下面给大家分享大学生信息素养知识构建论文，本文共12篇，欢迎阅读!本文原稿由网友“asdasd888334”提供。
篇1：大学生信息素养知识构建论文
大学生信息素养知识构建论文
摘要：本文从学生知识构建的视角对信息素养教育进行了探讨。文章认为，在社会化学习环境中，应把信息素养教育作为终身学习的基础，学会有效管理个人信息资源，构建动态的持续发展的个人知识体系。
关键词：信息素养；知识构建；个人知识管理；终身学习
信息化社会需要具有高信息素养的人才，而信息素养的标准需要与不断变化的信息生态环境相适应。2月，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）通过了《高等教育信息素养框架》，作为《高等教育信息素养能力标准》的更新文件，它引起了相关人员对信息素养的重新思考。笔者在此从学生个人知识构建的视角来探讨大学生信息素养教育。
1信息素养教育需要不断拓展、丰富和完善
随着信息技术的发展和高等教育学习环境的不断变化，信息素养的含义也在扩展，《框架》对信息素养的解释是：指包括对信息的反思性发现，对信息如何产生和评估的理解，以及利用信息创造新知识并合理参加学习团体的一系列综合能力[1]。信息素养已经扩展到包括跨媒体素养、媒体素养、数字素养等。传统的以搜索引擎和常用数据库为主要教学内容的检索技能型文献检索课的教育已不适应现在大学生的需求，亟需更新文献检索课的教学内容，进一步拓展和丰富和完善信息素养教育体系。
2信息素养教育需要持续性、多途径、全方位的学习
发表的《信息社会灯塔：关于信息素质和终身学习的亚历山大宣言》指出：信息素养是终身学习的核心。无论你愿意不愿意，终身学习都将成为一种生存方式，只有持续学习的人才能在社会中保持竞争力。在终身学习和社会化学习的背景下，信息素养教育要帮助人们从自身特点和变化的学习环境出发，根据个人发展愿景和社会需求进行合理的知识结构规划，对个人知识进行科学管理，构建适合个人的动态的持续发展的知识体系，这是一个持续性的过程，不能寄望于一次性的学习。因此，要根据学生成长需要，设计不同时期的`进阶式、可选择的信息素养教育内容，为终身学习打下良好基础。在现代社会，人们获取知识的途径呈现多元化态势，除学校课堂教育外，网络学习、实践学习、人际学习都是构成现代人知识学习的重要途径。所以，信息素养教育应该拓展学生知识来源视角，把显性知识、隐性知识等一切知识来源渠道介绍给学生，使学生知识学习渠道多元化，让他们获得更丰富的知识滋养。如，在网络学习方面，介绍学生利用各种数据库资源和教学参考资源作为课堂教学和本校师资的有益补充；在人际学习方面，让他们了解本专业的权威和重要学者，使他们看到专业学习的榜样，间接甚至直接与这些专家学者沟通，从这些人士那里获得知识；在实践学习方面，帮助学生认识到实践出真知，从生活和实践中学习为人处世、与人交往的经验技巧等隐性知识的意义等。这些知识和知识学习渠道会使学生终生受益。
3信息素养教育要植入学生整体知识体系构建中
从学习的角度讲，大学只是人生学习过程的一个时期，大学学习不只是知识的学习，更主要的是学习能力的培养[2]。信息素养教育应该站在受教育者的知识体系构建的视角，重新设计课程，要帮助学生根据自己的兴趣、愿望等确立学习方向，学习高度与深度、学习内容、学习时间与进度等，教师要对学生确立学习方向给出参考意见，提供目标选择指导、入门学习及进阶学习的路径指导、学习方法的指导、学习工具的指导、学习环境的创设等，帮助学生构建整体知识系统并对个人知识信息资源进行有效管理。从知识构建的视角设计信息素养教育，可以把信息素养的理论、技能等教学内容与学生个人的知识学习、生活实践紧密地结合起来，能够触动、激发学生的学习动机和兴趣，从而增强学习的主动性，变“要我学”为“我要学”[3]；能从单纯注重检索技能教育转向全面的理念、知识、技能、应用为一体的完整的信息素养教育体系。
4信息素养课应在学习学校统一设置课程方面发挥辅助作用
信息素养课可以结合专业教学，辅助其他课程的学习。一方面直接辅助共性内容的学习。如专业学习中一些检索工具使用指导、论文写作指导，英语、计算机等辅助学习的平台的使用指导、图书馆共享空间为研究性学习提供的帮助等；另一方面引导学生深化、扩展专业学习。比如，该专业的参考书系统、MOOC、专业学术网站、学科导航、著名专业博客及电子或纸质工具的介绍与使用等，为那些愿意深化、扩展学习的学生提供指南、路径和工具，引导学生在学科知识上更进一步的开拓视野，成为课堂专业知识学习的延伸。
5信息素养课应在学生自主学习方面发挥引领作用
信息素养课在支持学生自主学习方面大有可为：①可以引入个人知识管理的内容，帮助学生确立明晰的个人目标定位，包括方向与深度，在正向知识积累的过程中，在知识信息的搜集、整理、保存、使用、传播与创新各个环节提供指导方法、工具。②帮助提供学习入门指导，如进阶书、经典书的介绍；③学会知识整理工具的应用，如endnote，notexpress等；④信息搜集、传播工具的使用，如搜索引擎的使用技巧、博客、专业论坛、豆瓣网、开放获取的社会性网络等。通过这些手段和方法的运用，提升学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]韩丽风,等.高等教育信息素养框架[J].大学图书馆学报.(6):118-125.
[2]田志刚.你的知识需要管理[M].沈阳:辽宁科学技术出版社,.
[3]章昌平,黄梅芳.社会化学习背景下的研究生个人终身学习体系构建[J].高教论坛,2010(10):105-107.
