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冀教一年级语文教案教学设计《孩子们的花》

时间：2025年04月04日

来源：yzz0501

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下面就是小编给大家带来的冀教一年级语文教案教学设计《孩子们的花》，本文共15篇，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!本文原稿由网友“yzz0501”提供。

篇1：冀教一年级语文教案教学设计《孩子们的花》

冀教一年级语文教案教学设计《孩子们的花》

教材分析和教学建议教材分析：《孩子们的花》是一篇清新雅致的小文章，它以淡淡的笔触，娓娓叙述了一位园丁用的睿智，在不伤害童民的前提下，教育孩子要热爱大自然、热爱花草树木的故事，体现出园丁的机智和孩子们幼小心灵和纯洁与美好。本文的故事是按事情发展顺序写的。开始一段点明了故事发生的时间和地点，随后三个自然段重点叙述园丁与小男孩的对话，园丁循循善诱地引导男孩把花留在花园里。最后两个自然段写其他孩子也和小男孩一样，把美丽的花朵留在了大自然。童心如花，花如童心，这篇文章在平淡的叙述中告诉人们，要爱护大自然中的花草，但更要保护孩子们如花般稚嫩的心灵－－就像花园里的那位园丁一样。教学建议：课文《孩子们的花》人文内涵丰富，教学时要给学生足够的学习自由度，让学生自己认真读书、交流自己读懂了什么，谈自己的感受，在交流时可以从读懂的词语说起，也可从句子或段落说起，在学生交流议论的过程中，教师要引导学生把自己的体会读出来，对学生理解模糊的适时给给予点拨，并根据课文的人文内涵，设计一些开放性的问题，引发学生的思考与想像，以加深对课文的理解，激发学生们的想像力，感知园丁循循善诱的育人方法和孩子们纯洁美好的心灵。《孩子们的花》教学设计西苑小学学习目标： 1．正确、流利、有感情的朗读课文。 2．理解课文主要内容，通过指导朗读“要是你现在折它，它很快就会枯萎，如果你把花留在这，它还能开好几天”，深刻理解孩子们为什么都愿意把他们的花留在花园里。 3．正确认读本课十二个生字，会写六个生字。教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文。教学难点：理解课文主要内容，通过指导朗读“要是你现在折它，它很快就会枯萎，如果你把花留在这，它还能开好几天”，深刻理解孩子们为什么都愿意把他们的花留在花园里。教具准备：多媒体课件课时安排：2课时教学过程：第一课时环节教师与学生活动过程设计意图教学再设计与教学随笔创设情境导入课题夏天到了，正是鲜花盛开的季节，你们喜欢花吗？假如你在路上看见盛开的鲜花，你会不会把它摘下来？为什么？有一个小朋友，在他上学的路上他看到了许多花，我们看看他是怎么做的。请同学们打开书，23《孩子们的花》。以花为桥，实现生活与文本的联系。一方面激发学生学习本文的`兴趣，另一方面调动学生的生活经验为理解下文做辅垫。初读课文认识生字 1．自读。要求：边读边勾画出生字组成的词语，多读几遍。把字音读准，读通课文。 2．指生读课文，正音。要求：一边听一边不出声地跟读，之后进行评价。 3．同桌检查读课文。如果他读得好你就夸夸他，如果他读得不好，你就帮帮他。 4．出示含有本课生字的句子，请学生读，然后以小组为单位，以流利正确为标准进行朗读比赛。 5．出示含有本课生字的词语，请学生开火车认读，并利用动作、图片，语境理解词语意思。可以用你喜欢的词语说一句话。 6．出示本课生字，请学生认读，还可以用喜欢的字组词。多种形式的朗读，一方面让学生在读中识字，一方面为调动学生朗读的情感而服务。坚持字不离词，词不离句的识字理念，由含有生字的句子到含有生字的词语再到生字，逐步缩小范围，突出生字，给学生留下深刻地印象。初步理解课文内容 1、再读课文，在认识了生字和词语之后，你是不是把课文读得更熟了，自己试一试。 2、说一说这篇文章都有谁？讲了一个什么故事？（小男孩想折花，园丁告诉他：“要是你现在折它，它很快就会枯萎。如果你把花留在这儿，它还能开好几天。小男孩把花留在花园里，结果许多小朋友也来选花，也都愿意把他们的花留在花园里。）注重识字后学文的第一感受，整体感知课文内容。第二课时环节教师与学生活动过程设计意图教学再设计与教学随笔复习导入 1．出示带有生字的卡片，学生自由抢答。 2．说说这篇文章讲了一个什么故事？ 3．这节课我们继续来学习这篇小男孩和园丁的故事《孩子们的花》。温故知新，以旧联新，搭桥铺路理解课文内容 1．指名大声朗读课文。 2．在文中找一找你读懂的词语、句子或段落。如：“枯萎”，就是花死了。（联系上下文来理解） 3．孩子们为什么愿意把花留在花园里？先自己想一想再小组交流。（要是你现在折它，它很快就会枯萎。如果你把花留在这儿，它还能开好几天。）“枯萎”是什么意思？你是怎么知道的？（联系上下文或结合生活实际来谈） 4．教师范读，想一想，园丁说这句话的目的是什么？（不想让孩子们折花）假如你是园丁，当男孩提出折花的要求时，你会怎么说？（学生自己谈）结果可能会怎么样？（小男孩偷偷把花折掉） 5．通过园丁的做法，你觉得园丁是一个什么样的人？（理解、尊重人） 6．通过你的体会，再试着读出园丁说的这句话。让学生自由感知孩子们的纯洁无邪发展学生的口语表达能力和分析问题能力把课堂学习引向生活，拓展生活资源，调动学生的生活体验，进一步理解课文揭示园丁的机智和孩子们的纯洁与美好。拓展训练 1．分角色读课文。下面我们来分角色读一读这篇文。一个同学读小男孩，一个同学读园丁，其它同学读独白。 2．假如你是花园里的一朵花，小男孩同意把花留在这儿，你想对这些他说点什么？写在小本本上。读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读和写互为联系、互相促进，不仅可以培养学生语言表达的能力，提高学生阅读理解、想象的能力，还可以激发学生阅读的兴趣、表达的欲望。指导书写 1．指导写法： “孩”先写子字旁儿，第三笔是“提”；再写“亥”，笔顺是： “园”全包围结构，先写左中右边框，然后写里边的“元”最后写下边封口的一横。“办”独体字，先写“力”，再依次写左点和右点。“午”独体字，和“牛”字作比较书写。 2．描红仿写。教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。 ------=extPart_01C9A1A0.1《孩子们的花》教学设计（二）学习目标： 1．正确、流利、有感情的朗读课文。 2．理解课文主要内容，通过指导朗读“要是你现在折它，它很快就会枯萎，如果你把花留在这，它还能开好几天”，深刻理解孩子们为什么都愿意把他们的花留在花园里。 3．正确认读本课十二个生字，会写六个生字。教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文。教学难点：理解课文主要内容，通过指导朗读“要是你现在折它，它很快就会枯萎，如果你把花留在这，它还能开好几天”，深刻理解孩子们为什么都愿意把他们的花留在花园里。教具准备：多媒体课件课时安排：2课时教学过程：第一课时环节教师与学生活动过程设计意图教学再设计与教学随笔创设情境导入课题夏天到了，正是鲜花盛开的季节，你们喜欢花吗？假如你在路上看见盛开的鲜花，你会不会把它摘下来？为什么？有一个小朋友，在他上学的路上他看到了许多花，我们看看他是怎么做的。请同学们打开书，23《孩子们的花》。以花为桥，实现生活与文本的联系。一方面激发学生学习本文的兴趣，另一方面调动学生的生活经验为理解下文做辅垫。初读课文认识生字 1．自读。要求：边读边勾画出生字组成的词语，多读几遍。把字音读准，读通课文。 2．指生读课文，正音。要求：一边听一边不出声地跟读，之后进行评价。 3．同桌检查读课文。如果他读得好你就夸夸他，如果他读得不好，你就帮帮他。 4．出示含有本课生字的句子，请学生读，然后以小组为单位，以流利正确为标准进行朗读比赛。 5．出示含有本课生字的词语，请学生开火车认读，并利用动作、图片，语境理解词语意思。可以用你喜欢的词语说一句话。 6．出示本课生字，请学生认读，还可以用喜欢的字组词。多种形式的朗读，一方面让学生在读中识字，一方面为调动学生朗读的情感而服务。坚持字不离词，词不离句的识字理念，由含有生字的句子到含有生字的词语再到生字，逐步缩小范围，突出生字，给学生留下深刻地印象。初步理解课文内容 1．再读课文，在认识了生字和词语之后，你是不是把课文读得更熟了，自己试一试。 2．说一说这篇文章都有谁？讲了一个什么故事？（小男孩想折花，园丁告诉他：“要是你现在折它，它很快就会枯萎。如果你把花留在这儿，它还能开好几天。小男孩把花留在花园里，结果许多小朋友也来选花，也都愿意把他们的花留在花园里。）注重识字后学文的第一感受，整体感知课文内容。第二课时环节教师与学生活动过程设计意图教学再设计与教学随笔复习导入 1．出示带有生字的卡片，学生自由抢答。 2．说说这篇文章讲了一个什么故事？ 3．这节课我们继续来学习这篇小男孩和园丁的故事《孩子们的花》。温故知新，以旧联新，搭桥铺路理解课文内容 1．指名大声朗读课文。 2．在文中找一找你读懂的词语、句子或段落。如：“枯萎”，就是花死了。（联系上下文来理解） 3．孩子们为什么愿意把花留在花园里？先自己想一想再小组交流。（要是你现在折它，它很快就会枯萎。如果你把花留在这儿，它还能开好几天。）“枯萎”是什么意思？你是怎么知道的？（联系上下文或结合生活实际来谈） 4．教师范读，

篇2：冀教一年级语文教案教学设计《捞月亮》

冀教一年级语文教案教学设计《捞月亮》

教材分析一连串不假思索的叫嚷，一大串倒挂在树上的大猴小猴，一阵子徒劳无功的忙活，引出了一个有趣的童话故事《捞月亮》。故事中生动的情节和有趣的“人物”，不仅含有深刻的寓意，而且给人以启迪和智慧。文章向人们展示了两个精彩的情节。前两个自然段描述了一个群猴盲从、“侯”云亦云的情景。一只小猴子在井边玩耍，看到井里的月影，没动脑筋思考，便大叫起来：“糟啦、糟啦！月亮掉进井里啦！”大猴、老猴、附近的猴子也都跟着鹦鹉学舌般地叫起来。紧接着，第三、四自然段为我们描述了一个更有趣的情景：猴子家族的成员们，利用它们的特长，倒挂成串，垂到井里去捞月亮，它们的那点“小聪明”算是派上了用场。直到空折腾一场之后，天上的月亮才被老猴子一抬头看见了，不禁让人想到：如果没有老猴子的那偶然一瞥，这群盲目的猴子们还不知要忙到何时呢！让人在感觉滑稽的同时，明白了一个道理：遇事不动脑筋想一想就盲目去做，容易出傻事。《捞月亮》教学设计学科语文单位石家庄市水源街小学教学内容冀教版第二册《捞月亮》年级一年级教师田岚联系电话教学准备多媒体课件教学过程教学设计设计意图 [教学目标] 1．正确、流利地朗读课文。 2．理解课文内容，懂得遇事不动脑筋，不想一想就盲目去做，是容易做出傻事来的。 3．正确认读本课十四个生字，会写六个生字。 [设计思想] 这篇童话故事生动有趣，很容易吸引学生们去读，但是由于篇幅稍长，给学生们正确理解造成了一定的困难，故本课设计以以读促悟为准则，给学生充足的朗读时间，采取灵活多样的方式，引导学生达到正确、流利地认读课文，体会文中思想感情的目的。 [教学过程] 第一课时一、导入师用简笔画绘画师边画边说：“一口井中有个弯了的月亮，看到这样的情景，你会怎样想，怎样说，怎样做？一只小猴子也看到了这样的情景，你们想知道它是怎样做的吗？现在我们就来学习课文《捞月亮》（板书课题）二、随语境自学生字 1．自读课文，用自己喜欢的符号把生字标出来，再借助拼音把字音读准。 2．小组内交流记字方法。 3．全班交流记字方法。师把字卡摆在黑板槽上，学生记住了哪个字就说哪个字的记字方法。 4．用各种方法读生字。 5．换语境识字，出示词卡：倒着数数捞出来玩碰碰车抬腿喘气脚跟附小接水最好糟糕掉队井台三、读通课文，读熟课文 1．自由读课文，把课文读正确。 2．检查读文情况。 3．师范读课文。 4．再读课文，把课文读流利。四、初步感知课文内容读了课文你能把这个故事简单讲给大家听吗？第二课时一、复习1．出示生字卡，指名认读。 2．指名读课文二、理解课文内容你觉得这个故事哪儿最有趣，为什么？该怎样读？三、拓展想象听到老猴子说月亮还在天上时，下面那些倒挂着的猴子会有什么反应，后来它们是怎么做怎么说的？四、齐读全文五、指导书写你能把哪个字写好看，该怎样写？六、小结：今天你有什么收获？七、作业 1．把你最得意的记字方法讲给家长听。 2．把故事讲给家长听。让学生一上课就进入课文情境之中，说说自己对井中月的看法，为理解课文做铺垫，同时与猴子做比较激发学生学文的欲望。从个体活动到小组活动，让学生体验不同的学习过程。展示自己，获得成功体验，激发学习兴趣，同时使学生学会识字方法。巩固识字巩固识字，激发识字兴趣。在识字基础上熟读课文，巩固识字，也为理解课文打好基础。用学生喜欢的讲故事的方式初步感知课文主要内容，激发兴趣。复习巩固上节课所学内容。通过整合性的读书要求，理解课文，体会寓意，体验合作学习的快乐。进一步感悟理解寓意。再一次整体感知全文。把写字的自主权交给学生，让学生会说、会写、会评，学会把字写好看的方法。激发学生的学习兴趣，体验成功的快乐。驶向智慧的彼岸。《捞月亮》教学设计学科语文单位石家庄市水源街小学教学内容冀教版第二册《捞月亮》年级一年级教师王欣玉联系电话教学准备多媒体课件教学过程教学设计设计意图 [教学目标] 1．正确、流利地朗读课文。 2．理解课文内容，懂得遇事不动脑筋，不想一想就盲目去做，是容易做出傻事来的。 3．正确认读本课十四个生字，会写六个生字。 [设计思想] 这篇童话故事生动有趣，很容易吸引学生们去读，但是由于篇幅稍长，给学生们正确理解造成了一定的困难，故本课设计以以读促悟为准则，给学生充足的朗读时间，采取灵活多样的方式，引导学生达到正确、流利地认读课文，体会文中思想感情的目的。 [教学过程] 第一课时一、谈话引入学习新课。同学们都知道，月亮在天上。可是有那么大群猴子，却从井里捞月这是怎么回事呢？让我们寻起来读一该这篇有趣的童话故事吧。二、自读课文要求： 1．读通课文． 2．画出生字；读准字音。三、检查自学情况。 1．出示生字卡片，齐读、开火车读、指名读。 2．鼓励学生用自己熟悉的方法记忆生字。 3．学生反复读记生字。 4．用抽读的方法检查学生是不是把课文读通了。四、指导书写井：独体字，第二笔横自左下格靠近横中线处起笔，稍长。玩、跟、抬，都是左右结构的字，左窄右宽。王字旁、足字旁、提手旁的最后一笔都是提。进、近，都是半包围结构的字，先写中间的部分，在写走之儿。注意走之儿的写法。五、学生练写，教师巡视指导。第二课时一、复习本课生字二、朗读课文，提出问题。 1．把学生提出的问题分类集中起来，围绕几个主要问题分成学习小组合作学习，教师与学生共同学习。 2．解答小组里未能解决的问题。三、练习有感情地朗读课文重点指导四个“糟啦：，糟啦!”月亮掉在井里啦!”可引导学生想象猴子看到井里的月着急的神态、动作和心情，可借助插图体会。前两个“糟啦”连接紧一些，第二、、三个字的声音稍拖长，突出喊叫时的着急。最后一段老猴子说的话，应表现出喘着气、很累的样子。第一个“不用捞了”后面是逗号，但根据内容及语气表达的需要，停顿时间可稍长一点；表现出老猴子喘着气说话的样子。后一句可这样停顿：，月亮／好好地／挂在／天上呢！四、扩展想象，分组交流。 1．听到老猴子说月亮还好好地挂在天上时，下面那些倒挂着的猴子有什么反应，后来它们是怎么做的，怎么说的。 2．许多年后，那只小猴子已经成了老猴子了。当它和儿孙们一道坐在井边面对那轮明月时，它会怎样说，怎样做。 3．教师从学生的发言中归纳出本课要让学生懂得的道理。提出质疑，激发学生学文的欲望。展示自己，获得成功体验，激发学习兴趣，同时使学生学会识字方法。巩固识字，激发识字兴趣。在识字基础上熟读课文，巩固识字，也为理解课文打好基础。以鼓励学生质疑的方式初步感知课文主要内容，激发兴趣。通过对重点词语的.理解，加强对文章寓意的理解。通过想象达到对文章中心的理解，由“浅化”至“深刻”的目的。月光的魔力大地万物郁郁葱葱，春花秋实，生机盎然。当人们赞叹大自然的神奇造化时，对普照万物的太阳都赞不绝口：万物生长靠太阳！然而，又有多少人曾经想到过：这世界上生长的万物也得益于月亮？其实，月亮的圆缺对植物的生长发育起着鲜为人知的作用，法国学者弗雪里在一本书里总结了全国合理利用月光的经验，并为人们提供了一份种植、收获的最佳“月相”。例如：四季开花的大果实草莓，对潮现象最敏感，应避免在满月和新月时栽种、剪枝和采摘。核桃在满月时打落，不仅油脂最丰富，而且还容易消化吸收。槭树也是对月光敏感的树种，满月前采收，液汁含量要比亏月时采收的含量大。有些农业家甚至建议：除按季节、节气外。最好在新月时播种茄子、蚕豆、洋葱、南瓜、山药、大葱；上弦月时播种胡萝卜、西红柿、四季豆、芹菜、菠菜；满月时播种大蒜、土豆、黄瓜；而在下弦月后进行黄瓜、西红柿整枝、翻地和萝卜进窖等农事活动。在非洲一些国家的部落里，每逢满月，人们都在月光下“晒”粮食。因为他们认为月光的“净化”作用不仅可以使食物避免发霉和细菌繁殖，甚至还可以防止虫咬鼠害。这种奇特的“晒粮”入库法，已经引起科学家们的浓厚兴趣。月光对植物的影响远非这些。如橡树在满月到来前即上弦月后的4天内移栽，生命力特别强。栎树在满月移栽容易成活。杜鹃花在月光的沐浴下开得特别稠密，栀子花和茉莉花在较强的月光下香气最浓，如果用这两种花馈赠亲友，最好选择满月开花的品种。另外人们还发现：向日葵、玉米、青豆等一类作物，当它们的芽长到几厘米时，如得到月光的“洗礼”，就会长得很快。相反，长时间未经月光照射的树木，树干就细弱，年轮木质松弛，半数枝叶枯死。若树木的木质纤维受到损伤后，太阳光的照射只能使其生成疤痕，而经过月光的抚慰后，伤口可以自动愈合，疤痕也会自动消失。科学家们进一步研究揭示：月亮满月时的光线只有它接收阳光总量的7%，因而显得柔和、细腻，照射的平面和浓度也更大些，具有特殊的效果。植物的茎在生长发育时，接受照射有利于加速营养物质的吸收和代谢；植物的“神经活动”是通过适当的负电荷变化传导给每个细胞质中液泡在分裂和繁殖过程中，环境的突然变化是一个十分微妙而又棘手的问题，但如果情况不十分严重，明月可以起到弥补这种损失的作用。如此看来，万物生长固

