传统文学教学及高职学生就业发展关系论文

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篇1：传统文学教学及高职学生就业发展关系论文

【摘要】本文对高职学生就业情况进行介绍，并对高职院校语文教学工作的开展提出建议，希望有助于高职院校学生的就业指导工作开展，同时对高职语文教学工作的进一步发展提供思路。

【关键词】传统文学;高职;就业发展

一高职学生就业现状

高职院校以培养职业技术型人才为主要的教学目标，因此高职学生毕业后，多从事技术类型岗位的工作。但是，大多数技术型岗位工作条件都比较艰苦，很多学生不愿意从事相关的工作，导致很多专业不对口的就业现象，学生在就业过程中并不觉得快乐，也不能体会到职业发展的成就感。种种就业困难、就业不良的现象都表明，高职学生就业问题需要寻找一个突破口进行解决，即使学生能够现实地认识就业环境、客观地认识自己，寻找与自身能力相匹配的工作岗位。这就需要学生的认知能力得到合理的调整和提高，传统文学教育正是从学生认知、学生个人思维方式、学生个人素质方面潜移默化地对高职学生实现人文素质教育的一种方式，必然对学生就业有深刻的影响。

篇2：传统文学教学及高职学生就业发展关系论文

第一，传统文学教学有助于学生就业观发展。传统文学的缔造者是我国古代的文学艺术家，这些人中有些是达官显贵，有些是白衣居士，还有些人甚至是身有残疾的，而不管什么样的文学艺术家，他们在文学艺术中表达出来的思想往往都是积极的、客观的、努力向上的。这些思想观念有助于学生的就业观念发展，也为学生终身发展意识的形成打下基础。例如，传统文学中的《鸿门宴》一篇，学生在学习过程中，引导他们理解其中刘邦、张良、樊哙等角色的心理动态，讲述楚汉争雄初期刘邦弱势，但是想尽一些办法保全自己，以图壮大的信念；讲述张良对刘邦的信任、樊哙对刘邦的忠诚等。引导学生在就业过程中始终有信心，厚积薄发，寻找机遇，并且在职场上要充分信任领导，对所在岗位忠诚负责，就能够获得个人职业的发展。这样一来，学生的就业观就会更脚踏实地，在就业的过程中，就会更懂得珍惜工作岗位，不好高骛远，并且能够下意识地不断提升个人能力，为自己搭建更好的职业发展平台。第二，传统文学教学有利于学生职业素质发展。传统文学作品通常都是极具人文精神，并且极具语言审美价值的，高职学生如果在学习过程中能够深刻体会到这两点，对他们的职业素质发展是非常有帮助的。首先，高职院校的教育者应当运用语文课程中所蕴含的人文精神来熏陶学生，让他们认识到工作责任感和集体荣誉感的重要性，这样一来，学生就具备了目前企业最需要的员工精神——对企业忠诚、负责，这是所有待就业青年都需要具备的职业素质，有了这种职业素质，高职学生找到工作的概率会大大提高；其次，语文教育者还要通过传统文学教学，培养学生的语言表达能力和交际能力，教给他们怎样运用职场语言，将零散的.语言知识巧妙地串连到一起，避免一些不必要的尴尬出现。这样一来，学生就能够获得职场发展中的另一项必备能力——人际交往能力。为自己打造一个良好的人际环境，也是学生未来职业发展和个人发展所必需的。第三，传统文学教学促进学生就业思维发展。创新是时代发展的重要推动力，是一个人适应社会、不断晋升的核心能力。目前，高职教育过度重视学生操作能力的训练，忽视了创新思维的培养，致使其为社会提供的人才多为一线生产工人，缺乏创新管理人才。而传统文学中不乏一些极具新意思想，如不破不立、“塞翁失马，焉知非福”等。教师应以丰富的传统文学知识为载体，引导学生学习逻辑思维、批判思维、求异思想，强化其创新意识。只有这样，学生才能够在未来的职场发展中适应环境的变化，并且通过个人的创新思维的运用，实现个人职业的发展。

参考文献

［1］肖军．五年制高职学生人文素质教育的意义［J］．教书育人，（12）

［2］刘薇．以职业能力为目标的高职语文教学模式改革［J］．教育现代化，（7）

［3］赵玲．对高职语文教学培养学生职业能力的探讨［J］．课外语文，2017（3）

篇3：高职院校体育教学和学生职业发展论文

高职教育是培养和造就生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才的教育形式。高职的体育课程设置应针对教学对象的特点，增加对学生所学专业和未来职业相应的职业运动训练，培养学生适应就业岗位所需的体育能力、自我保健能力、心理控制能力和终身体育锻炼的能力，使学生进入社会后在高效率、快节奏的劳动竞争或职业转换中保持良好的体质和心理状态。

职业性体育就是适应现代企业对人才的需求，依据高职院校的自身特点而产生的，其注重的是在学生身体素质全面发展的基础上，加强与其职业特点相关的局部身体素质、实用体育技能、健身理论知识的教学，使学生树立正确的职业性体育意识。因此，高职院校为适应当前教学形势的发展与要求，应从学生的职业特点出发，进行体育基本技能教学的同时，加强对学生进行职业性体育教学，促进学生的职业发展。

篇4：高职院校体育教学和学生职业发展论文

2.1 坚持终身体育和健康第一的指导原则

高职院校体育教学的发展要结合自身的办学特点，在教学方法上要突破以运动技术教学为主的旧体系，建立以增强体质、提高体育能力、培养体育意识、促进学生身心健康为主线的高职院校体育课程新的目标体系;要以“终身所从事职业”为主线，把“育体育心”、“未来生活需要与学生专业主体需要”、“增强操作能力与终身受益”三者紧密结合起来，努力树立“终身体育”、“主动体育”的观点，激励学生树立“健康第一”的思想和观念，激发学生对体育运动的兴趣，树立终身体育观，形成经常锻炼身体的健康的生活方式。

篇5：高职院校体育教学和学生职业发展论文

1.1 高职院校自身的性质要求体育教学必须促进学生职业发展

高职院校培养的是社会生产劳动一线的.职业技术人才，注重的是对学生应用与实践能力的培养，提倡学以致用。因此，高职院校体育教学必须与时俱进，根据社会职业能力发展的需要，增强学校体育教学的职业针对性。随着我国科学技术的进步和生产力的不断提高，社会化生产进一步向自动化、电气化和智能化方向发展，以前大负荷的体力劳动也逐步被局部的小肌肉群参与的小动作所取代，劳动者局部肌肉、关节的重复操作的强度不断加大。久而久之，就会使部分肌肉发达而使其它肌肉萎缩。高职院校是学生在校接受就业前教育的最后阶段，对其进行职业病的预防和运动康复教育，使学生树立良好的健康意识，并进一步培养学生适应未来职业所需的体能、自我健身能力、心理控制能力和终身体育锻炼的能力，将有利于学生进入社会后在高效率、快节奏的劳动竞争或职业转换中发挥良好的体质基础和心理状态。

1.2 学生从就业的压力要求体育教学必须促进学生职业发展

随着企业对从业人员职业体能的日益重视，很多企业单位在招聘人才时，除了对专业知识掌握的要求外，更多的考虑企业人才发展的可持续性，对招聘人员的职业体能素质提出了具体的要求。如电力企业、机械工程类企业等要对招聘人员进行职业体能考评。高职毕业生在具备良好的专业技术能力的同时，良好的职业体能无疑可增加就业的竞争力。因此，高职院校的毕业生，如果只注重专业技能的学习而忽视健康的体魄的锻炼，在竞争日趋激烈的就业市场上肯定不会受到欢迎。因此，学生对体育技能和健身理论知识的需求更加强烈，特别是对与职业相关的实用体育技能和健身手段产生了越来越积极的学习心态。

篇6：高职体育教学学生个性发展思路论文

高职体育教学学生个性发展思路论文

【摘要】21世纪是知识经济时代，这既是新的机遇也是新的挑战，如能很好地应对就需要关注人才培养与人才队伍建设。良好的个性品质，是人才服务社会的条件。但是我国高职院校教育长期以来存在共性制约，校园无生机，学生无活力，严重制约了高职学生的个性发展，使得学生潜在的创造力得不到有效的发挥。为适应知识经济时代社会对高素质人才的需求，笔者结合自己多年的教育改革与实践，注重了高职学生的个性发展研究。