篇2：信息构建与知识构建论文
1从信息构建到知识构建
信息构建(InformationArchitecture,IA)是20世纪70年代中期兴起、90年代末期得到广泛推崇和快速发展的一种信息组织和管理的理论,其理论和实践在这几年不断地得以完善。对IA的发展状况有众多的认识,如:有学者将IA的发展划分为前网络时代的IA和网络时代的IA;有学者认为,信息构建的发展经历了3代:第一代信息构建重点是把系统当作是个别组织中的独立应用;第二代信息构建的重点是把系统当作个别组织中各个组成部分的集成装置;第三代信息构建的重点是把信息当作支持IT工具和技术的公司资源[1]。在IA研究蓬勃发展的同时,以从事信息构建工作为职业的信息建筑师队伍不断壮大,信息构建的正规教育在高等院校不断兴起,民间和社会团体对IA也投入了相当大的热情,信息构建的应用范围和影响力正在逐步扩大。
在信息构建不断深入发展过程中,我们注意到一个事实,那就是人们常常谈及从信息构建到知识构建的发展趋势。知识构建的概念是伴随着信息构建的研究出现的,尽管常常被人们提及,但对它的深入研究还不多见。本文从信息构建与知识构建的异同、信息构建到知识构建转化的条件以及从信息构建到知识构建的趋势这几个基础的方面来研究信息构建和知识构建的关系,以期引起国内对知识构建问题的进一步深入研究,并最终能形成指导企业和组织机构管理实践的理论、方法、工具和产品,推动从信息构建到知识构建的发展。
知识构建(KnowledgeArchitecture,KA)是信息构建在20世纪90年代末期广泛兴起以后出现的一个比信息构建更加新的词汇。一般而言,知识构建是基于IA基础之上的信息构建形式,它具有知识组织、知识导航、知识标识和知识检索的功能,是使知识更易于理解和吸收的工作理念、工作过程和工作方法。
要将信息构建与知识构建相关联,就必须谈及信息资源的开发链,即从事实数据信息知识智慧创新的发展过程[2],从信息资源开发链来看,KA提供的是信息资源开发链较高层次的信息或就是知识本身,提供的是知识服务,它更突出人与内容的结合。
通过对信息构建的研究,笔者认为信息构建所要达到的基本目标是使信息清晰化和可理解,从而帮助人们吸收和利用信息,IA是促进人的认知层次提高的手段之一。而KA是更高认知层次的信息活动,要促进人们从信息中获得知识,或者从知识中获得智慧,如果按照信息资源开发的发展过程看,从IA向KA的递进和发展是必然的趋势。尽管如此,从IA到KA的发展不一定就是一个简单的进化过程。比之IA,KA需要更复杂的条件、更完善的思想体系和更多的创新。
从IA到KA的发展符合人们对信息和知识获取的要求,IA未来的发展会按照这个轨迹进行,但具体怎样才是IA向KA转变的明确表现?IA如何实现到KA的转变?IA何时会实现全面的转变过程?回答这些问题还有待时日。
2信息构建和知识构建的异同
人的认知过程存在着如下的认知过程链:事实数据信息知识智慧。信息和知识存在于该过程链的'不同层次,尽管它们有时以同样的形式出现,但本质上存在着差异。很多学者都论述了这个差异,下面我们从信息和知识的异同来论述信息构建和知识构建的异同。
P.Kaipa认为信息提供给我们客观的描述,而知识提供给我们主观的解释。知识与信息的区别在于知识回答如何去做(Howto)的问题,而信息回答什么内容、什么时间、什么地点和谁(What,When,Where,Who)的问题。他将知识的主要特性总结为[3]:①既是主观的也是客观的;②对背景敏感;③有集体成分也有个人成分;④隐性和显性如何达到它和如何使用它;⑤可用性上的有限的保存期限以及过程上无限的保存期限;⑤应用时的功能化以及获取时的信息化。
因此,知识尽管有信息的特性,但它不是信息,它是让信息产生意义的过程。没有背景、文化、隐性的和时间的维度,知识只不过就是信息,然而,较它所依赖的客观的信息而言,知识更多关注人们如何解释信息的经验、偏见、运用的法则和价值标准。
很多人自称为知识建筑师(KnowledgeArchitect),T.Reamy就是其中的一个。他总结了信息和知识之间存在的关系,认为知识比数据和信息更宽泛、更深入、更丰富[4]:①知识是信息+意义;②知识是信息+行动;③知识是组织好的信息;④知识是应用的信息;⑤知识是理解模式;⑥知识是信息+更多的完善的模式;⑦知识是我们消化的东西而不是我们把持的东西;⑧知识是合理正确的信念。
在罗列了上述关系后,T.Reamy认为,知识是信息+背景(Contexts),因此知识构建就是信息构建+背景。他还重点讨论了智力背景、个人背景和社会背景这三种背景。知识构建提供的智力背景主要包括:①提供一个可供学习的框架,使人们将存储的信息转变为知识;②将元数据初级阶段进化到控制词汇初级阶段;③建立一个支持故事讲述(Storytelling)的框架以促进知识的交互活动。知识构建提供的个人背景是要建立一个基础结构以支持在不同的团体范围内的多样化的成员,并支持工作中的每一个个体,其中两个关键的因素是为人员和任务建立相适应的分类方案,以及建立内容丰富的、能够捕捉隐性知识的轮廓图。知识构建提供的社会背景就是设计将多个个体集合联结和合并为丰富和不同的团体集合,开发组织的、标识的、导航的、搜索的手段来支持这些团体中人与信息、人与知识以及人与人之间的交互。
还有学者认为[5]:知识构建与信息构建相似之处在于:它们都是集中于组织内容的。不同之处在于知识构建是基于用户和任务背景的一种更加动态的方法。
我国学者按照信息构建的基本方法,总结了知识构建的特点,他们认为,从系统构成看,KA表现为[2]:①IA的组织系统+更深更动态的范畴分类、面向任务的分类、面向用户的分类或三者结合;②IA的导航系统+联结人员和信息,推和拉平衡,人与人联络;③IA的标识系统+更加面向过程、可视工具、个人标识、与社团保持张力、行业社团;④IA的检索系统+新检索方法、范畴分类、摘要、个性化、适应性检索。以上是国内外学者的几个有代表性意义的观点,笔者的看法是,信息构建和知识构建有以下几方面的相同和相异之处。
两者的相联系之处在于:
1)信息构建和知识构建都是关注内容组织问题的学问、解决共同的问题:即信息/知识表达清晰化、组织的有序化、存储的本体化。
2)信息构建和知识构建都建立在以人为本的思想基础之上,关注特殊环境下的人所处的信息生态,人的信息获取和知识利用问题。
3)当信息构建的理念被用来整理组织内部的数据和信息,让信息便于发现和管理,以便创建知识时,它是知识构建的一个必不可少的基础。两者的相异之处在于:
1)信息构建目前已经成为一个专有名词,虽然人们对信息构建这个学科领域所包括的内容范围还没有确定清楚,但是它毕竟已经有了自己的核心领域和研究重点,形成了一个基本稳定的研究框架,有了专门的网站和研究社团。而知识构建还没有完全成为一个专有名词,还缺乏自己的研究核心、重点和框架。笔者通过搜索也还没有发现专门的KA网站或者研究社团,只发现了一些公司所宣传的、主要作为咨询工具的知识构建产品。知识构建看起来与知识管理的学科领域知识有比较大的交叉。
2)信息和知识的差异决定了信息构建与知识构建的差异,信息构建解决的是人们如何发现信息和理解信息的问题,只需要回答人们所需要的信息的可能位置并更好地展示这些信息;知识构建要解决提供给人们所处理事务时利用哪些知识的问题,回答如何去做。而这与背景条件、个人的差异、所处理的事务、要完成的任务有更加直接的关系,这种关系是内在的而不是外在的或者表面的关联。
篇3：我国大学生信息素养研究论文
我国大学生信息素养研究论文
一、数据分析
(一)文献数量与年份分布
统计分析不同年份的文献数量，可以从宏观层面了解该领域研究趋势的分布特征。我国关于大学生信息素养为主题的文章最早于公开发表，此后到，数量呈现逐年增长的态势，开始出现下降，又开始回升，开始又逐渐下降。我国在该领域的研究大致可以分为3个阶段:第一阶段是－的起步阶段，国内学者已逐渐关注大学生的信息素养。第二阶段是－的飞速发展阶段，国内学者共发表相关论文784篇，占发文总量的28.11%，与第一阶段的发文量相比，增加96.31%。第三阶段是－的蓬勃发展阶段，此时大学生信息素养已渗透到多个学科领域，呈现出“百花齐放”的态势，国内学者共发表相关论文1975篇，占发文总量的70.81%，是第二阶段发文量的2.5倍多。以上数据表明，关于大学生信息素养的研究已成为我国当前信息素养研究领域的热点之一。
