远教手册语文教案-《项羽之死》

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篇1：远教手册语文教案-《项羽之死》

远教手册语文教案-《项羽之死》

《项羽之死》教案 城关中学 郭喜玲 知识技能 人物形象的分析 文章主旨探讨 过程方法 细节的描摹 人物行动对任务性格的作用 情感价值 理性的分析任务形象 学生价值观的培养 教学步骤 一、在第一课时疏通文意分析文章内容，探讨任务性格 1、  第一段写：垓下被围的困境 主要情节：四面楚歌――霸王别姬 第二段写：垓下突围，被围东城 主要情节：直夜溃围――绐陷大泽――决意快战 第三段写：东城快战（三次快战） 第四段写：乌江自刎 主要情节：拒渡――赠马――赐头 2、结合文章内容及教学影片回顾，同学们从本文节选部分思考这些情节中，最动人的情节是什么？最精彩的情节是什么？最悲壮的情节是什么？同时阐明原因，并思考、你对项羽有什么全新的认识。  明确：最动人――霸王别姬 最精彩――东城快战 最悲壮――乌江自刎 提示：项羽的形象 重情重意  多情善感  骁勇善战 临危不惧  知耻重义  知恩图报 宁死不辱  视死如归 3、通过上面的分析我们对项羽有了一个全新的认识，大家思考项羽这样一个英雄人物为什么会失败，是天意还是人为？（原文中找出） 问题设置： （1）  当我们从“霸王别姬”中看到一个”多情的项羽时”,能否从中得到新的'启示. （2）  “绐陷大泽”是必然还是偶然？ （3）  快战是不是为了胜利？如何理解“天亡我，非战之罪也” （4）  “乌江自刎”是不是项羽唯一的选择，你如何理解杜牧的“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿”．如果是刘邦他会如何？ 4、既然项羽身上有如此多的不足，你觉得他还是英雄吗？ 5、从项羽的悲剧中你悟出了哪些道理？ 提示：1q水能载舟，也能覆舟，失人心者不能得天下 2.要善纳良言，遇事要斩钉截铁，当断则断。 3.要深思熟虑，不可只凭匹夫之勇， 4.要善于任用人才，不可过分自负 5.生命珍贵，不可轻易放弃奋斗。  

篇2：远教手册语文教案-“词之三”

远教手册语文教案-“词五首之三”