篇3：冀教一年级语文教案教学设计口语交际

冀教一年级语文教案教学设计口语交际

以学定教，提高课堂效益 ――口语交际《谁的本领大》教学有感学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。根据这一理念我反复考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，放手让学生充分、自主地参与到学习中，演好学习的“主角”，所以我在课堂上抓住适当的时机，调配好自己的状态，根据学生的要求“以学定教”，提高课堂效益。下午我来到了丰润区沙流河中心小学，为那里的孩子讲了一节口语交际课――《谁的本领大》。因为有了一次授课的经历，所以这次我很轻松，心里没有一点儿压力。在课开始之前，我和孩子很开心地交谈了起来，课就在同时不知不觉地开始了。当我开始表演时，我发现孩子们的眼睛瞪得大大的，我很肯定孩子们被我的表演吸引住了，所以以后我比较顺利的进行着我的教学安排。当孩子们回答自己喜欢的动物的本领的时候，课达到了小高潮。有的孩子说：“我喜欢小白兔，因为它有‘狡兔三窟’的本领！”当他说出来的时候，我发现大多数的孩子皱起了眉头，我就意识到他们可能不知道，我灵机一动，说：“你能给我们讲一讲这个故事吗？”这个孩子用很流利的语言讲了出来，我和孩子听得是那样的认真。就在这时另一个孩子站起来又说：“小白兔有一身雪白的绒毛，它很爱干净。”听了孩子的这句话，我紧追不舍“那小白兔爱干净，你们很喜欢它，如果大家不讲卫生，小白兔会怎么样呢？” “会讨厌我们！”一个学生大声嚷道。这一瞬间不仅调动了孩子的积极性，还对他们进行了良好的思想教育。要真正发展学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教路，顺着学生的学习思路来开展教学，让学生通过自己实践去感知、思索、分析、综合，在主动学习的过程中自我发展。这节课，孩子们自始至终都保持着饱满的精神状态。我想：这样的教学是我们教师所提倡的，我们教育者就应该为了学生能快乐、健康、有意义地成长，尽可能地给他们创设轻松、和谐的氛围，抓住孩子感兴趣的话题适当的把握尺度进行交谈，根据“以学定教”的原则，培养学生的个性，提高课堂效应。因此，在教学中我们应该充分地把握教学环节，吃透教材，勇敢的面对学生给教师带来的“难题”，变“学生围着老师转”为“老师围着学生转”，成为学生学习的服务者，为引导学生快速地迈向科学的殿堂而努力追求着。作者：公园道小学马微微教学生“能说会道” ――浅谈口语交际课你喜欢“能说会道”的孩子吗？长期以来，人们往往把“能说会道”与油嘴滑舌、耍嘴皮子视为一致，作为贬义判断。其实，这是一种偏见或误会。大家都说要全面提高孩子的素质，切实培养孩子的能力，殊不知能说会道也是能力，而且是一种不可忽视的能力。能说会道关键是“能、会”，这就要求在“说、道”时，要能抓住要害、能传情达意、能随机应变；还应做到有观点、有文采、有层次、有表情地表达。这“四能四有”决不是信手拈来、随心所欲能达到的，必须通过长期训练。教师在教学时，要注重培养学生的“能说会道”能力。有一些孩子不敢说话、说不好话。这些孩子在班级里可能占大部分，产生不敢说话、说不好话的主要原因来自心理因素――恐惧感和自卑感。专家提议：扫除心理障碍就“会说”。那么，如何提高说话能力？扫除心理障碍是关键。恐惧是较常见的心理现象，即使是著名的演讲家，开始时也难免出现紧张情绪。恐惧心理的产生，一是由于自卑，一是由于过度自尊。自卑是一种惟恐被轻视和排斥的恐惧心理，这种心理使之不能轻松自如地说话；自尊一旦过度就会导致内心虚弱，在众人面前怕说不好会被人瞧不起。所以，要树立自信意识，相信自己有能力把话说好。在口语交际课上，教师要用鼓励的语言激发学生说，哪怕学生说的不好，也不要挫伤他的积极性，而是鼓励其说的更好！当然，丰富知识储备也很重要，这是出众口才的前提和基础。所以要鼓励学生多读书、多看报。多多学习课外知识。教育专家认为，对学校来说，课前五分钟说话训练是一种提升学生“会说”的不错方式。即利用课前五分钟让两位学生上讲台练习说话。此举不但能够促进学生说话能力的提高，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，促使学生自觉扩大阅读面、留心观察生活等。在我的课堂上，非常鼓励学生到黑板前，把自己知道的事告诉给大家，这不是一般的孩子能做到的，需要很强的心理素质及语言组织能力。所以我倡导班干部要定期更换。再如：讲一些你知道的成语故事、童话故事、脑筋急转弯……。长期的日积月累，我发现学生受益非浅。口语交际课是提高学生口语交际能力的手段之一，有经验的老师非常重视口语交际课，像我们组的李静波老师，于慧娟老师，还有我们学校其他出色的语文教师，教语文是为了能在生活中应用。这样才是有价值的语文。心理学认为，任何能力的形成都需要经验的积累。在口语交际课中，要使学生真正提高交往能力，必须重视成功的范例引导。例如打靶训练，如果不告诉打靶人哪一枪打得好，那么永远打不准靶心。重视成功范例在形式上，一是重视班级集体中口语交际成功的典型，及时重演其过程。另一方面是对每一个学生，都应鼓励他每一次的进步。有的老师在教学实践中，也谈到要重视交际案例，这只是范例的一种特殊形式。真正好的'范例来自课堂，是学生口语交际课内产生的。学生们知其详情，可以仿效。口语训练和书面语言一样，都是人们交际中不可缺少的语言形式，都应当加以严格训练。但是，长期以来，由于历史的和认识上的原因，也由于担负口语训练任务的语文教学受到传统的教育思想和教学方法的影响，人们普遍重视书面语的研究与训练，而忽视了口语的研究与训练。随着教育改革的深入，素质教育的实施，口语在交际中的地位和作用越来越被人们重视。新的教学大纲把口语交际列为语文教学中重要的一项任务。小学语文一年级新教材在每个复习之后设专项进行训练，强调要利用语文教学的各个环节有意识的培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际环境，让学生无拘无束地进行口语交流。要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。体现了新大纲旨在更加有利于贯彻党和国家的教育方针，更加有利于对儿童进行素质教育，更加有利于小学生的全面发展，尤其是培养学生的创新意识和实践能力的精神。本学期，我在二年级语文教学中对口语交际这一项新任务进行了尝试和探索。一、利用口语交际课进行训练第四册新教材的口语交际安排自成体系，共安排了八次训练，每次训练都配有图画，还设计了提示或问题。然而二年级小学生由于思维能力还不成熟，知识水平还处于启蒙阶段，常常说不成句，词不达意。我在教学中采用了以下方法对学生进行了训练。 1．创设情境。教学中创设情境很重要，可让学生入情入境地用“心”去交流。世上无难事，只要肯用心，心到则会。在教学《小熊真可爱》一课时，我首先从图入手，引导学生观察画面，使了解交流环境。图上画着一只小熊拉着爸爸的胳膊。其他小动物表情十分惊讶，我启发学生想象她会说什么呢？伙伴们说什么？接着让学生听读图下对话，了解他们交流的内容，并帮其他同学把话说完。并随时帮助学生组织语言，把话说通顺，意思说明白。 2．引导模仿。小学生的模仿能力最强，在教学中通过教师的引导，使学生通过模仿，在思维、表达等方面得到提高。在教学《我该怎么办呢》一课，引导学生议画时，老师以画为主，想象图上的小男孩会说些什么，并适时给学生提供词语，引导表达。这样，学生在思考时，也要思考解决办法的多样话，有老师的引导，学生表演时，就能有声有色，像讲一个简短的小剧本一样，使学生在动脑思考的过程中，语言能力得到锻炼。 3．情表演。儿童喜欢直观形象，明快生动，富于吸引力和感染力的事物，表演可以激发学生的学习兴趣，使学生在笑声中学习。《应该帮助他们》是一篇极富想象力，充满童趣的教材。通过整体观察画面，分步看图，让学生在观察中，发挥想象叙述图意。这等极富乐趣的事情，学生个个跃跃欲试，极大地提高了学生的学习兴趣，并在表演中使语言表达得到升华。二、利用阅读教学、识字教学进行口语训练二年级新教材除了安排专门的口语训练课外，还有30篇课文，利用每篇课文的阅读、识字教学进行口语训练也是重要的一环。如教《妈妈的爱》时，抓住小学生争强好胜，愿自我表现的特点，激励他们展示自己幸福、美好的家庭，出色能干的父母，表达对爸爸、妈妈的敬爱之情，并说一说你是怎样孝敬父母的。在交流中帮助他们拓宽思路，规范语言，把意思说明白。在进行识字教学中，让学生用字组词，造句；编字谜记忆生字，区别形近字等都可提高学生的语言表达能力。口语交际能力的提高，不是一朝一夕的事，必须持之一恒，坚持长期训练，天长日久，学生的口语交际能力一定会得到提高。作者：锅炉小学孙悦来源：哈尔滨锅炉学校《谁的本领大》教学设计教学目标 1．知识目标学会生字。 2．能力目标继续培养学生认真倾听的习惯，锻炼学生口语表达能力。 3．情感目标培养学生讲普通话的习惯,激发学生的交际欲望。教学重点难点继续培养学生认真倾听的习惯，锻炼学生口语表达能力。教学准备各种动物的头饰。教学时间 1课时教学过程一、创设情景，激趣导入师：同学们，动物王国准备召开一次比本领大会，你们想一想有哪些动物会参加这次比赛？学生自由畅谈：可能说，有大老虎、有猴子、有狮子、有小白兔…… 设计思路学生感兴趣的交际情景，激发学生参与的热情。二、引领学生进入交际情景 1．你们想一想自己喜欢那种动物？可能出现的学情：生1：我喜欢小白兔生2：我喜欢大老虎生3：我喜欢猴子 …… 3．组织喜欢同一种动物的学生，有秩序的自由结组。 4．你喜欢的动物有什么本领？怎样去和别的动物相比呢？在小组内交流。学生充分交流本组所喜欢的动物的本领。设计思路通过学生谈自己喜欢什么动物到谈该动物的本领使学生自然而然的进入交际的情景为下一环节做好充分的准备。三、组织学生表

