《大堰河-我的保姆》优秀教案设计

下面是小编为大家收集的《大堰河-我的保姆》优秀教案设计，本文共11篇，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。本文原稿由网友“麦芽糖”提供。

篇1：《大堰河-我的保姆》优秀教案设计

《大堰河-我的保姆》优秀教案设计

课题：《大堰河——我的保姆》

教学目的：通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，培养学生阅读诗歌的能力。

教学重点：人物形象的分析

教学难点：诗人情感发展的脉络

教学方法：诵读——鉴赏——分析

一、导入：

1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。

（板书课题）

二、分析全诗诗人感情的变化：

诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象，通过反复诵读，体会诗人的感情。

提问：浏览全诗，思考，作者在这首诗表达了那样的一些感情？

现在我们就来读诗，看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。

（一）首先我们来看诗歌的第一层，请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。

问：诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？

答：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以养育我而养育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？（凄凉、衰败、荒寂）这样的景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？（低沉、舒缓）好，大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。

（二）如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。

艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢？让我们一起来看一下第四节。

问：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？

八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”

诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？

勤劳、慈爱。

现在让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河

向我们走过来了，她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿，这是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛，谁能给我描述一下这双手？

是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的家庭充满了温馨，使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的'母爱，而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。

诗人在五岁时终于被领回了自己的家，这是怎样的一个家啊。.，但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”，

问：为什么会这样？（补充背景介绍）

大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心中充满了——眷恋与感激。

全班同学齐读4、5、6三节，读出诗人的眷恋之情，感激之情。

（三）大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开始劳动了，流她的血汗。大家自读第七节，思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么始终含着笑呢？

大堰河的笑是有着多种原因的，有为和乳儿重新生活在一起的喜悦，有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳朴，宽厚的灵魂啊。

全班女同学齐读六个含着笑的句子。

（四）但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是，她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？

问：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？

大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，如果这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？

（五）是啊，谁不期望美梦成真呢？如果这个梦能实现，该有多好啊。但是，大堰河流尽自己的血汗后，就过早的离开了人世，结束了自己悲苦的一生。（教师朗读9、10节）

问：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬礼）

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。

问：是什么造成了她的悲剧？诗人对这个社会怀着怎样的感情？齐读11节，读出诗人的憎恨之情。

（六）艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。（教师范读12、13节）

问：为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？（紫色代表着高贵，这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民）

三、小结：

今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

篇2：大堰河——我的保姆教案设计

大堰河，今天我看到雪使我想起了你：

你的被雪压着的草盖的坟墓，

你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，

你的被典押了的一丈平方的园地，

你的门前的长了青苔的石椅，

大堰河，今天我看到雪使我想起了你。

你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我;在你搭好了灶火之后，

在你拍去了围裙上的炭灰之后，

在你尝到饭已煮熟了之后，

在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，

在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，

在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，

在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗地掐死之后，

在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，

你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。

我是地主的儿子，

在我吃光了你大堰河的奶之后，

我被生我的父母领回到自己的家里。

啊，大堰河，你为什么要哭?

我做了生我的父母家里的新客了!

我摸着红漆雕花的家具，

我摸着父母的睡床上金色的花纹，

我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾，

我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣，

我看着母亲怀里的不熟识的妹妹，

我坐着油漆过的安了火钵的炕凳，

我吃着碾了三番的白米的饭，

但，我是这般忸怩(niǔní)不安!因为我

我做了生我的父母家里的新客了。

大堰河，为了生活，

在她流尽了她的乳汁之后，

她就开始用抱过我的两臂劳动了;

她含着笑，洗着我们的衣服，

她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，

她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，

她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，

她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，

她含着笑，背了团箕到广场上去,

晒好那些大豆和小麦，

大堰河，为了生活，

在她流尽了她的乳液之后，

她就用抱过我的两臂，劳动了。

大堰河，深爱着她的乳儿;

在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，

为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，

为了他，走到她的身边叫一声“妈”，

大堰河，把他画的大红大绿的关云长

贴在灶边的墙上，

大堰河，会对她的邻居夸口赞美她的乳儿;

大堰河曾做了一个不能对人说的梦：

在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，

坐在辉煌的结彩的堂上，

而她的娇美的媳妇亲切的叫她“婆婆”

......

大堰河，深爱着她的乳儿!

大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。

她死时，乳儿不在她的旁侧，

她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，

五个儿子，个个哭得很悲，

她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，

大堰河，已死了，

她死时，乳儿不在她的旁侧。

大堰河，含泪的去了!

同着四十几年的人世生活的凌侮，

同着数不尽的奴隶的凄苦，

同着四块钱的棺材和几束稻草，

同着几尺长方的埋棺材的土地，

同着一手把的纸钱的灰，

大堰河，她含泪的去了。

这是大堰河所不知道的：

她的醉酒的丈夫已死去，

大儿做了土匪，

第二个死在炮火的烟里，

第三，第四，第五

在师傅和地主的叱骂声里过着日子。

而我，我是在写着给予这不公道的世界的咒语。

当我经了长长的漂泊回到故土时，

在山腰里，田野上，

兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密!

这，这是为你，静静地睡着的大堰河

所不知道的啊!

大堰河，今天，你的乳儿是在狱里，

写着一首呈给你的赞美诗，

呈给你黄土下紫色的灵魂，

呈给你拥抱过我的直伸着的手，

呈给你吻过我的唇，

呈给你泥黑的温柔的脸颜，

呈给你养育了我的乳房，

呈给你的儿子们，我的兄弟们，

呈给大地上一切的，

我的大堰河般的保姆和她们的儿子，

呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。

大堰河，

我是吃了你的奶而长大了的

你的儿子，

我敬你

爱你!