《远程教育语文学科教学应用指导手册》 卢宁  语文学科   一、教学建议   《江城子 密州出猎》通过记述作者出猎的场景，表现了作者精忠报国的豪情壮志。《武陵春》通过作者对自己感受的描述，展示作者内心对故人的思念，带来浓郁的忧愁。《破阵子  为陈同甫赋壮词以寄之》通过作者梦想中经历的描述，抒发作者壮志未酬的苦闷。教读这三首词，首先要求学生熟读背诵，在背诵的过程中，理解诗意，体会感情，领悟词的构思艺术和精练的语言。课堂教学可采用朗读法、讨论法、古诗五步教学法、诗歌境界教学法。引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色、使学生正真成为鉴赏的主人，使鉴赏富有个性。在词的欣赏中教师以引导为主，避免一言堂，应该是一位起纽带作用的主持人。学生是本文学习的主体，从背景资料搜集、品味词的语言、感受作者的情感，无不渗透着学生主体智慧的参与。在词的学习中，老师要激活学生自主、合作、讨论的学习氛围。通过同伴间的对话与交流，团结与互助，更有利于学生体会到学习的快乐。 二、教学案例 1、教学背景分析： 《词五首》是人教版九年级语文上册第25课，所选这三首词都是脍炙人口的名家名篇，这些词不但有优美的意境和语言，而且蕴含了作者丰富的情感。让学生感受到中国传统文化的博大精深和源远流长，培养一种积极进取乐观向上的精神和追求。体会婉约派和豪放派的不同风格。 2、整合思路： 本课应运多媒体辅助教学，图文穿插，首先在教学中要多读，在诵读中品味诗歌的意境美和语言美。诵读教学是一个循环往复的过程。但一次次的诵读不应停留在同一个层次上，应该是每一次诵读都要有新的感受和领悟，通过朗读把这种感受和领悟表现出来。教师要在启发学生整体把握诗歌的思想感情的基础上，做一些朗读技法方面的指导，其次有些表现重大事件，与诗人经历、处境密切相关的诗歌，要对其产生的背景有所了解，以利于更好地理解诗歌的思想感情和诗歌的风格变化。   最后挑一些精妙的或广为流传的名句，揣摩品味，做初步的鉴赏分析。在教学过程中学生准备、教师引导。学生预习课文、搜集整理与课文有关的资料，做好学习古词的准备；老师对准备内容作方向性引导。  学生吟诵、教师引导。学生反复吟诵古词，互相讨论朗读节奏与语气，老师作适当指导。   学生体验，老师点拨。学生在吟诵的基础上，感受词作者所描绘的情境与景物、感悟作者的思想情感，进行体验训练；老师对词中与体验相关的重要部分作启发式点拨。   学生品味、教师点拨。学生对古词的语言及表达进行深入赏析与品味，着眼于名句、关键词，老师从文学欣赏的角度予以适当的指点。   学生讨论、教师主持。在体验与品味的基础上，让学生将自己的感受与评 价表达出来，以讨论争鸣的形式，使学生间不同思想与理解互相碰撞，闪现学生学习的灵感，开阔学生学习的视野。老师在其中作为一个组织者，起一个承接作用。 主要的教学方法有诵读感情法：能过诵读，熟悉词作的内容，感受作者的情感，学习一些诵读的技巧； 感悟法：深入品读，体会诗中的人生体验、词人的思想内蕴； 讨论点拔：通过教师设置问题和反思质疑，师生的合作讨论、探究在解决问题的过程中，完成教学目标。 充分调动学生的'参与意识，让学生真正成为鉴赏的主体。 三、教学设计： 教学目标 知识与能力： 1、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这三首词的内容。 2、感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。 3、领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。 4、培养学生感悟诗歌意蕴的能力 过程与方法     （1）通过展示多媒体课件，让学生直观地感受词的意境，感悟要表达的思想感情。   （2）加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境，品味诗中的美点。   （3）让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境。 情感态度与价值观：   感悟作品的思想内涵，把握作者的感情，领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感，培养学生积极乐观的奋斗精神。 教学重点：   （1）了解每首词创作的时代背景，理解每首词的内容和所表达的思想感情。   （2）初步鉴赏品味词的美点。   （3）把握词的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。 教学难点“   （1）理解作者在作品中表达的思想感情  （2）感悟豪放派和婉约派的词风 课时安排： 两课时 教学流程： 教学内容 多媒体应运与分析 一、激趣导人： 一句大江东去唱红了关西大汉的脸，手上的刚钹铿锵作响，历史的巨浪淘尽了古今多少王侯公卿，才子佳人，却淘不他那横空出世般的亘古旷达。他，就是开创我国豪放派词风的诗人──苏轼！今天就让我们从走近这位特立独行的文学家开始这趟精神之旅吧。 介绍词的相关知识 应用： 播放《关山月》 分析：此环节以苏轼图像为背景，配以文字与音乐，让学生有身临其境之感，为学习课文作铺垫。 出示 直观明了 出示教学目标 二、走近苏轼 耳熟能详的他，同学们一定了解不少。请你们介绍你所了解的苏轼。 三、整体感知诗词 1、苏轼的确是不朽的文学精灵，就让我们在吟诵他的千古绝唱中，使心灵得到净化与超脱吧！ 2、请欣赏──听 3、说说听后的感受。 4、你也来试试，以你喜欢的方式读。（朗读、吟诵、互读） 5、每组推荐一个学生来读。注意读准字音、重音和节奏。学生评价。（我认为他哪里处理得比较好） 6、跟录音读。（播放录音） 四、课文分析 1、上阕： ⑴ 先看上阕。自由读，结合注释和资料理解诗意。（合作学习） ⑵ 指名读。（你读了试试。）你有什么感觉？（大气！令人振奋！等）你也会读诗！你也来试试！