下面小编为大家带来机械制图课的直观教学法分析的论文，本文共7篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“伊奇茵”提供。
篇1：机械制图课的直观教学法分析的论文
机械制图课的直观教学法分析的论文
【摘要】《机械制图》课运用直观教学法，图物对照，根据投影规律，找出空间形体与平面图形的对应关系，绘制轴测图，培养学生的空间想象能力、识图能力与绘图能力。
【关键词】机械制图；直观教学法；空间形体；平面图形
《机械制图》是机械类学生必修的一门技术基础课。它的主要内容是培养学生的识图能力、画图能力、形象思维能力和空间想象能力。实现由物到图、由图到物的转化。
一、明确实物或立体图与平面图形的对应关系
《机械制图》课程要求学生把空间几何体如何用平面图形表达出来。初学本课的学生，由于空间想象力没有建立起来，学习本课程感到无从入手，学起来很困难。制图的投影理论是空间物体与平面图形互相转换的依据，运用正投影的基本理论，提高学生分析图形的能力，是我们培养学生读图能力的重要环节。在授课过程中，教师有目的地训练学生经常运用线面分析、方位分析和形体分析的方法将空间物体分解为几个基本几何体，再分解为点、线、面，然后根据基本投影规律将点、线、面绘制成平面图形。反之，要求学生也能将平面图形上的几何元素点、线、面在空间形体上的位置，并能根据如下投影规律：1.度量关系的投影规律，即：主、附视图长对正，俯、左视图宽相等，主、左视图高平齐。2.方位关系的投影规律，即：主、俯显示体左右，主、左显示体上下，俯、左显示体前后，靠近主视为后面，远离主视为前面。3.重影关系的投影规律，即：主视从前往后看，前后重影前可见；俯视从上往下看，上下重影上可见；左视从左往右看，左右重影左可见。找出主、俯、左视图间的内在联系，从而想像出空间形体的几何形状。通过对基本投影理论的反复应用，培养学生的空间几何分析能力和空间想象能力是本课程的重要任务之一。而这两个能力又是学好本课程的重要手段。
二、选用教具教学，培养学生的识图能力
《机械制图》课直观教学法有许多种，从参观实习车间的机器到教学模型演示，从直观图形到课件演示，从图物对照到实物测绘等等，都是建立感性认识的有效方法。为了更好地使学生建立抽象思维和发展空间概念，在课程刚开始时，主要利用教学模型、教学挂图和教学课件，如在讲基本几何体的投影时，可以利用各种教学课件、基本几何体模型、轴测图等，反复向学生演示，通过示教模型和三视图的反复对照，使学生能熟练掌握基本几何体的投影，并了解它们的性质，在此基础上用示教模型说明，将基本几何体进行切割或叠加，可构成简单组合体。在完成由基本几何体到简单组合体的认识过程之后，通过示教模型及挂图进一步指出，既然组合体是由基本几何体组成，反之，也就能把组合体还原分解成若干个基本几何体。这样就有目的地训练学生掌握线面分析、形体分析和方位分析的方法，将复杂的物体分解为几种基本几何体，再进一步分解为点、线、面，最后按照投影规律将物体转换为平面图形。
三、用轴测图代替直观模型，进一步提高学生的空间想象力
在进行直观教学的过程中，示教模型只能作为教学初期的辅助教学手段，目的是通过直观性的教学使学生对客观事物得到明确、真实、正确的表象，有助于学生的认识迅速从感性提高到理性，从而在教学的每个阶段，保证具体与抽象之间的联系。随着空间形体与平面图形之间关系的认识不断深化，随着教学的不断深入，要逐渐减少教学模型的使用，增强学生分析思考和想象能力。因此，在教学的'中、后期应逐渐用轴测图代替直观模型。
四、选用恰当的方法，解决教学中的难题
在运用直观手段进行教学时，要充分发挥教师的主导作用，对于那些静止的孤立的物体和模型演示，要引导学生注意观察和分析，把观察和想象结合起来，养成较好的空间概念和空间想象能力。如讲解“截交线”时，首先让学生观察截切平面平行于轴线、垂直于轴线、倾斜于轴线截割圆柱形成三种不同形状的截交线。在讲解形位公差时，为了便于学生掌握和熟记形状和位置公差部分的被测要素和基准要素等，可以用通俗易懂的语言来编一些标注及识读的口诀。如：被测要素看箭头，具体要求看框格，基准在哪找“灯笼”，四个要素要搞清。再如：箭头指向轮廓线（或延长线），被测要素在表面。箭头对准尺寸线，被测要素在中间（轴线、对称面）。
结语
在《机械制图》课的教学过程中，始终围绕着二维的图与三维的物之间相互转换的关系进行思维活动，直观教学的方法在教学中的作用是不可或缺的。实践证明，教师应根据学生的实际情况和教材的具体要求，合理选择各种形式的直观教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，使学生从事物的表象，深入到投影、作图及分析形体的实质，从而为掌握识图、作图的原理，为培养学生的能力打下良好基础。
篇2：直观教学在《机械制图》课的运用分析的论文
本文是由上传的：直观教学在《机械制图》课的运用分析。
引言
基于《机械制图》课程的特色属性，即需要学生具备很强的抽象思维和空间想象能力，因此，在教学过程中，不能单纯的培养学生的理论学习，而是要注重对学生空间逻辑思维能力的培养。教师在教学过程中，需要不断的引导学生在由物画图和由图想物，既要想象物体的形状，又要思考作图的投影规律，逐步熟悉空间物体与平面图形之间的转化规律，进而掌握读图、绘图技能。而课程的对象技工学校学生生源总体素质不高，学生以初中毕业生为主，平面几何知识普遍较差，还未学过立体几何，严重缺乏各种零部件的几何形体的表象概念，所以学习难度较大。根据学生和课程教学的特点，在诸多的教学方法中，直观教学是培养学生空间概念的有效方法，在识图和绘图的技能形成上，发挥着独特的作用，可以提高机械制图课的实际教学效果，教师应该充分利用好各种直观教具来达到教学目标。
1直观教学与空间想象能力的培养
直观教学法，即用直观教具、实物、模型、图象等生动鲜明的形象和形象化的语言使学生的注意力集中到表达对象上来。通过学生对形象、直观、生动的教具进行全神贯注的观察，形成形象化的记忆，使原本枯燥呆板的学习内容变得生动有趣，容易理解，从而激发出学生浓烈的学习兴趣和强烈的求知欲。直观教具的明确简洁、生动形象、易读易懂等优点，对于空间逻辑思维能力较差的同学来说，更是有着非常重要的帮助作用，合理的使用直观教具，可以为学生提供了形象化的感知，快速形成形象思维;有利于引导学生在空间和平面之间进行科学的想象，帮助学生由空间想象力快速形成空间概念。
