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信息素养培育系统建构途径研讨论文

时间：2022年12月20日

来源：不是你的低司令

编辑：本站小编

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以下是小编收集整理的信息素养培育系统建构途径研讨论文，本文共11篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“不是你的低司令”提供。

篇1：信息素养培育系统建构途径研讨论文

信息素养培育系统建构途径研讨论文

各级学校，应在国家政策的支持下制定自身的信息素养政策，包括信息素养培养计划、教育目标、信息素养标准、实施方案等相关政策内容，以确保信息素养教育在宏观的策略计划和学校层面的活动中得到重视，同时从政策上明确各部门责任，促进相互合作。虽然随着全国“校校通”工程的实施和现代信息技术的发展，教师的信息素养与以前相比有了很大提高，但与现代信息社会的发展需求相比还有一定的距离，尤其是中小学教师的信息素养，将直接影响着大学生信息素养的基础。大学生的信息素养包含多个方面，跟图书馆、实验室、两课活动和各科教学都有紧密的联系，不可能单靠图书馆员的教育就能实现教育目标。然而，长久以来，图书情报部门、计算机老师和各学科教师相互间独立教学产生的弊端已显而易见。虽然不可能拥有一支独立贯彻落实信息素养教育的、专业的信息素养教育队伍，但从国家层面、专业协会层面或学校自行制定信息素养教育教师培训计划还是可行和非常重要的。

教育目标：实现信息素养指标体系。我国大学生信息素养教育的总体目标是培养高素质的信息社会创新型人才，总体目标需按小学、中学和大学的分阶段目标逐步完成。纵观我国已构建的《北京地区高校信息素养能力指标体系》、《高校学生信息素质综合水平评价指标体系》和《高校大学生信息素质指标体系》（讨论稿）的体系内容，或众多学者对我国大学生信息素养标准的研究［1］，这些指标体系的评估过程也正是信息素养教育的促进和实施过程，体系内容正是进行信息素养教育要实现的目标结果。所以，我国大学生信息素养教育的目标实现即可视为信息素养指标体系的完成。不过，目前建立全国性的指标体系既不现实，也不可能，这是由于我国高等教育存在较大的地域性差异所致，但可在教育水平较接近的地区根据信息技术设施和大学生的信息素养基础设立一致的信息素养标准，以指导和督促信息素养教育目标的实现。

教育理论：融入建构主义和人本主义理论。理论是对教学的指导，每一种理论都有其闪光点。信息素养教育同样需多样理论来指导。在信息社会，针对大学生的个性特点及需求，需要融入建构主义和人本主义理论以指导信息素养教育的开展。以自学为主的大学学习情境为融入建构主义理论思想提供了佳境。建构主义是指人们在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展［2］。这种理论思想更加强调教与学的主动性、协作性与情景性，强调学生是认知主体，是意义的主动构建者。融入建构主义理论可使学生产生自己构建知识的学习观，不再依赖教师的单纯传递知识，可通过人与人之间的协作、交流来获取信息，构建知识，提供解决问题的能力，这与大学生自主学习、自助服务相一致。在凸显个性和差异的教育中，以“学生个体为中心”的教育原则与人本主义理论思想不谋而合。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能，激发其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用［3］。可见，人本主义理论可引导学生激发自己高层次的学习能力和实践能力，引导学生从“学会如何学习的人”到“学会如何适应变化的人”，再到顺应信息社会要求“充分发挥作用的人”，从而实现“自我实现”的教育目标。

教育内容：科技与人文并重。信息时代，人们对信息技术的关注和崇拜忽视了精神道德的培养和人文关怀，使信息产生异化，进而影响大学生完整人格的塑造。在信息素养教育中，过分强调技术和专业知识的重要性，忽视人文方面，如信息情感、信息文化、信息评价和法律意识的教育。信息素养内涵的综合性特征使信息素养教育应是知识和道德、科技与人文并重的教育。因此，信息素养教育的内容即课程体系应紧紧围绕信息素养内涵进行设置，包括理论课程和实践课程。理论课程应包含计算机基础知识、信息语言学、信息经济学、信息传播学、信息素养概论、信息技术学等信息基础知识教育课程，还应有信息文化学、信息伦理学、信息法学、信息社会学、知识产权等信息道德教育课程。实践课程包括信息的检索与利用、信息的交流与传播、信息的鉴别与评价、信息的组织与管理、信息的理解与构建等信息能力教育课程。同时注重理论课程与实践课程的合理结合，在教育过程中面向低年级同学进行普及性信息素养教育，面向高年级同学进行拓展性信息素养教育，面向研究生进行创新性信息素养教育。

教育模式：开放与继承同行。我国现有的信息素养教育模式有基于资源学习的信息检索课模式，基于能力的计算机应用学习模式，基于协作的嵌入式教育模式。三大教育模式是信息素养教育发展的客观产物，然而由于认识的差异和对政策的依赖，信息检索课和计算机文化课“两足鼎立”的格局一直未被完全打破。毋庸置疑的是，信息检索课只是信息素养教育的一方面，是图书馆素养的延伸。计算机文化课因其继承性特点和在信息素养教育中的工具性角色，其作用不可忽视。但二者又都不能独立承担信息素养教育的重任，所以要开放教学，将信息检索课与计算机文化课渗透到专业课学习中，结束条块分割的格局，开展以信息素养为共同价值取向的合作，使嵌入式整合教育模式成为主流教育模式。也可向社会开放，让更多的主体参与到信息素养教育的队列中，将学校教育与社会教育、学制教育与终身教育结合起来。

教育资源：丰富和整合齐步。丰富、多元、立体的教育资源是教师进行教学活动的基础，是学生学习知识和技能的必要条件。信息素养教育资源大体包括计算机网络、在线教育平台、教学基础设施、信息资源、课程资源、师资资源等方面。我国因长久以来教育资源的孤立分散，加之结构性缺乏，进而直接影响信息素养教育的效果。因此，在丰富现有教育资源的基础上，将分散在各个院系的的教育资源有序合理地进行整合，为大学生信息素养教育提供结构优化、开放自主的校园信息化环境是当务之急。整合的内容包括：（1）课程内容的整合。包括教材、课件、资料库、实践习题等。（2）教育网络的整合。包括计算机网络设备的共享、在线教育平台的共建和使用等。（3）信息资源的整合。图书馆馆藏资源与院系资料室资源的整合，与网络开放获取资源的整合等。（4）师资资源的配合。计算机教师、图书情报人员与专业课教师的配合，通过协作教学提高教学效果。

教育管理：柔性和刚性相济。信息素养教育与终身教育一样具有普遍的意义，包含方方面面，是长期性的工程。因其长期性，所以需要通过管理确保教育目标和效果的实现；因其工程性，所以需要通过管理确保各项内容的规范实施。信息素养教育因其教育内容的多重性、教育主体的多层次，所以需要教育管理者采用刚柔相济的现代管理理念将二者有效地结合起来，以实现信息素养教育的目标。通过以人为本的柔性管理，激发内驱力，增强凝聚力，给予人文关怀，关注教师和图书馆员在信息素养教育中的作用，以充分调动广大教师和图书馆员的积极性和能动性，使其能在一种相互理解和支持的氛围中共同完成信息素养教育任务。同时从制度上给予保障，使制度内化为教育者的内在驱动力，单纯的柔性管理很难实行的，所以需刚性的制度化管理与其相辅相成，如激励制度、管理层统筹协调制度、信息素养标准、信息素养评估与反馈机制等，通过刚柔并济的管理促进信息素养教育的推进。

教育队伍：合作与培养共举。信息素养教育靠图书馆员或教师的单独努力无法实现其有效性和广泛性。美国托森大学图书馆、加拿大的皇家山学院图书馆、墨西哥Juarez大学图书馆［4］等国外图书馆的教师与图书馆员合作的计划和实验取得的显著成效足以证明馆员与专业教师合作开展信息素养教育的可行性，对我国教学效果不理想、教育队伍分散的信息素养教育是很好的启发。要完成大学生信息素养教育目标，需通过图书馆员、教师、技术人员，乃至行政人员的多方合作和共同努力。在合作过程中，图书馆员继续发扬积极主动的.精神，与教师主动沟通，宣传信息素养合作教育的成功案例。在合作过程中，图书馆员应成为交互协作的主导者和创新者，积极关注学校教学改革，主动参与教学活动，与教师协同进行课程、作业和教学活动的设计和实施，共同评估学生的学习成果，共同实现信息素养教育的目标。在合作过程中，更要注重对教师信息素养的培养。陶方林在《高校教师信息素养调查及服务对策研究》［5］一文中对我国教师信息素养进行了实证分析，调研了我国教师信息素养的现状。从文中数据可见我国教师的信息素养离“双师型”教师的要求还有很大差距，还需加强对教师职前和职中的信息素养的培训，积极拓展培养途径，促进教师信息素养的提升。

教育方法：变革与创新并行。教学方法的变革与创新有助于促进教学水平和教学质量的提升。随着信息时代的发展，大学生信息素养教育不能再局限于传统的课堂教学、专题讲座、入馆教育等形式，而应借助网络信息平台，增补新的教学方法，以激发学生学习的积极性、主动性、开放性和创造性。教学方法应结合过去的基于资源的学习，扩充到基于问题、任务的学习，或叫任务驱动法，激发学生的求知欲望，培养独立思考的能力，其他的如案例教学法、互动法等都可灵活运用到信息素养教育中，以调动学习积极性，锻炼实际动手能力。教学手段也要变革和创新。目前的教学手段可按离线和在线进行划分，如利用FrontPage，Powerpoint，Authorware，Falsh等软件制作的离线课件，形象生动，有声有色，不足之处是学生除在课堂上能与教师互动外，不能通过网络进行实时交流。而Web2．0环境下一系列技术的应用使信息素养教育实现了在线的网络互动，如QQ，Blog，RSS，Wiki，SNS，Tag等在教学应用中日益增多。此外，其他教学平台软件及系统也逐步在信息素养教育中体现出价值，如华北煤炭医学院应用Blackboard网络教学平台实现教学互动，键接优质网络资源［6］。华东理工大学图书馆自行研制的学习系统由检索实习模块、联机考试模块、教师模块、后台数据库四个部分组成［7］。这些教学软件或平台有助于大学生实现自助学习，自助服务，培养独立学习能力。