(二)刊源分析
数据显示，筛选出的2789篇论文发表在833种期刊上，分布范围较广。这与文献学家布拉德福提出的描述文献分散规律的经验定律相一致。但是，过于分散的发表现状对提高该研究影响力有消极的影响，不利于形成大学生信息素养研究的核心期刊群，也不利于学者快速掌握该领域的研究程度和前沿内容。对发文最多的期刊以及核心期刊的研究表明，图书情报类期刊仍是大学生信息素养关注的.“主战场”，其次是教育类期刊。这说明对大学生信息素养的研究与高校图书馆等信息服务机构有着密切的关系，也说明高校图书馆承担了大学生信息素养教育的主要任务。
(三)关键词分析
1.关键词共现频次分析统计与“大学生信息素养(质)”出现在同一篇文章中的关键词，以此分析该领域大学生信息素养研究的热点。基于关键词非受控的性质，研究通过对关键词频次归并处理，形成最终的关键词共现频次。经SAT13.2软件统计分析，可知“大学生信息素养(质)”与“高校图书馆”共现频次高达318次，由此反映出在研究大学生信息素养时，专家、学者更加注重高校图书馆发挥的重要作用。另外，“大学生信息素养(质)”与“文献检索课”“现状调查”“培养策略”的共现频次也比较高，说明目前对大学生信息素养的研究主要集中在现状调查、培养策略等方面。而“大学生信息素养(质)”与“评价标准”之间的共现频次只有3次，反映了大学生信息素养的评价标准虽然受到了学者的关注，但不是关注的焦点。
2.共现关键词网络图谱分析通过UCINET6.0社会网络分析软件绘制出大学生信息素养共现关键词网络图谱，图中节点处密集度和中心位置呈正相关。“大学生信息素养”“高校图书馆”和“信息技术”等处节点非常密集，可以代表当前大学生信息素养研究领域的热点话题，“信息意识”“信息知识”“信息能力”“信息道德”仍是和“大学生信息素养”密不可分的几个关键词。此外，“文献检索课”“教学改革”“信息检索”等处节点比较密集，也是目前大学生信息素养研究的热点。
(四)文献被引频次分析
文献被引频次在一定程度上反映了研究者利用文献和吸收信息的能力，也反映了学科的成熟水平和完善程度。文献被引用的次数越多，说明文献的应用价值和参考价值越高，在本领域内的影响力也越高。在大学生信息素养研究的文献中被引频次最多的是桑新民发表在《中国远程教育杂志》的《多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与实验研究》(223次)，其次是邹志仁发表在《大学图书馆学报》的《试论大学生的信息素质教育》(217次)。进一步研究表明，被引频次排在前10的文章中有8篇发表在图书情报类期刊上，其余2篇发表在教育类期刊上，研究内容主要涉及3个方面:一是大学生信息素养的培养;二是国内外大学生信息素养的比较;三是高校图书馆在大学生信息素养教育中的作用。
(五)作者分析
1.核心作者分析洛特卡定律揭示了科学文献的作者与所著论文数量之间的关系:在某一研究领域，写n篇论文的作者数量大约是写一篇论文作者数量的1/n2;所有写一篇论文的作者约占全部作者数量的60%左右。对大学生信息素养论文作者情况的统计分析结果表明:发文数量为1篇的作者(2656人)占全部作者数量3073人的86.37%，比洛特卡定律所给的标准高出26.37%，这表明在大学生信息素养研究中写1篇论文数量的作者过多;写2－7篇论文的作者数量(417人)只占写1篇论文作者数量的15.7%，明显低于洛特卡定律的比例标准，这种趋势说明大学生信息素养研究核心作者群还没有形成。普赖斯定律在洛特卡定律的基础上对论文的核心作者加以阐释:在同一领域中，只有发表论文在M篇(M=0.749(Nmax)1/2，式中Nmax为统计年限中最高产的作者的论文数)以上的作者才能称为多产作者，即核心作者。数据显示，最高产的作者发文数为7篇，代入公式可得M=1.98，说明大学生信息素养研究的核心作者至少应发表相关文章2篇。据此可知，该领域共有417位“核心作者”。但是，根据普赖斯定律，核心作者撰写的论文数量应约为该领域全部论文数量的50%左右。而这417位作者所撰写的论文数量仅占全部论文数量的34.28%，明显低于普赖斯定律的标准。这表明我国大学生信息素养研究还没有形成严格意义上的核心作者群。
2.作者合作情况论文合著情况能间接反映出科学研究的性质、方法、人力以及该领域的发展水平等。分析2789篇大学生信息素养研究论文的作者，笔者发现:独著篇数为2122篇，占文献总数的76.08%;2人合著篇数为409篇，占文献总数的14.66%;3人合著篇数为173篇，占文献总数的6.20%;4人及以上合著篇数为85篇，占到了论文总数的3.06%。可见，大学生信息素养研究的合作程度还有待加强和提高。
二、结果讨论
对－20我国大学生信息素养研究文献的发文数量与年份分布、来源期刊、关键词、文献被引频次、作者五个维度的计量分析，大体上描述了近十几年来我国大学生信息素养研究的进展情况。据此，得出以下结论。
(一)研究成果总体上呈现出良好的发展趋势
与2007、20的发文数量相比，20后的论文数量虽然有所下降，但基本上每年在200篇以上，呈现出一定的稳定性，说明大学生信息素养研究已受到了广泛的关注，发表在核心期刊(含CSSCI)论文的数量(见图)呈现出良好的增长态势。
(二)期刊分布范围有待拓展
对来源期刊的分析表明，国内关于大学生信息素养的研究还主要集中在图书情报学和教育学这两个领域内，说明大学生信息素养与高校图书馆和教育领域的紧密关系，但是也反映了大学生信息素养的研究还没有与其他学科较好地融合，有待进一步的拓展。
(三)研究内容有待丰富
目前，大学生信息素养的研究领域主要集中在“大学生信息素养的培养策略”“大学生信息素养的现状分析”“高校图书馆与大学生信息素养”以及“国外与国内大学生信息素养的比较”这几个方面，而对大学生信息素养的评价标准、相关的课程设置以及研究方法等方面的内容相对偏少，应加强这方面的研究。
(四)核心作者群尚未有效形成
在大学生信息素养研究中发文1篇的作者较多且与发文2篇的作者总量相差较大的现象表明:该领域多数学者只是瞬时性研究，缺乏持续的研究能力，尚未形成有效的研究团队。研究结果还表明，发文2篇是现今大学生信息素养研究领域高质量研究的突破口，发文1篇的作者还有较大的提升空间，争取跨过2篇的“拐点”从而扩大核心作者群体。此外，在保证研究队伍人员数量的基础上更重要的是提高质量，特别是强化核心作者辐射带头作用的发挥，提升整体科研能力，加强科研队伍高水平建设。
(五)合作研究亟须加强
目前国内大学生信息素养的研究领域还主要在图书情报和教育学两个学科领域，缺乏其他学科的参与和融合。多人合作、跨学科合作、跨部门合作明显偏少，与国外合作研究更是极度欠缺，因此合作研究是未来大学生信息素养研究的必然趋势。
篇4：中外合作办学大学生信息素养教育论文
中外合作办学大学生信息素养教育论文
1、信息素养教育现状。
由于信息素养教育在美国起步较早，其信息素养教育与研究都走在世界前列，并为其它各国信息素养教育地开展提供了借鉴。我国高等学校的信息素养教育可以追溯到1984年，教育部规定在全国有条件的高校广泛开展文献检索与利用课教育，目的是提高大学生的情报意识和文献检索技能。由此开始，最初形态的信息素养教育便开始在高校开展起来了[2]。直到上世纪90年代初我国学者才开始对信息素养进行较为系统的研究，通过多年的研究，取得了一定的实践经验和理论成果。其中最具代表的成果是王吉庆教授197月出版的《信息素养论》一书，对信息素养的概念、内涵和评价指标等方面进行了全面的描述。目前国内高校大学生信息素养的培养普遍沿用教育形式，主要有：