篇3：大堰河，我的保姆教案设计

教师寄语：为什么我的眼里常含泪水？因为对这土地爱的深沉。――艾青《我爱这土地》

学习目标：

1、了解新诗特点，学会朗读诗歌

2、掌握大堰河形象，把握诗人情感

3、理解诗歌中的叙事和反复、排比的效果

4、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私奉献的精神

导学过程：

㈠预习收获

1给加点的注音、写字，完成后读两遍

忸怩火钵（）荆j（）ch骂（）团箕（）

sh子（）zhu语（）天伦（）檐头（）x索（）

2了解诗人及本诗写作背景

3自由朗读全诗，读准字音、读顺诗句。

4你知道欣赏诗歌的方法吗？

阅读诗歌要注意体会诗歌所表达的思想感情，要注意诗歌所描会的形象、意象；要学习诗歌精练的语言；品味诗歌的意境和艺术特色。

5默读全诗，说说你有什么疑问？

㈡初读感知

1、大堰河是什么身份？诗中记叙了她哪些事情？她是一个什么形象？

2诗歌抒发了艾青怎样的思想情感？为什么会有这样的情感？

3小组内轮流朗读诗歌，把握诗人情感，评价谁读的好。

（提示：朗读时要注意逻辑重音，一般说，句子的基本成分，在没有附加成分的情况下，可以作为逻辑重音，一旦有了附加成分，附加成分便成了逻辑重音，朗读时要注意这一点。）

㈢研读探究

1课文是一首抒情诗，但并不排斥叙事，甚至是细节描写。找出诗中叙事的句子读读，仔细体味一下，诗中的叙事和一般记叙文中的叙事有什么不同？

2全诗贯穿了一个“情”字，除了内容感人外，还要归功于诗歌的表达形式。你认为这首诗运用了哪些表达形式？对表达感情有何作用？

3、齐读全诗，体会诗歌在抒情中叙事和表达形式的特点。

㈣品读延伸

⒈找出诗中留给你印象最深的诗句，并说说你的理解。（小组按诗节分组讨论）

2、选择你最喜欢的几句诗，在2分钟内背下来。

㈤达标测评

1、仿造诗中的句子，完成下列两组排比句

A妈妈，您时刻都能让我感到您的爱，B朋友，请相信我的诚意

在的时候，不要

在的时候，不要

在的时候，不要

2、阅读诗歌7-10节，然后答题

⑴第7节用了六个“她含这笑”，这是什么修辞法？在诗中有什么作用？

⑵诗人为什么反复强调“大堰在流尽了她的乳液之后，就开始用抱过我的两臂劳动了”？

⑶大堰河的梦说明了什么问题？

⑷“她死时，平时打骂她地丈夫也为她流泪”，这又说明了什么？

⑸“她死时，乳儿不在他的旁侧”，表达了诗人怎样的思想情感？

⑹第10节，五个“同着”表达了诗人怎样的思想情感？

⑺本诗是写大堰河的，但为什么写她的丈夫和儿子的命运呢？

3、诗人把这样一首赞美诗呈献给了他的保姆---个普通劳动者，试用简短的一句话或几行诗来赞美你的父母亲人。

㈥文心合一

篇4：高中语文《大堰河我的保姆》教案设计

【教学目标】

1、诵读诗歌，体会作者的感情。

2、认识大堰河这个人物形象。

3、培养联想和想象的能力。加深对母爱的认识。

【教学重点】

认识大堰河这个人物形象

【教学难点】

培养联想和想象的能力。加深对母爱的认识

【教学过程】

一、导入新课

1、以《游子吟》导入。

2.作者介绍

艾青(1910--)，，原名蒋海澄，浙江金华人。因家人听信算命先生所谓“克”父母的诳言，刚出生就被寄养到贫苦农妇大堰河家。少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨，他在狱中睹雪思人，因雪神飞，回忆起幼年生活，创作了《大堰河--我的保姆》，并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。

艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。

主要作品：《大堰河--我的保姆》、《向太阳》、《火把》、《光的赞歌》、《古罗马竞技场》等。

3、写作背景

大堰河其实是“大叶荷”的误写。她原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡--畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有!”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子;前夫死后，从邻近的下张村招赘，又生了两个孩子。那时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大叶荷孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。 艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱!因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1933年1月，他23岁，在狱中他满怀深情写下了《大堰河--我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。 艾青后来曾回忆说：“我是在一种被冷漠的环境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河爱我，我也爱她。”“《大堰河--我的保姆》这首诗，是出于一种感激的心情写的。”

二、整体感知

诵读全诗，理清层次，概括感情。

这首诗一共13节，可分为四部分。

1、第1、2、3节为第一部分，写“我”和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系，“我是地主的儿子”，却“也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子”。诗从一开始就显示了它鲜明的叙事性质。而重叠反复地咏叹“大堰河，是我的保姆”，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。

第3节，诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生。 “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”表现了沉痛悼念之情。

该部分总结为：怀念与痛悼。

2、第4节至8节，为第二部分

第四届诗人饱含深情地回忆起“我”与大堰河一起度过的贫苦、然而却让“我”感到无限温暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我;/在你……之后”，连续用了8个“在你……之后”的句式，为读者真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景。在这些话语中，我们能感到大堰河勤苦操劳、仁爱善良的行为在“我”心中投下了母爱的光辉。

第5节仅4行，叙述了“我”离开大堰河时的情况。虽然是简短的过渡，诗人却捕捉了离别场面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你为什么要哭?”

第6节，将“我”回到自己家中的情形与在大堰河家里的情形进行对比。“我做了生我的父母家里的新客了!”并与第4节一样，连续使用排比长句，表现“我”在自己家里的陌生感、拘束感。

第7节，写大堰河“流尽了她的乳液之后”，“为了生活”，“用抱过我的两臂劳动了”。连续使用六个“她含着笑……”，一方面写出了她劳动时的乐观态度，另一方面写出了她为了自己的家而付出的艰辛。每一句都展现了一幅令人心酸的画面。

第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴情感。她像对亲生儿子一样，疼爱自己的乳儿，在他身上寄予了希望。

该部分总结为：眷恋与感激。

3、第9、10、11节，为第三部分。

写大堰河临终的情况，“乳儿不在她的旁侧”，她带着遗憾，“含泪”离开了这个凄凉的世界。

该部分总结为：同情与控诉。

4、第12～13节为第四部分。诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河“写着一首呈给你的赞美诗”。并将这种情感扩大，“呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，直接抒发了对广大劳动人民的敬爱之情。

该部分总结为：讴歌与赞美。

篇5：高中语文《大堰河我的保姆》教案设计

教学目标：

1.领会 诗歌 抒情性的特点，了解 诗歌 常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。

2.理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。

3.反复朗读，体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用。

教学时数：2课时。

教学 方法;朗读、讨论。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是现代著名诗人艾青献给他的养母的一首赞美诗《大堰河——我的保姆》。此文写得极具感染力，用一个词语来形容就是催人泪下。为什么此诗会有这样的感人的艺术效果呢?现在就让我们从诗歌中去感悟和体验其中文化蕴涵。

板书课题：大堰河——我的保姆

过渡语：前面我们讲过有怎样的社会环境就会让作者产生出与之想合的文学作品来，所以我们有必要对作者本人的生平作一个详细的介绍。

三十年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，动情地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我可以骄傲地说：中国有大堰河!”

介绍作者与背景资料

结合注释①教师补充：他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，算命先生说他的命是“克父克母的”。因此被送到一位贫苦农民家里抚养，后来又被送到大堰河家(结合注释①了解关于大堰河的知识)，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年。

5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱。”

由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，挥笔写下了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇《大堰河——我的保姆》。→这和毛泽东创作《沁园春.雪》的情感意境有出奇的相似地方。

艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。《我爱这土地》《向太阳》《火把》《古罗马竞技场》等是他的代表作。

补充讲解：艾青《我爱这土地》——为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……

关于大堰河：大堰河，原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡--畈田蒋村当童养媳(补充：“童养媳”指的是“领养人家的小女孩儿做儿媳妇，等儿子长大后再结婚，这样的小女孩叫童养媳)。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有!”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子。前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。

三、听多媒体朗读、体会诗歌的意境。在听的时候注意字词

檐头yán 灶火zào 荆棘jīng jí 掐死qiā 匾biǎn 碾niǎn

忸怩niǔ nì 冰屑xiè 团箕jī 凌侮wǔ 叱骂chì 咒语zhòu

四、学生浏览全文，划分本文结构层次(多媒体展示)

学生诵读课文，然后思考本文可以分为几部分?并概括出每部分的大意及其所表达的情感。

提示：联系现代文的考试要求，第一次检测和了解学生的语言概括能力。

学生讨论后明确，全诗共分为四部分：

第一部分：(第1——3节)，交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。 板书：怀念 痛悼

第二部分：(第4——8节)，回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生。抒发了诗人对她的深切眷恋与感激。

板书：眷恋 感激

第三部分：(第9——11节)，写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。表现诗人对乳母的同情和对旧社会的黑暗的控诉。 板书：同情 控诉

第四部分：(第12——13节)，诗人呈给大堰河的讴歌和赞美诗。

板书：讴歌 赞美

第二课时

一、赏析诗歌，句段全解

(一)学习第一部分

1.全班齐读此节。

2.看前两节诗，一共十行倒有三行重复，提问：请问是那一句话?

明确：大堰河，是我的保姆。

提问：这样写有什么作用?(即在这里运用了什么手法)

明确：反复。

过渡语：前面我们已经讲过反复的作用，主要是起一个强调的作用。请问在这里起的是什么强调作用?

明确：突出强调的是诗人永难忘怀大堰河的养育之恩，浓浓托出深深怀念之情。

3.品读(1)—(3节)，思考：(1)这三节主要写了什么内容?