【关键词】高职院校；体育教学；个性化发展高职院校主要对生产服务的基层培养一线职业人才。高职在学生的理论与实践能力实用、技能

人才培养上存在滞后性，高职院校体育教学最为严重，这主要源于教师队伍、学生生源、学校体育设施的滞后，严重影响到高职院校体育教学学生个性化的培养。高职院校在培养学生德、智、体、美全面和谐稳定发展的同时，需要关注学生的个性化发展。根据创造性发展的原理，结合高职体育教学的特点，培养学生为创造性人才，选择适合高职学生的兼具科学性与艺术性的教学手段，关注学生的创造能力和个性发展。笔者就高职体育教学中，如何学生创新能力，关注学生个性发展，结合本人多年的教学实践与同行体育教师进行探讨。

一、体育是学生自我意识发展的阵地

高职院校的学生年龄一般在18-22岁左右，这一阶段的学生的社会意识开始形成，自我意识发展的关键期，对于自己在别人眼中的形象如何更加在意，很在乎别人对自己的评价。从而形成强烈的自豪感或自卑感，在高职体育教学中表现的较为明显，学生在集体的体育活动中，充当一定的角色，如在足球教学过程中“前卫、边锋、后卫、防守”等学生在不同的角色在感受着自己在活动中因地位不同而担负不同的责任，要能够成功地完成自己角色的.任务，需要准确把握好角色间的区别，每个角色间任务上的联系。只有每个成员都努力完成自己的任务，整个集体的任务才能出色的完成，才能获得荣誉和观众的称赞，体育是学生自我意识发展的前沿阵地，体育教师需要抓住时机，培养学生个性发展。

二、掌握学生的个性，激发学生运动兴趣

高职体育教学以球类运动为主，培养学生的个性化发展，为培养21世纪社会所需要的职业人才，培养学生拥有过硬的体质，为今后走向社会实现全民健身、养成终身体育锻炼习惯做好铺垫。在体育运动中，体育教师需要通过对学生言行的思考分析，对学生的个性做出识别。笔者一般是通过与学生交流，对学生的个性有较准确的了解，便于下一步的教育引导，培养学生个性发展。在高职体育教学中，通过激发学生对体育的兴趣来提高学生参与的自觉性和积极性，把教学内容结合高职学生特点，采用多样化趣味性教学手段，呈现给学生广阔的展示空间，在游戏、竞赛活动中展现发挥自己的个性，增强学生的知识和体育技能，并提高学生的健康水平。

三、尊重学生主体，培养学生个性发展

美国林格伦说过，“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”高职体育教师需要正确处理好体育教师与学生之间的关系，笔者在体育课堂教学过程中，从不在学生面前摆架子，在课堂上平等对待尊重每一个学生，给他们更多的信任。在活动前与学生交流，走进学生的心灵，倾听学生的不同诉求。课堂中多使用“请把你的看法讲给大家”“请......同学来帮助他”，礼貌的课堂用语可以让学生感知到教师把自己置于平等的地位，在课堂上被尊重的感觉，体会到教师亲和力的感染力量。如，笔者在讲授“排球运动”一课时，让学生感知发、垫、传、扣、拦的一系列动作，在快速激烈的情况下，通过接发球、二传、扣球来完成这一综合性体育活动，在体育课堂教学中，笔者尊重学生的差异，鼓励学生崇善个性，努力打造“百家争鸣”的教学氛围。

四、灵活选择教法，积极发展学生个性

美国著名心理学家威廉詹姆士说过，“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。教师要精心备教材，结合学生的不同特点，选择不同的适合学生的教法，激励学生在课堂教学过程中展示自己、在体育活动和游戏中表现自己，积极主动地实现课堂学习目标。体会体育运动对人体生理和心理活动的影响，让学生“走下网络、走出宿舍、走向操场”提高学生爆发力、耐力、力量素质的个性发展。培养学生树立“健康第一”和“终身体育”意识，在个性发展的同时，了解科学的健身方法和有效手段，养成健康的生活方式，增进学生的身心健康，熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技巧，在学习和生活中做到科学体育锻炼，提高自己的运动技能，为社会培养“健康多能”职业人才。体育教学中教师在培养学生全面发展的同时，更应该注重学生的个性发展，在体育教学实践中，高职体育教师，在体育课堂教学过程中，灵活选择教学方法创造条件，促进学生的个性发展。

总之，当今社会竞争和挑战并存，高职院校既要为社会培养多种层次个性鲜明的人才，同时还为学生提供了极为广阔的个性发展空间。高职体育教学，教师需要本着育人的目标，通过多样性的有针对性的教学方式，帮助学生确立新时期的体育观，不断探索新途径，使学生的个性得到充分的发展。

参考文献：

[1]崔瑞良.关于高职体育教学中学生个性化发展研究[J].学周刊B刊,(3).

[2]张文华.对福建省高职院校体育教学环境研究现状的分析和思考[J].福建体育科技,(05).

[3]刘伟华.福建省高职院校体育教学现状及发展对策[J].闽西职业技术学院学报,2010(03).

[4]蓝志辉.个性化教学模式在体育教学中的应用[J].文体用品与科技,2013(18).

[5]李桂英.高职体育对学生就业的作用与影响[J].北京工业职业技术学院学报,(02).

[6]任斌.闽南地区师范类高校公共体育课程设置现状调查[J].漳州师范学院学报(自然科学版),(03).

篇7：高职学生信息素养与未来发展关系研究论文

摘要：阐述了信息素养的含义和范畴，提出了信息素养在高职学生职业素养中的作用，分析了目前高职院校学生信息素养的状况，最后探讨了信息素养与高职学生未来发展的关系。

关键词：信息素养；高职院校学生；未来发展；职业需求

0引言

2l世纪是一个知识经济飞速发展的信息时代，无限增长的信息资源要求人们在寻求发展的同时具备利用信息技术获取信息的能力，信息素养教育已成为高素质人才培养的重要内容。对于高职院校来说，数以千万计的社会经济发展需要的应用型人才在这里茁壮成长，信息素养成为高职学生在信息时代的一种必备能力。信息素养教育是实现高职学生终身学习的必经之路，也成为培养高职学生未来发展的一种无法抗拒的趋势[1]。高职学生在成才的道路上，要培养自我探索、信息搜索、生涯决策的能力，从而施展自己的才华，而社会的进步和各行业的发展，需要大批的高素质技术技能型人才去建设和架构，成才和用才相辅相成，究竟高职学生信息素养的培养和将来在社会的发展和立足有什么关系，存在哪些潜在的研究价值，值得我们去关注和探讨[2]。

1信息素养在高职学生职业素养中的作用

职业素养是一个人的内在修养，在高职院校学生的职业生涯中，要具备优秀的学习能力、专业知识运用能力，还要兼备良好的人际交往能力、团队协作能力等素养。信息素养是高职学生职业素养的重要组成部分[3]。

1.1信息素养在高职学生职业素养中的连接沟通作用

随着高职学生对信息接收量的不断增大，专业素质亟待提高，信息创新能力有待加强，信息道德和信息法规意识尚需培养，这些都是高职学生信息素养中存在的状况，更是高职学生职业素养中要重点培养的核心内容，职业素养可以通过学生在学习中对信息的行为来表现，而这些行为以个体的知识、技能、价值观、态度、意志等为基础，信息素养在其中起到了很好的桥梁纽带作用。

1.2信息素养在高职学生职业素养中的提升作用

高职学生在学会知识的同时，更重要的是学会获取知识的方法，明确自己的学习目的，并掌握搜集、鉴别、获取及整理信息的知识和技巧，这些信息能力对学生的职业素养培养起到很重要的作用。具备一定的信息素养，高职学生在与其他学校学生竞争时，能充分调动自身的信息意识，提高分析解决问题的能力，根据社会发展和技术进步不断进行自我调整，在就业中就越有优势，而这类毕业生也正是用人单位所青睐的，所以能否掌握足够的信息技能已成为影响就业的重要方面。

