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篇1：情感因素与课堂教学
情感因素与课堂教学
情感因素是影响第二语言习得的'诸多因素之一.本文从分析习得者情感的角度出发,提出了一些激发感染学生情感的方法,从而提高我们的教学质量.
作 者：谭颖 作者单位：武汉理工大学,湖北,武汉,430000 刊 名：哈尔滨学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HARBIN UNIVERSITY 年，卷(期)： 23(2) 分类号：B842-6 G424.21 关键词：情感因素 第二语言习得 人文主义教学篇2：浅析高中英语课堂教学中的情感因素
浅析高中英语课堂教学中的情感因素
郑继泼
（福建省大田县第一中学）
摘 要：高中英语新课程改革提出了三维一体的课程目标，从传统的以培养知识技能的一维目标变为培养知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维于一体的课程目标。把影响学生学习和发展的重要因素――情感态度，作为高中英语课程的总目标之一，这要求在高中英语课堂教学过程中既要重视语言知识的传授和语言技能的培养，又要引导学生克服各种消极的情感因素，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，并树立自信和坚定的学习意志，从而利用这些积极的情感态度，提高学生语言学习的效率。旨在从情感因素的角度出发，叙述情感因素影响语言学习的相关理论和学生语言学习过程中存在的各种消极因素，并浅谈情感因素在高中英语课堂教学中的具体运用。
关键词：情感因素；积极情感；英语课堂教学
一、问题提出
情感是影响人类认知行为的主观心理体验。传统单一、机械的课堂教学模式主要围绕应试教育这一教学目的进行，教师课堂上以单向传授语言知识为主，极少关注学生个人学习的主观情感，这种教学模式容易使学生产生乏味和焦虑等消极情感态度，从而阻碍了学生的语言学习。相反，学生深厚的学习兴趣、强烈的学习动机、坚强的学习意志等积极的情感态度则能激发他们的主观能动性，使学生精神振奋、思维活跃，能最大限度地开发学生的心理潜能，促进学习效率的提高。《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展规律的重要因素。这就要求我们要培养学生积极的课堂学习情感和乐观的学习态度，关注学生语言学习过程中情感态度的发展。
二、理论支持
美国着名的语言学家克拉申在19世纪70年代末提出了“输入假设”（Input Hypothesis）和“情感过虑假设”（Affective Filter Hypothesis）， 他在“情感过虑假设”时认为：语言学习与情感因素密切相关。在语言学习进程中，学习者的学习动机强、兴趣浓等积极情感因素有助于他们对语言信息的理解吸收，即积极情感因素对他们的语言习得起积极的促进作用，反之，厌倦、紧张、焦虑等消极情感因素的产生则增强语言学习者在语言认知过程中的信息过虑，并在学习者的大脑中形成信息输入障碍，妨碍他们的语言输入量，从而降低了语言习得的效果。
三、消极情感因素的成因
1.学生内向的个性
心理学告诉我们，人的个性可分为四种，其中黏液质和抑郁质两种人的性格相对内向，沉默寡言，缺乏主动意识，正是这种个性特征导致他们在课堂的语言学习过程中缺乏自信、紧张，不善与人交流合作，学习行为被动，缺乏学习动机和学习兴趣，产生了不利于课堂语言学习的消极因素。
2.语音和词汇基础差
在小学义务教育阶段，英语的学科地位不能与语文、数学相提并论，小学英语普遍受到家长和学生的“弱视”，加之山区小学英语教师师资相对缺乏，小学生对英语的掌握几乎为零。在七年级，由于班级人数多，学生的学习能力也参差不齐，这种大班授课制导致了相当部分学生的语音根本就没入门，不少学生对单词发音甚至用母语取而代之，语音差使学生无法用有效的字母组合规律拼写记忆词汇，导致他们词汇基础差，英语学习困难，最终失去对英语的学习兴趣。
3.沉闷的课堂教学生态环境
成功的课堂教学模式是师生在民主、平等和谐的气氛中，开展各项教学活动，但有些课堂教学方法过于单调、机械。加上有些教师不能充分创设积极有益师生互动或激发学生学习动机和学习兴趣的教学生态环境，把英语词汇、句型、语法结构讲得淋漓尽致，头头是道，学生却未能获得足够的思维空间去探究、发现和实践语言特点和语言规律。职业倦怠感也让他们的课堂教学形象缺乏生动的表情，组织课堂教学没有激情，对学生的优点也表现出冷漠状态，这样容易使学生失去学习兴趣，弱化了他们的学习动机。
四、应对消极情感因素的策略
鉴于消极情感因素的成因及其对语言学习者在语言认识过程中产生的负面影响，我们在高中英语课堂教学中要立足情感角度，引导和组织好课堂语言教学，充分激发学生的积极情感，提高语言学习的效率。
1.激发强烈的学习动机
动机是学生语言学习的原动力。一方面，主要是来自学生自身对语言学习的求知欲和好奇心。在课堂教学中，我们要立足于学生已有的知识和经验，以此为切入点，把他们与新内容的主题结合起来，以学生为中心，诱导他们产生语言学习的积极情感，激发他们的学习兴趣和主体参与意识，引导学生融入课堂语言教学的自然情景中。如，在必修ⅠUnit 4 Earthquake的教学中，学生对地震的前兆、震时的感觉及震后给人们带来危害的相关知识有较深刻具体的了解，为了激发他们的学习动机，在新课导入时，我们可用多媒体播放震前、震中、震后的相关信息图片。然后用“What do you think may happen before an earthquake？”“How do you feel when it is happening？”“What will you be doing in case of an earthquake？”“What damages does an earthquake cause to us human beings？”等问题引导他们小组讨论，这些问题极易激活学生的知识储备，通过组内交流讨论，学生对课文内容就会产生学习兴趣，激发他们的学习动机。
另一方面，学习动机也来源于家长、老师和周围同学对学习者的表扬和鼓励，在教学过程中，我们要认真观察并挖掘学生身上的“闪光点”，及时用鼓励性语言来认可他们的学习成就，让他们体验语言学习给他们的带来心理的喜悦，从而进一步激发他们的学习动机。如在回答问题时，我会用“Great.”“Well done.”“You’ll be better next time.”等进行表扬。即使答错了，我也会对他们说“You’ve have a good voice.”“Your pronunciation sounds good.”等去淡化学生内心的不安和焦虑；在训练书面表达时，我常常张贴或朗读学生的习作，对不太理想的习作我则肯定他们的字迹，用红笔标出某些写得比较好的语句，并注上“Well-written”“Good sentence”等；在复述课文或剧本表演时，我会在适当时机用微笑、点头或掌声等方式评价他们的学习表现。通过口头和书面等多种渠道对学生语言学习的表现和进步作积极、正面的鼓励，从而极大地激发他们语言学习的兴趣和动机。
2.营造和谐、融洽的师生关系
教师唱“独角戏”学生当“容器”的传统课堂教学环境不利于形成融洽的师生关系。因此，我们必须树立终身学习的职业理念，形成新的师生观和课堂教学环境观，改善师生关系，营造轻松愉快的`教学环境和平等民主的课堂教学氛围。