教育评价：信度和效度相结合。对信息素养教育进行评价的目的是通过对教学对象、教学课程、教学效果的评价以达到调控功能和激励发展的作用。对教学对象的评价可以是老师，也可以是学生自评或学生互评；对教学课程的评价可通过考试、自测、访谈等形式评价课程的适宜性和学生满意度；对教学效果的评价可采用通用信息素养能力和基于学科的信息素养能力分层评价，并注意近期能力与潜在影响的结合。与之相关的评价方法、评价模式、评价指标等还要以国外的评价指标体系为指导，以国内的信息素养教育为基础，以国内的信息素养研究为依据，注重信度和效度的结合。信度是指获得结果的一致性和稳定性。效度是指内容的有用性、有意性和恰当性。无论是问卷调查式的信息素养评价，还是考试型的课程评价以及个体的反馈评价，所采用的指标体系和工具都需经过科学的信度和效度检验，避免使用随意性强的自行设计内容，注重普遍性而非个体，注重效果而非形式，注重过程而非单纯的结果，注重立体性而非单一横向。另外，信息素养教育既含有学科教育性质，又含有非学科教育性质，所以在评价时要全面地综合评价。

信息素养作为大学生适应信息社会必须具备的基本素养，具有层次性和普及性特点，所以，在教育体系构建中要坚持多级多层原则。另外，信息素养作为人的通用素养是立体和全方位的，因此，信息素养教育也应采取合理的立体化教育，坚持纵横结合原则。再者，应结合我国大学生的信息素养现状，信息素养教育现存问题及我国信息技术的发展等实际国情，因地制宜地制定信息素养教育的策略和方法。最后，依据信息素养的综合性及用尽废退特点，在信息素养教育体系构建中，坚持开放创新及持续发展原则，使整个教育体系处在持续变化和不断地发展完善中，以适应不断变化的学生个体发展需要及社会发展需求。

篇2：研讨中学生信息素养的培养途径论文

研讨中学生信息素养的培养途径论文

1 中学信息技术课程中的定位

目前，我国现阶段的中学信息技术课程的开展中，注重学生对于计算机技术的掌握能力的培养，即如何应用 word 等办公软件，如何冲浪和编辑网页，这是典型的工具取向的教育方式。因此，要想改变目前中学信息教学的方式，就必须对中学信息技术课程进行准确的定位，以此来提高学生的信息素养。在信息技术课程开展的过程中，应该注重对学生自主学习能力的培养，转变传统的信息技术教授方式，建立良好的信息技术学习的氛围，通过环境的熏陶，来提高学生对于信息技术的兴趣和积极性，以此来提高学生的判断力、认知力和想象力。

2 注重对学生信息能力的培养

在信息技术学习的过程中，熟练掌握了信息技术知识，也不能说是良好的信息素养，因为素养并不等于技术，但是素养确实是由技术转化而来的。因此在初中信息技术课堂中最主要的就是对学生的能力的`培养，在初中信息技术的课堂中，要将信息技术的知识和日常的学习进行有机结合，为学生提供一个建构信息技术的环境，通过完成任务的形式，来推动学生进行信息实践的动力，以此提高学生的应用能力、实践能力、探究能力和学习能力，在学生完成任务的过程中，养成良好的信息素养。在中学信息技术的课程中，将信息素养与教材进行有效的联合，充分利用学校中的各种资源，将信息技术以一种多样化的形式体现，以表达出对学生信息技术课程的要求，对学生搜寻信息的能力进行培养，以提高学生自身的信息素养。在学生较为熟悉的环境之中，以自身的信息技术为基础，对遇到的问题发表言论和观点，提高学生的实践能力，以提升中学生的信息素养，消除数字鸿沟。

3 文化底蕴的培养

培养信息素养时要认真注意文化底蕴的培养。港台学者强调素养分为“素质” 和“修养”，前者是个人能力的体现，后者是对网络行为的一种调节。在对信息技术进行学习的过程中，不仅是对信息技术技能上价值的体现，而且还是对学生精神层面的发展。在学生的精神层面中，信息技术和学生的文化内涵之间的联系较为紧密，文化内涵的高低严重影响着学生学习的基础。在信息技术课程的开展过程中，不只是要对创造能力、创新能力进行进行强调，而且还需要对文化内涵进行传承，在传统文化中实现对信息教育的发展，促进中学生信息素养的提升。

4 学校信息网络建设

网络资源的利用率对中学生的信息素养有着直接的影响，而在校园信息文化的构建过程中，教学软件、教学资源又占据着极为重要的地位。随着时代和科学技术的不断发展，我国的信息技术也向着多媒体、交互式、数字化的方向发展，能够满足学生多个程度的需要。目前我国学校信息网络建设处于起步阶段，一般而言只有大学有内容丰富的网络后台资源，中小学相对薄弱，内容通俗、页面丰富、迎合中小学生思维风格的学校网站更是少之又少，反观港台地区，通常各个中小学校都有网络素养为主题的主题网站社区，通过动漫卡通等方式寓教于乐。

5 在情感、态度与价值观维度对中学生进行信息素养的培养

注重对中学生使用信息技术的教育，提高学生对于信息真伪的鉴别能力，保证学生能够对信息技术进行正确的评价；提高学生对于信息技术使用时的道德观念，以提高学生对于社会发展的责任感。在信息技术的实践过程中，培养学生正确的价值观、世界观、人生观，比做好对信息技术的感悟工作，通过信息技术的学习和应用来养成学生对于生活的积极态度，形成与信息社会相适应的价值观与责任感。

6 以创新实践为核心培养中学生信息素养

在中学信息素养培养的过程中，要对中学生的实践能力、创新精神进行培养，为学生提供能够自主学习的信息技术环境，让学生进行自主的学习和探究，在信息技术课堂上，老师只是作为课程的设计者和引导者出现，学生才是信息技术课堂的主体，充分体现以学生为主的教学概念。在信息技术教学中，老师可以借助于网络技术、多媒体技术的帮助，为学生构建兴趣浓厚的信息技术课堂，培养学生之间的团结协作能力，让学生进行自由的探索，在遇到困难时，能够借助于身边同伴的帮助，解决困难，提高中学生的信息技术的批判能力。

7 结语

中学生信息素养培养不是一蹴而就的，学校应将学生的信息素养培养融于平常的教育教学活动之中 , 这就需要强化师资力量，通过积极引进信息素养水平较高的年轻教师群体，将信息素养技术教育从信息技术课程中延伸出去，各门学科与现代信息教育技术相互结合，提高课程教育的可接受和易接受性。如英语教学模式就可以从强调语法和单词的“哑语式教育” 转向口语和影片的情景教育。通过合理利用音像图文等各种信息技术教育手段，不仅可以提高教学的水平，更重要的是带动学生主动参与到教学设计中，享受和探寻信息搜索、整合和内化的乐趣，促进学生形成全面而富有个性的创新思维。

篇3：戏曲创作人才培育途径研讨论文

戏曲创作人才培育途径研讨论文

当今戏曲创作人才的匮乏已是不争事实。无论是各地方戏曲剧团,还是戏曲影视媒体,都缺少好的戏曲剧本。目前在戏曲舞台上有所成就的剧作家,大多数也不是戏曲院校科班出身。

戏曲院校承担着培养新世纪戏曲艺术人才的重任,每年都有许多学生风尘仆仆前来报考。如何加强戏曲文学创作人才的培养,是戏曲教育工作者要潜心研究的课题。

一、变优秀高中生为学识广博生

戏曲是一门集文学、戏剧、表演、音乐、舞蹈、美术、武术、杂技等众多艺术于一体的综合性艺术。因此,从事戏曲文学创作者首先要具备广博的知识和高深的艺术修养。

目前报考戏曲院校文学系的考生,基本上是高中生。由于应试教育影响,他们所掌握的文学知识仅限于高中语文课文,文学名著读得很少。其他艺术作品更是很少接触。

这就要求教育者要系统地把各门类艺术知识体现在大学四年的课堂教学当中,使学生除掌握文学知识外,还掌握表演、音乐、舞蹈、美术、影视、戏剧、魔术、杂技等其他艺术知识特点,大量欣赏各门类艺术优秀作品,提高他们艺术修养和鉴赏水平,使其有创作感悟和创新能力,最终成为一名学识广博的戏曲文学专业毕业生。

要想实现这个教学目标,实行学分制度是可行性方法之一。在解决好师资、教材、教室、学时量、学分考核等相关问题后,采用学分制教学,打通表演、舞美、音乐、导演、戏文等各教学单位的课堂教学,使教学资源互为利用,互相转化,取长补短,融合贯通,不仅有利于戏曲文学系学生的学习,也有利于其他各专业学生的学习。

如果学分制制度的实行尚未成熟,只能采用目前的`学时制,那么戏曲教育者在四年的教学课程安排上,既要体现出教授文学知识和文学写作能力课程的突出地位,也要考虑到戏曲艺术的特殊性,充分重视其他艺术教育的重要性。要学生掌握文学知识和文学写作能力,首先要求每位戏曲文学系学生在四年的大学学习中,读遍古今中外文学名著,写好诗词文曲赋。

需要提醒的是,这些课程的设置还要有严密的系统性、连贯性,要一直贯穿在四年的教学当中,而不能是大一打文学基础,大二打写作基础,大三学写戏,大四交戏曲毕业作的分割式教学。

二、变文学青年为戏曲青年

学识丰富、具备一定的文学写作技巧是戏曲剧作者必备的基础。但仅仅如此,还不能成为一名合格的戏曲剧作者。也就是说,文学青年不等同于戏曲青年,尤其是搞戏曲剧本创作的学生,必须掌握戏曲知识和创作技巧。

从中学走进戏曲学院文学系的新生,对戏曲艺术还比较陌生,掌握的戏曲知识也很少。因此在大一的课程安排上,就要有《中国戏曲史》、《中国戏剧学通论》、《中国戏曲名著选读》、《戏曲舞台知识》、《戏曲唱词写作》、《戏曲文学名著赏析》、《戏曲名家舞台剧目赏析》、《戏曲地方剧知识》等科目,同时还要有相应的戏曲音像带、戏曲舞台剧的观摩学习。这样才能使进入戏曲学院的高中生迅速适应戏曲教学,从一个掌握高中语文知识的文学青年尽快转变为从事戏曲创作的戏曲青年,同时也为他以后高年级戏曲知识积累和创作打好坚实的基础。

