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《螳螂捕蝉》优秀教案设计

时间：2025年08月28日

来源：大坤

编辑：本站小编

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以下是小编为大家收集的《螳螂捕蝉》优秀教案设计，本文共12篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“大坤”提供。

篇1：六年级下册《螳螂捕蝉》教案设计

六年级下册《螳螂捕蝉》教案设计

教材简析：

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。

课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。

教学目标：

1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解自由自在、恍然大悟的意思。

3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

课前准备：

写有词语的黑板，光盘

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

教学要求：

初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

一、导入

1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事

2、请大家回忆一下，什么是语言故事?

(通过一个小故事说明一个深刻的道理)

3、我们以前学过哪些寓言故事?

滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长

4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是螳螂捕蝉齐读课题。

二、自学课文

这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢?请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。

三、检查自学情况

1、出示词语，读，正音

劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入

侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖

2、理解词语意思

诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。

不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。

祸患：祸事;灾难。

四、理清课文脉络

1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。

第一段(1)：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

第二段(211)：写一位侍奉吴王的少年讲述螳螂捕蝉，巧妙地劝说吴王。

第三段(12)：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。

五、学习课文第一段

1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么?

2、交流：

(1)故事的起因是什么?

(2)大臣们的意见正确、考虑周到。

(3)吴王主观、专横。(说说你是从哪里看出来的)

3、指导读

4、齐读

六、作业

1、描红

2、家作：抄词、默词、朗读课文。

第二课时

教学要求：

朗读课文，练习复述课文。

一、听写几组词语

1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系?

蝉悠闲自由自在

螳螂拱着身子举起前爪

黄雀伸长脖子正要啄食

少年拿着弹弓瞄准

正隐伏着祸患

2、出示词语，自己批改，全对的打A，错的在旁边订正，统计对错。

二、讲故事

1、师引入：通过上节课的'学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。

2、师出示：图(1)，示范讲故事

3、指一名同学讲

师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样?(学生评价后，再请另一位同学讲)

4、小结，引出成语

螳螂捕蝉黄雀在后(板书)

虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢!

这就是螳螂捕蝉，黄雀在后这个成语所寓示的一个道理。

三、学习课文第212自然段

1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗?(不是的，为了劝谏吴王)

2、从哪里可以看出来呢?请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作

(1)自由读，

(2)指名读，再评议

(3)同桌分角色读，可加上动作

(4)推荐全班演一演(有什么建议)

四、明理

1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗?

2、从哪里看出来的?(恍然大悟)

(1)出示词语，指名读

(2)说说词语的意思

(3)吴王彻底明白了什么?联系前文想一想。

五、总结

1、学到这里，你对吴王有什么了解呢?

(1)固执

(2)知错就改

2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。

3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人?结合课文谈谈你的理解

(机智、聪明。他用螳螂捕蝉，黄雀在后这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。

篇2：《螳螂捕蝉》第二课时教案设计

教材分析：

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的，《螳螂捕蝉》第二课时教学设计。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

学情分析：

对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

设计理念：

在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

教学目标：

1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因，小学六年级语文教案《螳螂捕蝉》第二课时教学设计》。

3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

教学重点、难点：

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

教学过程：

一、复习导入

通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？

二、学习课文

1、初步感知，复述故事。

①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。）

②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。

2、理清关系，领悟道理。

①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？

③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的.祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。

眼前的利益隐伏的祸患

蝉

螳螂

黄雀

④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！”

⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

（a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……）

3、理解“方法”，体会特点。

①对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？

②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

③练读第3节。

④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？

4、选择方式，表现课文。

①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？

②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。

三、布置作业

将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。

板书设计：

蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀

不能只顾眼前利益 ↑

少年

《螳螂捕蝉》第二课时教学设计

篇3：《螳螂捕蝉》教案优秀

【设计特色】开放、有情趣地解读，在读中感悟，在读中升华。

【教学流程及设计意图】

一、别出心裁入新课

1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蝉。（其中简介昆虫：“螳螂”和“蝉” ）

2.理解“捕”字。（换成“捉、逮、抓、啄、吃、杀”等来读）

过渡：“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。

（设计理念：导入要自然、亲切、不露斧凿痕迹，学生要在轻松愉快、兴奋不已的氛围中开始学习，才能真正地寓教于乐，才能达到“课未始，情已浓”的效果。）

二、初读课文知大意

1.自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。

2.读后交流：课文主要讲了怎样的一件事？

① 指名说；②同学之间互相说；③再概括些怎么说？④点拨：课文主要讲了谁和谁？把内容再“减肥”怎么说？⑤想一想，吴王和侍卫官，主要又写谁？为什么？用一句话来说。⑥过渡小结：一篇500字的课文，同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这对于我们六年级的学生来说，非常重要。下面，我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是侍卫官，那我们就仔仔细细地读一读，看课文是怎样描写他的，你认为这位侍卫官是一位什么样的人，前面加一个什么词语？并说出理由来。从课文哪些句子当中找出这些理由？这一遍我建议大家细细地读，边读边画边思考。