1）单独以一门或者多门课程的形式，将信息素养教育有关内容以课程形式来讲授和实践；
2）将信息素养教育纳入图书馆读者培训的一部分，由图书馆员通过讲座、短期培训、现场培训等形式开展；
3）在专业课中加入信息技能内容，学生通过学习掌握本学科领域的信息源，锻炼专业信息评判能力，并能有效地解决其专业学习和研究中遇到的问题。这几种培养方式的共性是重视信息使用的知识传授而轻视信息使用的价值引导。笔者以关键词“信息素养”在中国知网（CNKI）进行检索，从1977年至年共有相关期刊、学术论文119，959条；以关键词“高校中外合作办学”进行检索，从1981年至2014年共有相关期刊、学术论文10，421条，可见国内学者对上述两方面进行了广泛的'研究并取得了一定的成果，但以关键词“中外合作办学”和“信息素养”进行检索，检索到的记录为0条，充分说明探索中外合作办学大学生信息素养教育的适时性、必要性和紧迫性。
2、主要问题及相关举措。
1）课程教育体系单调。
中外合作办学高等教育人才培养方案兼顾国内高校和国外高校，一般采用国内的基础课程加入外方的专业核心课程，学生修完学分即可获得合作学校双方的文凭，因此课程体系一般也由通识教育课程、学科专业基础课程和学科专业方向课程组成，信息素养的培养一般由1，2年级几门课程的教学而实现，这种方式的培养效果远远达不到信息社会对国际化人才的需求。因为信息素养的培养，不是依靠几门课程的简单堆砌就能实现，而是要靠全部课程的有机结合，多种培养方式相互支撑，才能培养出具有良好信息素养的人才。
可以考虑信息素养课堂教育采用三段进阶式培养，即通过大一阶段的通识信息素养教育阶段（公共必修课）、大二/大三阶段专业信息素养培养阶段（专业基础课和专业方向课）和大三/大四阶段创新信息素养培养阶段（选修课和和综合实践类课程），在整个培养周期采用理论与实践相结合的方式，同时针对不同专业首先优选每个专业信息素养教育大类课程，这里强调课程既要符合目前社会对人才知识结构的需求，又要体现出国际化教育的特色，然后科学地将课程分配到最优的阶段进行传授。在信息素养教育中，教师角色也应该随着发展而变化，教师应该成为课程教学的设计者和开发者、学习活动的组织者和管理者、信息资源的引入者，即教师不再是教学的主体而是学生学习的引导者和合作者；同时教师还要不断提升自身的信息素养水平即不断吸收国内外信息素养教育的新观点、新方法和新手段，高校还要不断完备信息素养课程建设的基础条件包含硬件资源（信息化校园）和软件资源（教师及教辅人员）。
2）实践教育缺乏。
目前我国高校中外合作办学信息素养教育的理论研究和实践指导方面还处于起步阶段，且培养途径单调缺乏系统性，绝大多数中外合作办学大学生的信息素养培养完全是普通高校信息素养培养方式的复制，教育的方式和内容与母校大学生并无差异。这种模式只是课程简单的叠加，并没有实现信息素养教育的系统化和突出培养国际视野人才的特色，没有引入国外高等信息素养教育的先进理念和优质资源，忽视了实践教育在信息素养培养过程中的重要地位，在国外实践性教育是课堂教育的延伸和有益补充，是信息素养培养中不可缺失的一环，在无时不有、无处不在的学校物质环境、文化氛围等环境中通过大量课外实践教学，不仅培养人才扎实的专业知识和技能，更重要的是具有培养他们自主学习和终身学习的能力，掌握获取知识的方法和途径，使自己能够更加顺利地接受新知识和新技术。还要充分的充分发挥数字化图书馆、实验室等场所的功能，利用先进的数字化设备、多媒体设备基于互联网和电子文献开展信息素养教育。明确中外合作办学大学生信息素养培养的目标和培养途径，构建互为促进和补充的理论联系实践的教育模式，实现信息素养教育培养途径灵活化和多样化。
3）评价体系缺乏。
信息素养评价指标体系是对信息素养能力和水平高低、以及教师教学效果的好坏进行评价时所规定的指标及其要达到的要求，它表现为具体化的目标或目标体系。中外合作办学人才培养因具有其自身特点，故在信息素养评价指标体系上不能照搬欧美发达国家的标准，因为目前国外大学生信息素养评价体系标准与中国国情和现状有一定的不符，无法很好的被采纳和利用，而国内已有的中国大学生信息素养评价指标具有科学性不强（指标之间没有逻辑关系）、可操作性不高（没有征求大学生意见）、可测性较差（层次不明确、未付权重）、导向性不强（无法为未来发展指引）等缺点，特别是不是针对中外合作办学大学生这个特殊的群体。因此应在深入理解信息素养的内涵和构成，并通过对中外合作办学大学生走访调查的基础上，借鉴国内外已有的信息素养评估标准，构建一套适合中外合作办学高校大学生信息素养评估指标体系。评估指标体系强调科学性、可操作性、可测性和导向性四个原则。科学性即要求评价指标体系之间相互独立、有穷性，能够科学、完整的反映大学生应该具备的各项信息素养指标；可操作性即指标能够便于利用且容易操作；可测性即每个指标能定量的测量大学生的信息素养水平。导向性即随着信息技术的日新月异，信息素养评价指标体系必须代表最先进的信息技术发展的方向，具有导向性。
3、结语。
构建适合高校中外合作办学大学生信息素养教育课程及评价指标体系，有利于系统化地进行国际化人才信息素养的培养，及时改进信息素养教育的方式与手段；有利于促进我国高校中外合作办学大学生信息素养教育课程体系地设置与优化；有利于培养高校中外合作办学大学生自主学习与终身学习能力；有利于不断引入和吸收国外先进教育理念和优质教育资源，以点带面全面推荐我国高校大学生素质教育。
篇5：图书馆对大学生信息素养培养论文
图书馆对大学生信息素养培养论文
1．利用图书馆开展高校信息素养教育的作用
大学生培养是人才培养工作的核心内容，培养满足社会需要的大学生是我们开展高等教育的核心及重点。对高等教育来说，必须着重培养学生的综合素养。信息教学的重要性就使得信息素养成为衡量当前人才的重要标准和依据。提升学生的信息素养更是社会发展创新、社会进步的核心力量，通过高校利用图书馆资源，开展高校信息素养教育能够帮助我们培养满足社会需求，符合社会要求的大学生人才。
1．1培养学生综合能力的必然要求
培养学生素养，需要有丰富的知识文化积淀，而高校图书馆丰富的信息资源储藏为大学生学习知识提供了必要的基础。图书馆丰富的信息资源储量为信息素养教育提供了必要基础和保障。通过对图书馆资源进行深度挖掘利用，有效丰富改造，能够显著培养、提升学生的信息素养学习兴趣，并且能够有效将学生信息素养学习与信息素养资源利用紧密结合。通过互联网资源和电子计算技术的有效发展，为学生综合能力培养提供必要依据。在信息时代，学生的学习素养是展现学生综合能力的核心表现。好的信息素养储备是学生综合能力的重要表现和基本保障，当学生具备相应的信息素养之后，就能够结合信息化技术，识别获得更多信息，更能帮助学生掌握获得知识，自我学习的方法，通过借助高校图书馆资源，能够帮助我们培养全面完善的大学生人才。
1．2提升学生创新能力的关键需要
当前社会最需要的就是发展创新，只有完善的创新能力，才能推动社会更好建设发展。没有创新，就无法谈发展。创新需要基础，只有必要的基础，才能有序开展教学创新和人才培养工作。当前我们在推动高校教学改革时，要着重培养学生的创新能力和素质教育。从以往应试教育转变成为综合能力教育，从知识教学转变成为素养教学与能力教学协调发展。而想要推动发展学生的创新能力，就需要我们着力培养学生的信息素养，给予学生更为完善的信息知识。而图书馆为培养学生提供了丰富完善的信息资料，同时也提供了满足学生学习信息知识的设施和资源’而图书馆这一独特教学设施为学生信息素养培养创造了极其独特的'学习环境和条件。因此，想要提升学生的创新能力，就必须借助信息素养教学提升学生的创新能力。
1．3信息素养教学能够有效提升学生的自学能力
