教育笔记：规则的魅力

下面是小编精心整理的教育笔记：规则的魅力，本文共7篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“你妈呢”提供。

篇1：教育笔记：规则的魅力

学校有学校的规则，上班有上班的规则，有了规则的制约我们的社会就会更加安定、和谐。但对于幼儿园的孩子们来说规则和童真同样重要。

课间休息，我像往常一样带着孩子们一起到外面厕所小便，我们教室在二楼，途经旋转楼梯，因为台阶一面宽一面窄，为了安全起见，我要求孩子们上楼下楼时必须排队在宽台阶的一面行走。我在前面带队，看着孩子们按次序下楼，我心中很是得意，并且为自己制定的规则引以为骄傲：按次序排队可以避免在楼梯上发生争抢行为，增加安全系数。走在台阶宽敞的一面可以避免孩子因站立不稳而摔倒。同时也可以缩短下楼梯的时间，减轻了老师的工作量。正在这时我发现吴居正突然一闪身，迅速躲到窄小的台阶那边，居然违反“规则”。“吴居正。”因此我的声音不免高出几分，透出些许不悦。“哈哈，张老师，你看到我了?我在和你捉迷藏呢!”像刚才迅速闪身躲起来那样他又迅速探出头来，我看到了一张阳光、灿烂又纯真的笑脸。

我第一次对自己引以为骄傲的规则产生了思考。是的，我们都知道“没有规矩不能成方圆”，但是对于孩子们来说，究竟是规则约束重要，还是童心的笑脸重要?答案是必要的常规必不可少，但是孩子的童心同样可贵。譬如楼梯的宽边和窄边。如果让孩子做选择，80%的孩子都会选择后者，因为越有挑战的东西越会激发起他们的兴趣，这也是孩子为什么喜欢登高、探险的原因。窄边不可以走吗?当然可以，只要孩子在行走时抓紧旁边的护栏，只要教师在旁边更加用心的守护，这个过程可以成为孩子最为享受的一小段“旅途”。因为成人的脚比较大走起来有点费劲，所以我们直接就给孩子定位这是危险的一边。孩子在走窄边时，出于自我保护的原因会双手抓紧护栏，速度会变慢，因此需要老师更长时间的等待和守护，为了避免“自寻烦恼”，这也是我要求孩子不许走窄边的原因。我们有什么权利因为自身的惰性而牺牲孩子的快乐，因为成人的经验就觉得孩子一定不可以这样做。

我想，照顾孩子最重要的是细心、耐心和爱心，不要时时刻刻为自己着想，应该从孩子的角度，体会孩子生活中的酸、甜、苦、辣，了解孩子的需求，才能成为孩子真正的朋友，规则是为我们的生活服务的，但是有的时候规则之美、制度之美，更重要的是人性之美。人性化的规则才最具有魅力!

篇2：教育笔记-机智魅力

教育笔记-机智魅力

读书时就曾听说过“机智”、“教学机智”等词语，如今这些早已不是什么新鲜词儿了，但是何谓机智？何谓教学机智？我曾一度茫然。在拜读过加拿大著名的教育家马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书后，我对这些词语重新有了认识。

书中说，机智是不可以事先计划的，所以说教学机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术。细细想来确实如此，相信大家也都认同这一观点。

对此，或许一线的老师感触更深些。因为课堂教学是一个动态生成的过程，因而在实施过程中，由于不确定因素的存在，常常使教学情境瞬息变化，情况错综复杂，随时都可能有意想不到的偶发事件。所以，这就需要我们老师要有很好的教学机智。