“亲其师而信其道。”要营造良好的师生关系，教师首先要努力提高自身的英语文化素养，以博学多才的个人气质形象走进课堂，以标准、地道、抑扬顿挫的语音语调，简洁、通俗、富有感情色彩的教学语言组织课堂教学；其次，教师对学生要情感真挚，平易近人，树立亲和力强的教师形象，让他们在一种民主宽松的课堂环境中与教师交流并分享彼此的思想和智慧，使教师真正成为学生的良师益友。如，在教学必修ⅠUnit 1 Friendship 这一单元时，我首先提出：“What do you think of your friends？”学生会用“friendly,smart，easy goin，hardworking”等词汇去描述他们朋友的性格特征，之后我就会用“Oh，you have a very good friend.”“I really like your friend.”来评论。学生也会用同样的问题了解我的朋友情况，并做出相关的评价，在这样轻松、愉快的课堂氛围中相互交流学习，师生之间就容易产生共鸣，从而营造出良好的师生关系。
3.丰富课堂教学模式
（1）加强语言和情感互动
传统的课堂教学模式，师生之间缺乏语言和情感的相互交流，课堂教学太沉闷，难以有效激发学生的学习动机，容易导致学生视听疲劳和精力涣散。新课程改革背景下的课堂语言教学教师要在语音、语调、语速和情感方面根据学生的课堂动态做随机调控，使自己的教学语言更富有吸引力和感染力，从而有效调节学生的学习情感，营造轻松愉快的课堂氛围。同时，教师要仔细洞察学生的课堂学习心理，及时疏导教学互动过程中学生产生的困难和紧张情绪，教师要用真挚的情感鼓励和化解学生的各种消极情感因素，使学生在互动过程中获得积极的心理支持，从而促进师生情感互动，最大限度地激发学生的学习情感。
（2）充分利用多媒体技术
在传统的英语课堂教学模式中，教师在实施语言教学活动时，我们主要利用录音、卡片、图片等工具，这很难生动、直观地诠释某些难点知识，特别是一些抽象的语言概念，而适度运用多媒体技术，尤其现在有了连接互联网的班班通，我们可以做到课堂教学中的图像、文字、声音、视频等多维形式融为一体，这样就能全方位为学生提供与语言材料相关的形象、直观、立体的语言信息背景，极大地刺激了学生的视觉和听觉等感官的兴奋，使他们在真实的语境中感知、理解语言特点和语言规律，从而提高他们对语言材料的认知兴趣。例如，我们可通过多媒体创设一种情境来教授get done这一结构，使其变抽$象为具体，从而取得良好的学习效果。
（3）开展形式多样的课堂教学活动
单一的课堂教学活动影响学生的学习兴趣，学习情感难以长时间稳定。为此，教师要根据教材的不同题材内容来创设愉快的课堂教学活动，培养学生快乐的学习情绪。例如，在学习选修Ⅵ Unit 4 The Global Warming时，我们就可以给学生播放美国灾难大片《后天》；在学习必修ⅢThe Million Pound Note时，我们可让学生进行角色扮演，提高他们学习的兴趣；在学习必修ⅡUnit 2 The Band that wasn’t 等与音乐相关的课文时，我们可以组织学生听一些英文歌曲，并让他们试着翻译出歌词，欣赏英文歌词的意境和美。总之，这些形式多样的课堂活动的创设和开展能让学生寓学于情，寓学于乐，有效地激发和维持他们课堂积极的情感因素，提高语言的学习效果。
总之，高中英语学科的课堂教学在把握语言知识传授和语言技能培养的同时，我们还应充分关注影响学生语言学习的各种情感因素，通过加强师生间的语言和情感互动、充分利用多媒体技术和开展各种丰富多彩的课堂教学活动，营造良好的课堂教学氛围，从而有效激发学生课堂学习的积极情感因素，达到语言教学的最佳效果。
参考文献：
［1］刘芳。初中英语学困生的“情感障碍”及其对策［D］。湖南师范大学，.
［2］庞磊。媒体技术在英语教学中的运用［J］。职业，（02）。
篇3：英语课堂教学的情感因素分析
英语课堂教学的情感因素分析
情感是教学活动中的一个关键性因素,英语教学要取得成功就必须重视情感因素在英语教学中的作用.本文针对影响大学英语课堂教学效果的几种主要情感因素,提出教师应重视学生的.情感因素对英语课堂教学产生的影响,并进一步提出了培养学生积极情感因素的策略,以便使英语课堂教学更有成效.
作 者：赵昌芝 ZHAO Chang-zhi 作者单位：西北师范大学外国语学院,甘肃兰州,730000 刊 名：青海师范大学学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF QINGHAI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H319.3 关键词：英语教学 情感因素 教学策略篇4：情商因素与英语课堂教学
大面积提高英语教学质量，一直是英语教师孜孜不倦的追求目标，现代科学研究表明：学生之间的智商差别很小，学生的成绩差别主要是由其情商差异所形成的，即由家庭、社会、环境、情感、兴趣、学习方法等综合因素产生影响的结果，其中教师教学水平对提高学生的情商起着举足轻重的作用。许多教师都深有体会：当你潜意识中认定某个学生的学习成绩难以提高时，其结果往往如您“所料”，该学生学习成绩越来越差；要是您认为某个学生在学习上很有潜力，其结果是他的学习成绩会越来越好。这其中作祟的主要就是“情商”，即您有意无意中露出来的表情及言语影响了学生的情商，进而导致了上述结果的出现。对此，笔者在长期的英语教学实践中，十分注重教学方法的改进，设法提高学生的情商，提高教学效果，并取得较好成效。主要如下：
一、培养学生的学习兴趣，提高学生的情商
学习兴趣是学生学习的根本动力之一。世界著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，老师是点燃学生学习兴趣的火炬，要设法引导全体学生对学习英语产生兴趣。而在课堂教学中营造和谐的教学气氛则是培养学生学习兴趣的有效方法。那么，如何创造和谐的教学气氛呢？
1、培养师生情感的和谐
人是有感情的。学生的情感直接影响到他们的学习兴趣、学习态度及学习效果，只有在积极、肯定的情感下，才能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。因此，在教学中教师要注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待学生，让每位学生都能感受到教师的爱，以此唤起学生积极的情感。请学生回答问题时，多用“Please…”， “Would you please…” ；当学生对问题回答不上来时，应投给期待、鼓励的目光，或说 “Don’t be nervous,…”, “Take it easy,…” , “Think it over ,and you’ll find the answer” ；当学生答错时，说“Never mind ,you may try again”, “It doesn’t matter .”当学生回答接近正确时，说 “Something like that,…”, “Not too bad ,…”回答正确时，说“Good”, “Very good” , “Excellent” ，并表示感谢 “Thank you”。一旦学生感受到老师对他们的爱和鼓励时，就会产生情感上的共鸣，从而激发起他们奋发向上的求知欲和深厚的学习兴趣。
2、排除学生心理障碍，增强学习信心
