浅议教学要注重语言技能论文

以下是小编为大家准备的浅议教学要注重语言技能论文，本文共13篇，希望对大家有帮助。本文原稿由网友“tancai8”提供。

篇1：浅议教学要注重语言技能论文

浅议教学要注重语言技能论文

教学不能只是简单的说教，也不能是照本宣科的知识的传授。要上好一堂课， 教师的语言技能相当重要，语言技能主要指教师在课堂教学中的口头语言和体态语言。下面就这两个方面谈谈自己的看法

1、提高口头语言表达能力。

政治课教师的语言表达（包括语音、语调、节奏、语言组织、态度、情绪、机智等）会直接学生和教学效果。教学风格、课堂气氛与教师的语言表达水平是密切相联的。教学语言决不是可以忽视的问题。 对于教师口头语言表达的重要性，比利时学者G.德朗舍尔说：“在我们的教学形式中，教师的口头语言行为表示了他所做的全部事情和他要学生做的全部事情”。 苏霍姆林斯基则明确指出：“教师高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件”，它“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。 我觉得，教师的口头语言应该做到：（1）简明、规范

教师口语，特别是教学口语，由于受到空间、时间和教学内容的制约，因此必须避免过长、啰嗦或者随兴趣和话头东拉西扯，任意延伸，而应当做到准确简明，合乎规范。教学语言是诉诸学生听觉的，转瞬即逝，话语太长，会使学生抓不住重点，影响学习情绪。

语言简明的基础，在于对事物的的深入了解。弄清本质，抓住关键，在此基础上才能进行高度的概括，语言就会自然的简明，想不明白就很难说明白。

所谓规范，是说教师在运用语言讲解的时候，语言表达要合乎语言规范：不使用自造的词语，要使用是学生容易听懂的词语；不说病句和意思不明的的句子； 不疙疙瘩瘩、东拉西扯，要连贯顺畅、话题集中；不信马由缰、随心所欲，要注意对象，语言得体。

（2）抑扬顿挫，富有节奏感

美国心理学家塞门斯指出：“ 在教师的许多特征中，语调占着一个重要地位。从根本上讲，语调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的语调很可能阻碍教师事业的成功”。

节奏是由停顿和语调形成的，何处该停，何处不该停，什么时候要高音，什么时候要低音，都是由人们对句子所表达的内容的体会决定的。适当的停顿和语音的强调，可以加强语势，增强语言的分量。滔滔不绝、连绵不断，一味地高音或低音，都会把不同意义的句子连接在一起，使学生不得要领，轻重不分，没有思考、回味的时间，而且学生易产生疲劳感，自然会削弱教学效果。该快则快，该慢则慢，该高则高，该低则低，张弛自如，不仅教师有愉悦感，学生也会从中获得享受和乐趣。

（3）富有启发性和激励感

教学语言的启发性，是指教师根据教学的规律和学生的发展特点，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拨。教师语言是否具有启发性，从某种意义上说，就是看他的语言是否拨动了学生的心弦，是否对学生产生了激励作用，达到了培养人才的目的。如何才能使语言具有启发性呢？一是话不完全说透，留有空白。即话语要含蓄一些，在学生想知而不知时，加以诱导势的解说，不要把问题说尽，要留给学生以思考的时间和余地。二是适时。恰当地运用提问语、设问语和反问语，调动学生积极思维，开动脑筋去求知、求疑和求解。 （4）形象生动，富有幽默感

形象化的语言，不仅能吸引学生，深刻感知教材、理解教材，而且能发展学生的形象思维能力，引起学生的学习兴趣。

幽默的语言能够增强讲授内容的的.形象性和鲜明性，容易使大脑皮层处于兴奋状态，有助于学生记忆和理解。另外，青少年学生脑神经系统 的发育还不成熟，要发展他们的逻辑思维，也离不开形象思维的支持，而幽默往往是以形象思维为特征的。从这个意义上说 ，幽默的教学语言，是发展学生思维能力的一个重要方面。

2、善于利用体态语（包括神态表情）

人们之间交流信息，出了有声的口头语言、书面语言之外，还可以借助表情、体态和动作。这种通过人的表情、体态的变化和动作传递信息的无声语言，叫做体态语言，简称“体态语”。 教师课堂教学的体态语应该做到：

（1）要善于运用目光

据科学研究结果表明，人的眉毛有好多种变化形态，眼皮的闭合也有二三十种之多，加上眼球的转动等，眼睛所发出的体态语言信息可以说是非常丰富的。教师的目光，可以引起学生的相关的心理效应，产生或亲近或疏远，或敬重或反感的情绪体验。 教学中善于运用目光，首先要给目光定位，既不能长时间地直视某个学生，使其如坐针毯。也不能使任何一个学生有被忽视的感觉，更不能东张西望，使学生觉得教师心绪不宁而分散注意力，。合适的位置是将目光的中心放在倒数第二三排的位置，并兼顾其他。要注意使自己的目光与全班同学的目光保持“对流”，变成课堂气氛和学生的情绪的“控制中枢”。

（2）要善于使用面部表情

人的面部表情参与各种不同情绪的发生和人们之间不同情绪的信息传递，成为社会无词通讯和人间相互通晓和理解的重要窗口，是体态语的稠密区；因此，课堂上，教师要善于运用自己的面部表情，以形成知识信息、情感信息对学生的综合性的“多觉辐射”。要求教师做到自然、适度和温和。

（3）要注意体态姿势的运用

课堂上，教师的体态姿势具有鲜明的直观性，随时影响着学生的心理；因此，在学生面前，教师注意自己的体态和姿势是一个十分重要的问题。 首先是动作准确。应根据需要选择手势等动作，要与教学内容和谐一致。其次站立要自然平稳，配合以轻松自如的走动。当学生回答问题时，教师身体微微前倾，侧耳细听，会使学生有亲切感。第三，在黑板前讲解时，注意让开板书内容，呈半侧位的体势，尽量避免背对学生讲解。无论现代教学技术、手段具有多大的优越性，也达不到当面执教的效果。这从另一个侧面告诉我们：教师课堂语言技能的提高是有前途的，也是无止境的。

篇2：语文教学要注重学生交往技能训练

语文教学要注重学生交往技能训练

教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化,需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往.只有当师生间垂直交往与学生间水平交往的.渠道都畅通无阻时,学生的认知主体性才能充分的发挥,教学才能取得良好的效果.

作 者：石艳忠  作者单位：湖南省凤凰县文昌阁小学,416200 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：学校教学   交往技能训练   交往能力培养  

篇3：教学中要注重培养学生的数学语言

教学中要注重培养学生的数学语言

教学中要注重培养学生的数学语言

湖南省长沙市芙蓉区燕山小学     黄轶

在新课程改革中，许多老师注重了在教学中抓住改革的核心，把发展为本，主动参与，合作交流，注重思维，探索创新的新理念落实在课堂中。在大处把握了方向，小处却有所忽视。如学生数学语言的培养就不够重视。这是不对的。语言是沟通与理解的载体，数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

一、读一读，从中感悟数学语言

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读发展为本，要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。

二、在教师的潜移默化中形成数学语言

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的`数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

三、让学生运用语言表达数学算式、符号。

让学生运用语言来表达数学算式和符号有利于培养学生对数学知识的理解能力。如出示32÷8＝4，可以让学生说一说这道题目表示把32平均分成8份，每份4个。或者说是32，每8个一份，分成了4份。或者说是32里面有几个8。还可以把简单的算式编成应用题。这样的教学环节，可以让学生在理解的基础上培养完整表达语言的能力四、采取各种形式，让学生发展数学语言

1、小组讨论

小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

2、同桌交流

同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（   ）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。

3、让学生小结

小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。

多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

五、在操作中强化学生的数学语言

操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。折：让学生用一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察①多种不同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程？分数的意义是怎样表述的？等等。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。