2直观教具的选择
从类别上看，直观教具可以分为实物和模象，教师在实际教学过程中，可以根据教学具体内容的不同，合理的选择直观教具。应当说，教具是教师课前必须考虑的，结合教学内容和学生学习特点习惯，充分发挥直观教具的作用，使得学生尽快形成比较专业的空间概念。从一般的教学经验来看，直观教具的选择和使用要注意以下四点:
①直观教具选择的针对性要强。直观教学是手段而不是目的，教具要根据教学内容的需要进行取舍，对于教材中一些比较抽象的图形、概念、定理等，可以通过使用相应的直观教具。通过模型，在实际观察时，就一目了然了，降低了学生学习的难度。
②应该选那些有助于培养学生空间思维能力和逻辑推理水平的模型，在结合教学重点的同时，强化学生的立体图形意识。空间一平面一空间是教学过程的中心环节，教具的选择应围绕这一中心展开。例如，三视图的形成是非常重要的部分，它首先是把学生带进了一个空间领域，并实现了立体和平面化的转变。笔者在讲三投影面体系时，选择了三面投影体系模型和挂图，先是让学生看模型，并介绍三投影面体系名称及关系，然后固定V面，分别向下转动H面，向右转动W面，使V ,H ,W三面在一个平面，形成三面视图。然后要求同学们闭上眼睛想像三视图的形成过程，引导学生发现空间物体在投影体系中的位置关系，最后，结合挂图总结得出空间物体在三面视图中的尺寸关系、方位关系，从而总结出三视图的投影规律。
③直观教具的选择要符合学生的认知规律。技校学生一般来说已经具有一定的抽象思维能力，但由于没有学习立体几何，空间概念普遍较差。在学习中我们必须遵循由易到难，由简单到复杂，循序渐进的`原则，引导学生步步深入。如在讲授相贯线这一内容时，先出示两个不等径的正交模型，模型上用彩色线明显的标示出相贯线形状，要求学生认真看清相贯线的位置和形状，再要求学生闭上眼睛想象相贯线的空间形状，几分钟后，学生均能形象的描述出相贯线的空间形状。
④直观教具的选择要有利于提高学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，制图课直观教具的选择要有利于学生学习兴趣的培养，比如鼓励学生切削萝卜、肥皂等方式制作模型等，使学生产生新奇感，能激发学生的兴趣。再如让学生用橡皮泥做一些形体，先让学生根据这些形体画出投影图，然后再让其反复观察投影与实物的关系，这样可使学生既动手又动脑，达到了提高学生空间思维能力的目的。针对学生缺乏各种零部件的几何形体的表象概念这一现象，可带领学生到生产场地实地参观。为增强学生学好课程的信心，可组织学生观看往届优秀学生的作品，鼓励学生树立战胜困难的勇气。
3直观教具的使用
直观教具确定之后，课堂使用时还必须注意:
①展示的时机要合适。何时将教具展示出来，要视学生的接受情况而定。该出手时才出手，当学生理解感到困难、需要帮助的时候才展示出来。例如，截交线和相贯线宜于先出示模型，再分析作图。而一些视图的投影分析，则往往是先投影分析，再出示教具，如空间点、线、面的投影。
②使用的目的明确。教师应根据教学的目的和要求选择，使用最为典型的教具，引导和集中学生的注意力去认真观察，对于重点、难点一定要明确指出，让学生看清楚，且莫走马观花，一晃而过。例如，截交线的形状，使用模型是要让学生看清楚形体被平面截割后产生的交线。这时教师要起引导作用，让学生仔细观察后，自己得出正确的结论。
③要使用适度直观教具只能起拐杖的作用。目的是帮助学生走路，而最终必须去掉拐仗，独立走路才行。如果过多地使用直观教具，会使学生产生依赖感，放弃独立思考能力，不利于培养他们的抽象思维能力和发展空间想象力。一般来说，初学时所用教具多，随着课程的深入，学生空间概念逐渐形成之后，尽量少用或者不用教具，以使学生养成独立思考的习惯，达到锻炼和提高能力的目的。
4直观教学的语言
《机械制图》课教学同其它课程一样，离不开语言对物体的表达，在出示直观教具时，要注意教具的使用与语言的结合。形象的语言，其本身就是一种直观的手段。在教学过程中，教师一定要注意使用的语言要精炼、巧妙、形象化。精练、形象化的语言表达可以使学生听其声，想其形，有利于牵动学生的思路，提高学生的想象力，有利于学生空间概念的形成。
5直观教学中教师的基本功
课堂教学是师生双向互动的过程，在此过程中，教师鼓励的眼神、和谐的肢体动作、生动的语言、针对性的提问、美观整齐的板书、熟练的板画技巧、规范的视图等，无不展示出教师的教学特色和个人魅力。因此，教师应重视板书、板画的基本功训练!在课堂上，板书、板画灵活简便，直观效果显著。试想在学生无法想象出视图所反映的空间物体时，尤其对于一些没有其他教具的难题，作为制图课教师，信手拈来，徒手绘制出准确、形象的轴测图进行讲解，那在学生看教师的眼神里，一定充满着敬意和信任。
6采用现代技术，改进教学方法
随着计算机在制图中的应用，特别是计算机辅助设计制造软件的广泛应用，对学生空间思维能力的培养就变得容易起来，如CAXA制造工程师，AutoCAD ,M astexCam、UG等，都可以很快画出各种物体的三维图形，这些图形可以任意放大、旋转，能让学生从不同方向观察它的形状结构，根据投影原理画出它的二维图形，这样学生学习起来就很容易理解和掌握，有利于提高学习的积极性，增强学生的自信心。
7结束语
总之，要实现《机械制图》课教学质量的提高，必须注重培养学生的学习兴趣，增强学生学好课程的信心，运用灵活多样的直观教学方法与手段，来促进学生的空间想象力形成，全面提高学生读图、绘图的技能。在科学技术飞速发展的今天，教师必须不断充实自己，及时吸取本学科及相关学科的新知识，把握教学改革的新动向，增强教学的预见性，引导学生学习新知识，掌握新技能。
篇3：金融会计课教学法分析论文
金融会计课教学法分析论文
1现有金融会计课实践教学模式中存在的问题
1.1实践教学培养目标的落实缺乏系统性
为适应我国商业银行业务发展的需要,我校对金融会计教学班提出培养成应用型人才的目标,主要是加强实践教学环节、培养具有较强动手能力的银行应用型人才,在理论教学“必需”、“够用”的前提下,加大金融会计专业实践性教学的力度,但在实际落实这一目标的过程中,还存在着诸如制定教学计划不科学、课程设置不合理、课时安排不适应等问题都亟待解决。