高中起始年段的学生来自不同的学校，他们的外语程度参差不齐，有些学生还“留恋 ”原来的英语学习环境，还不能适应新的英语教学环境和教师教学方式。这就要求英语教师多利用课余时间接近学生，了解学生，培养与他们之间的感情，同时注重提高后进生的基础语法，拼读能力。应该认识到，弥补学生的知识缺漏，其意义不仅在于使学生打下较好的学习基础，还在于能有效地扭转学生的消极态度和不良情绪，促进师生感情的融洽。前者是众所周知的，而后者却易被忽视。因此，教师不能只为授课而授课，还应从形成学生良好的情感状态的角度，着意做好这项工作。同时，还应特别注意他们在课堂上，作业上的细微进步，及时给予表扬。在作业本中写上一些鼓励性的评语，如“你最近有很大进步！”，“你很有潜力，加倍努力，定能取得好成绩！”等，都能给予学生极大的鼓励。备课中特别安排讲新带旧，循环复习和由浅入深的教学程序，以引起后进生的注意，并尽可能多地给他们创造较多的参与机会。
在抓好后进生的同时，也不放松尖子生的培养，注意引导尖子生。这些学生自学能力强，学习兴趣浓厚，因此引导他们向学习的深层次探索。在课堂上多让他们用正确的语调表演对话，再现教材内容，以起示范作用。同时，让他们同后进生结“对子”，与后进生互帮互学，共同提高，这样就更容易造成融洽、活跃的学习气氛。
“两头”学生的学习成绩上去了，中间学生只要注意引导，及时表扬，在课堂讲授中面对中间（因为他们是班级学生中的大多数），教学质量也就上去了。
二．创造良好的语言环境，激发学生的情商
人的情感总是在一定的情景，一定的场合下产生的。学习语言更需要教师创造一个特定的语言环境，激发学生的创新思维。因此，我在教学中尽量用实物演示情景，用图画再现情景，用音乐渲染情景，以表演体会情景，以生活展现情景，用语言描绘情景，把学生带入所学情景之中，激发学生的情商，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容，提高运用语言的能力。借助录音机、实物、幻灯机等进行教学，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，激发他们的思维和学习动力。
例如，在SBI,Lesson17中，可在课前准备了一些flower seed,earth,box,some flowers等带到教室里，上课前，学生就觉得新奇，一下子就吸引了学生的注意力；上课时，在使用语言描绘情景的同时，出示实物，模仿种花过程，无须更多的解释，学生很快就熟悉了对话内容，然后让学生再听一遍对话录音，并让学生边描述边表演，学生跃跃欲试，兴趣盎然，注意力高度集中。良好的教学氛围促进了积极主动地学、参与，产生良好的学习效果。
教师示范，学生模仿，效果诚然佳。然而让学生自己去体会情景，描述情景，扮演情景中人，教师担任导演角色，有时效果更喜人。例如在SBI ,Lesson61中，我们让几个演技不错，有幽默感、英语基础不错的学生去模仿a pan of oil catches fire的情景，让学生在语境中学习语言，课堂气氛异常活跃，其教学效果是教师单纯授课所无法达到的。
三．巧设疑问，引导创新思维，促进情商的提高
在现代英语教学中，特别在当今知识更新迅速的时代背景下，在使学生掌握基本的语言技能基础上，培养学生的英语创新思维能力，使学生跳出教科书拟定的知识框架，学活书本，学以为用，显得尤其重要。因此，在英语教学中，注重多角度，多方位设计各种思考题 ，发展学生横向类比，逆向联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而是主动利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。同时，对学生进行思想品德教育，提高了学生的情商。
1、巧设问题，拓展思维，渗透德育教育
在英语教学中，渗透思想品德教育，在〈〈中学英语教学大纲〉〉中放在“教学原则”的第一条。因此，渗透思想品德教育是每个英语教师义不容辞的责任，同时也可促进学生英语学习积极性的提高。例如在SBIII Unit8 A person of great determination 里，可以设计这样的问题：“What kind of man was captain Hartley?” “What would he do if he hadn’t got the book in the sixth bookshop?” “What was it that had saved all the crew and the passengers on board ?” “What should we learn from him?” “How do you deal with the difficulties you meet in your studies?”
每个问题学生的回答可能不一致，这时应给予肯定和赞扬，答案不够正确时，应耐心的启发诱导，以期达到正面进行思维教育的目的。同时，增强他们在学习中克服困难的决心。
2、巧设问题，促进思维的活跃，活跃气氛
在英语课堂教学中巧设问题，还可以将课本中原本枯燥的语法教学转变成一个能启发学生开动脑筋、积极思维、拓宽思路、令人耳目一新的课堂教学活动。例如高中阶段的虚拟语气用法一直是学生觉得难学的语言点，对此可设计这样一个问题，在学生中开展一个游戏活动。“If you had a million yuan,what would you do ?”然后要求第二个回答问题的同学必须接着第一个同学回答的内容为条件继续回答，这样在男女生展开一场 competition ，看谁能造得又快又正确。
例如：SA:If I had a million yuan ,I would go to university.
SB:If I went to university ,I would…
这样，学生你一言，我一语，充分发挥想象力，深入角色，用英语表达自己的想法，既激发了学生的积极性，克服了学语法枯燥乏味、难懂的思想障碍，又拓展了学生的创新思维，促进了情商的提高。
3、重视教育评价，鼓励创新思维
教育评价的目的，从根本上来说，在于促进教育质量的不断提高，推进培养目标的顺利实现。然而，要达到这一目的，就要调动学生的积极性。教师根据心理学的基本原则，有意识地利用和发挥教育评价心理效应的积极作用，克服其消极作用。尽量发现学生的闪光点，给予点拨，既产生了良好的心理效应，又调动了学生的积极性。
在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪、非常离奇的想法，如上文提到的虚拟语气问题中，在造句中，有个成绩、思想表现都优秀的学生竟说：If I had a house, I would live in it with a girl. 这时候，教师假如给予严厉的批评、指责，不但会伤了学生的自尊心、积极性，破坏了课堂气氛，还会妨碍学生创新思维的发展。因此，在评价中，首先要注意评价的客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性；其次要注意发挥评价的鼓励作用，努力提高学生的情商，调动他们的积极性，第三要注意分层次评价的运用，对于优秀生，应给予严格和高要求的评价；对于后进生，可给予肯定、鼓励的评价，增强他们的自信心，尊重他们的自尊心。
总之，教师在教学中，尊重、理解、宽容地对待学生，感化学生，满怀信心地期待他们会取得进步，同时注重给予积极性的评价，注重教学方法的探索，特别是把注意力集中在千方百计调动学生的学习兴趣和自觉性上，努力提高学生的情商，那么，大面积而又持续不断地提高英语教学水平是完全可能的。
篇5：情感因素与英语口语教学
情感因素与英语口语教学
情感因素对第二语言学习具有极其重要的.影响.积极的情感因素可以促进口语的学习过程,提高学习者的学习效果,消极的情感因素则会对口语的学习产生障碍,影响学习者学习潜力的发挥.本文探讨了消极情感因素,如焦虑,自尊心,学习动机对口语学习的障碍,以及如何提高英语口语教学水平.