学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。

总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。教学中应该重视对学生

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数学语言能力的培养。

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篇4：教学中要注重培养学生的数学语言

湖南省长沙市芙蓉区燕山小学     黄轶

在新课程改革中，许多老师注重了在教学中抓住改革的核心，把发展为本，主动参与，合作交流，注重思维，探索创新的新理念落实在课堂中。在大处把握了方向，小处却有所忽视。如学生数学语言的培养就不够重视。这是不对的。语言是沟通与理解的载体，数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

一、读一读，从中感悟数学语言

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读发展为本，要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的`学好数学，使数学素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。

二、在教师的潜移默化中形成数学语言

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配

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篇5：高中历史要注重阶段特征的教学论文

高中历史要注重阶段特征的教学论文

历史科《考试说明》中一项重要的能力要求就是“再认、再现历史的阶段特征”，这就要求我们在平时的教学中必须重视历史阶段特征的教学。如何加强历史阶段特征的教学呢？

首先，严密划分历史阶段，理清基本线索。一部人类历史，浩如烟海，纷纭复杂。要学生在有限的时间里学好历史是有一定难度的，这就要求教师讲究教学方法，提高教学效率。首先应该让学生提纲挈领地掌握历史课本的基本脉络，从总体的高度把握教材，这就是指划分历史阶段，理清历史发展的基本线索。以世界近代史为例，从14―16世纪资本主义萌芽在欧洲出现到19十月社会主义革命胜利，贯穿三条基本线索：自由主义（资本主义）、民族主义（民族解放运动）、社会主义（国际工人运动和社会主义运动），主线索是资本主义。然后根据对世界近代史的定性“是资本主义产生、发展并最终形成世界体系和向帝国主义阶段过渡的历史”，把世界近代史划分为“前资本主义社会时期”、“早期资产阶级革命时期”、“工业资本主义时期”、“垄断资本主义时期”等四个发展阶段。通过这样划分阶段、理清基本线索，使学生对历史发展过程有了最初的框架印象，这对以后的学习能起到十分重要的作用。

其次，准确揭示和概括历史阶段特征，建构知识网络。划分历史阶段、理清教材的基本线索只是历史阶段特征教学的第一步，更重要的是揭示历史阶段特征，找出历史发展的规律，建立起有机的历史知识网络。这个环节贯穿于整个历史教学的全过程。一定历史阶段的知识体系是由大量的史料有序构成的，阶段特征也就蕴涵其中。采用归纳的方法就是将其抽象而出，把形象的知识抽象化，把感性的知识理性化，它不仅可以帮助学生积累大量的基础知识，而且还可以提高学生透过历史现象分析本质的能力。

以世界近代史第二阶段“早期资产阶级革命时期”为例。其一，英法资产阶级革命、北美及拉美的独立战争等构成了这一阶段的基本史实，可归纳出这个阶段的`政治特征：少数几个国家爆发了资产阶级革命并建立了资产阶级统治，资本主义还没有达到改造整个社会更谈不上改造整个世界的程度，在世界范围内封建势力还占有一定优势。把握住了这个特征，我们自然就可以从本质上去认识拿破仑对外战争失败的必然性。其二，此时欧美资本主义得到了很大发展。尽管它暂时还无法彻底战胜封建经济，但它已逐渐成为历史发展的主流。这是本阶段的经济特征。欧美的早期资产阶级革命从根本上来说就是资本主义发展的结果。其三，从这一时期西欧国家的殖民扩张及16至18世纪的亚洲等史实概括本阶段的东西方关系的特征。

欧洲各殖民国家在亚非拉各地开展了更大规模的殖民扩张，而亚洲一些古老的封建国家仍然闭关自守，充分显示了难以摆脱落后挨打的命运。其四，这一时期在意识形态领域出现了启蒙运动，启蒙思想家高举理性的旗帜，提出了天赋人权、自由、平等、三权分立等新思想，对未来的理想社会设计了一些构想，为资产阶级反封建斗争提供了有力的思想武器。这是本阶段的思想特征。把以上四个具体特征总结起来，就反映出这一历史阶段总的本质时代特征――资本主义的成长和封建制度的衰亡。 最后，立足阶段特征教学，培养学生解决实际问题的能力。学以致用，历史阶段特征既可以作为学科知识来掌握，又可以上升为一种方法论，用来解决一些实际问题。历史阶段特征教学在传授知识的同时，较好地培养了学生的思维能力，提高了学生的思维品质和解决实际问题的能力。

以世界近代史“资本主义在欧洲的兴起”这一阶段为例。首先可以把本阶段的基本史实概括为欧洲资本主义萌芽的产生、新航路的开辟、早期殖民活动、文艺复兴、宗教改革、尼德兰革命等。如果把教学目标只停留在这些知识点上，显然是不够的，那么，怎样达到既传授知识又培养能力的教学目标呢？采用历史阶段特征教学不失为一种好的方法。首先，应指出，14―16世纪是资本主义在欧洲兴起的时期，是世界近代历史的前夜。由于14、15世纪资本主义生产关系在欧洲兴起，引起了欧洲经济、政治、意识形态各个领域的巨大变化，新兴资产阶级迫切要求寻找满足资本主义兴起和发展的各种条件，于是欧洲出现了一系列重大历史事件。然后要求学生抓住这一特征，充分利用史料，透过历史现象的表面，全方位多角度地准确把握以下历史概念：新航路的开辟、文艺复兴、宗教改革。在教与学的合力下，学生形成了客观而全面的认识：这三者并不是孤立地存在着，而是都依存于资本主义在欧洲的兴起和发展，又反过来对它起到了明显的推动作用。以上概念的准确把握来源于同一指导思想，即14―16世纪世界历史发展的阶段特征，运用了知识点概括、史料分析、联系比较等方法剖析了历史现象，从而抽象地概括了历史现象，揭示了其全体的本质的属性以及历史现象之间内在的联系，真正实现了知识学习与能力培养相结合的教学目标。

总之，历史阶段特征教学是一种行之有效的教学方法，它不仅可以引导学生正确理解知识和巩固记忆知识，还可启发学生了解掌握知识的过程，弄清获取知识的方法，并进一步提高学生的思维能力及创造性地运用知识解决问题的能力。如果学生能较好地把握历史阶段性特征，对教材重点内容进行纵横联系、前后贯通、左右并串、中外交错、纵横比较、异同对比，就能揭示历史发展规律，就能较好地培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价等方面的能力。特别是能够突出历史教学的时空性特点，让学生达到一定的知识迁移，从史实由表及里，从感性认识到理性认识的启发，从而抓住历史知识的本质属性。这样有助于培养学生的抽象思维能力，有助于提高学生的分析、辨别和联想能力，甚至能使学生引起学术研究和发明创造的冲动。加强历史阶段特征教学是在历史教学中实施素质教育的一个重要途径，也是学生在学习中把握历史脉络的一个基本方法。

篇6：职校语文教学要注重三个要点论文

关于职校语文教学要注重三个要点论文

关键词：创新教学模式强化语言重视德育

摘要：文章从职校语文教学需要注意的三个要点出发，提出了做好语文教学的几种手段，阐述了教学与形式、语文与语言、育德与育能之间的关系。

一谈起职业学校，人们就会与“学生差、学校乱、没出路”相联系。这也难怪，在现行教育体制和传统思维观念的双重影响下，上一流中学、考名牌大学是衡量一个孩子是否优秀、是否上进的重要指标，甚至是唯一指标，而对于那些就读于职业院校的孩子，人们往往认为是“异类”。很多孩子因此受到家长、亲友的冷嘲热讽，自暴自弃，即使进入了职业学校，也是能混则混，给学校添加了诸多困难，更不要说学到真本领了。其实，据笔者观察，职校学生多数来自农村，家庭情况普遍不好，属于社会的弱势群体，学业荒废，并非其智商有问题，而是由于家长疏于引导、受外界不良因素影响等多重因素所致。职业院校，是一所大熔炉，不仅仅肩负着传播一技之长、在社会上立足的任务，更加承担着让学生重新树立起学习信心、生活信心、做人信心的重要使命，作为职校教师，我们有很多课题需要认真研究。