(2)第三节运用了哪些意象?营造了怎样的意境?抒发了怎么样感情?(多媒体展示)

明确：(1)介绍大堰河的身份、地位、死后的境况。

(2)提示：此问属于典型的分析诗歌意象的答题模式，可以稍加记忆。

意象：雪压草盖的坟墓、檐头枯死的瓦菲、被典押了的园地、长了青苔的石椅;

营造的意境：荒寂衰败、萧索凄凉;

感情：深情的怀念、低沉的哀思。

小结：开篇就写大堰河的墓地，为全诗罩上悲剧的气氛。

4.总结：第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现诗人对乳母的怀念之情。

(二)学习第二部分

1.过渡语：第4节中，诗人深情的回忆起大堰河厚大的手掌。这是一双勤劳、温暖的母亲的手。诗人没有用抽象的词句，而是用平常的画面，把她的繁重劳动直接表现出来。

(1)提问：这里有几个表现他行为的动词，请问是那几个?

明确：“搭”“拍”“放”“补”“拿”这五个动词。

(2)提问：用“搭”“拍”“放”“补”“拿”等动作来直接表现保姆的辛苦和劳累，请问在这里诗人运用的是何种描写手法?(考点)

明确：白描。→教师补充加以讲解：描写可简单的分为：直接描写(正面描写)、间接描写(侧面描写)。白描是描写手法中一种特殊的手法，其中鲁迅是用白描的的高手(白描不加任何修饰成分)→要求学生作好笔记。

(3)提问：这里通过“搭”“拍”“放”“补”“拿”等动作表现出保姆的辛苦和劳累。但是，即使在这样的情况下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。请问：这里表现的是什么感情?

明确：表现了深厚的母子情意。

2.提问：第5节中说到，艾青走了，按常例来说，原本大堰河可以卸下一付负担，应该高兴，但是她为什么却流泪了呢?哪些词表明“我”不情愿离开大堰河?(多媒体展示)

明确：(1)在这泪水里，包含了贫苦的保姆对乳儿无比真挚深厚的感情。→是大堰河用自己的乳汁把艾青抚养长大，此时大堰河已把诗人当作自己的亲身儿子来看待。

(2)“被”和“领回”。

3.阅读第6节，思考：作者从哪些方面描写自己陌生的家，有何作用?(多媒体展示)

明确：从住、穿、吃三个方面描写。跟“我”在大堰河家的生活形成对比。一方面突出了“我”的亲疏和爱憎;另一方面也反映了社会的不公正。

过渡语：接下来我们来分析第二部分的最后两个小节。

4.提问：阅读第7节思考：大堰河在地主家劳动要做哪些事?大堰河从事这些劳动时的神情体现在那个字上?从中我们可以提炼出大堰河身上具有怎样的精神品质?(多媒体展示)

提示：最后一问才是同学们思考的重心，希望同学们具有一定的辩证思维。

明确：(1)用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏不分寒暑，年复一年地承担着如此繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆。

(2)主要落实在一个“笑”字上。

(3)(纯朴、勤劳、善良的大堰河)反映了大堰河不向艰难生活低头的倔强性格，同时在一定程度上也表现了她命运悲惨、麻木、不觉悟、极容易满足的奴性心理。从这个意义上说，她的笑，比满眼眼泪更凄楚，这里的笑其实是一种苦笑，在一定程度上也表现她的麻木与不觉悟。

(4)教师延伸讲解：① 这里关于“笑”字的描写，使我联想起鲁迅《祝福》里对祥林嫂的有关描写。鲁迅写祥林嫂逃出婆家来到鲁四老爷家帮佣，虽然一天到晚忙个不停，“然而她反满足，口角边也渐渐有了笑影，脸上也白胖了”这是一种在苦水中不以为苦，反以为乐的心理状态。说得直白一点，也就是生活在旧中国社会最底层劳动人民的一种奴性心理。

② 鲁迅认为中国人向来就没有争到过“人”的资格，至多不过是奴隶，在他的作品《灯下漫笔》当中，他把中国人划分成两类人：一是暂时做稳了奴隶的时代;二是想做奴隶而不得的时代(作文关于写人生价值取向、追求的话题素材→典型的国民劣根性的具体体现，可以稍加讲解关于“国民劣根性的概念)。→祥林嫂的一生，便始终在这二者之间沉浮。相对来说本文中的大堰河还是要比《祝福》里的祥林嫂要稍加辛运。

③ 有兴趣的同学可以近本人的qq空间无关于此方面的作文素材。

篇6：高中语文《大堰河我的保姆》教案设计

一、概述

1.课名：《大堰河——我的保姆》。语文人教课标版高中必修1 第一单元的讲读课文 。

2.本节课所需课时：2课时。

3.《大堰河——我的保姆》是自由体诗的代表作。学习这首诗歌的目的一方面是让学生体会自由体诗在情感表达上不同于格律诗的特点，另一方面是帮助学生体会诗人对底层劳动人民的感情，引导学生关注社会、关心弱者。

二、教学目标分析

知识与能力

1.了解艾青诗歌及其在诗歌史上的贡献。

2.形成对自由诗诗体特点的认识，并能够运用对比、反复、排比、铺叙等表现方法。

3.能够有感情地诵读诗歌。

过程与方法

1.诵读，在诵读中体会情感。

2.在诵读的基础上整体感受诗歌的形式美、形象美和情感美。

3.揣摩诗歌语言，学习诗人表达情感的语言方式。

情感、态度与价值观

1.认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。

2.关注社会、关注现实、关注弱势群体，养成博爱的情感。

三、学习者特征分析

学生经过初中的学习，已经掌握了诗歌鉴赏的基本方法，但对于进一步诗歌鉴赏中形式与内容，意象与情感之间的联系还并没有确切的意识。

四、教学策略选择与设计

1.重视诵读。诵读是诗歌学习的基础，通过对诗歌的反复诵读以及诵读指导，可以使学生直观地体会诗歌形式上的特点和诗人的情感表达。

2.把握自由体诗的特点是本课教学的一个重要环节。把排比和对比手法与细节铺叙的笔法结合起来分析，体会大堰河对诗人的质朴情感，理解自由体诗在表达情感上的优势。

3.把对诗句、词语的揣摩分析作为教学的中心环节。要分析诗篇字里行间的情感张力，又要揣摩准确到位的词语，并通过对诗人对词语选用的分析，更好地把握诗情诗意，提高学生对诗歌的鉴赏和把握能力。

五、教学资源与工具设计

1.语文人教课标版高中必修1教材

2.专门为这节课制作的多媒体课件

3.多媒体教室

六、教学过程

第一课时

(一) 介绍作者，知人论世

教师活动：介绍艾青及其代表作品。

1、以“大堰河的儿子——欧罗巴的芦笛——狱中的大诗人——时代的吹号者——归来者的歌”为线简介艾青生平。

2、介绍艾青诗歌中的两个中心意象——土地和太阳，并展示艾青相关诗作，引导学生体会这两个中心意象的象征意义，体会艾青在其中注入的深挚情感。

学生活动：

1、认识艾青，了解艾青生平，特别是了解艾青写作《大堰河——我的保姆》一诗的背景，体会诗人对保姆的情感。

2、赏读艾青部分诗作，体会艾青诗歌中两个中心意象的象征意义。

设计意图：诗歌鉴赏首先要知人论世，尤其要了解诗人写作诗歌时的人生状态和情感状态。这样才可以更好地理解诗歌表达的情感和这种情感的表达方式。艾青是中国现当代文学史上的大诗人，有许多诗情丰厚、形神兼美的作品，在这一环节选择有代表性的部分诗句，重点是让学生总体上感受诗人情感的厚重与表达的方式。