作 者：陈丽芳 作者单位：江西师范大学外国语学院,江西・南昌,330027 刊 名：安徽文学（评论研究） 英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：情感因素 英语口语教学 焦虑 自尊心 学习动机篇6：语文教学与情感因素浅谈(网友来稿)
语文教学与情感因素浅谈(网友来稿)
武汉市第十七中学 明凤萍
内容摘要：语文教学过程不单单是知识的传授和接收过程，它也是师生间的情感交流过程。情感的把握对教学效果有直接的影响，所以教师应充分调动情感因素,发挥其在教学中的积极作用。
关键词：调整情绪 公平博爱 情感共鸣
语文学科与其它学科比具有强烈而突出的情感性。情感是语文学习中理解和表达的心理基础。学生有了较丰富的情感体验后，才能更好的理解作品中蕴含的思想感情和写出有感情的文章。但在语文教学中，不少教师却太注重理性分析和追求知识的灌输，忽略了语文教学中的情感因素，致使语文教学枯燥无味，死水一潭。列宁曾说过：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”黑格尔也说过：“没有人的情感，任何伟大的东西都不可能产生。”感人心者，莫先乎情。教育的根本意义在于最大程度发挥情感的积极作用，让人在最佳状态下理解和掌握知识。良好的情感体验会促使知识的掌握，而知识的积累无疑会使良好的情感程度加深。语文又是一门典型的包含情感因素的学科，所以，情感因素在语文教学中占有十分重要的位置，教师应充分调动情感因素,发挥其在语文教学中的积极作用。
一、积极调整教师情绪
对学生情感的调动，必须建立在教师积极的'情感基础上。而情绪的表现又是情感交流的基础，它借助面部表情、动作姿态、语音语调等参与交流过程中，因而也常常对他人起着激励或阻抑作用。尤其在语文课堂上，学生需要更多的情感调动，教师的情绪就显得很重要，因为情绪具有显著的感染性特点，教师通过情绪的感染，使学生体验到愉快、振奋的情绪，会引起他们的模仿或重复进行这一类行为和活动。教师以快乐的心情走进课堂，这种快乐也会带给学生。教师在课堂上精神焕发，情绪饱满，学生听课情绪也会为之一振，产生愉悦激奋感，并会以高度的注意力和热烈的情绪去听课，积极投入到教学活动中 ，教学就会出现和谐共振的增力效应，学生的接受能力和记忆能力也会比平时高出许多。反之，教师走进教室时，无精打采，有气无力，上课时面无表情，冷漠麻木，学生也会情绪低落，反应迟钝，甚至昏昏欲睡。苏霍姆林斯基说过：“学生不喜欢老师那种毫无热情的表现，因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。”所以，教师课堂情绪直接影响学生的心理气氛。如果教师在课堂上情绪失控，动辄发火，或者把自己在课外产生的情绪迁怒、发泄到学生身上，那么课堂上就更不可能出现良好的学习氛围，充满火药味的气氛只能窒息学生智慧的火花。同时，教师的情绪不稳定，就不可能很好地将作者的情感传递给学生，就难以与作者的情感同步，更谈不上激发学生的情感了。特别是当学生在学习过程中遇到障碍而灰心时，教师的冷面孔只能制造恐惧与过度紧张的情绪气氛，给学生增添失败感。如果教师以克服困难的乐观情绪去启发和感染学生，就会使他们增强解决问题的勇气和摆脱由学习障碍造成的消极情绪。
二、公平对待每个学生
现代教育心理学认为，人格上的平等是学生最基本的心理需求之一。事实证明：学生对教师给予的态度都非常敏感，他们最不喜欢老师厚此薄彼，即对学生有亲疏、贵贱之分，不能公正地对待他们的言行。而不喜欢这个老师，往往也学不好这个老师所教的这门学科，可是有的教师在教学中有明显的偏爱与歧视，对违反纪律的优生或视而不见，或轻描淡写的说几句；而对同样违纪的差生则是冷嘲热讽,甚至加以体罚。提问时，往往把目光停留在几个优生上，对一些中、差生则不理不睬，即使有时点他们起来也不是耐心耐烦，往往不等他们把话说完或在他们不会回答时也不想多提示就让他们坐下，认为让他们回答问题是浪费时间，耽误了教学进度。唯一对他们表示特别关心的时候恐怕是讲公开课时，因为这时多提问他们一来表明老师照顾到全体，没有忽视差生，大部分学生参与了教学活动；二来表明老师善于启发学生，学生由开始的不会答或答错了到在老师的启发下能非常准确地回答出来。这些学生实际成了老师上课的道具，他们没有得到老师的尊重，过后又成了被遗忘的群体。他们感到自己被冷落，在情感上与老师拉开了距离，学习积极性受到极大的挫伤，逐渐失去学习的信心，抵触厌学情绪油然而生。教师照顾了少数，却打击了一大片，教学效果自然大打折扣。敬人者，人敬之，爱人者，人爱之，如果学生不喜欢某个老师，往往对其所讲的内容心不在焉，甚至对这门学科的兴趣也不高，反之，则爱屋及乌。尽管教师作为人，在生活中，往往有个人的偏好，但是教师在教学中必须装有全体学生，有博爱之心，要成为真正普照的“太阳”，而不是“爝火”，让每位学生感到他们时时都在被关注，处处都能受到公平地对待。特别是启发差生答题时，更要显示自己的耐心、诚心，很多差生怕回答错误而被大家笑话，即使有自己的想法也不敢大声流利的说出，而是干脆不答或边吞吞吐吐地说边感觉老师的反应。如果老师这时对他们的回答多肯定，鼓励他们大胆地把内心的想法说出来，就可能激发他们学习的欲望与兴趣，点燃他们埋藏在内心的火种，那么教学效果一定会大大提高。
三、努力唤起情感共鸣
语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动，在传授知识的同时，也伴随师生间的情感交流，苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”语文教材中的几乎每一篇文章都离不开一个“情”字。小说情、诗歌情、戏剧情、散文情，无不具有强烈的艺术感染力，我们能从中感受到作者对自然的热爱，对生命的讴歌，对正义的弘扬，对邪恶的鞭挞……作为教师，不仅要发掘和运用教学内容已包含的情感因素，也应对教学组织形式进行情感化处理，创设情感氛围，先入情，再动情，最后移情，用自己对文章情感的把握去激起学生相应的情感体验，也就是用教师之情去打动学生之情再去体验文章之情。这样，教师情、学生情、文章情三者和谐统一时，就能弹奏出教学艺术的美妙乐章。这就要求语文教师在把握作品中蕴含的情感基调的基础上，爱作者之所爱，恨作者之所恨，入境又入情，努力寻找文章对学生思想感情的触发点，善于运用自己的语言声调准确、生动地表达自己的思想和感情，并采用诵读品味、情境再现、烘托渲染等教学方法去拨动学生的心弦，使学生与文章的思想感情产生共鸣。比如讲《渔歌子》时，教师让学生闭上眼睛，边听声情并茂的朗读，边发挥想象，在脑中描绘青山、绿水、白鹭、红花、垂钓等美景。学生的情感受到美的感染，再进一步结合教师的讲解感受人物内心情感的流动，借此体会隐者恬然安适的情趣。
总之，在语文教学中，情感因素是不容忽视的。教师从不同的角度，用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列情感的影响。这种影响可以作用于学生的记忆思维和感情，又可以引起学生欢乐、愤怒、感动、同情等体验，使课堂活起来，并洋溢着“情”的氛围。
作者邮箱： mfp_680923@163.com
篇7：情感因素和英语教学
情感因素和英语教学
本文主要讨论情感与英语教学的'关系.以及如何在英语教学中运用情感因素,来提高教学质量,达到理想的教学效果.
