外语学习中的情感因素分析

下面是小编为大家整理的外语学习中的情感因素分析，本文共8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“摩登女人”提供。

篇1：外语学习中的情感因素分析

外语学习中的情感因素分析

在外语学习过程中,情感因素等对外语学习的影响和作用不可忽视.学习者的情感因素直接影响到他们的学习行为和学习结果.本文分析和研究了学习动机,语言焦虑,自我意象和学习者的.自信心等情感因素对话言学习的作用和影响,讨论了如何积极有效地利用情感因素,促使学习者的学习潜力正常发挥和语言学习效率的提高.

作 者：祁虹 黎宏  作者单位：四川大学外国语学院,四川,成都,610064 刊 名：西南民族大学学报(人文社科版)  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 25(6) 分类号：H319 关键词：外语学习  学习者   情感因素  

篇2：中国大学生外语学习的情感及心理问题分析-基于问卷调查的分析报告

中国大学生外语学习的情感及心理问题分析-基于问卷调查的分析报告

中国大学生在外语学习中会碰到许多情感或心理上的问题和障碍,如动力不足,学习态度不适,学习焦虑等等.这些因素都可能导致学习效果不佳甚至是失败的'学习结果.为此,我们做了一项关于大学生外语考试焦虑的问卷调查,并运用相关的理论对调查结果加以分析.结果表明,大学生的心理焦虑时外语考试确有相当的影响,应在各个教学环节中给予重视.

作 者：高葆华 田建国  作者单位：西北工业大学人文与经法学院,陕西西安,710072 刊 名：新西部（下半月） 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H3 关键词：大学生   外语学习  心理问题   考试焦虑  

篇3：外语学习中的非语言因素

外语学习中的非语言因素

长期以来,人们只注重语言因素在外语学习中的作用,忽视了非语言因素对外语学习的影响.实际上,从学生“学”的.角度出发,许多非语言因素同样在外语学习中起着举足轻重的作用.本文以语言心理学为依据,讨论了学习动力和认知风格这两种非语言因素在外语学习中的地位和作用.

作 者：秦红霞  作者单位：中共焦作市委党校,河南,焦作,454000 刊 名：焦作工学院学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF JIAOZUO INSTITUTE OF TECHNOLOGY (SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： 5(4) 分类号：B848.3 B842.1 关键词：外语学习  学习动力   认知风格  

篇4：情感因素在高校外语课堂教学活动中的作用

情感因素在高校外语课堂教学活动中的作用

在传统的外语课堂教学活动中,教学活动通常是以教师为中心而进行的,现代外语教学已逐渐从以教师为中心转向以学生为中心,师生之间频繁的双向交流活动随即成为课堂教学中的一个显著特征,而对外语习得产生深刻影响的情感因素必须在师生互动交流中得到应有的.重视.本文就外语课堂教学过程中情感因素的作用进行深入探究.

作 者：景丽华  作者单位：佳木斯大学公共外语部,黑龙江,佳木斯,154007 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H3 关键词：情感   外语教学   作用  

篇5：浅论外语教学中的情感因素

浅论外语教学中的情感因素

情感因素对外语学习和外语教学的成功起着非常重要的作用,也已引起了专家和学者的重视并提出了相关理论.但忽视情感因素对外语学习的影响的现象在具体教学活动中依然存在,这是造成目前我国外语教学效果不够理想的重要原因之一.这就要求外语教师分析影响外语学习的`情感因素,重视情感因素在外语学习中的作用.

作 者：崔云波  作者单位：河南科技大学,外语学院,河南,洛阳,471003 刊 名：四川教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2008 24(2) 分类号：H3 关键词：外语学习  外语教学   情感因素  

篇6：音乐专业学生英语口语学习中的情感因素

音乐专业学生英语口语学习中的情感因素

现代教学中,音乐专业的学生通常在英语口语课上表现得非常消极、不合作,经常保持沉默.为了透彻分析产生这种问题的'原因,作者对影响学生学习的情感因素.如学生自身因素、教师因素、教学内容因素等进行了详细的分析.更重要的是作者在文章后部针对文中所探讨的导致学生消极反应的综合因素提出了相应的建议,希望能够帮助口语教师在英语课堂提升学生自行加入训练的积极性.

