下面小编给大家整理的论基于课程标准的教学与评价流程再造，本文共7篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“妮珏菲”提供。
篇1：论基于课程标准的教学与评价流程再造
论基于课程标准的教学与评价流程再造
作者：花洁
02期
推进实施基于课程标准的教学与评价工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。然而它并不能一蹴而就，必须针对现实问题，寻找突破口，逐步推进实施。上海市嘉定区实验小学通过教学流程再造，迈出了基于课程标准的教学与评价工作的第一步。
一、流程再造和教学流程再造
流程再造是指因目标方向的不同重新设计各个环节，并通过重组与创造产生新的效益。教学流程再造是指从原先以知识的掌握与达成为目标的教学流程设计转向以学习者为中心的新流程。也就是说，将教学流程基于课程标准，用标准引导评价和教学，达成标准、评价、教学、学习的一致性。
以知识的掌握与达成为目标的教学流程基于教材、教师经验，以教师的教为中心，忽视了标准、评价在整个教学流程中的作用，通常是教完了一个单元之后做一次检测，以此来判断学生是否达到了预期的学习结果。这既不利于课堂教学目标的落实、课程标准的达成，也很难起到通过评价改进教与学的作用。再造的教学流程以学习者为中心，将课程标准的要求转换为教学目标及评价标准，在设计、实施教学活动前预先提出学习期望，评价标准具备精度和准度。教学目标和评价标准是相互关联的，并基于课程标准整合课程资源、设计教学活动。教学中按照事先设计好的具体化、操作化、可测化的标准来评价学生的成就水平，评价的策略和工具与内容标准中的领域水平和描述及其本质一致。评价基于学生在实际任务或学习中的表现，并且随时、频繁进行，评价贯穿于整个教学活动的始终，从而达成标准、评价、教学、学习的一致性。
二、基于课程标准实施教学流程再造的策略
基于课程标准实施教学流程再造有其必要性，其原因主要有以下几点：其一，基于课程标准的教学与评价从更多地关注知识教学转为更加关注学生是如何学习的、学得怎样，是一种更加尊重人的发展规律的教学；其二，基于信息技术和大数据技术的发展，“每一个孩子是如何学习的”越来越清晰地呈现在眼前。课堂应该是师生的相互唤醒与共同发现，流程再造是教师关注人、关注学习的一种新改进，因此必将带来教学流程的再造。
基于课程标准的教学与评价的流程再造并不是要形成划一的再造流程模式，而是要激发教师的创造性，自下而上地根据学科特点从多个切入点创生多样性的策略应用。下面，笔者列举四个在学科教学中的策略应用。
（一）利用评价量表，对学生进行有针对性的过程性评价
英语学科基于课程标准进行评价前移，利用评价量表，对学生进行有针对性的过程性评价，让课堂有了一致的方向和差异的比照，达成标准、评价、教学、学习的一致性。
策略的核心是“评价前置，细化量表”，即把教学评价前置在教学活动进行前，将课程标准的要求转换为教学目标及评价标准，制订细化的可操作的量表，评价的意义在于让学生清楚知道自己与预期目标的距离以及如何达成目标。教师清晰的目标意识是帮助学生达成目标的关键。课前，教师研读课标，根据课程标准关于一级目标的描述以及研读课程标准的评价部分，设定单元教学目标和分课时教学目标，做到科学、合理、具体、准确。其包括行为主体、行为动词、行为条件、表现程度以及评价对象五大要素。例如，英语某单元第二课时教学目标1：在相关语境下，学生能够借助动物图片正确说出pig、cow、duck、chick四个核心词汇。其中“在相关语境下，能够借助动物图片”是行为条件，“学生”是行为主体，“正确”是表现程度，“说出”是行为动词，“四个核心词汇”是评价对象。单元目标是通过两课时教学的推进最终达成的，并非是两个课时目标的叠加。目标撰写要注重整体性和递进性；接着，设定合理的教学评价预设，做到具体、明确、可操作，并且要有意识地融入教学过程，课内小组合作、课外口头作业的情况也进行分层评价预设；最后，根据评价预设制订合理的评价量表。评价量表分为三档，其中B档是标准档，要求70%～80%的学生能够达到。A档的学生能够出色达成本课时的教学目标，而C档的学生当堂达到教学目标存在一定的困难，需要教师特别关注、个别辅导，通过一个阶段逐步达成。教师通过整堂课的观察与记录，结合课外口头作业的情况，确定学生的目标达成度。
那么，如何在课堂中根据评价量表实现过程性评价呢？教师采用口头评价、组内个人与集体过程性记录相结合的方法。每组的小组长根据教师给予的不同评价在相对应的组员名字下方敲上对应的章数，学生个体和集体的学习情况一目了然。课堂中，教师还会就观察到的学习习惯等给每个小组加星。
有了明晰的评价预设、评价量表以及过程性记录，教师、学生都对达成目标一目了然，整个教学与评价的过程都是基于课程标准的，这是一种基于客观标准的绝对评价。个体的`表现与标准要求进行比较，而不是与其所处群体的其他人进行比较，所有学生都可能是成功者。教师也能更好地帮助C档学生通过一个阶段的努力达到标准，由此有效达成标准、评价、教学、学习的一致性。
（二）实施任务驱动，捕捉学生思维差异
数学学科通过任务驱动，捕捉学生思维差异，根据学生的差异学习和累积的数据确立重难点，开展教学流程再造。课前，教师研读课标，分解教学目标，设计评价量表，并基于量表使用翼学院平台“发布课前学习挑战任务”。课前任务包括微视频学习、挑战练习和学习圈讨论等活动。当学生在平台完成课前任务后，教师可以通过直观的图表了解、分析学生个体和群体的情况。