(二) 朗诵品读

教师活动：

1、教师范读或放范读录音。引导学生提出对范读的意见或看法。

2、指导学生个读，特别注意排比句的朗读技巧。

3、指导学生通过诵读体会诗人表达的情感和选择的表达方式。

学生活动：

1、听范读，谈谈范读对作品表现得充分或不充分的地方。

2、在教师指导下大声诵读作品。

3、通过诵读体会诗人表达的情感，体会诗人所选择的表达方式在情感表达上的效果。

设计意图：诵读是诗歌鉴赏和诗歌教学中的重要环节。第一，诵读所造成的情境有助于学生情感很快融入诗歌中;第二，在诵读中，学生可以直观感受到诗人情感的浓度和深度;第三，诵读还可以形成学生对诗歌的形式及其表达效果的一种直觉的体验。

(三) 感受诗歌形式上的散文美

教师活动：帮助学生感知《大堰河——我的保姆》一诗的形式美。

1、引导学生比较这首诗在形式上与《雨巷》《再别康桥》等新格律诗的不同，指出诗歌运用的表现手法，如排比、反复、对比以及铺叙手法。

2、引导学生体会这些表现手法有情感表达上的作用。

学生活动：整体感知《大堰河——我的保姆》一诗的形式美。

1、体会《大堰河——我的保姆》一诗与《雨巷》《再别康桥》等新格律诗不同的散文美，并指出形成这种散文美的诗歌表现手法。

2、体会这些表现手法在情感表达上的作用。

排比：本诗共12节，就有七节诗运用了排比，形成了浓烈的抒情气氛。

反复：作者在多至九节诗里都运用了反复，特别是在诗节的首句和尾句运用反复，造成一唱三叹、回肠荡气的表达效果。 对比：作者以两个家庭生活的对比，反映社会制度的不合理;以两个家庭对“我”亲疏的对比，表现自己鲜明的爱憎;用大堰河生时的勤劳和死后的凄凉对比，激起人们对旧社会的憎恶;用她美好的梦境和悲惨的结局对比，抒发诗人的无比同情和悲愤……对比的作用是突出主旨，深化诗意，表达了爱憎分明的感情。

铺叙：诗歌通过叙事来写人，这种叙事成分是与细节描写融合在一起的。这种对生活细节的铺叙，蕴蓄着作者的情感，也丰满了人物的形象，极富感染力。

设计意图：《大堰河——我的保姆》一诗的最大的成功之处，在于开创了富于散文美的无韵自由诗体。体会排比、反复、对比以及铺叙等手法对于加强抒情效果的好处，并学会运用这些手法来抒情表意，是本课教学的重要内容。

(四)感受大堰河形象的苦难美

教师活动：引导学生整体感受保姆大堰河形象，体会大堰河身上的苦难美。

思考题：作者从哪些方面写自己的保姆大堰河，凸现了人物什么样的性格。

学生活动：整体感受保姆大堰河形象，体会大堰河身上的苦难美。

诗人主要通过三幅形象画面刻画大堰河的美好心灵：她在勤苦生活中对乳儿的抚爱，她在凄苦的奴隶般劳动中对乳儿的深爱，以及她死后的寂寞悲凉。这些形象画面的有机组合，让我们看到一位东方被压迫劳动妇女的慈爱善良，勤劳坚忍。

1.勤劳纯朴的崇高品德。大堰河一生都在不停劳作，没有片刻的空闲和休憩，通身闪耀着中华民族吃苦耐劳精神的光辉。 2.宽厚善良的慈爱精神。她忍受着生活和精神的一切苦难。她从不抱怨命运的不公平，善良的心里只有爱和给予，用巨大而深沉的爱哺育着“我”和她的儿女们。

3.美丽丰富的内心世界。大堰河是童养媳出身的贫苦妇女，被生活剥夺了受教育的权力，甚至连名字都没有，但她的内心世界十分美丽丰富。她为了乳儿“忙着切那冬米的糖”，“为了他走到她的身边叫一声妈”，她把乳儿画的大红大绿的关云长挂在灶边的墙上。即使在梦里，梦见的也是乳儿“有了娇美的媳妇”，并亲切地叫她“婆婆”，心灵之美自然地喷发出来，感人至深，动人肺腑。

设计意图：《大堰河——我的保姆》一诗是诗人献给他的“母亲”大堰河的最真诚的颂歌。把握诗人塑造的大堰河这一形象，才能深入把握诗人表达的思想感情。大堰河身上所体现的底层劳动者的品质和命运也可以激发学生对社会现实、对劳动人民的关注。

(五)理清诗歌情感脉络，感受诗情美

教师活动：引导学生理清诗歌情感脉络。

问题：在诗歌中诗人表现的情感是丰富的、变化的。试分析这种情感变化过程。

学生活动：理清诗歌情感脉络，感受诗情美。

第一部分(1─3节)，交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳母的深切怀念和痛悼。

篇7：《大堰河--我的保姆》(高一必修教案设计)

《大堰河--我的保姆》(人教版高一必修教案设计)

【教学目标】

通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象：勤劳、纯朴、善良。

了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。

【教学重难点】

1.了解大堰河的形象特征

2.学习排比、反复的修辞手法和对比的写作手法

【教学用时】2课时

【教学过程】

第一课时

导入：

1.播放满文军的《懂你》

讨论：这首歌抒发的是哪一种感情，听后你有什么感受？

明确：这首歌讴歌了母爱的平凡和伟大，抒发了一个儿子对母亲的感恩之情，让人深受感动。

发散，导入：母爱是伟大的，有史以来，讴歌母爱的诗篇数不胜数，中国古代最著名的当属唐代诗人孟郊的《游子吟》，请大家齐读一遍：

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言眼寸草心，报得三春晖。

而今天我们将要学习的就是现当代最有名的母爱赞美诗--《大堰河--我的保姆》（板书课题）

作者：艾青

我们首先来认识一下作者：艾青（1910-），原名蒋海澄，在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人 ”，聂鲁达称他为“中国诗坛泰斗”，1985年荣获法国艺术最高勋章。

艾青诗句：为什么我的眼里常含着泪水，因为我对这土地爱得深沉。

《大堰河--我的保姆》是艾青的成名作。《向太阳》《火把》《古罗马竟技场》等是他的代表作。

与智利的聂鲁达、土耳其的希克梅特并称当时的世界三大诗人。

写作背景：艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父母”的，因此被送到一位贫苦农民的家里抚养。1到5岁，他是在大堰河（大叶荷）家度过的，大堰河非常疼爱自己的乳儿，她的几个孩子和艾青就像亲兄弟一样，艾青不仅享受到了甘甜的乳汁，感受到了浓浓的母爱，还在心底对劳动人民留下了美好的印象。5岁时，艾青被领回家中开始读书，但依然受到冷遇。他被禁止称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。1932年1月诗人在监狱中看到漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下了这首赞颂劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇。

二、自读课文，整体感知

1.播放朗读录音，引导学生整体感知课文，体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的旋律。

辨析字词：

骀荡（放荡；使人舒畅的）--青苔    懈怠--怡然

贻笑--糖饴    门扉--翡翠    流言蜚语--斐然

3.讨论：这首诗抒写了关于大堰河的一些什么事？你有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？

明确：（1）事情：这首诗写了大堰河是我的保姆，我是吃了大堰河的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。

（2）感受：作者以深沉、真挚的感情，为我们中国农村妇女塑造了一尊朴素庄严的塑像。

（3）思想感情：歌颂了贫苦农村妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨遭遇。并诅咒和揭示了造成她悲剧命运的黑暗社会。

4.划分这首诗的结构层次，并理解每层诗作者表达的感情。

明确：第一部分（1-2节）写大堰河与“我”的关系，表达怀念与痛悼之情

第二部分（3-11节）追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生，抒发眷恋与感激、同情和控诉之情。