在职校教学当中，很多教师认为：职业学校，把技能教育做好就行，语文教育走走形式就可以了，这其实是一大误区。职中阶段是走向社会的过渡阶段，主要职能是为他们今后的继续学习和终生学习奠定基础，人文教育十分重要，因此，语文课作为“塑造人格”的重要内容，必须抓紧抓好。目前，我省职校的语文教材经过两轮改革，形成了现在的江苏省中等职业学校《语文》试用教材和试行大纲，试行大纲的某些理念与普通中学新课标非常接近，这充分说明了教育主管部门对语文教学的高度重视。经过多年的摸索、实践，笔者积累了一些职校语文教育的经验，形成了一些教育方法和手段。笔者认为，要把职校语文工作做好，需要注重三个要点：

一、紧紧围绕教学这个中心，但是不能拘泥于形式

在传统教育、应试教育观念长期影响下的语文教师，一时很难摈弃旧观念的痼疾，尤其是职业学校的语文教师，片面强调语文课的`工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离职校学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。不可否认，上课是执行教案的过程，对于教师而言，最好的情况是顺利完成预定的教学内容，不出现任何纰漏。结果，课堂成了教案剧出演的舞台，教师是“主角”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”，这样的教学效果可想而知。教案是什么，它不过是辅助教学的一种工具而已，它仅仅是手段，不是目的。记得笔者刚从事教学的时候，也是按照大纲的规定，做好“八股文”，教案是越来越工整、越来越规矩，教学却是越来越模式、越来越僵化。后来索性脱离教案，天马行空、自行发挥，反而收到不错的效果。由此可见，我们很多时候是被自己编织的绳子给困住了。要改变这种情况，不妨把课堂看成一个大舞台，把教学看做一出舞台剧，学生是主角，尽情演出，教师退而次，甘当评论者。比如，有这样一节课——公文写作。教学大纲上的目标很简单，用两个课时的时间，使学生掌握通知、公告、信函这三种常见公文的格式和写法。如果按照传统的思考，一个一个讲，什么眉头、标题、落款等等，时间很紧迫，而且学生很容易混淆。笔者在教学的时候，先花一个课时的时间，让同学们不看书，自己写三份完整的通知、公告和信函，对象没有限制，可以是写给家长、朋友、同学、甚至是女朋友的。然后集中回收，互相传阅，彼此给对方挑毛病，说明自己心目中的公文应该怎么写，对方的写法有什么问题。这样一来，课堂气氛非常活跃，学生的积极性也很高，虽然也有一些比较“出格”的，我却把它当成“开心果”和“调节器”，煞有介事地品头论足一番，既拉近了相互之间的距离，也保证了学生们印象深刻。在期终考试中，我们班没有一个学生在公文的格式上出现问题，说明这种教学方法是有效的。更重要的是，这种教学形式使老师心情舒畅、劲头十足。

二、紧紧围绕语文这个中心。但是不能弱化语言

语文，一为“语”，二为“文”，这是两个不同的概念。文，我们都知道，就是一个人的文字功底和文化素质、大多指的是写作能力，看你这个人有没有才气。语，说白了，就是说话。可别小看了说话，这可是非常重要的。大学课本《现代话语》中有这样一句话：“语言是交流的工具，也是文化的工具。”笔者要再加上一点——语言还是思维的工具。中国人、日本人、美国人，首先体现在语言差异上。语言在造就民族性格方面是有很大影响的。翻开历史，伟人大多数口才好，思维敏捷，所以，语言和思维是相互促进、相辅相成的。在教学工作中，笔者要求学生们不仅要多读、多写，更重要的是要多说。怎么说，其实很简单，找个主题，畅所欲言，可以说；模拟情景、角色扮演，也可以说。每周两节的作文课，我专门抽出一节改为说话课。学生可以讲故事、可以朗诵诗歌、也可以即兴发挥，说说发生在身边的有趣的事情。但是，这个说，是有前提的，那就是一定要请学生走上讲台，对着大家说，你是主角，其他人都是你的听众。可别小看了这个说，很多学生因为它自卑自闭，性格发生了扭曲。我有一个学生，家庭条件不是很好，加上升学考试不得志，进入职校后比较孤僻，表现一直不太好。后来，我就从她的不爱说话这个问题人手，鼓励她说、甚至要求她说，刚开始，她比较抵制，但是到了后来，语言也流利了、口齿也清楚了，思维也敏捷了，更重要的是一自信心增强了。后来，这个学生毕业后进人了一家旅游公司工作，没出几年就自己单干了。所以，我一直要求学生大胆说，其实，不管是职校学生，还是普校学生，练就一副好口才是重要的生存和发展技能。

三、紧紧围绕育能这个中心，但是不能忽视了育德

育能，就是传授知识要点，比如传授技能、传授武艺等，都属于宏观层面上的育能。育德，就是传授做人的道理，更进一步讲，是传授世界观、人生观和价值观。需要注意的是，这不是传统意义上的政治或思想品德教育。语文课堂在塑造一个人的精神品质方面是无法替代的。我们现在使用的语文课教材，是经过众多教育专家、学者精心研究编纂的，系统性、知识性、针对性都很强，其中最重要的一条，就是传授给人们一种信息，一种乐观的、敢于勇敢面对人生挫折的，积极向上的信息，这样一套大餐，如果只尝“味道”，却忽视了“营养”，那就达不到编者的初衷了。因此，笔者在教学的过程中，十分注意智、德两者的相结合。比如，教材中有不少人物传记，他们往往是家庭条件差，通过后天努力取得伟大成就。教学内容结束后，我总要组织学生中展开大讨论，评价这个人为什么成功、有的时候甚至举身边的实例加以说明。有一次，一名学生因私事偷偷翻出墙头，被保卫处查到。在班务会上，我并没有对他加以斥责，也没有让他写检查报告。而是在作文课上讲了一则小故事，就是围绕着那名学生所犯的错误，却不当众指明，并要求同学们评论，大家踊跃发言，当事者自然心中有数，从未再犯。再比如在《荷塘月色》这一课中，教师们习惯于强调辞藻和意境，我却要求学生们回忆自己是否有夜晚在某一场景的特别感受，然后再请他们进入到课文的情境中去体会作者的感受，与己相比较而形成情感呼应。仔细剖析作者的精神状态，用心去品味作者的心灵感触，去体会作者的纯洁品质。每天清晨，我总要在黑板上抄一段励志诗文，并和学生们一起大声朗读，说明作者是在什么情况下写出这样的千古佳句的，请同学们感同身受。年终，我不要学生们送什么贺卡、礼物，只要求他们每人写一首诗歌，没有题目限制、没有格式限制、没有长短限制，但是主题必须是积极向上的，催人奋进的。笔者一直教导学生：你可以“智差”，但绝不可以“德弱”，而且我相信，只要坚持这样的一点一滴，学生的精神境界、处世态度肯定会发生积极的转变。

当前，随着就业压力的加剧，大学对人们的吸引力越来越弱，各职业学校面临着千载难逢的发展机遇，凭借着针对性、实用性的特长，职业学校完全可以与普通学校一较长短。语文教学在塑造学生性格、优化内在品德方面发挥着巨大的作用。作为教育工作者，我们应当振奋精神，真抓实干，在语文教学战线上千出一番作为。

篇7：阅读教学要注重审美体验论文

阅读教学要注重审美体验论文

阅读教学中要注重学生的审美体验。《语文课程标准》中明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。注重情感体验是《语文课程标准》对阅读教学的基本要求，小学语文课为学生审美体验提供了广阔的阅读空间，语文教师要充分挖掘其中的美育资源，培养学生健康积极，美好高尚的情操和审美素养。

一、创设情境体验美

在教学中如果不能激发学生的情感，那他们的求知欲望就不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的。真可谓，强扭的瓜不甜。人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。让学生尝到学习的乐趣。“善始者，事半成”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。因此课的一开始教师就应创设美的情境，调动学生的积极性，让学生很快地进入“角色”，激发学生的求知欲望，促使学生顺利进入思维状态之中，让他们兴奋起来。