学生评价。 ⑶ 自读。哪些句子或词语你特别喜欢？找出来赏读。找──赏──读（还有补充的吗？）“卷”──“到，过”？“聊发少年狂”。“亲射虎，看孙郎”你读了试试？自己先闭目想象当时情景，品味苏轼语言，带着这种感觉读出来。 ⑷ 作者在什么情况下出去打猎的？他的心境如何？（结合课前发的背景材料）饱经沧桑的年老的他，常年被贬职──有忧郁、感伤、愤怒了吗？──而是放浪于形骸，找到一种寄托来渲泄──（打猎）──这是多么好的心态啊，狂以忘忧嘛！（“老夫聊发少年狂”！读了试试看）──好一个“狂”字！最能体现出他的豪迈的气概──读出“狂气”来──读──怎么表现？──（狩猎的场面）──指名读──他相信自己长风破浪会有时！这是一种超然、超脱 ⑸ 于此，我们不禁也慷慨激昂，豪情满怀了，那就让我们到这舞台上来也潇洒走一回吧。读出苏轼的心境和情怀。加上身体语言！ ⑹ 背诵。接龙！ ⑺ 总结学习的方法。 ① 理解诗意。 ② 体会诗境界。 ③ 领悟诗情。 2、下阕： ⑴ 导入：与同官凯旋归来，设酒摆宴犒劳群雄。豪情洋溢的苏轼又唱出了什么呢？ ⑵ 根据刚才总结的方法，你来尝试读读下阕！ ⑶ 推荐一名同学来组织一下。你来当老师！！ ⑷ 我来补充一点：下阕抒发的感情不完全是“狂”所能概括的。可以用什么概括他此时的情怀呢？豪（豪放不羁的个性，豪情洋溢的壮志） ⑸ 赏析“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼” 五、评价此首词 六、课堂检测    学习《破阵子》   一、导入 师生一起背诵学生曾经学习过的辛弃疾的两首词 二、介绍小序、作者及时代背景（请学生介绍，了解预习情况） 这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。 辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。 三、整体感知 1、教师范读，学生体会语气，并在书上划出断句位置。 2、学生读。（小组读、个人读，要读出豪情壮志。有点评 四、分析（小组讨论，合作完成） 1、上阕： ⑴ 一、二句写了“我”的哪些活动？梦见了什么？（请同学用自己的语言来表述出来）明确：第一句连用三个连续的、富有特征的动作，塑造了一个壮士的形象。“醉”和“梦”表现出战斗的场景是回忆出来的。 ⑵ 三、四句用了什么修辞手法？表现了什么？对偶。突出表现了雄壮的军营，表现了将军及战士们高昂的战斗情绪。 ⑶ “沙场秋点兵”中哪个字用得好？（分组讨论，根据词意，想像出此时的场面）明确：“秋”，写出了肃杀的气氛和作战时的季节。 2、下阕： ⑴ 哪些句子写战争的画面？哪些句子写了作者统一祖国的愿望？ ⑵ 作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹明确：作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的理想难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，“报国欲死无战场”只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲 六、尝试背诵这首词 七、本文凭什么称为壮词 八、课后作业 把《破阵子》或者《江城子》改写成一篇抒情散文。 板书设计： 江城子密州出猎  出猎场面→气势盛大  报国之志→豪迈奔放  抒发诗人报效国家的壮志和豪放的气概     破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾 沙场秋点兵――豪迈场面（志士热情）  ↓ 可怜白发生――冷酷现实（朝廷冷漠） 应用： 1、出示苏轼生平苏轼的字画书像连续2、出示苏轼创作历程简介。 分析：通过这种方式培养学生收集资料、交流合作的能力。       应用: 苏轼的字画书像连续出现   应用： 播放背

篇3：《项羽之死》语文教学教案

【教学目标】：

一、知识与能力：

1、理解并掌握文章重点文言基础知识，特别是词类活用、特殊句式两类现象。

2、理解并把握文章内容，特别是人物对话、人物等精彩场景。

3、理解并体会人物神态、语言、动作等细节描写。

4、学习人物鉴赏的主要方法，探讨项羽这一人物形象的悲剧意义。

二、情感态度与价值观：

用历史眼光和现代观念审视和评价“项羽”这一主要人物形象，从中获取某种有益的人生启示，丰富自己的人生体验。 【教学重难点】：

[教学重点]：

1、分析人物形象刻画的方法。

2、从历史与现实两个角度审视与评价“项羽”这一历史人物形象。 [教学难点]：

1、探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。

2、学习客观公正地评价历史人物的功过是非。 【教学方法】：讲授法;讨论法 【学习课时】：2课时 【教学手段】：多媒体 【教学过程】：

第一课时

[准备工作]：

1、学生参考《学习辅助案》，预习文本

2、学生以学习小组为单位，就“文本内容”、文本写作特点以及其它相关方面提出问题。问题可针对以下对象加以拟写：

(1)向“作者”提问;(2)向同学提问;(3)向老师提问

3、教师收集各小组“提问本”，并加以整理、挑选。经整理而挑选出的问题或作为课堂“答疑解难”之用或用以“文本分析与探究”。整理、挑选原则如下： (1)各小组共同关心的;(2)与文本关系密切且较具“价值”的;(3)与教学目标密切且易于加工的

一、课题导入

(一)由学过的课文《鸿门宴》导入(略)

(设计意图：联系已有知识体验，激发学生学习欲望)

(二)展示学习目标(略)

展示时，教师略加说明。(设计意图：明确学习目标，让学生学习“心中有数”)

二、答疑解难

1 挑选“提问本”上较具代表性的问题来展开分析、交流。

(设计意图：解答学生疑惑，提高教学针对性)

1、展示“问题”