基于学习过程的数据分析包括两个层次。一是单次完成情况的结果分析，包括完成情况、微课情况、练习情况和讨论情况四个方面。教师可以很清晰地知道哪些学生完成了、哪些学生在进行中、哪些学生尚未开始、完成挑战任务前教师的微课学生看了没有、各花了多少时间、练习花了多少时间、每道题用时多少、答案正确率分布情况如何、学生个体是否发表讨论或参与讨论。同时，红蓝两色可视化对比了全班整体完成情况和个体完成情况，教师可以迅速掌握学生个体情况，快速鉴别共性和个性的问题。学生隐性的思维过程在微课笔记中、学习圈讨论中得以显现，为教师设计有针对性的教学活动提供了依据。教师也能根据用时长短与正确率高低调整教学重难点，对于用时长且正确率低的部分予以重视。二是反映一段时间内的学习趋势、学习特征。教师可以更明晰重点需要关注的知识点与学生，也可以分析学生的线上学习特征，包括学习兴趣、学习深度、学习效度等，帮助教师在后续的学习上作出相应的改变。
学生持久的学习热情更多来源于同伴之间，来源于学生之间的学习气氛。因此，任务驱动中的任务更多的是各种形式的学习圈的互动。教师和学生都可以根据自己的需求参加班级圈与全班进行沟通交流，通过挑战圈围绕一个话题进行讨论；也可以由学生自行组成一个个学习小组，通过个人圈进行合作学习。
（三）找准衔接点，内化、整合新旧知
在数学学科新课教学时，教师通常会寻找一个旧知，建立与新知的链接，作为教学的引入。这个链接是基于教材知识点之间的内在逻辑关系的，并且教师往往默认这个旧知是学生已经掌握的。然而，事实并非如此，有些学生已经淡忘，有些尚未掌握或牢固掌握。课堂中，教师通过实际应用、解决问题等活动，引导学生自主将旧知与新知频繁链接，进行整合。在旧知与新知的不断沟通中，学生内化新知，感悟知识点之间的内在联系，从而在学习新知的同时使旧知得以巩固，并促进迁移思维、归纳推理等能力的提升。
（四）应用开放的社交软件与教学、评价全过程融合
语文学科基于课程标准，应用开放的社交软件与教学、评价全过程融合，通过有效提升口头作业价值，打通学校内外无形的壁垒，实现非正式学习对正式学习的新贡献。在实际学习中，口头作业从布置到完成主要存在下列五个问题。
一是由于口头作业大多在课外完成，一年级的学生识字不多，运用书面方式很难记全作业内容与要求。二是大部分教师的口头作业形式，排在首位的是读，其次是背，再次是收集，更偏向于对字、词、文的巩固，但教师无法即时知晓学生的完成情况，学生需要到学校中重复读或背给教师听。三是为了知晓学生的完成情况，教师通常采用让家长在书或本子上签名的方式。而有相当一部分家长在未了解孩子是否完成作业的情况下签名认可，签名成为流于形式的负担。四是日常教学中，口头作业的检查会有两类现象。一类是口头作业经常“夭折”，教师轰轰烈烈地布置，潦潦草草地收场，长久以往，学生认为书面作业是硬任务，口头作业不一定会检查，可以偷懒，甚至不完成。另一类是教师非常重视口头作业，利用一切时间进行检查，但检查每一个学生的完成情况（是否完成、完成得怎样）还存在难度。五是口头作业通常采用教师评价为主、学生互评为辅的方式，评价标准由教师制订，教师的权威性导致口头作业“只有压力，缺少魅力”。
上海市嘉定区实验小学语文教师通过工具应用，使口头作业全程记录，全息化，要求明确、完成便捷，过程更精细；教师引导、圈式关注，全体交互，学生主动参与，分享快乐，形式更精致；标准前置，自我管理、影响他人，超越自我，评价更精准。两年来，教师惊喜地发现口头作业贯通的不仅是时空和教学内容，更是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标。从课内教师的板书到课外学生的智慧分享单，贯通的是知识以及知识管理的能力；从教师建立评价标准到学生学会自我认知与评价，从教师的教学流程再造到学生的学习流程再造，贯通的是学习的过程与方法，提升了人际交往与内省智能；从个性化辅导帮助到同伴相互影响，从教师家长看得见孩子的变化到养成了新的学习习惯，贯通的是师生情感、生生情感，贯通的是学习热情与持久力。
三、教学流程再造带来的转变
经过第一阶段的教学流程再造实践，嘉定区实验小学基于课程标准开展的教学与评价带来了两大转变。
（一）以学习者为中心，发现不一样的学生
通过ClassDojo①、翼学院等工具、平台，还原了学生在校内外学习生活的真实、完整的全部表现，既有课堂教学中、日常学习活动中表现出的学习习惯、表达能力、合作习惯等；也有通过在线学习个人化进度反映的学习兴趣、学习圈参与讨论的次数、发表的话题所反映的学习深度、完成挑战时间、正确率反映的学习效度；更有两年来群体、个体学生认知语言运动发展状况的分析。多种评价任务、多维度分析评价学生，使群体的共性问题和个体的个性化问题都得以关注。
（二）重塑教师的角色，成就不一样的教师
实施教学流程再造，基于课程标准开展教学与评价，不是一种标准化的流程，也不是一种具体的教学方法。其要求教师用自己的专业性整体思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业权力范围作出正确的决定。嘉定区实验小学教师中有61%的人通过了“翻转课堂”课程学习（全国通过率仅为20%）。学校教师通过“翼学院”教育平台创作、分享、传播课程以及组织翻转课堂的学习。截至底，教师共创作微课程219堂，练习318组，涉及小学各学科知识点547个。学生在平台学习微课程16827次，完成练习135080组，累计用时101784分钟，师生互动讨论48619次，日均讨论达405次，平台最高日访问量达到4万次。当然，教师还需要具备时刻关注学生一切表现的细心与耐心以及走进每一个学生的责任心，从而让教育更加充满智慧。