作 者：孙丽丹 涂爽 作者单位：绍兴托普信息职业技术学院外语系,浙江,绍兴,31 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H3 关键词：情感 英语教学篇8：浅谈情感因素在课堂教学中的作用论文
浅谈情感因素在课堂教学中的作用论文
情感是人对客观事物是否符合自己的需要的态度的体验。它具体表现为一个人对事物的心境状态或强烈而短暂的情绪反应或应激状态或是强有力的、稳定而深厚的情感表现。所有这些都是教学活动中的非智力因素，但它又是智力发展的翅膀，它对教学的影响是极其复杂而具体的，它是促进教学活动有效的催化剂。
中学生正处于人生的转折期，生理、心理正发生着巨大的变化。由于生理的变化而引起的心理的变化，使他们的自我意识不断增强，出现了自我人格的分析，自我角色的修正、接纳。他们开始喜欢按自己的意愿行事，希看别人像对待成人一样对待他们，希看别人充分尊重他们的人格。因此，在教学中教师要充分考虑到青少年学生心理的变化，情感的特点，积极加以引导，努力满足学生渴看理解、渴看尊重、渴看肯定的情感需要，使他们在学习中能保持稳定而良好的学习情绪，以进步学习效果。
基于以上熟悉，教师在教学中可以从以下几方面往完成教学任务，实现教学目标。
一、激发热情、调动情绪
黑格尔讲过，“要是没有热情，世界上的任何伟大事物都不会成功。”热情涉及整个人的身心活动，决定了一个人的思想、行为的基本方向，具有巨大的推动力。同时，热情的程度是由它所指向的对象和目标的意义决定的。青少年学生由于年龄及学识的限制，对所学知识往往缺乏充分的、较为正确的熟悉，从而不能产生持久的、较高的热情。因此，为了综合的完成多方面的任务，进步教学质量，教师在教学当中必须动用一切可能促进和调动学生所有积极的、良好的情绪情感，以进步学习的热情。否则，课堂教学将显得呆板、烦闷，枯燥乏味，教学效果将不尽如人意，大打折扣。因比，教师在教学中应尽量创设一种轻松、自然、亲切、融洽的课堂气氛，以调动学生良好的情绪从事学习和思考，使学生的留意力和思维活动与教师的教学思路、节奏同步，***前进，并且在学习和思考中意识到自己的创造性劳动所迸发出来的聪明的火花和气力，体验到学习的乐趣和魅力。
二、用情导进、唯美是求
“感人心者莫先乎于情。”我以为，在教学中只有学生在感情上接受你，并进一步在情感上认同你，你的课才有可能成功。为了达到良好的教学效果，从开学第一节课起我便将这种思想贯串于我的课堂教学中。为了让学生对我及我所任教的课有一个良好的熟悉，我用了四个词——自信、健康、积极、正面与学生共勉，以互相尊重为感情基调，从情感上往激发学生的学习积极性，端正学习态度，明确学习目的。同时，在教学中尽量采用直观教学，电化教学，变抽象为形象，化不可知为可知，使学生对所学内容有一个丰富的感性熟悉，由知之到好之到乐之。此外，教师还可以因地制宜地应用一些成语、俗语、诗句为学生的思路导航，以布满***的言语往打开学生求知的心扉，启迪他们的思想和心灵。总之，教师不应是“教书匠”而应是“园艺师”，要用自己的信心、爱心、耐心和***往撞击一颗颗同样布满着勇气和梦想的心。
三、发现亮点、心灵交汇
奥地利哲学家布贝尔说，“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间相互的接触。”在教育过程中，始终存在着师生间心理的接触、交流。教学过程是师生共同完成的活动，也是师生间的.一种接触、交流——信息的、情感的接触和交流，从而产生心理上的相互影响。这种影响在教学中的作用是巨大的，其影响是深远的。《学记》说，“安其学而信其师，乐其友而信其道。”亲师信道是师生情感有效交流的有力佐证。师生基于良好的情感而建立良好关系，由心理相容而出现行为相容，使学生在学习中能深切体味到老师的涓涓爱意、殷殷期看。 同时，教师以关心、爱护、赞美之话语往评价学生能使其得到最大的自我肯定和心理上的满足，并能转化为接爱教育的内部动力，成为求上进见行动的不竭源泉。我相信，老师在课堂上如能及时地捕捉学生的闪光之处，可爱之处，并用恰当的语言及时地给予肯定、赞扬，让学生感觉到老师时时刻刻在关注着她（他），这将能更快更好地融洽师生关系，激发学生的学习积极性、主动性。由此可见，情感关系是师生间心理关系的一个重要因素，它对教育教学工作的有效而顺利进行有着重大的作用。
综上所述，教师在教学当中应充分地考虑少年学生的心理特点，以“情”展路、以“理”服人，多鼓励，少批评，多赞许，少训斥，使教学任务、教学目的在愉悦的氛围中圆满地完成。
篇9：刍议初中历史课堂教学中情感因素的渗透
刍议初中历史课堂教学中情感因素的渗透
刍议初中历史课堂教学中情感因素的渗透张伟霞
沈丘三高初中部，河南 沈丘 466300
著名心理学家布鲁姆曾说过：“在人类的心理发展过程中，情感的成分非常重要，情感成分能通过单纯的察觉开始，经历过一定阶段之后，最后达到控制一个人行为的效果，即认识产生情感，情感又反作用于人的认识，从而推动认识逐渐的发展”。可见，人的情感和人的行为联系非常大，所有的认知过程一定会有情感的伴随，因为情感是人们一种非常强的内在动力。新一轮的课改也高度的重视历史课堂中教师对情感因素的渗透，要求教师能使学生建立起健康高尚的情操。
一、历史教学课堂渗透情感因素的现实意义
历史学科是初中的基本人文学科，它对人的情感世界和精神世界更为注重，在培养初中生情感成长方面有非常大的优势。它的教学素材取材非常广泛，学科自身也包罗万象，学生通过对教学中历史事件、历史现象和历史人物的成败好坏的关注，提高初中生的自身人格和思维能力。同时新课程的标准要求历史教学对学生的价值观和情感培养都有着非常明确的目标，要求初中生能够了解历史，并逐渐形成对祖国历史文化的一种认同感，承担起民族发展的历史使命感和责任感，从而形成健全的人格，正确看待人与社会、自然之间的关系，强化民主法治意识，认识到时代发展的主题，对初中生的身心健康发展和情感成长都有着非常大的影响，所以历史教学中渗透情感因素有着非常大的现实意义。
二、教师应具备一定的情感意识
教师要想在历史教学课堂中渗透情感因素，自身就要具备强烈的情感意识。如果想让学生动情，教师一定要自己先动情，动情自身的职业、教材，对教学内容动情言表，从而使学生动情。历史教学过程中，情感的交流是互相的，教师应该在情感互动中起到一定的引导作用，调节课程的情感节奏，创造丰富的情感情境，历史教师应该为学生树立起良好的学习榜样。教师要想具备一定的情感，就一定要热爱祖国和人民，热爱自己的职业，修炼自身成为一个高尚品格的人，提高自身的职业素质和综合素质，用情感和自身的个人魅力征服学生，这样历史课堂才能充满情感，渗透更多潜在的情感，只有这样才能够避免空洞华丽的讲解。
三、运用具有情感的文学语言渗透情感因素
在历史课堂的教学过程中，师生之间互动沟通的主要方式就是语言交流。俗话说文史不分家，教师在历史课堂教学中，应该以历史课程教学目标为主，教学中加入一些与教学内容有关的文学作品，使得初中生在鉴赏和学习文学的过程中，(历史教学论文 )感受历史、评价历史和认知历史，增加学生学习历史的兴致。通过文学的语言来描述史实等，丰富历史课程，使之具有生动性和感人性，积极地调动起学生的情感，增强学生的历史责任感。另一方面，教师充分地挖掘历史的本质内容，使学生能从深处真正地了解历史，使学生对历史有着非常深刻地理解和体验，才有利于情感因素的渗透。
四、创设和谐、良好的情感教学情境
美国的两位教育家指出：“学习产生在某些特定情境之中，良好并适当的教学环境和氛围是使教学顺利进行的.前提条件”，所以初中历史教师应该更为注重教学氛围的设定，并要创设出符合历史课程的教学情境。随着我国科学技术的不断发展，互联网技术的迅猛进步，使多媒体等教学辅助设备广泛的应用到教学过程中，教师应该充分利用这些资源，创设良好的教学情境，使得学生在和谐民主、快乐的教学氛围中完成历史课程的学习，并有着非常大的情感体验。例如，历史教师应该根据课程选择相应的历史音像资料：历史地图、图片、音乐和影片等等、当然随着各类历史题材电影、文献记录片等作品的增加，教师对历史教学资源能更加容易的获取，文献纪录片大多都能非常生动地刻画历史人物并再现某一段历史，尤其里面包含着非常丰富的情感，能够极大的帮助学生体会和理解历史，有利于学生通过多角度对教学内容进行观察和感受，增加其自身的历史情感，也能充分的挖掘到其中重要的情感素材，使得历史课堂中情感渗透教学有着事半功倍的良好效果。另外教师也可以带领学生参观一些历史遗迹和历史纪念馆、博物馆等，这些都蕴含着非常丰富的历史内容以及人文景观，记述着重大的历史事件和一些历史人物的精神品质和情操，使初中生能够对历史有着既直观又生动的情感体验，有利于培养学生建立起强烈的爱国主义情感。