（设计理念：强化初读，要给学生留出充分的时间，让他们去跟文本从容对话。学生是语文学习的主人，只有强化初读，才能为他们创设良好的自主学习的情景，才有利于培养他们自主学习的意识和习惯。“减肥”运动，有利于学生整体感知文本，有利于训练整体把握的能力，从而发展语言。）

三、细读课文话侍卫

1.细读课文，教师巡视。

2.大家话侍卫官。

板书：侍卫官是一个（）的人。

①完成上述填充。估计答案有：非常勇敢、为国分忧、关心国家大事、有耐心、爱动脑子、足智多谋、有勇有谋、有胆有识、机智勇敢、粗中有细、爱和平等等。

② 师问：侍卫官的劝叫什么劝？（智劝、妙劝、巧劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝等）大臣们的劝又是一种怎样的劝呢？（直劝、正劝、笨劝等）侍卫官是怎样劝的？劝说内容是什么？引导学生个性化地朗读（你们觉得应该怎么读：胸有成竹地读，不慌不忙地读，沉住气地读、不紧不慢地读等），自由练读、指名读、引读、齐读等。

（设计理念：多元解读课文，答案应该是多元的`。归纳，演绎，演绎，归纳，学生反复玩味，看似多余，其实学生在这种循环往复，盘旋上升的思维过程中逐步对语言进行感悟、积淀到内化，让人感受到语文课里有语文。）

四、品读课文悟关系

1.过渡：你们觉得侍卫官的哪句话最关键？那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？

2.谁能用简短的话来概括一下蝉、螳螂、黄雀之间的关系？上台用符号表示。讲讲你的设计。

3.根据课文内容，能不能把板书的内容替换一下？（吴国、楚国、诸侯国；我们、玩耍、荒废学业等）说他们之间的关系。

4.师问：国家灭亡，遭殃的是谁呀？（那些打仗的士兵、那些无家可归的人民、手无寸铁的平民、无辜的老百姓、可怜的儿童和老人等等）所以说：“兴，百姓苦！亡，百姓苦！”（板书：兴，百姓苦！亡，百姓苦！）

（设计理念：提倡自主学习，绝不排斥教师的必要指点。放任自流，自然就失去了教师的引领作用。“自主”不是“自流”，“放手”不是“放任”。）

五、玩味词语掀波澜

1.师问：联系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吴王明白了什么？悟出了什么？（感悟到：自己愚笨的想法，侍卫官的机智勇敢，国家需要安宁，不要战争等等）

2.师总结：对！不战，不去侵犯别人，不去一心贪图眼前不该拥有的利益，这才是百姓之福，国家之福，也才是帝王之福啊！（板书：不战）

（设计理念：学生可以自由感悟，只要基本合理即可。要给学生阅读活动留下个性化解读的空间，引发学生个性化阅读感悟。总之，教师应充分尊重学生的独特感受。）

【板书设计】

篇4：《螳螂捕蝉》教案优秀

？←—蝉←—螳螂←—黄雀←—？

？←—楚国←—吴国←—诸侯国←—？

玩耍←—我们←—荒废学业

附阅读短文：螳螂捕蝉

春秋时期，吴王想派兵攻打楚国。他已经下定决心，于是就对身边的大臣们说：“谁要是来劝阻我，我就把他处死！”

有一个年轻的侍卫官，想劝吴王不要派兵进攻楚国，但是又不敢直说。于是他每天早晨拿一把弹弓，在王宫的后花园中转来转去。衣服都被露水浸湿了，也毫不在乎。他就这样连续在花园里转了三天。

吴王听说他这样，觉得挺奇怪，就问他：“你每天早晨跑到花园里去干什么？”

侍卫官回答说：“我在花园里看到一桩有趣的事情。您看，花园里有一棵树，树上有一只蝉。这蝉在高高的树枝上得意地鸣叫，并且喝着露水，可是它却不知道有一只螳螂正在它的身后；螳螂弯着身子，举起前爪打算捕捉蝉，但它却不知道有只黄雀正在它的身旁；黄雀伸长了脖子想去啄食螳螂，然而它却不知道我拿着弹弓已经瞄准了它。它们三个都是只想到要取得眼前的利益，而没考虑到隐藏在身后的危险呀！”

吴王听了这话，恍然大悟，就说：“你讲得很有道理！”于是，他打消了攻打楚国的念头。

后人根据这个故事概括出“螳螂捕蝉”这个成语，用来比喻只见眼前利益而不顾后患。

“螳螂捕蝉”还常与“黄雀在后”一起连用，即“螳螂捕蝉，黄雀在后”。

1、那个年轻的侍卫官是怎样劝说吴王不要派兵进攻楚国的？他这样劝说妙在哪里？

2、你从“螳螂捕蝉”这个故事中想到了什么？

篇5：《螳螂捕蝉》教案优秀

捕啄瞄准

蝉←——螳螂←——黄雀←——“我”