如今我们幵展教学活动与学生学习活动时，学生对知识的自我探寻能力极为重要。毕竟我们当前所开展的教学活动与社会需要之间并非完全一致。高校教育与学生培养之间存在一定脱节，因此只有通过开展一系列必要的教学活动，培养学生的自学能力，使得学生更能适应教学要求和社会需要。高等教育中，我们更应该关注的不是学生需要学什么，而是学生应该掌握什么。要改变传统的教学思路，树立学生自我选择、独立思考的学习方式。通过对学生开展信息素养教育，能够帮助学生有效形成创造知识的思维方式。同时，大学阶段学生的自由性和自由时间较多，合理教学活动的开展能帮助学生有效养成自我学习的习惯，从而提升个人的自学能力。
1．4顺应图书馆管理改革及发展，符合综合人才培养的基本方向
在当前我们开展图书馆管理改革过程中，其着力点应该是服务学生，服务教学，只有充分结合教学发展要求，才能满足人才培养工作的需要。而如何革新图书馆管理改革，就需要我们结合人才培养的趋势，结合教学发展改革的要求，充分结合图书馆自身的优势和特点，做好人才信息素养培养的服务工作，完善信息化建设，丰富信息资源，推动人才培养工作健康有序发展。而人才培养的基本方向就是综合培养学生素养，实现人才全面成长。通过利用图书馆开展信息素养培养，不仅顺应了图书馆管理改革发展的趋势，同时也符合综合人才培养的基本方向。
2．结语
随着人才培养工作逐渐复杂化，加上衡量人才的标准逐渐丰富发展。如今在开展素养教育活动时，不仅需要我们重视开展这一教学活动，同时还需要高校切实将学生信息素养培养能力当作培养大学生基本能力的重要内容。而想要做好学生信息能力培养工作，就必须充分有效利用和发挥图书馆的基本作用’通过幵展必要的信息建设工作，从而推动学生信息素养培养。
篇6：数据库课程培养大学生信息素养论文
数据库课程培养大学生信息素养论文
【摘要】
信息素养是信息时代每个人必须要具备的素养，是培养当代大学生综合能力的基础。数据库课程是培养大学生信息素养的有力工具。针对数据库教学中存在的问题，探讨了课程教学改革。教学改革的总体思路是如何更好地激发学生学习兴趣，如何更好地培养学生的信息素养。
【关键词】信息素养 数据库课程 教学研究
一、引言
信息素养是信息时代每个人必须要具备的素养。培养大学生的信息素养具有重要意义。信息素养是综合能力的基础，有利于培养学生的各方面能力，包括思维能力，解决分析问题能力，决策能力和合作能力。数据库技术是当今世界高新技术潮流中的主流技术之一，是计算机科学的重要分支，是构成信息系统的基础，已渗透到各行各业，发挥着越来越重要的作用。数据库课程是培养大学生信息素养的有力的工具。而在教学中我们发现传统的教学模式和方法，使学生只会记忆理论，遇到实际问题不知如何入手，更谈不上激发学生自主收集和加工信息能力。我们的教育应该是培养信息能力的教育。我们对数据库课程进行了改革，教学改革的总体思路是如何更好地激发学生学习兴趣，如何更好地培养学生的信息素养。
二、教学改革措施
1.将生活引入课堂，合理组织教学内容
我校的计算机专业的数据库授课内容包括基础篇：数据库基础知识，关系数据库、数据库标准语言SQL，数据库安全性、完整性；设计与应用开发篇：关系数据理论、数据库设计、数据库编程；系统篇：关系查询处理和查询优化、数据库恢复技术、并发控制。在教学中，按照现有的模式组织教学，学生感觉数据库内容繁杂，知识点多。通过考试发现，学生遇到分析设计问题丢分较多。在课程设计中，也发现学生虽然学习了数据库设计知识，但并不会真正用到实际系统的的设计中。因此我们在教学中注意将生活引入课堂，注意引入项目教学法、案例教学法等教学方法，进行启发式教学，促进学生的自主学习和探索性学习。培养信息素养在数据库课程教学中要时刻注意理论联系实际。第一次课是非常重要的，可以说是一门课程的导学课。我们在第一次课上，不是直接介绍数据库的基本概念，而是通过引入和分析生活中多个数据库应用实例入手。上课时先示例学生熟悉的系统：学生成绩管理系统、图书管理系统等。除了教师分析讲解外，还鼓励学生自己列举生活中的实例。从对这些系统的介绍中，引出数据库技术是开发这些系统的关键技术。使学生能够了解到数据库技术对他从事的专业及其将来的工作都能起到作用。这样就能使学生对这门课程产生浓厚的兴趣，也明确了学习的目标。所谓项目案例教学方法是将项目教学法和案例教学法结合起来。即根据教学目标，选取有代表性的项目，贯穿在整个课程教学中。将工作过程作为课程内容的载体，在教学过程中，围绕这个项目，层层展开，从项目中抽取出各个知识点，对各知识点精选出教学案例。采用项目教学方法，因此项目的选择十分重要，应该能够涵盖大部分知识点，将全书的.各个部分贯通起来，便于学生理解。我们选择学生熟悉的学生成绩管理系统来进行教学，该系统分为学生管理、课程管理、成绩管理等模块。在教学中，基础篇和系统篇的内容运用教学案例，并配合实际演示，使学生能理解基础知识，而且不觉得内容繁杂。设计与应用开发篇的内容则按照项目开发步骤进行，然后就按完成整个项目的工作过程来组织教学。运用项目教学方法，教师的引导是必不可少的。教学中教师要给学生布置任务，调研学生成绩管理系统的需求和任务。上课时首先演示一个完整的管理系统,接下来教师与学生一起对系统进行分析，引导学生明确系统所要实现的功能，对每个功能模块，又需要什么知识才能实现。根据分析将项目与对应的知识点对应起来，这样教学学生会主动去学习，主动去收集信息，并会主动学习如何去分析和解决问题。在以往的教学中，我们在讲解某个知识点时，也会举相关的实例，但是效果并不是很好，主要是因为那些实例只是为了学生理解某个知识点而专门设计的，相互之间没有什么联系。而现在的案例是从项目中精选出来的，这样学生学习目的性更强，更容易激发学习兴趣。
2.项目案例驱动式实验教学
实验教学是一个重要的环节，数据库课程是一个必须理论联系实践的课程，只有通过实验环节，学生才能真正理解和消化课堂所学知识。在实验教学中，组织好实验内容是达到实验目的的关键工作。我们将实验分为基础实验和综合设计性实验。基础实验是为了学生巩固所学基础知识，有利于概念和命令的掌握。综合设计性有利地培养学生的应用能力。以往的实验教学中，我们也设计了基础实验和综合设计性实验，但是不够系统，各个章节实验缺乏联系。因此我们将项目案例教学运用到实验中，仍然采用学生成绩管理系统项目贯穿整个实验过程，形成一个案例引导的整体，将实验内容与课堂教学紧密结合起来。
（1）通过使用数据库管理系统MSSQLSERVER，熟悉数据库的基本概念。在SQLSERVER中创建学生成绩管理数据库和数据表，使学生能深入理解数据库的基本概以及关系数据库的完整性等概念。
（2）通过SQL语句的基础实验，加深了对关系数据库的标准语言SQL的理解。
（3）设计综合性实验，综合实验综合了数据库设计、数据库编程、数据库安全性等各方面知识。我们让学生按照数据库设计的步骤进行学生成绩管理系统的设计，并要求实现系统的部分功能。通过教学实践，这样组织实验教学取得了比较好的效果。学生在完成每个实验项目时，目的很明确，不是仅仅为了掌握某个知识点，而是为了完成整个项目，因此积极性很高。
3.进行项目训练
我们重视对学生进行项目训练，巩固课堂和实验的所学知识。在课后布置大作业，要求学生完成图书管理系统。要求学生自己进行系统调研，收集相关信息。并能运用所学的数据库设计的基本方法和步骤，进行数据库设计，运用数据库编程知识实现系统功能。通过锻炼学生收集和加工信息的能力。项目训练中学生分成小组完成任务，每个小组同学承担不同的角色，有数据库管理员、系统分析员、系统设计员、系统开发员等。通过项目实训培养学生的信息素养和团队合作精神。
三、结语
数据库课程是计算机类专业的重要课程，对培养学生的信息素养起到重要作用。课程组对数据库课程教学中存在的问题进行了分析，将激发学习兴趣，提高学生信息素养作为教学改革的目标。从教学思路，教学方法，教学手段等方面不断进行改革探索，取得了较好的效果。
参考文献：
[1]周敦等.中小学信息技术教材教法[M].北京:人民邮电出版社,.
[2]牛志梅.非计算机专业数据库课程教学研究与改革[J].中国校外教育,(10).
[3]李向群,曾希君,王新等.案例式教学法在”VisualFoxPro程序设计”教学改革中的应用[J].计算机教育,(9).