阅读教学中，教师要通过创设情境，把学生引入文章特定的情境中，让学生置身于丰富，逼真的气氛中，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定。如《静夜思》写的是一首思乡的诗，教学时，面对眼前这些从未离开过父母，离开过家乡的小学生，怎样才能让他们体验到思乡，爱国的情感呢？可设置这样的情境：奥运会期间，当你看到五星红旗在异国他乡升起时有何感想？学生说：“看到运动员、华侨哭了，自己的鼻子也酸了”；有的说：“自从看了电视后，在周一的升国旗仪式中，好像自己就在奥运会场上，心中充满激情”，使学生对作者异国他乡的苦闷和落叶归根的追求产生深刻的体验，激发爱国主义情感。

二、品味形象感悟美

美感是人接触到美的事物时所引起的一种赏心悦目的心理状态，是对美的感受和认识。教学时，可引导学生去发现美、品赏美，感悟美，和学生一起去品味各种人物形象。这样，学生的团队意识增强，人际关系得到改善，感悟美的能力也会得到发展。

优秀的文学作品都具有形象美和情感美德特点，它总是以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的，而美是通过具体的形象来表现的.，所以品味形象是阅读教学中审美体验的基本途径。如：有党的好干部焦裕禄；有为革命事业牺牲自己的老军需处长；有顾全大局不计得失的蔺相如；有抗击倭寇的民族英雄戚继光；有诚实守信、乐于助人的小姑娘（《在金色的海滩上》）……这些形象投射出来的人格感召力，可以激发起学生崇高的信念。学生受到美好的形象的感染，必然能诱发美好情感的产生，从而萌发一种向这些人物学习的激情。

语文教材中有不少文学作品，文学作品的基本特点是用形象反映社会生活。没有形象性，就没有叙述和描写，也就没有什么文学性、艺术性、审美感可谈了。高尔基说：“作家的作品要能够相当强烈的打动读者的心胸，只有作家所描写的一切――情景、形象、状貌、性格等等，能浮现在读者眼前，使读者也能够各式各样地去‘想象’它们……”在阅教学中，教师可帮助学生建立一个清晰的内心视象，引导学生从课文中看到、听到、嗅到、尝到、触到文字符号所代表的客观世界中的种种事物，或者知道时间的发展、空间的移动、事物的运动等等，这就是形象感受。感受形象的过程是记忆联想和再造想象的过程，也是深入挖掘、引发情感、产生审美体验的过程。

三、注重情感发现美

学生的审美体验因人的性格、生活环境、思想状况、知识水平等的不同而不同。教师要善于发现学生情感体验中的闪光点,珍视学生的独特体验。学生阅读能力的提高仅靠课堂教学是远远不够的,必须在以课堂阅读教学为中心的前提下,尽可能地扩大学生的阅读范围。由课内到课外,教师要全程跟踪、指导,使学生在阅读实践中不断提高阅读能力。

小学生由于思想认识尚浅，要理解作品中的思想感情必然有很大的困难，教师要善于挖掘教材中蕴藏的丰富的情感因素，让学生在高尚的情境中得到陶冶。如教学《难忘的八个字》一课时，课文中小女孩儿得心路历程贯穿全文，由受人嘲笑到受到老师的疼爱，由感到无奈到对生活充满信心。以小女孩儿的心理体验来写伦纳德老师，通过故事――耳语测验的过程，写出了小女孩儿终生难忘的原因，写出了对伦纳德老师的喜欢和敬慕。

四、激情朗读意境美

阅读活动是读者与文本作者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。阅读中读者会受到作品思想的浸染,使读者心灵受到美的陶冶。在阅读教学中,通过语言艺术再造美的形象,正是语文教学科学性与艺术性的统一。在阅读教学中，教师要激情朗读，帮助学生理解课文的字、词、句、篇、章，把想象到的形象进行分析、比较，更加深入地领会文章的意境美，从而受到美的熏陶。如《瀑布》，叶圣陶笔下的瀑布“千丈青山衬着一道白银”，写出了瀑布雄伟的气势；“好伟大呀，一座珍珠的屏！”写出了瀑布的雄伟壮丽；“把它吹得如烟，如雾，如尘。”写出了瀑布奇妙的变化，这美景使作者看得如痴如醉。此情此景何须多讲！带着学生有感情地朗读，课文中那雄伟壮观，绮丽多变的瀑布是学生如临其境，得到审美的愉悦，情感的熏陶。

阅读教学是小学语文教学中的重要一环。教师要在新课标精神的指引下,端正教学思想,改进教学方法,正确处理语言文字训练和思想教育的关系、教与学的关系等,从而真正提高阅读教学的效率。

篇8：高中语文教学要重视语言积累论文

高中语文教学要重视语言积累论文

【摘要】：积累语言看起来是一件较容易的事儿，多听、多看、多读、多写不就完了吗?但真要做起来，而且还要行之有效，那可是一项复杂而巨大的工程。况且，重视语言的积累，既是学习语文的重要方法，又是提高读写能力的有效手段，应该引起重视。

【关键词】：语言修养积累语言语言实践

我们面临的大部分学生平时说起话来可谓滔滔不绝，机灵诡辩，可为什么到写作文的时候就寥寥数语，干巴巴的，一点也不生动呢?一个主要的原因是学生语言贫乏，有话道不出来。这可能是学生普遍存在的一个通病。面临这样的学生，作为教师，特别是作为一名语文教师，就更应该注重学生的语言积累了。当然了，积累语言看起来是一件较容易的事儿，多听、多看、多读、多写不就完了吗?但真要做起来，而且还要行之有效，那可是一项复杂而巨大的工程。况且，重视语言的积累，既是学习语文的重要方法，又是提高读写能力的有效手段，应该引起重视。那么，在教学实践中，我们该如何引导学生去积累语言呢?下面就笔者在实践中的体会粗浅地谈几点。

一、教师首先要加强自己的语言修养，

从而潜移默化地影响学生要学生积累语言，首先得要他感兴趣，要引起学生的兴趣，先得有教师优美、动听、幽默、流利而丰富的语言。教师是学生的榜样，教师的语言对学生具有很大的影响力。如果教师的语言规范、准确、鲜明、生动、流利，精炼传神，能体现轻重缓急，抑扬顿挫，笑而生乐，乐而不俗；怒而激昂，有节有制；伤而低回，沉而足气；朗读课文时，声音能外化成和煦的春风，炎热的夏日，绵绵的秋雨，酷寒的冬雪；能外化成制作小桔灯的小姑娘，“变色龙”般的奥楚蔑洛夫，朴实善良的阿长，把人逼成“鬼”的黄世仁总之，教师的语言让学生听起来觉得像音乐，像甘泉缓缓浸入他们的心扉，能够激发他们心中的爱恨情愁，他们当然就乐意去享受、去感受这种艺术美了。久而久之，他们也就受到潜移默化的影响，语言也会逐渐的丰富起来，优美起来。反之，如果教师的'语言呆板、贫乏、不规范，学生听起来枯燥无味，像催眠曲，巴不得老师的课快点完，好逃离这堂“是非之课”，时间一长，学生自然就会厌倦你这一科，更谈不上学到更多的知识了。因此，要学生积累好语言，首先教师得有优美的语言做表率，这就要求教师广闻博识，加强自己的语言修养，增强教师语言的魅力，力求自己的课堂生动有趣，使学生学而不厌，学有所得，学有所感，在学习中享受到快乐。这样，既激发了学生学习语文的热情，又培养了学生积极的语文学习心态，从而实现了师生在教学中的快乐情感的交流与共享。

二、引导学生在课内和课外阅读中积累语言

古人认为，为学之道在厚积而薄发，学习语文的“积”，就是对祖国语言文字的积累和吸收，主要途径是读；而“发”则是对语言文字的倾吐和表达，其形式是“说”和“写”，出口成章，下笔成文，只有“厚积”才能“薄发”。现行教材中的课文，大多是语言生动形象、文笔优美且贴近现实生活的文章，大纲要求要多读，以读宋代替繁琐的分析和理解。