攻打乘虚而入

楚国←——吴国←————诸侯国

只顾眼前利益忽视身后隐患

篇6：《螳螂捕蝉》优秀教学设计

《螳螂捕蝉》优秀教学设计模板

教学目的：

1．能正确、流利地朗读课文，脯情地分角色朗读课文。

2．联系上下文和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。

3．能理解课文内容，明白不能只着重眼前利益，而忽视身后隐患的道理。

教学难点：同教学目的3

教程：

一、导入新课

（课件出示春秋末年各诸侯国相互混战的场面）师讲述故事导入新课（略）。

二、初读课文，整体感知

1．用自己喜欢的方式读课文

2．读后分小组讨论

（1）吴王准备出兵打败楚国，为什么遭到大臣的反对？

（2）少年是用什么方法来说明吴王的？

（3）从中可以看出少年是个怎样的人？吴王是个怎样的人？

3、逐步讲解

问题：

（1）大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。

（2）吴王想到了后果吗？为什么？

（他一心思想攻打楚国，称霸）

（3）吴王听了大臣们的话吗？他怎么做的？

（4）有感情读吴王的话

（5）齐读这一段

问题二：（一）少年用“螳螂捕蝉”的故事来说服吴王

问题三：（先不讲）

三、过渡：吴王很固执，而且下了死命令，为什么少年一个“螳螂捕蝉”的事就能打动吴王的.心呢？

四、精读课文“第二自然段到最后”

1．课件出示“螳螂捕蝉”

2．问“蝉怎样？螳螂怎样？黄雀怎样？”

3．比较句子

4．蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝露水

蝉喝着露水

螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉

螳螂要捕蝉

黄雀伸长脖子，正要啄食螳螂

黄雀正要啄食螳螂

5．蝉、螳螂和黄雀有什么相同？

（一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后更隐伏着病患呢！）

6．蝉、螳螂、黄雀眼前的利益各是什么？身后的陷患各是什么？

这跟吴国攻打楚国有什么联系吗？

（吴国就像蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，不顾身后的隐患）

7．吴王明白了这一点吗？你从哪里可以看出来？

（吴王恍然大悟，“你讲得太有道理了”

8．少年正是用这个故事巧妙地说服吴王放弃了攻打楚国，他为了向吴王说故事，做了哪些事？

在王宫花园里转来转去，露水沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意。一连转了三个早晨——让吴王发现他却见到一件挺有意思的事。

9．从中你看出少年是怎样的人？吴王是怎样的人？

（少年：勇敢机智，爱国）

（吴王：知错就改）

10．分角色朗读课文第二自然段到最后

五、口语交际训练

我们身边有没有像“螳螂捕蝉”这样的事呢？说一说

附板书

23．螳螂捕蝉

楚国蝉

攻打

只顾眼前利益

吴国不顾身后利益螳螂

攻打

其它诸侯国黄雀

篇7：《螳螂捕蝉》优秀教学设计

第一课时

教学目标：

1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。

2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。

3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。

教学过程：

课前谈话：成语引入，激发兴趣。

1、作为六年级的学生，大家都知道，我们中华民族有着五千多年的悠久历史和灿烂的文化，而成语故事就是其中璀璨的一颗明珠。比如“攻无不克战无不胜”“精诚所至金石为开”，这样的成语你能接一接吗？

2、你也能说吗？根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。

一、解析课题，质疑激趣

1、师：同学们，今天我们就来学习第10课―――――――螳螂捕蝉。

出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉）

2、请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题，你认为课文会写些什么呢？

生自由谈。

3、师：这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。

二、初读课文，整体感悟

1、请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求：

（1）把生字读准，把句子读通顺。

（2）划出不会读的字和不理解的词。

（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。

2、检查朗读情况。

（1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。

（2）文章中还有什么字不会读的吗？

（3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事？能用上其中的词语来说说吗？

3、这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。（板书：起因经过结果）

根据学生回答来板书：（固执攻楚巧妙劝说打消念头）

谁能用自己的话具体来说说这件事讲了什么？

三、品读课文，深入理解

（一）品“不堪设想”，明后果危险

1、同学们，现在让我们再来看看“不堪设想”这个词语。谁能读一读呢？读到这个词语，你会想到什么呢？

2、是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找看，是哪句呢？读句子：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