作 者：张彦霞  作者单位：广东外语艺术职业学院,广东,广州,510520 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(13) 分类号：H3 关键词：情感因素   焦虑   动机  

篇7：网络学习中影响自我监控学习的因素分析

网络学习中影响自我监控学习的因素分析

一、网络学习的特征

网络学习指通过计算机网络进行的学习活动,主要采用自主学习或协商学习形式进行。相对于传统学习活动而言,网络学习有三个明显特征:

第一,丰富的和共享的网络化学习资源;

第二,以自主学习和协作学习为主;

第三,突破传统学习的时空限制。

网络学习中的自主学习、个性化学习、交互式合作学习以及社会化学习,改变了人们以往的学习方式,为更多人提供了接受良好教育的机会。学习者应能够根据自己的学习计划和实际需要,整合运用各种可获得的资源,有效进行自主学习;同时应能充分利用互联网资源,具备运用信息工具及网络功能的能力、获取与处理信息的能力以及与他人交流、合作的能力。

二、学习者的自我监控

网络学习在带给我们快捷和便利的同时也有一些负面影响,主要体现在两方面:一是网络学习中的师生、生生分离导致教师角色淡化和教学管理弱化;二是由于网上良莠不分的海量信息和信息组织的无序性、随机性,导致学习者“信息迷航”和“信息超载”。因此,网络学习必须依赖于学习者的自我监控能力。

为了保证学习的成功,学习者必须对学习活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节等,这些被称为学习监控。其核心是元认知能力的培养,即对认知活动的自我意识和自我反馈监控能力的培养。为有效地进行网络学习,学习者需要确定学习目标,制定学习计划,合理组织学习资源,选择学习策略,进行自我测试与评价学习效果,并不断根据学习目标修正学习进度和策略。

(1)学习目标:学习目标决定着学习内容,并可作为对学习效果进行评价的标准。

(2)学习计划:要达到确定的学习目标,应结合学习者自身的个性特点,深入分析网络环境,制定出切实可行的学习计划。

(3)学习资源组织:学习资源指支持学习的.资源,包括支持系统、教学材料与环境,及能帮助个人有效学习和操作的任何东西。学习者应在教师的引导与帮助下,合理地组织学习资源,进而有效地利用这些资源。

(4)学习策略:学习策略是学习者在学习过程中用以提高学习效率的学习规则和方法。在网络学习环境中,学习者应根据自己的思维类型、年龄等个人特点,逐步摸索适合自身的学习策略,并在学习过程中不断改进,充分发挥自己的学习潜能。

(5)学习效果测评:学习者要善于及时捕捉学习过程中来自各种渠道的反馈信息,如伙伴间的讨论、教师提示、练习、自我测试等,准确地测评自己的学习效果。

三、学习者自我监控能力的培养

1.学习过程由外部控制转向内部控制

方法的学习是最重要的学习,自学能力的培养是最重要的培养。网络这样一个开放性、自主性的学习环境对学习者的自我控制要求大大加强,于是学习者表现出网络学习的不适应性,需要逐步地从外部控制的学习过程向自我控制的学习过程转变,这个转变的实现需要教师对学习者的指导和帮助,引导和培养学习者的自学能力和自我监控能力。

2.理清网络资源类型

因特网上的资源非常丰富,学习者不了解资源的类型,便不知如何获取自己所需要的资源。网络资源按其所采用的网络传输协议,可分为WWW类信息资源、Telnet类、FTP类、用户服务组信息资源等,还有其它一些分类标准,学习者必须有所了解,才能避免盲目性。

3.学会利用网络搜索引擎检索信息

目前,通过网络搜索引擎查询网络资源是最方便、最快捷的途径。学习者必须熟悉常用搜索引擎的特点和功能,明确所需查找信息可能的存在形式是Web、Ftp、Telnet等,还是文本、软件,从而选择相应类型的搜索引擎。不同的搜索引擎在查询范围、检索功能及检索方法上各有差异,因此有必要熟悉和掌握一些常用的搜索引擎(如Google、Yahoo、Baidu、3721等)的性能、特点和一般使用方法;为了获得较理想的搜索效果,还可以使用多个搜索引擎。另外,还可以使用布尔运算(AND、NOT、OR等)、关键字的选取组合等检索策略与技巧。