2高职院校学生特点及信息素养现状分析

目前高职院校在培养学生适应社会需求的能力方面，主要是将信息素养渗透到教学当中，通过开设计算机基础课程或其他相关的信息技术课程，帮助学生利用信息手段在不同的学习中更快更好地掌握知识和技能。基于目前高职院校学生的实际情况，自实行注册入学以来，生源的变化，地区的差异也导致了学生的基本信息素养水平不高，具体体现在6个方面。

2.1文化基础差，信息意识淡薄

由于近几年注册入学制度的实施，高职院校学生的综合素质相对下降，各科文化成绩普遍较低，很少有学生主动去图书馆查阅和检索资料，视野中的信息渠道也十分有限[4]。有些学生虽然会利用网络获取信息，但却不加以消化、吸收。院校以培养学生专业技能和就业方向为主，忽视了对学生信息素养的培养和提升，也导致了学生对信息素养的漠视。

2.2男女生比例有差异，信息获取能力较差

多数院校的男女生比例并不严格均衡，相较而言，男生通过自己的实践能力获取信息的水平要高于女生。很多学生缺乏对信息进行收集、加工、存储、利用的能力。现今互联网和通信技术发达，但由于男女生实践能力有所差异，同时缺乏高效的信息获取能力，日益更新的信息环境也阻碍了很多学生跟进信息时代的脚步。

2.3信息安全意识需加强

信息时代要求学生学会和掌握各种信息工具和信息系统，智能手机、MP3、平板电脑等设备大大地改变了目前高职学生的日常生活，逐渐使学生习惯和依赖于这些信息设备。同时也产生了很多负面影响，在课堂上，大部分学生将课堂一半时间花在手机网络上，鲜少有学生关注浏览器、聊天工具和移动设备信息的安全；从学生的上网行为来看，在注册会员、帐号等方面填写的信息大部分真实，忽视了信息泄露的威胁，信息安全基础知识较匮乏。

2.4重视专业学习，信息课程开设需合理调整

在很多高职院校中，普遍以专业学习为导向，其他一些与信息技术相关的软件应用类、与专业结合的信息类课程设置也相对较少，二、三年级基本以专业课为主，或者作为选修课由学生根据学分进行自主选择，造成信息技术类课程的设置不连续。信息知识传授与专业能力提升的同时，忽视了信息素养的培养，特别是将信息技术的使用渗透到专业学科的学习和实践当中这一重要环节。

2.5视觉、媒介素养缺乏，信息道德待提高

我们处在一个新媒体语境的时代，教师通常通过媒体工具辅助传授知识，力求做到信息传播及时，信息平台开放，信息传播的多媒体化，但目前大多数学生对于视觉信息的解读、应用、创作和交流往往不尽如人意，对于媒介所带来的信息资源的认识和理解能力不够。微机室中经常会有一些电脑被安装上游戏或被更改设置、删除软件，给正常教学的开展带来了负面影响，这也使培养学生的信息情感、信息道德成为当前高职院校迫在眉睫的任务。

2.6毕业生信息素养与职业需求不匹配

随着高职教育体制的不断改革和创新及社会各行业人才需求的不断变化，高职院校毕业的学生大多走向生产第一线，从事生产技术、专业技能等操作。在不同的工作岗位中，根据学生就业后的反馈信息，70%左右的学生对于工作中利用信息技术处理问题的能力存在明显的不足和匮乏，在校期间所掌握的信息技术知识和信息素养能力有限，远远达不到工作岗位的需求，在工作中不能做到得心应手，影响工作效率和成绩。综上所述，目前高职院校的现有课程和教学方式在培养学生的信息素养能力方面还有待变革，信息技术方面的知识与专业衔接还不够成熟，对于学生未来的发展和就业还存在一定的欠缺和不足，同时也对信息课程及信息素养的培养提出更高的要求。

篇8：高职学生信息素养与未来发展关系研究论文

高职院校学生的未来在生产第一线，不断提升自身的综合素质对于未来发展起到至关重要的作用，信息素养是大学生终身学习的关键要素，也是大学生终身学习的基础[5]。

3.1信息环境下学习能力与高职学生的未来发展关系

为了能更好更快地与信息化和国际化接轨，高职院校在改革和发展信息素质教育上应为学生创造健康、文明、协调的信息教学环境，培养学生在该环境下获取信息资源，并利用信息手段自主学习，优化信息，从而获得知识、更新知识、发展素质，适应未来职业要求。

3.1.1自我约束与学习意愿的关系自我约束也称为自制力。高职院校的学生思维较活跃，对动手操作的内容感兴趣，但缺少主动性，自我控制力较差。利用信息化环境的优质资源配置激发学生的'学习兴趣，使其有意识的运用信息技术来促进知识的获取、吸收，真正做到愿学、善学、乐学，充分认识信息的价值，并能够正确筛选检索与评价信息，在步入社会之前找到合适的自身定位，从而为将来的就业道路制定合理的规划，找到理想的职业。

3.1.2信息整合与发现、分析、解决问题能力的关系信息整合包括对信息的获取、加工、利用能力，高职院校的学生对于外界的信息资源触觉较敏感，而市场经济需求的一线人才对职业能力要求较高，所以仅仅有触感是远远不够的，如何将大量无关联的信息提炼抽取精华，并加以合理利用，也就是培养学生运用信息技术去发现问题、分析问题和解决问题的能力是很重要的，学生在学习专业知识和技能的同时，如何提高自身的综合素质，把原来仅有的“关注”提升到“内化”，形成具有价值的认知体系，能够接触新事物、接纳新事物、解决新问题、适应新环境，从而跟上社会发展的步伐，为自己将来的个人发展奠定扎实牢固的基础。

3.1.3信息技术与职业能力提升的关系职业能力是指环境适应能力，人际交往能力、自我表达能力、专业能力、信息处理能力和外语能力的综合体，学生在大学期间，积极参加信息技术职业能力相关考试，参加学校组织的各种计算机、多媒体、网络知识等大赛，在掌握信息知识的同时，相应的组织协调能力、交流沟通能力、团队协作能力得到提升，同时将合理的知识结构和适用社会的各种能力有机地结合。高职院校在培养方案中要以市场为导向，建立与各行业人才需求密切结合的人才培养模式，让学生的象牙塔生活和职场生活紧密结合在一起，对学生未来的发展起到促进作用。

3.2信息经济下的信息素养与高职学生的未来发展关系

西方经济学流行一种观点，当今社会信息交流已成为经济发展的倍乘因子，即“社会净产值=各部门物质生产投入总和（人力+资金）×信息流量”，由此可见，信息已成为市场经济发展的重要因素，它建立在信息资源的不断积累和信息技术不断发展的基础上。

3.2.1信息素质、应变能力与职业需求的有机结合美国被认为有60%以上的人主要与信息打交道，而不是与物质资源直接联系。职业是用来创造、处理、存储和分配信息的，从学生进入高职院校学习的那刻起，职业方向就基本确定下来，经过几年的磨炼和打造，在具备社会需求的职业技能和基本信息素质的基础上，能在变化中产生应对的创意和策略，做到审时度势，在变动中辨明方向，明确信息在职业需求中的重要作用，对于学生未来的职业生涯将会是一笔宝贵的财富。

3.2.2校企联合，打造信息时代的人才目前就业服务的全面信息化已成为社会发展的大趋势[6]，学生就业的渠道逐渐趋向于信息化就业。为了能更好地为企业输送优质人才，很多高职院校采取联合办学、“订单式”培养等方式，比如我校与雨润集团签订了校企“订单培养”合作协议，与本市科苑建设工程监理公司签订了校企合作协议，与达内集团顺利签订“订单培养”协议，与南开大学接待服务中心签订校企合作协议诸如此类，企业参与我院的专业建设、共同制定人才培养方案，该专业学生将享受到企业实习实训资源，工学交替，学生学与做紧密结合，理论联系实际，实践促进技能提升，这种“订单式”的培养解决了学生的就业问题，让各专业的学生能充分发挥所学知识，在信息化的社会中找到一方立足之地，做出更多的贡献。

4结语

信息素养是高职院校培养人才过程中必要的因素，与学生未来发展前途有密切的关系，但就目前而言，信息素养教育已提出多年，在高职院校信息素养教育开展得怎么样，信息素养教育开展后学生的信息素养水平提升得怎么样，这些都还处于一个初步的探索阶段，存在很多问题需要进一步的研究和探讨，这也是广大教育者在今后的职业素质教育中需要不断反思和加强改进的方面。

参考文献

[1]邢明华.浅谈信息技术课堂中学生信息素养的培养[J].新课程导学，（32）：33-34.