，描述了大堰河的坟墓和家园的凄凉景象。

，深情回忆与大堰河一起度过的贫苦、却让我感到无限温暖的生活。

，叙述了离开大堰河时的情景。

，将我在自己家中的情形与在大堰河家的情形进行对比，表现我的'陌生感、拘束感。

，写大堰河劳动时的快乐和为家庭付出的艰辛。

，表现大堰河对乳儿的淳朴情感和对乳儿寄予的希望。

、第10节，写乳儿不在旁侧，大堰河带着遗憾离开人世。

第11节，写在另一个世界的大堰河不知道自己家人的悲惨遭遇，突出如大堰河一样的劳动妇女的悲惨命运。

第四部分（12-13节）诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。（讴歌与赞美）

诗人的思维回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河写下了一首赞美诗，并讲感情扩大，抒发了对劳动人民的敬爱之情。

综合讨论：结合本诗的结构，谈大堰河的形象、诗人抒发的情感、抒情方式和修辞手法：

结构 大堰河的形象 感情 修辞手法 抒情方式

一、大堰河与我 身世悲苦低微 怀念与痛悼 反复 间接抒情

二、大堰河勤劳、悲苦、善良的一生 勤劳善良

命运悲苦 眷恋、感激与同情 反复、排比 间接抒情

三、对大堰河的怀念与礼赞 千万劳动妇女的化身 讴歌与赞美 呼告、排比 直接抒情

小结：

这是一首带有自传性的抒情诗，它成功塑造了大堰河这一勤劳善良的劳动妇女形象，诗人在大堰河的形象上寄予了对旧中国千千万万劳动妇女的讴歌和赞美，同时，揭示了贫苦农民世代受压迫受剥削的悲惨命运，发出了对旧世界的有力控诉，表达了对劳动人民的深切同情。

第二课时

导入：

检查朗读情况以导入

鉴赏诗句，体会诗情

“在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后”一句连用两个乌黑，有何作用？

明确：大堰河家乌黑的酱碗和乌黑的桌子与后文生我的父母家“红漆雕花的家具”“油漆过了的安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米的饭”形成强烈的对比，突出她家的极度贫穷，而这样贫穷的农妇却给乳儿带来了无尽的温暖，更显出了她的伟大。

能否将“她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，/她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，/她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟”中加点的词语去掉呢？

明确：不能，这些诗句是写大堰河在流尽了她的乳液之后，为了生活，到我家来帮佣的情景。这些加点的词语表现了她劳动环境的恶劣，同时展现了她不分寒暑任劳任怨、质朴宽厚的品格，又与她含着笑形成对比，突出了她令人唏嘘的善良和对乳儿深深的爱。

大堰河关于她乳儿成婚，媳妇亲切地叫她“婆婆”的梦为什么不能对人说呢？

明确：这说明了尽管大堰河深深地爱着她的乳儿，但她内心仍有一层自卑：乳儿毕竟是地主家的少爷。这个少年成婚之日，在彩堂上接受跪拜的应是他的生母，这“不能对人说”表明了大堰河深爱乳儿却又处处维护着乳儿的尊严。放弃也是一种爱护。

灵魂有没有颜色，如果没有，诗人为什么说自己写着一首赞美诗呈给大堰河紫色的灵魂呢？

明确：灵魂是抽象的，当然不会有颜色，但诗人赞美大堰河的灵魂是紫色的，是很恰当的，因为这是诗人对大堰河灵魂的主观感受，用紫色修饰灵魂，一是化抽象为具体，增加了诗意；二是写出了大堰河灵魂的美丽与高贵，表达了诗人发自肺腑的感激与歌颂。

诗歌表达技巧鉴赏

对比手法

、第6节，两个家庭生活状况的对比，诗人在“自己家”和“大堰河家”受到不同的对待，不同感受的对比显示了诗人的亲疏与爱憎。还有大堰河的梦想与现实、生前与死后对比，都揭示了诗歌的思想内容。

反复、排比手法

第4节的八个排比，一方面具体叙述了大堰河生前承受着常人难以承受的繁重劳动，歌颂她任劳任怨的品格，另一方面表明她在劳动时，无微不至的关心着乳儿，歌颂了她的美好心灵。诗中多处首尾重复，突出了诗人对大堰河的深情。

3.呼告手法

诗歌的结尾，作者写道：大堰河，我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子，我敬你/爱你！诗中还有多出用到了这个手法。

人物形象刻画手法

诗人是如何刻画大堰河的形象的？

明确：诗人使用了多种描写手法来刻画大堰河的形象：

动作描写。大堰河几乎无休止的劳动，如第四节的8个排比句，以及第七节的“她含着笑……”句式等，既突出她的勤劳，又突出了她对乳儿的爱。她在完成奴隶一样繁重的劳动后，用“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”，她含着笑，去从事繁杂的劳动，这些表现了她爱人胜过爱己的宽厚品格，也包含她对苦难中的卑微生活感到满足的心理特征。她没有任何奢望，只求能养活自己和家人，能有活干，至于劳累、辛苦、疲惫等，她都毫无怨言。这些既突出了他的善良，也表现了作者对她的同情。

心理描写。第八节写了大堰河的一个梦：在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，坐在辉煌的结彩的堂上，而她的娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”……这些描写真实可信，同样表达了她对乳儿具备的那种真正的慈母般的发自内心的爱，可以说，大堰河已经把乳儿看做自己真正的儿子了。

侧面描写。诗人写回到自己家后，吃、穿、住、用都有极大的变化，与大堰河家相比真是天壤之别，但诗人却写道：但，我是这般忸怩不安！因为我/我做了生我的父母家里的新客了。诗人通过自己对亲生父母的陌生，烘托出了“我的保姆”伟大。

作者写道：她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪。一是说明大堰河除了遭受整个社会的欺凌剥削之外，还像许多旧中国的妇女一样，在家里遭受着性别压迫，经常受到丈夫的打骂，突出了她命运的不幸；二是连平时打骂她的丈夫也泪流满面，从侧面衬托了大堰河的勤劳和善良。

大堰河的形象是高尚的，但命运却是悲剧性的，作者写她不知道自己死后的凄凉，在另一个世界里，她不知丈夫死了，儿子们死的死，亡的亡，活着的也只是卑微地活着。

小结：这首诗中，作者巧妙地使用了多种表现手法，在表现大堰河的善良和伟大的同时，也表达了对大堰河的深深的爱。

作业：

完成《练习册》

课外阅读艾青诗作，加深对艾青诗歌艺术风格的印象。

篇8：《大堰河我的保姆》教案设计及原文解读

《大堰河我的保姆》优秀的教案

一、教学目标

1.知识与能力

了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点;了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点;学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。

2.过程与方法

揣摩诗歌语言，培养诗歌鉴赏能力;反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。

3.情感态度与价值观

体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。

二、教学重点

揣摩语言，理解诗中形象，领会作者深沉的情感。

三、主要方法

分组比赛，合作探究。

四、教学过程

(一) 激趣导入

前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。我觉得这个题目选得太好了。是啊，应该学会感恩!因为人是在恩惠的阳光雨露里长大的。学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美好，学会感恩才能去创造美好的生活。上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感激之情献给了养育他的保姆——他就是著名诗人艾青。

(二) 明确本课的学习目标

1.反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。

2.揣摩诗歌语言，培养对诗歌的鉴赏能力。

3.感受母爱亲情，学会感恩。

(三) 分组比赛，合作探讨

1.第一轮比赛：诵读

大致过程：(1)宣布比赛规则。两组合作读一遍课文，第一、三组读1~7节，第二、四两组读8~13节;推荐代表诵读;没人读算弃权。

(2)准备两分钟。

(3)各组轮流读

(4)集体评议，奖给优胜组一个五角星。

2.第二轮比赛：各组轮流提问，自由解答

宣布规则：

(1) 时间15分钟

(2) 一组提问，其它组自由解答。

(3) 每提一个问题或每一次正确回答，其组均加一个五角星。

(4) 提的问题没人能回答，提问组再加一个五角星。

两分钟准备──开始提问──评出此轮优胜。

3.第三轮比赛：老师提问，学生抢答

此轮比赛视上一轮提问的情况而定，如学生对课文的理解比较深刻，就少提问;如学生的理解还较浅，那教师就要通过一定的问题把学生引向文本的深处。安排时间大约5分钟。答对一个，其组加一个五角星。如：

(1)大堰河是怎样的形象?

