用微课的优势

当今社会是一个科技快速发展的社会，新科技产品的研发促进我们的生活发生变化。微课设备的出现将我国的教育事业带进了一个崭新的时代。小学语文是学生接触我国博大精深的汉语言文化的一门课程，而阅读能力对学生学习语文至关重要，所以提高学生阅读能力是目前小学语文教师面临的教学任务之一。对话理念则是学生在阅读的过程中与真实的或是虚幻的事物进行对话。真实的包括教师、学生，虚幻的则是文章作者、主人公。而学生在完成阅读的情况下与其进行对话，既可以满足学生思想的洗礼，又可以在交谈的过程中了解他人的想法，丰富自身的情感。微课可以帮助学生搜集各种类型的阅读材料，让学生根据自己的兴趣爱好有选择性地进行阅读。同时，教师可以根据学生的阅读水平为学生推荐一些适合他们阅读的文章。这样可以让学生多方位地接触不同的事物，增强学生的认知能力，促进学生全面发展。

三、对话理念下的微课在小学语文阅读教学中运用的策略

( 一) 改变教学模式，提高微课的运用

由于受传统教学理念的束缚，教师依旧采取陈旧的教学模式，教师方法缺乏新意，使得学生对语文的学习失去兴趣。这样的教学模式不利于对学生学习兴趣的激发，同时不利于对学生进行对话教学活动的开展。而微课设备的出现为教师教学提供了新的教学设备。例如，教师在为学生讲解《中秋节的晚上》一文时就可以鼓励学生去阅读课文，感受中秋节的气息，然后与学生讨论自己在阅读的过程中体会到的情感，并与同学交流自己眼中的中秋节。与同学进行对话，同时也是与课文进行对话，丰富学生的情感。此外，利用微课设备，可以减少教师的教学压力，为学生提供更多的学习素材，例如在为学生讲解《浪花》一文时，就可以利用微课设备为学生播放浪花的图片，让学生喜爱上浪花，并激起学生阅读课文的兴趣，提高学生与课本及人物之间的对话。

( 二) 激发学生阅读兴趣，锻炼学生想象力

学生阅读能力的培养需要教师给予学生更好的阅读素材，激发学生的阅读兴趣。由于小学生的年龄特点，使得学生对新事物具有一定的好奇心。所以，教师需要抓住这一特点，为学生提供更多的新鲜的阅读内容。例如，教师在带领学生学习《黄山松》一文时，首先带领学生学习课文的相关内容，激起学生学习植物知识的`兴趣，然后利用微课设备为学生提供有关黄山松的介绍，激起学生阅读的兴趣，在此基础上引进其他植物介绍，对有关植物描写的文章做一定的阅读，丰富学生的知识面，让学生通过对植物的描写激起学生想要了解的冲动。这样的阅读方式可以使学生与植物进行对话，了解植物的生长环境等，使学生建立自己的爱心。另外，学生与文本进行对话可以了解作者的情感，感受作者在描写黄山松的过程中那种敬佩的情感，并由此想象黄山松在风中屹立不倒的样子，锻炼学生的想象力，提高小学语文阅读教学的效率。

( 三) 突出语文对话的特点，锻炼学生创造性思维

语文就是与文字进行沟通，学生通过与文字对话感受作者情感，体会文字传达出的内涵。所以，与语文进行对话可以帮助学生锻炼自身的创新思维，提高学生的阅读能力。例如，在带领学生学习《天上的街市》一文时，就可以带领学生学习朗诵的要点，然后为学生讲解《天上的街市》的内涵与中心思想。接着利用微课设备为学生播放郭沫若的其他诗歌，供学生阅读。学生在阅读的过程中感受作者的写作特点，与诗句进行对话，感受作者情感，并对自身的感情进行过滤，除去一些消极、悲观的感情因素，对生活与学习充满信心。此外，教师需要在学生与文字进行对话的同时加入其中，与学生一起交流郭沫若诗歌的特点，与学生进行真实的对话，感受学生心理变化，了解学生对新事物的认知程度，给予学生合理的评价，促进学生的对话效率，并根据诗歌内容增强学生的创新意识与创新能力，进而提高小学阅读教学的效率。