1.2实践教学缺乏整体性
其一,课程之间、各种实践教学形式之间联系过少,使得学生对课程某单项基本技术掌握较好,但综合技术运用能力方面差,然而金融会计实务中各项基本技术结合运用是必备的素质。其二,对金融会计核算流程缺少整体观念。如金融会计课程在基本核算方法一单元,我们着重讲述核算的科目、记账方法、会计凭证、账簿设置和报表编制,并按项目对学生进行实际操作训练,在操作训练中,为节省课时教师以“填鸭式”代替了学生的独立操作,使得学生对于金融会计核算的组织程序理解模糊,各单元课程学习后,还不能达到独立操作的能力。其三,校外实习流于形式。培养金融会计方向人才,学生校外实习场所就是各商业银行、证券公司和保险公司,然而,这些行业又是特殊行业,考虑风险的因素,学生到银行、证券、保险等单位实习只能是在营业大厅担当“导储员”、“迎宾员”等工作,很难接触到具体的金融业务,导致学生实习只是流于形式,而不能与校内所学知识有机结合。
1.3学生学习缺乏主动性、创新思维能力差
金融高职教育培养出来的人才不仅具备扎实的理论功底和较强的实践能力外,同时,还要具备创新的思维能力。然而,我们的教育方式恰恰缺少培养学生创新的机制,学生被动学习懒于思考。如在金融会计上机实践课中,教师将模拟银行操作软件做成了教学模板幻灯片,以备学生上机遇到难解的学习内容时参考,而我们的学生不动脑就按老师的模板照猫画虎,放弃独立思考能力的培养。
1.4师资队伍素质不能适应实践要求
近些年来,在金融高职院校中具备双师资格的教师数量越来越多,然而教师真正达到双师水平数量甚微,教师的实践教学水平远未达到理想要求。我国现行的考证制度主要侧重于理论考核,教师即使拿到了“银行从业资格证”、“证券交易从业资格证”、“高级会计师”证、“注册会计师”证等多项证书,也只代表其理论水平上升到一定高度,而实践操作水平可能还在原地踏步。
2构建科学、合理、行之有效的实践教学模式
2.1根据培养目标科学定位首先,课程设置应避免“大而全”。课程设置过多过杂就不能体现专业特点,如培养金融会计方向的学生,在课程设置上,如果基础会计课能从内容上保证课时就没有必要再开设财务会计课,不能片面强调拓宽学生的视野而设置一些不必要的专业基础课或是非本专业的'课,从而导致学生学而不专、专而不能等问题,毕竟学生的精力是有限的。其次,课时安排应强化实践性。目前多数金融高职院校在课时安排上要求理论课与实践课的比例要达到1∶1,而实际执行起来有的院校根本达不到这一比例要求,其实,要实现培养应用型人才的目标,这一比例还应扩大。对于专业性极强的学科,如金融会计岗位综合实训课应为百分之百的实践。最后,基础课程设置应体现服务于专业化要求的特点,基础课程的开设应针对金融会计业务的要求而构建。
2.2构建金融会计“两段一体”的实践教学体系
“两段一体”是指“单项模拟实训+综合模拟实训”的校内实训和校外岗位实习相结合的组合模式。“两段一体”的实践教学模式本身并不存在问题,关键在于实际执行时能否有效对接。首先,单项模拟实训要为综合模拟实训打基础。金融会计班在教学过程中,专业课程主要围绕着专业基础课(基础会计、金融基础知识、计算机基础等)和专业主干课程(银行信贷、金融会计、市场营销与策划、客户经理、网络银行、金融技能、综合柜台业务等)来进行理论教学和实践教学。其次,综合模拟实训为校外岗位实训的前奏。在专业课程结束时,设计一套系统的用以反映全方位金融业务的综合应用教学内容,来模拟银行、证券和保险业务的实务操作,借此提高学生综合分析和应用能力。再次,校外岗位实训,这是学生与社会实现有效对接的必经之路。通过校企合作为学生营造岗位实训环境,使学生能够在银行职员的指导下接触到金融实务,切实将所学理论与实践结合起来。最后,聘请专业人士到校亲临指导。本着走出去,请进来的原则,学校可以聘请有多年实践经验的金融业务的高级会计师到学校来作报告和讲座,把金融工作中实际遇到的问题及解决方法传授给学生和教师,也可把教师和学生在教与学中遇到的实际问题反馈给他们,让他们帮助解决。
2.3培养学生学习主动性以增强其应变能力和创新能力
(1)激发学习兴趣,让学生学有动力。金融会计实践教学的成效很大程度取决于学生的学习兴趣,如果学生对所学有浓厚的兴趣,就不会感到学习是一种负担,枯燥的数字也会变得生动起来。要让学生愉快有效地学习,关键在于激发学生的学习兴趣,使学生由被动地接受变为主动学习。在实际教学中,应从以下几方面来培养学生的学习兴趣:其一,借助于现代化教学手段来激发学生的学习兴趣。多媒体教学手段可以通过声、像、动感演示将知识生动、直观地传输给学生,例如讲授会计凭证的填制方法时,通过演示教学往往比教师单纯地讲解更能吸引学生的注意力,教学效果较好。其二,利用授课内容的实用性来激发学生学习的兴趣。如储蓄业务中的利息计算和学生日常生活比较贴近,为此教师应从利息计算的实用性角度去分析引入。其次,鼓励疑质问难,让学生学会思考。国家经济越发展,金融业与社会经济联系越紧密,那么金融会计课程内容会随着经济形势的变革而不断发生变化,如果学生在学习时不掌握学习方法,不善于思考,就不会有应变能力,更谈不上创新能力。疑质问难是创新意识的萌芽,是创新的前奏,因为能够提出问题是需要学生有创造性和想象力的,为此教师应积极鼓励学生思考提出问题,并通过适时鼓励增强其积极性和自信心。
(2)激励创新思维,让学生学会创造。在传统教学模式下,学生只能刻意地去模仿、机械地去练习,思维活动更多地表现为记忆性思维,这种思维方式是不利于今后千变万化的社会发展需要的。为此,在金融会计实践教学中应注意培养学生的创新思维能力。如在金融会计错帐更正的实践教学中,根据银行更正错帐方法让学生相互设定错帐业务内容,然后进行改正错帐的业务操作。在讲授银行记账方法后,可在教师的启发下让学生自行设计银行业务活动并分组讨论处理账务应使用何会计科目,同时确定记账方向。在这个过程中不仅可以激发学生的创造力,还可以培养他们的团队合作意识。这些学习内容可以作业的形式布置给学生课后学生自主完成,也可在课上由教师引导完成。
2.4制定有效的实践考核机制