(2)作者是这样塑造这一形象的?

(3)第12节最后三句如何理解?能看出作者怎样的情怀?

(4)本诗是叙事诗还是抒情诗?

4.算出三轮比赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。

(四)拓展延伸 思考讨论，自由发言

1.问题：学了这首诗，你对自己的父母特别是母亲有没有一些深的认识?你觉得应该怎样去感恩自己的父母?

2.自由发言

五、课堂小结

学会感恩才能成为一个真正的人，成为一个有高尚修养、令人敬佩的人。学会感恩从感恩父母开始。

《大堰河我的保姆》原文解读

大堰河，是我的保姆。

她的名字就是生她的村庄的名字，

她是童养媳，

大堰河，是我的保姆。

第1节，说明大堰河是卑微得连自己的姓名都没有的穷苦的劳动妇女。诗从三个方面介绍大堰河的悲苦低微的身世：没有姓名;童养媳;靠出卖乳汁和汗水谋生。“大堰河，是我的保姆”首尾反复吟咏，突出了诗人与大堰河的特殊关系。

我是地主的儿子;

也是吃了大堰河的奶而长大了的

大堰河的儿子。

大堰河以养育我而养育她的家，

而我，是吃了你的奶而被养育了的，

大堰河啊，我的保姆。

第2节两句，首句点明自己的特殊身分，既是大堰河的儿子，又是地主的儿子，第2句突出了大堰河和“我”的养育与被养育的关系。这里，诗人运用回环往复的手法，让“大堰河”反复四次，诗节末尾改用第二人称和呼告的形式，强调“我”“是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”，拉近了与“大堰河” 的距离，倾注了对大堰河的特有深情。

大堰河，今天我看到雪使我想起了你：

你的被雪压着的草盖的坟墓，

你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲(1)，

你的被典押了的一丈平方的园地，

你的门前的长了青苔的石椅，

大堰河，今天我看到雪使我想起了你。

[注] (1)瓦菲：房里瓦缝里长的草。

第3节，介绍了大堰河悲惨贫苦破败的家世。诗通过一连串的排比，在对悲惨凄凉气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的无限思念，对她悲凉身世的无比同情。诗人描写时善于通过想象和联想，捕捉一些富有特征的意象：坟墓是“草盖的”，出奇的荒凉;故居“关闭”了，檐头的瓦菲已经“枯死”;园田仅仅“一丈平方”，也被“典押”;门前的石椅“长了青苔”，这里早已荒无人烟，一幅幅惨不忍睹的破败景象呈现于读者的眼前。

诗人看到雪，想起了保姆大堰河，这是写实，诗人确实是在被投入监狱以后的一个寒冷的雪夜，想起了许多人和事，其中包括自己的保姆大堰河。但这也是写虚，有其象征的意义。诗人是借用雪来表示对大堰河的赞美，雪是洁白无瑕的，在诗人心目中，大堰河对自己的爱、大堰河的善良品德就象雪一般的圣洁。雪也是冷酷严峻的，诗人在寒冷的雪夜，在反动派严酷的暴行下，想起曾给予自己无比温暖的保姆，也是合乎逻辑的，所以诗人说：“我看到雪使我想到了你”，以此来表示对大堰河的赞美与思念。

你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我;

在你搭好了灶火之后，

在你拍去了围裙上的炭灰之后，

在你尝到饭已煮熟了之后，

在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，

在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，

在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，

在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，

在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，

你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。

第4节，描写“我”在大堰河家里的情景。用了八个排比句，通过八个细节，具体地铺叙了大堰河一方面进行无休无止的繁忙的家务劳动，另一方面又无时无刻不在关心照料着乳儿，时时给他以温暖，处处给他以爱抚，充分表现出大堰河的勤劳、善良，对乳儿无私的爱。诗人深情地回忆起大堰河“厚大的手掌”，这是一双勤劳、温暖的母亲的手。诗人没有用抽象的词句，而是用鲜明的画面，把她的繁重劳动表现出来。通过“搭”、“拍”、“放”、“补”、“掐”、“拿”等手的动作表现出保姆的辛苦和劳累。但是，即使在这样的情况下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。通过对比突出表现了深厚的母子情意。“乌黑的酱碗”、“乌黑的桌子”、破烂的衣服、衬衣上的虱子，突出了大堰河家境的贫穷;“为山腰的荆棘扯破的衣服”、“被柴刀砍伤了的手”，说明大堰河一家人大大小小辛勤劳动，仍然食不果腹、衣不蔽体，从侧面控诉了社会的不公，与下面第6节的描写形成鲜明的对比。

我是地主的儿子，

在我吃光了你大堰河的奶之后，

我被生我的父母领回到自己的家里。

啊，大堰河，你为什么要哭?

第5节，写“我”离开大堰河回到家中。“吃光”二字写出了大堰河为哺育乳儿耗尽了全部的心血，诗节的末尾突然改用设问句“大堰河，你为什么要哭?”，不仅使情感陡然掀起波澜，形象地表现了大堰河对乳儿依依不舍和无限疼爱的心情，也逼真地写出了一个幼儿的纯真无知。

我做了生我的父母家里的新客了!

我摸着红漆雕花的家具，

我摸着父母的睡床上金色的花纹，

我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾，

我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣，

我看着母亲怀里的不熟识的妹妹，

我坐着油漆过的安了火钵(1)的炕凳，

我吃着碾(2)了三番的白米的饭，

但，我是这般忸怩不安!因为我

我做了生我的父母家里的新客了。

[注](1)火钵：类似盛炭火的火盆。(2)碾：niǎn。

第6节，写“我”回到自己生活优裕的家中时，像陌生的新客一样忸怩不安。这一段诗人从吃、穿、住等方面极力铺叙了地主家富裕豪华的生活，“红漆雕花的家具”、“睡床上金色的花纹”、“新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣”、“油漆过的安了火钵的炕凳”、“碾了三番的白米的饭”，这些与大堰河家里的贫穷构成强烈的对比，辛勤劳动的人如此贫苦，不事稼穑的人如此富有，表现这世界的不公道。“天伦叙乐”的匾与“新客”、“我呆呆地看着”与“不熟识的妹妹”、“生我的父母家里”与“忸怩不安”，诗通过这一系列矛盾的意象与在大堰河家里形成对比，反映了在大堰河家中虽然贫穷而充满欢乐和洽，在自己家里虽然富贵而毫无感情，表达了“我”对大堰河及其一家深挚的爱与深沉的留恋。

大堰河，为了生活，

在她流尽了她的乳液之后，

她就开始用抱过我的两臂劳动了;

她含着笑，洗着我们的衣服，

她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，

她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，

她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，

她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，

她含着笑，背了团箕到广场上去

晒好那些大豆和小麦，

大堰河，为了生活，

在她流尽了她的乳液之后，

她就用抱过我的两臂，劳动了。

第7节，写大堰河到“我”家来帮佣。用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏，不分寒暑，年复一年地承担着繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆……诗反复铺排“她含着笑” 不停歇地劳动， 让我们很自然地想起鲁迅写祥林嫂到鲁四老爷家开始做工的那一段：“然而她反满足，口角边渐渐有了笑影，脸上也白胖了”，就可懂得“笑”里所包含的深刻悲剧意味。大堰河的“含着笑”，一方面说明大堰河的要求多么卑微，她的生活目标多么地容易满足，另一方面也说明在旧时代穷苦人要谋生，必须在主子面前强颜欢笑的辛酸，渗透着诗人对她悲苦命运的深切同情。首尾的反复，表现了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现了一个社会底层劳动妇女的忍辱负重、做牛做马的艰辛。

大堰河，深爱着她的乳儿;

在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，

为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，

为了他，走到她的身边叫一声“妈”，

大堰河，把他画的大红大绿的关云长

贴在灶边的墙上，

大堰河，会对她的邻居夸口赞美她的乳儿;

大堰河曾做了一个不能对人说的梦：

在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，

坐在辉煌的结彩的堂上，

而她的娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”

大堰河，深爱她的乳儿!