[2]罗惠芳.从高校教学管理的角度谈信息素养的重要性及提高策略[J].中国管理信息化，，18（1）：242-243.

[3]叶小艳，黄维跃.信息素养文献综述[J].情报探索，（12）：18-20.

[4]缪向辉.高职学生信息素养现状的定量分析及对策研究[J].中国成人教育，2013（7）：90-93.

[5]董俊梅.大学生信息素养现状分析及教育对策[J].山西农业大学学报，，5（5）：76-78.

篇9：促进高职学生发展课堂教学评价论文

论文摘要：

通过对目前的高职课堂教学评价现状存在的分析，引入多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的指导意义，提出促进高职学生发展的课堂教学评价应遵循发展性、学生中心和全面性的原则，突出多元性、整体性和过程性的特点，教师应成为高职课堂教学评价的引领者。

课堂教学评价的价值信念和价值目标在促进师生发展方面具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果，课堂教学评价的强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。在具体的课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。

一、高等职业学校课堂教学评价的现状

笔者十几年深入职业教学第一线进行调查和实验研究，观察了大量的课堂教学。

虽然高等职业学校的课堂教学在近十几年不断进行改革，逐步强调学生的主体性和内容的实践性，逐步重视教学评价作用，但是还是存在着很多问题。

一是课堂教学评价缺失。教师、学生乃至学校都不太重视课堂教学评价的作用，由于高等职业学校学生的基础和课堂纪律等原因，有些教师只要完成教学计划就好，不太从教学效果上全面考虑受众接受程度。

二是课堂教学评价内容不全。许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。即使是公开课的教学活动，也缺少全体学生的参与性，对学生的学习过程和情感体验重视不够，教师为了按期完成教学计划，漠视学生的反映，甚至有些公开课教学用作秀的方式提问一些事先有所准备的学生，忽视真实的学生群体。

三是课堂评价主客体的单一性。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价。学生处于被动接受评价的地位，授课教师也听不到来自一线学生的意见，这对于师生成长均是不利的。

通过对部分教师和学生的深度访谈，我们发现，教师和学生所固有的知识观、教学观、学生观和学习观是导致以上特点形成的主要原因。传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内，按规定好的流程把知识和经验传递给特定对象的过程。所以，教学在一定程度上是教师单边的活动，学生只是遵守学校和社会所制定和沿用下来的习惯去接受教师给予的一切，在课堂中教师和学生都成了没有感情的人。

虽然我国近年来课堂教学改革与实验很多，也取得了一定的成果。但是不容忽视的是，传统的评价方式在我们职业学校教师的观念中仍旧根深蒂固。一些教改举措由于没有行之有效的思想理论指导而使改革表面化、公式化、表演化，已经严重影响了学生的全面发展。我们需要用坚实的理论基础来指导我们的课堂教学实践，形成真正促进学生发展的教学课堂评价体系。

二、促进高职学生发展的课堂教学评价的理论基础和指导意义

促进高职学生发展的课堂教学评价，建立在对评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上，是对人的本质，尤其是对人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。本文将从多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面对促进学生发展的课堂教学理论基础做一个探讨。

（一）多元智力理论

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论（thetheoryofmultipleintelligences）。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力。加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。

多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地评价学生具有很高的借鉴价值。多元智能理论说明，目前高职教育的课堂评价标准要多元化，不同个体的七种智力拥有的量不同，因为每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已；评价的目的是发展学生的优势智能，促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移；评价的方法要多元化，不仅仅依靠课堂提问的'方式；评价的来源是学生的活动。因此，这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，使每个学生获得成功的机会，发现自身的优势智能领域，并协调发展。

（二）建构主义教学思想

20世纪后期，建构主义的教学观开始盛行于西方。与传统的赫尔巴特“三中心”相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。

建构主义给当代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。这样，建构主义教学思想提出了基于学生主体的新的课堂评价标准：积极地引导学生主动参与学习，师生之间、生生之间互动，学生可以进行及时的学习反思，获得积极的真实的情感体验等。

（三）后现代主义

在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。

后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现实状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。

三、对促进高职学生发展的课堂教学评价的认识

通过对多元智能理论、建构主义教学思想和后现代主义等基本理论的分析，我们体会到，新形势下的课堂教学评价要体现促进学生发展，促进教师成长，发挥学生成为评价的主体作用。

（一）促进学生发展的课堂教学评价的基本原则

1．发展性原则。评价的作用在于不仅仅区分教学是否完成知识、技能等基础性目标，而且要注意学生是否完成发展性目标。促进学生发展的课堂学习评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。

2．学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。评价不能脱离学生，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。重视“以学论教”，从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、思维状态、交往状态和生成状态六个方面评价。

3．全面性原则。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。

（二）促进高职学生发展的课堂教学评价的特点

1．多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个高职学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。

2．整体性。评价要关注高职学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。在高职课堂教学中，尤其要注重学生动手能力的培养。

3．过程性。评价要贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。

（三）高职教师应在课堂教学评价中发挥引领作用

教师不仅是教学活动的引导者，也是课堂教学评价的引导者、促进者和帮助者。

1．营造民主平等的评价范围

教师要赏识每个学生，感受每个心灵，不能忽略一个学生，对于评价的对错，要保持宽容的态度。这样，才能确保反馈信息的畅通。

2．注意评价与教学过程的和谐融合

在课堂教学中进行的评价，要避免占用过多的教学时间，也不适合过于繁琐的评价程序。

3.在评价过程中注重个体差异

每个学生个体的差异包括七项智能的差异、心理特征、生理特点和兴趣爱好的差异。教师要了解差异，重视差异，尊重差异，才能有利于学生的个体发展。

4.指导学生积极开展互评与自评

让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念，在主动构建知识的同时，也成为评价的主体，形成评价主体和客体的多元性。

参考文献：

［1］霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示［j］.教育研究.（9）：71.72.76.

［2］高文.建构主义研究的哲学与心理学基础［j］.全世界人民球教育展望.（3）:4.5.

篇10：浅析高职院校教学科研关系的协调发展论文

浅析高职院校教学科研关系的协调发展论文

从20 世纪50 年代至今，教学与科研一直是我国高等教育的两大重心。随着高等职业教育规模的扩展普及，高职高专院校也把教学、科研两项工作作为其发展的主要任务。我国高职高专院校培养人才的主要途径是教学，然而高职教育规模化、大众化的今天，高职院校的教学水平和教学质量难以量化评估，高职院校的教学质量并没有随着市场规模的扩大而提高。相对而言，科研能力的高低却能明显体现高校发展的综合实力。因此，大多高职高专院校的教学工作逐渐被科研工作边缘化，教学与科研的矛盾愈加激烈。教学与科研的关系也成为高职院校教育争议的焦点。

1 教学与科研关系给教师带来的困惑

教学与科研成为高职院校生存发展的两大支柱。目前，部分高职高专院校大力提倡教师从事科研、淡化教学，还有的院校倾向高水平的教学质量忽视科研对教学的促进。教学与科研相互脱节、相互冲突的矛盾成为了高校教师工作中面临的极大困惑，同时也成为高职高专院校战略发展中的困境。作为承载教学与科研工作中的主体—教师，该如何协调教学与科研的关系呢?

高校教育对于高职教师的职业技能、教学方法和教学手段的要求越来越高。高职教师要面对来自教学和科研的双重压力。大多数高职教师均是非师范类院校毕业生，没有系统的学习教育教学理论知识，即使是师范类院校毕业生，他们掌握的教学技能技巧是有限性的，更适用于中小学教育。在教学中要想有效的传授专业知识需要高职教师投入更多的精力，认真领会向同行学习，大胆进行教学改革，提升教学技能。而忙碌的教学工作使得教师对科研工作自顾不暇。面临来自职称晋升的压力，教师要做科研，需要从有限的教学工作中让渡时间给科研工作。在时间分配、工作重心方面高职教师该如何权衡教学与科研的轻重?