朗读是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。它不仅能训练学生说话发音正确，句读分明，语气连贯，养成良好的语言习惯，还能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情感。朗读的时候，方式要力求多样化，比如范读、自由读、默读、分角色读、带着问题读、听别人读、赏读等。 广观当前的农村学生，他们上课必须两耳只听“一人说”，一心仅读“一本书”，而课外读物，几乎是清一色的作文书籍。这类书籍无论怎样的“优秀”“经典”，也无法摆脱学生生活阅历、文学素养等各方面的限制。所以，作为语文教师就应该引导学生在会听“一人说”、仅读“一本书”的基础上，走出课堂，走向生活，博览群书。首先要教给学生课外阅读的方法，可以启发他们运用“圈点评注法”、“一页读书法”、“逆向思维法”、“换位思考法”等，去独立思考，大胆质疑，使读书学习的过程成为不断思考与解决认识上的某些矛盾——怀疑进而获得的真知的过程。还可以给他们规定课外阅读和背诵文章的数量，指导学生选择适合自己的读物。其次，要培养学生养成良好的课外阅读的习惯。一要广读，广泛涉猎，多方吸纳，不要只限于某一类读物；二要多思，如想一想文章写了些什么?怎么写的?为什么这么写等等；三要勤记，养成不动笔墨不读书的习惯，把课外阅读中名家名篇的精美语言、优美词句和精彩语段分类摘抄下来；四要善用，除了汲取精神营养外，在写作与表达中注重知识的迁移，将新学的知识运用于各项语文活动和其他活动之中。

三、加强语言实践，增强学生语言表达的能力

学生在阅读教学中要把理解了的语言化为自己的语言，需要个过程，在这个过程中，教师要引导学生进行语言实践，在语言实践中加深理解，这样才能形成语言能力。在充分积累语言的的基础上要让学生“发”，也就是把自己积累的知识用自己的语言表达出来。比如：上课前可以拿3——5分钟让学生说话，范围和形式不限，想说什么就说什么，时间长了，学生的胆量培养出来了，看的知识内容也多了，当然说起话来也就流畅多了。在这个说话的过程中，无论是说者还是听者都会受益匪浅；讲课中，遇到文中优美的词语，特别是实用性强的词语，可以让学生在理解的基础上进行说话训练，一个词可以说几个不同的句子；遇到富含哲理或对学生很有教育启发性的文章，就给学生充分的时间和空间，让他们自由畅谈自己的感受；遇到故事情节较强的文章，不仅要分角色朗读，而且还可以让几个学生去表演，表演中允许他们加入自己的、且符合故事情节的语言，这样，既培养了学生的表演才能，又培养了他们的想象力。除此外，还可以适当地举行讲故事比赛、诗歌朗诵赛、辩论赛、演讲赛等，让学生在听说中理解，在听说中运用，在听说过程中积累。当然，教师也可带领或鼓励学生走出校园，参加社会实践活动，参加家务劳动，在实践中参与语言交流，从而积累口头语言，增强学生的语言表达能力。

常言道：“冰冻三尺非一日之寒”，语文素养的锻炼提高并非一朝一日所能。只要所有的教师和学生能够持之以恒坚持下去，不但让自己各方面的能力得到提高，而且还能让自己立于教与学的不败之地。

篇9：课堂上要注重知识的形成过程教学论文

课堂上要注重知识的形成过程教学论文

著名数学家马明先生说过：“数学教学的本质是思维过程。”更确切的说：“是展示和发展思维的过程。”要把那种“轻过程、重结论”的注入式做法，变为“让学生易于参与知识形成过程的教学”，以促使学生的思维发展，培养其独立思考和解决问题的能力。意大利著名教育学家蒙台梭利在谈到要为儿童的个性发展提供有准备的环境时，特别强调环境设置必须为儿童发展自我、激发儿童的创造性提供机会。这就是说要为学生营造有利于创新的氛围与条件去鼓励和引导学生创新，更要教学生去批判、进取、猜测、狂想。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生心灵深处，无不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”因此，教育工作者的责任就在于点燃这“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，基于以上认识，结合新课程标准，聊表做法，供参考。

一、重视概念形成过程的`教学，培养学生的概括和抽象思维能力

数学概念是从客观世界中直接或间接抽象出来的，其定义大多通过“展示（或具体操作）——抽象本质属性——推广到同类事物”得出。因此教师要关注概念的实际背景与形成过程，在暴露概念形成的过程中，还要引导学生在思维上亲历一个由具体到抽象、概括事物本质的认识过程。

如：在讲授绝对值概念时，可借助数轴来给绝对值下定义。先让学生画数轴，并在数轴上标出+2，—2，0，+1/2，—1/2，这些数所对应的点，然后引导学生观察这些点与原点的关系，启发学生通过日常生活中的“距离”与绝对值的几何定义对应起来，这就完成了由“具体操作实例（画数轴）——抽象本质属性（绝对值）”的过渡。此过程也从直观上说明了绝对值的非负性（距离），学生对绝对值的代数定义就不难理解了，在此过程中，实现了由形到数，由具体到抽象的转变，既培养了学生的实践能力，又提高了学生的抽象概括能力。

二、重视揭示定理、公式、法则的形成过程教学，培养学生的探索、归纳、分析和解决问题的能力

华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书本上的结论。”在教学中，对于数学的定理、公式、法则的形成大致分成两种情况，一是经过观察、分析、用不完全归纳法，或类比方法得到结论，再寻求逻辑证明；二是从理论推导出发得出结论。因此，教学中应根据命题的形成过程所体现的思维方法，培养学生观察、归纳、分析和解决问题的能力。

如在“有理数加法法则”一节的教学中，我不是让学生生吞活剥的背法则，套法则去解题，而是采用如下研究方法：提出规定，在足球赛中赢球与输球是一对相反意义的量，若规定赢球记为正数，输球记为负数，比如赢3分记为+3，输2分记为—2，两队在一场比赛中的胜负可能的情形，由学生全部说出并列出十多个算式，再根据两加数的符号归结成8个算式（代表8种情况）；二是抛开实际意义，观察自己得出并板书在黑板上的几个算式，探索两数相加，求其和的规律，并写出来；三是全班同学交流、完善法制。到此，有理数的加法法则已经形成。在经历法则形成的过程，也正一个是他们思维活跃的时候。

篇10：在远程开放教育中要注重性教学论文

在远程开放教育中要注重实用性教学论文

论文摘要：本文通过《实用心理学》的教学实践，从整合教学资源和选择教学方法上分析了在远程开放教育中要注重实用性教学，在此基础上进行深入思考，提出教学资源的整合要适合学生需求和增强教学的实用性，有利于提高学生学习的自主性等两点认识。

论文关键词：远程开放教育 实用性教学 实用心理学

早在19世纪90年代，美国的实用主义哲学家，教育学家和心理学家杜威就提出实用主义教育，他抨击传统教育的种种弊端，强调教育的重点要从教师转到儿童生活。我国近代的民主主义教育家黄炎培也提倡实用主义教育，他建议教育要以实用为目的，所谓“实用主义教育”：是指教育要切合实用，要求学生在学校所学之知识，应注意离校的运用。本文所强调的“实用性教学”就是在实用主义教育理论指导下，教师在教学中要处理好“学”与“用”的关系，挖掘教材中的实用性知识，不仅让学生会学，更重要的是让学生会用。

《实用心理学》是一门应用性的心理学课程，它是广东广播电视大学开放教育大专行政管理专业的一门公共选修课。该课程在阐述心理学的一般性基础知识的基础上，本着“学以致用”的原则，介绍了与日常生活紧密相关的心理学基础知识，特别是在工作、学习、生活中经常会应用到的心理学基本原理与方法，其目的是帮助学生有效地了解并运用心理学知识，提高自身的素质，促进工作与提高学习效率。笔者作为《实用心理学》课程的责任教师，在教学实践中，充分利用电大远程教学优势，注重实用性教学，不断探索和创新各项教学实践环节，在提高学生心理素质和学以致用能力方面做了一些尝试和探索。