众所周知“,考”这一教学环节在教学工作中是至关重要的,它可以督促教师和学生真正重视实践环节,从主观上去钻研实践教授法和实践学习法,从而提高实践能力。金融会计考核方法的改革应着重从以下几个方面入手。
(1)突出操作技能和实践能力的考核。对于应用型技术人才,操作技能或动手能力是其应当跨越的第一道关,只有具有娴熟的操作技能,与所学到的理论知识相结合,才能使其能力和水平逐渐提高。为此,应加大操作技能的考核力度。比如,金融会计课以实践活动为主的课程,操作技能考试成绩可以占总成绩的80%～100%;这样可以强化对学生动手能力和实践能力的培养。
(2)加强解决实际问题能力的考核。应当看到,在传统的考核方法的框架下“会考试”和“会做事”并不是一回事。有些人“会考试”而不会“做事”,即有些笔试得高分的学生解决实际问题能力却很差,这就是所谓“高分低能”;还有些学生实践能力很强,但考试成绩平平甚至处于中下等,这就反映了传统的考试方法有很大弊端。为了解决“会考试”与“会做事”不相吻合的矛盾,将二者统一起来,一是对某些学科可以采取在实践中学习,在实践中考核的方法;二是考核形式多样化,重视创新能力的考核。应当根据不同学科的特点采取灵活多样的考试方法。如对一些既有理论又有实践的课程,可以既进行理论考核又进行操作技能考核。考核形式可以半闭卷半开卷;也可以笔试和口试。对于操作技能考试,还可以操作和口试相结合;三是对学生还应重视创新能力的考核。众所周知,一个墨守陈规,亦步亦趋的人不会有发明创造,为了培养优秀的应用型技术人才,创新能力必须列为重要的考核内容。对于学生创新能力的考核主要看其对金融会计理论知识是否能否灵活掌握并应用于金融会计的实际操作中去。因此,要采用灵活多变的考核方式,跨越传统勇于创新。综上所述,为了保证实践教学模式的落实,实现专业培养目标,必须对实践教学的组织、实施、效果等进行严格的管理、检查与监控。
篇4：对钢琴小组课分层次教学法分析论文
对钢琴小组课分层次教学法分析论文
1前言
人的资质因为遗传、教育和生活环境的影响，会出现高低差异，钢琴小组课分层次教学适应于传统教育思想和人的资质特点，致力于培养各层次的人才。根据不同资质的学生施以不同目标的钢琴教学，提出以不同方式来学习钢琴演奏技术的要求，最大限度地挖掘特长生、中等生和后进生的潜能来获取知识和技能，达到最好的钢琴演奏技术教学的成果，实现造就各类知识性、技能型音乐人才。
2.小组课分层次教学
2.1意义
小组课分层次教学法以因材施教的传统教育理念为教学原则，针对学生的资质、能力、性格特点、思维模式等方面的差异着手，进行差别分层次教学，让综合素质不同的学生都能发挥自身的长处、施展自己的能力，不断进步和发展。作为现代先进的教育方法（差别教学、个性教育），穿造性地继承了我国传统、正确的教育理念和发展了国外前卫的.教育思想及模式，对我国坚持的以素质教育为核心的教育实践工作具有长远而重要的意义。
2.2教学实施
2.2.1学生分层
钢琴小组课以弹奏钢琴的高低技术为依据来划分学生层次，教师根据学生以往练习曲、复调作品、中外乐曲等最高成绩，从高到低分为A层、B层和C层，每一层即为一组，每层3~5人。在钢琴课堂教学和练习中，巩固A层学生弹奏钢琴的基础知识和技术，拓展B层、C层学生学习钢琴的视野，按其资质层次来进行分组教学丰富了每一个学生的学习内容，相互补充各层学生的学习缺陷。
2.2.2教学目标分层
A层是有较高钢琴弹奏技术的优等生，练习曲的风格已经趋向广泛化，乐曲长其弹奏难度也越来越大，主要培养优等生的独立思维、创新能力、良好心理素质、丰富音乐情感。B层是钢琴弹奏技术一般的中等生，练习曲各方面的在适中难度上，主要指导学生学习指尖、踏板、琶音、乐句、演奏姿势等表现音乐内涵演奏技法[1]。C层是刚学习钢琴演奏不久的基础生，主要以识谱和弹奏钢琴的能力两个基本点作为教学目标，以正确流畅演奏学习曲为考核内容。
2.2.3施教分层
（1）备课分层
实现小组课分层次教学的前提，在于根据分层方法研究教材以做好分层备课工作。教师要组合钢琴曲目的不同风格、难度、篇幅成适合三层学生学习的教学设计，明确课堂教学每个层次的重、难点，区分好一节课的各层目标、教学原则、
教学方法及实施步骤等。
（2）教学分层
A层学生适用启发式、讨论式两种研究性的教学法，教师重在引导和解答其在弹奏技术上遇到的问题，培养自学能力和思维能力，多给予音乐思想情感上的启发。B层学生正处于演奏技术的提高阶段，教学目标和内容的重点在加强演奏技能训练，要求其能得心应手地演奏自己选择的练习曲。c层学生处于灌注基础知识的初级阶段，适用讲授教学法，让学生熟悉识谱方法和演奏技巧，更要激发其对演奏钢琴的乐趣，也要重视其对掌握钢琴演奏能力的自信。
（3）考核分层
①成绩分层。各层学生学习钢琴的成绩，要考核学生在音乐基础知识学习、钢琴演奏技巧学习和提高三个过程[ lunwen。nangxue。com]的能力以及期末考试中综合能力，要结合其基本知识、练习曲、复调作品、中外乐曲演奏的平时成绩和期末成绩评定。学生在掌握音乐知识、钢琴技术上平时成绩的40%，加上期末考试成绩的60%，组成其该阶段的钢琴学习成绩。该考核方式可以让由于心理素质、资质等因素影响造成考试临场发挥失常的学生得到一个合格的机会。
②层次调整。经过一个阶段的学习和锻炼，学生学习、弹奏钢琴的能力都有较大的进步，能力和资质都有提升，适应于实际情况，要求教师重组层次，提高其层次。将C层基础生晋级到B层中等生、B层中等生晋级到A层优等生、A层优等生晋级为特优生，调整其学习阶段和状态，增强竞争意识，促进、鼓励其进一步学好钢琴。
2.3实施效果
小组课分层次教学能使A层优等生集中注意力听课，激发起活跃的思维，增强学习积极性；B层中等生扎实地学习钢琴弹奏技能，提高学习的幅度逐步增大。c层基础生良好地掌握了识谱方法和弹奏钢琴的基础方法，增强自信和进一步学习的勇气，学习成绩提高幅度巨大。在此基础上，该教学法融洽、和谐师生关系，进一步推进教学活动的开展。
3.实施分层次教学法的问题和措施
3.1教师心理影响和解决措施