2 高职高专院校教学与科研的矛盾

2.1 教学与科研的对立

高职院校中教学与科研的矛盾冲突主要呈现以下两点：一是由于近年来高校的扩招、学生数量的倍增，高职高专教师的工作量极大，每学期每位老师都要承担几门课的教学工作及学生管理工作，这些工作包括课前准备、课后作业批改、指导等。要想确保教学质量，教师难以从繁多复杂的教学工作中分出更多的实践和精力从事科研。因此部分高职高专教师觉得教师的主要任务就是传授知识，只要上好课就行，科研工作可以由研究型的教师完成。“科研意识淡薄、科研能力薄弱，科研成果没有深度”等情况在高职高专院校中是广泛存在的现象。二是部分教师在工作中为了职称的晋升，片面追求“功利性”，把科研摆在第一位，为了科研而科研，忽视了教学任务和教学质量，只关注科研成果而忽视科研的质量，这种功利主义不仅造成教学质量下降，教学任务不能如期完成，还影响了科研工作。教学与科研本该是高职院校发展的两大动力，但以上两种现象都表现为教学与科研的对立、冲突。如何化解教学与科研的矛盾，就需要了解教学与科研的内涵。

2.2 教学与科研的统一

现今，高职高专院校教学中，很多教师在授课中感觉乏力，课堂气氛沉闷，学生的'兴趣不高，费尽心思准备的授课内容却让学生感觉枯燥无味。究其原因主要有两点：一是近年高校的扩招制度使得一些原本无法接受高等教育的低分数段的学生走进了大学校园，这部分学生的接受能力较差，学习态度不端正，自觉能动性不高，因而教学的互动性较差。二是部分高职院校沿循本科教育，开设的教学计划不合理，教师在教学中采用的教学方法单一、教学内容陈旧造成课堂的教学效果较差。高职教师注重自身利益只关注科研，没有全身心投入教学，只把教学工作当作一项任务敷衍了事，这容易造成教师教学能力水平下降。如今的科研工作已掺杂了经济效应和社会效应，不再是单纯的学术研究。部分高职高专院校片面追求科研活动的结果，盲目追求科研项目的“大跃进”忽略了科研工作质量。科研成果是高职院校教师考评的重要指标，部分高职教师完全按照职称评定标准申报课题，追求片面、狭隘的科研成果，导致科研成果与本专业教学相脱离。没有教学支撑的科研工作也是不稳定的。教学科研相分离会使教学、科研各自陷入困境，教学研究是开展科研的起点和基础，科研带动教学，解决教学中出现的难题，教学科研两者之间共同发展会促进双方良性循环。因此，教学科研的关系是相辅相成，相互统一的。

3 高职高专教学与科研关系失衡的原因

造成教学与科研不和谐的原因有很多，对于高校教师们来说，受到国家政策、学院自身定位、绩效考核制度等外部环境的影响，再加上个人利益的驱使，高校科研工作成为教师个人发展的重中之重;有的教师认为教师的职责是把课上好，向学生传授书本知识，而搞科研会占用大量的教学时间，是少数有科研能力教师的工作。高等教育不仅要教授知识，还要培养学生的创造力，这些都离不开教学和科研的共同作用。

3.1 高职院校的定位不明确

在高职高专教育中，教学是教师传授知识、学生获取知识的行为。而科研一般包括发现新问题为目的教学研究及提高教学质量和教学效率为目的的教学研究。和谐的教学与科研应该是互相推动、相互促进的。科研能力和水平是教育部门考量高校办学水平的一个重要标准。高职院校要想取得良好的生源和优秀的办学水平，无一不需要科研成果做支撑。一定的科研成果是高职院校的无形资产，不仅可以给其带来经济效益，而且还可以增强其社会影响力，提升院校的知名度。

但是，部分高校歪曲了高职高专院校培养高素质技能型人才办学理念，忽视了学校教书育人的使命，为了提高院校的科研水平和能力，把教师发表论文、出版书籍、开展科研和教师的经济利益挂钩，鼓励教师片面追求科研成果的形式、数量，结果导致部分教师占用大量的教学时间去致力科研工作，科研对教学的严重挤压使得教师的教学工作受到影响，科研水平也没有得以提升。受到外部环境的影响，为了迎合社会需求，部分高职院校不得不摒弃自己的优势，通过盲目发展科研寻找办学捷径。

3.2 教师片面追求个人效益

俗话说“十年树木，百年育人”，教书育人不是一蹴而就的，教学工作的效果短时期内难以体现，而科研工作的成果见效快，可以给教师带来职位的升迁、职称的评定及社会荣誉。首先，本质上来说，基于工作的压力和利益的驱动，教师潜心研究教学的积极性被挫伤，认真投入教学的教师和不认真投入教学的教师在教学工作上没有实质性的区别。教师就会把本该用于教学的时间让渡给科研，教师不能全身心投入到教学中，只是应付式的完成教学任务，至于教师的教学组织、设计、创新能力也成为空谈。其次，高职教师在薪酬上的差别主要体现为职称，而科研成果是职称晋升的主要依据，科研业绩能给教师带来报酬和物质奖励，教师的收入也能提高。在现有的评价体制下，高职院校把科研成果作为考核的重中之重，忽视教学技能、教学质量，教师重科研轻教学也成为现实的选择。长期以往，教师的教学工作逐渐被科研工作边缘化，教学与科研的冲突日益凸显。

4 高职高专教学与科研相融合的对策

国务院提出加快发展现代化职业教育，确立高等职业教育的人才培养目标为高素质技能型人才。高职高专院校应该准确定位自己的教育层次、明确人才培养的目标而非学术性人才。高职高专院校的教学、科研也应该围绕培养目标，侧重于应用实践的教学科研模式，加强职业教育的科学研究和教学研究。

4.1 高职高专院校建立有效的科研管理机制

高职高专院校整体科研资源有限、科研实力薄弱，应该明确教学与科研的关系，适当调整教学与科研的发展比重，促进教师从实际出发，结合自身的发展优势，多多开展与教学活动、实践技能有关的科研项目。

不合理的考评奖励机制使得教师们重科研轻教学。要解决教学与科研失衡的问题，学校应当建立完善的绩效考核制度，把教学与科研统一起来作为考核评价指标，针对不同年龄、不同职称、不同岗位的教师差异，设置与其相匹配的考核标准。在教学任务指标中设置教学工作量、教学质量指标，并设以相应的权重;在科研项目指标中可以导入科研项目与教学活动的关联度、学生参与度、科研成果创新性等评价项目。通过实施教学与科研并重的双重考核标准，调动教师教学与科研的主观能动性。严谨、认真的教学工作推动了科研成果的发展、创新，创新有效的科研成果为教学改革和实践技能作贡献。

4.2 促进教师教学与科研的协调

社会在不断进步发展，教师的课程改革、教育观念也应该不断变革创新。高职院校教学与科研两者中，教学是基础、是第一位的，教师良好的教学能力能有效提升课堂教学效果，改善师生关系。教师教学能力的提高更有助于深入的教学研究。优秀的科研成果融入到教学中能够丰富教学内容，同时也能激发学生的探索兴趣、培养学生的钻研精神和创新能力，使得教师掌握的知识更加系统化。教师掌握知识内容丰富，又能促进科研的持续发展。高职高专应当开展以教学工作为中心的教学研究。教学的改革研究可以成为科研工作的研究方向。也只有教学与科研相融合才能培育高素养的技能型人才。在教学的基础上做科研，可以积累经验，丰富教师的授课内容。科研水平高的教师可以把学科的理论前沿知识和教学实践相结合，把科研成果应用于教学，培养学生的创新能力。教学是生存之本，科研是发展之道。教学科研协调发展为高职教师的职业发展指明了发展方向。

4.3 加强师德建设

年中央提出扎实推进师德建设、落实高校教师职业道德规范。新形势下教师师德建设是教师文化修养和外部行为的统一。高职院校可以通过师德建设，培养一批具有完备的知识技能、扎实的实践能力的双师型教师。高职高专教师娴熟的教学技能、谨严的科研态度都是教师必须要具备的基本职业道德素养。快速发展的社会也要求教师不断更新观念、思维方式，自我提高，走在时代发展的前列。