第8节，进一步写大堰河对她的乳儿真挚的爱。诗人通过几个富有典型意义的细节，真切地表现了她对乳儿的感情：年节里，她为乳儿忙着切冬米的糖，把乳儿画的大红大绿的关云长贴在显要的位置上，她情不自禁地逢人便夸赞自己的乳儿，她甚至还作了一个不能对人说的梦，乳儿得到了幸福，她也得到了幸福，可见，大堰河把自己一生的命运和乳儿紧紧地联在了一起。这几个感人的细节，反映出大堰河像爱她自己的儿子一样爱她的乳儿，充分表现了大堰河美丽丰富的内心世界。

大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。

她死时，乳儿不在她的旁侧，

她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，

五个儿子，个个哭得很悲，

她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，

大堰河，已死了，

她死时，乳儿不在她的旁侧。

第9节，写大堰河临死时一家人的悲痛。丈夫“为她流泪”，五个儿子“个个哭得很悲”，说明她在家人心目中的位置，受到丈夫、儿子的热爱，这正是由于她勤劳、无私的品德。她死时，还牵挂着自己的乳儿，轻轻呼唤他的名字，可见其爱的深沉。首尾反复“她死时，乳儿不在她的旁侧”，表现了作者的哀悼与歉疚。

“大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。” 大堰河在还没有吃上乳儿的喜糖，喝上乳儿的婚酒，让乳儿媳妇叫她婆婆时就死了。大堰河在还没有弄清造成她悲剧命运的原因，没有明白解脱她悲惨命运的道路时就死去了。

这一节描写大堰河的死与上一节描写大堰河的梦形成强烈对比，诗以乐衬悲，表达对大堰河的同情。“在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，坐在辉煌的结彩的堂上，而她娇美的媳妇亲切的叫她‘婆婆’、……”，“她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，……她死时，乳儿不在她的旁侧”。在这里诗人运用电影的对比蒙太奇手法，展现了两副画面，以甜美的梦境与凄惨的去世进行对比，暗寓了在黑暗的社会里，大堰河追求的理想只能是一个无法实现的梦。

大堰河，含泪的去了!

同着四十几年的人世生活的凌侮，

同着数不清的奴隶的凄苦，

同着四块钱的棺材和几束稻草，

同着几尺长方的埋棺材的土地，

同着一手把(1)的纸钱的灰，

大堰河，她含泪的去了。

[注](1)一手把：即将近一把，形容数量极少。

第10节，写大堰河的殡葬。“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，是对大堰河的悲惨一生的概括;“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”正是大堰河悲惨一生的归宿。在这里，作者巧妙地运用数字对比，“四十几年”、“数不尽”是巨大的数字，突出她受苦时间之长，灾难之深;“四块钱”、“几束”、“几尺长方”、“一手把”是极小的数字，突出她所得之少，在极大极小的对比中，强烈地控诉了这黑暗社会的不公。

这是大堰河所不知道的：

她的醉酒的丈夫已死去，

大儿做了土匪，

第二个死在炮火的烟里(1)，

第三，第四，第五

在师傅和地主的叱骂声里过着日子。

而我，我是在写着给予这不公道的世界的咒语。

当我经了长长的飘泊回到故土时，

在山腰里，田野上，

兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密!

这，这是为你，静静地睡着的大堰河

所不知道的啊!

[注](1) 第二个死在炮火的烟里：艾青后来说，死在炮火中的不是二儿子，而是三儿子。二儿子叫蒋正根，1983年才去世。

第11节，写大堰河死后她一家人的悲惨遭遇，写诗人自己走上革命的道路。这里，诗人从大堰河的悲惨一生又进而写到她一家人的遭遇，从更广更深的层面揭示了旧中国农民的悲惨命运，诅咒和控诉了不合理的社会制度。诗人由一个“地主的儿子”转变为“在写着给予这不公道的世界的咒语”，“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密”，这些都说明诗人真正地成了大堰河的儿子。

大堰河，今天，你的乳儿是在狱里，

写着一首呈给你的赞美诗，

呈给你黄土下紫色的灵魂，

呈给你拥抱过我的直伸着的手，

呈给你吻过我的唇，

呈给你泥黑的温柔的脸颜，

呈给你养育了我的乳房，

呈给你的儿子们，我的兄弟们，

呈给大地上一切的，

我的大堰河般的保姆和她们的儿子，

呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。

第12节，这是呈献给大堰河的赞美诗。这一节与开头呼应，诗人由回忆转入现实，时间又回到“今天”。诗人的感情也达到了高潮，用了八句排比，直抒胸臆，向大堰河呈现强烈的爱与衷心的赞美。“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河”，这后三句使“大堰河”的含义更广泛了，大堰河这一形象的意义在于作者不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美，他是把大堰河看作是人类的保姆，作为旧中国千千万万劳动妇女的化身，歌颂她们勤劳、宽厚、善良的崇高品格，揭示贫苦农民世代受压迫、受剥削的悲惨命运，发出了对旧世界的有力控诉，表达了对劳动人民的深切同情。这就扩大了诗歌的意境，深化了诗歌的主题，表达了诗人热爱所有劳动人民的思想感情。

“紫色的灵魂”该怎么理解?从视觉心理学的角度，各种不同的颜色都有不同的象征意义，白色象征纯洁，绿色象征生命，蓝色象征海洋，也表示安静。紫色是一种痛苦的、压抑的颜色，紫色也是一种高贵颜色，古代的官服也是紫色的。杜甫诗《一去紫台连朔漠》，紫台就是皇宫。艾青在诗中的紫色是强调苦涩、忧郁、压抑的方面。体会一下全诗吧，字字句句都在强调大堰河一生所承受的痛苦，紫色的灵魂，就是痛苦的灵魂，悲哀的灵魂。但从另一方面想，一个人的灵魂，由于承受了太多的苦难、太多的凌侮、太多的折磨，那么，这个人的灵魂也便因“承受太多”而“尊贵、伟大”!

大堰河，

我是吃了你的奶而长大了的

你的儿子，

我敬你

爱你!