学校鼓励教师创生了流程再造的不同策略与应用。有的教师是从教学与评价某个环节的设计入手，进行重组与创造；有的教师从整体学习进程出发进行创造，迈出了基于课程标准的教学与评价的第一步。下阶段，学校将从“学科滋养人的发展”的角度出发，通过“基于数据的教学流程再造”“基于研修共同体的教师专业发展”两大抓手，加强各学科流程再造策略的共通、共融，逐步实现多样性的统一，进一步形成整体推进的策略与行动，进一步完善翼学院平台，还原教师的行为改进轨迹。同时，学校会根据学生的心理特点，构造游戏化的教与学情境，以知识网络、微课程、测试、评估为核心内容，配置每个知识节点的动态自适应练习，在知识原点的级别上对学生进行学习诊断和学习建议，动态往复循环形成的数据将帮助教师进行教室分区、学生分类、任务分层、课型分设、按“类”施教、循“个”促学，并逐步完善基于大数据的学习分析与教学评价功能。
①ClassDojo是一种服务工具。8月，Sam Chaudhary和Liam Don推出了ClassDojo。通过该服务，教师可以利用手机和电脑来跟踪学生表现并进行管理。
作者介绍：花洁，上海市嘉定区实验小学校长（上海 00）。
篇2：论信息技术与流程再造的关系
论信息技术与流程再造的关系
流行于上世纪90年代的流程再造（BPR，Bushiness Process Reengineering）的管理思想一经出台，立即被IBM、HP、AT&T、沃尔玛、宝洁、通用汽车、福特汽车等等大公司付诸于实践，并取得了巨大成功，使许多企业获得了新生。据有关资料报道，目前在600多家欧美大型企业中，有70%的企业在推行BPR计划，有15%的企业表示正在积极考虑。企业界把它视为获得竞争优势的重要战略，人们希望运用这一新的思想来加速企业自身的发展，提高企业的核心竞争能力。流程再造（Bushiness Process Reengineering）是九十年代美国麻省理工学院（MIT）教授迈克尔・哈默（Michael Hammer）博士和CSC指数咨询公司董事长詹姆斯・钱匹（James Champy）为了探寻美国汽车技术落后的原因，学习日本经验后提出来的。根据Hammer与Champy的定义，“业务流程再造就是对企业的业务流程（Process）进行根本性（Fundamental）再思考和彻底性（Radical）再设计，从而获得在成本、质量、服务和速度等方面业绩的戏剧性的（Dramatic）改善”，使得企业能最大限度地适应以“顾客、竞争和变化”为特征的现代企业经营环境。作为一种全新的企业管理革命的理论，“流程再造”包含着这样两个基本思想：一是组织必须识别哪些流程是关键，并使之尽量的简洁有效；二是必须扬弃枝节（包括企业中可有可无的人）。显然，BPR对企业的改造是全面的、彻底的，只有紧紧抓住企业的业务流程，以流程改造为核心、依次对企业的战略、组织、管理、人事、理念等进行整体性的彻底改造，才能称作对企业的再造。这就意味着要从事物的根本着手，不是对现有的事物作表面的变动，而是把旧的一套抛掉，将现行体制打破重组。从而实现企业过程的改善和业绩的巨大提高，迎来企业的新生。
流程再造就是通过对过程的巨大改善，满足当今不同顾客对质量、速度、新颖、标准化和服务上的需要。哈默提出，实施流程再造必须符合七大原则。这些原则涉及工作时间、地点和执行者，以及信息采集与集成。
原则1、围绕最终结果而非具体任务来实施再造工程
原来有不同专业人员干的工作要合并为一个工作，由一个业务员或工作组来完成。所产生的新工作应包括全部步骤，并有明确的产出。围绕最终结果来实施再造省去了传递过程，从而加快了速度，提高了效率，并能对顾客变化做出快速反应。
原则2、让后续过程的有关人员参与前段过程
采取就近原则来执行工作最有意义。这将导致某个过程有最熟悉他的人来完成。从而打破了传统的部门内和部门间的界限。
原则3、将信息处理融入产生该信息的实际工作中去
信息收集者应该负责信息处理工作，使得其他人处理、协调该信息的工作降到最低。通过减少过程的外部接触点，从而大大减少了差错。
原则4、将地域上分散的资源集中化
信息技术使得分散经营和集中经营互融成为可能。他通过将完成统一工作的不同部门分散，来促进并进行工作的实现，同时，又使得公司的总体控制的以改善。
原则5、将平行工序连接起来而不是集成其结果
仅仅归总最终必将集合在一起的平行工序的结果不可能避免地导致重复工作、高额成本和拖延整个过程的进展。在再造过程中应该不断连续和协调这些平行工序。
原则6、决策点下移并将控制融入过程中
决策应成为工作的一部分。一个受过良好教育知识丰富的员工，在决策支持技术的帮助下，从事决策活动并不是不可能的事。控制已成为过程的一部分，他所产生的垂直压缩形成了更加扁平华的和快速响应的公司。
原则7、在源头获取信息
利用公司的在线信息系统，在信息的源头对信息进行一次性收集和获取，这样做就避免了错误信息进入和高昂的信息重新获取费用。
上面列举的企业流程再造的基本原则都是建立在信息技术创新应用的基础之上的，通过使用信息技术和网络技术，能使以前为适应手工或机械工作而制定的复杂、繁缛的工作流程变得简洁，提高对顾客在产品或服务的质量、速度、新颖、标准化需要变化方面快速准确的做出反应，从而适应当前变化迅速的市场环境。
不同的企业在追求流程再造过程中，绩效改进的目标内容也许是不同的；有些企业追求低成本，有些则追求速度和质量。但同时，也要注意到当前企业在便过程中，更加注重了企业创新这一非传统绩效改进的目标。
无论企业在业务流程再造过程中追求绩效改进的目标是什么，业务流程再造框架所关注的四个要素，都将直接影响到以上目标的实现。如图1所示，业务流程再造框架主要从企业文化和人、流程、组织系统以及IT方面进行分析，进行企业变革以实现企业目标。
信息技术在创造、转移和管理信息方面扮演着重要的角色，在整个框架中处于支撑和基础地位。过去十年，随着信息技术的飞速发展，已经产生了很多辅助企业进行业务流程再造与绩效改进的信息技术工具。信息技术的发展为新的管理思想, 如全面质量管理（TQM）、准时化生产（JIT）、敏捷制造（AM）、企业资源计划（ERP）、客户关系管理（CRM）提供技术支持，重要的是使这些管理创新理论在企业中的应用成为现实。今天，更多的企业已经认识到由于要实现企业商业目标而必须不断地加强对信息技术的应用，采用合适的信息技术解决方案对企业进行全方位的变革。