篇4：冀教一年级语文教案教学设计《动手试一试》

冀教一年级语文教案教学设计《动手试一试》

教材分析和教学建议《动手试一试》开篇就先讲了一位科学家提出的问题。这其实是一种误导，可就有孩子顺着这种误导去寻找问题的答案。幸而有一位认真好奇的小姑娘，经过自己的动手一试后，终于发现科学家提出的是一个错误的问题。文章通过一个错误问题的提出、求证，告诉学生这样一个道理：科学求真、求实的品质是我们可与科学家平等比肩的重要基础。对于一年级的小学生来说，他们对老师，对科学家，对一些他们心目中认为重要的人物，有着特别的敬意，这种敬意在某种程度上演化成了一种盲从、一种迷信，而这篇课文要打破的正是孩子的这种心理，把独立思考、敢于质疑的意识根植于学生心中，让学生渴望求新、探奇，乐于发表个人见解，做自己感兴趣的事，不受权威人物的影响去追求表象背后的真实。教学建议：教师可不让学生预习课文，课上以课文第一段引入，教师亲自在同学们面前做这个试验，提出和课文相同的问题，引发学生思考、讨论，不要给学生答案，在学生思考讨论过后，进入对课文的学习，激发起学习兴趣。在学习课文时，引导学生讲清楚课文的主要内容后，采用小组合作探究的形式，引导学生深入思考：（1）科学家提出问题后，同学们是怎么说的，伊伦娜是怎样做的。（2）为什么科学家提这样一个错误的问题呢？通过学生对这两个问题讨论交流质疑，明白伊伦娜不盲从、善于思考、勇于探究的品质，以做什么事不要人云亦云，要积极动脑筋思考，动手亲自试验，只有这样才能得到正确答案。 v《动手试一试》教学设计西苑小学：孙淑敏学习目标： 1．会写本课7个生字，会读文中15个生字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，帮助学生树立不迷信盲从“权威”说法，实事求是。教具准备：生字词卡片、生字头饰、实验材料（每组提供一套：玻璃杯、金鱼、石子若干块）。课时安排：2课时教学过程：第一课时环节教师与学生活动过程设计意图教学再设计与教学随笔创设情境激情导入 1．师：上课前就有同学好奇地问我，准备玻璃杯、金鱼、石子、抹布做什么用？现在我告诉你们，因为我们今天要做一个有趣的实验。在做实验之前，我要问大家一个问题：为什么往一个盛满水的杯子里放入一颗石子水就溢出来，而放入一条金鱼水就不往外溢呢？生自由发言。 2．师：大家讨论的很热烈，光说不成，老师希望你们自己动手试一试。（教师板书课题）先听清老师的要求：先将课文读流利，将课文理解后再做这个实验。现在就请你们读书吧！生自读。 “良好的开端是成功的一半”。情境引入只是一个小小的环节，但它的作用是举足轻重的。情境是点燃求知欲、创造欲的火把，创设的悬念促使学生自身产生强烈的内部驱动力――“我要读通课文，投入实验” 初步感知课文读中认字。 1．学生自由初读，整体感知全文内容，圈点出自己不识的字，认为难认的字。然后在小组中交流认字（小组长检查认字利用字卡互帮互学，交流记字的好办法，选出发言代表。） 2．交流学字。师：为了检验同学们的学习情况，老师可是出了很多难题考你们，来比一比谁学的最好。 ⑴“我认你演他猜”巩固动词“端、丢、放、提”的认读； ⑵“找朋友”活动中，学生根据头饰上的字组词结友巩固认读“试验、另外、正确”； ⑶课件出示带有生字的句子。一位科学家给小朋友做了一个实验。科学家哈哈大笑，说：“我就是要让你们知道，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。” 尊重学生已有的认知基础，自主识字方法的积累，提供充分的时间和空间让学生去自主思考、合作交流。此环节的设计，符合小学生喜欢做游戏的天性，达到了寓教于乐，提高了学习效率。读做结合，品文悟理 1．师：同学们记生字真是又快又准，那么下面哪位同学展示一下自己的朗读能力。指名读，待学生读熟练时，宣布实验准备就绪。师：下面就让我们来做实验吧！老师希望小组成员合作，协作分工。（教师分工“读文、操作、对照指正、记录、汇报”；学生可能联系文中词句汇报，也可以用自己的表达，加入自己新的发现和理解。） 2．生汇报实验结果。 3．教师点拔：除了伊伦娜的实验，文中另两个同学怎么想，怎么说？ 4．分角色读，讨论：他们为什么听信科学家的话？你们有过类似的想法吗？比如听了老师、父母的话，自己又半信半疑时，怎么办？ 5．为什么科学家提这样一个错误的问题呢？引导学生读文末科学家的一段话，谈个人感受，并带着感受再来读一读。 6．“在日常生活中，你自己尝试做过一些小实验吗？你发现了什么？”学生互相交流。此环节激励孩子们动手践，捕捉孩子闪烁出的实践，探索，开放与创造的`火花。把课堂学习引向生活，拓展生活资源，调动学生的生活体验，进一步理解课文揭示的道理，并把求真、求实的品质深植于孩子心中。第二课时环节教师与学生活动过程设计意图教学再设计与教学随笔复习出示生字卡片，学生认读，组词说话。温故知新写字指导学生已初步具备了自主观察字形结构、笔画占格位置的学习能力（本课要求会写的7个生字中有4个是左右结构，可归类观察集中比较；另3个生字自主观察）。在本单元写字指导中侧重“点”的书写。本课7个生字中带点的是4个，包括短点、长点、上下排列的点；指导时教师范写与学生书写、描红相结合，生评、师评相结合。教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。《动手试一试》教学设计西苑小学：孙淑敏学习目标： 1．会写本课7个生字，会读文中15个生字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，帮助学生树立不迷信盲从“权威”说法，实事求是。教具准备：生字词卡片、生字头饰、实验材料（每组提供一套：玻璃杯、金鱼、石子若干块）。课时安排：2课时教学过程：第一课时环节教师与学生活动过程设计意图教学再设计与教学随笔创设情境激情导入 1．师：上课前就有同学好奇地问我，准备玻璃杯、金鱼、石子、抹布做什么用？现在我告诉你们，因为我们今天要做一个有趣的实验。在做实验之前，我要问大家一个问题：为什么往一个盛满水的杯子里放入一颗石子水就溢出来，而放入一条金鱼水就不往外溢呢？生自由发言。 2．师：大家讨论的很热烈，光说不成，老师希望你们自己动手试一试。（教师板书课题）先听清老师的要求：先将课文读流利，将课文理解后再做这个实验。现在就请你们读书吧！生自读。 “良好的开端是成功的一半”。情境引入只是一个小小的环节，但它的作用是举足轻重的。情境是点燃求知欲、创造欲的火把，创设的悬念促使学生自身产生强烈的内部驱动力――“我要读通课文，投入实验” 初步感知课文读中认字。 1．学生自由初读，整体感知全文内容，圈点出自己不识的字，认为难认的字。然后在小组中交流认字（小组长检查认字利用字卡互帮互学，交流记字的好办法，选出发言代表。） 2．交流学字。师：为了检验同学们的学习情况，老师可是出了很多难题考你们，来比一比谁学的最好。 ⑴“我认你演他猜”巩固动词“端、丢、放、提”的认读； ⑵“找朋友”活动中，学生根据头饰上的字组词结友巩固认读“试验、另外、正确”； ⑶课件出示带有生字的句子。一位科学家给小朋友做了一个实验。科学家哈哈大笑，说：“我就是要让你们知道，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。” 尊重学生已有的认知基础，自主识字方法的积累，提供充分的时间和空间让学生去自主思考、合作交流。此环节的设计，符合小学生喜欢做游戏的天性，达到了寓教于乐，提高了学习效率。读做结合，品文悟理 1．师：同学们记生字真是又快又准，那么下面哪位同学展示一下自己的朗读能力。指名读，待学生读熟练时，宣布实验准备就绪。师：下面就让我们来做实验吧！老师希望小组成员合作，协作分工。（教师分工“读文、操作、对照指正、记录、汇报”；学生可能联系文中词句汇报，也可以用自己的表达，加入自己新的发现和理解。） 2．生汇报实验结果。 3．教师点拔：除了伊伦娜的实验，文中另两个同学怎么想，怎么说？ 4．分角色读，讨论：他们为什么听信科学家的话？你们有过类似的想法吗？比如听了老师、父母的话，自己又半信半疑时，怎么办？ 5．为什么科学家提这样一个错误的问题呢？引导学生读文末科学家的一段话，谈个人感受，并带着感受再来读一读。 6．“在日常生活中，你自己尝试做过一些小实验吗？你发现了什么？”学生互相交流。此环节激励孩子们动手践，捕捉孩子闪烁出的实践，探索，开放与创造的火花。把课堂学习引向生活，拓展生活资源，调动学生的生活体验，进一步理解课文揭示的道理，并把求真、求实的品质深植于孩子心中。第二课时环节教师与学生活动过程设计意图教学再设计与教学随笔复习出示生字卡片，学生认读，组词说话。温故知新写字指导学生已初步具备了自主观察字形结构、笔画占格位置的学习能力（本课要求会写的7个生字中有4个是左右结

篇5：冀教一年级语文教案教学设计《萧伯纳和小姑娘》

冀教一年级语文教案教学设计《萧伯纳和小姑娘》

《萧伯纳和小姑娘》教学建议课文篇幅虽不太长，但含义较深，要引导学生一层深一层地品味、体会。一、课前要指导学生查阅有关资料，了解萧伯纳的生平。二、可以指导学生围绕“你喜欢萧伯纳还是小姑娘”感悟课文，也可以围绕“萧伯纳和小姑娘给你留下了怎样的印象”来体会课文，还可以围绕“读了萧伯纳和小姑娘的故事你有什么想法”进行感悟。三、引导学生领会文章的主旨。首先，要引导学生反复朗读萧伯纳和小姑娘的对话。 “你回去后，可以告诉你妈妈，就说跟你玩儿的是世界上有名的作家萧伯纳。”这句话说明萧伯纳认为自己是世界大文豪，很了不起。 “你也可以跟你妈妈讲，跟你玩儿的是苏联小姑娘娜塔莎。”指导学生把小姑娘说话的语气和感情读出来，从中体会小姑娘不迷信名人、不小瞧自己、能以平等的态度对待名人的可贵的精神。其次，在方法上，可让学生分角色朗读或表演，通过角色扮演亲身体会人物的态度，进而感悟其中的含义。《萧伯纳和小姑娘》教学设计学科语文单位石家庄市水源街小学教学内容冀教版一年级下册《萧伯纳和小姑娘》年级一年级教师李闽辉联系电话教学准备教师搜集有关萧伯纳的图片和资料。教学过程教学设计设计意图 [教学目标] 1．正确、流利地朗读课文。 2．了解课文内容，感受萧伯纳和小姑娘的人格特点，使学生受到启迪。 3．正确认读本课十八个生字，会写六个生字。 [设计思想] 本课设计体现“以人为本”的思想，多方调动学生学习积极性，通过分角色朗读，体会人物态度，从而受到启发。 [教学过程] 一、图片导入。师：今天我给大家带来一副漂亮的图片。图上的小姑娘和大胡子老爷爷就是我们今天要认识的新朋友？你们知道他们是谁吗?（读过课文的学生会知道萧伯纳和娜塔莎）。板书课题（萧伯纳和小姑娘）。齐读题目。二、读课文 1．请同学们自己读读课文,要求：读准字音，读通句子，圈出生字。 2．指生读课文，正音。要求：一边听一边不出声地跟读，之后进行评价。 3．同桌检查读课文。如果他读得好你就夸夸他，如果他读得不好，你就帮帮他。 4．把生字对照着拼音多读几遍，用你自己喜欢的方式记一记它。 5、检查生字词语。可以用你喜欢的词语说一句话。还可以用你喜欢的字组词。三、理解朗读课文 1．在认识了词语之后，你是不是把课文读得更熟了，请同学们边读课文，边找找描写小姑娘的句子并在书中勾出来。（学生自读查找）课文是怎么介绍小女孩的？（学生“娜塔莎只有五岁，梳着两条小辫子，蓝眼睛，圆圆的脸经得像苹果，嘴里不停地唱着歌”）看到这样一个小姑娘，同学们你们喜欢她吗？让我们再来读读这句话。（学生齐读） 2．这么可爱的小姑娘，不但你们喜欢，萧伯纳也很喜欢她，就在公园里跟小姑娘玩儿。请同学们接着往下读课文，想一想萧伯纳和小姑娘都在一起玩什么呢？预设： A、讲故事。 B、喂鸽子。 C、合影。理解词语“合影”和“塑像”，让学生结合生活在实际来理解这一老一小在一起玩，玩得怎么样？能不能带着这种心情读一读这个自然段？（指生读）你觉得他们像一对什么？（可以说父女或朋友） 3．到了中午，小姑娘要回家了。萧伯纳对小姑娘说什么了？在书的第四然段找一找。（指生读）全班同学一起读。 “有名”是什么意思？（著名的意思）你还知道有哪些有名的人？（爱迪生，达尔文等等）萧伯纳说自己是世界上有名的作家，他认为自已怎么样？（了不起）你能读出萧说时的语气来吗？（重读“有名”）反复读，体会萧说话时的心情。小姑娘是怎么回答他的？在文中找一找，谁给大家读一读？（指生读后，全班一起读）苏联小姑娘娜塔莎，一个普普通通的'小女孩，她的地位和萧伯纳是无法比的，可她为什么还这样说的？她是怎么想的呢？（不小瞧自己，人人平等）小姑娘是一个什么样的孩子？（天真，可爱）读出小姑娘说话时的天真、可爱。（指生读）最后我们分角色来说一说他们的对话。男生读萧，女生读娜。四、拓展练习同学们想一想，萧伯纳听到小姑娘这么说，他会怎么想？（认为自己太自以为是，我太骄傲了）所以他后来对人说“一个无论取得多大的成就，都不能骄傲，要永远谦虚。”希望同学们也牢记这句话，它会使你受益很多的。五、指导生字 “圆”先里边，后封口。 “师”和“帅”比较记忆。 “名”和“各”比较记忆。 “作”和“做”分别组词，区别字义。六、作业 1．本课生字，练习组词。 2．了解有关萧伯纳的故事。通过多种形式朗读让学生，读准字音，记忆生字，了解课文，为下面分析课文做好铺垫。鼓励为主，抓住人物外貌了解人物。抓住人物之间的活动体会人物情感。从人物的对话中，体会人物态度，从而受到启发。指导书写笔顺，对比学习生字。《萧伯纳和小姑娘》教学设计学科语文单位石家庄市水源街小学教学内容冀教版一年级下册《萧伯纳和小姑娘》年级一年级教师田岚联系电话教学准备学生了解有关萧伯纳的故事，教师搜集有关萧伯纳的图片和资料。教学过程教学设计设计意图 [教学目标] 1．正确、流利地朗读课文。 2．了解课文内容，感受萧伯纳和小姑娘的人格特点，使学生受到启迪。 3．正确认读本课十八个生字，会写六个生字。 4．培养学生的动脑意识，树立人性之间的平等思想。 [设计思想] 本课采取了生字两步走的办法，分散难点，逐步消化。在课堂教学中教师要随时发现学生中出现的问题，对于个别问题要及时解决问题，尊重学生，但是也要防止课堂教学被学生牵着鼻子走，影响教学任务的完成。 [教学过程] 一、导入同学们听说过萧伯纳吗？如果学生知道，可以让学生讲讲。如果没有，老师介绍。板书题目。齐读、二、认读课文读课文，注意读准每个字，拿不准的要借助拼音读准确。如果你已经会了，想想这篇课文讲了一件什么事，你可以给大家讲讲吗？（兼顾一些在家里已经预习，和回家不看书的孩子。让他们在读课文中都有自己的收获）指名读（注意发现学生读的不准的地方进行纠正，可以找一个好些，一个差些的进行。好的可以使大部分孩子了解课文，还可以使其他同学对自己读得不准或者不通的地方进行对比纠正；差的可以使及时发现他们的问题在哪里重点指导）指名讲讲这个故事？请一个孩子到前面讲。（照顾那些学习能力强，表现欲望强的孩子，让他们的能力得到充分发挥）下边我们来学习生字吧。将课文中的认读生字画出来，开始学习。组长注意检查。（发挥小组合作学习的优势）（同时教师将生字板书黑板上，教师要注意巡视发现学生哪些字认得不好，及时帮助）认读黑板上的这些生字。指名到前面读，领读，抢读，小组比赛读。自己看书检查哪些字记住了？哪些还没有记住？可进行有针对性的指导，或者大家一起想办法。三、理解课文指名朗读课文。你喜欢萧伯纳还是小姑娘？能说说你的理由吗？自己读，思考。小组交流。全班交流： 1．小姑娘的外貌描写。（孩子的天真可爱)。 2．在一起玩了些什么？（情感变化） 3．中午分手时他们各说了什么？分角色读，表演。（指导读出感悟，表演出人物特点）。教师注意巡视指导小组活动，时间要注意控制，可以采取这样的办法，先给定时间自己思考，然后再小组讨论。在学生发言中教师注意倾听，根据他们的发言及时采取相应的办法，帮助他们理解，同时，注意课堂调控保证很好地完成课堂教学任务。再来读一遍这篇课文读了萧伯纳和小姑娘的故事你有什么想法？四、复习生字、学写生字课文我们学完了。本课的生字你都记住了吗？下边我们一起来复习。生字开火车，指读，抢读，组长考。如果有条件，可以进行拼音和生字连线，给每个学生印发下去，让他们连线进行测试，这样对每个孩子的生字掌握情况教师就会了如指掌，发现问题及时解决。对掌握不好的字，可以拿出来重点再讲讲。要写的字，相信我们同学一定可以写好，一起分析，练写。五、作业： 1．记忆生字 2．有感情的读课文通过好带差的方式读准字音，记忆生字，了解课文，为下面分析课文做好铺垫。体会萧伯纳认为自己很了不起和小姑娘不迷信名人能以平等的态度对待名人的可贵品质。最后让学生回读课文体会文章要表达的意思。动手试一试法国科学家朗智万，有一次向几个小朋友提出这样一个问题： “一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，就不是这样。这是为什么？” 一个小朋友说：“这是因为金鱼身上有鳞。” 另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。” 玛丽亚觉得他们说的都不对，但自己又讲不出道理来。放学回家后，她找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，水漫出来了。玛丽亚越想越生气，第二天一早就去问朗智万：“您为什么给我们提出一个错误的问题呢？” 朗智万听了，哈哈大笑。他说：“我就是为了让你们知道，许多问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。” 萧伯纳和他的司机公路上，车水马龙。英国剧作家萧伯纳（1856―1950）驾驶汽车风驰电掣般地向前飞去，同时还同自己司机聊天。他的司机知道：剧作家是个体育学好者，每天清早起床后，必定要洗冷水浴、游泳，经常跑步，到海边晒太阳。打拳、骑自行车、驾驶汽车，也是剧作家喜爱的运动项目。因此，当萧伯纳接过