c层基础生在学习上缺乏严格的要求，弹奏钢琴不够细心，不熟悉演奏方法，不能恰到好处地配合节奏，以及出现一些别的问题，极大地影响教师教学情绪，进而影响教学效果，整个过程会造成教师不良的心理影响。教师必须始终明确分层次教学的指标，耐心教导c层基础生，关心其在学习上的各种问题，促成其与A层、B层学生共同进步。
3.2学生影响和解决措施
B层中等生和C层基础生极易对分层次教学法产生误区，造成自卑心理甚至更严重的心理影响。在实行分层次教学前，教师要明确说明这一教学法的目的在于对其因材施教，充分发挥其潜能，并不是出于教师个人因素的教育歧视，维护两个层次学生的自尊，增强其自信[2]。
3.3学生评教中的问题和解决措施
学生评教是学校管理教学质量的重要工作，以学生评价教师的教学各方面的情况，实现学生和学校对教学质量的监督和管理。学生现阶段的思维能力能力存在一定的局限性，加上评教工作比较复杂，极易出现不符合教学实际情况的评价。在学生评教中一旦出现教学质量总体评价过低的情况，学校应及时调查原因，向及时对教师教学进行补充评价，力求给教师工作和教学效果一个正确、公平、公正的评价。
4.结语
钢琴小组课分层次教学是一种先进的教学理念，创新了教学模式。针对学生在学习钢琴过程中高低不等的水平进行因材施教，要求执教者在教学中顾忌各层学生的发展，最大限度地发挥其学习潜能，提高钢琴教学质量的[3]。
参考文献：
[1]孙金茹。浅析高师音乐教学中钢琴辅修课的基础训练[J]。赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，，（2）：97。
[2]舒畅。如何在高师钢琴教学中激发学生的创造性思维[J]。大舞台，，（2）：19。
[3]杜恩云。高师钢琴即兴伴奏教学探索[J]。艺术研究，2010，（2）：64。
篇5：中职机械制图实训课中理实一体化项目教学法的应用论文
中职机械制图实训课中理实一体化项目教学法的应用论文
项目教学法是指以项目主题为中心，充分发挥学生的主体性，通过小组合作探究，师生共同测评，最终实现项目目标。项目教学法是一种新型教学方法，而理实一体化则是在活动中融会各种教学环节，将学生职业理论知识与实践综合起来，制定科学合理的大纲，构建职业目标。在中职机械制图实训课实施理实一体化项目教学是将机械制图知识转化为若干个教学项目，让学生充分参与到项目学习中，加强理论知识的了解与记忆，提高学生制图技能，进而适应社会对机械制图人才的需求。
1 项目教学法
实际教学中，教师把需要学习或解决的问题转换为多个教学项目交托与学生，教师主要的任务是给予学生有效的指导，师生共同参与、实施某个完整项目而展开的教学。项目教学法学生划分为不同的小组，根据实际工作需要制定计划、完成项目。项目教学法把教学的理论知识与实践有效结合，激发学生学习的热情和兴趣，深入发掘学生自身的创造能力，提升学生解决实际问题的能力。在实际进行职业教育过程中，项目就是指生产某件具体的有一定应用价值的产品作为任务，设立的项目必须满足以下条件：首先，该工作过程不仅可以学习的教学内容，具有相对应的应用价值;其次，可以把某个教学课题的理论知识和实践合理结合;最后，与实际生产经营活动有着直接的联系，学生不仅获得独立实施工作计划的机会，也可以在相应的时间范围中自行组织、安排自己的学习行为。项目教学法的应用有助于学生克服、处理在实施项目工作中出现的困难和问题，提高自身解决问题的能力。必须注意，项目教学法不能把教师的传递当作实施教育的唯一目标，也不要简单地让学生根据教师的安排和讲授获取结果，让学生在教师的指导下，充分发挥学生的积极性、能动性自主探寻结果。
此外，应用项目教学法有利于实现师生共同探究的教学模式，实现师生合作、生生合作，创造良好的学习氛围，构建良好的师生关系，并有效解决传统教学模式所带来的问题。
2 理实一体化项目教学的具体应用
近年来，研究项目教学法的文献不断增多，项目教学法被推举为有效改变当前职业学校教学方法的重要手段。下面则详细介绍中职机械制图实训中理实一体化项目教学法的实际应用，以《螺纹的测绘》为例。
第一，分析教学内容，创设教学任务。设立的项目是否实用、优秀是项目教学法能否实施成功的关键之处。项目教学法在实际教学过程中重点就是可以在师生共同努力、配合的情况下实施项目的开发。根据本节内容及情境的设计情况，首先我们可以确立项目的任务为：掌握螺纹的作用、用途、常见螺纹的分类等。在该过程中，要求学生学习完该项目后，要求学生与日常生活联系起来。当学生了解到该项目后，各个跃跃欲试、热情高涨，都在快速投入螺纹测绘中。
第二，设立项目小组，制定实施计划。项目教学法最普遍的.形式为小组合作学习，这样的组织形式可以有效促进学生之间的交流沟通，在确定单元项目任务之后，对所教班级的学生实施分组。根据本次研究项目的实际情况及各个学生的学习能力，确定每组有4—5位成员，各小组的组长由小组内部选取得出。组长主要负责在教师的指导下，创设本小组实施项目的计划及各个成员的分工，监督完成不同方面的工作。学生依照所给问题测绘出多种方案，其中有些是错误的，基于上述情况，教师可以不告诉学习哪些是对的，哪些是错误的，而是让学生说出如此测绘的理由。在介绍中，有些学生发展自己测绘的不合理之处，在本小组内展开讨论，研究哪种测绘方法更好。通过同学们之间的研究、讨论，不仅锻炼了学生的语言表达能力，也促进小组成员之间的交流沟通。
第三，实施具体项目任务。教师应创造各种机会，让学生走出课堂到实地联系。可让学生与专家或其他人员进行谈话，并提供多媒体、录像、音乐、故事等，帮助学生调查，并给出各项建议。同时，要求学生自己搜集一些螺纹的种类，自行对螺纹给予分类，同时做好调查及记录工作，让学生自己测量螺纹的尺寸，根据实际的测量结果，加以测绘。而在测绘的过程中可与小组成员相互讨论，比一比谁的速度快，且质量高。
第四，评估项目实施效果。完成螺纹测绘之后，让同学们进行自我评估。每位同学把自己的作品展示给大家，有些同学获取的螺纹测绘完全满足要求，有些同学的螺纹测绘存在这样或那样的问题，自己实在检查不出来的，教师指导性的帮其一起解决。教师和学生共同展开讨论、评价项目工作中存在的问题、分析学生解决问题的方法，根据对比师生评价的结果，找出致使出现评价差异的因素。同时，应客观评价项目过程，这就需要师生共同参与进来，可采用汇报各组成果与交流的方式，在汇报的过程中加以点评，明确在完成项目中所出现的主要困难，是如何解决这一困难的。另一方面，应对小组成员在项目完成活动中的表现加以评价，如：合作精神、合作意识、创新精神等。对项目内容与执行过程给予综合评价后，对其加以评分，让学生明确自己在本次项目活动中的优点，增加成就感，同时增强学习的自信心，更好地投入到学习中。