信息技术在企业管理中的应用，重在对业务流程的信息化上。业务流程再造的核心内容也集中在企业文化和人、流程、组织系统和信息技术这四个方面。这四个方面在企业业务处理过程中，相互作用，特别是信息技术的基础、支持作用更为明显。
信息技术在企业产品开发中的应用保证企业在高技术领域技术的先进性，信息技术在企业管理中的应用，确保企业在新经济时代，站在管理前沿适应不断变革的流程、环境。
但是单单靠创新信息技术并不能实现过程创新和改善。技术只是实现过程再造的载体。美国当今管理大师吉姆・柯林斯经过长达5年的研究，在《从优秀到卓越》当中指出：“技术是（企业）发展动力的加速器，而不是创造者”。无论流程设计的多么完美，工作都是有人来完成的。正如水牛比斯而球队的主教练马文・利维（Marv Levy）所说，“赢得比赛的不是战术，而是球员。”日升(Sunrise)医药公司的首席执行官查德・钱德勒（Richard Chandler）说到：“我们唯一不同之处在于我们的员工和他们头脑里的东西，最重要的投资就是教育员工，丰富其知识，激发其斗志。”
&nb
sp; 时下广为流行的企业资源计划（ERP，Enterprise Resource Planning）的核心管理思想是实现对整个供应链的有效管理。然而，ERP自诞生以来几乎是与失败阴影伴随而生的。即使在美国，ERP的失败率也非常高；即使像戴尔这样国际一流的公司在花费了2亿美元巨资并经历两年疲惫不堪的`努力后，也宣布取消它的ERP系统。那么，如何规避风险、有效解决实施ERP过程中的诸多问题，是企业目前感到非常困惑而又必须未雨绸缪的。
正如BPR思想的创始人所指出的，在没有将流程理顺的条件下，应用计算机技术就是。误入歧途。ERP的应用，不仅仅是引入一套现代化的管理软件，使企业的日常经营管理活动自动化，它更重要的是要对企业传统的经营方式进行根本性的变革，使其更加合理化、科学化，从而大幅度地提高企业的经营效益。
事实上，企业在ERP实施过程中，经常会遇到体制与系统思想不一致的情况，这时通常有两种选择：修改系统以适应企业体制的要求或是改革企业体制以适应系统的要求。此时只能出现一个牺牲品：不是一个僵化的企业，就是一个失败的计算机系统。
企业长盛不衰的秘诀是他们所拥有独特一贯的企业执行文化和人、流程和组织系统。戴尔公司成功的真正秘诀在于它的量身定做服务、一流的执行水平以及对成本的密切关注，这些都是他无可比拟的优势。戴尔公司在PC行业增长放缓的情况下仍然能够胜出其他竞争对手的原因在于它有良好的执行文化，能将每一个环节落到实处。
总而言之，流程再造使一种管理思想，信息技术是一种技术;流程再造可以独立与信息技术而存在;在流程再造有思想到现实的转变中，信息技术起到一种良好的催化剂的作用。
篇3：论小学数学作业评价与课程标准一致性的策略
论小学数学作业评价与课程标准一致性的策略
论小学数学作业评价与课程标准一致性的策略一、研究的基本方法和过程
（一）确定的研究方法
第一，确定出量化的研究方法。 学生学业评价研究方法比较多，而且各式各样，具有多选择性。 如何在教学中选择研究方法，这要根据研究的问题以及研究的范围加以确定，不能凭空想象出量化研究方法。 第二，确定出辅助性质的研究方法。 该研究使用的是质化研究方法，将其当成了量化研究最佳辅助方法之一。 可以通过量化研究同一个省份不同地区，确定出数学的教学标准以及评价标准，该标准理当和当前的教学状况一致，另外也应该和当前小学数学作业评价特征相符。 第三，如何选取对象和确定对象。 该研究主要研究的对象有两大类，第一类是根据量化研究而确定，第二类是根据性质研究主题而确定，将某个省的多名教师作为研究对象。
（二）收集研究材料
量化研究所需要的资料，需要到某个省份去收集小学数学各个年级的考试试卷，将该试卷进行编号，作为收集的资料之一。
质性研究所需材料，进行资料研究时，需要对材料进行收集，这个收集的关键在于根据不同的对象获得不同的信息。 可以使用采访式收集报告，掌握了各个地区的不同情况之后，再根据综合的数据加以选择和确定，使用这一组数据进行深入分析，这样可以掌握各个地区的不同情况，获得更加精准的信息资料。
二、研究的主要问题
（一）量化研究的发现
本次研究对四个地区的小学数学作业进行收集，最终的研究结果是更好地对学生学业进行评价，对课程标准一致性进行深入分析，以便做好统计。 最终的研究结果主要集中在三个层面，第一是县区层面教学结果一致性研究，研究一致性出现的状况，并且对最终的研究结果加以分析。 第三地区层面，同样是对地区层面加以分析，最终获得准确的分析结果。 最后一个是对整个地区总体结果进行分析。
（二）质性研究的发现
本研究结果发现，学业研究的重点理当放置于教师对小学数学教学一致性的认知上，这主要包含教师在命题考试试题时，对知识的综合把握以及学生学习该课程实际掌握情况。 另外，教师还得从教育部门总体规定学生学习要求综合评析学生情况。
三、研究资料的整理与分析
（一）课程改革的推动
学业评价与课程标准一致性，指的是学生的学业评价应该和课程标准之间有一个高度的吻合，然而对于课程要求标准以及评价之间是否能达到一致性，那么就要看进入教学时，从评价的结果和类型中查看这一教学结果。 我国的课程改革是在开始推行，陆陆续续在18个学科中，根据教学标准开展工作，每名学生根据教学标准以及课程实施标准开展评价工作。 可以这样定义，课程改革使得我国评价标准和课程教学之间形成了一致性，这个改进使得一致性进程变得更加快速，课改在其中起到关键性作用。
（二）学业评价实施的基本要求