一、整合教学资源，突出“实用性”

（一）文字教材的优化组合

文字资源是学生学习的基础，在以“学生自学为主，教师辅导为辅”的教学模式下，完善文字资源的配套建设，为学生提供一个完整的学习服务支持体系，才能体现和适应远程开放教育的特点。心理学作为探索人类生命领域的科学，是一门百川交汇的学科，有着很强的实用性价值。《实用心理学》教材也竭力体现知识性与实用性相结合的特征。笔者在编写相关文本资源或授课时，根据教学大纲规定的课程内容和教学目标，认真钻研教材，并通过多种途径阅读、收集有关心理学参考资料，在备课和制作电子课件时引入相关案例、图片和一些心理学测试，丰富课堂辅导，提高教学的科学性、趣味性和实用性。如在讲解“注意”时，通过在课堂上让学生做小测试——“字母不同排列”的记忆，让学生理解“注意的广度”。在讲解“知觉”时，通过一些图形：花瓶或脸孔？是兔子还是鸭子？少妇或是老婆婆等“两可图”，让学生理解知觉的基本特征。在每周上辅导课时，利用课前两分钟让学生学习“心理小百科”。每次都选择一些与本次课相关的心理常识。如：“怎样保持心理平衡”，“影响人际关系的八种心理”等。这样让同学联系自身的生活经验来学习心理常识，能够加深印象，引起思考，有利于更好地进入课堂学习。在课堂结束时，布置一些讨论题或案例分析。对于作业的布置，总是精心选择一些与日常生活密切相关的题材。如：介绍你的学习方法和提高记忆的策略；举例说明遗传、环境、教育和主观努力对能力形成和发展的作用。

（二）加强网络资源的建设

1、开放教育远程教学平台

在揭阳广播电视大学“电大在线”的开放教育行政管理专业（大专）栏目下，设有该课程的主页，可供学员随时浏览本课程的相关教学信息。主要包括该课程的“教学大纲”“教学实施方案”“教学辅导”“历届试题及答案”等若干教学文本，方便学生下载相关教学资料。其中“教学辅导”的内容较为丰富，有“案例分析”“形考作业辅导”“心理常识”“心理学家介绍”“期末复习指导”“辅导课纲要”等。这些教学资源对于不能准时到校听课的学生来说，是非常全面的自学材料。

2、交互式的网上答疑

在揭阳广播电视大学的网页设有“公开讨论区”和“课程讨论区”。学员可随时就学习过程中遇到的问题请教老师或其他同学，任课教师不定期上网进行解答，并在期末专门安排一个时段进行期末总复习的网上答疑。答疑时，教师既可以就课程的重点、难点等共性问题进行解答，也可以就学员的个性化问题进行解答。

在《实用心理学》的“课程讨论区”中，有教师和学生的不少讨论题，有些是课堂没有时间讨论的，把它搬到网上讨论。如：“人们为什么既使知道合作是比较好的行为策略，但仍然还会选择竞争？”有一些是学员作业中难以解答的，在讨论区中提出来，共同讨论。如“现代开放式办公室往往用挡板分隔出许多小的独立的空间，这样设计的心理学依据是什么？”还有一些是日常生活中感兴趣的问题，大家提出来讨论。如“考试时，教师站在学生背后，答题水平会上升吗？”“如何利用错觉现象来美化生活？”等等。对于“课程讨论区”中的内容，学员比较感兴趣，一些同学踊跃参与，这样既促进师生交流又巩固相关知识，达到活学活用。

上述网络资源，相互补充，相互配套，共同组成一个较为完整的网络学习服务系统，从而为远程开放教育的学员提供一个较为灵活的学习方式。

二、遵循“实用性”，选择有效的教学方法

（一）情景体验法

“情景体验法”是通过创设情景，让学生身临其境，从而有更深刻的体验，达到识记和理解的目的。心理学上许多知识都可以用这种方法。如讲授“气质”时，笔者在课件中录制并插入了《红楼梦》“林黛玉进贾府”和《水浒》“林冲被逼上梁山”片段，让学生在观赏中体会、比较林黛玉、林冲和王熙凤等人的气质。实践证明，这种把声、光、电、影、字结合起来的多媒体教学能充分调动学生的感官、引发联想、加深理解、激发他们的兴趣和积极性，使教学精彩、省时、高效。

（二）案例分析法

案例分析法主要通过案例分析让学生学会理论联系实际，活学活用。这是笔者在授课过程经常使用的方法，如在讲授“心理健康”一章时，通过一些心理障碍的案例，如“考试焦虑症”“抑郁症”“反社会人格障碍”等例子分析，让学生讨论、总结症状的特点和治疗的方法，从而让他们更好地理解“什么是心理健康？”和“心理健康的重要性”。进一步让他们思考和讨论：在生活中应如何保持心理健康？减轻心理压力的方法有哪些？

（三）互动教学法

互动教学法强调师生在平等氛围下的双向交流，教师授课不再是传统的“满堂灌”教学模式，学生可以主动参与到教学中，课堂上既可由老师提出相关问题，让学生进行思考和回答，也可由学生向老师提出问题，让老师在课堂上进行解答。这在课堂教学和网上讨论都是一种能达到相互促进、教学相长的好方法。

三、思考与启示

通过对《实用心理学》课程的教学实践，笔者认为现代远程开放教育更要注重实用性教学，有如下的两点认识：

（一）教学资源的.整合要适合学生需求

远程教育专家任为民教授在接受记者的采访时曾经指出：现在远程教育的教学资源很多，各种媒体都有，但真正适合学生的，有针对性的资源却很少，缺乏经过整合的、适应学生需求的教学设计和各种多媒体的一体化设计。的确，学生面对的是高校的教材、光盘和网上课堂，这些资源缺乏对学生实际需求的了解，不能提供很多动态的学习指导，所以学生觉得对自己有用的东西不多，很多内容又看不懂，资源也就显得比较匮乏。笔者认为各电大分校的课程责任教师应该担负起整合适合学生需求的教学资源，因为课程责任教师通过上辅导课和网上互动讨论，有机会对学生进行接触和了解，既能知道学生的需求，又有完善教学资源的责任。

（二）增强教学的实用性有利于提高学生学习的自主性

美国成人教育之父——诺尔斯曾经提出了成人教育的五个特点，其中第三个是：成人学习者都是“实用主义者”。成人之所以要学习，在很大程度上就是为了解决生活或工作中碰到的各种问题。如果我们提供的教育方案让成人感到无助于这些问题的解决，那么其学习的积极性就会受到影响。而远程开放教育是以学生和学习为中心，自主性强，这就要求指导老师在教学过程中要注重挖掘教材的“实用性”，尽量做到理论联系实际，争取把最有用、最有发展前途的知识教给学生。这样才能吸引学生，提高学生学习的自主性。

参考文献：

[1]戴本博，张法琨、外国教育史（下）、北京：人民教育出版社，1990、

[2]郑登云、中国近代教育史，上海：华东师范大学出版社，1994、

[3]张长荫，李江、求索者的足迹——广东电大试点项目研究的理论与实践、广东：语言音像出版社，、

篇11：小学体育教学要注重培养学生的创造力的教育论文

小学体育教学要注重培养学生的创造力的教育论文

当今的社会已进入高科技的时代，随着社会的发展，越来越多的人认识到实施创新教育，开发创造力是人类推进现代文明的必由之路。作为具有五千年文明史的中国，要想屹立于世界之林，走在世界的前列，在很大程度上取决于创新教育的开展。然而传统的教学手段比较单一、死板，严重地束缚了学生创造力的培养和发挥。作为一名体育教师，在日常的体育教学中如何突破常规就显得尤为重要。