3 结束语
中职学校作为培养社会专业型人才的教育场所，不仅要求学生掌握相关的理论知识，而且还需要掌握实践技能，更好的适应社会对实践人才的需求。机械制图作为机械专业的基础型课程，掌握相关技能，可为今后的机械专业知识学习奠定坚实的基础。因此，通过应用理实一体化项目教学可培养学生的实践能力，为学生提供更多的实践机会。
篇6：课程设计中教学法选择的分析与研究论文
课程设计中教学法选择的分析与研究论文
摘要：教学实践证明，课程设计中的教学法选择对最终教学效果的影响非常大。本文对常用教学法的特点进行了比较分析，提出了选择教学法的基本原则和一般方法，旨在帮助教学设计者理性选择适合自身课程特点的教学法，从而有效提高教学质量。
关键词：课程设计；教学方法；教学互动
在课程设计中，对教学法的理性选择是极其重要的，直接影响到教学实施的效果。教师若要顺利完成教学任务，达到教学目标，就需解决“如何教”的问题，因此掌握一定的教学法是必需的。好的教学法应是高效低耗的，能够使师生在规定的时间内实现教学目标，并能使教师的教和学生的学都能愉快地进行。但目前还没有哪种教学法能够普遍适用于所有的教学情境，因此，根据课程的特点和具体的教学条件选择合适的教学法就是一件很有意义的工作。
教学法概述
教育学理论认为,教学法是指师生为了达到教学目标而开展教学活动所采用的一切方法的总和。所谓教学法,是指教师把知识、技能传授给学生的方法。教学法是为了达到教学目标，完成教学任务，以教学大纲为指导，借助一定的教学手段而进行的“教”与“学”相互作用的活动，教的方法和学的方法两者相辅相成。教学法服从、服务于教学目标和教学内容，选择教学法的直接动因在于激发学生的学习热情，诱导学生的学习兴趣和爱好，调动学生学习的主动性和积极性，以受学生欢迎的方式呈现教学内容，强化和调节学生的学习行为，解除学生的学习障碍，最终达到提高教学质量的目的。
教学法的主要分类
根据不同的分类标准，教学法的分类也多种多样。按照教学方法的外部形态分类主要有五种类型：以语言讲授为主的教学法、以直接感知为主的教学法、以实际训练为主的教学法、以欣赏活动为主的教学法、以引导探究为主的教学法。按照掌握知识的基本阶段和任务分类主要有三种类型：保证学生积极地感知和理解新知识的教学法、巩固和提高知识技能的教学法、检查学生知识技能技巧的教学法。按照学生认知活动的特点主要有五种类型：图例讲解教学法、复现教学法、问题叙述教学法、局部探求教学法、研究教学法。
常用教学法的比较分析
教育学理论的创新和教学实践活动的不断探索，先后总结提炼出了各种各样的教学法。但无论是传统的教学法还是现代教学法，都不能说哪种更先进，每一种教学法都有其优点和局限性，不同的课程设计要根据教学的目标、内容、对象、环境条件等因素灵活地选用某种或几种教学法。
（一）叙述式教学法
叙述式教学法把信息从源头单方向传送给学生，通常的信息源是教师。在这种教学法中学生基本是被动接受信息。常见的叙述式教学有课堂讲授、讲座、演示、布置阅读任务及广播教学等形式。
叙述式教学法的优点是使用的教学资源有限，完成教学任务的效率最高。比如一个教师就可以同时给几百甚至几千个学生讲授学科内容，学生通过这种方法接受的信息，应该是教师综合了各种材料和研究成果之后，把最好的内容以最浅显易懂的方式给学生讲授的东西。叙述式教学法中教学空间及技术程度是关键的控制因素。
尽管如此，叙述式教学法的局限性也很明显。采用这种方法，学生的学习行为是纯粹被动式的，学习的效果相对不佳，学生获得的信息经过一段时间后保有量会很低；从教师方面看，如果课堂讲授的方法不当，则教学效果会受到极大的影响。
（二）互动式教学法
互动式教学法有时也叫提问—讨论式教学法，它既包含了叙述式教学法的成功要素，也包括了互动和反馈。互动式教学法的常见形式有课堂讲授、辅导、讲座和小组讨论等。
这种教学法的最大优点是学生能更加积极地参与教学过程，提供师生互动因素，加强学生的思考能力，可以充分利用各种教学资源，及时提供反馈信息，给修正和扩展学习内容创造更多的机会，及时反馈有助于增强学习效果。
不过，互动式教学需要更多的教学资源，教师有时需要多次重复讲授或演示相同的教学内容，教学效率较低，但在绝大多数教育工作者看来，这一点不足之处完全可以被学生的学习质量提高和师生间互动带来的益处抵消。
（三）小组研讨学习式教学法
小组研讨学习式教学法指的是把一个班级分成几个小组，各自相对独立工作，完成自己的目标。在这种教学方法中，教师的职责从传授知识转换成教学活动的设计、组织与协调，指导教学进程，学生成为教学的主体。常见的有小组讨论、“头脑风暴”、角色扮演等教学形式。
这种教学法最大的好处就是能培养学生自主学习、分析解决问题、团队合作的能力，小组成员可以在小组研讨中相互启发、共同提高。
小组研讨学习式教学法需要教师转变角色，有时会很耗费时间，完成教学任务的效率不高，如果教师维护教学秩序的能力不强，还容易造成局面失控。
（四）探索式教学法
探索式教学法是教师给学生提出一个问题或者一个棘手的难题，要求学生在寻找解决方法的过程中学习。教师不再给学生提供所需材料或答案，也不再是知识的源头和判决对错的权威。
探索式教学法的最大优势是学生自身产生的渗透式学习特性，参与探索式学习、解决问题的学生容易与所学内容产生关联感，进而增强理解的深度，并且可以培养学生探索求解的技能。
探索式教学法在教师中不是很受欢迎，这种教学法极其耗时，教学效率低，教师备课以及让学生熟悉整个过程都需要花费大量时间。
（五）个性化教学法
个性化教学法是指学生根据自己的基础和能力，按照自己的进度独立完成学习任务。这种教学法在培训教育中广泛采用，主要分为高度程序化的个体独立学习和非程序化的个体独立学习两大类。
这种教学法的主要优点是教师可以根据学生的基础设计不同的教学内容来满足学生的需求。对于优秀的学生，教师可以安排更多的学习内容，教师也可以花更多的时间帮助那些有特别需要的学生。