一直难忘初中时的语文老师——李老师，那时我们班上有几个男生特捣蛋，喜欢捉弄人，老师也不例外。一次语文课前，其中一个男生在黑板上画了李老师的肖像画，还在旁边写了几个字：最土的老师！当老师走进教室时，同学们有的嘻嘻哈哈、议论纷纷，有的静静观察着老师的表情。李老师瞧了一眼黑板上的“杰作”，继而微笑着面对我们说：“其实我没这画上的老师漂亮，画得真不错！谢谢这位同学美化了我，还给我指出了不足之处！”于是，一场尴尬就这样悄悄化解了。当时李老师那机智的一句话，既顾全了那个同学的面子，又让他在无形中受到了教育。听说后来他自觉去李老师那儿认了错，并从此喜欢上了语文课。现在回忆起来，才明白，李老师运用的.就是教育机智，在给足学生面子的同时，又达成了自己的教学目的，这就是机智，这就是教学的艺术、机智的魅力。教师的目的不是要让学生难堪，而是一切工作为学生，一切工作为教学。如果能像李老师那样聪明、沉着，遇事不冲动，相信这样处理既有利于课堂教学，也有利于教育学生，让他（她）受到多方面的教育。我想，那个男生对于那堂课可能会终身难忘。不难想象，如果当时李老师对我们发火或找出“肇事者”后严厉地批评他一通将会是怎样的后果。

聪明的老师会用“机智”化解尴尬、解决问题。课堂教学中，如果你有较强的应变能力，会运用智慧将不利因素转变成有利因素，将“恶劣”条件转变成美好，对于突发的事件能在最短的时间内做出比较合适的处理，并且这些处理能使孩子在不经意间继续进行着正常的学习活动，那么这就是你的魅力，机智的魅力！

让我们共同努力吧！

篇3：教育笔记：小红花的魅力

孩子都是需要鼓励的，好孩子更是表扬出来的。所以我们从不吝啬表扬孩子，但是对于口头的表扬孩子们似乎已经慢慢的适应并觉得无所谓了，不是那么喜欢了，所以“五角星”、“小红花”等实物就成了我们鼓励孩子最常用的方法了。

为了鼓励和肯定孩子的日常表现，我们时常用这样的小物品作为奖励发给活动中表现好的孩子们，得到奖励的孩子当然是高兴、兴奋的，把得到的奖励赶紧炫耀给给其他的小朋友和爸爸妈妈们看，一脸的自豪，得不到奖励的孩子们表情却是复杂的。

今天上午音乐活动结束的时候，我像平常一样发小红花，表扬和鼓励那些在活动中表现好的孩子，刚刚还满教室乱跑的瑜瑜可这会儿也安静了下来，眼巴巴的看着身边的几个好朋友得到了小红花，目光里满是羡慕，嘴里却说：“我不要，我家里有小红花，我妈妈早就给我买了，买了那么多!”从韵可这“吃不到葡萄说葡萄酸”的话与表情，我看出了她对小红花的渴望之情。

韵可平时是一个活泼开朗，可是又有些骄躁调皮的女孩子，同时自尊心也很强烈，于是我笑着对她说：“韵可，妈妈买的小红花和老师的可不一样，如果待会儿上课的时候你能安静的坐着好好听老师讲课，老师就会奖给你一朵小红花。”韵可听了以后用力的点点头。

接下来的活动中，瑜瑜可破天荒的没有下位乱窜，安安稳稳的听了一节课，而且还能和老师来进行互动，下课后，韵可高兴地来到我的身边说：“老师我好好上课了。”我赶紧递给韵可一朵小红花，韵可接过小红花，高兴的贴在胸前：“老师，这小红花和妈妈买的不一样，这个小红花可真漂亮啊!”我及时教育她，以后每天只要好好地听讲，和好朋友有好的相处，老师会更喜欢她。

孩子都希望得到家长和老师的肯定，调皮的孩子更是如此。作为家长和老师的我们，不妨在理解的基础上，给调皮的孩子改善的时间与空间，相信效果会更好。当孩子做错事情了，不要一味的批评他，给孩子一份鼓励，他会做的更好。有时候，要善于找到适合孩子的方法，肯定孩子的表现，多给予孩子表扬和鼓励，让孩子有信心去做自己想做的事。