篇6：冀教一年级语文教案教学设计《神奇的耳朵》

冀教一年级语文教案教学设计《神奇的耳朵》

单元介绍石家庄市水源街小学刘东培单元教材分析奇异的世界充满了无尽的奥秘，它是人类永远都无法摆脱的诱惑，从古到今，人类对自然的探求，一代一代，从未间断过。本单元编排了《神奇的耳朵》《遥远的恐龙世界》《小壁虎借尾巴》三篇阅读课文及一个综合学习。《神奇的耳朵》是一篇小童话，它通过两只小白兔在丛林里用自己“神奇的耳朵”听到了来自大自然的各种声音，告诉我们只要你“使劲儿地听”“用心地听”，你就可以听到世界上最美好的声音DD自然的天籁之声。第二篇《遥远的恐龙世界》则是一篇科普散文，它向我们介绍了几千万年前恐龙世界的样子。文中重点描写的是雷龙、冠龙、暴龙这三种恐龙的外貌特点及生活习惯。通过学习这篇课文，我们知道了在几千万年前，各种各样的恐龙是大地的主人，从而使同学们在了解几千万年前的恐龙世界的同时也激发了学生探求大自然奥秘的兴趣。《小壁虎借尾巴》也是一篇童话故事，它通过叙述小壁虎向小兔、老黄牛、燕子借尾巴的经过，向我们介绍了鱼、牛、燕子尾巴的用途以及壁虎尾巴可以再生的特点，课文寓科学知识于生动有趣的故事情节之中，深入浅出、引人入胜，这种叙述方式既易于学生接受又富有生活情趣。通过这一单元的学习，激发了学生们探索自然、发现奥秘的强烈愿望，也愿他们能够走进美丽的童话世界，去享受童话带给他们的快乐感觉。单元教学目标 1．能够正确流利有感情地朗读本单位每一篇课文。 2．会认51个生字，会写18个生字，培养学生积极阅读、主动识字的习惯。 3．能够通过这一单元的学习，激发学生热爱自然、探索自然的兴趣。 4．通过综合学习的训练，使学生学会观察、学会感悟，学会想像。教材分析大自然是位能工巧匠，它为我们创造了奇异的世界。用爱倾听自然、用爱观察自然的人，就会拥有一双神奇的耳朵、神奇的眼睛，从而体会到粗心的人体会不到的无穷乐趣，发掘那无尽的自然奥秘。在《神奇的耳朵》一文中，我们跟随着两只可爱的小白兔来到了丛林中，开始的时候感觉太静了，听不到一点声音，后来竖起耳朵“使劲儿地听”，“用心去听”，终于听到了世界上最美好的声音――自然的天籁之声。他们明白了：只要我们喜爱这世界上的一切，用心去听，就能听到这世界上所有美好的声音。本文以童话的形式，将孩子们的情感世界，真实地带入到了大自然中。《神奇的耳朵》教学设计学科语文单位石家庄市水源街小学教学内容冀教版一年级下册《神奇的耳朵》年级一年级教师张瑞兰联系电话教学准备多媒体课件教学过程教学设计设计意图教学目标： 1．正确、流利地朗读课文。 2．了解课文内容，激发学生热爱大自然，同时用心去感受大自然的情趣。 3．正确认读本课17个生字，会写6个生字。教学重点： 1．正确、流利地朗读课文。 2．正确认读本课17个生字，会写6个生字。教学难点：了解课文内容，激发学生热爱大自然，同时用心去感受大自然的情趣。教学准备：课件课时安排：2课时第一课时教学过程：设计说明一、谜语激趣，课题质疑 1．出示谜语――左一片，右一片，隔座山不见面。（打一五官） 2．板书课题：神奇的耳朵同时请学生用鼻子书空。 3．请学生对课题质疑。二：自读课文，初解疑难。 1．借助拼音读课文，解决字音问题。 2．生交流识字方法。 3．课件出示读书要求。正确流利同学爱听声音洪亮 4．读书反馈，接力读文。 5．生评生读书，生学生读书。（找出哪里读得好） 6．师范读课文，课件演示课文内容。生评师读书，生学师读书。（找出哪里读得好） 7．去掉拼音读文，分组读。评出“最佳组合”。 8．课件出示词语、字――“识字俱乐部” 神奇耳朵刚刚丛林声音使劲伸展弹琴普通所有雪白露珠花瓣蝴蝶出示字：（开火车读字）神耳刚丛音使劲展蝴声蝶露珠瓣弹普通所雪兔三、直奔兴趣点，“浅化“疑难。 1．这两只小白兔听到了什么声音？课件出示句子：嘎巴，嘎巴，小草在伸展手脚。咝咝，咝咝，蝴蝶在扇动翅膀。滴答，滴答，露珠在花瓣上跳跃。吱吱，吱吱，小甲虫在草叶上弹琴。 2．师读句子（引导体会象声词的读法），生读句子。 3．演一演――“草长、蝶飞、露珠跳跃、甲虫弹琴” 四、联系生活，“深化”疑难。 1．在生活中，你听到过哪些声音？（例：沙、沙、沙，春雨在唱歌。） 2．生交流。 3．我们也来听听两只小白兔听到的声音。（课件播放：蝶飞草长、露珠跳跃、甲虫弹琴的动画） 4．引导学生比较发现：两只小白兔听到的声音是听不到的，凸显耳朵的神奇。五、拓展视野，寻找答案 1．大自然是位能工巧匠，它为我们创造了奇异的世界。请欣赏（花开、积雪融化的动画），看你能听到什么？ 2．生欣赏，生交流。 3．为什么我们也能听到这美妙的但听不见的声音？是不是也有神奇的耳朵？ ――引出中心；只要我们用心去听，就能听到世界上所有美好的声音。 4．齐读最后一段。（我们的耳朵都是普通的耳朵，只要我们喜爱这世界上的'一切，用心去听，就能听到世界上所有美好的声音！） 5．小结：美无处不在，让我们用心去发现美，倾听美，去创造美。（音乐声中下课）板书神奇的耳朵？听到所有美好的声音喜爱世界用心去听第二课时一、品读全文，感悟内涵。 1．分角色读。 2．师配乐读文，生随乐读文。二、认读字词，逐个认字。课件出示句子（齐读，指名读） 1．小草在伸展手脚，蝴蝶在扇动翅膀。 2．露珠在花瓣上跳跃，小甲虫在草叶上弹琴。出示词语（生领读，接龙读）神奇耳朵刚刚丛林声音使劲伸展弹琴普通所有雪白露珠花瓣蝴蝶出示字：（开火车读字）神耳刚丛音使劲展蝴声蝶露珠瓣弹普通所雪兔出示课件（我能读） 1．小刚使劲地听，听见草丛里有甲虫唱歌。 2．蝴蝶在花瓣上弹琴，露珠在草叶上跳舞，太美了。 3．她穿着一件雪白的上衣，上面有只可爱的小白兔。三、辨析字义、记忆字形 1．鼓励学生发现规律记字；“蝴蝶丛露珠弹瓣神刚”等为形声字。 2．交流记忆字的方法。四、观察字形，写字指导 1．同学仔细看例字，说出每个字的关键笔画。（即横中线、竖中线上的笔画） 2．课件演示笔顺，老师指导书空。 3．生唱写字歌，同时调整坐姿与握笔姿势。 4．指导书写，学生练习。（播放轻音乐）重点“兔”字，不要少一点。（兔子的尾巴短短的，还要藏一下。）“声”上半部是“士”而不是 “土”字。“雪”字下半部，中间一横别出头。五、小结谜语、鼻子书空，让学生感到学习是有趣的，学生质疑能培养学生发现问题的能力。扎实有效的落实。认读课文的要求，明确读书要求，提出三个目标。生动逼真的课件演示，能加深学生对课文的理解。学生评价，找出读得好的地方，既培养学生静心倾听的习惯，又能养成善于发现别人优点，并“择其善者而从之”的好品质。学生评价是最客观公正的，在评价中提高学生的辨别能力。做到生生互动，师生互动。 “演一演”不仅赋予语言文字的生命力，让学生创造性地再现大自然的奥秘，而且能振奋精神，是很好的课中操。架设生活与教材的桥梁，引导调动学生的情感体验。“浅化”对课文内容的理解。、通过欣赏花开、积雪融化的课件，达到对文章中心的理解，由“浅化”至“深刻”的目的。第一课时设计总说明：我相信“心会跟爱一起走”，所以创设多种情境，将孩子们的情感，带到大自然中，用心去寻找大自然的美。配乐读文，陶冶情操，感悟文章内涵。借助语言环境识字，逐步落实单个认字的目的。引导学生发现汉字规律。边唱歌曲边调整写字姿势，而后在舒缓优美的音乐中写字是多么地美妙！。此时，学生会真正享受学习地快乐！第二课时设计总说明：识字要借助语境，不断更换语言环境，逐步缩小语言单位，真正落实单个字的认识。写字重在习惯的培养，伴着音乐写字，是一个审美、享受的过程。《神奇的耳朵》教学设计学科语文单位石家庄市水源街小学教学内容冀教版一年级下册《神奇的耳朵》年级一年级教师邢宁联系电话教学准备多媒体课件教学过程教学设计设计意图教学目标： 1．正确、流利地朗读课文。 2．了解课文内容，激发学生热爱大自然，同时用心去感受大自然的情趣。 3．正确认读本课17个生字，会写6个生字。教学重点：正确认读本课十七个生字，使学生乐于感受大自然的情趣。教学难点：如何激发学生热爱大自然，学会用心去感受大自然的情趣。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、激趣导入在一个小山村里住着两只雪白的小兔，太阳刚刚照亮山村，两只小兔就跑进了丛林，他们边跑边竖起自己漂亮的大耳朵，使劲听。现在我们就和小兔一起走进丛林去探索大自然的奥秘。板书课题：《神奇的耳朵》二、整体感知 1．自由读课文，要求读准字音，读通句子，初步感知课文。 2．请学生说说，读了课文知道了什么？三、识字读文 1．认读理解“神奇”、“普通”。（1）逐一出示生字“神”、“普”、“通”，看拼音读准字