小学生对新事物会产生极强的好奇心，教师需要根据这一特点对学生进行阅读能力的训练。利用微课设备为学生提供丰富的课外阅读素材，提高学生的阅读量。学生在与文字进行对话的同时，需要教师参与其中，了解学生对文章的理解程度，并与学生进行对话，了解学生对文章中心的理解状况，锻炼学生的逻辑思维能力，提高小学语文阅读教学的效率。

篇4：新课程理念下小学语文课堂教学设计研究论文

新课程理念下小学语文课堂教学设计研究论文

一、课题的提出：

在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明。课程内容由政府和学者专家判定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在一定的问题是难免的，主要有：1、重教材，轻学生。传统的教学中，教师教学的最大特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的权威性，而且考试主要测试的是教科书上的内容，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的唯一尺度。因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中，教学过程也就成了对教案的照本宣科。当设计的环节完成以后，一堂课的教学任务也就算完成了，至于学生掌握了多少，怎样去掌握，掌握到了什么样的程度，要到考试时看学生“复制”知识的效果如何才知道。因此，传统教学缺少活力，教师教得辛苦，学生学得枯燥。2、重结论，轻过程。传统的教学特别关注结论的记取，却忽视学生对知识的体验过程。它试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就可以快速地将知识存储于自己的大脑。这种教学设计剥夺了学生思考的权力，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。在目前的课堂教学中，还存在“满堂灌”、“填压式”的教学，出现“高耗、低效”的现象，将学生置于被动的地位。

随着基础教育课程改革的全面启动，(语文课程标准)的颁布，苏教版教材的全面实施，引发了教育思想、教育观念的更新，在新课程理念的倡导下，我们改革旧的语文课堂教学设计模式，探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。为此，我们经过论证，决定将“新课程理念下小学语文课堂教学设计”作为研究的课题。

二、课题研究现状及趋势分析：

1、国内外同一研究领域的现状和趋势分析：

为了了解“课堂教学设计研究”这一课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统，在“中国教育网站”、“雅虎”、“搜狐”、“好123”等网页上搜索了部分资料，我们还查阅了几十种教育科研方面的报刊及专著。从目前我们检索的资料看，有关新理念课堂教学设计等问题的研究，越来越受到人们的关注。已有的研究呈现以下的特点和态势：

(1)积极探索新理念下语文课堂教学设计模式；

(2)更关注师生关系在教学活动中的作用。在新课改理念的引领下，能充分发挥学生的主体作用，倡导自主合作探究的学习方式；

(3)普遍希望通过优化教育环境，促进学生个性发展。国外发达国家对学生综合素质的培养也有较深入研究，单在教学方法体系中，就有“罗杰斯非指导性教学法”、“奥苏贝尔接受式教学法”、“威廉斯创造性教学模式”等教学模式。这些研究基础，对我们课题研究有指导和借鉴作用，但还有许多新的问题有待我们去进一步开发研究。

2、本课题与之联系和区别：

(1)联系：

①研究的对象是一致的。研究的内容都要涉及教师和学生两个方面。

②研究的指向是一致的。都是为了促进学生主动和谐地发展，都是为了提高课堂教学效率。

③研究的理论依据是一致的。都将以人格发展理论及新课程标准理念为科学依据。

(2)区别：

①研究的领域是不同的。他们限定在各科教学范围内，我们研究只限定在小学语文教学方面。

②研究的重点是不同的。他们研究的内容界定在教学设计上。我们将在新课程理念的引领下，探索课堂教学设计原则、方法等。

③研究的内容是不同的。我们将从新课程理念下的课堂设计模式、效果评价及教学策略等几方面进行研究。

三、课题界定：

1、新课程理念：在语文课程设计、实施、评价过程中形成的教育思想、原则和方法的总和。

2、课堂教学设计：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程(乌美娜教授主编得(教学设计))。

3、新课程理念下课堂教学设计：即在(语文课程标准)思想的指导下，在新课程改革培养目标、实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成确定教学目标，制定教学策略(包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形成的确定、教学媒体的选用等)实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。