个性化教学的效果几乎完全取决于学生，影响教师对学生学习的直接掌控，尤其是对学生学习内容的掌控。
（六）现实模型教学法
现实模型教学法就是尽可能让学生的学习场景与现实生活相似，让学生亲身感受其在真实生活里可能遇到的情况，可以加深学生对学习内容的理解，让学生边学边做。常见的现实模型教学主要有仿真实验、生产性实训、工作实习、模拟游戏和角色表演等。
现实模型教学法是非常有用的一种教学法，其优点不胜枚举。学生可以全面参与全部学习过程，同时在现实场景中能够有效地、渐进地学习，对现实场景的感性认识可以促进学生的理解，教学效果好。
现实模型教学需要建立一个与现实生活一样的教学环境，投入很大，学生操作失误造成的浪费也较大。
（七）引导文教学法
引导文教学法是借助引导文等教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法。所谓引导文是为配合学生的'自主学习而开发的文字或声像教学材料，常以问题的形式出现，指导学生独立完成工作过程性学习任务。引导文教学法的实施包括六个步骤：获取信息→制定计划→做出决定→实施计划→检查计划→评价成果。
引导文教学法的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力、对环境变化的心理承受能力等。强调“学生为主体，教师为主导”，针对明确的学习目标，采用启发式教学，促使学生把学到的理论知识自觉地应用于实践。
引导文的开发需要教师投入大量的精力和时间，需要给学生提供大量的指导性纸质文档，教学成本相对较高。
（八）项目教学法
项目教学是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目以工作任务的形式出现，通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。项目教学一般分为确定项目任务、制定计划、实施计划、检查和评估、归纳或成果应用等五个教学阶段。
项目教学法实现了从传统的追求学科体系完整性、以课堂授课模式为主的知识传播方式，到强调项目工作过程的顺序从而在项目的计划、实施和检查的逐步完成之中最终掌握工作过程完整性的转变。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。
项目教学的难点在于科学的分解和组合教学内容，找到符合教学目标和内容的具体的项目。
（九）游戏教学法
游戏教学法就是以游戏的形式组织教学，让学生在生动活泼、欢乐愉快的气氛中不知不觉地学到知识和技能。
游戏教学法真正做到了寓教于乐，学生在玩中学,在学中玩,边玩边学,边学边玩，使枯燥的学习变得有趣，并可以培养学生的创新意识和团队精神。
但是将游戏教学法作为第一课堂的教学法显然不合适，因为该教学法中学生学习的随意性大，规定的教学内容难以按计划实施。
教学法选择的一般方法
每一种教学法都有自己的优势，也都存在着局限性。可以说，没有哪一种教学方法可以适用于所有的教学内容。作为教师，只有在深入研究教材、教案，全面分析学生的特征，在教学设计中科学地选择一种或几种适应于本课程的教学方法，才能达到优良的教学效果。
（一）教学法与教学目标、课程特点的关系
课程设计中应根据教学目标、学生特征、课程特点、教师素质、教学环境、教学时间、教学技术条件等因素选择教学法。实践证明，教师只有按照一定的科学规律，符合教学规律和教学原则，综合考虑教学的各有关因素，选取恰当的教学法，并合理地加以组合，才有可能使教学效果达到最优化。反之，如果教师毫无选择地使用教学法或错误地选择教学法，就会给自己的教学活动造成不利的影响，或不能实现自己预期的效果。
（二）教学法的选择依据与选择程序
在实际教学中，教师往往要综合考虑教学的各个相关因素，选取适当的教学法，并合理地加以组合来完成教学。选择教学法的依据主要有五个:一是教学的具体目的和任务；二是教学内容的特点；三是学生的实际情况；四是教师本身的素质条件；五是各种教学法的功能、适用范围和使用条件。
要实现教学法的优化，还需要考虑适当的选择程序。教师在课程设计中选择教学法的一般程序有七步：第一步是选择由学生独立地学习课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法；第二步是选择再现法，还是选择探索法；第三步是选择归纳教学法，还是选择演绎教学法；第四步是关于口述法、直观法和实际操作法的结合问题；第五步是关于选择激发学习活动的方法问题；第六步是关于选择检查和自我检查的方法问题；第七步是认真考虑所选择的各种方法相结合的不同方案。
教学法既是一门科学，又是一门艺术。课程设计中能否优选教法是教学实施成败的关键因素。教学法是多种多样的，每种都有各自的特点，任何教学法的实施都不是孤立的，都必须依赖一定的条件。教学法既有个性也有共性，不能千篇 一律地采用某一种教学法，应从实际出发，创造性地综合采用多种教学法。
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篇7：项目教学法角度上的单片机课程教学策略分析论文
项目教学法角度上的单片机课程教学策略分析论文
单片机课程教学是高职院校重要的教学内容之一，而项目教学法又是一种备受高职任课教师关注的一种教学方法。因此，在项目教学法视角下，探讨单片机课程的教学策略问题，既有实践意义，又有理论价值。对于前者而言，在教学实践的层面上，通过对其相关问题的解决，可以提升高职院校单片机课程的教学效果; 对于后者而言，在项目教学法的视域下重新审视单片机课程的教学策略，既可以使任课教师再次明确项目教学法给予高职教学效果的影响作用，又可以通过探讨单片机课程的教学策略提升任课教师的执教能力。在项目教学法的视角下，重新审视单片机课程的教学策略问题，一般要着重明确以下两个层面的问题: 项目教学法、单片机课程的教学策略的具体内容。下边就结合具体的教学个案对其上述两个问题进行详细地说明。
1 项目教学法及其运用回顾
项目教学法早已运用于高职学科教学，这已是一个不争的事实。但任课教师却对什么是项目教学法以及影响项目教学法运用效果的因素却未能进行客观地反思。因此，这一部分的论述主要以这两个问题为主，即，项目教学法的内涵和运用项目教学法的反思。