如果不在大一学年把戏曲知识和戏曲基本创作技巧(如唱词写作)教给学生,等到大二、甚至到大三再安排相关课程,那么就会有煮一锅夹生饭的危险。学生到了毕业,没有真正掌握戏曲剧本创作规律,写出来的剧本有可能唱词像流行歌曲,对白像时下语,剧本像影视或话剧本。

戏曲剧本和话剧剧本、影视剧本不同。戏曲剧本有自己的特性,注重舞台性和唱念做打等程式化表演。当然戏曲艺术和话剧、影视、小说等艺术也有共性的地方,比如都讲究戏剧性、人物形象的塑造、矛盾的铺垫等。话剧写作课教学的主要目标,应是教会学生如何完成作品的戏剧性。影视写作课教学的主要目标,应是教会学生镜头知识的掌握。小戏曲写作课教学的主要目标,应是教会学生掌握戏曲结构。

因此,戏曲文学系在大一、大二学年开设的话剧写作、影视剧写作等相关课程是必要的,但必须明确这些课程的开设,是为高年级的戏曲剧本、戏曲影视剧本创作服务。如果不明确这一点,在大二或大三学年,学生戏曲剧本创作的教学课程没有加强力量,课时量不比其他课程的课时量多多少,或指导创作的时间不够,或不能明确大型戏曲剧本创作的教学目标与解决的问题,仅靠学生自己自学和领悟,那么到大四时学生的毕业剧本创作当然不能尽人意,给社会输送优秀的戏曲创作人才也是空谈。

三、变案头创作为舞台创作

戏曲是舞台艺术,只有在舞台上演出才能让各个阶层观众欣赏。因此戏曲教育者具有双重身份,他既是戏曲剧本写作的教授者,也是戏曲舞台的导演者。仅仅教会学生写戏曲剧本,成为可读的案头文学,不应是戏曲文学系戏曲写作课的唯一教学目标。教会学生具备戏曲舞台剧本写作能力,才是戏曲写作课教学的主要目标。

目前戏曲文学系学生写出的剧本,很多无法用在舞台上。这些剧本存在着舞台性弱,没有戏剧动作,唱词唱不出口,唱念安排单调,人物形象单一,舞蹈性不强,程式化表演特色不够突出等缺点。

要想学生具备写作戏曲舞台剧本能力,在教学上,一方面要给学生布置大量的观摩戏曲音像带作业,要求学生去剧场看戏曲舞台剧演出,然后进行小组讨论,写出观后感、戏曲理论批评等评论性文章。另一方面,要开设戏曲导、表演舞台体验课,要安排学生和表演、音乐、导演、舞美等系学生一起进行戏曲剧目创作;要给学生创造到戏曲剧团进行毕业实习的机会……

学生只有在舞台实践中,才能更深刻地感知到戏曲舞台的表现规律,才能把案头文学创作转换成舞台艺术创作。这样写出来的戏曲剧本才能有舞台演出基础,才会受到社会的欢迎。

四、从舞台创作走向镜头创作

当今社会已进入信息化时代,生活节奏加快,人们的审美观念也随之发生了巨大的转变。具有高科技含量的影视等媒体艺术,冲击了小农经济时代产生的戏曲舞台艺术,使戏曲舞台艺术不可避免地受到了影响。如何紧跟时代步伐,适应艺术市场发展,满足广大观众审美需求,将高科技媒体与古老戏曲文化有机结合,是当今戏曲艺术工作者不可推卸的责任和任务。

近年来,影视艺术和戏曲艺术工作者携手合作,运用镜头语言表现手段,将许多戏曲作品搬上荧屏,取得了很好的收视效果。比如戏曲电视连续剧《家》、戏曲电视剧《金子》、《死水微澜》等。

作为戏曲艺术最高学府的戏曲学院,在培养戏曲创作人才时也要与时俱进,把戏曲影视剧创作纳入教学当中,从舞台创作走向镜头创作。

戏曲影视剧是含戏曲、电影、电视三门艺术的现代媒体艺术。电影、电视都是镜头艺术,共性的地方比较多些。如何把戏曲艺术运用影视镜头进行创作,是一个更为复杂的创作过程。作为教授戏曲影视剧创作的教师,不仅要具有影视艺术创作的实践经验和学识,还要精通戏曲艺术的创作规律,然后把它们融会贯通,最后才能把戏曲影视剧创作特性教给学生。仅仅有影视剧创作实践经验,不懂得戏曲知识,肯定难以成为合格的戏曲影视剧写作课教师。

同样,学习戏曲影视剧创作的学生,不仅要掌握好戏曲知识,还要掌握好镜头语言和影视艺术创作技巧。

因此在教学安排上,要协调好戏曲和影视创作教学课程的设置。还可以和导演系戏曲导演专业、影视导演专业的学生共上有关课程,做到资源最大利用。导演系这两个专业的学生也可以去上戏文系有关戏曲知识、戏曲文学创作课程的课。这样一来,编导两系在教学上能够做到互相依托,形成共同培养戏曲影视创作人才的优势。

篇4：中职生信息素养培育状况与建议研讨论文

中职生信息素养培育状况与建议研讨论文

由于中职生信息鉴别能力不强，信息检索时不能进行正确检索、评价和筛选，同时缺乏基本的检索方法，没能掌握利用图书馆进行信息检索的技能，使得检索效率及效果不佳。据调查，大部分中职生都具有良好的信息伦理道德修养，但由于中职生的生活阅历有限，缺乏抵制信息污染的能力，有些学生没有养成正确的信息伦理道德观，缺乏个人行为约束力，经常浏览不良网站，易在不健康思想的传播中迷失方向，形成不健康的人生观和价值观。

当前中职学校对学生进行信息素养教育存在的主要不足

学校对学生信息素养教育重视不够。当前大多数中职学校对信息素养教育的重要性认识不够，因此对中职生的信息素养教育没有引起重视，一般只设置“计算机应用基础”课，没有开设文献信息检索与利用课，没能发挥图书馆在提升中职生信息素养中所起的重要作用。信息素养教育不仅是为学生在校进行专业学习提供帮助，更重要的是为今后的职业能力发展做好准备。因此对中职生进行信息素养教育需要引起并得到学校的重视，这样才能取得实质性的成效。

对中职生信息素养教育的不系统性。由于学校没有明确对中职生进行信息素养教育的目标，因此没有一个科学、系统的培养教育模式和课程体系。现中职学校大都在一年级开设“计算机应用基础”课，但二年级就没有安排信息素养教育方面的课程，致使学生的信息素养教育和培养没能得到有效延续，不利于学生综合能力的培养[2]。

图书馆自身的教育职能没能充分发挥。中职学校图书馆对学生进行信息素养教育基本处于无序且低水平状态，表现为各自为阵，缺少交流融合，只能根据各自的实际情况摸索尝试，师资培训机会很少，信息化氛围的营造还有待加强[3]。

对中职生进行信息素养教育的建议

根据当前中职学校的办学现状及中职生的素质现实情况，对中职生的信息素养教育提出一些建议。

信息素养需要营造良好的教育氛围。中职学校要努力营造一个良好的信息素养教育氛围，以此推动信息素养教育的开展。通过新生入校后进行入馆教育，让学生了解图书馆，认识到在图书馆可以获取各种信息资源，以提高图书馆对他们的吸引力；通过信息素养教育，让高年级的学生知道不但需要掌握信息技术，更重要的是要学会从各种资源中搜集、获取信息，并加以利用，从而提高学习效率和质量。

信息素养教育需要引起学校的重视。加大硬件设备的投入当前中职学校基本没有对中职生信息素养进行系统的教育。由于受到诸多因素的影响，我校也只是图书馆自行组织中职生进行简单的教育，难以系统地对中职生进行信息素养教育。为了做好信息素养教育，需要创造良好的校园信息环境，为中职生提供足够的操作和使用信息系统的机会。中职学校电子阅览室的计算机都陈旧且数量不足，难以满足正常的教育学习需求。因此需要加大对图书馆硬件设备的投入，使馆舍、库藏书籍、电子阅览室计算机的数量、质量及信息化建设迈上一个新台阶，以适应信息素质教育的`时代要求，为中职生信息素养教育提供有力保证。加强软件资源及网络建设中职学校需要加强软件资源及网络的建设。如数字图书、音像资源、怎样使用检索引擎工具及信息系统的建设等。对中职生来说，利用网络学习和获取信息资源对他们的自主学习具有很大的帮助，学校要加强软件资源及网络建设与管理，探索信息素养教育模式[1]。

提高馆员的信息素养。馆员的信息素养是图书馆进行信息素养教育的先导。馆员要提高认识，强化信息意识，开发和利用网上信息为教育教学服务，馆员只有具备了较强的信息意识，才能在教学活动中组织和引导学生增强信息意识，引导学生运用信息资源和信息技术进行有效学习、解决实际问题。

开展丰富多彩的教育活动。图书馆在提升信息素养中起着重要的作用。图书馆应利用自身优势，开展丰富多彩的信息素养教育活动。在学校图书馆网站上发布各类数据库检索方法、本馆数据库使用介绍及搜索引擎介绍等信息，供学生查询；在图书馆网站上设立留言箱、电子邮件[3]，及时解答读者提出的问题；开办专题讲座加强学生的信息素养意识；举办信息素养知识竞赛；开展如汽车品牌、汽车文化等专题信息检索比赛，丰富学生的校园生活，拓展学生学习的空间，从而提高中职生的信息素养。

开设文献信息检索与利用课。开设文献信息检索与利用课是提升信息素养最直接的办法之一。中职学校可根据不同的年级设置相应学分。目前我校没有专门开设文献信息检索与利用课，只是图书馆通过对新生进行入馆教育，使他们认识到在图书馆可以获取各种信息资源，培养他们良好的学习习惯与兴趣，从而提高图书馆对他们的吸引力；利用电子阅览室，通过讲座的形式指导中职生学会利用图书馆，开展信息素养教育，培养他们最基本的获取信息的能力；但对高年级的学生，则还没进行较系统的信息素养教育，应由学校安排文献信息检索与利用课，进行专业类检索工具书和检索信息能力的教育，培养学生主动探究和解决问题的能力，有效提高学生的信息素养。