高职院校教学科研在新形势下有着新的特点，两者之间的协同发展是一个动态的发展过程。面对自身的办学层次，高职高专院校应该确定自身的发展趋向，依据自己的办学特色，对教学与科研的关系进行准确定位，并制定实施教学与科研相协调的具体计划。高职院校教研关系的协同发展关系着高校自身的发展进步，教学科研的和谐发展能提升高职院校的核心竞争力。要想达到教学与科研的和谐共进，需要国家、学校、教师不同层面的共同努力。只有把教学、科研紧密结合，才能培养出高素质技能型人才。

篇11：高职高专学生就业现状与职业指导关系的探讨论文

高职高专学生就业现状与职业指导关系的探讨论文

【摘要】文章通过对高职高专学生就业倾向的现状分析，找出当前职业指导工作中存在的问题，并有针对性地提出了进一步加强学生就业指导工作的对策，以促进学生就业的健康发展。

【关键词】高职高专；就业现状；职业指导

随着我国的高等教育进入了大众化的新阶段，高职高专毕业生的就业也随之进入了一个新的发展时期，就业形势越来越严峻，越来越多的高职高专学生面临着一毕业就失业的危机。究其原因，除受高校扩招、我国经济发展等的影响外，高职高专院校对学生就业指导工作的明显缺失也是一个重要因素。高校学生就业形式的市场化、多元化、多样化使他们在择业、就业中面临更多的选择，也出现了更多的问题。面对这些新情况，高职高专院校如何针对目前就业现状有效地开展学生职业指导？这是一个需要进一步深入研究的问题。

一、高职高专学生就业倾向现状分析

目前，我国高等教育处于大众教育阶段。在这个阶段，高职高专院校的学科专业设置，应以市场需要为主导，计算机、通讯、电子、土建、自动化、机械、农业等应用前景广泛的学科专业应该成为学科专业的主体；毕业生在主体上则应是面向社会，培养技能型、应用型人才[1]。应该说，这个一般规律与我国现实的人力资本需求结构的要求是一致的。从总体素质上来说，高职高专毕业生应该是劳动力就业市场上的优势群体。但实际上，高职高专院校的就业率一直很不景气，分析其原因，就业率低不能简单地认为是毕业生数量的增加，在就业过程中出现多方主体的倾向性行为是非常重要的一个因素。

高职高专毕业生的就业倾向性行为主要表现在以下几个方面：

1. 专业选择的倾向性。对于高三的学生来说，长期受到“‘热门’专业找工作容易，‘冷门’专业找工作难”等思想的影响以及社会上的压力，导致许多高三毕业生在填志愿时，未考虑自身的兴趣、爱好等，盲目填写“热门”专业。其产生的后果：一是许多学生上大学后发现自己根本不适合已选择的专业，由于学业毫无成就，找工作时连连碰壁；二是这种涌向“热门”专业的状况使得这些专业供过于求，而原来的“冷门”专业出现了供不应求的情况，就业增添了不少难度。

2．高待遇的倾向性。由于近几年物价上涨幅度大，一些大城市消费水平大大提高，使高职高专毕业生更倾向于高工资。但他们忽视了一点，就是近几年的.扩招使大学毕业生的数量急剧上升，供大于求[2]。同时又由于一部分学生存在着攀比的心理，因此对低工资的单位不屑一顾，结果是坐失良机，失去了找到工作的机会。

3．工作单位选择的倾向性。据调查[3]，高职高专毕业生在对工作性质的选择中，排在前三位的是：外企、党政机关和高新技术企业，占的比例分别是：29.3％、19.4％、13.8％，而选择乡镇企业的排在最后，只占0.9％。外企备受学生青睐是因为不仅待遇好，而且其先进的管理手段及宽松的工作环境更有利于个人的发展；而对乡镇企业过分冷落，是因为在乡镇企业里工作待遇差，与许多企业不给员工缴纳社会保险金等因素有关。

二、当前高职高专学生职业指导工作中存在的问题

实践证明，职业指导是解决学生就业的关键，职业指导对求职者和用人单位都有很大帮助。一方面，可以帮助求职者客观地分析自己、获得职业信息、掌握求职方法、确定求职方向、避开择业误区；另一方面，可以帮助用人单位确定用人标准、选择招聘方法等。职业指导对外是适应市场需求，确保学生毕业有适当的基础；对内是帮助学生获得相应的职业能力，以求得在岗位竞争和市场竞争中站稳脚跟，立于不败之地，从而立足岗位、适应市场。

目前高职高专学生职业指导仍存在许多问题，具体表现为：

1．职业指导理论研究薄弱。长期的计划分配，使得职业指导工作起步较晚，加上学校重视“就学”、轻视就业的传统观念，导致职业指导在高职高专院校举步维艰。再者，目前国内职业测验与职业鉴定的测评系统在很大程度上是照搬、照抄国外成果，但因与我国的国情、民情、校情差距很大，实际效果不好。

2．指导对象和内容狭窄。目前很多高职高专院校的职业指导只是一种狭义的职业指导，其服务内容和范围都不可避免地受到限制。职业指导的对象范围仅仅指向毕业生，忽视了更广泛的学生群体，对大多数学生的指导呈现空白。这就使得对高职高专院校学生的职业指导实际上处于完全低效率，甚至无效率的状态。指导对象的狭窄，必然导致很多本该开展的指导内容没有开展，指导很难达到预期的效果。

3．组织机构不健全。当前尽管我国大部分高职高专院校设立了毕业生就业指导部门，但就业指导工作往往限于部分就业信息的发布和就业政策的宣传这两项内容，类似于传声筒，对于其他本应开展的高职高专院校职业指导内容难以完成。在对各年级学生实行多种内容和形式的职业指导方面，当前高职高专院校毕业生就业指导部门做的显然不足。究竟如何组织现有的就业指导机构，如何满足其人员构成上数量和质量的要求，是摆在当前高职高专院校职业指导部门面前的一个亟待解决的问题。

4．职业指导教师缺乏，整体素质不高。由于专业人员缺乏。一些学校毕业生的职业指导工作疲于应付，更谈不上对全校学生实施职业指导了。专业人员的不足制约着高职高专院校学生职业指导工作的发展。此外，现有的职业指导人员多是行政人员与思政工作者，他们并不具备职业指导的专业知识与专业职能。相比之下，国外对高校职业指导中心人员专项素质要求很高，一般要具备辅导学、咨询学、高等教育学硕士或博士学位。学生职业顾问要具备心理学硕士或博士学位。

5．片面追求就业率造成就业层次与就业结构的失调。大多数高职高专院校在职业指导中缺乏品牌意识，很少将学生就业后的情况与学校的办学效果结合起来进行评估。上报就业率“水分”偏大，有的专科学校就业率达到98％，而灵活就业率就占其中的80％。恰恰应该作为就业统计指标之一的自主创业率却不在其中[4]。周济部长在全国普通高等学校毕业生就业工作会议上的讲话中指出：“实践证明，高等学校的责任意识和主动程度、办学特色和教育改革、就业指导和服务水平，在毕业生就业方面具有举足轻重的作用。”[5]

三、进一步加强高职高专学生就业指导工作的对策

要搞好职业指导，促进高职高专学生就业，形成人才培养的良性循环，应着重从以下几方面人手：

1. 将学生就业工作上升到高职高专院校发展的战略高度来抓，促进就业指导工作向纵深发展。学校领导高度重视，把就业工作视为关系到学校前途命运的头等大事来抓，实施“一把手”工程，满腔热情地为毕业生服务，是做好高职高专学生就业指导工作的关键。要尽早建立健全高职高专学生就业指导工作体系，在学生就业网络体系建设方面下大力气、增加投入，在课程体系建设中真正体现出有利于提高高职高专学生综合能力的精神，实施就业工作的“全员化”、“全程化”、“信息化”，将学生就业工作作为每一个教师都应该关心的大事落实到每一个教学工作与教学环节中。