1）这句话中有一个生字是――“侯”。看到这个“侯”字，你想到了哪个字？（字理析字：候、侯）

生自由谈。用什么方法来区分这两个字？我们先来看看它们的古文字是怎么写的。

3、在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时空，看看当时的形式。

4、其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？

（事情的后果很危险，很难想象。）

所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最后的结果会怎么样。

5、想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是――固执攻楚。

（二）品“恍然大悟”，识少年机智

1、过渡：后来仗打起来了吗？（没有）

什么原因呢？（因为吴王听了少年的话后恍然大悟。）从学生的回答中引出（恍然大悟）。

它是什么意思？聪明的你们可能知道了。如果我们了解了他们的字理，相信你们印象更深。

2、文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的本事让他恍然大悟啊？（少年）

3、这少年就这么轻松地一劝说，就能够让吴王打消念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板书：机智勇敢）

从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。

生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连转了三个早晨。”（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？）

师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个办法想得真好、真聪明！

生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。

师：少年故意卖个关子，把吴王的好奇心给调起来。而且做得含而不露，确实高明！）

生丙：“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他劝说的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。

师：不动声色、晓之以理

生丁：说故事巧。

师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危险，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，智慧啊！

师：还你发现了什么？你找到了什么？还有什么不同的意见？

生戊：少年善于观察。有耐心。不是直接劝说吴王……

是少年的――巧妙劝说让吴王恍然大悟的啊！

（三）品“死命令”，解吴王固执

1、过渡：这到底是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去了解他。这两句话都有一个“死”字，快速浏览课文找到它们。

吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？

2、这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。（字理析字：死）

生自由答这两句话中“死”的意思。

（1）失去生命；

（2）不可更改。

3、由此可见吴王真的很固执！（板书：固执）还可以用什么词语来形容他？（专横暴君顽固暴躁……）

我们来练读这两句，读出这样的感受。指名读。指导：在表现吴王的专横时，要注意哪个字呢？（处死死命令）

4、谁敢劝谏谁就――死！这个时候，一个少年却巧妙劝说了吴王，更突出了他的――（勇敢爱国）（板书：勇敢）这就是大智慧、大爱啊！

篇8：《螳螂捕蝉》优秀教学设计

教学目标：

1、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

2、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

3、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

教学重点、难点：

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

教学过程：

一、复习导入

1、默写几组词语（分别是：①蝉悠闲自由自在；②螳螂拱着身子举起前爪；③黄雀伸长脖子正要啄食；④侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准；⑤正隐伏着祸患）全班分4组，每组依次默写一组，最后都奖励一组。（⑤）

2、自己批改；评价。

过渡：通过上节课的学习，我们知道吴王不听大臣们的劝告，固执地要求攻打楚国，而且下了死命令――――――“谁敢来劝阻我，我就处死他！”这时候有个侍奉吴王的少年在王宫花园里给他讲了一件挺有意思的事。这位少年讲了怎样的一件挺有意思的事呢？

二、合作学文

（一）创说领悟用自己喜欢的`方式读课文，根据默写的词语和画面，试讲这件挺有意思的事。

1、用自己喜欢的方式自由读课文2―12节，找出文中“螳螂捕蝉”的内容；

2、试说故事，最好有创新；

3、指名说故事。从“具体、生动”这一要求来评议。

（二）研读理解

1、听了这个故事，你们想到一个什么成语？（螳螂捕蝉，黄雀在后）少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么呢？请在文中找出直接说明的一句话。

（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”），指名读。提问：它们“眼前的利益”分别是什么？它们没想到的“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？[课件：辨一辨]自读课文9、11小节故事部分，同桌讨论。

提问：你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？

过渡：吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

2、“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板书：恍然大悟）

如{生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。

师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。

生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。

师：（接话）国破家亡啊！所以，吴王――（打消了攻楚的念头）板书：（打消念头）

生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。}

3、就这样一个固执的，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来我们还得研究一下当时的历史。出示《春秋列国图》。联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（打消念头）

4、这些道理，是少年直接告诉吴王的吗？（不是，是吴王自己听了故事后自己悟到的。）少年讲这个故事的过程，实际也是在劝，不过，少年的劝与大臣们的劝有什么不同？从文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧劝，“巧”在哪里？请读读课文，3―11小节。）相机指导朗读。先小组分角色自读：1人提示语，1人读吴王的话，1人少年的话，1人当评委；然后当众读，集体评议；最后再当众分角色读。