保障计算机检索的实践操作。信息素养具有很强的实践性特点。图书馆应在学校硬件设备保证的前提下，多安排学生进行计算机检索实践的操作，课余时间开放电子阅览室，为学生提供自主学习的平台，建立信息防火墙，引导绿色上网，以提高学生的信息伦理道德水平；引导学生通过实践性检索来熟悉检索技能、正确获取信息，从而提高信息素养能力。培养中职生具备一定的信息素养，能为将来适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；同时对将来主动获取信息知识，提高自身的业务水平和创新能力具有举足轻重的作用[1]。因此中职学校要重视对学生的信息素养教育，而图书馆则应积极配合学校开展信息素养教育，要在实践中不断摸索、在教学中不断完善，充分发挥图书馆在中职生信息素养教育中的重要作用。

篇5：高中生信息素养提升途径论文

高中生信息素养提升途径论文

所谓信息素养，是要求学生能有效地筛选、获取信息，准确鉴别信息的真伪，创造性地加工、处理信息。具体教学中，我们不能依赖有限的信息技术课来提升学生的素养，要结合实际，营造信息氛围，注重鼓励诱导，将自主探究和合作学习结合起来，有效提升学生的信息素养。

一、注重鼓励诱导，引导学生主动学习

学生是课堂的主体，我们的教学要围绕他们展开。在课堂一开始，先要让学生进入学习状态，让其明确学习目标和要解决的问题，有目的、有针对性地学习。在学生完成任务的过程中，我们要适当鼓励，提供指导，鼓励学生大胆探究、主动学习。信息技术的掌握不仅需要老师的循循善诱、悉心教导，更需要学生的主动探究、自我学习。作为课堂的主导者，我们要试着放手，让学生独立操作计算机，体验学习的成功和失败，收获知识，积累经验。比如，在教授《因特网信息的查找》一课时，我就布置作业，让学生借助因特网搜寻交通图，找到我说的地方，以此检验学生的掌握情况，培养其查找信息的能力。这样，他们才能正确认识到自己的不足，发现学习中的问题，努力探求解决问题的方法。学生遇到问题时，我会要求他们先自己解决，然后再请教同学、老师，学会主动地分析有效信息，加以整理，真正地克服难题。此外，要注重培养学生良好的学习习惯和态度，让其重视学习细节。比如，我会使用三分之二的时间教学，剩余的时间就让学生自主整理课堂笔记、复习巩固或者预习下节课的内容，充分利用时间，确保学习不出现大问题。学生有了良好的学习习惯，就能严格要求自己，有利于信息素养的提升。

二、倡导合作学习，促进学生参与交流

合作学习是一种简便有效的学习方式，两个或两个以上的人在一起交流，互相学习，取长补短，能有效提高学习效率。这种方式的学习以团体协作的方式展开，不仅能激发学生的探究兴趣，还能增进同学间的关系，培养合作精神。在教学中，我经常组织学生合作学习，先让其自由分组，我在依据组员的情况做一些微调，确保每组的学习活动都能顺利展开。在进行合作学习时，我经常会给学生灌输这样的思想：我是小组里不可或缺的一员，我要积极参与。这样，有利于学生在合作时充分发挥自己的优势，为小组学习做贡献。在教授信息技术时，我时常给小组布置操作任务，让组长分配任务，组员共同完成。比如，在讲信息技术必修《图像的.采集与加工》时，我就发给每个小组一张有蛀虫的照片，要求他们修好破损的照片，以小组为单位，进行限时竞赛。清楚任务后，每个小组就马上行动起来，他们借助互联网找到Photoshop的软件，互相讨论交流，探究修复方法，一起完成这项任务。再比如，我会布置一道Excel的题目，里面包含多个小题，难度不一，让学生在规定的时间里完成。学生就会合作完成，一起攻克难题，促进共同的进步。这样的学习不是一个人在战斗，有利于提升信息素养，优化学习。

三、营造信息氛围，帮助学生学以致用

信息素养的提升不是专属于信息技术课的任务，信息技术课的大部分时间都是传授基础知识和操作技术的，对学生信息素养的提升作用有限。所以，我们在日常教学中要善于营造信息氛围，将其融入其他学科，帮助学生学以致用、有效提升。在教学中，我经常会发现这样的情况：学生在课堂上信息技术掌握得不错，但在实际运用中就会发挥失常。比如，学生学会使用word软件后，不会想到要把满意的作文输入电脑，排版收藏。语文学习遇到困难，不会运用其查找资料，所有的知识都仅限于信息技术课，不懂得举一反三。分析这一情况，主要原因是教学上的漏洞，我们没有将信息技术的学习和其他学科结合起来，为学生营造良好的信息氛围，他们自然就不会运用。就拿word的教学为例，站在信息技术的角度，学生只要学会打字、排版、打印就完成了学习任务。站在信息素养的角度，这是远远不够的，学生要学会运用，使用已有的知识去获得新知识，实现信息技术的学用结合。因此，在教完word之后，我会让学生自由选择一篇喜欢的作文输入，进行合理地排版，插入适当的图片，调整大小，最后打出来，举行班级展览。这样，学生就会有意识地运用信息技术为语文学科服务，实现双赢，长此以往，学生就具备了学以致用、举一反三的能力，懂得将技术和知识双向转换。

四、围绕信息教学，丰富学生课外活动

信息素养的培养不能停留在课堂上，应该延伸到课外，给学生更多优化学习的机会。一般我会周期性地举行一些活动，围绕教材信息，开展丰富多彩的课外活动，让学生在展示才能的同时，也能在忙碌的学习中放松心情。比如，我会开展信息技术知识大赛，让学生更全面地掌握信息技术知识，不局限于教材的一边一角，有意识地拓展视野、丰富知识，满足自己的发展需求。学生在竞赛中不仅可以收获很多知识，还能享受到成功的喜悦，将其作为积极的学习体验。学校也会开展个性网页制作比赛，征集有特色、有创意的网页，这在很大程度上激发了学生对网络的兴趣。制作完成之后，学校都会评出优秀的作品，借助个人网站进行展示，学生的个人风采和个性会被一一展现，成为信息技术引领的校园文化。此外，我经常鼓励喜欢计算机的学生聚集在一起，组成探究小组，借助合作的方式一起交流学习，共同进步。其他同学有不解的地方，可以请教他们。这样的学习氛围，不仅能有效提升学生的信息技术知识水平，还能带动全校学生学习信息技术，成为一种学习文化。总之，在信息时代的洪流中，我们要注重素质教育，一方面要重视学生对信息技术基础知识操作的掌握；另一方面，要结合自主探究和合作学习引导学生学以致用，积极参与课外活动，努力提升信息素养，适应快速发展的信息时代。

篇6：高职生职业素养的培育措施研讨论文

高职生职业素养的培育措施研讨论文

高职学生职业素养培育的提出有三个背景：一是就学校层面而言，对高职学生职业素养培育的提出是在当前高职教育面临重新洗牌的重大格局之下，高职院校不断进行内涵建设、提升教育质量的需要；二是就社会层面而言，对高职学生职业素养培育的提出是高等职业教育进一步凸显服务区域经济社会发展职能的需要；三是就学生层面而言，对高职学生职业素养培育的提出是实现高职学生可持续发展的需要。

高职学生的职业素养培育可以通过办学理念引领、专业建设渗透、文化建设浸染、职业认同构建、典型力量带动、评价机制促动等方式来进行。

1办学理念引领：

高等职业教育是高等教育的一个类型，高等职业院校首先是高等院校其次才是职业院校，因此高职院校首先应当是一所具有大学精神的育人场所，而不应是只传授专业技能的培训机构。当前，我国高职院校在办学过程中仍然面临着如特别强调就业导向和学生技能的训练，而忽视职业素养、人文素养的培养以及轻视以人为本意识、质量文化建设等一些共性的问题。这也导致了高职教育竞争力较弱、社会认可度不高、自身魅力与优势得不到应有的体现。据麦可思调查数据显示，高职生就业后的离职率比本科生相对要高，存在职业生涯模糊、不能客观地认识自己、不善于处理人际关系、专业知识不扎实、基础知识面不宽等问题。究其原因，这些都与高职学生职业素养的缺失直接相关。对此高职院校在办学理念上要跳出单纯“工具理性”的禁锢，更多地关注质量意识与“价值理性”，积极开展岗位职业素养分析，将职业素养养成贯穿于学生专业学习的全过程，建立教育、教学融为一体的职业素养培育体系。

2专业建设渗透：

学生的职业素养培育不是一个孤立的问题，必须借助相应的载体、依靠相应的力量来共同完成。由于高职院校的办学历史，学生的素质教育与专业培养基本处于相隔离的状态，即专业教学与技能培养属院长负责而学生工作与职业素养归书记负责。在具体的实践过程中，高职学生的职业素养往往是被忽视的一个方面，因为就目前的高职院校学生工作而言，更对地是重管理而轻服务与教育。如何实现高职院校学生的职业素养培育与专业技能培养不隔离、相融合？首先应当是建立院长负责的学生工作制，将专业教学与学生工作作为一体的两个方面来进行思考，实现二者的相融合，在专业技能培养的过程之中贯穿学生的职业素养培育，如爱岗敬业、忠诚奉献、合作精神、质量意识、规范意识、职业行为习惯等等。教育应该是言传身教，并伴随着学生的一起成长，因此要从培养学生的职业归属感、职业知识和技能、职业行为习惯等核心因素出发，通过主阵地第一课堂、次阵地第二课堂来全过程、全方位地培养学生的职业素养。