此处展示的问题主要是文言基础知识，问题如下：

A、正音

垓、骓、阙、靡、辟、刈、绐、翳 B、请找出下列各句中的词类活用。

①项王军壁垓下 ②项王乃复引兵而东 ③直夜溃围南出

④亦足王也 ⑤纵江东父兄怜而王我

C、请指出下列特殊句式类型 。

①此天之亡我，非战之罪也 ②左，乃陷大泽中 ③然今卒困于此 ④骑能属者百余人耳

⑤骓不逝兮可奈何

⑥天之亡我，我何渡为

2、解答问题

教师给出适当时间让学生思考，然后全班共同解答，教师适时点拨、补充、总结。(略)

三、整体感知

(设计意图：根据教学目标，初次学习提出整体感知文本内容的任务，为下一课时文本细读与人物形象分析教学做好准备)

1、学生独立思考

2、学生小组讨论

3、全班交流明确

所提出的整体感知任务如下：

请根据文意，划分文中场面描写，并使用简洁的语言加以概括。

四、课堂小结(略)

五、作业建议

(设计意图：作业内容设计不唯一，难度不统一，提供多种选择，目的是尽可能照顾学生的学习兴趣与不同学习要求)

[必选]：

反思提问：课后总结学习心得，继续深入分析文本，提出相关疑问，登入“提问本”。 [任选]：

1、字词积累：熟读全文，完成课后练习二

2、思考交流：完成课后练习一与练习三

3、写作提升：任选一场面，从写作技巧的角度加以点评，写成文字

第二课时

2 [准备工作]：

1、学生再次反观《学习辅助案》，继续深入把握文本

2、以学习小组为单位，再次就“文本内容”、文本写作特点以及其它相关方面向“作者”、同学、老师提出问题

3、收集各小组“提问本”，并加以整理、挑选。经整理而挑选出的问题或作为课堂“答疑解难”之用或用以“文本分析与探究”。整理、挑选原则如下： (1)各小组共同关心的;(2)与文本关系密切且较具“价值”的;(3)与教学目标密切但经适度加工的

一、教学导入

由现实生活中有关以“霸王项羽”为人物题材的歌曲、影视、文学作品等导入(略)

(设计意图：联系现实生活，激发学生学习热情)

二、答疑解难

再次从“提问本”上挑选出较具代表性的问题或之前遗留下来的有价值的问题，来展开分析、交流。

(设计意图：解答学生疑惑，提高教学针对性)

1、展示“问题”

此处展示的问题仍旧是文言基础知识，问题如下：

A、正音

文中的20个“骑”字读音都一样吗? B、请找出下列各句中的词类活用。 请指出以下三句特殊句式类型：

• • • 麾下壮士骑从者八百余人 骑能属者百余人耳 汉骑追者数千人

2、解答问题

教师给出适当时间让学生思考，然后全班共同解答，教师适时点拨、补充、总结。(略)

三、合作·探究

(设计意图：根据教学目标，围绕某一问题展开文本的深入分析，加深对人物形象的感知与理解)

[要求]：让学生结合文本相关场面描写，在小组内展开合作交流，完成以下学习任务;并试着从中分析、归纳出“项羽”这一人物形象的主要性格特点。

[任务]：

①文段一实际上共描绘了“三场悲歌”：四面楚歌、项羽悲歌、美人和歌。请根据文意展开想象，试着补说出“和之歌”的内容(文白皆可)。 ②请对比“阴陵田父”与“乌江亭长”对待霸王项羽的不同态度与做法，试着加以分析说明。

③文段四“拒渡”、“赠马”、“赐头”三个场面表现了项羽怎样的性格特点呢? ④假设项羽在即将自刎之前见到了刘邦，请试着设计一段项羽欲对刘邦最想说的话，并阐述理由。

1、学生独立思考

2、学生小组探究

教师适时参与、引导、点拨。

四、展示·质疑·答辩

(设计意图：关注学生思维过程，培养学生质疑与言语表达能力)

[要求]：请各小组主动展示，大胆质疑，并积极答辩。

1、小组展示

2、同学质疑

3、小组答辩

教师积极、具体、客观地给以评价。

五、课堂小结(略)

六、作业建议

(设计意图：作业内容设计不唯一，难度不统一，提供多种选择，目的是尽可能照顾学生的学习兴趣与学习要求)

[必选]：

反思提问：课后总结本课学习心得，对照学习目标反思学习过程，提出相关疑问，登入“提问本”。

[任选]：

1、字词积累：请试着归纳出本文的文言基础知识。

2、思考交流：项羽该不该过江东，历来意见不一。试就这一问题与同学展开课后交流。

3、短评写作：学完本文，同学们对“项羽”的认识是否又更进了一步呢?请据此写一篇“人物短评”。

篇4：《项羽之死》语文教学教案

【教学目标】

1.培养文言文自学能力，积累文言基础知识;

2. 评析人物形象，体会创造形象诗文有别;

3.探寻本文所带来的人生启迪。

【教学重难点】

1、把握文章内容，通过情节评析析人物形象。

2、体会诗文创造形象的区别。 【情感态度与价值观】

理解作者对项羽褒贬之情，由中探寻人生的哲理，建立积极的人生态度。 【教学方式】

点拨法，讨论法，多媒体的辅助。 【学习方式】

自主、合作、探究 【教学过程】 一. 导入：

1 以“气盖世，力拔青山。道无义，乱世出征。 子弟兵，士气如虹。红缨出，三秦当灭。定中原，傲指苍穹”导入新课。 二. 展示自主学习成果，梳理文言字词： 指名发言，教师以课件总结。 三. 梳理情节：

师生讨论总结，全文分为三部分：霸王别姬，东城快战和自刎乌江。

四.合作讨论，分析人物形象

(一) 结合课文情节，分析项羽性格特点：

学生讨论总结如下： 第一段 垓下之围

主要情节：四面楚歌——霸王别姬

性格特点：多情善感

第

二、三段：东城快战

主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——东城快战

性格特点：英勇自负

第四段：写自刎乌江

主要情节：乌江拒渡——赠马于亭长——赐头于故人——自刎诀别

性格特点：知耻重义

(二) 比较诗文，体会创造形象方式的不同：

以胡曾《乌江》与本文相较，得出结论：诗歌让我们的想象飞得更高远一些，而散文则给我们更为具体逼真的感受。 五.拓展延伸，探究项羽之死的意义：

(一) 以作者的创作矛盾引出关于生命尊严与生命责任的话题;

(二) 探讨上述话题。 六.总结 七.板书设计：

(投影屏幕)

项羽之死

《史记》

篇5：《项羽之死》语文教学教案

目标

积累文言基础知识;

运用所学文章进行片段写作训练。

重点

片段写作训练;基础知识。

教学设计

《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握;项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在学生自学基础知识及“以读促写”，既增加学生积累，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。

一、导入

(让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。)

在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。 我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。

《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。

二、朗诵全文

1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。

3、结合学案相关内容，共同讨论解决基础问题。

(学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。)