历史新课标充分地重视历史教学中对学生进行一定的情感渗透。要想实现在历史教学中对情感因素的渗透，教师应首先建立起强烈的情感意识，利用丰富并生动的语言和学生进行互动交流，努力地挖掘教材中的情感因素，利用现代化教学辅助技术，广泛地获取到历史知识，创设出学生感兴趣的教学情境，播放历史纪实片等使学生有着认同历史发展的情感，树立起初中生热爱祖国的情感，从而增强学生的历史责任感和使命感。
篇10：情感调控与优化数学课堂教学
情感调控与优化数学课堂教学
衣晓力从信息论的观点看，教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。课堂教学信息系统是由语言信息、行为信息和情感信息三个要素构成的。在课堂教学中，不但要充分发挥语言信息和行为信息的要素功能，而且要发挥情感信息的要素功能，使三者呈立体交叉排列、优化组合、协同作用，以师生紧密合作、共同活动来实现教学信息系统的整体优化。
在课堂教学中，常有学生对学习数学不感兴趣，而导致教学效果欠佳。究其原因，主要是教师在课堂教学中。偏重于语言信息与行为信息的传递，忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。这样，也使构成课堂教学信息系统的三个要素不能协同作风形成结构功能的优化，因而也就很难实现课堂教学信息系统的整体优化。
情感与认识过程有密切的联系。一方面，情感总是伴随着认识过程而产生，没有感知、记忆、思维过程，就不能产生情感；另一方面，情感又反过来影响认识过程，它既可以推动，也可阻碍认识过程的发展。情感具有两种功能：一是信息功能，即指人们借助情感进行信息交流和产生相互影响与作用。情感的这种功能主要是通过表情、动作发挥出来的。如教师对学生谈话或讲解教材时，平铺直叙、不动声色、单调乏味，那就会影响学生对新知学习的积极性，甚至会使他们产生厌学情绪。二是调节功能。愉快、振奋的情感体验能调动学生智力活动的积极性，易于他们在大脑形成优势兴奋中心，形成新的暂时神经联系，以及旧有联系的复活，从而促进学生领会知识，巩固和调整自己的学习行为。
那么，怎样在课堂教学中，实施合理的情感调控呢？
一、帮助学生建立最佳心理结构，引发学生学习的求知欲。
在教学中，要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲。
例如教学“年、月、日”，上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是手持台历边演示边说：“每当你早晨起床后，翻过一页日历时，表示新的一天开始了。一天也就是一日，”随之板书：日。“今天是几号？”“今天是23号。”“从这一页起，到23号的日历再次出现时，所经过的时间就是一个月。”随后板书：月。
“从台历的第一页翻到最后一页，所经过的时间就是一年。”板书：年。师生谈话完毕，教师揭示课题也就结束。这种通过直观演示揭示课题的方式，具有真情实感，对学生具有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去，从而使学生产生强烈的求知欲。
同样的道理，利用猜谜引入、故事引入等方法，都可以刺激学生大脑的有关学习的神经细胞高度兴奋，神经纤维通道的传输达到最佳状态。
二、给学生参与的机会，使他们保持最佳心理状态。
儿童的年龄特征决定了小学生具有好奇、好问、好学、好动的特点。因此在教学中，教师要最大限度地给学生参与学习的机会，引发学生的成就意识，让学生把发表正确的见解，解决矛看，探求新知看作是学习的成就，使他们的.思维始终处于最佳状态。
三、创设生动活泼的教学情境，促使学生特全部精力都投入到学习的活动中去。
兴趣与学生的学习活动联系最为密切，如果学生能把枯燥的数学学习视为一 种享受的话，那么对数学产生兴趣便是必要的前提。因此必须打破封闭的教学结构和单一呆板的教学模式，使教学过程成为一个生动活泼、有声有色的活动过程，促使学生将全部的精力都投入到学习的活动中去。
总而言之，在教学中独具匠心的教学设计，巧妙的前后衔接，以及独辟蹊径的解题技巧等等，都具有根强的情感功能。
篇11：情感调控与优化数学课堂教学
情感调控与优化数学课堂教学
从信息论的观点看，教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。课堂教学信息系统是由语言信息、行为信息和情感信息三个要素构成的。在课堂教学中，不但要充分发挥语言信息和行为信息的要素功能，而且要发挥情感信息的要素功能，使三者呈立体交叉排列、优化组合、协同作用，以师生紧密合作、共同活动来实现教学信息系统的整体优化。
在课堂教学中，常有学生对学习数学不感兴趣，而导致教学效果欠佳。究其原因，主要是教师在课堂教学中。偏重于语言信息与行为信息的传递，忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。这样，也使构成课堂教学信息系统的三个要素不能协同作风形成结构功能的优化，因而也就很难实现课堂教学信息系统的整体优化。
情感与认识过程有密切的联系。一方面，情感总是伴随着认识过程而产生，没有感知、记忆、思维过程，就不能产生情感；另一方面，情感又反过来影响认识过程，它既可以推动，也可阻碍认识过程的发展。情感具有两种功能：一是信息功能，即指人们借助情感进行信息交流和产生相互影响与作用。情感的这种功能主要是通过表情、动作发挥出来的。如教师对学生谈话或讲解教材时，平铺直叙、不动声色、单调乏味，那就会影响学生对新知学习的积极性，甚至会使他们产生厌学情绪。二是调节功能。愉快、振奋的情感体验能调动学生智力活动的积极性，易于他们在大脑形成优势兴奋中心，形成新的暂时神经联系，以及旧有联系的复活，从而促进学生领会知识，巩固和调整自己的学习行为。
那么，怎样在课堂教学中，实施合理的情感调控呢？
一、帮助学生建立最佳心理结构，引发学生学习的求知欲。
在教学中，要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲。
例如教学“年、月、日”，上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是手持台历边演示边说：“每当你早晨起床后，翻过一页日历时，表示新的一天开始了。一天也就是一日，”随之板书：日。“今天是几号？”“今天是23号。”“从这一页起，到23号的日历再次出现时，所经过的时间就是一个月。”随后板书：月。
“从台历的第一页翻到最后一页，所经过的时间就是一年。”板书：年。师生谈话完毕，教师揭示课题也就结束。这种通过直观演示揭示课题的方式，具有真情实感，对学生具有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去，从而使学生产生强烈的.求知欲。
同样的道理，利用猜谜引入、故事引入等方法，都可以刺激学生大脑的有关学习的神经细胞高度兴奋，神经纤维通道的传输达到最佳状态。
二、给学生参与的机会，使他们保持最佳心理状态。
儿童的年龄特征决定了小学生具有好奇、好问、好学、好动的特点。因此在教学中，教师要最大限度地给学生参与学习的机会，引发学生的成就意识，让学生把发表正确的见解，解决矛
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篇12：怡情促知 --情感因素与英语教育初探
港口中学 季玉萍
时下许多教育界的报纸与杂志上都非常强调情感在教学中的作用。的确，课堂教学的情感化可以使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生在不断的主观认可、教师认可、学校认可的过程中学习知识、发展个性。著名的教育家苏霍姆林斯基告诉我们：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。学生只有在愉悦的情感体验中，在民主和谐的课堂气氛下才能充分发挥其学习主体的作用，积极主动地去获得知识、发展智能。语言的教学更是如此。将英语教学置于情感化的人文环境中，教师努力地以自己的积极的情感自觉地去影响学生，使教学情知并茂，以情促知，学生就可以在欢快轻松的氛围中得到大量的语言实践，并使学生对英语学习的热情得到淋漓尽致得发挥。