3文化建设浸染：

文化应当是一种内在的精神，而不应是一种外在的形式。校园文化建设在高职学生职业素养培育过程中的'作用应该是形成一种积淀与氛围，使学生在潜移默化中感知、认可这种积淀与氛围并最终加以内化。如从小处着手，不断养成优良的学风教风、班风系风；通过校园景观、校园雕塑、校园环境等方面的强化，使学生置身其中并受到良好的影响。同时随着校企合作的不断深化，积极引入先进的企业文化元素来增强学生的职业素养培养。企业文化具有自我内聚、自我改造、自我调控、自我完善、自我延续的功能，它力图改变员工的旧有价值观念，培育他们的认同感和归属感，建立起成员与组织之间的依存关系，凝聚成合力或整体趋向，激发出组织成员的主观能动性，从而为达成组织的共同目标去努力。优秀的企业文化是作为准职业人的高职学生应该去学习与内化的，如杭州职业技术学院在与企业合作办学的过程之中，开办了各类企业文化讲堂如青年大讲堂、金都大讲堂，引入了台湾友嘉实业集团的16条“做事准则”以及达利(中国)有限公司的“达人达己，利人利己”思想等。

4职业认同构建：

高职学生的职业认同感是职业教育以人为本、实现人的全面发展的一个有效表征，指为了即将从事的特定岗位（群）或特定职业（群）而完成的从“初学者到专家”的职业发展过程中各种观点和理念的综合体，是影响职业能力形成和发展的认知意向和情感意向。对高职学生而言，职业认同感的价值与影响主要有三个方面：一是推动职业能力的发展，即学生必须接受一个特定的职业角色，并且认同这个角色，否则就不可能获得职业能力；二是促进职业道德的内化。通过在做和反思中建立和发展的职业认同感逐渐发展成为职业责任感和质量意识，从而建立职业忠诚度和职业承诺；三是推进职业生涯的构建。职业社会化过程的重点逐渐从“社会化”转移到“个性化”上来，更多地对所学职业未来的职业生涯道路有自己的规划。

5典型力量带动：

对高职学生职业素养的培养可以利用优秀职工报告或优秀校友交流等形式来进行，将行业企业所看重的职业素养要求直观地展现在学生面前，通过鲜活的例子与事迹对他们的职业素养养成起到积极的带动作用。

6评价机制促动：

高职学生职业素养的培养还应该体现在在对高职学生培养质量的考核与评价上。在单纯以就业为导向的视角下，对高职学生培养质量的关注往往只限于技能证书的获取与学业考试的成绩，重结果考核而轻过程评价。在现代高职教育“以人为本”的导向引领下，除了强调技能的掌握与获取外，还应强化对职业素养养成的过程考核，从而更好地满足社会、企业对高职人才的需求。

篇7：女大学生职业素养的培育研讨论文

女大学生职业素养的培育研讨论文

近年来，随着高校素质教育改革的不断深化，大学生职业素养的培养和教育工作得到了广泛的开展，越来越多的高校开始采取各种措施，密切专业教育与就业技能之间的联系，提高大学毕业生的就业技能。从笔者掌握的情况来看，目前国内高校开展大学生职业素养培养教育的主要形式有以下几种。

1开展职业能力和职业素质培养专业课程

许多高校纷纷设立了职业素养培养教育的专业课程，作为各专业大学生的必修科目，列入学分制考核体系之中。例如大学生职业素质教育、就业心理学、就业能力和职业生涯规划等等教学科目，都是大学生职业素养培养教育专业课的教学科目。从专业课教学的实际情况来看，这种教学方法固然可以在一定程度上向大学生普及一些职业素养、职业技能、择业技巧等专业知识，但是受到教学时间、师资力量等等原因的限制和影响，教学效果往往十分有限，对于大学生职业素养的提高也没有起到实质性的作用。更为重要的是，这种专业化的职业素养教育是阶段性的，与现代教育理论所提倡的职业素质教育终身制的观点是相背离的。

2专业化与实践模式相结合

还有一些高校针对大学生职业素养培训教育工作开展的实际情况，采取专业化教学与实践教学相结合的方式，一方面通过开设相关的职业素养专业课教育向大学生传授相关理论，另一方面则根据专业课教育的实际情况选择一些公司、企业或单位进行合作，利用实践教学时间或假期组织学生进行实习，在工作岗位上锻炼和培养职业素质。实习结束后，高校将根据实习单位提供的实习情况报告对大学生进行考核，考核结果计入在校期间的总成绩之中。应当说，这种专业化与实践模式相结合的培养方式，能够兼顾理论培养与实践技能培养，具有较高的科学性，培养效果也比较理想，可以作为现阶段大学生职业素养培养和提高的主要途径。但是值得注意的是，由于为大学生提供实习岗位的公司、企业或用人单位对于大学生社会实践活动的重要性的理解和认识存在一定的偏差，在大学生实习的过程中很可能没有给予足够的重视，并提供重要的岗位和工作机会供大学生进行实践，大学生往往从事过多的事务性工作，而这种方式对于提高大学生的职业素养不具有过多的意义。

3选修课、网络教学或自发学习方式

还有一些高校采取的是选修课的方式开展大学生职业素养培养，根据不同学习阶段大学生的实际特点开设选修课，大学生可以保证在校期间得到完整的职业能力教育。此外，部分通过校园内网、BBS等网络媒体开展职业素养教育，定期组织学生就职业素养相关问题进行讨论，启发学生的思维，通过举办讲座、短期培训等方式，激发学生自觉学习的热情。笔者认为，将职业素养培养课作为选修课教学内容具有一定的科学性，因为素质培养是一个长期综合性的过程，个体能力和性格的完善也是一个相对漫长的过程。但是选修课发挥作用的前提条件是大学生在校期间都要选择职业素养课作为选修课，否则短期积累的教学成果很可能付诸流水[2]。网络教学、讲座等方式具有高度的灵活性和生动性，可以就当下的一些社会热点组织学生进行学习讨论，有利于激发学生的短期热情，但是对于职业素养培养的长期性作用不大。

女性大学生职业竞争优势和劣势分析

笔者认为，虽然现阶段女性大学毕业生整体的竞争能力与男性大学毕业生相比略逊一筹，但是这并不意味着女性大学毕业生已经成为就业市场上事实的弱势群体，女性大学毕业生的竞争优势同样十分明显，在某些行业和领域仍然具有难以替代的地位。

1女性大学生职业竞争的劣势分析

虽然我国《劳动法》等法律明确提出，保护劳动者的合法劳动权益，就业中的性别歧视是一种违法行为，但是受到一些传统思想的制约和影响，部分企业和用人单位在招聘的过程中仍然会出现歧视和排斥女性大学毕业生的情况。首先，与男性大学毕业生相比，女性大学毕业生的身体条件相对较差，难以适应一些工作强度高、工作压力大的行业和职业。其次，女性大学生就业后将会面临结婚生子等一系列问题，可能会影响到单位的整体工作。最后，与男性大学毕业生相比，女性大学毕业生的创新开拓能力相对不足，对于新生事物的理解和新技术的掌握程度还有一定的差距，这也是导致许多用人单位歧视或排斥女性大学毕业生的原因。应当说，随着社会法治化建设水平的不断提升，用人单位在招聘的过程中通过设置招聘条件、面试条件等直接的方式排斥女性大学生的`现象越来越少，取而代之的是一些更加具有隐蔽性的措施，这也给许多女性大学生带来了新的困惑。

2女性大学生职业竞争的优势分析

正如前文所述，女性大学生同样具有独特的职业竞争优势，主要体现在以下几方面。一是女性大学生在某些行业和领域具有从业优势。从目前的情况来看，在幼儿教育、高等教育、临床医疗、公关等行业和领域，女性大学生仍然具有十分明显的竞争优势，女性温婉、耐心、细致的性格特点决定了女性大学生在这些行业中具有职业竞争优势。二是女性大学生大都具有扎实的专业知识水平。相对来说，女性大学生在校期间的专业学习成绩要略好于男性大学生，这也就意味着女性大学生在专业知识掌握方面要好于男性大学生，对于一些对专业知识依赖程度较高的行业和领域来说，这也将成为女性大学生的职业竞争优势。三是女性大学生的就业稳定率要好于男性大学毕业生。从现阶段的情况来看，女性大学毕业生大都具有相对完整的职业生涯发展规划，就业的稳定性要高于男性大学生，能够扎实稳健地在工作岗位上努力工作，这也应当成为女性大学生职业竞争优势所在。

女性大学生应当具备的职业素养

1具有适应工作岗位需要的专业技能

这点是女性大学生职业素养的基础，也是女性大学生适应岗位工作需要的基本条件和最低要求。女性大学生只有具备了工作岗位所需的基本专业技能需要，才有可能获得用人单位的青睐。

2要掌握基本的职场礼仪和职业习惯

职场礼仪和职场习惯被称为职场生存的必需原则。对于女性大学生来说，职场礼仪和职业习惯包括良好的姿态、妆容、言谈举止、待人接物的方式方法等外在方面[3]，还应当包括较好的对外沟通能力，处理复杂人际关系的能力等等。良好的职业习惯是指认真处理领导交办的各项工作，承担岗位职责，勇于开拓创新，始终对新生事物保持良好的接受和理解能力，善于学习，勤于钻研，具有良好的理论联系实际能力和运用专业知识解决实际问题的能力等等。这些不单是女性大学生应当具备的职业习惯，也是职场的通用法则。

3具备良好的心理素质

女性大学生应当强化心理素质的培养和锻炼，保持积极、乐观、向上的心态，在任何情况下保持处理问题的能力，具有良好的职业发展规划，用积极真诚的态度处理单位内部和外部的人际关系，善于疏导不良情绪，保持心理健康。

篇8：媒介素养培育目标与基础研讨论文

媒介素养培育目标与基础研讨论文

赋权范式的媒介素养教育被定义为“使用、批判性分析媒介信息和运用媒介工具创造信息的过程。其目标在于通过分析、推理、传播和自我表达技能的发展来提升自主权”。(Hobbs，)媒介素养教育的赋权范式有着鲜明的引导媒介使用者通过积极参与生产媒介信息推进社会民主建设的特征，契合了当前中国社会的现实需要。当前，中国社会正在经历着由传统社会向现代社会转型的过程，社会各个利益群体的冲突加剧，各种社会矛盾凸显，民主社会建设的呼声越来越高。与此同时，媒介化社会媒介对社会生活的渗透，使信息环境成为继经济环境、政治、文化环境后又一个重要的社会环境因素。受惠于全球数字技术的发展，互联网的无中心开放结构、平等交互的特性使之能够成为人们自由共享的集合体。传播权不再垄断在少数媒体机构中的专职传媒工作者手中，受众可以借助网络平台，从广度和深度的不同层面参与到传播中来，变成受众和传者的双重角色，甚至演变成为公民记者，参与到传播的节中来，发出自己的声音，形成舆论，在一定程度影响主流话语。