4.小组推荐展示，老师及时点评讲解。 三. 写作训练

要求：

1、100字左右;

2、引用一句名言;

3、(主要)以《项羽之死》中的情节、细节为事例;

4、点评事例;

5、联系现实。 例如：

(观点)做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。(事例)项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。(点评)一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。(名言)古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。(现实)因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。 名言

(名言)民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。 (名言)士可杀，不可辱。 学生练习分组展示 例句

(名言)民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。(事例)项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓!以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。(观点)自古得民心者得天下。(点评)项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。(现实)可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。 示例三：

(名言)士可杀，不可辱。(观点)尊严比生命更重要。(事例)当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱;他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严!乌江边上，他的身躯无比高大。(点评)把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。 分析示例三所存在的问题：点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。 修改：(名言)士可杀，不可辱。(观点)尊严比生命更重要。(事例)当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱;他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严!乌江边上，他的身躯无比高大。(点评)项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。(现实)现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。

四、小结

第一段：垓下被围的困境

主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌

1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。(惊——起——饮——歌——泣)

2、从中可见项羽的性格：多愁善感 第二段：垓下突围、被困东城

主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战

1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。(辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。)

2、从中可见项羽的性格：自负、勇武 第三段：东城溃围之战 三次行动：

第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 / 汉军——皆披靡

1、“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用?(说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。) 第二次：项羽——嗔目叱之

赤泉侯——人马俱惊，辟易数里 (通过对比，表现出项羽的勇猛。) 第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人;亡两骑(“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。)

2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩!三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗?

(说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。)

3、从中可见项羽的性格：勇猛、自负 第四段：写自刎乌江

1、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢?(亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。)

2、从中可见项羽的性格：知耻重义

五、板书设计 项羽之死

基础知识

写作训练 反思：

篇6：《项羽之死》语文教学教案

【教学目标】

1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。

2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。 【教学过程】 一 导语

二 品读课文，把握形象

(一)检查预习，概括文章的主要情节

垓下之围 东城快战 乌江自刎

(二)研读探讨人物形象

垓下之围(把握人物的悲情形象) 1分角色朗读

2从朗读效果导入人物分析 英雄末路

四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵.....困粮绝，楚歌四起，失意、伤感“地厚天高，托身无所”。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。 儿女情长

这一“泣”字，怎么理解?

“项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”尊敬 怜悯)。 (对比巨鹿之战后诸侯“莫敢仰视”的畏惧，让人感慨万千)

东城快战(揣摩人物语言动作) 1快速浏览，讨论

2、东城快战中的项羽： 勇武

① “麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”， “灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。”

②何为快战 如何快战 快战如何 自负

反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。 失民心 田父，“迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。”

乌江自刎(分析人物心理变化) 1师生共读

2渡还是不渡?(应该渡 不能渡 爱渡不渡) 3项羽的选择

① 能不能渡乌江? “乌江亭长舣船待”“今独臣有船，汉军至，无以渡”。 ② 想不想渡乌江? 于是项王乃欲东渡乌江。 项王笑曰：“天之亡我，我何渡为! 知耻近乎勇。 ③ “笑” 高傲、自负。 ④ 赠马 重义

(乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的保护，更见项羽之性格，更显其悲壮。) ⑤ 赐头

视死如归 以德报怨

顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎?”马童面之(细节处见精彩，再现人物的心理，场景真实人物鲜活)，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。

小结：随着乌江渡口的那一道长剑血光，项羽的悲剧命运划上了一个令人遗憾的句号。

三 如何评价项羽? (一) 赢家之言

项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

——刘邦论项羽 “此所谓妇人之仁也。”然而“所过无不残灭者，名虽为霸，实失天下心。”

——韩信论项羽

(二)史家之言

(三)大家之言

一个非常可用之人，却错据用人之人的位置上。

——王立群 (四)一家之言 教师解读：

项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。

【板书设计】

项羽之死

垓下之围 泣 儿女情长 悲怆 东城快战 叱 勇猛自负 豪迈 乌江自刎 笑 知耻重义 壮烈

篇7：《项羽之死》语文教学教案

学习目标：

1、了解梳理文章的结构和内容积累文言文常见的字词和句式及翻译文中几个较难的句子

2、学习《史记》多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物

学习重难点：学习多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物

一、课前预习

(一)、作者

司马迁(前145—前87年后)，字子长， (朝代)夏阳(今陕西韩城，一说山西河津)人，我国伟大的史学家、思想家、文学家，著有《 》，又称《 》，他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年(公元前1__年)，共3000多年的历史司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部 史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“ ”

(二)、积累与项羽有关的成语

取而代之：公元前2__年，秦始皇巡游经过会稽(今江苏绍兴)，项羽也随众人前往观看观望中，项羽不禁脱口而出：“彼可取而代之也”只此一语，就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概

先发制人：陈胜起义后，会稽太守殷通也想乘机反秦，他召见项羽时说，现在是灭秦的好时机我听说先发制人，后发则被人所制，我想和你早点共同起兵出身贵族的项羽岂肯委身于人下，按照计划，项羽杀死了声称“先发制人”的殷通，收集了他的部下，公开树起了起义大旗

破釜沉舟：公元前2__年，秦将章邯指挥秦军主力合围巨鹿，项羽率兵前往解救为了表现置之死地而后生的决心，项羽带领全部军队渡过漳河，“皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心”

以一当十：项羽率军断秦军粮道，与秦军进行了九次激烈的较量，“楚战士无不以一当十”秦损兵折将，项羽乘胜追击，逼使章邯率其残部投降

沐猴而冠：灭秦之后，项羽引军入咸阳，大肆烧杀，咸阳火三日不绝谋臣劝项羽说：“关中山河四塞险阻，土地肥美，可以作为霸王之都”而项羽以“富贵不归故里，如同夜间穿锦绫走路，没有人知道”为借口加以拒绝劝他的人感叹道：“人们说楚人是沐猴而冠，果真不假”项羽闻听此言，就杀了说这话的人

四面楚歌：因刚愎自用和性情残暴而失去谋臣和百姓的支持，项羽最终在“楚汉之争”中败下阵来，在垓下(今安徽灵壁南)被汉高祖军队围得水泄不通夜间军营四面皆楚歌，项羽大惊，见大势已去，率众杀出重围，逃至乌江边，因自觉“无颜见江东父老”，项羽有船不渡，自刎身亡

江东父老：“项王笑曰：籍与江东子弟八千人，渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，和何面目见之?”

霸王别姬：霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬决别

一决雌雄：项羽言，“愿与汉王挑战，决雌雄”

拔山盖世：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”

(三)、补充讲解

1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守

岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样

2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂

3、力拔山兮气盖世：拔，撼动盖，胜过、压倒、超过

4、项王泣数行下：眼泪

5、平明(平旦)：天亮

6、骑能属者百余人耳(定语后置句)

译：能跟从的骑兵一百多人罢了

7、地方千里：地/方：土地方圆

8、天之亡我，我何渡为!