（三）

合作体悟

过渡：

同样是劝说，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他改变了主意了呢？

1、下面，请你选择自己喜欢的方式，表达自己对课文的理解？（可以相互合作，分角色读，也可以合作表演。）

友情提醒：请注意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？

当时有什么神态、动作？

2、分小组准备后组织交流、评议。

在别的小组展示学习成果时，你是评委，请你仔细听，认真看，用心体会，他们哪些地方读（或演）得不错，哪些地方你认为可以改进？为什么？

三、拓展升华

学了这篇课文，你一定有许多感受，此时，你最想说些什么？

四、作业（2、3两题自选）

1、将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人听或表演给低年级同学看。

2、把学了这篇课文后，最想说的感受写在小作本上。

3、在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？

板书：

吴王固执―――→ 听“ 螳螂捕蝉” ――→恍然大悟，打消念头（攻楚）

（思前想后）

或

少年――巧劝――吴王

螳螂捕蝉准备攻楚只顾眼前利益

恍然大悟不能

黄雀在后打消念头不顾身后隐患

篇9：《螳螂捕蝉》优秀教学设计

教学目标：

1.掌握本课生字，理解新词的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读，为复述课文打好基础。

3.体悟借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

4.通过交流、探讨，加深对文章的理解，培养良好的积累、观察、思维的学习习惯。

教学过程：

一、导入

1.播放动画视频。

2.学习生字：螳螂

3.为动画起片名。

4.说带动物名的成语。

5.告诉学生：聪明在于勤奋，天才在于积累。养成积累的好习惯。

二、初读感知。

1.自读课文，学习生字词。

2.范读课文，交流词语的意思。

3.默读课文，说说课文讲了一件什么事。

三、学习故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。

1.指导有感情地读。

2.根据故事情节，引出道理。

3.故事带给我们的思考。

4.告诉学生：勤于观察才能有所发现。养成观察的好习惯。

四、再读课文。

1.根据板书质疑。

2.读文谈发现和疑惑。

3.设疑、存疑。

4.告诉学生：冷静思考，是一切智慧的开端。

五、布置作业。

一、导入

同学们，现在虽然是下午第三节课了，大家看上去依然很精神，这说明大家有着强烈的学习欲望，为了奖励大家，老师请大家看一段动画片。

1.播放动画片

好，我们欣赏完动画片，谁来说说动画片上有哪几个主要角色？

结合学生回答，出示并板书：螳螂，蝉，黄雀

2.学写“螳螂”

你知道螳螂怎么写吗？螳螂，又称刀螂，可不是那个叫刀郎的歌星，因为螳螂是昆虫所以螳是虫字旁加个大会堂的“堂”，螂是虫字旁加个刀郎的“郎”，

观察生字，说说这两个字有什么特点？对你真会发现和总结。

3.为动画片起名

螳螂，蝉和黄雀它们之间发生了什么事呢？谁来说说。

呀，你的观察真细致。

呀，你不仅说出了三个主角的动作、神态，非常形象。

还加入心理描写，和个人分析。这说明你不仅会观察，还会思考。

这么有趣的一个动画片，谁来给它起个片题。命名。

完善板书：“螳螂捕蝉，黄雀在后”

齐读。

4.说带动物名的成语

这是一个带动物名的成语，你们还知道哪些带动物名的成语呀？

5.习惯培养：养成积累的好习惯。

大家积累得可真多，鼓掌送给你们。同时送给大家一句话：

聪明在于勤奋，天才在于积累。

过渡：大家知道，咱们祖国历史悠久文化灿烂，而成语是我们中华民族语言中特有的一颗璀璨明珠，一个成语往往就是一个故事，有着很强的表现力，运用得好，产生的力量是巨大的，可以改变一个人的想法，甚至可以改变一个国家的命运。

有不少同学一脸的疑惑，有些不信，那我们一起走进第10课：螳螂捕蝉。完善板书。

二、初读感知

1.首先请大家自读课文。

自读要求：读通，自学生字。画出不理解的词。

提醒注意：侯与候的区别。后描红。

出示：侯与候说形、音、义的区别。

解释：诸侯国

2.再听读：联系上下文理解所画词后的意思，再交流。

3.再默读思考：课文主要讲了怎样的一件事？

提示：可按照事情的起因、经过、结果三部分有条理地来说说。

过渡：现在你们说说成语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的作用大不大。那我们来把“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事好好讲一讲。

三、学习故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。

请大家找出写“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的语段读一读，课文哪几节写了这个故事。请一个学生说一说。出示语段，齐读。

1.指导有感情地读。

怎样才能读出感情呢？

我们走进课文先想象一下螳螂、蝉、黄雀是怎样想的。让学生发挥想象，说一说各自的心理。

这样我们就能融入人物情感，就能读得声情并茂。

2.根据故事情节，引出道理。

你们发现故事中的三个主角都有一个什么特点吗？

用书上的话怎么说。出示：它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏的祸患。

这告诉我们一个什么道理。（不能只顾眼前利益，不顾身后隐患。）

由这个道理你们能想到哪些词语。

3故事带给我们的思考。让学生说一说。

4.引出习惯培养：养成观察的好习惯。

其实，大自然是我们的老师，许多人常常能从身边的事、物以及自然现象中有所启发。我们课本上也介绍过不少，比如我们上学期学过的一首诗《观书有感》中的一句“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这是南宋大学问家朱熹在池塘边读书获得的启迪；还有《鸟语》中提到“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”这是作者从动物身上得到的启发。送给大家一句话：