在中国转型期的社会环境和媒介环境中，媒介素养教育赋权范式的意义在于：肯定了人的主体性价值，能够“促成更加积极的自我认知或自我完善意识的发展，形成对社会政治环境更富有批判性和分析性的理解；针对社会政治行为而培育个体和集体资源。”[3]进而培养建构民主社会的公民所具备的公民素养和行动能力。因此，当代以赋权为特点转向参与式行动范式阶段的媒介素养教育应该指导大学生熟练掌握数字技术，以此为平台，充分享用大众传播资源。深刻认识媒介再现现实的特性、媒介建构意识形态话语的方式，媒介背后的商业利益驱动、媒介生态环境中媒介周围的政治、经济、文化环境……形成批判性思维，在此基础上培育学生与建构民主社会紧密相关的主体意识、权利意识、责任意识，民主意识，法律意识……并最终将这些意识转化为个人行动的能力，自觉积极参与社会决策，不断提升自己的权力和能力，促使整个社会的权力结构向更加合理，更加公平公正的方向改变，进而推进社会的民主化进程。

公民意识是一种社会意识，是体现现代法治观念的民众意识。具体来说是把自己和他人视为拥有自由权利、尊严和价值的人，并勇于维护自己和他人的自由权利、尊严和价值。这种意识不仅包括主体的权利意识，还包含公民对于国家和社会的责任感。公民意识的核心是权利意识和责任意识。[4]著名学者朱学勤则指出：“公民意识是近代宪政的产物。它有两层含义，当民众直接面对政府权力运作时，它是民众对于这一权力公共性质的认可和监督；当民众侧身面对公共领域时，它是对公共利益的自觉维护与积极参与。”[5]进一步分析这些概念可以看出，公民意识应该包含以下内容：主体意识、公德意识、平等意识、民主意识、权利意识、责任意识、法律意识、国家意识、参与意识和理性精神等等。意识是行动的先声，一个国家的民众只有具备了上述意识，才有可能区别于臣民（臣民是一个与公民相对立的概念。卢梭在《社会契约论》中专门论述过它们二者的区别，他说“：作为主权权威的参与者，就叫做公民，作为国家法律的服从者，就叫做臣民。”[6]）也才能将这些意识转化为参与社会决策，促使整个社会的权力结构向更加合理，更加公平公正的方向改变的行动，从这个意义上来说，公民意识培育的目标是使民众成为推进社会民主化进程的公民。

主体性的建构是当代高校媒介素养教育和大学生公民意识培育的基础

主体性是指人作为主体所特有的属性，是在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。在马克思主义哲学有关主体性的理论认识中可以看到，主体性是人之为人的主要特征，它是人类作为主体自由决定、自由创造、充分发挥人的主观能动作用的特性，是人主动发展的重要前提。因此，一个人如果能充分发挥主体性，能够自主决定、独立活动，充分展现创造意识、创造热情、创造能力、创造意志，自主、自理、自制、自立，才能真正主动地最优发展。传统的以教师为本位的媒介素养教育，忽视了影响学生媒介认知和行动能力的社会心理机制和条件，没有依照他们的需求来创设媒介教育内容，采用的方式是按照传播学的基本原理设计教学框架并编写教材，教材的内容缺少与学生的文化互动。学生由于缺失了平等参与文化建构的经历，对媒介的理解将局限于主流意识形态框定的范围，很难成长为具有参与意识的现代公民。以赋权为目标的媒介素养教育在教育内容上打破了由教师单方决定的模式，媒介素养教育的内容“在承认参与者的经验基础上，与参与者共同建构”[7]，以求“联系参与者的生活经历，在此基础上通过传播发展他们改变生活的能力。”[8]因此在赋权范式的媒介素养教育阶段，对学生主体性的建构是第一步。教师根据大学生媒介认知和媒介素养发展的特点与规律，在教育理念上重视学生个体的价值内涵和精神品性，发挥学生的主体性，师生双方平等交流，以达成提高学生的判断和分析能力以及充分利用媒介资源完善自我，推进社会民主化进程的目的。而对于大学生公民意识的培育来说，主体意识是构成公民意识诸多意识的基础。它是自我意识的`觉醒，是人以主人的姿态、主人的意识来看待自己在社会生活、政治生活中的地位与作用。公民只有首先确立了自身作为思想主体的独立性、自主性，只有把自己看作是现代公民社会中权利和义务相统一的主体，他才可能形成自由独立的人格，才能正确地处理各种社会关系，正确地行使自己的各项权利。因此，没有主体意识对自我的认知就没有进一步的对生存权、自由权、发展权、受教育权等的权利要求，也不会有对公共权力机关进行认可、监督和不断促进和完善国家权力的规范运行的社会责任感，更谈不上积极参与管理国家与社会生活的意识。

责任意识是当代高校媒介素养教育与公民意识培育的关键

责任意识是指处于社会关系中的人应根据自己所处的地位、角色而积极、主动地承担相应的义务的一种意识。责任和义务是一对含义相近的范畴，但又有着细微的区别。义务是被动地做自己角色所规定的应当做的事，责任是主动地、积极地尽自己的义务，并能够和敢于为自己行为的结果负责。现代社会，每一个公民对社会的健康发展，都负有不可推卸的责任。媒介素养教育发展到赋权范式阶段，与数字时代网络技术的发展是分不开的，正是因为互联网的无中心开放结构、平等交互的特性，才能够打破传播权利的垄断，使普通人参与到传播中来，发出自己的声音，进而通过发展自我表达技能来提升自主权。从某种意义上讲，媒体素养教育回到公民本位的一个重要原因是当代信息社会提供了给个人掌握现代媒介工具的便利条件。但是当我们回到现实层面去审视公民使用媒介的情况的时候，发现公民缺乏善用媒体的责任意识，使用工具的目的被模糊化甚至被扭曲。以大学生对网络媒体的使用行为为例，很多大学生对网上的娱乐信息更感兴趣，休闲娱乐和日常交往成为他们上网的一个重要因素，普遍缺少利用网络对政府权力进行监督和对公共利益进行自觉维护的意识。更糟糕的是，在网络使用过程中，常常存在非理性参与倾向，甚至导致网络集群化，网络道德失范等问题。比如由于缺乏基本的网络道德，一些大学生利用网络不负责任地发布虚假信息，传播色情和暴力等不道德内容；扰乱网络秩序，充当\\客，侵犯他人隐私和知识产权。[9]这些行为反映出大学生群体对责任义务认知不深、自主自律意识不强、民主参与能力不高等倾向，使得当代媒介素养教育的宗旨难以在现实环境中得以实践和实现。因此，高校的当代媒介素养教育必须在建构大学生主体性的基础上培养他们的责任意识。从公民意识的角度来认识责任意识，可以说责任意识是现代社会公民应当具备的最重要的道德精神之一。有了对责任的清醒认识，人们才可以自觉地主动地做自己的角色所要求做的事，从而使社会关系处于和谐有序之中。正如有的学者所说“：公民的社会责任，是公民社会中一种基本的人文关怀，是对社会和他人所必须担当的一种使命，是不可忘却、不可推卸的。在追求自身权利己成共识的今天，对于公民来说，对社会责任的持守显得更加必要。所以，我们在强调充分尊重每位公民享有宪法和法律规定的当家作主的权利的同时，也应强调公民必须履行宪法和法律规定的社会责任或义务。”[10]

结语

当代高校媒介素养教育和大学生公民意识培育的目标以及实现目标的基础和关键步骤都具有诸多共同点，如何通过媒介素养教育培育大学生现代公民意识，形成当代大学生媒介素养教育新的内容、功能和模式，不仅关系到新的媒介和社会环境下当代大学生群体现代公民素养培育的自身文化逻辑，而且还关涉到当代中国特色的公民社会建设等深层次的问题。因此在数字时代变化的媒介生态环境中，把公民意识的培育纳入到高校媒介素养教育的体系中来具有重要的现实意义和价值。

篇9：学生信息素养评价标准研讨论文

学生信息素养评价标准研讨论文

联合国教科文组织认为信息素养是解决问题，评价、使用和交流信息的能力，是有效进入信息社会的前提条件，是终身学习的基本人权的一部分。从国内外学者的分析可看出信息素养的外延基本包括了信息获取、信息利用、信息交流等方面，主要体现人们所具有的信息知识、信息意识、信息技能、信息道德以及信息安全的能力，是一个多层次、多元化、不断丰富的综合概念。

高校学生信息素养的评定标准

1国外高校学生信息素养的评定标准

目前，国外对高等教育信息素养的标准较多，其中以美国大学和研究型图书馆协会ACRL标准、澳大利亚与新西兰的高校信息素质联合工作组ANZIIL标准以及英国国家大学图书馆协会SCONUL标准最为著名。具体而言：ACRL指标体系包括5个一级指标，22个二级指标和86个三级指标；澳大利亚与新西兰的ANZIIL指标体系由6个一级指标，19个二级指标和67个三级指标组成；英国SCONUL标准是由7个一级指标和17个二级指标组成。尽管所设置的指标体系中指标数量不同，但其所涵盖的内容基本涉及到上述信息素养所包括的“信息意识、知识、技能、道德与安全”等方面。