随着社会不断发展，我国很多地区对课改执行标准所取得的效果进行评析，通过对各个地区的小学学生数学学习成绩进行考核，从而得出数据，对该数据加以分析，不断地深化课改。 经过各个地区的检查报告发现，当前我国对学生学业评价主要使用的手段是，根据教师对基本学生素质加以评判，如果学业评价得不到完善，那么对学生执行的标准也会出现偏差，甚至忽视了标准所衍生出的一些影响因素。 因此，我国当前教师进行标准评价时，应该从程序上加以评价，应该有哦严谨的程序标准，应该在评价基础上发现问题、提出问题、解决问题。
（三）学业评价相关问题
对数据加以研究分析，能够评价学生学业价值发展。 在进行教学时，应该注重学生的`全面发展教育，应该从自我价值方面发挥出优势。 提倡使用多种方法进行评价，提升评价准确性。 一般而言，学业评价主要有教学质量评价、学业表现评价以及标准评价，最后一个是测试评价等，这几个评价结果都不尽相同。
（四）反思最终评价结果
传统的教学中，对学生的评价都比较死板，这制约了小学数学教学水平的提高。 在评级进程中，注重学生学习成绩，使得综合评价受到制约，容易出现忽视学生思维能力培养、学生综合素质培养等问题。 因此，当前要改进评价方式，摒弃传统的评价标准，采用科学统一的评价方式进行评价，才能获得最佳评价结果。
结束语
小学数学作业评价以及课程标准一致性现象得到提升效果时，不仅需要落实教育行政机关对教育制定出的政策标准，还需要将其落实到实际运行中，在教学活动中体现出教学活动标准，这样才能逐渐提升教材研究作用，才能提升教学质量。 不断深入新课标研究，可以获得最有效的教学方式。 相信在今后，教育界的人们不断努力，凭着卓越的追求精神，学生的评价体系会逐渐完善，而且更具实践意义。
【参考文献】
[1]郭用枝。小学数学算法多样化的价值取向及注意问题[J].祖国：建设版，（7）。
[2]张平梅。小学数学教学中如何建立快乐和谐的课堂环境[J].祖国：建设版，2013（7）。
[3]曾萍。 寓教于乐 幸福课堂：小学数学快乐教学的几点尝试[J].读写算：教育导刊，2013（23）。
篇4：论小学数学作业评价与课程标准一致性的策略教育论文
论小学数学作业评价与课程标准一致性的策略教育论文
一、研究的基本方法和过程
(一)确定的研究方法
第一,确定出量化的研究方法. 学生学业评价研究方法比较多,而且各式各样,具有多选择性. 如何在教学中选择研究方法,这要根据研究的问题以及研究的范围加以确定,不能凭空想象出量化研究方法. 第二,确定出辅助性质的研究方法. 该研究使用的是质化研究方法,将其当成了量化研究最佳辅助方法之一. 可以通过量化研究同一个省份不同地区,确定出数学的教学标准以及评价标准,该标准理当和当前的教学状况一致,另外也应该和当前小学数学作业评价特征相符. 第三,如何选取对象和确定对象. 该研究主要研究的对象有两大类,第一类是根据量化研究而确定,第二类是根据性质研究主题而确定,将某个省的多名教师作为研究对象.
(二)收集研究材料
量化研究所需要的资料,需要到某个省份去收集小学数学各个年级的考试试卷,将该试卷进行编号,作为收集的资料之一.
质性研究所需材料,进行资料研究时,需要对材料进行收集,这个收集的关键在于根据不同的对象获得不同的信息. 可以使用采访式收集报告,掌握了各个地区的不同情况之后,再根据综合的数据加以选择和确定,使用这一组数据进行深入分析,这样可以掌握各个地区的不同情况,获得更加精准的`信息资料.
二、研究的主要问题
(一)量化研究的发现
本次研究对四个地区的小学数学作业进行收集,最终的研究结果是更好地对学生学业进行评价,对课程标准一致性进行深入分析,以便做好统计. 最终的研究结果主要集中在三个层面,第一是县区层面教学结果一致性研究,研究一致性出现的状况,并且对最终的研究结果加以分析. 第三地区层面,同样是对地区层面加以分析,最终获得准确的分析结果. 最后一个是对整个地区总体结果进行分析.
(二)质性研究的发现
本研究结果发现,学业研究的重点理当放置于教师对小学数学教学一致性的认知上,这主要包含教师在命题考试试题时,对知识的综合把握以及学生学习该课程实际掌握情况. 另外,教师还得从教育部门总体规定学生学习要求综合评析学生情况.
三、研究资料的整理与分析
(一)课程改革的推动
学业评价与课程标准一致性,指的是学生的学业评价应该和课程标准之间有一个高度的吻合,然而对于课程要求标准以及评价之间是否能达到一致性,那么就要看进入教学时,从评价的结果和类型中查看这一教学结果. 我国的课程改革是在20开始推行,陆陆续续在18个学科中,根据教学标准开展工作,每名学生根据教学标准以及课程实施标准开展评价工作. 可以这样定义,课程改革使得我国评价标准和课程教学之间形成了一致性,这个改进使得一致性进程变得更加快速,课改在其中起到关键性作用.
(二)学业评价实施的基本要求
随着社会不断发展,我国很多地区对课改执行标准所取得的效果进行评析,通过对各个地区的小学学生数学学习成绩进行考核,从而得出数据,对该数据加以分析,不断地深化课改. 经过各个地区的检查报告发现,当前我国对学生学业评价主要使用的手段是,根据教师对基本学生素质加以评判,如果学业评价得不到完善,那么对学生执行的标准也会出现偏差,甚至忽视了标准所衍生出的一些影响因素. 因此,我国当前教师进行标准评价时,应该从程序上加以评价,应该有哦严谨的程序标准,应该在评价基础上发现问题、提出问题、解决问题.
(三)学业评价相关问题
对数据加以研究分析,能够评价学生学业价值发展. 在进行教学时,应该注重学生的全面发展教育,应该从自我价值方面发挥出优势. 提倡使用多种方法进行评价,提升评价准确性. 一般而言,学业评价主要有教学质量评价、学业表现评价以及标准评价,最后一个是测试评价等,这几个评价结果都不尽相同.