（一） 充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素，把趣味带进课堂
在英语教学中，教师应针对英语学科的特点进行情感渗透，首要的便是要培养学生的学习兴趣。古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。学生一旦对英语产生了强烈的兴趣，他们便会从学习中获得满足与快乐。
● 让学生体验语言的魅力
语言的美感源自于它的文字形式与内容的统一。在教学中应充分让学生感受到这一点。在跟读时让他们模仿抑扬顿挫的语调；在会话时要求他们用清晰准确的语音发音；在朗读时注意轻重缓急的节奏，要让学生体会到说一口地道流利英语口语的趣味性与重要性。例如我在教《The monkey and the tiger》这一课时，要求学生改编并表演课本剧，希望他们加入自己的理解。学生在表演时将老虎的吼叫与猴子得意的笑声作了一些夸张，将机智的猴子与愚蠢的老虎活灵活现地展现了出来，将课堂气氛推向了高潮。
● 让学生接受文化的熏陶
每一种语言都有自己丰富的文化内涵。在英语教学中，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪、接受礼物的习惯或节日活动等，以此拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象洞察文化底蕴，提高对文化差异的敏感性，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和运用。
● 让学生感受英语学科中的艺术美
新教材的教学内容较贴近时代，并具有学科的交叉性。在教学过程中教师可以利用学生对不同语言内容的兴趣进行语言形式的训练，并利用图片、音乐、录音、录像等多媒体手段较长时间地保持他们的注意力，提高他们的兴趣。JEFC Lesson82 是关于贝多芬名曲《月光奏鸣曲》的创作背景的故事。我将教学内容制成了一个多媒体课件。课文的导入以一段为大家熟知的贝多芬的《命运》将学生带进教学情境，接着配合图片、音乐介绍贝多芬其人，学完课文，在学生欣赏这首名曲的欲望充分被激起时，我便让学生闭上眼睛用心去感受这美妙的月光奏鸣曲，在音乐渲染的愉悦氛围中，学生不仅掌握了知识，而且感受到了英语课堂中蕴涵的艺术美。
（二） 创设和谐的情感环境以爱心施教融洽师生关系
苏霍姆林斯基说过，教育的奥秘就是热爱学生。教师对学生充满爱心才能赢得学生的心。依照中学生的身心发展特点来看，他们往往从兴趣出发，他们喜欢哪位老师就愿意学哪门功课。古语亦云“亲其师”才“信其道”。要让学生喜欢英语，教师应在教学中注重情感投入，要让学生感受到你的亲和力，与学生建立和谐融洽、相互理解、彼此尊重的师生关系。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流，师生关系直接影响着学生的认知活动，因此在教学中不妨将以下几点贯穿于教学：
● 尊重与真诚
教育的前提是尊重。人皆有自尊心，处在成长期的学生的自尊心更是一个敏感区，更需要得到老师的细心呵护。但我们不得不承认，学生在先天素质、学习态度、学习兴趣、学习方法及情感意志上不可避免地会存在一定的差异，这就会在英语学习中产生一些学习困难的学生。这些弱势群体处在被人遗忘的角落，他们更渴望得到老师关注的目光。这样的学生由于长期多次的失败产生了心理障碍，早就给自己戴上了“我不是学英语的料”的帽子，所以越学越没劲，成绩越来越糟糕。以往的经验告诉我，对于这样的学生，批评与责骂当然不会起作用，因为这样只会使他们产生更严重的对立情绪。对待英语学习上有困难的学生，只有在充分尊重他人格的前提下给予耐心和真诚的帮助，才能从根本上转化他。我曾经接触过这样一个学生：他来自单亲家庭，学习、生活无人关心，学习成绩很糟糕。几次的谈话他似乎都无动于衷。我没有放弃，我相信有我的真诚一定能够感动他。在课堂上，我总是努力创造时机，让他体验到成功的乐趣；课后，我自己为他买来参考书为他单独辅导。即使偶尔他犯了错误，我从不在课堂上当众批评他，而是在课后找一种更妥善、更有效的方法去批评指正。经过一个学期的努力，在期末考试中，从来没有及格过的他得到了六十几分的成绩，尽管这不是一个高分，可对他来说，他毕竟迈出了走出失败阴影的第一步。
● 理解与交流
理解是一种心理换位，是指能站在他人的立场上设身处地地为他人着想。教师应善于把教学过程衍变为师与生、生与生相互交流的过程。畅通情感、信息交流的渠道，密切注视学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思、忧其所忧、乐其所乐。学生的激情被激发出来，他们便不会在将学英语看作是一种负担。因此，在教学中，每每遇到学生与我商量作业量较多，能否减少些英语作业的问题时，我都是欣然接受，以此换来的便是他们对英语表现出来的更大的积极性，他们会在自己的空余时间自觉主动地去深入英语的学习。
没有交流就没有教育。倾听与交流可以增进师生之间心与心的交流与沟通。在课堂上用体态语言中蕴涵的丰富的信息与学生交流。每天走进教室之前，先整理好自己的情绪，即使在工作或生活中遇到不顺心的事也决不将这种消极情绪带给学生，带着自然温和的微笑向学生问好，用爱的微笑去征服学生的心灵，学生也必然会以高昂的激情作为回报。作业的批改过程也是我和学生交流的阵地。在批改作业时给学生写一些恰如其分的评语时不时地以褒扬的语气给学生以鼓励，师生之间心与心的距离在不知不觉中又拉近了。
● 期望与赏识
国外有专家做过这样的实验：他们对一些学生作了智力测试，并告诉老师其中的一些学生最具发展潜力，经过一段时间的观察以后，实验者真的发现这些学生的成绩比其他同学进步快，而事实上这些只是普普通通的学生。这种自我应验预言效应在心理学上称之为皮格马利翁效应。在我的教学经历中，我也常常会遇到类似的现象。对于一些学习成绩一般的学生（这样的学生对于老师的关心最容易受感动），我一开始就给他们提出一些高于他们实际水平的要求，对他们形成较高期望，并在一定的时间里给予更多的关注，长此以往，他们真的朝着我所期望的方向发展了，有的甚至从班级默默无闻的学生变成品学皆优的班干部。
赏识学生就是信任学生。对于学生的点滴进步及时作出表扬与肯定。中学生的自我认识与自我评价大多来源于他人对自己的评价。因此，教师的一句由衷的赞美能给他们带来无穷的信心与快乐。在课堂上本着多鼓励、少批评的原则，努力为学生营造宽松、愉快的氛围。学生在课堂上问题回答得出色、一次表演的成功、作业中书写的进步，如果这些都能得到老师的肯定与欣赏，学生就会因此而受到极大的鼓舞，特别是对于一些英语学习有困难的同学，努力地去发现他们的闪光点，在放大镜下看待他们的这些优点，以此作为鼓励他们学习的切入点，可以很大程度上培养他们继续学习的信心和勇气。
现代英语教学以促进学生的发展为宗旨，重视学生的情感。教学工作者应强化情感意识，把趣味带进课堂、把微笑带进课堂、把激情带进课堂，以情感人、以情育人。在教学过程中以教育情，通过教学活动去培养学生积极的情感，在其认知能力得到发展的同时，道德感、美感得到同步的发展，从而形成健康的个性品行。
篇13：浅谈影响课堂教学效益的因素
浅谈影响课堂教学效益的因素
浅谈影响课堂教学效益的因素文/何勇标
摘 要：课堂有效教学一词频频出现在信息网中，那么有效课堂教学是什么呢？它的核心问题就是教学效益，有效是通过教师在一段时间教学后，学生获得的具体进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展。对影响课堂教学效益的主要因素进行了探讨。
关键词：有效教学；课堂教学；整体素质；教学效益
学生学得苦，教师教得苦，校长管得苦，而学生的全面发展、多元发展和终身发展却没有达到理想状态，这是长期以来我国中小学教学的一个非常突出的问题。教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”，而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异的发展。下面对影响课堂教学效益的主要因素进行探讨，与大家共勉。