勤于观察才能有所发现。

四、再读课文。

1根据板书质疑。

好，同学们螳螂捕蝉，黄雀在后，这个故事非常有趣，引人深思，可这个故事只是少年讲给吴王听的，是课文螳螂捕蝉中的一段内容，板书：少年、吴王

请大家看看板书，你产生了哪些疑问。有了哪些想法。我们再次读课文，看看能不能解开心中的疑结，或者又产生了哪些问题。

2、读文谈发现和疑惑。

3.引出习惯培养：养成良好的思维习惯。勉励大家：

冷静思考，是一切智慧的开端。

3设疑、存疑。

大家问了那么多，说了那么的发现，老师也有个问题想问问大家，这个少年真是在给吴王讲故事吗？

（是在劝吴王），可我觉得劝（板书：劝）字显得过于单薄，你觉得再在前加个什么字比较合适，更能较好地概括全文呢？（智、巧）为什么呢？同学

让我们在家一起怀揣这些疑问，共同期待下节课的到来。

作业：

篇10：《螳螂捕蝉》优秀教学设计

教学目标：

1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。

4、学习课文第一段，了解大王与大臣们看待问题的不同。

重难点：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。

教学过程：

一、由图及文，导入新课。

1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？

2、板书并简介、认读生字“螳螂” “蝉”(预习准备：了解螳螂和蝉)

3、螳螂捕蝉是一个寓言故事，整个故事可用八个字概括：螳螂捕蝉黄雀在后课文写了一个怎样的故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？

二、初读课文，感知内容。

1、要求：

1、读准字音，读通句子。

2、边读边想，理解词语意思。

3、想想课文讲了一个怎样的故事。

2、检查自学：

(1)文章中有些字一字多音，在下列词语中，你能读准吗？

打着鸟转来转去禀报大王

弹弓举起前爪乘虚而入

(2)想想下列词语的意思，有感情地读一读。

乘虚而入不堪设想毫不介意恍然大悟

(3)指名说一说故事的主要内容。(少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头)

3、明明是一个历史故事，却为何用“螳螂捕蝉”作题？这是一个历史故事中蕴含一个寓言故事，是一个大故事套小故事，我们把他称为历史寓言故事。

4、让我们先走进寓言版的“螳螂捕蝉”。

三、了解故事

1、指句读。出示语段，再指名读，读出“精彩”“有趣”

2、蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？(他们都一心想得到眼前的利益,却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸患呢!)

蝉眼前的利益是：，隐伏的祸患是：

螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是：

黄雀眼前的利益是：，隐伏的祸患是：

3、可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益，却不知道自己身后隐伏的祸患呢?让我们一起再来细读这段文字。

4、交流

生：我觉得蝉非常悠然自得，只顾喝自己的露水，因为它自由自在，也就没有意识到身后的危险。

师：不错，你是从哪个词看出蝉很悠然自得的？

生：“蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水”，“悠闲、自由自在”表明蝉很悠然自得。

生：那螳螂的眼里只有蝉，所以它一心只想如何把蝉捕到手。

师：你是从哪个词看出来的?

生：那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。从这个“拱”字我感受到螳螂势在必得的心态。

师：说得很好，有谁来说说黄雀的?

生：黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿弹弓在瞄准它呢。“伸长脖子”表明黄雀对螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

师：说得真好!因为黄雀对螳螂的渴望，所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕蝉”。

5、齐读第一自然段，。

(1)引读：吴王准备出兵攻打楚国，大臣们劝阻的理由是―― (师述：当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多，攻打楚国对吴国是极为不利的。因此，大臣的反对是非常有道理的。)

(2)可是吴王呢？――这句话该怎么读？(读出吴王的固执、权威)

(3)吴王为什么会如此固执呢？难道他不明白如果其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨重后果吗?

生：吴王之所以执迷不悟，是因为他利令智昏，在利益面前丧失了理智。

师：说得真好。如此看来，吴王之所以执迷不悟，是因为他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握，因此下了死命令，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。

6、那么，少年是如何改变吴王的决定的呢？我们下节课继续学习。

篇11：《螳螂捕蝉》优秀教学设计

【教材分析】

这篇寓言故事，讲述的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，巧妙劝诫吴王不要只顾眼前利益，忽略身后隐患危险的做法，从而打消攻打楚国的念头。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，本文结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

【教学目标】

知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，能创造性地复述课文。

过程与方法：联系课文语言环境和生活实际，理解“恍然大悟”、“固执”等词语的意思。

情感态度与价值观：体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

【教学准备】

1. 学生课前预习，借助字词典学习生字词，熟读小故事。

2. 教师制作PPT教学课件。

【课前游戏】

同学们已经知道了老师的姓和动物有关，那么，我来考考大家：你们都知道哪些含有动物的成语呢?