本文仅结合具体实例，就体育课堂教学中如何利用现有手段引导学生想象探索，培养他们的创造想象力谈点浅见。

一、在体育课的准备活动中培养学生创造力

现阶段我国体育课的准备活动基本上仍旧沿用旧模式。教师在前面领着学生们做一些老套的、一成不变的上下肢活动，课堂教学形式死板，教师机械地教，学生机械地学，严重制约了学生的创造想象力。体育课的准备活动是一节体育课的开始部分，通过做一些上下肢活动，使身体机能逐渐达到工作状态。准备活动质量的好坏直接影响到整个体育课的质量。因此，如何突破常规利用现有手段搞好准备活动，调动起学生的积极性成为上好一节体育课的首要任务。在实际教学中，我根据不同教材，创设不同的情景，并配上适当的音乐，让学生以小组的形式自己创编准备活动。

如二年级的立定跳远教材，在准备活动中需要做纵跳练习。开课时，我提出问题：“同学们，你们看过小兔子，小蚱蜢，小袋鼠吗？”学生们齐声回答：“看过。”“那谁知道它们是怎样跳的？”我接着问到。“我知道，我知道。”学生们争先恐后地答到并模仿起来。看到学生们的积极性被调动了起来，我顺势又提议到：“那么，我们现在以小组为单位，伴着欢快的音乐一起模仿这几种小动物的跳法。尽量按节拍做，两拍跳一下，看谁做的像。”随着音乐的响起，学生们争先恐后地模仿起来，伴着欢快的音乐自由自在地做着各种跳法。十秒钟后我停止了音乐又提议说：“下面听老师的提示做模仿，看谁做得最快、最像。”学生迅速安静下来，瞪大眼睛盯着我，注意我的提示。于是我间断的说：“小兔子，小蚱蜢，小袋鼠。”学生随着我的提示做出反应。学生们在欢快的音乐中练习纵跳，即调动起了他们的积极性，同时也激发了他们的创造想象力，为教材的教学做好了铺垫。

二、体育课教材中的创造力培养

体育课的主教材是体育课中最重要的组成部分。一节体育课的.好坏完全取决于主教材的教学质量。学生上体育课，不但要掌握体育的基本知识、基本技术和技能，锻炼身体陶冶情操，为终身教育服务，而且还要在其基础上有所创新有所发展。这就需要教师去充分挖掘教材，驾驭教材，充分利用现代教育手段来引导学生去创造想象，让学生在已经掌握的某种基本技能的基础上，开动大脑展开想象与创造，创造性地做出一些未曾做过的动作。根据小学生的思维特点和心理特征，我在教学实践中采用多种方法来培养学生的想象创造力，如激励诱导法。在上新课时把器械摆放好后，我首先用激励的语言让学生们尝试各种动作，充分发挥他们的想象力与创造力。再通过诱导的方式过渡到主教材上来，使学生在自主、愉快中主动学习。实践中我还时常采用回忆与想象相结合的方法来刺激学生的想象创造力，帮助学生进一步掌握学过的动作和创造新的动作。 如在四年级跳箱教材中，在上课之前先利用现代教育手段让学生观看关于跳箱教材的教学片，然后再进行教学。在学生掌握了助跑踏跳支撑之后，我向学生们提议：以小队为单位回忆教学片上的动作和以前学过的动作，如前滚翻，后滚翻，跪跳起，在此基础上融入今天学习的助跑踏跳动作，创编一组新的组合动作。然后我们再看教学片找出不足，作为课后练习的重点。学生们在我的提议下，积极练习，大胆创编。有的学生创编了纵箱前滚翻的动作；有的身体素质好的学生创编了侧手翻接横箱跳上成跪撑向前跳下的组合动作。这些创编动作融入了同学们的想象与创造，达到了身体训练与思维训练的双重作用。

三、体育课结束部分中的创造力培养

少年儿童天真活泼，充满着美丽的幻想和对美好事物的追求，他们愿听故事，喜爱儿歌，更喜欢在音乐的伴奏下做各种动作和舞蹈。在体育课的放松活动中采用伴着节奏舒缓音乐的方法，可以放松学生们的身心，陶冶学生的情操，更重要的是学生们在音乐的伴奏下充分发挥自己的想象，做一些曾经看到过的动作和自己想做的动作，创编出一套适合自己的放松舞蹈。

如在一节体育课放松整理的时候，我放了一段《让我们荡起双桨》的音乐并提示学生们：只要动作舒缓自然，做什么动作都行。于是学生们随着音乐翩翩起舞，做着自己随着音乐所想象的动作。动作大方，舒缓，各不相同，整个人完全陶醉于音乐之中，使这节课的放松整理真正达到了放松与创造力培养的双重作用。

当然，创造想象力不是一下子就能形成的，我们要充分利用每一个教材和先进的现代教育手段，精心设计有利于创造性思维的训练情境，根据不同年龄段学生的思维特点和生理特征，让学生启发想象，从而发展和提高学生的创造力。

篇12：中学语文教学要注重培养学生良好的思维品质论文

中学语文教学要注重培养学生良好的思维品质论文

提高学生语文综合素养的关键就在于培养学生良好的思维品质，这是学生适应未来社会需要，形成终身学习、可持续发展的基础。传统的中学语文教学受应试教育的影响，过分注重知识、技能的教学，而忽视了作为整体发展的人所必须具备的基本的思维品质和思维能力的培养。现代社会是发展的社会、创新的社会，学生需要的不是知识的累加和堆积，而是自我发展的能力，因此，中学语文教学要把培养学生良好的思维品质作为教学的重要目标，促进学生全面、和谐发展。那么如何在语文教学中培养学生良好的思维品质呢?结合自己的教学实践，谈一下自己的教学探索。

一、培养问题意识，培养积极性思维

思维是从问题开始的，学生掌握知识、形成能力的过程，就是不断发现问题、解决问题的过程。宋代教育家朱熹曾说：“学贵有疑，疑者觉悟之机也，小疑则小进，大疑则大进。”对问题的思考，才能激发起学生的认知冲突，造成其强烈的求知欲望。学生思维的积极性才能在对问题不断的发现、解决中培养起来。长期以来，我们的语文教学中教师、学生都习惯于教师讲、学生听，教师说，学生记，哪些需要背诵，哪些需要熟记，教师都一一点明，学生无需动脑，无需智慧，只需要简单的机械记忆。学生的头脑中没有问题，有的只是教师教的知识还有哪些需要记忆和背诵，缺乏自主参与、分析文本的意识，这种教学方法、教学过程无疑对学生是人生的浪费。因此，在语文教学中教师要给予学生发展的.空间，培养学生的问题意识，把学生当成课堂的主人。如在教学鲁迅的名篇《孔乙己》时，教师可以引导学生思考：孔乙己是深受封建科举制度毒害的人，我们还学过哪些描写封建科举制度毒害人的文章，比较一下有哪些相同之处和不同之处?学生自然就想到了吴敬梓《范进中举》的范进。学生在对这两个人物进行比较中形成了积极性、发展性思维。范进遭胡屠户无端辱骂后，还唯唯连声说：“岳父见教的是”，孔乙己在酒客们嘲笑他有偷窃行为时，还硬撑着作“窃书不能算偷”的辩白；范进穷困潦倒时，能“手里插个草标”在大庭广众中“东张西望”寻人买鸡，而孔乙己尽管饿的“脸色清白”，但也不脱下那件又脏又破的长衫；孔乙己穷得连自己都吃不上饭，却把自己少得可怜的茴香豆分给孩子们吃，范进在接受胡屠户的银子时，明知从此不会再用他接济时却还在说：“若用完了，再来向老爹讨着用”。通过对两个人物的对比，学生对孔乙己的形象认识的更加深刻、丰满。通过这两个主人公的比较，学生有自然延伸到周围人物的比较以及他们的不同归宿，进一步引发了问题意识。范进家的众邻居当得知范进中举后，纷纷送来鸡蛋酒米，并出主意想办法为他治病，胡屠户前后截然不同的态度，都反映出整个社会追求功名富贵的心理，孔乙己周围的酒客们则表现出冷漠和麻木，孔乙己不过是使“店内外充满了快乐的空气”，“没有他，别人也便这么过”，酒店的掌柜对孔乙己也是一幅冷漠的情怀，经常对“十九个钱”唠叨，充分表现了病态化的社会异化了人们对不幸者无动于衷的悲凉。通过这些引导学生的问题意识得到加强和培养，逐步形成探索精神和创新能力。