2国内高校学生信息素养的评定标准

相对于国外较为成熟的评定标准而言，国内关于高校信息素养的标准较少，北京地区高校信息素质能力指标体系，由7个维度，19项标准，61条具体指标组成，是中国第一个比较完整、系统的信息素养能力体系。国内对高校信息素养标准的研究具有典型代表性的学者有陈文勇、刘孝文、曾晓牧、孙素华和王莹等。具体而言：陈文勇等[4]在探讨大学生信息素养能力分类和核心能力的基础上，制订了高等院校学生信息素养能力标准，包括9大标准和40项子指标；刘孝文[5]构建了由5个一级指标、14个二级指标、33个三级指标组成的信息素养评估指标体系，并确定了评估指标体系中各指标的权重系数；曾晓牧[6]所构建的评价中国高校信息素质能力指标体系包括7个一级指标、19个二级指标和61个三级指标；孙素华[7]构建的评价指标体系包括4个一级指标、11个二级指标和24个三级指标；王莹[8]所构建的军队院校本科生信息素养标准包括5个维度、17个绩效指标和45个指标描述。此外，桑新民[9]从培养学生信息素养的角度出发，提出了学生信息素养的6个标准；刘美桃[10]结合中国的具体实际从8个方面来制定信息素养评价标准；吴平[11]提出信息素质评价标准的三层结构模型。如此众多学者所构建的评价指标体系，基本上也是根据信息素养的内涵和外延进行评定，涉及到“信息意识、知识、技能、道德与安全”等方面。然而，目前国内尚缺乏较为统一的评价标准，严重影响到高校对学生信息素养的培养水平。因此，有关部门积极倡导建立符合中国国情、适合高校学生发展的信息素养标准，将有助于进一步提升高校对学生信息教育的.培养制度化、规范化，有助于提升学生信息素养能力，更好地实现收集信息、利用信息和掌控信息的目标。

高校学生信息素养的评定方法

高校信息素养评价标准是信息素养领域中的关键问题，而高校信息素养评价标准的全面性、客观性与可操作性等直接决定着信息素养教育的效果与改进[12]。因此，构建准确、全面、客观、反映信息素养的标准极为重要，同时兼顾实际操作性，将为进一步明确所调查地区高校学生信息素养水平提供重要的工具。

1调查方法

目前，国内学者所开展的高校信息素养研究多采用纸质问卷调查的方式进行，尚未使用电子化的参与式调查方法。纸质问卷调查方式具有调查对象明确、易组织、易管理、不受地域影响等优点，而电子化的参与式调查方法则在时效性、快捷性以及后期数据处理方面具有众多优势。针对纸质问卷所存在的一些缺点，适当增加电子化的参与式调查方法，将有利于更好的进行数据采集和数据的后期分析处理工作。

2调查问卷设计项目

尽管国内学者在进行高校信息素养评定过程中所使用的调查问卷中所设定的选项不同，但总的来说包括被调查者的个人基本信息以及信息素养所包含的重要内容。考虑到调查对象对个人基本信息存在的顾虑，建议将个人信息中的姓名、班级、专业进行去除，只保留大学名称以及年级，如此可更加准确获悉高校学生不同年级信息素养的水平情况。信息素养所涉及到“信息意识、知识、技能、道德与安全”等方面应在问卷中进一步细化，从而更好的对上述内容进行合理、准确评价。

3评价指标的标准

一般情况下，评价指标所设定的等级过少，实际调查过程中操作较为容易，但在后期数据处理过程中会发现数据精度差、信息不够完整，评价结果不够准确等问题；而所设定的等级过多，尽管可能会获得较为完整的信息，但实际调查中会使得受试者感到盲从，不知如何回答，操作较为困难。由于信息素养所涉及内容较多，目前，对评价指标的评判等级划分没有统一的硬性规定，有的依据心理学研究成果，认为评判等级以2～4个为宜，有的以内部性一致为标准设定评判等级，因此，众多学者在进行评价指标评判时多根据具体标准和不同对象的特点进行档次划分。一般而言，根据内部一致性较佳的里克特（Likert）五点量表的方式所设计的调查问卷，可以较好的使受试者根据问卷题目所描述的事件，在五个不同的选项中，选出最能反映其个人实际的诸如“完全同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“完全不同意”等态度情形。在后期数据处理中，分别将上述态度情形以5、4、3、2及1分进行换算，同时，根据分数得出受试者在某一方面的信息。

4数据分析所采用的方法无论是采用纸质问卷进行调查，还是采用电子化的参与式调查方法，均需对问卷结果进行后期数据统计、分析，在评价方法选择上，众多学者主要采用AHP层次分析法，对所构建的指标体系中影响因素进行权重分析，明确影响因素的权重，获得评价标准。例如，高丽[13]利用层次分析法构建了教师信息素养评估模型；而马宏魁[14]采用静态分析与动态分析相结合、纵向与横向比较分析相结合的方法，对大学生信息素质教育现状进行分析；王莹[8]则利用SPSS软件对高校学生信息素养调研结果进行因素分析，从而明确影响高校学生信息素养的重要因素。因此，为使数据分析结果更加准确、合理，需要充分融合上述AHP和SPSS方法的各自优势，对高校学生信息素养指标体系进行构建，同时结合因素分析，明确影响其信息素养的重要因子。

高校学生信息素养的现状

高校学生信息素养一般包括信息意识、信息知识、信息技能以及信息道德、信息安全等5大方面。目前，高校学生信息素养水平在上述方面均存在着不尽如人意的地方，缺乏对信息素养培养的客观理解、对信息素养培养内容的思维局限、信息素养教育与实践背离以及利用信息学习的意识淡薄、对信息的需求存在应急心理、信息道德准则不高等问题[15,16]，具体而言：

1高校学生信息素养意识非常薄弱

信息意识在学生进一步学习信息素养知识、提升信息素养能力方面起着重要的引导作用，然而，高校学生信息素养意识非常薄弱，对于信息的获取和利用往往不是从主观意识方面进行，而是从被动的需求角度进行，严重的制约了其信息素养知识的获取和能力的提升。无论是高年级学生，还是低年级学生普遍缺乏对信息的觉察和认识，在学习过程中较为被动，前期不能很好的选修与信息素养相关的课程，导致后期在毕业论文撰写过程中，不知如何获取文献信息，更谈不上提高信息素养了。

2高校学生信息素养知识掌握不足

信息素养意识的薄弱直接影响到信息知识的获取，高校学生信息知识的获取只是依赖于课堂上教师的讲授，远低于信息时代对学生信息素养知识掌握的标准。一些学生缺乏主观能动性，再加上有些高校不举办图书馆资源的培训活动，使得学生不能很好地利用图书馆资源，严重阻碍了学生信息意识的提高。尽管一些高校学生对信息获取、利用有着较大需求，但由于缺乏教师指引以及图书馆、网络、通信、计算机知识，信息获取、利用能力不强。

3高校学生信息素养技能参差不齐

信息素养意识的薄弱、知识储备的不足将制约着学生信息素养技能的提升，信息素养技能是信息获取、利用、操控的一种能力体现。该能力的不足或缺失均将影响到学生未来工作的能力和进一步学习的能力。

4高校学生信息素养道德准则不高

信息素养道德是一种规范准则，该准则的高低直接关系到信息素养实现的方向。当前，面对大量的网络信息，高校学生往往喜欢跟风，轻者对校园中的计算机进行随意更改设置程序，造成教学活动受到影响；重者则利用网络虚拟性对一些社会敏感性人物进行人肉搜索或者攻击一些网站，造成当事人精神和心理受到很大的打击以及网络的瘫痪，严重触犯了中国信息管理相关法律条例。学生普遍缺乏信息安全意识和信息免疫能力，缺乏网络信息传播的伦理道德意识，对信息道德和信息法规内容的认识和了解不够全面，对“知识产权的侵犯”、“个人隐私权的侵犯”和“网络上的人为恶习”等情况视而不见。

5高校学生信息素养安全防范较差

高校学生对安全防范意识普遍表现较差，对信息的安全防范意识则表现的更差。存在较多数量的学生不清楚互联网时代中的信息行业网络社交安全规则，使得大量的网络诈骗、网恋误区等案件逐年上升，给学生心理及物质方面造成损失。

提升高校学生信息素养的措施

1利用信息素养标准规范高校学生信息素养教育

目前，国内尚缺乏较为统一的高校学生信息素养培养和评定标准，这使得各地对学生信息素养的教育和评价各不相同，各地教育部门应积极实施符合当地发展水平的标准，待时机成熟时，国家教育部出台适合中国高校信息素养培养和评定的标准。通过学者以及教育部门的不懈努力，尽快出台相关标准，以利于规范高校在学生信息素养方面的培养内容，更好地实现学生信息素养能力的提高。

2利用图书馆开展高校学生信息素养水平

高校图书馆可以经常开展关于入馆教育、读者教育、图书馆网络信息导航和信息知识等专题讲座，开展形式多样的信息素养教育活动，向大学生介绍和指导其应用图书馆馆藏资源、数据库资源和网络资源等[17]。高校图书馆人员应不断提高个人信息素养，充分利用图书馆资源，更好的促进高校学生信息素养水平。采用图书馆员与专业教师相结合，共同承担信息素养教育的培养模式应该成为高校教师信息素养教育的主要培训模式[18,19]。

3建设和完善信息素养的教学与评价体系保证高校学生信息素养教育

《文献检索》、《计算机基础》等课程在传统的学生信息素养方面起着重要的作用，然而，随着时代的发展，高校学生信息素养的教育还应在上述课程的基础上，适当增加《信息素养导论》、《网络信息检索》等教学内容。高校学生信息素养培养是一个系统工程，建立“1+X”的课程体系，即“一门入口课程加上多层次的多门选修课程”，可以更好的对学生开展信息素养教学[20]。通过信息素养的教学，使学生提高获取、利用信息的能力，同时，将信息素养作为高校学生德智体美劳综合评价标准的重要内容，从而有利于保证学生信息素养能力的提高。

篇10：北方农田水利建构状况与强化途径研讨论文

北方农田水利建构状况与强化途径研讨论文

在以水田为主的平原地区,水利建设的好坏直接影响田间作物长势的优劣,最终决定着收成的多少。水利建设服务于农业生产,农业生产决定了粮食储备,粮食储备影响着国计民生。相对全球而言,中国用7%的耕地养活22%以上的人口。尽管这是个完全值得骄傲的数据,但我们依然要保持清醒的头脑,要看到数据背后的隐藏着的忧患:随着城市化进程的不断迈进,耕地在快速减少,而人口却在持续增加。为了能使更少的耕地养活更多的人口,我国农业必须走出一条高产增收的道路来,搞好农田水利建设则显得尤为迫切且任重道远。而另一方面,中国是水资严重源匮乏的国家之一。伴随着整体生态环境的破坏,一些地区出现了百年不遇的旱情,甚至连千古奔流的长江都多次出现断流。在如此恶劣的季候环境下,如何搞好农田水利建设,充分、合理地利用好现有的水资源就显得尤为重要了。