四、课题研究的实践意义与理论价值：

1、课题研究目的：

课堂教学设计是一个系统化的过程，包括编写目标、任务分析、选择教学策略等。我们将在现代教育理论指导下，设计形式新颖、操作性强的小学语文课堂教学模式，确立学生发展为主的教育思想，张扬学生个性。

(1)构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，创设良好的心理环境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，让学生主动参与、自主学习，从而改变长期以来学生被动的`学习方式。

(2)在语文课程理念的指导下，进行教学分析，了解和明晰教学设计的过程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系，形成个性化的教学设计思想、原则和方法。

2、实践意义：

(1)通过课堂教学设计研究，促进学生学习方式转变，提高学生各方面素质，促进学生全面发展。

(2)新课程理念下课堂教学设计的转变，必将导致师生关系的转变，促进教师观念和教学行为的变革，从而提升教师的综合素质，并且有助于提高教师科研水平，提高师生生活素养和人文素养。

(3)通过本课题研究，积极推进课程改革，改变陈旧的教学方式，建立开放的教学体系。

(4)通过研究，形成全新课堂教学设计模式、评价体系，将成果向其他学校推广，有助于全面提高学校教育教学质量，凸显学校办学特色，彰显学校文化教育底蕴。

五、课题研究的理论依据：

1、现代教育理论：教师和学生是教育活动的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。课堂教学应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。

2、创新教育理论： 创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。因而陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求，没有课堂教学生活中教师和学生的创新，对于师生双方无异于精神的劳役。

3、建构主义学习理论：皮亚杰等认知心理学家的建构主义认为，学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极的建构知识的过程。强调教学应该创设一种鼓励学习者积极建构知识的情境，提高多元化的信息源和基于真实情况的学习经验。在建构主义的学习环境中，学习者是积极的、主动的、合作的，并逐渐达到自我控制的学习过程。教学活动中的主体是学生而不是老师。

4、主体教育理论：教学是“沟通”和“合作”的活动，未来的教学模式将从“人(教师)——人(学生)”系统转变为“人(学生)——应答性学习环境”系统。这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境。

(钟启泉教授的(对话与文本：教学规范的转型))

六、课题研究的目标与内容：

(一)本课题研究的目标：

1、通过教学设计研究，改变“重知识传授、轻能力培养”的教学现状，改革课堂教学设计，促进学生学习方式转变，提高学生各方面素质。2、构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创设一个良好的心理环境，有利于学生的主体参与、自主学习，从而改变长期来学生被动的学习方式。

3、本课题的实验和研究，促进教师教育观念的转变，促进教师积极学习教育理论和(语文课程标准)，树立全新的教育理念，并将所学的教育理论运用于教学实践提升教师素质，推进课程改革。

4、在语文课程理念的指导下，进行教学分析，了解和明晰教学设计的过程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系，形成个性化的教学设计思想、原则和方法。

(二)本课题研究的内容：

1、构建新课程理念下小学语文课堂教学设计模式研究。根据课堂教学的特性，教学设计有两种情况：一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计；二是适时的设计，即在教学活动中进行的设计。课堂教学具有“现场生成性”特征，需要教师在教学活动中根据鲜活的学情进行教学设计。新课程理念下课堂教学设计模式，是预先设计和适时设计的可操作的有形框架，但又不拘泥于设计，根据教材和学生实际活用模式。

基本设想是：

阅读教学设计：初读感知，发现目标→精读领悟，尝试目标→深读积累，解决目标→活读拓展，运用目标。

作文教学设计：启发谈话，激发兴趣→阅读例文，领悟写法→指导选材，开拓思路→创设情境，合作述说→交流构思，评议修改→尝试写作，评改完善。

作文讲评课：谈话导入→重温要求→示例评

篇5：新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文

新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文

摘要：在新课程改革之后, 学生获得全新的学习体验以及学习方法指导, 从而在学习兴趣以及学习习惯上发生重大改变, 并最终影响自己阅读学习的质量。阅读教学作为语文课程的重要组成部分, 对于小学学生来讲, 是提升语文学习兴趣, 激发语文学习主动性的基础培养过程, 因此语文教师应该注重小学语文阅读教学的策略研究, 提高小学生的阅读能力, 进而促进学生更好的学习语文基础知识并形成能力。