篇7：冀教一年级语文教案教学设计《小壁虎借尾巴》

冀教一年级语文教案教学设计《小壁虎借尾巴》

教材分析内容简介本课是一篇科普童话故事。通过小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。课文用拟人的手法，给小动物们安排不同的身份，运用对话，使文章生动形象。朗读指导在学习第二段时，要抓住“没有尾巴多难看啊!”这个感叹句，让学生说说小壁虎借尾巴的原因是什么？观察第一幅图，使学生明白，小壁虎尾巴被蛇咬住后，小壁虎一用力就挣断了尾巴，小壁虎嫌“难看”急着要借尾巴，教师指导学生读出这种急切的心情。文中反复出现的句子“小壁虎爬呀爬”这是说小壁虎爬得很慢，爬了很远，要从墙角爬到小河边，……表现出小壁虎借尾巴的艰辛。三次出现小壁虎借尾巴的话，“您把尾巴借给我行吗？”既要读出小壁虎有礼貌的口气，也要读出他难过，焦急的心情。文中有不少讲尾巴怎么动的词，这些词看似好理解，但要真正区分意思也不是一件易事，朗读时教师除了指导“摇、甩、拨水、赶蝇子、掌握方向”等读重音外，还可以让学生边读边做动作来感受理解。第6段指导学生朗读时，速度慢些，词调低些。第7段“傻孩子，你转过身看看”这句话既要读出妈妈疼爱小壁虎的怜爱之情，同时以要读出妈妈因为小壁虎的无知而责备的语气。最后一句要读出惊奇、兴奋的语气。题眼赏析说小壁虎会“借”尾巴，在常人看来，真是闻所未闻，匪夷所思，然而这种奇妙的构思恰恰是童话艺术趣味的“酵母”。这篇知识童话，正是通过“小壁虎借尾巴”的故事，生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。 “借”字提挈了全文的情节。 “小壁虎”为童话的中心人物，“借尾巴”为童话的中心事件，作者精心设计了小壁虎断尾求生→借尾遭拒→新尾长成的故事情节，开端紧张惊险，中间曲折起伏，结局既出乎意料之外，又在情理之中。这样的情节构思无疑会把儿童带入小壁虎生活的天地，去感知它、认识它、理解它、评价它，从中获得情趣陶冶和知识启迪。 “借”字揭开了尾巴的奥秘。知识童话与其他童话的不同之处在于以介绍科学知识作为自己的侧重点。因而它的情节不仅要求生动引人，而且要求严密科学。本文的妙处正在于此。一方面，作者通过“借”的原因、经过、结果，串起了一幅幅生活场景，从而把四种动物尾巴的不同功能清楚直观地推到读者面前；另一方面，构成情节的每个细节，都经得起推敲和咀嚼。比方小壁虎“蛇口逃生”后，尾巴虽已挣断，却并无鲜血淋漓之状，疼痛难忍之态，它借尾巴的动因只是为了“好看”（“没有尾巴多难看哪！”），这一心理活动固然表现了小壁虎爱美的天性，更有力地说明壁虎的.尾巴具有自我保护的功能。联系鱼、牛、燕子的不借尾巴，倒并非由于小气，事实上它们的尾巴可不像壁虎那样可以断了再生。再考察中间部分，写小壁虎三个“爬呀爬”的动作，-方面说明爬得慢（这正是因为没有尾巴的缘故，可见尾巴对壁虎也有帮助爬行的作用），另一方面说明爬的时间长。也正是经历了-次又一次借尾巴的漫长爬行，它的新尾巴才可能完全长出来，否则岂不给人太容易的错觉？可见作者的情节构思是极其严密审慎的。如此丰富的知识都聚拢在借尾巴的情节中，真是妙不可言。 “借”字托出了小壁虎的可爱形象。知识童话中的形象不仅是演示科学知识的裁体，更是活生生的人物化身，同样对儿童健全人格的形成起着潜移默化的作用。文中的小壁虎既是“捉蚊子”的益虫，又是诚实爱美、天真单纯的儿童化身。尾巴本可再生，它却一无所知，到处求借，正说明它还“小”，还不谙世事；在借尾巴的过程中，虽心情急切，却彬彬有礼；尾巴终未借到，心中“难过”，却并无非分之想，越轨之举，而是回家找妈妈倾诉情怀；最后发现长出了一条新尾巴，欣喜若狂（“高兴地叫了”）。可见一个“借”字使小壁虎的可爱形象栩栩如生，跃然纸上，这个形象所体现的美，必能给儿童以巨大的感染和教益。《小壁虎借尾巴》教学设计学科语文单位石家庄市水源街小学教学内容冀教版第二册《小壁虎借尾巴》年级一年级教师王欣玉联系电话教学准备 1、多媒体课件、2．小动物头饰教学过程教学设计设计意图 [教学目标] 1．学会本课8个生字和7个词语，认识3个字。 2．正确、流利有感情地朗读课文。 3．通过读课文了解小壁虎借尾巴的经过，知道小鱼、老牛、燕子尾巴的用处。［教学重点难点］重点是准确掌握生字的读音和字形；结合词语理解字义，结合句子理解词义；正确流利地朗读课文，并能读出适当的语气。难点是运用适当的语气分角色朗读课文。 [设计思想] 让学生带着问题反复读课文，在读中感知，在读中理解。在整篇课文的教学中，学生的主体地位和教师的主导作用充分得到体现。 [教学过程] 一、启发谈话，揭示课题。 1．今天，老师给小朋友们带来一个小谜语，看谁最聪明，能够猜出来。（幻灯出示）“叫虎不是虎，生来有四足。爱在墙角住，专吃蚊蝇虫。”（是小壁虎）见过小壁虎吗？ 2．壁虎是什么样子的呢？（出示幻灯）边指边介绍：壁虎是一种爬行动物。可在墙壁上迅速爬行。它有一条细长的尾巴，长尾巴有两项功能，一是摆动帮助爬行，摆动越快，爬得越快，它白天几乎不出来，经常在黄昏和夜间在天花板上和墙壁上张口捕食蚊、蝇、蛾等小虫子。所以叫“壁虎”。壁虎是益虫，我们应该保护它。 3．今天，小壁虎在墙角捉蚊子的时候，一条蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。没有尾巴多难看呀！小朋友们，你们说该怎么办呢？（小壁虎可以问别的小动物借尾巴） 4．今天我们就来学习《小壁虎借尾巴》的故事。二、初步感知课文内容。 1．请小朋友们把书翻到第17课，请你自己读课文，多读几遍，把课文读通顺，遇到不认识的字就把它圈出来，然后想办法认识它。 2．自由读课文。 3．这篇课文没有拼音，遇到不认识的字，你都是怎么认识的呢？（猜一猜，听录音，请教别人，联系图画） 4．这么多方法都是值得我们学习的。老师从课文里挑了几个词语，想考考你们，你们会读吗？先自己读读看。 xiǎo bì hǔ jiè wěi ba wén zi yì tiáo shé 小壁虎借尾巴蚊子一条蛇 táo zǒu nán guò jiě jie xīn wěi ba 逃走难过姐姐新尾巴（1）自由读、指名读、齐读（2）去拼音读，自由读、领读、个别读 5．小壁虎断了尾巴真难看呀！它向谁去借尾巴了呢？借到了吗？请小朋友们在读课文，找到答案。三、由扶到放，理解课文 1．师读第三段。 2．小壁虎借到尾巴了吗？ 3．分角色朗读（同桌练习、戴头饰上来表演） 4．小壁虎从小鱼那儿借不到尾巴，又爬呀爬，向老牛和燕子去借尾巴了。（出示课文插图3、图4）请小朋友们自己根据图片下面的三个要求自学第4小节和第5小节。自学要求：（1）有礼貌地读第4小节和第5小节。（2）找一找，老牛和燕子为什么不把尾巴借给小壁虎呢？（3）同桌分角色朗读小壁虎跟老牛和燕子的对话。 5．学生同桌相互配合自学课文。 6．师生分角色朗读、情景表演、同桌表演等 7．男女生分角色朗读第3、4、5小节。四、复习巩固生字 1．小壁虎想从小鱼、老牛、燕子那儿借尾巴，可是他们的尾巴都有自己的用处，不能借给小壁虎。小壁虎借不到尾巴，心里很难过，爬着爬着，它觉得肚子有点饿。噢，小壁虎为了借尾巴已经一天没吃东西了，它爬到了墙角，看到有很多小飞虫，可是每个小飞虫都有自己的名字，如果小壁虎叫不出它们的名字，就吃不到了。小朋友们，你们能不能帮帮小壁虎，叫出这些小飞虫的名字呢？（生字卡片出示带有生字的小苍蝇图。学生读一个，开一个拼音） 2．学习“呢、呀、哪”三个生字（1）有什么特点？（2）注意写得正确、匀称。左窄右宽，口字旁写得高而小。 3．学生练习五、课堂练习。完成生字抄写本，注意写得正确、匀称。板书：小壁虎借尾巴小鱼拨水老牛赶蝇子燕子掌握方向根据小壁虎的外形特征、生活习性和生理特点编成谜语，唤起学生头脑中小壁虎的表象。“壁虎”一词用谜语引出，可以避免生硬地介绍有关知识，然后由壁虎自然引出课题。教学环节的衔接流畅有趣，使学生在愉悦的气氛中开始新课的学习。猜一猜，听录音，请教别人，联系图画等，使学生积累了多种学习方法，形成良好的学习习惯。根据学生的实际、课文的特点，分别采取了自由读、领读、齐读、分角色读、表演读等形式，使学生一直处在积极的思维状态而不感到疲劳。给了学生充分的时间，让学生有足够的时间去积累语句，内化语言。在此基础上，再让学生表演给大家看，这样，不但积累了语言，而且也理解了课文。分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的一种方式。让他们在课堂上痛痛快快地表现自己。《小壁虎借尾巴》教学设计学科语文单位石家庄市水源街小学教学内容冀教版第二册《小壁虎借尾巴》年级一年级教师尚亚男联系电话教学准备 1、多媒体课件、2．小动物头饰教学过程教学设计设计意图 [教学目标] 1．学会本课8个生字和7个词语，认识3个字。 2．正确、流利有感情地朗读课文。 3．通过读课文了解小壁虎借尾巴的经过，知道小鱼、老牛、燕子尾巴的用处。［教学重点难点］重点是准确掌握生字的读音和字形；结合词语理解字义，结合句子理解词义；正确流利地朗读课文，并能读出适当的语气。难点是运用适当的语气

篇8：冀教版一年级语文教案教学设计：维维的画儿

教学目标：

1、写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。认识“竹字头”和“折文儿”。

2、正确认读十二个生字。

3、借助拼音朗读课文，背诵课文。

4、通过了解课文内容，学习从不同角度观察问题，、思考问题。

教学准备：

生字词卡片、生字头饰、彩笔等。

教学过程与设计说明：

教学过程设计说明

一、激情引趣，直接导入。

同学们，你们喜欢画画儿吗?喜欢画什么?有一位叫维维的小朋友也喜欢画画儿，你们想看看她的画儿吗?

我们就一起走进《维维的画儿》吧！从学生的生活实际入手，引发学习的兴趣，使之产生学习的欲望。

二、自读课文，读准字音、认清字形。

1、学生自读课文，勾画出不认识的字、词，用自己喜欢的方式记一记。

2、师检查学生认读生字词情况。

(1)出示生字卡片，开火车认读。

(2)做找朋友游戏。

3、指名分段朗读课文，读后互相评议。识字教学让孩子用喜欢的方式认字，可以激发他们认字的主动性，达到事半功倍的效果。

三、边读边画，理解课文内容。

1、自读课文，边读边画出“维维是怎么画的，画了些什么?”

2、学生画完后在小组内互相读一读。

3、集体交流，师相机帮助理解“椭圆、曲线”等词语。

4、指一名学生读课文，其他学生边听边在本上画。学生通过亲自动手去找答案，亲自动笔画去理解答案，正是他们独立、自主的探究知识的过程。

四、探讨、深化主题

学生理解课文后，组织学生讨论：你喜欢维维的画儿吗?在你看来，维维的画是四个圆圈还是四种不同的东西?(学生各抒己见，展开讨论)学生讨论的过程也正是主题深化的过程，同时还培养了学生的口语表达能力和思维能力。

五、玩玩做做，课外扩展。

三个同学一组，一个同学在纸上画两个相同的图案，另外两个同学各自发挥自己的想象，加上几笔，变成自己想画的一种事物，比一比，两个同学画的一样吗?通过扩展延伸，使学生感受到每一个人的思维方式都是独特的，无可替代的。

六、生字书写

1、师重点指导写“笔”和“条”。

2、其它字学生独立写，并注意观察占位。培养学生良好的书写习惯。

篇9：冀教版一年级语文教案教学设计：维维的画儿

教学目标：

1、写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。认识“竹字头”和“折文儿”。

2、正确认读十二个生字。

3、借助拼音朗读课文，背诵课文。

4、通过了解课文内容，学习从不同角度观察问题，、思考问题。

教学重难点：

让学生学会从不同角度观察问题、思考问题。

教学过程：

一、激情引趣，直接导入。

同学们，你们喜欢画画儿吗?(喜欢)那请同学们猜猜老师画的这是什么?(同学们可能猜是西瓜、荷叶、太阳、向日葵、荷叶、足球、篮球、苹果、地球…)你们能看到一个圆圈想到这么多东西，可真聪明！有一位叫维维的小朋友也喜欢画画儿，你们想看看她的画儿吗?让我们一起走进《维维的画儿》和维维小朋友一起来画一画吧！

二、自读课文，读准字音、认清字形。

1、同学们在上节课的时候，我们已经预习了课文并认识了字词，下面老师找同学们认一认，并让学生说出是怎样记的。

2、教师出示幻灯片，检查字词。

同学们说得都非常好，那么我们一起把字词读一下，呦，怎么多了一个词，谁能告诉我这个词怎么读，怎么认识它的(在课文中通过拼音认识的)那我们在课文中找一找这个词一共出现了几次，再读课文。

三、边读边画，理解课文内容。

1、下面请同学们认真读一读课文，边读边画出这个词，看看维维是怎样画的，画了些什么?拿出笔在书上勾一勾。

2、学生画完后，找几位同学说一说，你知道维维用第一个圆圈画了什么?读一读。

非常好，那维维又画了个圆圈，这次她画的是什么?

接着，维维画了个椭圆(圆圈)，又加了什么，画的是什么?(同时教师相机帮助学生理解“椭圆、曲线”这两个词语。

最后，维维又画了什么和上次一样吗?

3、找几位同学拿自己的画给学生们说一说，回顾相对应的课文内容。

维维用四个圆圈画了几种东西，那么爷爷喜欢维维给他画的画吗?从哪可以看出来(真聪明)可爷爷为什么却说“你为什么老画圆圈呢?”学生答，揭示儿童和成人间这种思维的差异性。

4、抓住爷爷和维维说话语气的不同，指导学生朗读。

那维维又是怎样给爷爷讲的，找出这句话读一读。注意(1)维维当时说这句话的语气?(2)从这句话你体会出维维想表达什么意思，或者假如你是维维你还能说些什么?

四、讨论，深化主题。

学生理解课文后，组织学生讨论，你喜欢维维的画吗?在你看来，维维的画十四个圆圈还是四种东西?

鼓励学生各抒己见，不要强求统一的标准和答案。

五、拓展延伸。

维维可真聪明，真是个聪明的.小孩，你们能不能用圆圈加上几笔也画出几种东西?那么我们就赶快拿起画笔在纸上画，比一比到底谁最聪明。

如何促进小学一年级语文识字教学改革

千百年来为，小学教育一起沿用“教师讲、学生学”的传统方式。而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力以及与合作的能力。那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢?笔者通过实践认为，应做好以下见点：

一、课堂教学灵活多变

识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。以一年级上学期为例，不仅要求会识字160个，而且要求至少认识363个字。对于这样的教学要求，如果继续沿用传统的教育模式，将很难完成。因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。

(一)字图结合，直观形象。

一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。例如在教学象形字“目”时，先将画着眼睛的图展示给大家看，然后出示“目”字让孩子们观察，问：这幅图与“目”字有何相似之处?马上有孩子说：“把图横着看就是’目’字。”就这样，孩子们轻松地记住了“目”的字形。又如，在教学《家》这首儿歌时，笔者将“白云”、“鱼儿”、“种子”、“小鸟”等词语配上相应的画面。刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地读出了词语，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，我们尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢?笔者认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。在教学一年级语文《上学了》一课中，让孩子分角色表演“丁丁”、“冬冬”和“教师”的对话以及“丁丁”和“冬冬”的对话。结合教者指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确的认识了十二个生字。这在一年级新学期的第一次语文学习中是不易的。后来，随着识字量的增加，我们又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

(三)互助互学，加快识字。

学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法：多向别人请教。

二、课外引导，兴趣为主

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。笔者认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是新课程改革的重要体现。

(一)充分利用校园文化，引导孩子识字。

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。朋友讲述这样一件事：他与女儿上街，女儿边走边看，突然，女儿问道：“爸爸，什么叫’有钱电话’?’无钱电话’?”朋友一看，不禁笑了，原来广告牌上写着“有线电话”、“无线电话”。听了这件事后，笔者深受启发：每个孩子都是好奇的，都有识字的愿望，我们为什么不能利用周围的文化氛围进行识字教育呢?于是，在一年级孩子入学的第一天，笔者就充分利用了“彭州市实验小学”这个有深厚文化底蕴的育人场所，带领孩子们参观熟悉学校的同时，让学生学会了“彭州市”“实验小学”“雷锋”“文明”等词句。以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，草坪上的标语…两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

(二)用故事激发孩子们的识字兴趣。

在每天的日常教学中，笔者坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，笔者告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。第二天，很多家长打电话来说：“老师，我的孩子原来只喜欢看电视，可是昨天竟然要我讲故事，并教他认识上面的字，这在以前想都不敢想！”现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们的识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。

(三)制作“识字袋”，巩固识字成果。

孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，笔者在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天