篇4： 教育笔记-一颗糖果魅力

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教育笔记-一颗糖果魅力

昨天，我们幼儿园全体小朋友进行了早操比赛，经过老师和孩子们辛勤地努力，比赛也圆满的结束了。与其说这是一场比赛，不如说这是一场演出。在这比赛中孩子个个精神抖擞，整齐划一的步伐，响亮有劲地喊着各班各口号，一张张笑脸充满了活力。虽然比赛分了名次，但是我觉得全体小朋友都是非常的棒！跟前段时间的早操相比有着天壤之别。

在这次早操中孩子们体现出来的集体荣誉感也非常的强。记得在比赛前跟孩子交流要进行早操比赛，问孩子们：“你们想得第几名？”孩子们异口同声地告诉我“第一名”。看着孩子们信心满满样子，真为感到欣慰，也觉得孩子真的长大了，有了集体荣誉感了，希望结果就如他们说的那样。然而在比赛前进行了练习和队列排练时候，却发现他们说的跟做的是有很大的差距的，在练习中他们不是奔着第一去的，很多孩子还是以前那样做操没有精神，动作不到位，注意力不集中，东看看西看看，随心所欲。看着这个样子真想问问他们，这样的表现能第一吗？心急的我们加强练习，但是似乎效果不是很大，毕竟孩子们年龄小。这个集体荣誉感是随着年龄的增长慢慢才会增长的。可是，如何让孩子在比赛中能优异的表现呢？也让我们进行了思考。毕竟孩子年龄小还是采用鼓励、奖励的办法。我们对于表现好的又进步的孩子及时用孩子们喜欢的小贴纸、小玩具进行奖励，积极树立榜样进行鼓励。在临比赛前我们鼓励孩子，给孩子信心，相信他们能表现很好，如果能得第一名奖励好吃的糖果给他们。孩子们都很高兴地回答：“好的，我们要得第一名，要吃好吃的糖果。”

一颗糖果的魅力还真的'是无限地，孩子们在比赛中的表现也是非常棒的，我们取得了第一名，我们要实现自己的诺言，与孩子分享糖果。虽然是一颗糖果，但是让我看到的是孩子的集体荣誉感，他们为班级争光的信心。孩子们你们真的很棒！

篇5：教育笔记：让孩子在情境认识规则

案例描述：今天的美术活动时《彩色的泡泡》，我让孩子们给泡泡涂上各种好看的颜色，让孩子用油画棒给泡泡涂色。孩子们在我的引导之下都拿出蜡笔认真地涂漆颜色来，可没过多久便听到有孩子说：“老师，敏敏把蜡笔弄坏啦！”“老师，跳跳也把蜡笔弄坏了！”这时我一看原来这两个孩子居然把油画棒的外面的包装纸给剥掉了，还把油画棒给弄断了。这时我真的是很生气，可是我想生气也没用，去训斥他们也没什么用，因为以往的活动中叶出现过类似的情况发现训斥对于托班幼儿来说没什么大的帮助。于是我立即创编了油画棒哭了的故事情境，“呜，呜，呜，小朋友，你们来听听看，是谁在哭啊？”这时孩子们停下了手中的事静静地听着，敏敏和跳跳也认真地听着。“是蜡笔宝宝在哭呢！”我说：“有些小朋友把它们的衣服啊给脱掉了，可冷类，它们都快冻死了，它们不喜欢你了......”没想到孩子们听得很认真、很投入，过后宝宝们画完画之后，敏敏和跳跳居然都跑来告诉我说：“老师我不给油画棒脱衣服了，老师我要和油画棒做好朋友的，听了孩子们的这些话，我很高兴。看来孩子们已经知道要爱护油画棒，以后也不会也有随意玩油画棒的现象了。

反思：从上可看出情境教育的重要性，托班幼儿年龄小，有意注意时间短，在学习上具有很大的无意性，因此创设情境，使孩子们在情境活动中、在孩子的无意学习中，通过反复感染、强化，逐渐认识各种规则，让孩子在情境中自然而然地认识规则，从而形成一定的规则意识。