“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成

用于询问原因或反诘可译为“为什么呢”“怎么呢”等

9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只

问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却

二、学习过程

(一)、给黑体字注音

骏马名骓( ) 美人和( )之 麾( ) 绐( ) ]刈( )旗 辟( )易

(二)、知识梳理

1.解释下列句中的加点字

(1)项王军壁垓下

(2)夜闻汉军四面皆楚歌

(3)常幸从

(4)以故汉追及之

(5)所当者破

(6)然今卒困于此

(7)麾下壮士骑从者八百人

(8)直夜溃围南出

(9)骑能属者百余人耳

(10)项王及复引兵而东

(11)项王自度不得脱

(12)身七十余战

(13)所击者服，未尝败北

(14)田父绐曰“左”

(15)今日固决死

(16)愿为诸君快战

(17)为诸君溃围，斩将，刈旗

(18)赤泉侯人马俱惊，辟易数里

(19)纵江东父老怜而王我

(20)天之亡我，我何渡为!

(21)籍独不愧于心乎

(22)项王身亦被十创

2.解释下列句中加点词语的古义和今义

(1)于是项王乃悲歌慷慨 古义： 今义：

(2)期山东为三处 古义： 今义：

(3)江东虽小，地方千里 古义： 今义：

(4)纵江东父兄怜而王我 古义： 今义：

3.解释下列句中加点虚词的意义和用法

(1)乃

①项王乃大惊曰

②于是项王乃悲歌慷慨

③平明，汉军乃觉之

④项王乃复引兵而东

⑤乃陷大泽中

⑥至东城，乃有二十八骑

⑦问今是何世，乃不知有汉

⑧王师北定中原日，家祭无忘告乃翁

(2)以

①骑将灌婴以五千骑追之

②以故汉追及之

③乃分其骑以为四队

④汉军至，无以渡

⑤不忍杀之，以赐公

(3)之

①此天之亡我，非战之罪也

②我何面目见之

③孔子云：“何陋之有?”

④马之千里者

(四)、找出并解释下列句中词类活用的词

1、项王军壁垓下 2、项王乃复引兵而东

3、直夜溃围南出 4、亦足王也

5、纵江东父兄怜而王我

(五)、文言句式

1、此天之亡我，非战之罪也

2、左，乃陷大泽中

3、然今卒困于此

4、骑能属者百余人耳

(六)、固定结构

1、骓不逝兮可奈何 2、天之亡我，我何渡为

六、翻译下列句子

1、汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!

2、所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下

3、天之亡我，我何渡为?

4、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德

5、骑能属者百余人耳

三、赏析课文

1、结合课文情节，分析项羽性格特点：

第一段 垓下之围

主要情节：

动作描写：

性格特点：

第二、三段：东城快战

主要情节：

行动描写：

性格特点：

第四段：写自刎乌江

主要情节：

语言描写：

性格性格：

2、在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点?《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同?

3、请评议项羽这一人物形象

4、课后有几首评价项羽的诗歌大家分小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的

四、片段写作训练

要求：1、100字左右;

2、引用一句名言;

3、(主要)以《项羽之死》中的情节、细节为事例;

4、点评事例;

5、联系现实

a、做人必须要有尊严

b、民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟

c、士可杀，不可辱尊严比生命更重要

篇8：远教手册语文教案-《中国建筑的特征》

远教手册语文教案-《中国建筑的特征》

《中国建筑的特征》教案   城关中学语文组 王晓东     教学目标  一、知识教育目标 了解自然科学小论文的文学知识。 了解文章的行文特点和结构写法，理清课文的结构层次。 二、能力培养目标   学习本文科普文章的语言特色，并指导学生在说明文或议论文写作中有意识地学习和借鉴。   2．理解课文的关于建筑特征的一些独特论述，提高学生探究问题的能力。 三、德育渗透目标   激发学生对我国古代悠久的建筑艺术的热爱之情，明确建筑的历史文化价值，提高对我国建筑艺术的审美能力。 重点：   了解文章的行文特点和结构写法，理清课文的结构层次。 难点：   理解课文的关于建筑特征的一些独特论述，提高学生探究问题的能力。 教学辅助 多媒体课件 课时安排 1课时 教学步骤   一、明确目标   1．了解文章的行文特点和结构写法，理清课文的结构层次。   2．理解课文的关于建筑特征的一些独特论述，提高学生探究问题的能力。   3．学习本文科普文章的语言特色，并指导学生在说明文或议论文写作中有意识地学习和借鉴。 二、整体感知   1．导入新课 以东西方建筑对比入题   2．作者简介 梁思成，194月生，广东省新会县人。我国著名建筑学家，清华大学教授，中国近代思想家、历史学家梁启超之子。梁思成教授长期从事建筑教育事业，对建筑教育事业做出了重要贡献。他参加了北京市城市规划工作，参加了国徽的设计和人民英雄纪念碑、扬州鉴真和尚纪念堂等建筑的设计工作，对建筑设计的民族形式进行了探索。他的学术 著述，《清代营造则例》《宋营造法式》《中国建筑史》引起了中外学者的重视。 三、感知课文，整体把握。理清文章内容重点。 【明确】（置于分析特征之后） 第一部分： 作者首先指出了中国建筑体系是独特的，并从地域和历史，即空间和时间两方面作了简要的说明。   第二部分：作者概括了中国建筑的九点基本特征。这九点可以概括为以下三个层次：   第一层次：（一）（二）说明中国建筑的总体特征。 1） 讲立体构成。 （二）讲平面布局。 第二层次：（三）至（五）说明中国建筑的结构特点。 （三）从整体上介绍了中国建筑的结构方法。 （四）说明斗拱的作用。 （五）说明“举折，举架”的作用。 第三层次：（六）至（九）介绍中国建筑外观、颜色、装饰等方面的特点。 （六）介绍屋顶，指出它是“中国建筑中最主要的特征之一”，是我们民族文化的骄傲。 （七）从着色方面介绍中国建筑的特征。 （八）介绍中国建筑的装饰部件。 （九）说明中国建筑在用材方面的装饰特点。 第三部分：作者提出了中国建筑的“文法”问题，从更深层次上探讨了中国建筑的组织风格。 第四部分：作者提出了“各民族的建筑之间的‘可译性’的问题”。  思考   1）作者概括中国建筑的特征是按什么顺序展开的？   【明确】这篇说明文具有结构严谨、层次分明的特点，全文按中国建筑的总体特征、结构方法、外观装饰的顺序来展开。 （2）作者着重说明了中国建筑的九大特征中的哪几项？   【明确】作者总结出中国建筑的九大特征，并不是平均用笔的'，而是根据重要程度或说明的难易程度有所侧重，重点说明的特征有：（二）平面布置，表现出中国院落文化的特色；（三）结构方法，体现了中国建筑结构体系的特殊性；（四）斗拱，是“中国建筑中最显著的特征之一”；（六）屋顶，斜坡飞檐是中国建筑的典型形象；（七）色彩，大胆使用朱红和彩绘成为中国建筑鲜明的特色。 四、研读课文，讨论问题（此处可涉及语言艺术）   1、怎样理解作者提出的中国建筑的“文法”？作者在介绍中国建筑的“风格和手法”时，说到建筑和语言文字一样，把建筑的“风格和和手法”称为中国建筑的“文法”，它们有何共同点？   【明确】这是一种比喻的说法，借语言文字中“文法”的术语来说明中国建筑的风格和手法。作者所谓“中国建筑的‘风格和手法’”，既寓于九大特征中又在某些方面具有普遍意义，是一种“沿用的惯例”，是一种为世代遵循的“法式”，守之则能体现出中国建筑的一贯风格，创新则能建造出各具其妙的独特建筑。这非常类似于语言中的“文法”，既有它的“拘束性”，但也有它的“灵活性”，体现在具体的建筑上，既表现出中国建筑的一贯风格，也具有独特的个性。 2、文章中说的建筑的“词汇”指的是什么？这样写的好处是什么？ 【明确】“词汇”指的是建筑的材料。 这是比喻的说法，使得说明生动，让读者易于接受。 本文用“文法”来比喻建筑的“规矩”，用“词汇”比喻建筑的材料，让人们能过熟悉的文章组成来理解建筑中的各种法式和材料的使用。   3、“这种‘文法’有一定的拘束性，但同时也有极大的运用的灵活性，能有多样性的表现。”这种“拘束性和“灵活性”表现在哪里？ 【明确】“拘束性”指建筑物必须严格遵守一定的“文法”，即惯例，但是可以在惯例下出现不同的样式。这种特点体现在具体的建筑上，既表现出中国建筑的一贯的风格，又具的独特性。 用了比喻/类比的修辞手法   所谓类比，即是用不同类（相同类）的两种事物的比较说明事物特征的说明方法。 （4）怎样理解作者提出的各民族建筑之间的“可译性”？ 【明确】这也是用“语言和文学”为喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表现出来的形式却有很大不同，恰似不同民族的语言，表达同一个意思，语言形式却不相同一样。所谓的“可译性”，是指各民族建筑在实质上有“同一性质”，可以透过其纷繁多样的表现形式解读出来。   五、课堂练习理解文中重要词语的含义 理解文中重要句子的含义 筛选并整合文中的信息 根据文章内容进行推断和想象 注意：考点诠释在课堂阅读和讲解中穿插方式方法：抓概念性词语；找关键性段落找观点性句子；分清材料与论点的关系；作者的感情。 六、板书（略） 布置作业 观察附近的特色建筑，依照本文分析特点 梁思成曾经建议保留北京古城墙，你支持他的建议吗？  