二、尊重学生的个性化见解，培养深刻性思维

教材所选的文本，都是语言文字与思想艺术结合的典范，教师要让学生通过教材的学习，发展学生的各种语文综合素养，全面提升语文素养。传统的语文教学，教师注重的只是让学生掌握教材，把学教材当成了教学的基本任务，学生即使把教材倒背如流，但在实际运用中却显得手足无措，我们语文教学要培养的是具备语文能力的学生，而不是掌握语文知识的人。学生知识丰富，但能力低下的一个重要原因就是教师的教教材，而不是用教材教，学生的思维被限定在教师设定的教学目标中，没有个性发展的空间。我们常说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但反观我们的语文教学，过多的标准答案，统一要求，湮灭了学生的解读灵感和真切感受，接受的是并不认同的教师或参考书的现成说法。要发展学生的能力，培养学生良好的思维品质，就必须改变教学观念，尊重学生的个性化认识，让学生能够根据自己的知识、经验对文本进行个性化解读。教师要为学生的个性化学习创设出一个心理安全环境。“学生是学习和发展的主体”，教师要当好课堂的组织者、引导者、合作者，让学生在平等、和谐、宽松的个性思维空间中，去感受、去品悟、去接纳“各师其心，其异如面”的文本。如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，教参和教材提示都说明本文的主题：用百草园的自由快乐，三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育，表现了作者对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。但学生认为这种说法很牵强，不符合作者心理实际。作者在文章中表达了对学童时代的无限留恋之情，通篇洋溢着欢快、舒畅、愉悦的情感，无论是摆草原，还是三位书屋，都让步人中年的作者回味绵长，提笔成文。鲁迅先生成为现代文学的建筑师，私塾所学的教学内容无疑为作者奠定了深厚的文化根基，不满之情由何而来?面对学生的个性化解读，教师应给予肯定和鼓励，肯定学生标新立异的积极探索，鼓励学生敢于创新的求知精神。

篇13：课堂教学要注重培养学生的概括能力论文

课堂教学要注重培养学生的概括能力论文

21世纪的小学生，不仅需要快速地获取信息，而且还要能够及时把知识转化成自身的能量——形成能力，这也是教育的最理想目的。因为只有能力才能使一个人终身受益，取之不尽，用之不竭。而能力一经形成将伴随孩子终生的生活、学习和工作。

小学数学中一些规律性的知识往往被教师以结论的形式送给学生，学生也就不费吹灰之力就能获得这些规律，无可非议。但随着新课标、新课型、新标准的不断深化，教学中缺乏过程、少于思考的知识愈发没有生命力。于是我便把传承与创新紧密地结合起来，在发现问题——验证知识——完善规律——概括总结等一系列的探索活动中作为每一堂课的主线，为求知识与能力相得益彰。

小学数学教程具有抽象性、应用广泛、系统逻辑性强、图文并茂、知识体系完整等特点，所以对于培养他们抽象概括、判断推理、迁移联想、归纳总结等多方面能力都行之有效，尤其对课堂教学这一环节的实施过程尤为显著。

一、创设情境，感知概括内容

每节课大部分教师都是通过准备题的过渡而切入新课的。而准备这一环节又往往令教师及学生忽视，有的只是把它作为简单的练习来处理。实际上准备题既能对学过的旧知识点加以巩固加深；又能够为新授课扫清道路，缓冲难点；还可以预设伏笔，使教学生动有趣。所以如果不好好地利用它来培养学生的概括水平，太可惜了。这就要求教师首先在这一环节上学生充分感知编者意图，为形成能力做好准备。例如：《小数的认识》一课中，准备题中出现4种商品的价格。编者为什么会这样设置呢？这样安排的好处在哪儿呢？不这样设置可以吗？教师只有在设计这块教学时，有意识地多问几个为什么，才能充分感知小数与整数的区别。学生也就顺理成章地读 、看懂、领悟到小数的基本知识，为学习小数的意义做好准备，同时形成一个大体的知识框架。

二、观察比较，培养概括能力

由于编排的特点，很多知识都是通过一些具体实例、直观教具，通过学生观察比较、分析总结，再概括出一些数量关系或规律特征、图形特点。教师通过罗列数据、等式、表格等，当然其中也可以是准备题中已经涉及的，只不过需要用对比、着重指出等手段，通过自己的语言初步形成概括。即使说不到位，也得让学生感受跳一跳就可能摘到桃子的滋味。切忌包办代替，把现成的规律、性质直接说给学生。如果长此以往，对学生的能力、智力将大受影响。

例如在教学《乘法分配律》这一课，我通过准备题的快速口答，然后再有目的地排列组合，板演结果：

5×（2＋8）＝5×2＋5×8

3×（7＋3）＝3×7＋3×3

（6＋8）×10＝6×10＋8×10

简单的几组等式，使学生自己通过观察得出结论：等号左边都是两个数的和与一个数相乘；等号右边都是这两个数分别与这个数相乘，最后还要把相乘的积相加。通过学习这样的处理，不仅使学生的主观能动性发挥出来了，同时为教师也提供了大量的活动空间，使得原本枯燥无味的知识变得有声有色。让学生从数学学习过程中体会有价值的数学比告诉他们数学有价值更容易被学生接受。同样在教学9加几的加法时，可以通过例题的计算概括出“凑10法”；又如看了很多的长方形物体，再让孩子们总结长方形的特征；像加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、减法、除法的运算性质等这些都可以通过简单的处理，让学生自己概括总结。

三、自学课本，形成概括能力

一提起自学，很多教师就采用放任自流的形式，因对自学的意义没有深刻认识，所以自学大多会流于形式，而无法让学生真正的自学，更不用说让他们通过自学获取知识了。只有教师善于利用自学优势，通过自学的方式让学生想学，而且有信心把这个知识学会，他才能学得进去。所以课堂教学中的自学环节也是非常重要的。它是检验学生能力的'重要法码。通过自学，用简短的语言描述自学收获，以小组合作的形式，相互交流，互相倾吐，教师不仅要听学生的结果是什么，还要让学生自己讲出结论是通过怎样的途径得到的。长此以往，“目标自学”的念头无形中会在孩子们的头脑中形成，善于发现问题才能尽力解决问题。

四、课堂小结，形成概括水平

让学生将一节课的内容用几句话简单概括，谈一谈本节课的收获，通过同学之间的交流、自我评价，找出差距，形成竞争机制。同学们你争我赶，争取最大限度地获取学习知识的热情，也可以激励授课的教师，达到师生共勉。这样一来，既可以重温本节课的重点和难点，还可以形成学习高潮，提高学生概括水平。

小学教学中每一个数学名词或概念都很抽象，都需要通过一些实例来概括出来，但深浅不同的数学概念往往是不同年龄、不同层次的产物。低年级学生只适合概括一些具体的量。比如：3块糖，3个苹果，从而总结出3这个数。但从具体的数过渡到一些抽象名词，形成规律的东西则需要在中年级的学习过程中逐步成熟，一旦进入高年级学生就应具有举一反三的能力了。概括能力一经形成，就将具有一定水平。由此概括水平与孩子的认知规律也息息相关，于是我把这种认知水平划分三个阶段：一是模仿概括阶段（低年级）；二是半具体概括阶段（中年级）；三是抽象概括，形成能力阶段（高年级）。

概括能力和其他能力一样，需要一定的时间和有意识的培养相结合。特别是低年级教师还要处处培养学生概括能力，而且让学生知道，要使自己聪明起来，必须随时学会概括，注重随时概括。

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