(四)反思最终评价结果
传统的教学中,对学生的评价都比较死板,这制约了小学数学教学水平的提高. 在评级进程中,注重学生学习成绩,使得综合评价受到制约,容易出现忽视学生思维能力培养、学生综合素质培养等问题. 因此,当前要改进评价方式,摒弃传统的评价标准,采用科学统一的评价方式进行评价,才能获得最佳评价结果.
结束语
小学数学作业评价以及课程标准一致性现象得到提升效果时,不仅需要落实教育行政机关对教育制定出的政策标准,还需要将其落实到实际运行中,在教学活动中体现出教学活动标准,这样才能逐渐提升教材研究作用,才能提升教学质量. 不断深入新课标研究,可以获得最有效的教学方式. 相信在今后,教育界的人们不断努力,凭着卓越的追求精神,学生的评价体系会逐渐完善,而且更具实践意义.
【参考文献】
[1]郭用枝.小学数学算法多样化的价值取向及注意问题[J].祖国:建设版,2013(7).
[2]张平梅.小学数学教学中如何建立快乐和谐的课堂环境[J].祖国:建设版,2013(7).
[3]曾萍. 寓教于乐 幸福课堂:小学数学快乐教学的几点尝试[J].读写算:教育导刊,2013(23).
篇5：论课堂教学评价方法与可视化实现
论课堂教学评价方法与可视化实现
本文在分析现有各种课堂教学评价方法的'基础上,提出了如何利用视频技术来进行课堂评价的思路.构建了视频课堂教学评价的基本框架,为实现基于视频的教学评价的实施提供参考.
作 者：赵乘麟 刘江云 作者单位：邵阳学院,湖南邵阳,42 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G622 关键词：课堂观察 Timss分析法 互动分析 视频课堂评价篇6：基于课程与教学再造的生本课堂转型论文
基于课程与教学再造的生本课堂转型论文
华南师范大学郭思乐教授认为，生本教育是以学生为本、以生命为本，为学生好学而设计的教育。课程与教学再造的生本课堂是把教转化为学，再把学转化为玩，让不同层次的学生在合作学习的过程中内化知识，优化学习品质，促进自身多元发展，享受平等教育的需求的教育，这恰与我国目前所倡导的教育主张完全契合，也是解决当今学生厌学、辍学现象的良策。
一、基于课程与教学再造的生本课堂要改变什么
（一）教学设计从为教师好教转变为为学生好学
生本课堂教学是围绕前置性小研究进行的，而前置性小研究设计的问题及活动是满足学生学习新知识的需要，不仅起到承上启下的作用，还要起到培育新知识之根的作用。同时，其设计要本着简单、根本、开放的原则，给学生留有足够的思考和实践的空间，例如我校孟老师的一节关于打折问题的前置小研究，她只设计了三个活动：活动一，你知道销售问题中相关的词语吗？你能给大家解释吗？活动二，请你提出问题并解答。活动三，请你设计一个销售问题考考大家。问题抛出后，学生呈现出：一是积极参与，所有的学生都能举出例子与他人交流;二是积极思维，在别人举出例子的同时都能认真倾听，辩证分析，积极思考和大胆质疑;三是学生经历探究知识的形成过程，还知识之根。这三个问题看似很简单，但学生梳理出有关销售问题的基本概念、定律和公式，在解决打折的相关综合问题中做到了轻松自如。
可能有人会质疑说，如果使用导学案，学生可以在课堂上解决十个甚至二十几个问题，而前置性小研究只能解决几个问题甚至不超过三个问题。殊不知，在这三个问题的探究过程中，每个学生展现出的新问题、新生成是无限的，而这些新问题、新生成恰是学生需要解决的，且随时出现的新生成和形成的思维碰撞，正是教育所要追求的，也是教育的真正目的，更是我们所要追求的高效课堂。
（二）课堂实施从教转变为学，再把学转变为玩
传统课堂是教师牵着学生走，从课题导入到讲授新课、课堂小结、布置作业结束，教师几乎控制着课堂的一切;而在生本课堂上，师生、生生之间是一种平等交流和对话的关系，组内、组间以及师生之间都会产生多项互动的合作交流和思维碰撞，使教师教的方式和学生学的方式发生根本的改变。
教和学的关系，打一个通俗的比喻，就是老农和小苗的关系，而不是工匠和产品的关系。其区别在于小苗是有生命的，老农只是帮助小苗在长，知识、能力、兴趣、素养全都是它成长的内容和表现，而且花开有季，它一定能长，能充盈在允许它生长的全部空间，最后结出丰花硕果。这里我们所说的玩就像小苗需要根一样，需要时间和空间，依靠人的学习天性、潜能和本能寻找根基——促使人智慧成长的慧根。
我校生本教育下的数学课堂是充满创造的课堂。例如：在学习多边形的内角和时，教师只要给学生设置两个含蓄的问题：你们此前学过的最贴近的知识是什么？学生就会想到三角形的内角和;如果你遇到了陌生的东西，你又会怎么想？学生会说寻找熟悉的东西。这两个问题，就是这堂课全部的根基。在这里，第一个问题是新知识之根，第二个问题是人性之根。这样，学生就有了充分的时间和空间去经历知识的探究过程。
生本教育下的语文教学也不再是语文分析、字词句篇的拆零研究，而是进行大量丰富的语文实践。例如，学习鲁迅的《藤野先生》，教师不再是引领学生研究写作方法、文章结构、文章如何表现人物的性格，而是要学生弄懂这篇课文的全部字词和整篇文章的意思，引导学生思考鲁迅为什么写《藤野先生》——实际上是告诉我们藤野先生的故事;我们为什么学习《藤野先生》——是要知道藤野先生的故事。他告诉了，我们知道了，就两清了。腾出的更多时间，可以让学生进行语文实践，如阅读、思考、表达等，学生读的是原汁原味的文章本身，想的是依据文章而发的自身的提炼，直接源于人的心灵和生活，语言的积累丰富了，语文素养形成了，语文教学的关键问题就此得到解决。