篇9：远教手册语文教案-《我用残损的手掌》

远教手册语文教案-《我用残损的手掌》

《<远程教育学科教学应用指导手册>》 （人民教育出版社语文学科九年级下册第一单元第2课） 横渠初级中学语文学科组 编者：孙艳丽 一、教学建议 1、教学内容分析： 《我用残损的手掌》这首诗中，诗人面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。同时，借助于诗的想象，表达了对“辽远一角”的解放区的向往。这首诗以“我”用“无形的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。“无形的手掌”指的是诗人的思绪、联想、心理和情感，而“抚摸”则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。 2、远程教育资源的种类、内容、形式：（教学课件、教学参考书、网上资源） 3、重点难点突破建议：引导学生从诗歌中的形象入手，整体把握诗歌表达的思想内容和作者的立场态度。这首诗歌表达感情的手段灵活多样，可以将多种表达方式结合使用，可以选用恰当的修辞手法。引导学生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。通过对一些重要语句含义的理解，来领会诗歌所表达的思想感情。分析诗歌是如何将众多的形象组合成一个有机的整体，让学生体会作者在安排结构上的匠心。  4、需要注意的：这首抒情诗，诗人是由“残损的手掌”展开想象，并让它去摸索心目中的祖国地图，随着“手掌”的移动，作者的情绪也发生了变化。诗作通过一个个具体可感的形象，表现出诗人对解放区的申请向往和对祖国光明未来的热切盼望。所以朗读本诗，应努力把握它的感情线索，体会诗人情感的变化，并仔细品味诗中描写的具体形象所寄寓的诗人的主观情感。其次，学习这首诗之前，必须要了解这首诗的写作背景和作者的人生经历，这样才可以深刻的理解这首诗所表达的思想感情。 二、教学案例 ㈠、教学背景分析： （1）、内容分析 《我用残损的手掌》是义务教育课程实验教科书，九年级语文下册第一单元的课文，这是一首优秀的诗作，不仅仅是它传递出的情感，也在于它丰富的意象，跳跃的节奏，优美的旋律。所以，学习这首诗，要品味诗歌的意象、意境，把握诗歌的节奏、旋律等。 （2）、设备、资源分析 充分利用先进的多媒体信息技术手段作为课堂教学的辅助手段,直观形象的展示了诗歌所表达的思想情感和蕴含的寓意,使学生充分的获得诗歌所具有的美感体验，可以拓展了课堂容量,扩展学生知识面,引导学生自主合作,探究性的学习。 （3）、学情分析 对初中学生而言，要很好的理解并把握这首诗歌，首先要激发他们学习的兴趣，其次要对当时的时代背景和作者的人生经历有所了解，更重要的是要教会学生学会分析诗歌意象和学习欣赏诗歌的方法。 ㈡、整合思路： 运用多媒体系统辅助教学，以PowerPoint为制作平台，运用图片、动画、音频、创设情境，激发兴趣。创设教学情景其目的.是在创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，帮助学生迅速而正确的理解教学内容。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象 。多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情景，对学生进行感官上的刺激，使学生得到情感的体验。 ㈢、教学设计： 1、教学目标 (1)知识与技能： a、识记、理解本课生字词； b、能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵； c、了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义； d、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象； e、通过联想和想象，体验情境，再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。 (2)过程与方法： a、课前熟读，收集资料，课堂上赏析、朗读； b、自主学习，合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法，学习仿写。 (3)情感、态度与价值观：   理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，对祖国光明未来的盼望，培养学生坚强的性格，增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。 2、教学重点： a、朗读、体会诗歌蕴涵的感情； b、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人情感的具体形象； c、诗歌所表达的爱国主义思想感情。 3、教学难点： a、象征手法的应用，理解象征意义； b、通过联想和想象再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。 4、教学准备： 教师准备：   教师从各种信息渠道搜集、筛选有关资源制成多媒体课件 学生准备： 学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料，并提前熟读课文，了解诗歌内容，解决生字词。 5、课时安排：1课时 6、教学步骤： 教师活动 学生活动 一．创设情景、激趣导入 1、  导入：同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥雨巷，撑着油纸伞，“希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”的形象，但卢沟桥的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨伞”，而在监狱中“用残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走近诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌――《我用残损的手掌》。 2、板书课题 3、幻灯片显示戴望舒照片 4、幻灯片显示戴望舒代表作品 戴望舒(1905――1950)，中国现代著名诗人。具代表性的诗有：《雨巷》《我思想》《寒风中闻声》《偶成》《无题》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》《烦忧》。中国现代象征派诗歌的代表，无论理论还是创作实践都对中国新诗的发展产生过相当大的影响。 5、幻灯片展示写作背景 1941年12月15日，香港英国当局向日本侵略军投降。日军占领香港后，大肆搜捕抗日分子。1942年春，戴望舒也被日本宪兵逮捕入狱。在狱中，他受尽酷刑的折磨，但他并没有屈服。在牢狱里他写了几首诗，《我用残损的手掌》就是其中的一首。   1、跟随教师引导，进入情境 2、根据幻灯片展示的内容整理、圈点本课文学常识 分析――此环节利用信息技术手段的直观形象优势，以幻灯片方式展示关于作者和写作背景相关知识的图片、文字介绍，激发了学生的学习兴趣。 二、美文美读，整体感悟 1、播放多媒体音频朗诵，要求学生要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。 2、幻灯片显示全部诗歌（有停顿和重音的标注） 3、请学生自由吟诵两遍：你认为朗诵中读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后大声读两遍；读后请你告诉我们，你最想问的问题是什么，或者最大的感受是什么？ （师穿插介绍：◎“那辽远的一角”“那上面”、三个“那里”――指的是没有被侵略军蹂躏的解放区。） 4、手掌为什么“残损”的？结合写作背景和作者经历介绍并欣赏作者的另一首诗歌《等待》，以便更好把握诗歌的思想内容和感情基调。 1、学生在音乐声中倾听诗歌范读音频 2、在课本上标注朗读的重音和停顿 3、自由朗诵诗歌两遍 4、谈自己朗读诗歌的最大感受 5、小组讨论交流教师所提的问题 分析――此环节利用多媒体，以音乐引人入境，在音乐中更好的把握诗歌情感，也可以更好的把握诗歌朗诵的节奏。 三、品读鉴赏，合作探究 1、幻灯片出示所要探究的问题 2、告诉学生：独立思考不出问题的答案可以进小组讨论 问题：  （1）、细心体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。 （2）、注意诗中起修饰作用的相关词语，看看哪些是积极的、暖色调的，哪些是消极的、冷色调的，说说诗人这样写有什么表达效果。 （3）、这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉得芜杂，这是为什么？（教师口述问题） 3、幻灯片出示诗歌结构分析，为学生对上一问题的探究提供思考方向（如学生可以解决上一问题，可以在问题解决后出示，进行补充总结。） （4）、诗歌两部分在描写手法上和感情色彩上明显不同，请说说这样写的好处。（教师口述问题） 4、教师小结并板书：（附表后） 1、思考并回答教师所提问题一 2、思考教师所提问题二，可进行合作探究 3、根据教师出示的诗歌结构分析解决问题三 4、小组交流问题四 根据教师板书系统理解诗歌结构、内容、及思想情感 分析――此环节利用多媒体课件展示需要深入探究的问题，更好的解决诗歌的重难点，更加直观、清楚，便于学生长时间进行深入思考和探究。结构的直观分析便于学生更好的把握诗歌的众多意象，从而从整体上体会作者的情感线索。 四、对比阅读，拓展体验 1、幻灯片展示刘湛秋的诗歌《中国的土地》 2、提问：《我用残损的手掌》与《中国的土地》这两首诗歌在意象的选择和情感的表达上有何异同？ 3、多媒体展示戴望舒的其他诗歌（根据时间选择，不必全部展示） 《雨巷》（文本与音频） 《偶成》（文本）， 《烦忧》（文本）， 《我思想》（文本） 1、欣赏《中国的土地》 2、谈谈本课与《中国的土地》这两首诗歌在意象的选择和情感的表达上有何异同 3、欣赏戴望舒的其他诗歌 分析――此环节通过《中国的土地》文本资料的呈现，帮助学生更好的对比阅读，体会是个深层情感。通过对戴望舒的其他诗歌的音频欣赏，可以让学生更加全面的了解作者，感受不同时期作者作品风格的不同，从而更好的把握诗歌内涵。 五、课堂小结，布置作业 教师小结：监狱的铁窗可以禁锢诗人的躯体，却禁锢不了他的拳拳爱国心。他的心飞出了铁窗，飞到了祖国蒙难的土地。正是这关不住的爱国情，使他眼前浮现了一副中国地图的意象，这幅地图是他投射主观情思的对应物，也是祖**亲的象征，“残损的手掌”则是身陷囹圄的是人不屈不挠的意志和对祖国炽热的爱的写照。 布置作业： 1、诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。 2、背诵这首诗歌。   1、学生根据教师的总结，再次把握诗歌主题与思想，达到对诗歌整体的理解与记忆。 2、记录作业题 分析――此环节通过文本资料展示既是对诗歌写作进行简单总结，也是让学生尝试写诗歌，以便更好的感悟品析诗歌。   板书设计： 我用残损的手掌 1、由“残损的手掌”展开想象 2、感情凄楚忧愤 身 对祖国命运的深切关注  3、消极的冷色调 陷 （“…手指沾了血和灰，