2．进一步拓展职业指导途径和方法，使就业工作与教学体系创新结合起来实现就业指导的全程化。高职高专院校开展职业指导既可以独立进行，也可借助有关活动，采取课内与课外、校内与校外结合的方式进行。重点突出四个方面：一是加强和改进职业指导课教学，系统讲授现代社会职业和个性特点的基本知识，在“了解社会”的教学中关注与本专业对应职业群有关的演变趋势、双向选择和自主择业及竞争上岗的特点等；在“了解自己”的教学中既要强调兴趣、性格、能力、潜能在择业中的作用，也要提醒学生不要在条件不成熟的情况下过分追求，让学生懂得兴趣是可以培养的、性格是可以完善的、能力是可以提高的、潜能是可以挖掘的。在“人职匹配”的教学中[6]，引导大学生根据自己的个性，在本专业对应的职业群或相关职业群中选择比较适合自己的职业，其落脚点定位在帮助大学生找到完善自我的具体目标，以主动适应职业的需要。同时，为了进一步做好职业指导，要采取“请进来、走出去”的方式，即邀请社会专家举行专题讲座、让创业成功者现身说法。二是收集、整理、传递专业和职业信息，提供各类学校的专业设置和社会职业需求的情况，特别要重视计算机辅助指导和网络指导系统来实现职业指导的目标，促使职业指导管理现代化，这是职业指导机构的一项重要工作。职业指导机构除担负起引导大学生正确了解和认识社会需要和自身特点，指导大学生确定合理的择业定位，帮助大学生及时了解国家的相关政策外，还要加强对市场的调研和预测，加强与用人单位的相互沟通和配合，与更多的用人单位建立密切的合作关系，推进供求双方多层次的接触，保证供求渠道畅通，实现由管理到服务的转变。三是咨询指导，帮助大学生纠正某些不恰当或盲目的行为和消极态度，排除职业决策中的心理障碍和困难。提出决策建议，并针对存在的问题，采取个别咨询和小组咨询的方式加以解决。四是职业实践，它包括模拟职业环境实践、专业实习、社会调查和社会实践等方式，其目的是使学生获得职业体验，切身感受职业工作环境及所面临的各种实际问题，真实地了解职业的性质及职业活动中的人际关系，及时发现自己的不足，激发学生学习专业理论的主动性和掌握专业技能的积极性，同时锻炼自己的职业能力。

3. 以就业信息网建设为依托进一步促进就业指导工作的信息化。高校就业信息网的建立为高职高专学生就业开辟了一个跨地区、跨时空的全新服务方式，也为高职高专学业生就业指导工作提供了一个新的平台。鉴于高校就业信息网技术含量高、信息处理量大的特点，高职高专学生就业指导教师不仅要具有一定的教学经验，而且要自觉加强专业知识尤其是信息网络技术的学习，充分利用现代化教学手段对大学生就业工作进行迅捷、有效的指导。

4. 将就业指导教师队伍建设纳入整个学校师资队伍建设中，实现就业指导工作的全员化。就业指导是一项专业性、实践性、综合性很强的工作，是一项涉及领域比较广泛的系统工作，要求指导者具备教育学、心理学、人力资源管理学、人才学等理论知识，具备职业生涯规划与设计、人际沟通、人才测评、商务礼仪等相关专业知识以及相关专业领域的实践经验和就业指导技能，这样一个综合性极强的工作仅靠一个人、一个部门或几个人、几个部门的力量是无法完成的。因此，要切实加大就业指导工作专家队伍建设的力度，进一步拓宽就业指导工作者的视野。一方面，可以以专兼职结合的方式聘请一些具有较高指导水平和实践能力的企业人力资源主管、心理学专家、职业规划设计管理专家、礼仪顾问、人事系统的从业人员等来强化就业指导工作。另一方面，可在心理学教学过程中有意识地强化就业心理方面的教学，在法律基础课教学过程中结合协议、合同、诚信等对学生进行有意识的就业引导。

综上所述，职业指导在高职高专教育中的作用和地位日显突出，结合各高职高专院校实际情况有针对性地开展工作势在必行。只有真正地从市场经济规律出发，在实践中不断探索和创新，才能引导高职高专毕业生树立科学的择业理念，认识职业选择和职业发展的规律，克服择业中的盲目性、随意性，克服择业时的不切实际、好高骛远、急功近利的浮躁心理，改变那种“有人无业就”，“有业无人就”的不协调现象。引导高职高专学生的择业、就业向着爱业、敬业、乐业这样一种健康和谐的方向发展。

【参考文献】

[1]孙泽厚．高等教育大众化国家避免毕业生就业难题的成功模式[J]．教育科学，，(6)．

[2]邓光平．高校毕业生就业结构性失衡与教育过度探析[J]．江苏高教，，(3)．

[3]赖德胜，吉利．大学生择业的制度分析[J]．宏观经济研究，，(7)．

[4]朱国仁．新时期我国高校毕业生就业的问题与对策[J]．现代大学教育，2003，(4)．

[5]周济．再接再厉扎实工作开创高校毕业生就业工作新局面[J]．中国大学生就业，，(2)．

[6]周启红，柯群胜．高等教育大众化条件下毕业生就业观念的转变[J]．理论月刊，2003，(11)．

篇12：数字教学资源视角下高职学生就业能力的培养论文

数字教学资源视角下高职学生就业能力的培养论文

论文摘要:本文探讨了数字教学资源对学生专业能力、职业能力、求职能力和其他能力的影响及其培养，并在此基础上，提出了利用数字教学资源提升学生就业能力的三种途径。

论文关键词:高职教育 数字资源 就业能力培养

大学生“就业难现象”是我国社会转型与经济高速增长的不平衡在就业领域的突出表现，其原因涉及社会经济发展的宏观层面、高校教育培养的中观层面、以及毕业生自身素质的微观层面。解决该问题，宏观上需要实现经济与社会的协调发展，并统一到“就业优先”的战略选择上来;中观上需要高校加强专业改革并强化学生就业能力的培养;微观上需要毕业生自身努力，充分发挥主观能动性。我们从中观层面出发，以高职教育为着眼点，从数字教学资源角度探讨大学生就业能力培养的有关问题。

一、数字教学资源与高职学生就业能力要素

1.概念界定

数字教学资源是指信息技术环境下基于职业能力培养的专业教学文件(教学计划、大纲、电子教案、讲稿)、课程教学资料(电子教材、多媒体课件、网络课程、教学视频)、数字化媒体素材、实验实训平台、资源管理与应用系统、数字教学支撑环境等。

就业能力的概念与其构成要素目前尚未形成统一的认识。国际劳工组织、澳大利亚教育研究委员会(ACER)、美国劳工部获取必要技能秘书委员会SCANS、英国教育与就业部(DFEE)、加拿大会议委员会(CBC)，以及国内许多学者均从不同角度对就业能力进行了定义。尽管这些定义不尽相同，侧重点也千差万别，但其内涵大体可从两方面认识:一是以就业主体为中心进行界定，强调个体为获得并保持工作所需要的资质;二是以技能为核心进行界定，涉及个体得到和保持工作的能力。对于就业能力构成要素，一般认为由劳动者满足就业所需的知识、技能、态度三方面组成。

2.高职学生就业能力要素

高职教育具有高等性和职业性双重属性，培养目标定位于培养高技能应用型人才。因此高职学生的就业能力要素，除了具有一般属性外还有自身的特点，其中最显著最突出的是“职业性”和“实践性”。数字教学资源作为配套高职教学活动开展，支持职业能力提升的教学资源之一，对学生就业能力培养起重要作用。从数字教学资源视角，根据高职人才市场需求和毕业生评价情况的调研，结合高职教育的目标、方向和定位，我们把高职学生的就业能力要素细化为数字教学资源的“获取能力、利用能力、转化能力”三方面。