4.培养学习者的信息素养

洛扎克曾经说过:信息太多反而会排挤观念,使人在空洞零散的事实面前六神无主;信息可以同属于人脑,但只有独立思考和创造仅是属于人的。也就是说,获取和占有信息不是最终目标,运用信息并得到预期的效果才是最终目标。信息的获取、分析、加工、利用和创新的能力,是网络学习必须具备的信息素养,使他们能够对所获得的信息辨别真伪优劣,做出恰当的选择,正确评价信息;及能针对问题,选择、重组、运用信息,并利用信息做出新的假设和预测。只有当学生能够自如地利用信息、创造信息的时候,信息迷航现象才能从根本上得到避免。因此,要成为一个有网络信息素养的人,必须能够确定何时需要信息,并且具有检索、评价和有效使用信息的能力。充分发挥学习者在学习过程中的自主性和创造性,使学习者成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部信息的被动接受器和知识的灌输对象,以逐步培养学习者在信息多元和个人独处时的道德选择力和自控力。

5.完善学习支持系统

对于任何学习者,不论是远程学习者,还是接受传统教育的学习者,如果不给他们提供支持和帮助的话,他们都会面临考试不及格或不能按时完成学业的可能。可见,学习支持服务对学习者的学习起着极其重要的作用。给予学习者一般性的帮助是远远不够的,大多数学习者最需要的是个别化的帮助。他们需要就自己所关心的问题得到反馈,因而学生和教师、学生和学生之间的双向交流是网络学习者面临的最大问题。为学生提供全程、全面、及时、便捷的学习支持服务,是培养学生良好学习习惯的重要的、直接的影响因素之一。因此除在由软硬件支撑的教学平台上及时提供辅导、答疑、讨论和作业评比等动态教学资源和信息外,还要提供远程学习咨询,以及由导航、内容浏览、查询、实时和非实时交互教学,和网上的教务、考务管理等构成的完善学习支持服务系统,为学生的自主学习提供多样化的选择。在此基础上,增加教师角色对网络学习的参与度,要求教师从目标的确定、路径的选择到减少学生困惑、如何获取相应的学习资源、搜索引擎的选择、培养和激发学习者的自主学习动机等方面提供帮助,并且配备站点教师,提供充分的在线及时交流和异步交互,使学习者实施良好的自我监控,逐步适应网络学习。

【参考文献】

[1]蒋成凤,魏志慧,师书恩. 网络学习障碍分析与研究综述[J],中国远程教育,(6)

[2]曹梅.网络学习监控初探[J],中国远程教育,( 7)

[3]赵丕元.影响学生远

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程学习行为因素的分析[J],中国远程教育,2002(9)

[4]焦玉英,符绍宏,何绍华.信息检索[M].武汉大学出版社?

[5]曹卫真. 网络化学习评价的探讨.第六届全球华人计算机教育应用大会论文集(下册)

[6]严莉, 赵呈领. 基于网络的学习模式研究.第六届全球华人计算机教育应用大会论文集(下册)

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篇8：英语学习中制约自主性学习因素调查与分析

英语学习中制约自主性学习因素调查与分析

自主学习是一种充分体现学习者个性特点、个体需求和主观能动性的学习方式,其实现受诸多因素制约.学习者由于其个性特点的不同,其自主学习能力也呈现出强弱之分.自主能力较强学生与自主能力较弱学生在许多方面存在明显差异,如认知风格、元认知策略的`使用及责任意识等.教学过程不应仅仅拘泥于知识的传授,而应对学习者在认知风格、学习兴趣,元认知等方面的显性及隐性因素有一定的了解并进行研究,以便进一步开发学习者自主学习的能力.

作 者：龙云飞 LONG Yun-fei  作者单位：宁波大学,外语学院,宁波,浙江315211 刊 名：宁波大学学报（教育科学版） 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2008 30(3) 分类号：H319.3 关键词：自主学习  影响因素   调查分析  

大学英语教学中情感因素的介入

情感因素与课堂教学

略论朗读在外语学习中的作用

对英语写作中汉语干扰因素的分析

浅析情感因素在体育教学中的作用论文

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