（三）教学评价的视角从以教论教到以学论教
教师在观摩生本课堂时，不再是关注教师的教，而是关注学生的学，观察学生完成学习任务的情况以及能否积极互助学习等。课堂上学生的展示、发言、质疑、讨论等通过学生、小组、师生之间的激励性评价，得到同学和教师的认可，激发学生的学习热情，促进小组学生之间的交流互助，提升小组的向心力和凝聚力，从而达到学生个体发展的目的。评价视角的转变，直接给教师的教学行为带来了冲击，为此，教师必须花时间去琢磨学生和课堂，了解他们的思维水平和对所学内容的兴趣及知识储备。
二、基于课程与教学再造的生本课堂是怎么改变的
（一）行动思路上，以点带面逐步铺开
我校的生本课堂教学行动思路是先由一个年级的数语外3个学科，12名教师先行，然后由点带面逐渐推广到3个年级所有学科的全体教师。在课改的推进中，坚持生本课堂教学研究、课题研究和校本研究相结合，寻求滚雪球式、螺旋式发展。
（二）课堂流程上，呈现三课型、三环节、二提升
三课型是指生本课堂的三种类型课：探究新知课、梳理巩固课、评研提升课;三环节是指三种课型中基本环节：活动悟新知、互动达生成、测评强巩固;二提升是指贯穿课堂教学过程的教师的两种做法即点拨引提升、评价促提升。
（三）课堂实施上，围绕专题探究进行
1.前置性小研究的设计设计原则：基于课程标准以及学习内容的重难点和学科特点，本着简单、根本、开放小立课程，大作功夫的原则，语文课抓阅读推进，注重阅读思考表达，由语文分析到语文实践;数学课抓根本，由输入转向思维，让学生通过自己的思维学习数学，通过讲题、编题、解题等数学实践活动培养学生数学思维，发展智慧;外语课抓活动的形成，注重语境创设和语言实践。
难度要求：由浅入深，从基础性内容到发展性内容，一堂课的挑战性问题不宜太多，一般3个以内为宜。
实施策略：在课前进行预学，课上首先小组内讨论预学中遇到的问题，然后集中未解的问题进行全班交流，教师给予启发、引导、点拨、帮助，采取先会后学，先学后教，以学定教，不教而教的教学策略。另外，在合作交流时，教师要根据学生的学习情况灵活把握好预设与生成的关系，适时进行调控。
2.小组合作与展示交流
以4-5人一个小组进行合作学习，学生分别担任小组长、发言代表、记分员等角色，每学科根据学生程度编号交流评价，一般采取两种形式：一种是程度好的学生加分少，程度差的学生加分多;另一种是将任务分解，每个学生完成一部分互助学习，整体加分，有利于带动后进生共同提高。
3.和谐师生关系的.构建
和谐师生关系是有效开展生本课堂教学的关键，为此，我们重点培养师生的良好习惯：学生要成为安静耐心的倾听者，包容谦和的微笑者，文明用语的支持者，自己音量的控制者;教师要做到重姿态，善倾听，不指责，善引导，乐表扬。
三、基于小组合作学习的生本课堂改得怎么样
（一）具有生命力的生本课堂促进学生全面发展
生本课堂是富有生命力的课堂，学生在课堂上积极思考、大胆展示、敢于质疑、自信大方、思维敏捷，形成了积极、主动、热烈、高能、高效的学习氛围。小组的互助学习，不仅实现了好带差、强带弱，更加提升了学生的品质素养，增加了后进生的学习自信，提高了学习成绩。我校课改前的课堂，最多能有三分之一的学生听课，能听懂的寥寥无几;三分之一的学生上课溜号、搞小动作;其余的学生睡大觉。而现在则不同，很少有学生不学习，即使成绩差、基础薄弱的学生，在课堂上也争着抢着到黑板前展示，大胆发言，说出自己与他人不同的想法。
（二）教学行为的改变引领教师专业成长
生本课堂彻底颠覆了教师的教学思想，改变了教师的教学行为，由纤夫变为牧者。五年中，参与课改的教师不断学习、培训、研究、实践、反思，如此循环往复，每个教师都历经了听他人课、评他人课的学习过程，接受了被听课、被评课的成长锻炼，承受了巨大的心理压力。尽管有蜕变的痛苦，但化茧成蝶的喜悦让每个教师兴奋不已。每每谈起自己的学生，教师没有了以往的责备和恨铁不成钢的抱怨，更多的是喜出望外和赞扬，有时甚至会流出激动的热泪。五年来，我校教师参加了各级各类赛课、研讨课、送课活动90余人次，其中，有3名教师受全国生本教育中心邀请到延吉送课并指导，3名教师在全国生本课堂教学竞赛中获奖，还有10人获得省级奖励，28人获得市级奖励，51人获得区级奖励。
（三）教育教学质量的提升打造了学校特色
我们课改的初衷，起初只是想撷一朵小花，可生本却给我们送来了整个春天。生本教育的五年，我校从一个薄弱、落后的学校成为爱辉区课改学习的标杆学校。学校的课改成果荣获了省级基础教育教学成果一等奖，为黑河市中小学中唯一的获得者。近3年，数学、外语、语文3大主科中考成绩有了质的飞跃，三率逐年提升，破解了我校多年的薄弱学科困境。我校俄语有8人得满分，我校数学有1人得满分，学校有45人考入重点高中，录取率居全市最高，俄语全市最高分5人，我校占3人。近几年来，自愿到我校上学的学生越来越多，保学率逐年上升，生源状况得到很大的改善，学校先后获得很多殊荣，尤其是爱辉区教育局组织的中学校长论坛暨创品牌学校，办特色教育现场会在我校的召开，使我校的生本教育工作得到更多领导的肯定和赞赏，激励了我校全体教师追求教育理想、践行教育改革、打造生本教学特色的斗志。
生本课堂教学改革的行动研究还在路上，我们将不断提高课程与教学再造的生本课堂的时效性和科学性，并期望通过生本课堂转型，让课堂充溢着活力和创造力，让教师心怀责任，让学生铭记感恩，共享教育的幸福！
篇7：浅析会展策划与管理专业案例教学的误区与再造论文
浅析会展策划与管理专业案例教学的误区与再造论文