篇6：《教育魅力》读书笔记

1、教育者的明智和机智，在于引导“后进学生”经常进行“灵魂的搏斗”，不但善于发现自己的可贵之处，更勇于用“高尚的‘我’”战胜“卑下的‘我’”。

2、真正的教育是自我教育。（苏霍姆林斯基）但是，必须指出，“后进学生”的“自我教育”很难一劳永逸，相反，这是一个充满反复的长期教育过程。“犯错――认错――改错――又犯错――又认错……”这是“后进学生”普遍存在的循环。教师因此斥责学生“屡教不改”、“光说不做”、“本性难移”等等，是极不公正的。教育者应该容忍“后进学生”的一次次“旧病复发”，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。

3、从某种意义上讲，所谓“转化后进生”，更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。

4、“后进学生”写“每日九问”。引导“后进学生”养成每天“自省”的习惯：一问今天影响同学学习没有；二问今天上课开小差没有；三问今天学习上提出什么问题没有；四问今天的功课复习预习没有；五问今天做过什么不文明的事没有；六问今天说过脏话没有；七问今天战胜弱点没有；八问今天有进步没有；九问今天有什么遗憾没有。

5、让人们因我的存在而感到幸福！比方说，这个星期，你多次主动打扫教室，同学们就因你的存在感到了班集体的温暖；又比方说，你主动帮同学修理坏了的椅子，那位同学就因班上有了你而感到了幸福！李老师希望你永远做一个能让别人感到幸福的人！P69

6、“我给你找了两位老师，让这两位老师随时提醒你别违反纪律。一位就是你自己――每个人的上进心和意志都是自己最严厉的老师；另一位呢？是你的同学――我打算给你安排一位‘帮助人’，由这位同学随时注意你的表现并提醒你改正。之所以叫‘帮助人’，就是说，这位同学是出于对你的爱护而帮助你进步的。”我（李老师）脑子里转了个弯：与其由我给他指定“帮助人”，不如让他自己给自己找“帮助人”，这样他在教育过程中的主动性更强，效果可能会更好些。于是，我说： “这个‘帮助人’，由你自己在班上找。

7、离开了对学生心灵的尊重，还有什么“教育”可言？

8、一个人要改正缺点，不光要看他口头上的承诺，更重要的是言行一致。

9、童心可鉴，泪眼作证――有了一批又一批心心相印的学生，我便成了情感富翁和精神巨人；作为一名普通的教育者，还有比自己人格的丰碑铸在学生心目中更崇高的荣誉吗？

10、激励“优生”超越自我的要点有二：一是尽可能多地让他们在各个方面实践，以发现并发展自己以前没有意识到的潜质；二是鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我。甚至教育者可以有意识设置一些难题去“折磨”他们，让他们在一次次自己与自己“过不去”的过程中体验到“人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我”。

11、引导“优生”树立志向（立志），最有效的方法之一，是给他们推荐有关伟人名人的传记读物，使“优生”把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命。

12、从某种意义上说，教育的魅力就是教育者对学生的吸引力。当学生对教育者有了一种发自内心的崇敬甚至崇拜之情时，我们的教育已经露出希望的曙光。

13、教育离不开谈心，而让学生觉得“够哥儿们”的谈心更能打动学生的心灵。从这个意义上讲，教育的艺术有时就是谈心的艺术。

14、学习上“每天十问”：一问今天在家早读外语没有？二问今天上课开小差没有？三问今天学习上提出什么问题没有？四问今天的功课复习没有？五问今天预习明天的功课没有？六问今天做过闲事没有？七问今天“过电影”没有？八问今天计划完成没有？九问今天有未弄懂的难题没有？十问今天有无浪费的时间？可以制成表格，每天按实际情况填写。唯有坚持，才能真正步入学习的良性循环。