篇10：冀教一年级语文教案教学设计《遥远的恐龙世界》

冀教一年级语文教案教学设计《遥远的恐龙世界》

教材说明教材分析《遥远的恐龙世界》一文是冀教版义务教育课程标准实验教科书语文第二册的一篇科普文章。课文开始，就将儿童的眼光引向了几千万年前的恐龙世界。首先点名时间是在“很久很久以前”，各种各样的恐龙是大地的主人。接着，作者用文学的笔触，极富儿童情趣的语言介绍了翼龙、冠龙、暴龙这三种恐龙的形态、习性，雷龙“能发出如雷的声音”，所以叫雷龙；冠龙头上有个半圆形的冠像带着一顶皮瓜小帽所以叫冠龙；暴龙“有着尖利的牙齿”，总把别的动物当作“点心”，性情残暴，所以叫暴龙。处处流露出作者对恐龙这种史前动物的喜爱之情，使学生读来兴趣倍增。最后一自然段照应开头，将几千万年后的今天，我们只能通过恐龙的化石，去想象那个遥远的恐龙世界。又一次将孩子的思维飞翔，引发对自然现象的探索与联想。全文线索思路清晰，语言准确生动。学生分析恐龙世界离学生的生活比较远。于是，课前安排孩子们认真阅读有关恐龙的的书籍，在家长的帮助下，上网查找恐龙的图片、资料，加深了学生的感性认识。无形中也训练了学生搜集、整理信息的能力。《遥远的恐龙世界》教学设计石家庄市水源街小学邢宁教学过程设计意图一、导入：出示课桌前的恐龙。师：大家看，我把谁带来了。（生：恐龙）你们喜欢恐龙吗？（生：喜欢）恐龙生活的那个年代离我们有多久呢？（生：很久，一亿六）噢，时间这么久，你是怎么知道的呢？（生：看书知道的）真了不起！你是个爱学习的好学生。是不是其他同学也爱看书呀！（生：是）看书是种好习惯，书还是我们的好朋友。你们想不想知道那个时代，恐龙是怎样生活的吗？（生：想）今天，就让我们来学习一篇关于恐龙的课文。板书：23遥远的恐龙世界。二、初读课文。师：下面，让我们一起走进恐龙世界，看一看书中都提到了哪几种龙。 1．借助汉语拼音读课文。把课文读正确，读流利，遇到不认识的生字，生词标出来多读几遍。 2．生自由读课文。 3．开火车读课文，检查学生朗读情况。师：谁来说一说课文当中都写到了哪几种龙。（生：雷龙、冠龙、暴龙）同学们读的都很认真仔细，是不是读得很流利了。快！开动你的小火车，看一看哪列小火车开的又好又稳。那列小火车来试一试呀！ 4．师范读。师：同学们开的小火车开的又好又稳，看你们读的都很流利了。受你们的感染，老师也想读一读了，你愿意听吗？（生：愿意）三、理解课文。 1．第一自然段。师：我们大家一起来学习第一自然段。这段里都提到什么？（生：很久很久，各种各样，大地的主人） a、师：应该怎样读第一自然段，就能把大家的注意力带入那遥远而神秘的恐龙世界呢？自己读一读。 B、找生读。2到3人读。师：你把我们大家都给感染。真好！ 2．第二、三、四自然段。（重点读）师：文中提到了三种龙，你最喜欢哪一种龙。说一说，你为什么喜欢？可以自己读，也可以分小组交流，说出你为什么喜欢？（1）（生：我喜欢雷龙）为什么喜欢？（生：如雷的声音）雷声怎么样？（生：很响、很大）雷龙的名字是怎么来的？你还喜欢雷龙的什么地方？（生：长长的脖子，使我想起了现在的一种动物也是是长长脖子、身子）怎么样活动呢？（生：一群一群）过着群居生活，友好，性情比较温和的一种恐龙。这么笨重的身体，它们吃什么？（生：高大树木上的枝叶是它们的美味）大家看，他的脖子长长的，头很小，身体这么笨重，为什么还能发出如雷的声音？（生：它得吃很多树叶，一刻不停的吃才能维持生命。它离开树叶没有树叶吃就会死）你还喜欢雷龙的什么地方？（睡床：安静清凉）在读中想像雷龙，如雷的声音，长长的脖子，笨重的身体，还有它们的美味…… （2）师：你还喜欢哪种龙？为什么喜欢？（风度翩翩的绅士）师你见过绅士是什么样子的吗？（舞台表演的男模特）你还喜欢冠龙的什么地方？（生：身体修长，头上半圆形的冠，想戴着一顶瓜皮小帽。就好象头顶上有一顶皇冠，又像一个瓜皮做的小帽很滑稽。）你还喜欢冠龙的什么地方？（生：漫步在长满花草的河湖岸边，吃着柔软的事物。我觉得冠龙很悠闲，性情很温和。）实想一下没有争斗，过着世外桃源与世无争的生活。眼前仿佛就出现了冠龙活泼可爱、风度翩翩，很淘人喜欢的场面，自己实着读一读。找2至3人读。（3）师：你还喜欢那种龙？（生：暴龙）为什么？（生：猎人）为什么说暴龙是猎人？（生：杀小动物为生，暴龙很残暴，很凶残。所以它叫暴龙）你喜欢暴龙的什么地方？（生：尖利的牙齿，迎着风追赶草原上可怜的动物）暴龙很威风、威武。它一出现，会怎样呢？（生：小动物躲起来，生怕成了它的点心）暴龙专吃小动物为生，那么残暴。我也有些不喜欢它了。试想一下，如果没有这种食肉恐龙，结果会怎样？（生：大量吃草恐龙大量繁殖，会吃掉很多植物和草，这样森林和草很快被吃完，地球就会变成沙漠。最终会因没有事物而被饿死）必须有像暴龙这样的动物来维持平衡。吃掉一些小恐龙，使植物充分满足一定数量恐龙生活所需。所以，暴龙它占的角色很重要。自己试着读出暴龙的威猛和残暴。检查二至三人。（4）、你还知道其它龙的情况吗？可以到前面来，选择你认识的龙给大家介绍一下呢？ 3．理解第5自然段。师：刚才，同学们提到了好多龙到今天为止，你见到过真正的恐龙吗？（没有）推测一下，那个年代究竟发生了什么？（生：星球撞击地球，引起爆炸，燃烧的灰尘弥补空气，植物大量死亡，大型的恐龙吃不饱给饿死了。只有小型的恐龙生存了下来）不管怎么样，这些地球的主人，从地球上消失了，我们只能通过化石，一起回想它们当年威武的样子，让我们一起来读一读最后一段。找两到三个人读。四、总结。走出遥远的恐龙世界，我们回到现在，我们应该珍惜现在的生活，爱护我们生存的环境，保护和善代我们共同的家园“地球”。拿起你手中的画笔，把你想象中的恐龙世界画一画，或者写一写你喜欢的恐龙。等你们准备好了，我们开一个《恐龙知识发布会》。下面，你着手准备吧！引起学生对课文的兴趣。指导学生朗读课文。开火车形式读课文，检查学生朗读情况找两列小火车读全文。重点理解很久很久，各种各样，大地的主人。在理解的基础上朗读课文。雷龙与现在的长颈鹿做一对比记忆。理解“笨重”一词的解释。体会睡床的感觉。和雷龙的温和性格。使生体会冠龙的`绅士风度、外形特及其温和的性格，喜欢安静的场所。使生感受暴龙很威风、威武。使生知道事物链被迫害。扩展学生的学习面。这就是“物境择能，适者生存。” 使生体会课文当中的意思。起到扩展课文的作用。《遥远的恐龙世界》教学设计课题遥远的恐龙世界石家庄市水源街小学罗俊芳教学时间两课时教学要求 1．知识与技能：学会先概括后具体的写作方法。 2．过程与方法：（1）正确、流利、有感情的朗读课文，了解重点词语的意思；能恰当的进行词语搭配。（2）默读课文，了解课文中介绍的3种恐龙；能说出它们的样子。_ （3）学习3、4自然段的写法，能用先概括后具体的方法任选内容说一段话。 3．情感态度价值观：了解课文中介绍的三种恐龙，能说出它们的样子，对恐龙产生浓厚的兴趣。教学重点：了解课文中介绍的三种恐龙，能说出它们的样子。教学内容教师活动学生活动设计意图一、导入二、复习生字词三、感知课文（一）整体感知（二）分别介绍介绍雷龙介绍暴龙介绍翼龙（三）仿写四）小结前后两个自然段四、总结置作业 1．同学们，今天我们继续去遥远的恐龙世界探险，你们准备好了吗？板书课题：遥远的恐龙世界 2．齐读课题 1．首先检查同学们对上节课所学生字词的掌握情况（课件出示）遥远脖子笨重安静贪心猎手牙齿追赶英雄湖面 2．组词摇（）本（）狐（）遥（）笨（）湖（）（一）、整体感知： 1．请同学们回顾一下，这篇课文共介绍了几种恐龙？都是什么？ 2．根据学生的回答，出示课件三种恐龙的图片并板书：雷龙暴龙翼龙 3．默读课文，并完成默读要求（课件出示默读要求）（1）文中介绍的这几种恐龙它们各有什么特点？（自选一种进行介绍）（2）结合你对课文的理解和对文章的感受，给课文作简单的批注。（3）你有什么收获和小组同学交流交流。（二）分别介绍选择自己喜欢的恐龙进行介绍介绍雷龙：（课件出示雷龙图片） 1．雷龙有什么特点？你是从哪儿看出来的？请你读读，谁再读读？ 2．谁还有不同的感受？你是怎样批注的？请你读读，谁再读读？（板书：声大体笨食草群居） 3．通过同学们的介绍，我们对雷龙的特点有了一些了解，好。就让我们一起来读读，填空练习：雷龙能发出( )声音。它们伸着（）的脖子，移动着（）的身体，（）在草原上散步、游戏。 4．点击

篇11：冀教三年级语文教案教学设计《巨人的花园》

冀教三年级语文教案教学设计《巨人的花园》

教材分析《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事。它根据英国作家王尔德的童话故事《自私的巨人》改编而来。这篇童话故事篇幅较长，故事情节也极富变化，再加上文中有一些生字新词，在教学时应让学生静心阅读课文，理清线索，了解这个童话故事，并且在复述故事的基础上，读懂课文。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。在教学中，应抓住重点段落，品味探究，理解感悟，了解花园发生的几次重大变化，并找出变化的原因，从而深刻的体会巨人思想、态度的变化。结合学生的生活实际，教会孩子们在生活中懂得宽容，学会分享。《巨人的花园》教学设计石家庄市裕华西路小学燕晓延一、学习目标：（一）知识与技能目标： 1．正确认读本文7个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。 2．正确流利有感情地朗读课文，了解课文中讲了一个怎样的故事，知道巨人的花园发生了怎样的变化。（二）过程与方法目标： 1．通过勾画重点语句，情感朗读，抓住文中巨人砌墙与拆墙后花园情景，巨人砌墙和拆墙后态度和感觉进行指导朗读，理解课文。 2．根据课文内容发挥想象，以更好的体会课文主题。（三）情感态度与价值观目标： 1．通过理解课文，体会故事告诉人们的道理，在生活中学会宽容，学会分享。 2．由课文故事引发开去，教育学生在生活中不仅要懂得与他人分享快乐，更要懂得与他人分担忧愁。二、教学过程：教学设计一：第一课时教学过程设计意图一、导入新课师：同学们，你们喜欢童话吗？你最喜欢哪篇童话？为什么？生：喜欢！并说出喜欢的童话集读后的收获。师：今天我们就来学习一篇童话故事《巨人的花园》。二、范读课文。师：你们想知道巨人的花园讲了一个什么故事吗？我们赶快来看吧！（出示范读课件）三、初读课文，了解大意。师：刚才我们听了示范朗读，下面就请大家自己用你喜欢的方式读一读课文。（默读、自己读、小组合作读）读的时候一定要看清生字的读音，读不熟的地方多读几遍。四、检查朗读。师：同学们读可真认真。谁愿意给大家读一读？（指名读课文，每人一段）五、理清线索，复述课文。师：通过读课文，大家对这篇童话已经有了一定的了解了吧！在这篇童话故事中，巨人的花园发生了几次重大的变化？生：发生了3次重大的变化。师：为什么发生变化呢？生：复述课文内容。师：做相应的指导。（指名说）六、生字教学。 1．认读带拼音的生字。师：同学们说得很棒，能用既精炼又准确的语言复述课文了。下面我们来看一看这一课的生字。（课件出示带拼音的生字）这些生字在读课文的过程中大家都见到了，现在老师把它们从文中拿了出来，你还能读出来吗？（指名读）师：太棒了！谁愿意领着大家读一读。（指名领读） 2．认读去掉拼音的生字。师：那我去掉拼音你还能准确地读出来吗？（指名读――开小火车读） 3．交流记字方法。师：你们真是太了不起了！关于这些生字你有什么记忆的好方法吗？生：选择其中的字，自己说记忆方法。（老师随机指导书写）组词，造句。师：看来每个同学都有自己的方法把字记得又准又牢。字是拿来用的，你能选一个字族一个词并造个句子吗？生：组词造句。书写生字。师：现在就请大家把这些字写一写吧！（教师巡视）通过谈话导入，激发学生的学习热情，从而了解学生对童话的认识。通过范读，让学生对课文中生字的读音有个正确地认识。给学生一个充足的、自由的空间去读课文，在读的过程中，规范读音。检查学生读课文的情况，出现问题及时纠正。通过提问，引导学生复述课文，训练学生复述课文的能力。通过反复指导，规范学生的语言，是复述课文落到实处。通过一系列的生字教学使学生，使学生能准确地读，认真地写，在记忆生字方面让学生用自己的方法记忆，拓展学生的思维，使生字掌握的更牢。第二课时教学过程设计意图一、回忆旧知，引入新知。师：上节课我们熟读了《巨人的花园》，还学习了其中的字词。谁还记得《巨人的花园》这一课讲了一个什么故事。（生复述课文）师：说得真不错，看来这个童话给大家留下了深刻的印象。巨人的花园是一个什么样的花园呢？生：这是一个美丽的大花园。（板书：美丽）二、分析品读课文。 1．学习第一段：师：你是从哪看出来的？生：读第一段师：你喜欢这个大花园吗？你来读一读。（指名读）师：在这个美丽的大花园中，你仿佛看到了什么？（学生发挥想象并描述。）真是太美了，老师都闻到花的香味了！谁再来读一读？（指名品读）师：在这个美丽的大花园中，孩子们是多么的――（板书：孩子）生：快乐！（板书：快乐） 2．学习第二段：师：在这个美丽的大花园里发生了一件什么事？生：读第二段。师：哦，这个巨人的喊声都把孩子们吓跑了，应该怎样读？（指导朗读）生：读“你们在这里做什么” 师：读的真不错。谁来读一读这块告示牌？生：读“不准擅入，违者重惩” 师：什么是“擅入”，什么叫“重惩”？生：根据自己的理解解释。 3．学习第三段：师：春天又来了，在巨人的花园里有春天吗？生：没有。师：为什么呢？生：春姑娘讨厌自私的巨人，没有光顾他的花园。（板书：自私）师：哦，因为巨人的自私，现在的花园是什么样的？生：读（课件出示：巨人的花园……弄坏了一大半）。师：读后你有什么感受？你是从哪看出来的? （指导朗读）生：感觉很荒凉。（板书：荒凉）朗读相关句子。师：这会的巨人的心情是怎样的？生：苦恼！（板书） 4．学习第四段：师：你们瞧！有一天，春天终于光顾了巨人的花园。（课件出示：一天早晨……春天来了）谁来读一读。生朗读。师：谁带来了春天，是春姑娘吗？生：不是。师：那是谁？生：孩子们。师：课文中还能从哪里看出是孩子们带来了春天？生读第四段剩余部分。师：春天又回来了，此时巨人的花园不再是荒凉的花园了，又变成―― 生：美丽的花园了！（板书：美丽） 5．学习第五段：师：看到花园的变化，你们高兴吗？最后让我们一起来读一读第五段吧！生：读第五段。师：哦，巨人和孩子们是“快乐”的！（板书：快乐）师：为什么巨人开始是苦恼的，又变得快乐了呢？生：因为他变得不自私了！（引导板书：宽容）师：此时的快乐和故事一开始提到的快乐一样吗？（板书：共同）三、拓展延伸：师：巨人的快乐是来源于他的宽容、无私，愿意把自己美好的东西与大家一起分享。让我们帮巨人重新在告示牌上设计一句话吧！生：编告示牌。四、小结：师：（指着板书）由于巨人的自私使原本美丽的花园变的荒凉，又由于巨人懂得了宽容与分享，花园又恢复了美丽的景象。老师希望同学们以后能像巨人一样，能把自己的快乐与他人分享，做个真正快乐的人。（板书：学会宽容，分享快乐）咱们班也是一个集体，希望每一个同学今后在为人处事上，也要学会宽容，学会分享，使每个人都感受到班集体的.温暖，能做到吗？生：能！通过复述课文，唤起学生对课文内容的回忆，为新授课奠定基础。通过让学生发挥想象激发学生的学习热情，为学生更好的走进文本，有感情的朗读作铺垫，同时还锻炼了学生的语言表达能力。通过反复品读巨人的话语和行为，感受到巨人的性格。体会到花园变化的原因，体会本文的主旨。《巨人的花园》教学设计第一课时教学过程设计意图一、谈话引入，自由推荐。师：同学们，中外童话是一座巨大的宝库，篇篇动人优美的童话让我们深深陶醉，久久迷恋。有了童话，我们的童年生活变得绚丽多彩。板书课题： 9 巨人的花园二、初读课文，整体感知。 1．用自己喜欢的方式读课文，想想课文讲了一个怎样的童话故事？ 2．指名说说。三、自主学习生字。（一）、读准生字，记住生字。 1．同桌互相检查生字的读音。 2．汇报：注意纠正读音（二）、指导书写。 1．一边描生字，一边思考：怎样把字写好？ 2．练习写：旅顾瓦 3．同桌评价练写的字好在哪？哪里要注意？ 4．自由阅读----识字通----带有生字小篇章。四、再读课文，理清脉络。 1．默读课文，理清脉络。 2．小组交流 3．汇报结合课文内容和学生的认知经验，积极创设引发学生思考的情境，激发学生兴趣。尊重学生主体地位，整体感知童话的内容，培养学生阅读表达能力。放手让孩子自己学生字、书写生字，教师作有针对性的指导，提高学生字的效率。再读课文，引导学生在读中思考、发现，理清脉络，体现读书指导的层次、目的性。第二课时教学过程设计意图一、复述课文，导入新课。师：同学们，上节课我们学习了英国作家王尔德的一篇童话故事――《巨人的花园》，这是一篇充满了神奇色彩的童话故事。你们还记得这个童话讲了一个什么故事吗？生：复述课文。师：看来这篇童话故事给大家留下了深刻的印象，今天我们再次走进《巨人的花园》，来感受它的神奇与美丽。二、带着问题读课文。师：请同学们打开语文书，边读边思考：“巨人的花园发生了几次变化，为什么呢？”（课件出示要求：默读课文，从文中勾画出相关的段落或句子，再认真地读一读。）生：带着问题默读课文，进行勾画，并自己读。三、交流品读花园的变化。 ※ 学习第一段：师：同学们读得很认真。“巨人的花园发生了几次变化？” 生：两次。师：哪两次？生：开始是……后来变得……最后变的。师：一开始巨人的花园是怎样的？生：美丽的。（板书：