关键词：新课程改革; 小学语文; 阅读教学; 策略;

小学语文教学究其根本就是让学生具备初步探究能力以及运用基础知识的能力。教师在小学开展阅读兴趣教学, 重视小学生对文章的理解以及文字、语段的积累, 拓宽学生的语文学习途径, 可以很好地培养学生的语文学习兴趣, 提高孩子们的语言能力。小学阅读教学的基本策略应该充分发挥学生的主动性、创造性、自主性等, 保护学生的语文阅读的特殊兴趣与积极性。

一、重视课前准备, 制定详细的教学计划

考虑现阶段小学生的基本情况与性格特点, 要求学生在具备基础的学习态度之后, 增强对阅读课程学习的主动性, 提升个人的阅读兴趣, 因此小学语文教师在进行阅读培养计划拟定过程中, 应该将自己基本态度以及教学态度详细地体现在教学计划中, 并在课堂中严格规范, 课堂教学不能太随意。要保证课程教学内容不仅仅能够围绕计划, 学生也能在教师的谆谆教导之下, 及时发现阅读中的问题, 及时寻求教师的指导, 在促进个人学习能力提升的同时, 进而将教师与学生之间的和谐关系建立起来。

教师的课堂教学目标制定中, 应该对学生的实际阅读能力进行合理的把控。根据学生阅读能力状况, 确定相应的教学策略以及教学计划执行方法。教师可以采用不同的方式方法, 关键地是要重视对学生阅读积极性以及主动性地提升。

二、重视对学生独立性的激发, 合理使用教学方法

整个课堂教学是由教师以及学生共同参与的, 在课堂学习氛围建立阶段, 如果学生的答题思路以及态度表较好, 应该及时的对学生进行鼓励, 使得学生能够体验成功的快乐。教师及时肯定学生的长处是学生建立学习自信心的前提条件。

阅读课程想要顺畅的进行, 需要学生具备一定的生字、生词积累, 教师通过引导与带领, 完成一个个阶段性的教学目标。一般阅读教材中的生字、生词, 对于高年级的同学来讲, 可以通过查阅字典的自学形式掌握, 但是小学阶段的语文教学, 则是需要教师的引导与培养, 逐步培养学生的独立性, 达到预期的教学效果。

小学语文阅读教学中, 教师可以引导学生提前将预习落实, 通过前期的标注与生字、生词查询有一个基本的概念。在进行课程学习阶段, 教师可以通过划分小组的形式, 让学生自行讨论文本的基本内容, 学生之间讨论阶段出现疑惑时, 教师引导小组尽量自行解决, 避免直接寻求老师的帮助。教师考查学生对不同词句的运用, 需要根据阅读教学的内容, 对文章当中容易出现错误或混淆的内容进行指导。教师在学生完成任务之后将小组的实际情况进行评价, 对表现好的学生的给予表扬, 对于表现不好的给予鼓励和督促, 并鼓励结合个人的学习方法以及经验进行阐述。一般学生在学习思路打开之后, 就能将个人的学习热情与主动性激发出来, 学生的自学能力显著提升, 对字词的掌握程度与效果就会大幅度提升。

三、多种教学方法探究, 提升学生的创造性

小学语文教师在进行阅读教学前, 教师要充分了解学生的阅读能力。具体方法可以通过小型的有针对性的测验, 也鼓励学生对课本基础知识进行有意识地探究和挖掘。教师通过测验和观察, 了解学生的个体语文阅读实际能力。

语文教师重视对教学方法以及手段的探究, 不仅仅要将传统教学的积极意义发挥出来, 也需要在社会时代的背景之下, 采用先进的辅助教学方法及教学手段, 全面提升阅读教学的质量。

小学语文教师开展阅读教学时通常都是采用口述的形式, 那么学生由于个人思维以及经验的问题, 很难准确理解阅读文本的内容。因此教师可以允许学生利用教学辅助资料以及网络资源, 让学生能够将教学情境与学生实际进行紧密的联合, 体验课程学习的自由性以及有效性。