第13节，运用呼告的手法，直接抒发诗人对大堰河的崇高敬意和深深的爱戴之情。最后两节是全诗感情发展的高潮，由回忆、叙述转为直接的讴歌、赞美。末尾这一节诗行的排列可谓匠心独运，五行分别为三字十二字四字三字二字，形似心脏，暗示诗人写的都是由衷的肺腑之言。

篇9：大堰河，我的保姆

艾青

第一课时教学目标：

1、有感情地朗读全诗

2、理清诗的抒情结构

重点难点：

1、.写作背景与诗的抒情基调

2、抒情主人公与作者的关系

学习过程及指导：

一、导入、示标（略）

二、检查预习

1、艾青简介：原名蒋海澄，1910生于浙江金华现代著名诗人，《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》《礁石》《我爱这土地》。

他出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，被送到一贫苦农民家里抚养，5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。1932年被捕，在冰冷监狱里，看见晓雪飞舞，想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下这首悼念讴歌之作。

2、解释词语

典押，典当。

忸怩：形容不好意思或不大方的样子。

三、有感情地全诗。

注意抒情基调，感激与怀念，对黑暗世界的诅咒。

四、理清文章的抒情结构：

篇10：大堰河，我的保姆

五、“抒情主人公”与作者的关系

本文是一首抒情诗，诗中的“抒情主人公”―“我”不等于作者，但由于诗中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者说，往往就是诗人自己。

六、布置预习：作者从哪些角度对大堰河进行塑造

第2课时学习目标：

1、分析大堰河的形象

2、分析诗歌的表现特点

学习过程及指导：

一、讨论分析大堰河形象

1、学生讨论回答

2、明确：

A、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，默默进行无休无止的各种劳动；°劳作之后，体现对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家承担各种繁重的劳动；排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和善良的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的'乳儿，一种宽厚品格跃然纸上。在表现她蒙蒙善良宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切同情（指导研读4.7小节。）

B、不仅如此，还着力描写她丰富美丽的内心世界：疼爱乳儿，一往情深（作者也带着深情记叙）研读8小节

C、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧中国千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，揭示她们的悲惨命运（12小节），

二、通过这一形象，要表达的主题。

通过描述大堰河悲惨的一生，抒发了对其真挚的怀念和热情的赞美（牢房阴冷，晓雪飞舞）；同时，在叙述悲惨一生的同时，诅咒和控诉了黑暗的旧世界。

三、分析诗歌表现手法。

1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。

2、修辞手法：

妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题

大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。

多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。

总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。

四、与《词二首》比较：

在抒情上的不同特点：

1、《词二首》：间接抒情，借景抒情；

《大堰河》：间接、直接抒情，借事抒情。

2、表现手法：前者，想象联想，借助神话来抒情；

后者，排比、对比、反复来抒发强烈情感

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篇11：大堰河--我的保姆

教学目标

知识与能力

1、准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。

2、了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。

3、学习用诗歌的形式描写并抒发感情。

4、学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

过程与方法

先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。

情感态度价值观

通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的'赞颂。

教学重、难点及教学突破

重点

1、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

2、了解并学习诗歌所采用的抒情方法。

难点

使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

教学突破

应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。

教学准备

教师准备

1、准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。

2、了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。

学生准备

预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语。

教学步骤

第一课时

教学流程设计

教师指导、学生活动

1、导入课文

1、了解创作背景及作者资料

2、字词练习

2、完成字词练习

3、范读并引导学生感受文意

3、初步感受文意，体会诗歌的节奏与韵律特色

4、指导划分层次，归纳层意

4．反复朗读课文，划分层次，概括层意

一、了解创作背景（约分钟）

教师活动、学生活动

1、师：诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是当代诗人――艾青的名作。有谁能告诉我一些关于作者艾青的资料？抽学生简述作者的生平。

2、师：大家回答得不错，艾青的主要作品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文化的语言，抒发思想感情，刻画艺术形象，语言朴素清新，韵律和谐，具有独特的艺术风格。

1、积极回答问题，就所了解的知识对艾青其人做基本简介。

生：艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他是我国现代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。1935年10月出狱，次年出版第一部诗集《大堰河》，受到文坛重视。

2、倾听，作好相应记录。

3、师：1933年，艾青因参加进步爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人，写下了这首著名的诗歌――《大堰河――我的保姆》。

板书课题。

3、听取老师介绍作者的写作背景及原由，以便体会诗歌所要表达的感情。

二、字词练习（约分钟）

教师活动、学生活动

师：大家在课前都预习了这篇课文，文中有一些生字词必须要先掌握了才能更好的理解文意。

导人随堂练习

1、检查学生预习情况。借助工具书或查阅相关资料，完成随堂练习，掌握文中生字词。

三、朗读诗歌，初步感受文意（约分钟）

教师活动、学生活动

1、范读诗歌。注意朗读时要讲究节奏，强调按意义单位划分这首诗的句子节奏，并有感情的朗读。

2、抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳。

师：诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。

1、听教师范读，体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。

2、畅谈对这首诗的印象。

生：诗中描述的主人公是诗人的乳母，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。

四、划分层次。归纳层意（约分钟）

教师活动、学生活动

1、指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，并概括每个层次所抒发的思想感情。

2、师：这首诗分为几个部分？

3、师：很好，现在我们来看看第一部分。第一部分是诗歌的前四段，它主要讲了些什么，表达了什么思想感情呢？

点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想像和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓，冷落的故居，典押了的园地，长了青苔的石椅。通过一连串的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出对大堰河悲惨一生的回忆。

4、师：第二部分又讲述了些什么呢？

5、师：回答得很正确，诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，文中哪些语句可以表现出来？

6、师：诗歌的第四分部讲了什么？

将上述内容梗概板书。（见课末板书）

1、按老师要求反复朗读课文，就自己的理解划分诗歌层次，并概括层意。

2、生：分为四个部分。

3、生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。在教师点拨下细细体会作者在该部分中流露的思想感情。

4、生：第二部分是从第5段到第8段，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切眷恋与尊敬。

5、生：第10段写大堰河的殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。

6、生：第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。

五、本课小结

这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。

六、课末板书设计参考

大堰河――我的保姆

艾青

第一层（1～4段）：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系――怀念与痛悼

第二层（5~8段）：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生――眷恋与感激

第三层（9~1l段）：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇――同情与控诉

第四层（12、13段）：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗――讴歌与赞美

第二课时

教学流程设计

教师指导、学生活动

1、探讨作者所采用的写作手法

1、细读诗歌，分析探讨写作手法

2、深入理解

2、研读重点段落，深入理解

3、指导品析《给乌兰诺娃》

3、品析名篇，提升诗歌鉴赏水平

一、分析探讨写作手法（约分钟）

教师活动、学生活动

1、师：诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用？

1、生：本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。

2、请学生找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。指导完成课后思考与练习四。

3、师：从构思看，全诗前4个诗段从“今天”写起，“睹雪思人”；最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。

第4诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用？

2、仔细阅读诗歌，找出采用各种修辞手法的段落语句，并就自己的理解分析其作用。完成课后思考与练习四。

3、第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。

二、研读重点段落。深入理解（约分钟）

教师活动、学生活动

1、师：前边我们对整首诗进行了阅读分析，现在我们选取几个重点章节来研读，有谁愿意给大家朗读一下第7、8段？

2、师：第7段中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。

请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么？

3、师：诗歌第8段写道“大堰河为了生活……就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是1．深情地朗读诗歌第7、8段。

2、跟随教师讲解理解重点段落，试着分析并把握作者思想感情。

生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，表明了对大堰河的深厚的感情，以及对自己亲生父母的陌生。

3、生：表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。

像第5段那样为自家干活，而是到地主家（“我”的家）干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质？

4、师：联系第6段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义？

4、生：表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。

这是真正的母爱！是超越了一切功利关系的爱。

四、本课小结

本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感，分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。

五、问题探究与拓展活动

诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会（这不公道的世界）的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。

练习设计

随堂练习设计

1、给下列词注音释义，并用它们造句。

典押、忸怩、冰屑、悉索、凌侮、叱骂、漂泊

2、阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题。

（1）找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。

（2）说说破折号在这里的作用和好处。

（3）诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻的艺术效果。

（4）诗中“不是……却是”是什么关系？诗人这么写的用意是什么？

个性练习设计

试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。

教学探讨与反思

这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。

《大堰河-我的保姆》教案2

《大堰河-我的保姆》探美

《大堰河--我的保姆》学案 (高一上册)

艾青著名诗歌《大堰河-我的保姆》

《大堰河――我的保姆》初二语文说课稿

《大堰河-我的保姆》优秀教案设计.doc

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