篇12：冀教六年级语文教案教学设计

冀教六年级语文教案教学设计

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篇13：冀教三年级语文教案教学设计《信任》

冀教三年级语文教案教学设计《信任》

教材分析《信任》是本单元的一篇阅读课文。文章介绍的是“我”和姐姐看到“自采桃子”的告示而去看个究竟，在桃林里自采桃子，充分感受到了被主人信任的快乐，并懂得与人相处时要相信别人和取信于人。三年级是低向高发展的衔接点，新课标明确提出要求“能抓住重点词、句、段”深入理解课文。这篇课文正是在理解词句的基础上感悟课文所蕴涵的含义，即人与人之间的信任和被信任的喜悦。在教学中为了突出语文的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，首先让学生从整体入手，感知“信任”；再抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟“信任”；最后，让学生谈出自己的感受，读出自己的体会，悟出文中的含义，帮助学生树立正确的人生观，让学生学有所获，学有所得。教育学生认识到信任是对人的一种尊重，它是相互的。信任更是建立在诚信的基础上，只有大家都真诚相待，都信守诚信原则，才能体验到信任与被信任的喜悦。作者是按照事情发展的顺序来叙述整个故事的，从文章的结构上讲，文章分为三大部分，第一部分是第一自然段，是讲我和姐姐见到“自采桃子”的告示牌感到“很有趣”，想去看个究竟；第二部分是第二至六自然段，讲的是在亲手采摘桃子时，我们感到的是采摘果实的“欢愉”；第三部分是第七自然段，讲的是离开桃林返回时，体会到了被人信任的“喜悦”。在这篇文章中，贯穿着一条作者思想认识不断深化的情感线索：告示牌引起兴趣，去桃林要探究竟→小屋子没人看守，留下纸条表明心意，感受到被人信任的快乐→自采桃子无比畅快，告别桃林享受信任。本文的独特之处，是运用侧面描写的写作方法，借助其他事物来刻画人物，烘托人物特点。桃园主人在课文的描写中并没有出现，我们却对他有了深入的了解。从桃园主人的精心布置的各个细节中（路牌、纸条、小筐、小狗带路、累累硕果、钱箱和花猫），体会桃园主人的特点（热情、真诚、勤劳、善良……）。《信任》教学设计石家庄市裕华西路小学吴霞【学习目标】知识目标： 1．正确认读本课9个生字，正确书写12个生字，并掌握多音字“撒”。 2．正确、流利朗读课文，了解课文讲了一件什么事。能力目标： 1．学生反复诵读，对相关内容展开想象，体验情感。 2．用自己的话描述了课文讲了一个怎样的故事。情感目标：从故事中体会被人信任的愉悦之情，并由此崇尚与人相处时相信别人和取信于人。教学过程教学过程设计意图一、告示质疑，导入新课同学们，春暖花开，人们都愿意到郊外去走一走，看一看。我每次去外婆家，总能看见一块立在路边的告示牌（师出示：桃子――自采――三里路），看了这则告示你有什么疑惑吗？（学生质疑。可能会提到：真的有桃子吗？桃子真的可以自己采吗？桃园真的距离路边三里路吗？）既然大家有这么多疑问，想不想去看个究竟？现在就让我们走进课文《信任》，一起来读读吧！二、初读课文，识记生字。 1．学生自由读课文，遇到生字用自己喜欢的方式解决，把课文读正确，读流利。 2．出示生字词课件，学生开火车读一读。 3．利用多种形式理解词语：丰硕、沁人心脾、沉浸、小心翼翼，朴实等。 4．指名分自然段读课文。要求：读准字音、读通句子。其他同学认真听，一边听一边想：课文中都写到了谁？谁留给你的印象最深？（结合学生的回答板书：桃园主人客人）三、细读课文，深入品读感悟。（一）、这究竟是怎样的一份信任，会让同学们对桃园主人印象如此深刻呢？请同学们默读课文1―3自然段，看看哪些地方表现了桃园主人对客人的信任，画出相关句子，多读几遍。（二）、将找到的句子以小组为单位，读给小伙伴听听，再说说你的感受。（三）、全班交流。学生可能谈到以下句子： “桃子――自采――三里路” “朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” “狗在我们身边跳跃了一会儿，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我们领路哩。” 1、引导学生重点感悟：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” （1）桃园主人以什么方式传递着自己的信任？（2）自己读读这则留言，看看从中你能获得哪些信息？ ①“尽管”一词你怎样理解？怎样做才是“尽管自己采”从中感受到什么？ ②“然后把钱放在箱子里”与我们平日的购物有什么不同？从这些不同中你又能读出点什么？（3）同学们，如果此时你们看到这样一则留言，心情怎样？那么可想而知“我”和姐姐的心情了。为什么我们都会都有这样的心情呢？（3）指导朗读。练读，指读第二、三段。（四）、大家看完这张纸条后，现在最想干什么？看来同学们的想法又与“我”和姐姐的想法不谋而合了，那还等什么，去亲自体验一下吧，自己来读读课文的第四自然段！ ①能不能告诉大家读完后有什么感觉？ ②将你们的感受通过朗读展现出来吧！学生练读、指名读 ③引导学生理解“沁人心脾”、“沉浸”的意思。 “沁人心脾”是什么意思？你能表演一下吗？让我们一起来感受一下“沁人心脾吧！现在再来读读这个词，你理解了吗？“我”和姐姐为什么会有这种感觉呢？ “沉浸”你怎样理解？沉浸在哪儿？仅仅是沉浸在亲手采摘果实的欢愉中吗？ ④理解了这些词语，再来读读这段话，相信你会有新的'收获。学生练读、指名读、齐读。（五）．出示本课情境图片：两个孩子抱亲自摘的桃子，笑得那么开心，她们为什么这样高兴呢？她们仅仅为摘到桃子而开心吗？四、点明中心，升华感情。 1．这次桃园之行，给“我”和姐姐深深的触动，所以当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张桌子，注视着那个朴实而又纯洁的地方。我为什么不禁回头，又为什么久久地注视呢？（根据学生回答，教师总结“在那里，我们得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦”）有感情地朗读课文的最后一段。 2．此时，看着这美好的桃园，想着未曾谋面的桃园主人，回味着这次奇特的采摘经历和这则告示：桃子――自采――三里路，你想说些什么？ 3．课堂小结：信任，可以书写人间最美的篇章，她不仅仅把人们引领到果园，更重要的是把人们引向了互相尊重的崇高境界，使人们得到了人与人之间地信任和被信任地喜悦，那就让我们沐浴着信任的阳光，享受真诚带给我们的幸福吧！。五、拓展延伸课文所讲述的故事像绵绵的细雨洒落我们的心底，滋润我们的心田。让学生谈一谈，自己身边的“被人信任”或是“相信他人”的事例，并写一写。六、扩展阅读《无人看守的菜摊》《给予》板书：信任和被信任的喜悦信任桃园主人客人由告示牌引发学生对信任的有意注意，对阅读本文产生期待采用多种形式，引导学生理解词语，为读懂文本奠定基础。培养学生按照一定的顺序，有条理地进行语言表达的能力，更进一步地了解课文内容。在交流中，引导学生懂得要相信他人，同时体会被人信任的喜悦。引导学生崇尚诚信，分享被人信任的快乐。以“信任”为主线贯穿文本的感悟，通过交流、分析，培养良好的理解课文能力，提高学生学习的能力。让学生体会到，“她们”开心的笑，不仅仅是摘到桃子，而是体会到了被人信任的喜悦，使学生的认识不断升华。重温课文，使学生了解人与人之间地相互信任是美好的品质，也使学生从文中感受被人信任的喜悦。《信任》教学设计教学过程设计意图一、导入新课。（出示有“告示”的图片），图上有什么？（公路、告示）这个告示，告诉了我们了什么？看后，你有什么想法或疑问？（（1）那里的桃子真的能自己采吗？（2）真的是三里路吗？（3）真的有桃园吗？）既然大家有这么多疑问，你们想不想去看个究竟？（板书课题：信任）二、初读课文，整体感知。 1．自读课文，读完后，把结果告诉老师。 2．思考：这篇课文给我们讲了一个什么故事？（课文写了“我”和姐姐到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事。）三、研读课文，合作探究 1．这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默读课文，画出文章的中心句。 2．仔细读读课文，找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语句，写简单的批注。（先自己找，再在小组交流，然后全班交流。） (1)告示牌 a．出示：桃子――自采――三里路 b．告示牌上只写了七个字，是什么意思呢？它把人们引向什么地方？ c．三里之外真的有桃林吗？“我”和姐姐找到果园，采摘到了桃子吗？（2）木桌上的留言出示：屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” a．纸条上哪些词最能表现主人对客人的信任？“尽管”还可以换成什么词？ b．你从这张纸条中获得哪些信息？ c．从这张纸条上，你看到了一个怎样的主人？（热情，有礼貌，信任客人，友好……） d．让我们以主人的语气，把这张纸条读一读。 e．假如你就是作者，你看到这段留言的时候，心情怎样？为什么？（3）自采桃子。 a．同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？（放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？ b．现在默读第四自然段，看一看作者有什么感受？（“沁人心脾”是什么意思？沁，渗入。本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。作者为什么会有这种感觉？你感受到了吗？） c．课文为什么要写果实的长势呢

篇14：冀教四年级语文教案教学设计《古诗词》

冀教四年级语文教案教学设计《古诗词二首》

冀教四年级语文教案教学设计《古诗词二首》作者：天马行空单元介绍

师大附小白硕哲

本单元向我们展示了一个充满童真、童趣的孩童世界。《宿新市徐公店》中追蝶的儿童，在春光中是那么的美好；《清平乐》中溪边卧剥莲蓬的小儿，是多么憨态可掬；《天窗》中那个透过屋顶方洞放飞心灵的孩子，想象力是多么神奇；《快乐的足球赛》中的孩子们天真无瑕，生活中充满自由和欢乐；《芦叶船》中的孩子爱玩，更会玩，把一片片苇叶制作成精致的小船，充满个性与创造，充满想象与智慧；《女孩儿乌塔》向我们展示了外国小女孩的生活，童年也可这么独立和自主。每个孩子都有不同的特点，但都有一颗童真的心。

本单元的五篇课文在表现手法上各具特色，需要同学认真品读。《宿新市徐公店》《清平乐》这两首诗词的景物与人物融为一体，起到了衬托人物，烘托、渲染主题的作用；《快乐的足球赛》中精彩的场面描写；《芦叶船》的借景抒情；《女孩儿乌塔》通过对话描写表现她的性格特点。这些方法的学习有助于学生的语言积累，和语言表达的提高。

本单元贴近学生的生活，每一个故事都能引起学生的联想和共鸣，结合学生的生活实际，感受孩子的内心世界，体会他们的美好情感和本真的天性是本单元的重点。

教学目标：

1.感受文章所描写的童年生活，体会孩子们内心的纯真与美好。

2.体会情景交融的描写方法。

3.体会场面描写在文章中所起的作用。

4.学习对话描写的作用和方法。

5.激发学生关注自己的生活，关注自己的内心感受，享受童年的快乐。

童年的足迹

留营小学李靖

春天，菜花丛中，追寻翻飞的蝴蝶是一种欢愉与惊喜；夏日，小溪岸边，剥食新鲜的`莲蓬是一种闲适与安逸。草地上，大家踢一会儿足球，是一种畅快与潇洒；河面上，放逐自己折叠的小船，则满载着憧憬和乐趣…

本组的一篇篇课文，为我们展现了一幅幅饶有情趣的儿童生活图，并在其中折射着一种思想，那就是人类特别是少年儿童，要想活得快乐、充实，就必须“回归自然，尊重天性，热爱生活”。

《宿新市徐公店》和《清平乐》是古诗词，一个“古”字好像离孩子们的生活有点遥远，但是古代的“儿童”和现在的“儿童”都是“孩子”，有了这样的认识，您一定会想办法让这些古诗词和学生亲近起来：想想诗中的童年情趣，说说自己的亲身经历，记录的都是童年的足迹；留下的都是值得回味的记忆。

《天窗》中那被关在乡下屋中的孩子，是那一方天窗让他们的想象丰富起来，也让他们的渴望丰富起来，天窗虽小，但是，却把他们的心引得好远，好远。

《快乐的足球赛》是诗歌，足球赛是孩子们诗意的生活。课文为我们呈现的是孩子的群体形象，阅读的过程就是快乐在迅速地传递。足球赛是热闹的，心情是快乐的，但是热闹之余还需要我们静下心来做些什么呢?

孩子都有孩子的小把戏，芦叶船就是其中之一。芦叶是自然的赏赐，做芦叶船则可以看出孩子是否手巧，是否心灵。芦叶船在水上漂，它会漂向哪里?后面的故事会是怎样的呢?还是让孩子们自己去编吧！

《女孩乌塔》中的乌塔的世界要大得多，而且，她的这个大世界是自己闯荡出来的，看起来很潇洒，也很让中国的孩子羡慕。女孩的故事给人的启示是多方位的，孩子们有孩子的感受，那作为老师的您呢?是不是也该想想对学生“该放手时就放手”的问题?作为家长呢?是不是也应该对如何呵护自己的孩子有一个新的思考?如果真的这样，那课文的意义就广了，语文的价值就大了，语文课呢，也就活了！

因此，学习这一单元要注意两个层面：一是阅读过程中的理解内容、体会乐趣、感悟生活。要通过阅读感受古代儿童、当代儿童还有外国儿童的不同生活情趣，丰富孩子的阅读感受，引发儿童对现实生活的思考。二是面对现实生活，师生要积极创造快乐、记录快乐，实实在在提高孩子的生活质量。可以组织孩子进行一些他们感兴趣的娱乐游戏活动，如跳绳、拔河、电脑益智闯关、踏春、调查访问等。为了使“阅读链接”“我的小笔头”内容更充实，活动开展更丰富，关于“儿时的游戏”邀请家长、任课教师参加的交流座谈可以提前布置。

丰富了孩子的实践活动，也就丰富了孩子的对生活的体会、理解和感悟，从而促进孩子阅读和写作的能力以及人格素养的健康发展。

教材分析

留营小学李靖

古时候儿童的生活情景是怎样的呢?我们通过阅读古人留给我们的诗文就会知道。

《宿新市徐公店》的作者是宋朝诗人杨万里，他为我们描绘了一幅儿童追春图。新市，古县名，在今湖南省攸县北。徐公店，即姓徐的人开的店。诗人留宿在新市的徐家客店，用他那善于观察的眼睛，发现了这样具有诗情画意的一幕。

“篱落疏疏一径深”。篱落，篱笆。疏疏，稀疏。径，小路。深，幽深。这句的意思是：稀疏的篱笆下，一条小路伸向远方。

“树头花落未成阴”。未，没有。阴，树阴。这句的意思是：树上的花落了，但是叶子还没有长茂密。

“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”急走，奔跑。这两句的意思是：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，黄蝴蝶飞入黄色的菜花之中，再也找不到了。

这首诗描写了南方农村的暮春景色。在一派田园风光中，穿插了儿童追捉蝴蝶的场面，写出了儿童的天真烂漫，富有儿童情趣。这首小诗突出特点在于设色：黄黄的蝴蝶，飞进大片的金黄的油菜花中，一下子看不见了，这是一种绝妙的不同事物的色彩融合。面对这样一种情景，追赶蝴蝶的顽童会是一种怎样的神态?对照前面“急走”的情形，我们不难想象，孩子是多么希望捕捉到那美丽的蝴蝶！然而，蝴蝶更加顽皮，它置身大自然这一切生灵的守护神的怀抱中，是大自然的博爱掩护了那娇小的蝴蝶。这时，孩子会有些惆怅，但小诗给我们读者留下的却是盎然的春意，别样的情趣！

《清平乐》的作者是宋朝的辛弃疾。这首词为我们描绘了一幅江南生活劳作的图景。

“茅檐低小，溪上青青草。”茅，茅屋。溪，小溪。这句的意思是：茅屋又小又低，小溪上长着绿油油的草。

“醉里吴音相媚好”。醉，酒醉。吴音，具有南方口音的话语。媚，柔媚。好，问好，闲谈。这句的意思是：酒醉中，有人用柔媚的南方话语相互问好、闲谈。

“白发谁家翁媪?”翁，老翁。媪，老婆婆。这是谁家的老翁、老婆婆呢?