(1)数字教学资源的获取能力。当前高职教育正由规模扩张向内涵发展的方向转变，教学资源也由“单一向多元”、“校内共有向校际共享”、“多校共享向区域共享”方向迈进。对学生而言，数字教学资源的获取能力是必不可少的。主要原因有:一是有效利用优质资源的需要。近年高职教育涌现出一批具有示范和引领作用的'精品课程、示范专业、专业共享资源库，积累沉淀了大量优质资源，并以多种形式进行共享。高职学生要善子根据学习需求获取它们，为自身的职业规划、专业学习、技能训练、人格塑造、品德培养积累学习素材。二是弥补专业不足的需要。高职院校的发展可谓百花齐放，相继形成了自身的特色和品牌。正因为每个学校的优势和强项不尽相同，才需要学生具有优质资源的获取能力，以弥补本校专业建设的不足。三是提升职业能力的需要。高职教育的重点在于增强学生的职业素养、提高学生的职业技能。对学生的其他能力，如人际交往能力、沟通协调能力、表达能力、创新能力的培养相对较弱。这也需要学生利用数字资源来培养这些能力，提升综合素质，弥补课堂教学的不足。

(2)数字教学资源的利用能力。高职数字教学资源数量丰富，种类繁多，学生需要具备“去粗取精”的能力，选取那些适合专业发展、符合能力培养、利于技能提升的资源为我所用。主要包括两个方面。一是资源选取能力.信息论中的一个著名公理是“信息多了等于没有信息”，因为不经过选择的信息往往是泛化的、大而无当的。学生要根据专业特点、职业规划以及自身实际情况，有重点、有批判地选取资源;二是资源吸收能力。学生通过对获取和选择的资源进行理解、归纳、分类、存储记忆，并进行更高层次的分析综合、抽象概括、深度表达等过程，完成对资源的吸收。在此过程中要坚持“适用、够用、管用”的原则。

（3)数字教学资源的转化能力。获取和利用数字教学资源的最终目的是要提高学生职业技能和就业竞争能力，实现这个目的离不开数字教学资源的转化能力。一是转化为专业基本技能，包括专业理论知识、实践操作能力的转化;二是转化为社会适应能力，包括积极的工作态度、思想道德水平、人际交往能力、团队合作精神、心理素质的转化;三是转化为专业发展能力，包括学习能力、创新能力、分析和解决问题能力的转化。

二、数字教学资源对高职学生就业能力的培养

1.对专业能力的培养

专业能力是指学生在专业学习过程中形成的，运用专业知识和专业技能解决实际问题的本领，可以分为专业知识结构、专业学习能力和专业技术能力三个方面。

数字教学资源能改善学生的专业知识结构。高职教育不追求专业知识的系统性和完整性，而是根据职业岗位和工作任务的需要，以“适用、够用”为度组织专业理论知识，突出知识形态的技术应用。数字教学资源中，既有以“适用、够用”为原则整合在一起的精品资源，又有进一步提升理论知识的拓展资源;既有提升职业能力的优质资源，也有塑造人格、陶冶情操的激励资源。这些资源能同化课堂知识、概念而形成新观点、新概念。从这个意义上说，大学生的专业知识结构越合理，专业能力和就业竞争能力就越强。

数字教学资源能提升学生的专业学习能力。无论是数字资源的获取还是利用，这本身就是专业学习能力的一种体现。尤其是网络课程、共享型专业资源库、数字化媒体素材等这类数字资源，能实现具有职业特色的网络教学模式，可为相关专业不同层次的人员提供在校学习、职前培训、职后提升的学习的平台，能大大促进专业学习能力的提升。

数字教学资源能促进学生的专业技术能力。以信息技术为基础的职业技能训练平台、以就业为导向建成的“双挂牌、双基地”校企合作网络平台，以及以虚拟现实技术为基础开发的仿真实验系统，都已成为高职教学资源中非常重要的组成部分。这些具有鲜明职业特色的数字资源，能有效促进学生的专业技术能力。

2.对职业能力的培养

职业能力是指学生通过专业学习形成专业能力的基础上，实现顺利就业和满意就业必需的本领，可以分为职业意识、职业素养和职业技能三个方面。

数字教学资源能增强学生职业意识。学生在进行职业生涯设计、职业生涯规划、职业岗位实习之前需要查找、学习大量的数字资源。这些资源以其独特的职业性和实践性增强学生的职业意识，并为学生指明职业方向。 数字教学资源能增强学生职业素养。利用数字教学资源，教师能对学生进行专业引导、素质教育和素质拓展。那些具有激励作用的优质资源能培养学生的亲和力、奉献精神和责任心，并能加强学生的团队精神、协作能力的培养。

数字教学资源能增强学生职业技能。数字教学资源能有效培养学生的专业技术能力，并在此基础上促进学生运筹决策能力、组织管理能力、沟通协调能力、职业发展能力的培养。数字教学资源中典型工作任务的实施，需要学生的决策能力;学习情景的创建和提炼，需要学生的组织能力;与企业专家的在线交流，需要学生的沟通能力;与其他同学的分工与合作，能锻炼学生的职业发展能力。

3.对求职能力的培养

求职能力是指学生在就业过程中赢得用人单位青睐所具备的各种能力和技巧的总和，主要体现在前期准备期、求职应聘期、求职后实习期三个阶段。求职前准备期，学生可以通过职业指导服务平台、职业生涯设计系统等数字资源进行“职业生涯规划能力”和“自我认知与求职目标定位能力”的培养;求职应聘期，学生可以充分发挥招聘信息系统、就业服务平台等数字资源优势，通过学习相关教学视频、讲座录像、报告会实况转播等资源，加强“招聘信息获取和筛选能力”、“抗挫能力”、“求职应聘技巧”等方面的培养;求职后实习期，学生同样可以利用数字资源进行“自我调适能力”、“角色认知能力”的锻炼。

4.对其他能力的培养

其他能力是指除上述能力外，学生所拥有的某种特殊的素质和能力，主要包括具有更高人才所需的素质和能力，如创新能力;具有个性特点的突出素质和能力，如领导能力;具有其他专业的特长和能力，如艺术特长等。数字教学资源能加强学生多方能力的培养:创新实践教学基地能加强学生科研创新能力的锻炼;网络协作小组的分工与合作，能发挥学生个性与特长;在数字媒体、动画设计以及影视编辑与合成方面的特长，同样可以在教学平台中得以发挥。

三、利用数字教学资源培养高职学生就业能力的途径

1.立足本校办学特色，突出“实用性”

数字教学资源建设应立足本校办学特色，围绕示范专业群的建设，整合形成相应的数字化教学资源，构建共享型教学资源管理服务平台，实现具有职业特色的网络教学模式，同时为相关专业不同层次的人员职前培训和职后提升提供自主学习的平台。数字教学资源的建设要与学校发展同步规划、分步实施，充分体现资源建设的需求观、系统观、开放观，重点突出资源的实用性。

2.整合多方优质资源，体现“实践性”

数字教学资源建设需要充分调动相关人员的积极性，多管齐下，多方筹集。一要整合校内特色资源。通过整合校内“一课堂~二课堂”和校外“三课堂”的资源，搭建学生综合素质拓展基础平台，才能提升学生的综合能力。二要开发以传统方式保存的资源。通过数字化各种以传统方式保存的教学资源、立项挖掘前期积累的优质资源、购买具有版权的实践资源，可以有力提升学生的实践能力。三要收集整理免费的网络资源，为学生专业能力培养服务。

3.共享区域行业资源，彰显“职业性”

数字教学资源建设离不开企业专家的参与和行业企业的支持。一要以就业为导向，建设“双挂牌、双基地”校企合作的网络平台，将以课堂教学为主的学校教育和承担企业职业能力培训服务等任务有机结合起来，使学校与企业、教师与企业技术人员建立起广泛的联系，形成与企业生产实际紧密联系的培训体系，更好地为工学结合的办学模式提供服务。

二要以行业为背景，积极拓展思路，广泛集聚优质资源。通过与国内外行业企业和同类高校建立的“校际”、“校企”合作关系，积极推行集团化办学的协同效应理论，实现优质资源的快速集聚与优化配置，解决行业职业院校专业教学资源短缺与人才培养需要之间的矛盾。三要以“双师制”、“双证制”为目标，与行业企业共同建设职业技能鉴定平台、实验实训管理系统、学生就业指导服务平台，为实践教学和学生就业提供网络化服务。以提高技能为出发点，建设区域特色的馆藏数字资源体系，为职业教育的专业建设、课程体系建设、工学结合、校企合作提供数字资源服务。

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