1. 1 项目教学法的内涵
项目教学法早已运用高职学科教学，但对于什么是项目教学法却始终处于一个争论之中。虽然在这些的争论中，不能使之有一个公认的结论，但通过这些争论却使高职任课教师对项目教学法有了一个更加深入的理解和感悟。
所谓的项目教学法是指: “通过具有真实应用背景的模拟( 或真实的) 项目，这些项目可以是生产型的、设计型的或综合型的，让学生了解项目对象( 设备、产品、商业活动、管理系统) ，提出技术路线和解决方案，再进行实质性工作，最后形成物化的或非物化的产品的教学活动。”
这则项目教学法的定义由我国著名学者万碧波、丁刚、杨国祥、尹家明等人在其著作《高职教育教学理念与模式创新》一书中提出的。
1. 2 项目教学法运用的反思
项目教学法在高职各学科教学实践里有着广泛的应用。而且这种广泛地应用又为反思它对学科教学效果的影响提供了可能:首先，项目教学法应该与其它的`教育教学理念相整合。这也就是说，虽然项目教学法有其与众不同的特色，但它却不能解决全部高职学科教学所面对的所有问题。因此，只有通过理论的互补，才能提升项目教学法对高职学科教学的积极影响。从另一个层面讲，如果要实现项目教学法给予教学影响的最大化，其唯一的方式就是教育教学理念的整合与互补。
其次，项目教学法的关键在“项目”的确定上。对此，可以从两个层面上理解: 在第一个层面上，项目教学法的关键在于“项目”的确定上是指任课教师对“项目”的确定。有且只有符合教学实际的项目才是师生合作解决教学问题的关键。在第二个层面上，“项目”的确定还指确定教学项目实施的方法上。这也就是说，确定项目教学法中的“项目”，不仅要结合具体的教学内容，还要结合师生的实际。有且只有符合师生教学水平的项目才有可能在教学实践中得到具体的实施。
2 单片机的教学策略
单片机的教学策略应该结合高职学科教学的实践，制定不同的实施策略。这也就是说，由于单片机课程教学的复杂性及各高职院校师生素质的差异，虽然是针对单片机课程教学策略的阐释，但它也不可能被概括为一种始终不变的单一的教学策略。它应该根据不同的教学内容，高职教育教学发展的不平衡性确定不同的教学策略。因此，下边就从多维的角度对其教学策略进行客观地解读。
2. 1 结合教学任务的项目设计策略
项目教学法实施的关键是教学项目的制定，而且制定的教学项目一定要与单片机课程教学的任务相互匹配。因此，结合教学任务项目设计策略是首先应该说明的内容之一。
《单片机》是电子技术应用专业重要的专业课，其课程教学目标是使学生熟悉单片机的基本原理，掌握MCS - 51 的结构与应用设计方法、典型外围接口芯片的应用技术、C51 结构与基本的程序设计方法、具备一定的单片机系统应用设计能力，能够利用单片机开发简单的控制项目，该课程具有较强的理论性、实践性和应用性，传统的教学模式强调以理论为主线，先叙述理论概念，再举例验证，它的缺点显而易见，从以工作过程为导向的项目教学法出发，精心设计任务，注重引导探索，旨在培养与提高学生专业技能，它既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。在这一段的引文中，读者可以明确两个这样的教学事实: 首先，单片机课程教学的复杂性。单片机的课程教学是一项既重视理论，又关注职业技能的教学实践。因此，学生在学习不仅要明确其课程的知识传授，而且还要在掌握知识的基础上，培养掌握相应的操作技能。然而，无论是知识教学，还是技能培养都是其课程的教学任务。因此，结合特定的教学任务设计相应的教学项目无疑是最正确的选择。例如，在单片机课程的教学初始阶段，为了使学生明确单片机的内涵，任课教师所设计的教学项目必须有单片机与普通微型PC 机的比较。众所周知，两者的比较不仅可以使学生明确它们的不同，而且还可以通过比较使学生感悟两者在操作构成上的差别。因此，通过明确两者的区别感悟单片机的界定就是本课的教学任务，而且两者教学项目的比较则是项目教学法中项目设计的关键。因此，只有两者的相互匹配才能使之更符合单片机的课程教学。
2. 2 学做结合的项目实施策略
所谓学做结合的项目实施策略是指在任课教师精心设计的项目实施过程中培养学生的操作技能，完成知识传授的一种教学实践过程。这也就是说，在“学做结合项目的实施策略”中，所谓的“学”，侧重于理论知识的学习，所谓的“做”侧重于操作技能的培养。
例如: 在SQ L Server 数据库设计与应用这一节的教学实践里，有任课教师进行过这样的教学实践:为了使教学项目既能关联本课程的理论知识，又能让学生可以在有限的教学课时内完成项目任务，笔者选取了该系统中数据库设计任务较多的一个子模块—学生成绩管理模块，然后对该模块进行重新构造，使其成为一个完整的教学项目—学生成绩管理系统。
在这样的教学实践里，学生在其完成成绩管理系统的设计过程中，既可以掌握数据库的相关知识内容，又可以通过对这些知识的运用来完成成绩管理系统的设计。因此，很好地体现了“学”与“做”的结合。从而可以使广大的师生明确一个这样的问题，即“学做结合策略”的关键是“学”与“做”统一。即，在“学中做，在做中学”是这一策略的核心所在。
3 理论互补的项目反思策略
理论互补的项目反思策略是指通过多种教学理念的整合反思单片机课程教学实践中存在的问题。虽然项目教学法在单片机课程教学实践里有广泛的应用，但这种应用在提升教学效果的同时也表现出项目教学法运用中的问题。对于这些问题的解决既是深化课堂教学改革的前提，也是促进课堂教学改革持续发展的关键。特别是在多维的理论视角下，重新审视或者反思项目教学法在单片机课程教学中的运用就显得更加重要了。因为这样的教学反思，既可以发现项目教学法自身的不足之处，又可以解决任课教师在运用这一方法中存在的客观问题。
例如: 单片机的设计原则是以最少的硬件器件获取最多的功能应用，在以往的“单片机原理及应用”实验教学中，通常是由学校统一购买试验箱，试验箱板子线路基本是集成封装好的，学生做实验时只需要根据硬件电路的连接形式进行相应软件编程，把编写运行好的二进制可执行hex文件下载到试验箱进行验证即可。
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