15、真理总是朴素的。教育科学有时其实很简单，就是把教师的教育意图尽可能转化为学生的自我要求，再设法让学生坚持下去以形成习惯。

16、把考试当练习，把练习当考试。

17、教师要尽力使自己具备“学生的心灵”――用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。

18、教师因自己传授的思想遭到学生反感而十分伤心，学生因自己关心的问题得不到老师的解答而万分苦闷。教育者和被教育者都感到离不开对方，然而现在都失去了对方！

这正是德育的危机之一，也是德育的转机所在――作为处于主导地位的教育者来说，回答学生所关心的问题，找回失去的对方，正是改革德育的一个突破口！

篇7：《教育魅力》读书笔记

第一，有“爱”

高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育好孩子。”马克思说：“只有用爱才能交换爱，只有用信任交换信任。”陶行知先生说：“没有爱，就没有教育。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”可以说爱是师德的核心，是教育的灵魂，是教师人格魅力的具体体现，但这个爱饱含着对孩子锐利的严格要求，是大爱。马卡连柯的一段话让我顿悟，让我觉醒，他是这样论述的：“教师的心应该充满对每一个他要与之打交道的具体的学生的爱，尽管可能这个学生的品质已经非常败坏，尽管他可能会给教师带来许多不愉快的事情。”可见，教师的爱不仅仅是一种付出，一种情感，更是一种包容，一种浸润和转化的艺术。在教育教学活动中，爱怎么讲都不为过。

第二，学习

该书告诉我们教育的魅力在于创造，那么就要求教师要不断地学习。苏霍姆林斯基告诫我们：“如果你想成为学生爱戴的教师，那你就要努力做到使你的学生不断地在你身上有新发现，你要像惧怕火焰一样惧怕精神的僵化！”如果没有终身学习的理念，提高自己的修养和人格魅力就会成为一句空话。

学无止境，韩愈《师说》也阐明了一个观点，好问博学方能为人师，古希腊将有智慧、有思想的哲人称为“老师”，正所谓人因读书而高贵，人因思想而伟大。

第三，尊重

教师的人格魅力来源于善良和慈爱，爱的核心价值就是尊重，教师要充分尊重学生，才能赢得学生的尊重，我们任何人都无法预测一个孩子的未来，那怕是学习再差的孩子，所以，要在平等尊重的基础上善待每个学生，尊重学生的人格、能力、个性和感情，在尊重学生的同时，平等地对待每一个学生。我们用人格影响着学生的人格，用品德熏陶和感染着学生的品德，用智慧启迪着学生的智慧，用灵魂塑造着学生的灵魂。

提升教师教育魅力，需要我们拥有坚定的信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。“教育，不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度，对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质。缺少对‘绝对’的热情，人就不能生存，或者人就活的不像一个人，一切就变得没有意义。”

在一项针对中学生的关于“什么是你追求的”调研中，美国学生的回答主要集中于“真理”和“知识”，而我国学生则是“财富”和“个人地位”。这样的价值观说明了什么？――信仰的缺失。

提升教育魅力需要教师要严以律已，注重身教。教师使自己既有道德修养，又有力量和水平，学生自然信服你，正如陶行知言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

提升教育魅力需要教师不断地反思，我很欣赏苏格拉底的名言：“认识你自己”，这是最大的智慧。认识自己，我会做什么？我该做什么？这种认识对每个人来说，意义重大。

教育，就是帮助学生认识他自己，唤醒他自己，找到他自己，发现他自己，成为他自己，学最好的别人，做最好的自己，从而形成独立的人格、独立的思想，最终成为与众不同的自己，这才是教育的根本。

提升教育魅力必须坚持学习，坚持创新，我始终相信：天道酬勤，相信水滴石穿，相信精诚所至金石为开。在每个学生的生命过程中，一定有一位教师是他（她）心目中的英雄，那么对于这个学生而言，这个教师就是他（她）心目中最有魅力的教师，我愿笃信前行。

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