教师在学生文本探究阶段中, 可以鼓励学生对阅读体会以及知识理解勇敢地表达出来, 进而发挥自己的创造能力。教师在呈现自己的目标预言时, 可以适当的将多媒体技术进行结合。尤其是一些实际的风景或任务形象, 教师通过多媒体播放并配以适当的音乐内容, 教师指导学生的朗读节奏、整体基调进行把控, 进而保证朗读的高潮以及回旋。不同情境之下教师也可以引导学生对文本内容进行绘制, 进而促进学生在具备创造力的同时, 中探究课本知识。

四、认真分析课文内容, 提升学生的学习能动性

对于小学生来说, 语文知识的理解掌握和语文阅读能力的有效提高需要学生自己阅读并感悟。教师在进行课程任务分配阶段, 需要给学生留有足够的阅读思考空间, 使得学生在教师的指正以及点拨之下, 更好的理解教材中的基本内容, 学生很有可能将自己的感情与教材内容进行结合, 学生对于课程教学的能动性增加。

教师在完成课程讲解阶段, 可以设置填空练习, 鼓励学生从文章中寻找并填写, 必要时教师可以引导学生想象填写, 结束之后引导学生进行朗读。学生在开放性的条件, 按照自己不同的朗读习惯去操作, 激发学生阅读的兴趣以及欲望。

学生在阅读过程中通过教师的引导以及品德教育, 个人的学习能力以及性格品质得以全面提升。

学生的阅读能力培养并不是简单地教师完成教学任务便可。教师可以将学生的知识面以及朗读形式进行拓展, 通过有计划地培养以及逻辑思维训练, 培养自己的主观能动性, 从而为下一个阶段的教学创造条件。

五、重视学生的`课外教学, 完成课程资源整合

小学语文教师开展阅读教学阶段, 可以将一堂课的重点与难点进行讲解, 需要教师将语言特色以及肢体语言应用到位, 进而结合不同的阅读文本特点, 促进学生的个性发展。教师应该尊重学生的学习性格特点, 进行合理的时间安排, 创新教学形式。当然这个要求教师个人具备深厚的语文专业文化基础以及丰富的阅读探究能力, 将课堂的平台作用发挥出来。

另外教师对学生的阅读能力提升, 不仅仅要通过标准化的课程内容进行, 还需要将课外阅读内容进行拓展, 不仅是书本的形式, 也可以是网站、电子读物等。教师通过个人的筛选以及推荐, 从而使得学生在课外也能及时地得到阅读能力的训练机会。具体的读物推荐, 教师应该针对班级学生的实际情况, 选择更加适合学生的读物, 让学生的个性培养与阅读锻炼的同步进行。

语文教师对小学生语文阅读的培养, 教师也可以将家长的主导作用发挥出来。教师可以引导家长带领学生去图书馆去读书, 去书店去选书, 那样就会更加具有针对性。另外教师可以在校园内开展阅读角的活动, 从而使得学生的阅读拓展过程更加丰富多彩。

六、总结

小学语文教师在对学生进行阅读教学阶段, 重视对学生学习兴趣的激发, 通过合理的课堂教学方法, 将课堂整体的学习氛围与风气建立起来。教师重视对学生课堂阅读环境的改变, 通过课堂多样化的教学实践以及课程的阅读探究活动, 使得学生的阅读行为, 能够由课堂学习延伸到课外阅读活动中。教师应该重视对学生阅读物推荐, 重视学生阅读方法指导, 重视作品思路的讲解, 全面提升学生的阅读能力以及文学综合素养, 促进学生更好地发展。

参考文献

[1]李晓艳.新课改下小学语文有效阅读教学策略探究[J].教育界:综合教育研究, 2017, (4) :82.

[2]廖晨书.浅析新课改下农村小学语文阅读教学的问题与策略[J].教育科学.

[3]姚兴龙.新课改下小学语文阅读教学的缺憾与策略[J].教育现代化, 2017, (16) :72.

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