【教学过程】

一、导入

1.今天，我们要学习的课文也和动物有关系(板书：螳螂捕蝉)，请同学们读课题。

螳螂捕蝉也是一个成语，我们在使用的时候通常还会在后面加上几个字――

(生：黄雀在后)

2.完整地说。

(生：螳螂捕蝉，黄雀在后)

二、初读感知，把握大意

1.请同学们默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一个什么故事。(课件出示默读问题)

2.好，哪位同学结合投影上的提示来说一说这篇课文讲了一件什么事。(课件出示提示)

随机抽取学生回答。

3. 谁讲的故事?讲给谁听?目的是什么?(根据学生的回答适时板书：少年、吴王)

三、角色体验，读文明理

(一)自由读文，小组讨论

1. 哪位同学能快速地把课文中少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事找出来，读给我们听一听。

2. 这就是少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，请同学们自己读一读，看看有没有哪些词语引起了你的注意，或是你从中发现了什么，然后和小组的同学交流一下。(出示课件)

学生自由发言。教师鼓励学生大胆说出自己的看法。

(二)角色体验，加深理解

1. 根据同学们的发言，我们发现：其实它们三位把头往回一调，完全可以看到身后的危险，这灾难就是可以避免的，但它们为什么不调头呢?我来找三位同学替它们回答。

(1)蝉啊，蝉!你为什么没把头往后调一下，看看身后的危险呀?

(我看你是只想露水不要命呐!)

(2)螳螂，你为什么没调头看看身后的危险呀?

(好吃吗?还没吃到就……惨喽!)

(3)黄雀，你为什么没把头转一转哪?

(吃到螳螂了吗?现在后悔了吗?来不及了!)

2. 从这三位的回答我们明白了，蝉一心贪恋露水却不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蝉却不知道(身后的黄雀)，黄雀一心想啄食螳螂却不知道(少年正拿着弹弓瞄准它呢)。(依次板书)

3. 谁能同时面对它们三位用一句话告别一下。看看文中哪句话最合适?谁来读这句话，真的让它们听到，你是在告诫它们。先自己练习一下。

(三)领悟寓意，创新复述

1. 少年对吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗? 从哪儿看出来?请齐读。(出示课件)

2. 恍然大悟是什么意思呀?还有哪些词语也含有突然明白的意思呢?

学生自由回答。

3. 老师这里也准备了几个，同学们读一读，积累积累。它们都是表示一下子明白过来的词语。

4. 吴王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一个什么决定?

奇怪了!少年这番话并没有提到攻打楚国的事呀，为什么吴王就打消了攻打楚国的念头呢?这两件事儿有什么联系呢?

原来吴王攻楚就像螳螂捕蝉一样：螳螂捕蝉，黄雀在后;吴王攻楚，诸侯在后。(板书：攻楚，诸侯)

5. 少年说这是一件有意思的事，现在看来它不但有意思，而且还特别的有……

谁能把少年所讲的这个既有意思又有(意义、哲理、道理、寓意)的故事绘声绘声地讲好它呢?我刚才说的是什么好?讲好!自己练习一下，同桌之间互相讲一讲。

6. 哪位同学当一下少年，给我们这些好奇的吴王讲讲这个故事呢?(课件出示插图)

四、推敲字词，体味妙劝

(一)联系生活，理解词义

1. 吴王所悟出来的结论和当初大臣们所劝阻吴王的理由一样吗?(课件切换)

2. 大臣们是怎么认为的?读来听听。吴王悟出来的和当初大臣们所劝说的理由是一致的，可是当初大臣们劝说得到的结果是?

3. 固执是什么意思?你身边有没有固执的人?给我们讲讲他是怎么固执的?能举个例子吗?

4. 你们劝他了吗?有用吗?他明知自己错了还要坚持自己的意见，不管你怎么劝说他还是要坚持到底。

(二)推敲字义，品味巧劝

1. 可是见过像吴王这么固执的吗?他是怎么说的?生读。

这分明就是下了一道――死命令。

2. 这两句话里面的“死”意思一样吗?说说看，你会哪一个就说哪一个?(课件出示两个“死”句)

3. 同一个字在不同的语言环境中意思各不相同，所以我们对字词的理解一定要放到具体的语言环境中，结合上下文去理解。

4. 从这两个死你领悟到了什么?(吴王攻打楚国的决心很坚定，吴王很固执)

5. 下面我们就分角色来读读这两句，第一句男同学，第二句女同学。男生注意了，你们现在是固执的吴王啊。

6. 大臣们苦苦相劝，那就是个死呀!可是，少年却用一番话就打消了吴王攻打楚国的念头。不但没死，反而得到了吴王的夸奖。这是什么世道嘛?谁来评评理?究竟是为什么?