篇7：大学生就业信息服务体系构建策略论文
大学生就业信息服务体系构建策略论文
内容摘要：面对大学生逐年增加的现状，高校和社会对大学生就业问题的关注度越来越高。就业问题想得到解决，首先要完善大学生就业服务信息体系，其是大学生就业的基本保障，需要高校、用人单位与学生共同作出努力来促进就业。本文在简述大学生就业信息服务体系概念与构成，并分析影响高校学生就业问题的基础上，对如何构建大学生就业信息服务体系作了简要论述。
关键词：大学生;就业信息;服务体系完善的大学生就业服务体系能使毕业大学生顺利找到工作，促进就业。随着改革的不断深入，我国高等教育改革也在不断地进行着，自大学开始扩招，我国大学生人数呈逐年增加的趋势，大学生的就业形势和就业环境都发生了很大的变化，很多大学生毕业后面临失业的问题，这一亟待解决的问题已引起了我国政府、社会和高校的关注。完善的大学生就业信息服务体系能集政府、高校与社会的力量来促进就业，所以要构建完善的大学生就业信息服务体系。
一、大学生就业信息服务体系的含义与构成
(一)大学生就业信息服务体系的含义。随着劳动人口数量的不断增多，我国对劳动人口就业关注度也在日渐加强，在20世纪初就业服务理念在我国兴起，其主要目的是促进我国的就业并维护劳动力市场的组织性，维护社会的稳定与和谐。而“大学生就业服务体系，是指为了保障大学生顺利就业，集我国政府、企业与高校的资源而形成的就业服务体系，其主要包括政府、高校、社会和大学生四部分。”大学生就业服务体系是一个完整的系统，包括就业教育、就业管理、就业服务与就业研究等，其包含了专业的课程体系，发达的就业市场、高效的就业调查网络，热情的就业指导人员和服务机构五部分。
(二)构成要素。大学生就业信息服务体系包括政府、大学生、高校和社会四个要素，政府是为人们提供服务，主要实施宏观调控，进行政策指导，在必要的时候政府制定相关的政策和进行资源上的投入来缓解大学生的就业问题;高校是大学生的依托，其不仅能够对高校中的学生进行就业信息服务，还能根据社会上对工作岗位的需求来调整学校的专业和所招收的学生人数，以保证学生的就业率，另外高校还能和外面的企业直接进行沟通，让企业定期来学校进行招聘，甚至有的`学校每年都会组织校园专场招聘会，这能够保证大学生又快又好就业。所以高校在就业信息服务体系不可或缺;社会中的企业在为大学生提供岗位的同时还可以向高校说明其对人才的要求，提高高校对大学生培养的专业性。就业服务信息体系的建立就是为大学生顺利就业准备的，但大学生也不能只是被动等待被服务，大学生首先要在学校学习文化知识，在专业方面打下牢固的基础，不断提高自身素质，这样才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。
二、影响大学生就业的主要原因
(一)高校专业设置结构不合理与就业指导不到位。高校所设置的不同专业会为社会提供不同类型的人才，而社会对工作人员专业素养的要求是随着社会的变化而不断变化的，而若高校不根据社会的发展需要与企业的需要来调整专业的话很可能影响大学生的就业，而现实中许多高校在专业设置上并没有大的变化，而且对学生的招收呈逐年上升的趋势，所以一定程度上影响了学生的就业。大学生就业指导能让学生未雨绸缪，指导自己未来要面临什么，也能提高在日常学习中的积极性。而高校的就业指导是高校工作中的重要组成部分，随着改革的不断深入，社会状况的不断变化，学校有义务为大学生做好就业和择业准备。而由于我国的就业指导与其他国家比较起来开展相对较晚，就业指导工作并没有引起学校足够的重视，很多就业指导处的老师都没有受过专业的培训，所以不能够很好起到就业指导的效果。
(二)企业对员工条件的限制影响了大学生就业。企业应该对大学毕业生一视同仁，在同等水平的学生不应该因学校的不同而区别对待。而现在在一些招聘简章上我们能看到对招聘条件的限制，比如一些单位说只招男生，这对女生就业就很不利，比如有些学校只招收“985、211”学校毕业的学生，这对非“985、211”学校的学生十分不公平，而且非“985、211”学校占很大比例。从总体上来看我国企业的招聘条件还是值得肯定的，但是在某些地方还是存在着漏洞，这些漏洞严重影响了大学生就业。
(三)大学生自身原因限制了就业。一是有些大学生的专业知识不扎实，大学三年甚至四年很多学生都有过逃课的情况，不认真学习基础知识和专业知识，有的大学期间甚至英语四级都没有通过，很多用人单位在招聘的时候都会对大学生有一个基本的要求，比如大学期间不挂科或必须有大学英语四级证书等，而这些在大学期间挂过科或没有大学英语四级证书的学生则很难从事此工作，这不是社会和学校给出的就业难题，而是学生自身的因素影响了自己的就业。而且有部分学生就业观念不正确。好多大学生在找工作的时候只想找大企业或只想找事业单位，而其他小企业即使提供给他工作机会他也不选择去工作，“眼高手低”是现在大学生找工作面临的一个问题。这种就业观念只能使自己丧失更多的机会。
三、大学生就业信息服务体系的构建
(一)政府要为大学生就业信息服务系统作出努力。政府要不断优化产业结构，使第一、第二、第三产业分布更加合理，并不断加大第三产业的发展，使其吸纳更多的劳动力，不断扩大大学生的就业。政府还要不断加强宏观调控，通过对就业政策的不断调整，控制大学生的流向和就业市场，达到人才资源的合理调配。政府还要不断完善就业政策，政策的完善程度影响着就业市场的分布情况。很多学生愿意去经济发达的地方工作，这就影响了经济欠发达地区的人才需求，政府还应该加大对经济欠发达地区企业的投入，并提高这些地区的福利待遇以吸引更多的人才。
(二)高校要不断完善自己的大学生就业信息服务体系。一方面高校还是要不断地加大对学生专业知识学习上的管理，让他们首先有扎实的专业基础，还要在能力方面对学生进行多加锻炼，比如说为学生安排到单位去实习，在实际工作中提高自己的专业水平。高校也要顺应市场的要求，及时调整专业分布，对市场中不景气的专业少招生，对发展的比较好的专业要适当扩大招生，还要不断增加市场上所需的专业，为社会多输送高质量人才。另外，学校还要对学生做好就业指导工作，对就业指导处的老师进行专业的培训，提高就业指导老师的专业素质。还要使就业指导贯穿在大学始终，在刚入学的时候就帮助学生了解自己的专业、专业特点及以后的就业方向。在高年级的学生中，要让学生对自己有准确的定位，并引导学生做好职业规划。不断增强学生的信心。
(三)用人单位要转变思路。用人单位要转变用人观念，尽量缩小招聘过程中的不公平性，学校的好与坏不能完全代表学生的能力，名牌大学学生也有工作能力不强的学生，一般性学校也有各方面素质都很高的学生，用人单位要扩大自己的招聘范围，规范自己的面试标准即能招到优秀的员工而不能只把学校作为硬性要求，这在一定程度上会限制企业的发展。用人单位还应该加强与高校的合作，主动地走进高校，甚至还可以与高校签订定向培养协议，委托学校为用人单位培养所需要的人才，这样能节省单位的招聘成本，还能找到自己所需要的人才。用人单位也可以为高校提供实习单位，在学生实习的过程中可以把工作能力强的学生留在单位为自己储备人才。
参考文献:
［1］马晓春．美国高校大学生就业服务体系研究及启示［J］．煤炭高等教育，，5
［2］盛欣．中国1952～2007经济增长与就业增长的关系分析［J］．理论导刊，2009，5
［3］李幼平，舒福灵．构建全新的高校就业服务战略体系―――以广西为例［J］．社会科学家，2009，3
［4］闫瑾．德国高校毕业生就业的管理与服务［J］．世界教育信息，，10
篇8：大学生信息素养现状调查及培养策略论文
摘要:采用发放调查问卷的形式，从在校大学生对信息的需求、对信息源的选择、获取信息的能力和技巧以及信息安全意识等方面，对北京联合大学机电学院的本科生进行信息素养现状调查，并对调查结果进行分析，根据存在的问题与不足，提出相应的建议和解决方法。