摘要：案例教学法作为一种有利于培养学生应用实践能力的教学方法，被引入会展策划与管理专业的教学中。本文指出目前我国会展案例教学中四种常见误区，并分析再造方法。
关键词案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生独立思考，重视双向交流，以引导学生为主，突破了传统教学以教师为主，教师讲、学生听的死板教学模式。案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创的。上世纪20年代，哈佛商学院开始运用案例教学法[1]。案例教学法在我国的应用只有二十年的历史，会展专业对此法的尝试也是最近几年的事情，在具体教学中，不可避免地存在一些问题。
一、会展案例教学的三个常见误区
（一）案例教学与举例教学不分
会展策划与管理专业是旅游大类的新兴应用型专业，主要学习会展的基础理论与基本技能，培养学生从事各类会展的市场调研、策划、组织管理和运作能力以及展台设计能力。培养实战操作力强的.会展人才是本学科的教学重点。引入案例教学能够突破传统教学的理论灌输式教育，让学生变“要我学”为“我要学”，通过会展选取典型会展案例，按步骤在课堂上进行研讨，不仅能激发学生主动寻求理论支撑的热情，而且能训练学生进入角色，制作出可以落地的方案，大大提升了实战技能。可以说将案例教学法引入到会展专业，特别是高职院校的会展专业教学中是一大重要飞跃。一方面，案例教学法引入我国课堂时间较短，对此法的本土化应用及掌握还有待摸索；另一方面，会展专业是一门新兴交叉学科，两者的磨合还需要一定时间。在调研中，笔者发现相当一部分教师对案例教学法并不熟悉，将案例教学解读为举例教学。事实上，二者有着本质不同，举例教学法是从理论联系实际的角度出发，在讲解理论时列举一些典型的例子来说明理论，事例是作为“论据”出现的；而案例教学法则以案例为基础，通过师生的共同探讨、推理，旨在发现案例中所蕴涵的基本理论。
（二）分析的目的只为找出一个标准答案
笔者在听课时发现，部分会展专业的教师在采用案例教学法时，往往只是着眼于案例本身问题的解决，教师试图通过案例讨论寻找到一个标准化答案，这实际上是误将手段做目的。无论选择怎样复杂的案例，目的不仅仅在于通过各种解决方案的比较研究得到最优化方案，而是要从最优方案解析过程中归位到理论的学习和创新能力的提升。换句话说，使用案例教学法要注重环节中的讨论所涉及到的理论学习，促使学生在探讨中积极思考理论原理。
（三）认为案例教学就是轻松教学，忽视理论教授
当前，部分教师认为案例教学要比传统教学轻松，一味追求趣味性，课堂节奏松散，忽视理论体系教授。事实上，案例教学比传统课堂教学程序更为复杂，要上好一堂案例教学课，课前准备工作量远远大于一节纯理论课的教学，需要师生在课堂之外付出更多努力。认为此法是轻松教学的教师往往课下准备显得略微苍白，导致仓促上阵，课堂节奏不紧凑。这样的案例教学课堂，往往流于形式上的花哨，忽视由此及彼的深挖案例所涉及的理论和原理，激发学生理论认知的主动性也就无从说起了。
（四）案例鱼龙混杂，缺乏规范性案例源
典型案例是案例教学法的重要元素。充足的案例量说明性更强，高质量的案例影射的问题更典型，上好一堂案例教学课，数量充足、高质量的案例源是课程进行的关键。由于我国对案例教学法的引入时间较晚，加之会展成为一门独立学科的历史尚短，高校教学中存在着案例源质量欠缺、数量有限、案例陈旧、分析滞后等现象。不规范的案例源使案例教学流于肤表，案例教学效果大打折扣。
二、会展策划与管理专业案例教学的再造
案例教学法是一种实际与理论结合的创新型教学方法，会展专业的引入为了使案例教学能够与该专业特点相结合，去其糟粕，取其精华，真正服务于会展高素质人才的培养，笔者认为，会展专业使用案例教学法应该注意以下几点。
（一）教师转变角色，做课堂的“主持人”
传统课堂中，教师通过讲授的方式直接向学生传递知识，这种模式简单明了，是获取知识的最直观通道。同时，跟着教师的思路学习，知识成为体系式传递，容易建构知识框架。但这种模式的弊端是学生习惯被灌输知识，容易形成教师居高临下的传授形式，处于被接受方的学生易形成接收惯性。久而久之，学生容易缺乏主动思考力，知识难以转化为技能。案例教学法要求师生共同参与才能突显优势，教师充当“案例讨论”串场人的角色，按照课前准备的环节，引导学生主动思考和研究。案例教学法着眼点是思考、推理的过程。在相当多的案例分析中，根本不存在标准答案，要通过学生自己的研究，选择正确处理和解决问题的基本思路和方法。这要求教师从传统一人权威讲授的身份中跳出来，作为主持人引导学生讨论的方向，甚至与学生一起参与讨论，在探索最优解决方案的过程中，将理论知识传授给学生。教师转变角色，做课堂的“主持人”是案例教学法良好效果的基石。
（二）兼顾多种教学法，重视理论教学
尽管会展专业属于应用型学科，但是基本的理论积淀必不可少。任何一门学科，必须有坚实的理论体系为依托，应用技能才能真正落到实处。采用案例教学法的同时，必须注重理论知识构架的建立。首先要对学生做好理论储备，将案例教学法与理论讲解法、举例教学法等多种方法相结合，灵活运用，使得案例教学有理论结构的支撑，才能确保案例教学法不是空中楼阁，才能使其真正发挥教学优势。片面强调案例教学法，认为案例教学法就是轻松教学，从而轻视理论体系的建构是不正确的。因此，要促进学生理论水平、操作技能、综合能力等多方面的提高，教师应灵活运用多种教学方法，针对不同的课程性质、不同的教学内容、不同的教学目的，因材
施教，选择不同的方法，使其有机协调、相辅相成。