一、有效的教学设计
课前教学环节的研究性预设，这是进行“有效课堂”探究性教学设计的重要问题，每位教师走上讲台之前，第一要钻研本学科教学大纲及教材的体系和基本内容，弄清本学科的教学目的，第二是分析教材的重点章节和具体章节的要求，第三是设计出课堂的知识和能力培养的探究目标、任务，第四是研究教学内容的呈现方式及设计选择何种教学方式方法、手段和技术，第五是分析教学探究的重点、难点等等。实际上，所谓教学设计，也就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”进行规划。
从教学实际看，我们在设计教学方案时，往往忽视了学生的实际情况，缺乏针对性和有效性。例如，一些教师在备课时，往往更多的是考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题？同样，这些教师在上课时，主要也是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望，设想如何将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。在这样的教学设计中，尽管教师的教学思路非常清晰，这也不过是用教师的思维代替了学生的思维。
因此，有效教学设计需要考虑多方面的因素，主要包括学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。教师应研究分析学生特点，设计运用相应的环节，去实现知识与能力向学生主体转化。对课堂出现问题，一个或数个易变因素进行预设，教师对课前环节的设计是一种自我探求、自我要求、自我追求、自我诉求的过程。对真正实现“有效”教学，形成教学理性，提升教学境界起到良好的促进作用。
二、有效的教学过程
“现在，我们应更多地思考学生如何‘学’，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的‘学’和教师的‘教’，这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。这里关键还是教师角色的重新定位。”教师不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们。
教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。研究表明，教案准备过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比准备计划简略的教师所教的学生，准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。这就说明，如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要。
促成有效教学的关键行为有四种：清晰授课；多样化教学；引导学生投入学习过程；确保学生成功率。另外，教师需要“追问”“补充”和“赏识”学生的回答。这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展。教师的“追问”“补充”和“赏识”是必要的。遗憾的是，有些教师喜欢经常使用一些几乎“无效”的“补充”或所谓的“赏识”：“好极了”或者“哇喔”。真正有效的补充和“赏识”至少应该是真实而真诚的：“不要使用这种程序化的、毫无意义的反应，你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。”
应当说，只要我们坚持“为学习而设计”“为学生发展而教”，就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励，我们的课堂也就会变得更加生机勃勃，充满智慧的欢乐与创造的快意。
三、有效的教学管理
教学管理是保证课堂教学高效运行的必要手段，（本文出自范文.先.生网 www.fWsir.com）没有有效的教学管理，也就谈不上课堂教学效益的提高。在实际教学中，我们会经常发现有的教师教学水平比较高，但缺乏课堂调控管理的能力，因而造成课堂教学效益低下。
如何提高教学管理的有效性？我认为，最重要的就是要在所有课堂教学的参与者中间营造良好的人际关系。可从以下两个方面入手。
1.真诚爱生
教育就是爱，没有爱就没有教育。教师对教育的热爱，对事业的忠诚，都深刻而具体地体现在对学生的热爱上。欲晓之以理，需先动之以情。这句老生常谈道出了情与施教的关系。在对学生进行教育的过程中，教师的真诚感情是打开学生的心灵之窗的钥匙。真诚的`感情是爱的使者，可以架起师生之间互相信赖的桥梁，使教师顺利实现教育目的。情是学生接受教育的前提，教师对学生怀着真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，才愿听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受教师的教诲。反之，教师对学生缺乏真诚的感情，师生之间感情不通，学生对教师的信任度低，教师讲的道理再好学生也会无动于衷。
2.课外信息沟通
教师在课堂外注意与学生沟通，既可以融洽师生关系，树立自己的亲和形象，通过改善师生人际关系来促进教学管理，又可以了解到大量关于学生学习体验的信息，为课堂贴近学生，发挥教学机智储备素材。教师要建立同学生聊天、谈心、嬉戏玩乐、共同活动、书面交谈（如，作业、书信、短信、网上交流等）等多种渠道，走进学生群体，走进学生心灵，把师生的积极互动延伸到尽可能宽泛的领域。
四、有效的作业布置
作业是课堂教学效益的课外延续，作业布置应体现层次性、针对性、有效性。而传统的做法是不顾学情，采用“一刀切”的方法，全班做一样的作业，结果导致课堂作业收不齐或抄袭现象严重，久而久之，就会严重影响课堂教学效益的提升。
如何解决这个问题？教师结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。一类题面向全体学生，特别注意班级中的学困生，内容以本节课应掌握的基础题为主；二类题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；三类题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力，鼓励超前学习。不同层次作业题的选择、批改、记录等有关环节都需要教师精心设计、分析，工作量非常大，但分层作业的有效性是明显的、无可置疑的。
五、有效的教学反思
课后反思有效教学需要教师具备反思意识，不断反思自身什么样是有效的。（1）对教学目标的反思，即目标是否需要进一步的调整。（2）对教学过程的反思，整个教学过程或教学过程某个环节是否有效。（3）对学生发展的反思，即学生有没有获得知识和能力的提升，学生的意志和情感有没有得到发挥、提升和发挥的程度如何。（4）对教师自身的反思，即教师有没有通过这堂课获得对教学的新体验，只有课后进行反思才能有助于提高持续课堂教学的“有效”性。
教学反思既是教学过程的一个必要环节，是努力提高教学效益的重要途径，又是教师积极积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。
有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，教师教学时不能只跟感觉走，也不能理解为“花最少的时间教最多的内容”提高效益，向45分钟课堂要效益，使课堂成为有效课堂可以说是教师研究有效课堂的永恒主题，正因为如此，我们才应该关注多积累、多总结，使教师自己不断进步达到“有效”。课堂教学是一个动态的、复杂的过程，影响课堂教学效益的因素还有很多，我们只要能抓住以上主要因素，强化有效意识，那么最大化的课堂教学效益就一定能够实现。
参考文献：
［1］周小山。教师教学究竟靠什么。北京大学出版社，2006-06.
［2］戴丽萍。中学数学思想方法的教学。上海教育出版社，2008.
［3］钟启泉。为了中华民族的复兴为了每位学生的发展。华东师范大学出版社，2007-08.
［4］高慎英，刘良华。有效教学论。广东教育出版社，2004-05.
（作者单位 广东省增城市朱村一中）