篇10：远教手册语文教案-《我的叔叔于勒》

远教手册语文教案-《我的叔叔于勒》

《<远程教育学科教学应用指导手册>》 （第十一课我的叔叔于勒） 语文学科   编写：喻婷、牛浩智 一、教学建议通过几年的新课改理论知识的培训学习和教学实践，使我们充分明确了教师在教学行为中的地位：组织者、引导者、促进者、合作者。因此在本课的学习过程中，要尊重学生的主体地位、尊重学生的个性、尊重学生的独特体验和感受，引导并促进学生更充分深入的理解文章的中心。师生之间应达到一种真正的积极互动、共同发展的教学相长的境地。组织学生学习的方式：A、理解――品味――感悟  学生学习本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。其次是品味课文，根据本课教材的特点，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生的比较思维能力。在分析悬念铺排时，要扣住一个“巧”字，以达到创造思维能力的培养。最后感悟课文，欣赏作品，感受作品中的形象，感受文学艺术的精美。B、采用自主、合作、讨论交流的方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，并获得一定的学习方法，使学生成为学习的主人。采取的教学评价方式：A、教师在与学生合作学习的过程中，针对学生的参与表现、合作情况、学习能力表现等方面及时给予集体、小组、个人以评价：鼓励、强化、指导或矫正。B、采取小组互评、他人评价、个人自评的多种方式，对学生的学习进行多方面的评价。C、采用评价表格的形式，对学生课后巩固性作业的掌握情况进行量化评价。并根据情况采取相应的奖励机制和巩固补救措施。本堂课的设计由温和开始，伴随着紧张与惊喜。两幅有关课文内容的图画，引领学生再次走进课文。以不同人物的身份进行的口头复述，使学生很好的理解人物性格特点。主题揭示后的课堂迁移训练，使学置身想象的王国，在展示自己对课文的理解、口语表达能力的基础上，亦展示了他们认识社会的能力 二、教学案例 1、教学背景分析 《我的叔叔于勒》，它是人教版初中语文第五册的教学内容,具体编排在第三单元第三课。这一单元收录的五篇文章都的小说。小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比拟的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。本单元上承第一册的小说单元，下启第六册的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。 本文是历来被初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。作品通过“我”一家人对于勒态度的变化，反映了社会生活中的复杂关系和人的一种劣根性。文章的情节曲折离奇，人物生动。学习本课应完成的任务主要是：在理清文章情节发展的基础上，通过认真揣摩人物的心理变化，分析人物形象；学习其中对比手法的运用，体会作者的态度感情；认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实；使学生更加热爱我们的社会主义祖国，培养学生的社会主义思想道德品质。初三的学生正处于人生观、价值观逐渐和初步形成的年龄阶段，他们对社会人生有了自己独特的认识和评价，对生活中的事情往往有较强的感受。而《我的叔叔于勒》一文正符合这样的特点。随着年龄与知识的增加，他们对事物的认识也慢慢由感性向理性转化，学会了分析、衡量与正确认识。而且，学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。这有利于调动广大同学的积极性、主动性，有利于学生能力的培养、欣赏水平的提高。 2、整合思路 本课可采用多媒体课件进行教学辅助。直观的激发学生的学习兴趣。可以化文字为形象，再有图画回到文字，使文字与图画有机结合，便于学生更好的理解文章的大意。在学习过程中，采取小组合作的形式。本课文顺利进行一个较为关键的环节是学生根据教师的指导和要求进行充分的课前预习，并在此基础上积极参与课堂的学习。学生已经基本掌握了小说的有关知识，而且小说的情节比较生动曲折，容易激发学生的阅读兴趣。人物的性格也比较鲜明，学生应该能够较好地把握文章的主题。拓展练习，只要学生按照要求，合理运用人物描写方法，可能会有精彩的表现。 3、教学设计 教学目标： 知识与技能： 1、理解全文内容，理解主题思想。 2．学习本文构思的巧妙及情节的曲折。 过程与方法： 1、学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。  2．初步培养对社会问题的观察能力、综合分析能力、评判能力和再现能力。   情感态度价值观： 通过对本文主题的理解，树立正确的金钱观, 价值观和人生观。 教学重点 ： 1、了解小说情节，把握小说主题。 2、理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。 教学难点： 1、学习本文构思的巧妙及情节的曲折。 2、引导学生进行发散思维，深入思考，全面认识人物的个性。 3、多角度把握小说的主题。 教法：启发式提问法、练习法、讨论法， 学法：默读法、圈点勾画法、探究法、情境模拟法、比较法、辩论法 教学手段：计算机辅助教学 教学准备： 教师准备： 1．课前查找相关资料。 2．布置学生预习课文。3.制作多媒体课件。 学生准备： 1、预习课文，查字典解决生词。 2、课前搜集作者相关资料； 3、熟悉课文，了解小说的故事情节，复述故事情节。 教具准备：多媒体课件 教学课时：  两课时 教学策略： 这是一节智慧技能训练课，重在引导学生独立分析问题、解决问题，并设计情境促进知识的迁移，因而采用启发式教学法、练习法、讨论法，另外制作课件辅助教学。采用自主讨论式的方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，并获得一定的学习方法，使学生成为学习的主人。课件（显示有关金钱的名言）DD作者介绍DD检查预习―复述故事梗概DD提示思考问题DD提供知识迁移的情境 教学媒体和资源应用： 黄牛课件网、3eud教育信息网，这些教学资源彰显学科特点、突出重点、突破难点，有效提升新课导入、知识新授、练习反馈等各个教学环节的效果。 教学过程 第一课时 教学过程 设计思路及多媒体应用分析 一、 利用名言导课： 金钱能够影响到人与人的关系，这不仅在过去、在国外，即使在现在、在我们周围，也是一个深刻的社会问题。关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，马克思、恩格斯曾有两段精彩的论述。    生齐读:马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的'面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系了。”    马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”    由这两段可看出，资本主义社会人与人之间的关系是一种什么关系呢？生答：纯粹的金钱关系。金钱能使水火难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人如同陌路。这节课我们就来看一个“嫌贫爱富”的故事。    板书课题《我的叔叔于勒》和作者莫泊桑。 2 、检测预习情况，整体感知课文。 一、基础知识的积累与运用。 1、作者简介。 2，检测并积累生词： 拮jié据栈zhàn桥 褴褛lánlǚ 狼狈lángbèi不堪  嘟哝 du nang 煞shà白 阔绰chuò 糟蹋ta  牡蛎lì皱纹zhōu 诧chà异  女婿 xu   撬qiào开 3、解释下列词语： 拮据 煞白  呆直  张皇  十拿九稳 褴褛  二、课文内容感知： 1、默读课文，同桌之间概述故事情节。 2、出示文章开头盼望于勒与旅行途中遇见于勒的两幅图画，让学生根据图画进行内容的描绘。 3，快速默读课文，完成下列活动： 请以（ ）于勒的格式，在括号内添加不同的动词 ，理清小说的情节安排。 示例：（盼）于勒 4、圈点勾画出菲利普夫妇对于勒称呼的词语 三、研读细节，初步感知小说主题： 同桌合作，共同探究：  1、请同学们给这些称呼分类，看看这些称呼分别是在什么情况下说的？他们对于勒采取了什么样的态度？ 2、在这其中，变的是什么？不变的又是什么？ 3、教师小结：以小说的情节作结。并用一副对联来概括两部分的内容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。 4、学生试拟横批，感知文章主题。 四，教学小结。 五，作业设计： 1、小说的三要素是什么？最主要的是什么？ 2、小说的情节由＿＿＿＿＿ 、＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿构成。 3、描写人物的方法有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、________和心理描写等。 4、《我的叔叔于勒》选自 国著名文学家 的短篇小说集《  》。 5、文章的情节按照：开端（盼于勒）――发展（  ）――高潮（  ）――结局（躲于勒）结构全篇 。   多媒体出示名言，播放背景音乐《回家》，营造氛围。 利用名言导课激发学生的学习兴趣 ，激活学生的思维，振奋学生的思想，准确抓住文章主题。                   多媒体展示   在充分尊重学生的情感、态度、价值观的同时，也要加强学生对语文基础知识的理解与运用。即：既要重视语文的人文性，又要重视语文的工具性。     多媒体出示课文图片 直观明了 培养学生快速掌握课文大意的能力和训练学生的口语表达能力。图画的设计，有利于激发学生的课堂兴趣，同时文字与图画的结合，有利于综合培养学生的形象思维与抽象思维。同时也加深了学生对课文的理解与掌握。 出示故事情节     同桌讨论，发言。师生之

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