(巧劝、智劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝)

五、拓展延伸

1. 从中我们能看出少年是个什么样的人?从哪里看出来?(出示课件)

2. 同学们还知道哪些像少年这样善于巧(智)劝的故事呢?请同学们课后去搜集一下，下次课我们再来分享。

篇12：螳螂捕蝉教学设计优秀

【教学目标】

1、通过有声有色地朗读，体会古文的简洁、优雅，培养学生热爱汉语的情感。

2、运用组词、拆词、对照注释、联系语境等方法，能读懂古文的意思，理清故事的情节。

3、想象生动而富有情趣的场景，用自己的话描述想象到的画面，能完整而生动地讲述这个故事。

4、揣摩三种动物的内心，创设对文中角色说话的情境，明晰寓言的道理。能联系到生活实际，谈自己得到的启发。

5、讲述历史故事《螳螂捕蝉》，文、白对读，了解古代寓言文化。

【教学过程】

一、音韵渲染，朗读激趣，重在积累。

同学们，今天老师为大家带来一个寓言故事，题目是齐读《螳螂捕蝉》。出示请看，这个寓言故事和我们平时读到的故事有什么不一样？这个故事是古人用文言写成的，称作文言文。文言文作为一种定型化的书面语言，已经沿用了3千多年，是我们现代汉语的源头。

悠悠古琴音乐响起先听我来读一读这个故事。教师范读

请大家试着读读，要求：读准字音，读通句子，难读的词句多读两遍。

指名两名学生读。小组接龙读。

光读准确还不够，古文要读出它特有的韵味。我们来看最后一句，比较长，注意了停顿就能把握语句的节奏。听我读谁来试一试？指名读，一起读。古文的停顿一般是根据词句的意义来划分的。

文中还有一个语气词多次出现，发现了吗？语气助词适当夸张拉长，也能读出古文的韵味。

再自由练读全文，用心体会词句的`停顿和语气。四位学生开火车读，每人读一句。相机纠正，请学生跟读。读得好的做小老师带领大家读。齐读整篇古文，读出节奏和韵味。

反复诵读中，我们会逐步感受到古文特有的优美音韵。

二、读懂文意，想象画面，意在入境。

1、这样的文言文能读懂吗？自由朗读，自己先说说古文的意思，遇到不理解的字词，看看下面的注释，也可以联系故事的情境想一想。然后在小组内试着讲讲这个故事。教师巡视，发现疑难，及时点拨。

2、指名一位学生交流寓言的意思。

3、寓言中出现了哪几个角色？听到过蝉叫吗？一起来学着叫一叫吧。点击视频看到过螳螂吗？能不能模仿螳螂的动作，表演一下！提高难度，谁来学一学黄雀拍着翅膀啄食的情景。

4、真是惟妙惟肖！通过想象和表演，我们就能看到有意思的画面。你觉得这个寓言中哪些画面很有意思，让你读着仿佛就在眼前？请你用自己的话描述文中的一个细节，可以用动作来配合你的讲述。

交流六个学生。

5、想象说话：蝉，螳螂，黄雀，此刻心里在想什么呢？

三、情趣讲述，角色对话，旨在明理。

1、寓言故事，如果你能有声有色地讲述，那就更有意思了。谁能连起来用自己的话讲一讲这个故事。指名，点评。现在提高要求，你讲故事时可以加入动作，甚至还可以想象和创造，比如，你可以加入动物的心理活动。小组里再练一练，指名两位学生有声有色地讲故事。

2、听着故事，想象着当时的情景，你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么呢？从正面告诫它们，应该怎么做？板书：善思（深思熟虑）、慎行（谨慎行事）

箭头理清关系：是呀，蝉关注的是，螳螂想抓的是，黄雀盯的是，童子瞄准的是。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。

在生活中，你有没有看到、听到或者亲身经历过只顾眼前利益，而不顾事后祸患的事情呢？

3、关于这则寓言，古书上还记载着这么一个故事：在2300多年前的战国时期。教师讲述《螳螂捕蝉》引读故事。

师：猜猜，吴王听了故事会说什么？他悟到了什么道理？板书：善思（深思熟虑）、慎行（谨慎行事）

示战国地形图。

四、文白对读，拓展延伸，了解文化。

1、让我们来读读这个意味深长的历史故事。分角色读故事

《螳螂捕蝉》出自汉代刘向《说苑·正谏》，像这样有意思的寓言还有很多：（苏代以“鹬蚌相持”劝止赵惠王伐燕，陈轸以《画蛇添足》劝止昭阳攻齐，季梁以“南辕北辙”劝止魏王伐赵，）还有《郑人买履》《揠苗助长》《狐假虎威》等寓言，听过吗？这些古代寓言都被收录在这本书中《先秦寓言史》。这些寓言无不透出祖先的智慧，折射历史的光芒。当今世界，很多古文化古文字都消失了。唯独古汉语绵延千年，直到今天，它仍是一条母亲河，承载着我们汉民族的智慧和文化。

2、课后请大家背诵文言文《螳螂捕蝉》，让我们的语言仓库储存一些古汉语的材料。朗读文言文《鹬蚌相争》《画蛇添足》，并试着讲讲这两个故事。