我国北方农田水利建设的当前状况

总体来看,中国水利建设多集中在南方的主要江河区域,农田水利往往不被重视。相较而言,北方因缺少河流,农田水利建设更为落后。尤其长白山系的广大山区、丘陵地带,一些地区靠天吃饭的历史仍未改变,而辽宁的阜新、朝阳等地,十年九旱的现象依旧得不到很好的解决。当前的北方农田水利设施多是20世纪七、八十年代的遗留物,很多都存在一定程度的损毁。有数据表明,大型灌区的建筑毁坏达38％以上,中型灌区已近45％,小型灌区则损毁过半。由于旧的农田水利设施始终在修修补补中负重运行,得不到全面的、根本的修缮,新的水利建设又不能及时跟进,或得不到正当的养护,致使灌区水利设施整体不足,为农田灌溉和排水防涝埋下了隐患。

尽管我国自古以来便是农业大国,但随着近代工业化的不但深入,重工轻农、急功近利的思想越来越成为主导。特别是土地承包以后,更多的土地拥有者只关心自己的一亩三分地,而对公共设施的农田水利建设不管不问,直接导致一些地区固有的渠、堰因年久失修而荒废、弃用。有的甚至为了个人的一点利益宁愿杀鸡取卵,而不惜对水利设施进行破坏。部分地方政府把目光盯在了更有助于提高GDP的工业企业上,仅从席卷全国的房地产圈地浪潮就可见一斑。对农业生产极其短视,财政投入严重不足,专项资金被占用挪用的现象时有发生。农田水利建设往往不能落到实处,丘陵地带、偏远山区的水利设施更是薄弱异常,以至于各种蓄水设施多是干旱期无水可蓄、汛期无力存积。

强化农田水利建设的方略

有识之士一致认为,由钢筋水泥堆砌而成的GDP终究会随着金融泡沫的破灭而坍塌。作为有责任的政府,更应从关注虚拟的经济数字转到切实的民生上来。只有站稳了农业发展的脚跟,才可能搞好其他事情。做任何事情,吃饱饭是最前提的`条件。回顾曾经的历史可证,没有粮食作为保障,一切都是妄谈。由此可见,搞好水利建设不仅是经济发展的所需,更是政治稳定的必要。对于广大农民而言,积极参与农田水利建设、保护好水利设施,是利人惠己的功德之举。在自然灾害面前,没有人可以独善其身,唯有全力搞好水利建设,共同抗击旱魃、水患的侵袭,才能最大限度地保护好自身利益。那种以偷盗损毁水利设施换取的蝇头小利,无异于自毁长城、饮鸩止渴,最终害人害己,甚至遗患子孙。

农田水利建设是一个系统工程,应全局着眼,审慎实施。切不可好大喜功,专心面子工程;更不要头痛医头,脚痛医脚,尽作表面文章。要将农田水利建设当作百年大计的工程对待,以“功在当代,利在千秋”的责任心,用好每一分钱,真材实料地将钢筋、水泥施工到位。让各类水库雨季可蓄水,旱季能灌溉;让河道畅通,沟渠无阻。在北方的有着特殊季候特点的区域,各类水利设施既要能抗击风雨、雷电的施虐,又要禁得住酷暑、严寒的考验,甚至需要具有一定级别的抗震能力。唯有如此,才能确保地区农业“风雨不动安如山”地获得丰收,推动地方经济的稳步发展。

农田水利建设是一个长期工程,兴修只是一个环节,做好管理、维护才是造福广大农民的根本。为此,首先要建立健全巡检制度,逐层落实,定期考核,让人各司其职,让设施、设备各得其用。其次做好宣传工作,让更多的人了解农田水利建设的重要性,积极加入到保护水利设施的队伍中来,自觉与破坏分子作斗争。再者,创立奖酬机制,调动水利工作人员和人民群众的积极性,把水利设施的管理、维护工作落实到实处。

篇11：手机对信息素养培育方式探究论文

手机对信息素养培育方式探究论文

传统信息素养教育模式

我国的信息素养教育还是新近才纳入教育者的视野。有些大学认为信息素养可有可无，甚至取消了信息素养教育课程的设置，还有一部分学校信息素养教育只是流于形式。据《天津市高校信息素养教育现状调查研究》一文调查得知：“我国高校现有的信息素养教育，无论在认识上还是在具体实践上都有明显的缺陷，无法面对信息化对高等教育带来的冲击。国内的信息素养教育是一种简单的“技能论”和“方法论”，这与美国等发达国家的通识性教育有很大的差距。”我们的基本教育方式，有组织学生进行馆内参观；或参加视频观摩；抑或者开展文献检索的课程以供同学选修。也有学校将文献检索课程与专业课程相融合，以求达到润物细无声的效果，在不知不觉中，普及信息素养教育。以上的传统模式，都无一避免的有学生被动接受，吸收转化率低等的缺点。如果信息素养教育能利用移动设备在学生中的普及与便利，提供主动、互动性强的能力培养将得到事半功倍的效果。

手机应用于图书馆服务的相关研究

手机图书馆的相关研究早在2000年就开始了。最初对移动图书馆的研究并没有涉及手机在信息素养教育中的应用，其相关研究大多集中在使用智能手机搜索图书馆馆藏界面，SMS功能短信即时通信和在线馆员咨询等服务。有些学校研究移动设备在图书馆领域里的使用比例，及其对现代图书馆建设的影响。华盛顿大学最近调查了其学生和教工是如何运用各种类型的移动设备来获取图书馆资源的。加利福尼亚数字图书馆调查了学生和员工的手机拥有比例，并着重研究移动服务在图书馆和高等教育中的使用情况。2009年开发大学与剑桥大学联合对教工和学生做了关于“对移动信息服务的应用，比如，短信提醒、SMS参考服务以及移动网络的应用”调查。而对与手机在信息素养教育方面的应用相关学者也有提及，但是研究还比较浅显，相关研究也为数不多。KristenYarmey撰文阐述了移动环境里学生信息素养的`现状，文中作者通过发电子问卷的形式随即调查了“斯克兰顿大学”832名本科生使用智能手机的情况，其中333名同学回复了问卷。通过调查得出结论：使用智能手机的搜索行为更应该得到老师的监督和指导，学生应该多浏览老师确信可靠的信息源，与此同时教师应该提高自己的能力，以期更好地指导学生使用移动控件来评估和搜索信息。

智能手机应用于信息素养教育的方式

利用手机通过微博将信息发布到网上。微博，一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过WEB，WAP以及各种客户端组建个人社区，其特点是及时性、便捷性和可选择性。介于微博可以组建社区等的特性，图书馆可以利用智能手机上网功能充分利用这点便利。随时与读者实施互动和信息传播，视频分享。在美国、英国、加拿大等国家有多家图书馆利用Twitter通过网络搭建交流平台，读者通过Twitter了解图书馆活动信息，同时图书馆工作人员还可以利用Twitter进行业务沟通，我国有些高校也开始了相关尝试。鉴于微博如果通过短信收发会产生相应的费用，所以可以实现以微博为平台，以电脑为服务器，实现互联网与手机的无缝链接，或者直接利用微博的WAP版网站，由微博网站开发基于WAP的快捷方式版，用户只要手机能上网就能接到微博，可以更新，浏览，回复和评论。手机图书馆只需要在微博中将所有的用户进行follow，即可实现通过微博向手机图书馆用户发布信息。以微博为平台，我们及时进行信息素养教育和讲座公告通知。

建立专门的手机图书馆网站。为了更好地利用资源，和现有技术。图书馆信息素养教育应该采用多种方式，灵活多样地普及检索信息常识。比较基础而且重要的一项工作就是建立手机图书馆的专有网站，主要针对手机用户，建立包括检索，查阅等多种服务。馆里的藏书布局，信息检索知识可以采用电子书再转换为有声读物等方式，使读者在等车闲暇时也可听取相关知识，或者采用手机报等形式每日定期发送相关知识竞答，定期给予小的奖励来鼓励同学们积极参与和主动摄取相关知识。建立手机图书馆专业网站平台是手机图书馆提供相应服务的前提。

利用二维码技术提高信息获取效率。手机二维码技术是指以二维码标准为核心，将手机作为载体而展开的码制编码，译码。识别，被识别想结合的综合性技术。将手机需要访问，使用的信息编码到二维码中，利用手机的摄像头来进行识读。这种手段可以更快捷的浏览网页，下载图文等信息，而不用在手机上输入网址，这样就可以实现一键上网。国外许多图书馆已经在实际应用中采用了这种先进技术。例如，日本富士山大学图书馆于2000年就开发出了手机OPAC查询。通过识别图书馆的二维码，即可进入图书馆手机登录端口等服务。日本绝大多数图书馆都有专门供手机用户登录的网站，页面上有一枚二维码供手机用户登录。书目信息也可以通过扫描图书下面附有的二维码来实现查阅借阅和催还等服务。二维码技术如果应用于信息素养教育方面，可以使一成不变的信息素养教育更有新意。图书馆里可以有相应的二维码来导航，读者扫描二维码就会有准确的定位和书库馆藏信息。如此智能便捷的服务恐怕是每一位读者都喜欢接受和采用的。为了更加便于信息查询可以在相应的书库比如“教参阅览室”旁标有相应的二维码标签，读者识别信息会有相应的视频链接直接导引读者进入信息素养教育课件页面。

结束语

信息素养已经成为现代人必备的生存能力之一。对新时代大学生而言，日常生活、工作、学习研究都离不开这一能力的应用。利用手机充分把这一通识教育普及到大学中去是当务之急。随着智能手机的普及，越来越多的人喜欢用手机阅读，查阅信息，获取咨询。手机图书馆在充分利用手机功能的同时可以实现对图书馆资源的最大利用。把信息素养教育有效地进行下去，需要智慧也需要与时俱进。让人们充分地认识到信息素养的重要性的同时，也不忘与前沿信息技术相结合才能达到事半功倍的效果。

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