“大儿锄豆溪东”。这句的意思是：大儿子在小溪的东边锄豆子。

“中儿正织鸡笼”。这句的意思是：二儿子正在编织鸡笼。

“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”无赖，无聊，无所事事。这句的意思是：最可喜的是小儿子感到无聊，趴在小溪岸边剥着莲蓬。

今天读到“茅檐低小”“白发翁媪”时，我们眼前出现的画面也许有些凄凉、衰败，但和“溪上青青草”“醉里吴音相媚好”，以及三个儿子的活动联系起来，传达给我们的则是一幅温馨、充实、和谐。辛弃疾用极其简练的文字，勾画了一幅古时南方农人依山水而居，勤于农时，满足、悠闲的生活画面。

学情分析：

学生在课下和以前的学习中接触了许多古诗词，能颇有韵味的朗读古诗。但是较难理解诗意，体会意境。大部分学生能够养成预习的好习惯，逐渐培养了自学能力。并且能够借助预习读通诗文、初识生字。

教材分析与教学建议

窦妪一中小学部任军果

教材分析

《宿新市徐公店》：的作者是宋朝诗人杨万里，他为我们描绘了一幅儿童追春图。新市，古县名，徐公店，姓徐的人开的店。

“篱落疏疏一径深”篱落，篱笆。疏疏，稀疏。径，小路。深，幽深。句意是，稀疏的篱笆下，一条小路通向远方。

“树头花落未成荫”未，没有。阴，树荫。句意是树上的花落了，但是叶子还没有长茂盛。

“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。”急走，奔跑。句意是儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，黄蝴蝶飞入黄色的菜花之中，再也找不到了。

这首诗描写了南方农村的暮春景色。写出了儿童的天真烂漫，富有情趣。

《清平乐》的作者是宋朝的辛弃疾。这首诗为我们描绘了一幅江南生活劳作的图景。

茅檐低小，溪上青青草。“茅，茅屋。溪，小溪。句意是，茅屋又小又低，小溪上长者绿幽幽的草。

”醉里吴音相媚好。“醉，酒醉。吴音，具有南方口音的话语。媚，柔媚。好，问好，闲谈。据意识，酒醉中，有人用柔媚的南方话语相互问好、闲谈。

”白发谁家翁媪?“翁，老翁。媪，老婆婆。这是谁家的老翁、老婆婆呢?

”大儿锄豆溪东。“大儿子在消息的东边锄草。

”中儿正织鸡笼。“二儿子正在编织鸡笼。

”最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。“无赖，顽皮，是爱称。句意是，最可喜的是小儿子不懂世事，只是一味的调皮玩耍，趴在小溪岸边剥莲蓬吃。

本文勾画出一幅古时南方农村人依山水而居，勤于农时，满足、悠闲的生活画面。

教学建议

一、揭示本单元的阅读主题--追寻、享受童年的快乐。

二、这两首古诗词除个别语句之外，大部分诗句并不难懂，因此，让学生自主读书，交流讨论。

三、让学生说说读了诗句，自己眼前仿佛出现了怎样的画面，古人的哪些生活情景让自己感觉很有趣?

四、朗读、背诵古诗。

五、扩展阅读一些描写儿童生活的其它古诗词，如杨万里的《稚子弄冰》，范成大的《四时田园杂兴》

六、学习生字词。尽可能地提供语境帮助学生记忆。

七、建议本科教学两课时。

《古诗词二首》教学设计

窦妪一中小学部任军果

教学内容古诗二首

教学目标：

知识与能力：

1.学会本课生字，能结合诗句理解”疏疏、未成阴、急走、无赖\"等词语的意思。

2.能读懂古诗《宿新市徐公店》、《清平乐》，并能用自己的话说说诗的意思。

3.有感情地

篇15：冀教六年级语文教案教学设计《金翅雀》

冀教六年级语文教案教学设计《金翅雀》

教材分析和教学建议【教材分析】《金翅雀》给我们讲述了一个爱的故事。孩子给父母讲述自己发现金翅雀窝最后放回孵出的金翅雀的经历，生动地刻画了父母对孩子安全的担心，对孩子爱心和好奇心的呵护。文章以金翅雀为线索，以父母和孩子心境的不同变化为主线进行叙述，表达含蓄，没有明显的爱的词语，却让人深深地感受到家的温馨，感受到父母对于孩子的深切关爱。文章的布局非常巧妙，故事的讲述与父母、孩子的心境变化交替进行描写，而在结尾处巧妙的设计悬念只以“父亲和母亲才交谈了几句”，留给读者想象和猜测的空间。运用大量的心理描写是文章表达上的一个特点。作者用词非常精准，恰当地描写了父亲和母亲情绪、心境的变化。如在描写父亲为孩子的安全担忧的时候，文章运用了“和母亲一样提心吊胆地听着，几乎屏住了呼吸”；随着儿子爬树危险性的不断升级，文章又运用了“父亲和母亲都惊呆了，谁也没有吱声。就这样两个人战战兢兢、一声不响地让儿子爬到树上，爬上树冠”；接下来，担忧的情绪更加严重，“听到这里，父亲的心脏都停止了跳动，完全忘记了儿子在什么地方，似乎还在高高的树巅，紧挨天际，完全忘记了他脚踏在地上，无须两只胳膊小心翼翼地附着树枝”。这样的描写，不仅将父亲的心理恰当地表现出来，还使读者如临其境，父母对孩子的关爱如在眼前。【教学建议】一、教学本课前，可以布置学生搜集有关金翅雀的资料，以扩展知识、开阔视野，也让学生和文章中的孩子一样喜欢金翅雀，找到情感的共鸣。二、为了更好的为学习新课做铺垫，教学伊始，教师可以让学生先交流自己收集到的金翅雀的资料，然后直接切入主题，让学生初读课文以后，带着“这篇课文中的孩子给父母讲了关于金翅雀的一件什么事？”这个问题快速浏览课文，概括课文内容，解决课后的第一个问题。三、教学这篇课文的时候可以紧紧地围绕着课后的问题进行。在学生对文章的大概脉络了解之后，让学生再细致的默读课文，找到在孩子讲述这件事情的过程中，孩子的心境是怎样的？父亲、母亲的心情又是怎样的？勾画出相关语句，多读几遍，并说说你从中体会到什么，把自己的感受写在书的旁边。接下来让学生在小组内交流自己的收获，以达到知识的共享和个人知识体系的丰富和扩充。四、教师在全班交流的过程中，相机地对重点描写人物心情的语句进行指导和点拨。在学生感悟后，教师引导学生对照在故事讲述的过程中孩子的心情和父母心情的变化，看看他们的变化有什么关系，你体会到了什么，从而让学生感受到父母对孩子安全的担忧，对孩子好奇心和爱心的呵护。在熟读精思，基本消化了课文的内容和语言后，可让学生再细致读文章的最后一段，引发学生猜测，父亲和母亲会谈些什么呢？顺势引导学生思考，为什么父母不在孩子讲述故事的时候就打断他呢？让学生更深刻地感受到父母对孩子的良苦用心。对于文章中对心理活动的描写，教师还要适时地引导学生有感情地朗读。五、教学结束后可以安排学生完成课后的词句积累的题目。让学生读一读课文中这些描写人物心理活动的词语，并试着也写几个。六、建议本课用2――3课时。【相关资料】金翅雀：又名金翅、绿雀、芦花黄雀、黄弹鸟、黄楠鸟、碛弱、谷雀。金翅雀是体形较小的雀形目鸟类，体长在12厘米左右，雄雌同形近色，雄性眼睑和眼周部位羽毛深褐色近黑色，头顶耳羽和后颈羽毛灰色，羽稍略现黄绿色；肩部、背部以及内侧覆羽均为栗褐色；尾上覆羽灰色，尾羽基部呈鲜明的金黄色，端部黑色，羽干黑褐色；双翅的飞羽黑褐色，但基部有明显的亮黄色斑块，所谓“金翅”指的就是这一部分的羽毛颜色；颌部、喉部、胸部黄绿色；下腹部近白色；上腹部和尾下覆羽亮黄色；两胁沾棕色。雌性体色与雄性基本相同，但颜色略现黯淡。喙与足均为肉粉色，虹膜褐色。本物种的叫声甚有特色，为轻柔而连续不断的滴滴声，虽声音轻柔但传播甚远。《金翅雀》教学设计石家庄市维明路小学张英菊一、单元文化主题分析：本单元主要是讲述爱的篇章。这篇文章主要讲了一个可爱的小男孩在放羊回家的路上找到了一个鸟窝，回家后饶有兴趣地向父母讲了自己发现鸟窝的过程，父母在倾听时心情跌宕起伏，直到儿子平安无事才放下心来。表现了父母对孩子那份真诚的爱。二、预习： A．利用工具书来读准生字的读音，查出生词的意思。读通读懂课文。 B．说一说孩子给父母讲了一件什么事，说说从中体会到了什么。三、教学过程：教材分析：本文是一篇记叙文，在孩子讲述自己寻找鸟窝的过程中，作者采用了两条线并行的描写，一个是孩子的心境变化，一个是父母的心情变化，从而在写法上形成对比，体现出孩子的纯真，更多地反映出伟大的父爱母爱。学情分析：在课前布置学生预习时，要求学生读准字音，读通句子，读懂课文，能够总结文章主要内容。那么在新授时，学生就熟悉了文本，文从句顺的基础上就更好理解文章的内容，更有效地完成目标。【教学目标】知识与能力目标： 1．正确认读文中注音的生字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．能按事情发展的顺序叙述文章主要内容。过程与方法目标：本文既讲述了孩子找鸟窝的过程中心情的变化，还并行着一条线就是父母的心情变化。通过小组合作、探究，来体会文章的主题。情感态度价值观目标：通过描写孩子的.心情和父母的心情的词句，体会父母对孩子的真诚的爱。【教学重难点】抓住描写孩子的心情和父母的心情的词句，来感悟文章主题。【教学时间】两课时【课前准备】多媒体课件【教学过程】教学设计设计意图第一课时一、创设情境、引入新课同学们，你们听说过一句诗吧：“谁言寸草心，报得三春晖。” 自古以来，父爱母爱广为人们歌颂，今天我们来读读托尔加的文章，看看他是如何描写的。二、检查预习，铺垫教学 1．出示预习提示： A．利用工具书来读准生字的读音，查出生词的意思。读通读懂课文。 B．说一说孩子给父母讲了一件什么事，说说从中体会到了什么。 2．各小组内交流学习，检查预习作业完成情况。三、教师检查预习情况: 1．出示课件检查生字词的读音。树冠树巅蜷腿气氛硬邦邦毛茸茸战战兢兢心不在焉聚精会神提心吊胆天真无邪 2．请每组的c同学来说一说孩子给父母讲了一件什么事？多让几个学生来说，注意小组的分配。四、再读课文，理解感悟 1．出示中心话题：在孩子讲述这件事情的过程中，孩子的心境是怎样的？父母的心情又是怎样的？勾画出有关语句，说说从中体会到了什么。 2．自己读课文，边读边画。然后在小组内交流。小结：我想你们通过读课文，一定对那种真挚的情感感受很深，下节课我们再一起体会吧。第二课时深入学习，感悟中心出示中心话题：在孩子讲述这件事情的过程中，孩子的心境是怎样的？父母的心情又是怎样的？勾画出有关语句，说说从中体会到了什么。请各小组的d同学来发言，找出描写父母和孩子心境的语句，并谈谈感受。描写心境的语句：父母：A．“母亲抬起头，瞪大黑黑的眼睛。父亲像往常一样心不在焉。 B．父亲抬起沉重的眼皮，也开始聚精会神地听儿子说话。孩子：a “孩子高兴了，指手画脚地讲起来” （看得出天底下每个母亲都是最关心自己的孩子的，哪怕孩子讲一个无关紧要的话题，母亲也是瞪大双眼地听着，而父亲显然很疲劳，而且没有心情听这个话题。孩子对于负心的态度很不满意，于是又重复了一遍以引起注意，因此父亲不得不聚精会神地听，这时孩子才算高兴起来。兴致勃勃地讲述着今天的发现。）让学生体会读，读出孩子渴望倾听的欲望。父母：C．母亲把儿子的话句句吸入心田，还用整个心灵吻着可爱的宝贝，父亲则又开始吃饭了。 D．父亲又抬起疲倦的眼皮，和母亲一样提心吊胆地听着，几乎屏住了呼吸。 E．父亲和母亲惊呆了，谁也没有吱声。……两个人战战兢兢、一声不响地…… F．父亲的心脏都停止了跳动（在孩子津津有味的讲述中，父母好像亲眼看到了孩子艰难的爬树过程，因为孩子越爬越高，所以父母才会提心吊胆，以至于战战兢兢甚至于心脏停止了跳动，但又毫无办法，只能让儿子继续往上爬。可怜天下父母心呀！）让学生感情朗读孩子爬树的过程，读出孩子爬树的艰难，尤其是孩子的描写孩子动作的词语，一定要认真理解，体会父母的担心。孩子：b．“孩子饶有兴趣地说着。” c．“孩子的表情天真无邪。” d．“他心境坦然，非常高兴。” 孩子并没有注意到父母心情的变化，只是陶醉在自己发现鸟蛋的欣喜中，也完全意识不到危险的处境。让学生感情朗读，体会孩子那份纯真的喜悦和淳朴的爱心。课堂总结，课外延伸：本文语言自然纯朴，通过一个普通的故事表现了孩子对动物喜欢和爱护，更体现了父母对孩子的那份发自肺腑的关怀。读课文的最后一段，猜想一下，父亲和母亲会谈些什么？让学生合理想象。此项设计主要是考察学生预习时对生字、多音字的掌握要求叙述时语言简练，条理清楚，意思完整。让学生带着问题读书，并培养思考问题的能力。对父母和孩子的心境可以对比着去读，这样更好理解人物的感情。这里有一处对比：松树的又粗又高，孩子那小小的身体形成对比。因此孩子爬树是那么的艰难，以至于用了很长时间，中间不得不在结实的树杈上休息了三次。可以让学生分角色来朗读，一个读孩子爬树的过程，一个读父母的心情变化。通过对比学习，学生既掌握了学习方法，又能清晰地感受作者的写作意图。《金翅雀》教学设计石家庄市桥西区北杜小学刘晓丽一、教学设计说明： 1．教材分析：《金翅雀》是冀教版语文第十二册第四单元――《真爱无边，大爱无疆》中一篇课文。课文为我们讲述了一个爱的故事：孩子给父母

冀教一年级语文教案教学设计《遥远的恐龙世界》