关键词:大学生;信息素养;信息教育
1信息素养的内涵及发展现状
随着信息技术的不断发展，信息素养已经成为人们在工作、学习和生活中必须具备的基本素质和基本能力。因此，它也必定会成为当今社会评价大学生综合素质的重要指标之一。而对大学生开展信息素养教育，提高学生的信息素养水平，使他们面对信息爆炸时代复杂纷繁的信息环境和激烈的社会竞争，有足够的信息知识与技能的储备，是高校图书馆一项非常重要的工作。
篇9：大学生信息素养现状调查及培养策略论文
为了了解大学生信息素养的现状，本文通过发放调查问卷等形式，对北京联合大学机电学院学生的信息素养状况进行了随机抽样调查。调查时间为9月中旬。鉴于一年级新生入学仅一周，此次调查重点集中在二年级以上的本科生。我们对机械工程、工业工程、材料工程、汽车服务工程等几个工科专业的学生共发放了100份调查问卷，回收98份，有效率98%。
2．1对信息的需求状况
经调查发现，学生利用互联网浏览新闻的比例为35．7%，用互联网查阅资料的比例为25．5%，32．6%的学生则主要进行网上娱乐，其中包括网游、网购及网上阅读等，有23．4%的学生使用电子邮件进行交流。由此可见，学生主要依靠网络媒体获取知识信息，并通过网络进行信息交流与信息传递，网络媒体已经成为当今大学生日常学习和生活的重要组成部分。
2．2信息源的选取情况
从信息源的选取方面，我们了解到，在互联网、纸质媒体(如纸质图书、期刊、报纸)、专业数据库等众多信息资源中，50%的学生首选互联网，47．9%利用纸质媒体，9．1%的学生选择专业数据库资源。从以上对信息源的选取情况可以看出，互联网搜索引擎和纸质媒体是学生获取信息的主要来源，学生很少选择图书馆电子资源(专业数据库、电子图书等)获取所需信息。而在对本校图书馆电子资源的了解方面，不知道图书馆网站有期刊、图书等中外文文献数据库的学生占调查总数的35.8%。以上现象的出现，分析其原因有两方面，一是本科生的主要任务是学习基础学科知识，对科研的需求尚不迫切，很少接触学科的前沿领域，因而对专业数据库的需求不大;二是很多学生对于学校图书馆网站上的数据库检索方法不甚了解，这也从很大程度上限制了学生利用图书馆专业数据库。
2．3信息获取的能力与技巧
在调查中发现，75．4%的学生对图书馆数据库的检索方法不了解，不会使用检索工具，而对于那些了解数据库检索方法并使用过数据库的学生，使用过高级检索功能的所占比例很小，而且大部分是偶尔使用，而从没使用过图书馆数据库资源的学生占到48．9%。由此可见，在校大学生在了解专业数据库资源、从专业数据库获取信息的能力，以及专业检索技巧等方面还有待提高。
2．4信息安全意识
通过调查我们了解到，几乎所有学生都没有通过网络恶意攻击过他人，体现出了良好的信息安全态度。在防范计算机病毒方面，学生基本养成了安装杀毒软件、防火墙，修补漏洞、定期查杀病毒等网络安全习惯。但是，在对网络安全政策的了解方面尚有不足，需要进一步加强学习.
3提升大学生信息素养的途径及方法
3．1强化信息意识，提升自身的信息能力与水平
在当今的`信息社会，大学生要提高信息素养，就需要具备对信息的敏感意识和超前意识，这就要求大学生善于不断地学习新知识，掌握新技能，尽可能多地接触新事物，勇于打破固有的思维模式，积极地、更大限度地开放自身意识的广度和深度，学会正确处理信息，综合利用信息，进而拥有创造新信息的能力。
3．2发挥图书馆资源优势
众所周知，图书馆作为信息的收集和传播中心，拥有大量的电子资源和纸质资源，在高校学生信息素养培养方面，有着无可取代的优势。3．2．1加大宣传力度，举办专题培训讲座我们从调查中发现，75．4%的学生不会使用数据库检索自己所需的信息，绝大部分学生没有参加过图书馆数据库的培训，因此，数据库使用的培训对于学生掌握正确、专业的获取信息途径起着重要的作用。3．2．2与学院协作开设信息素养教育课程由于以往的文献检索课程的任课教师多为图书馆老师而非专业课教师，因此，在教学内容的设置上，针对专业课的内容涉及不足，针对性不强。如果将信息素养教育与专业课程教学相结合，就能使信息知识技能成为专业课内容的有效载体，专业课知识成为信息素养教育的具体内容。这样，不仅能够大大地提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能，而且，还能使学生在学习和掌握专业知识的同时，更有效地提升了信息素养水平。3．2．3提供在线学习资源图书馆可以利用自身的资源优势，从培养信息意识，学习信息知识、掌握信息技能，提升信息道德等几个方面，分别制作信息素养教育课程课件，放在图书馆网页上，方便学生根据自己的时间随时进行自学。
3．3提升教师信息素养水平
调查数据显示，有90%以上的学生认为专业课教师没有对学生进行信息素养方面的引导，因此，教师信息素养水平的高低，也在很大程度上影响到大学生信息素养教育的效果。普遍加强教师的信息素养意识，提高教师的信息素养水平，将是提升大学生信息素养的有效途径之一。
4总结
信息素养已成为当今信息社会人们在工作、学习和生活中必须具备的基本素质，而对于高校大学生来说，信息素养水平的高低，会直接或间接地影响他们步入社会后工作和继续学习的能力与状态。因此，高校应提高对信息素养教育的认识，广泛开展信息素养教育，提升大学生的信息素养水平。
参考文献:
［1］王西锋．大学生信息素养培养的状况调查与分析［J］．大学教育，(3):41-42．
［2］郭玮．高校大学生信息素养状况调查与分析［J］．图书与情报，(6):119-122．
［3］屠昂燕．大学生信息安全素养培养的探索［J］．科教文汇，(16):38-39．
篇10：农民大学生信息素养能力培养策略论文
摘要：在信息能力培养的内容和目标的基础上，分析农民大学生信息能力现状，提出提供信息环境，构建立体式的课程体系，改革课程教学方法，强化过程管理，建立一套合理的教学评价、评估体系，注重学生自主学习能力的培养，提升教师信息能力是培养的重要策略，并进行具体探索，取得了不错的教学效果。
关键词：培养策略；信息素养；培养模型
本文在现有研究基础上试图依托农民大学生项目各专业学生必修的基础课《信息技术应用》课程，利用学习对象、学习资源和学习过程开放所带来的新的机会和挑战，探索构建适应基于网络的远程教育教学特点及课程建设思路策略；通过《信息技术应用》课程实验初步构建新的教与学的实践模型，提高农村大学生网上学习的参与度和实际的教学效果，真正提高农民大学生的信息能力。
一信息能力培养的内容和目标
农民大学生的信息能力是能够根据农民大学生的学习或者日常工作和生活实际需要，主动而有目的地确定信息的范围，借助各种信息技术手段搜集信息，并对信息进行判断、筛选、加工及应用的能力。具体可包括以下几个方面[1-2]：（1）信息技术的意识。具体表现为，关心信息技术，对它感兴趣，认可信息技术对自身的积极作用，想学会使用。（2）实际动手操作能力。（3）信息处理能力。主动获取信息的能力，能有效地收集、加工、存储、发布、评价信息的能力。如从互联网、光盘采集等信息的能力；如对信息的鉴别、筛选、编码、译码、生成新信息；处理信息的能力,以及储存信息的能力。（4）信息交流能力。利用信息技术工具如BBS、qq、网络电话、电子邮件等，与同学朋友一对一、一对多等双向交流的能力。（5）运用信息技术解决实际问题的能力。（6）信息技术道德。自觉遵守网络道德规范和知识产权有关的法律法规，尊重他人的隐私，信守自己的承诺，不随意发布信息，地址不良信息（如黄色、反动、封建迷信信息等），做一个有社会责任感、有道德感的信息技术使用者。在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。作为农民大学生这一特殊群体，学会学习、提供信息能力，掌握新时期下的学习至关重要。
篇11：农民大学生信息素养能力培养策略论文
（一）信息环境是信息能力培养策略的首要前提[3]对大学生进行信息教育,首先是教育观念问题。信息教育是大学生素质教育的基本教育内容之一，是各种职业能力的基础,也是信息社会信息人的基本能力之一，它是创新教育中不可或缺的部分。信息能力的强弱在很大程度上决定着人才培养的质量。只有彻底转变教育观念,提高对大学生信息意识教育重要性的'认识,才能从根本上保证信息意识教育的深入开展和不断提高。加强领导、强化管理,从组织上保证信息教育的深入开展,是信息化社会对高校信息教育的根本要求。积极探索信息环境的建立，通过行政决策和行动号召，各院、系、部、所、图书馆各司其职，将各项信息教学活动纳入正轨为信息环境添砖加瓦。这样,有利于教学中相互配合、各司其责。在学校里有意识的营造信息环境,创造一个事事要信息,人人用信息的信息环境;并尽可能采用各种手段让学生亲自感知这个环境的存在。这样才能自然而然地使学生萌生并发展信息需要的欲望。我校农民大学生项目实施以来，一直非常重视信息环境的创建。针对许多乡镇村地处偏僻，远离城镇，基础设施不好，网络不普及，电脑比较缺乏，信息技术学习条件不理想等问题，我校利用系统办学与互联网技术的优势，依托国家开放大学的框架，搭建了湖南农民大学生，建立了学生学习的平台，推出“O学派（学习PAD）”，并已为级学员配发了学习PAD。学习的平台的搭建与学习PAD的配备，是我校重视信息环境搭建的一项重大举措，是学习方式的一种创新，是我校对农民大学生信息能力培养的重要实践探索。
（二）构建立体式的课程体系，将信息能力要求融入专业课程体系中课程体系的构建是一个复杂的过程，首先，需要对学员进行充分的了解与研究，其次，需要对学员所从事的行业岗位的工作任务、要求进行前瞻性的调研。信息能力作为当今时期和今后时期的重要能力，课程体系制定者们需要充分考虑信息能力的要求，在课程体系的制定过程中要为信息能力构建一个立体式的螺旋上升的信息能力培养通道。通过《信息技术应用》本课程的基本IT技能的学习，在之后的专业课中的信息技能提升学习，提供经常性的反复练习，实现从新手到高级初学者甚至高级用户、熟悉用户的成长。
（三）改革课程教学方法，将信息技术融合进专业课程的学习活动中信息应用能力如何而来？信息能力教育必须贯穿于教学的全过程。需在课程体系中课程的教学过程中经历学习、探索、实践，再学习、再探索、再实践的过程。新手阶段的信息能力主要体现在实际动手能力的提升之上。在国家开放大学的课程体系中，在第一学期信息能力的培养主要通过运用通过公共学习的平台和电大开放教学系统开设实践类课程，重点培养学员学生的信息意识及“Windows操作”、“Word文字处理软件”、“Excel电子表格软件”、“PowerPoint演示文稿软件”等的实际动手能力，进入之后学期的专业基础课程和专业课程的学习，在此过程中，重点培养学员的信息能力的培养模型中的七项基本技能。
（四）注重学生自主学习能力的培养，探索混合式信息能力培养教学模式，进行有效教学我校农民大学生平台目前支持线上线下相结合的方式，采用静态资源与动态资源结合、系统学习与选择性学习结合、线上学习与线下学习结合、个别学习与协作学习结合的混合式教学模型，进行有效教学，注重过程的教学，重点培养学生自主学习能力[4]。
（五）强化过程管理，改革形成性考核内容与方式，建立一套有利于信息能力培养的教学评价、评估体系形成性考核可对学习者学习进行全面测评，它即可对学习者的学习成果的进行阶段性考核，也可对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。其考核具体内容一般包括平时作业、上网学习、面授辅导、小组活动、实践环节等内容，考核成绩由教学管理部门、班主任和任课教师多个主体共同考核。我校农民大学生学习的平台设计时，已将改革形成性考核内容和方式功能纳入其中，每门课程可将本门课程的教学要求列表列出，大部分考核工作如上网学习部分，平时作业部分由平台系统自动考核，学习过程中的如面授课的到课率、学习与讨论等则由教学管理部门和班主任和任课教师共同考核。形成性考核能客观准确地反映学生个别化自主学习的效果,是农民大学生教学过程质量控制的一个重要途径。因此,抓好形成性考核,对规范教学过程的实施、提高教学质量具有重要意义。
（六）提高教师信息能力是实施大学生信息能力培养的前提条件如今，以云计算、移动技术等为代表的新技术发展迅速，其作为一种新的教学手段也已逐步渗透到教育领域各个方面，对教育思想观念、教育模式、教学内容和方法也将产生深刻的影响，将极大地拓展教育的广度与深度，给新时代的教师也提出了新的挑战，教师信息能力的提高迫不及待。将信息技术与课堂教学、网络教学达到真正的融合，发挥其在教学应用中的潜在教学价值。我校在项目实施过程中，多次组织教师进行培训，对教师进行必要的培训和引导、提升广大教师的信息素养。
四总结
信息能力的培养是一项系统工程，信息应用能力的形成也不是一蹴而就的，它需要一个长期复杂的能力形成过程，需要各方面的环境支持和自身的努力。站在培养者角度，提供信息环境，构建立体式的课程体系，改革课程教学方法，强化过程管理，建立一套合理的教学评价、评估体系，注重学生自主学习能力的培养，提升教师信息能力是培养的重要策略，我校进行了实践探索，取得了不错的效果。
参考文献
[1]侯露露,张帆,杨小敏,等.国外信息素养教育模型比较[J].中华医学图书情报杂志,(2):50-54.
[2]南国农.怎样理解信息技术及其教师素养形成[J].现代远程教育研究,(1):3-6.
[3]王娟.网络环境下大学生信息能力及其培养策略摭谈[J].现代情报,(12):182-184.
[4]张吉先,方志刚.数字化环境下农民大学生教学模式研究与实践[J].开放教育研究,,16(4):23-28.
篇12：农民大学生信息素养能力培养策略论文
（1）基础普遍偏差。农民大学生来源于农业第一线，年龄一般偏大，接触电脑的机会少，电脑操作水平低，接触信息主要通过口耳相传和电视，信息能力基础偏差。（2）信息搜素能力有待进一步提升，对信息的选择判断能力有待提高。信息时代，技术更新快，海量信息冲击着整个眼球，教材内容相对滞后，如何在浩瀚的信息海洋中获取个人所需，获取较新的知识，信息搜索能力至关重要。（3）农村基础教育信息素养培养意识淡薄，农民大学生的信息素养基础薄弱。农村基础教育中的信息素养教育，起步较晚，信息素养培养的意识需要时间的累积，进而导致目前农民大学生的信息素养基础比较薄弱。（4）农民大学生课程中文献检索课流于形式。农民大学生培养计划中文件检索类课程偏少，导致农民大学生的检索能力偏低。（5）部分教师信息素养函待提高。教师的信息素养、信息能力的培养是需要进行积累的，需要有意识的提高教师的信息素养。
- 信息安全专业培训体系构建的研究论文2025-05-26
- 高职师范生信息素养培养的探究教育论文2023-08-12
- 信息素养培育系统建构途径研讨论文2022-12-20
- 构建学生知识世界和生活世界的桥梁论文2022-12-12
- 中职生信息素养培育状况与建议研讨论文2023-01-18
- 论信息时代高校科研人?的信息素养计算机论文2025-03-22
- 网络信息传播与知识创新关系研究的论文2025-09-12
- 高校课堂知识管理系统的研究与模型构建论文2022-12-14
- 智慧教师信息素养培养计划2025-03-19
- 大学生科研服务体系的构建2025-01-19