以下是小编整理的分层教学在高职数学教学的运用论文，本文共11篇，欢迎阅读与收藏。本文原稿由网友“restart”提供。
篇1：分层教学在高职数学教学的运用论文
1引言
我国现代教育理念虽然一直在强调和贯彻落实以学生为主、以教师为引导的教育思想，但却未能做到因材施教，导致优秀的学生“吃不饱”，中等的学生“吃不好”，学习困难的学生“吃不了”，教学目标无法有效地实现。正是因为这一严重现象，分层教学法才由此而生。顾名思义，分层教学法就是因材施教，因人而异，对不同学习能力、学习成绩以及不同智力的学生采取分层次教学，使不同层次的学生都能够看到学习的希望，建立学习的信心，从而形成自我发展的能力，大面积提高学生的学习成绩[1]。
篇2：分层教学在高职数学教学的运用论文
分层教学是一种面向全体学生、因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，让尖子生冒出来，使多数迈大步，同时让后进生不掉队，使班级整体得到优化。数学是一门抽象性、严谨性、开发思维的学科，同时也是学技术的基础，物理、化学、机械以及计算机等都需要数学做基础，如果数学学不好，那么学习这些就会十分困难。在同一班级里，由于主观、客观、先天和后天等因素的.影响，学生在个性、兴趣、能力等多方面都存在着差异，分层教学充分正视、尊重学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到更高的发展，让学生在每节数学课堂中都能有所收获，从而激发学生对数学学习的兴趣和热情，逐渐从要我学变成我要学，形成自主学习的能力，提高自身的学习成绩[2]。分层教学法在高职数学教学中的有效应用，不仅符合因材施教、因人而异和从实际出发的教学原则，而且有效调动了学生的学习积极性，使每个学生都能学有所得、学有所成，获得成功的喜悦。
篇3：分层教学在高职数学教学的运用论文
3.1学生学习基础及备课分层
同一个班级，同样的教师，同样的教学模式下学生的学习基础和学习能力也不同。因此，教师必须对每个学生的学习状况了如指掌，根据学生的自主学习能力、智力等进行分层，不能一味地仅仅根据学生的考试成绩分层，因为考试成绩存在偶然性。在高职数学教学中，教师可以根据学生的学习现状将学生分为三组，A组为学习基础扎实、接受能力强、自主学习能力强、成绩优异的学生。教师不必花时间进行基础教学，而是提升教学模式，让教学适应学生的学。在备课时，可以设计一些灵活性的、有难度的问题；B组为学习基础及智力一般，学习认真踏实、自觉、有上进心、成绩中等的学生，教师在教学时，应先帮助学生巩固好基础知识，然后根据实际情况开展更加深层次的教学内容。在备课时，教师应设计一些能发展学生理解能力和思维能力的问题；C组为学习基础、智力、接受能力较差，学习积极性不高、学习困难的学生，教师在对这一层次的学生进行教学时，首先要注重基础知识的教学，提高学生的基础知识，然后再进行深层次的知识教学，在教学中要时常进行基础知识的巩固教学。在备课时，应设计一些简单的问题，让学生通过小组讨论就能解决，获得成功的喜悦，从而提升学生的学习兴趣。
3.2教学目标及教学计划分层
在高职数学教学中，教师应根据不同层次的学生设置不同层次的教学目标，尽量兼顾所有学生的发展需要。教师在制定教学目标时，要明确教学要求，仔细研读课程标准，力求每个学生都能达到基本的教学目标。同时，教学计划也要进行相应的分层，根据每组分层后学生的实际情况，结合教学目标，制订合理的教学计划，并严格按照教学计划实施教学。在教学计划的实施过程中，教师要关注每个学生的发展，从而根据需要灵活的调整计划，不断地完善和改进，从而有效提升高职数学教学的效率和质量[3]。
3.3教学考核分层
为了达到预期的教学目标和效果，在对学生和教学目标、教学计划完成分层后，就必须对教学考核进行分层。对于A组学生，教师在设计考试题目时，要合理地增加难度，充分发挥学生的思维能力；对于B组学生，教师可以设计一些中等难度的题目，让学生利用基础知识，发挥自身的想象力和思维能力，从而进行解题；C组学生由于基础较弱，所以在设计考试题目时，可以设置一些较为简单的题目，让学生充分掌握基础知识。循序渐进，待所有学生的学习能力得到有效提升后，再相应地提升难度。
3.4教学评价分层
不同层次的学生要给予不同层次的评价，教师在数学教学中一定要做好分层评价，发现学生的特长和闪光点，及时的给予表扬，做出合理、公正的评价。对于A组的学生，教师应给予严格性的评价，以缺点评价为主，促进学生的全面发展；对于B组学生要给予激励性的评价，给学生充分的肯定后指出学生学习中出现的问题和需要改进的地方，从而帮助学生找到正确的学习方法；对于C组学生，教师要给予赏识性的评价，充分尊重学生，表扬学生每一次的进步，让学生找到学习的信心。只有这样，才能充分调动起全体学生学习的积极性，从而达到分层教学的目的。
4结语
由于主观、客观、先天和后天等因素的影响，学生在个性、兴趣、能力等多方面都存在着差异，为了达到良好的教学效果，在教学中，应充分利用分层教学法，从学生学习基础及备课、教学目标及教学计划、教学考核及教学评价等方面进行分层，在充分尊重学生个体差异的前提下发挥每个学生的特长，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]韩俊.分层教学模式在高职数学教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),,06:25+28.
[2]史冉.分层教学法在高职数学教学中的运用分析[J].学周刊,,28:17.
[3]卞菊香.分层教学法在高职数学教学中的实践[J].成功(教育),2013,11:101-102.
篇4：浅析分层教学在初中数学教学中的运用
浅析分层教学在初中数学教学中的运用
【摘 要】在我国教育领域中，数学一直以来都是一门较为重要的科目，它的多变性和实用性一直都是吸引广大学者的重要因素。初中数学作为学生们掌握此学科的一个过渡阶段，也是学生们打好数学基础的一个重要组成部分。在初中所有科目中，数学科目往往是学生们成绩划分的分水岭，因为每个学生的学习方法和学习能力的不同，都会在此学习科目的成绩上有所体现，所以教师在这段时间所需要做的工作就变的尤为重要。教师应当根据学生的学习情况逐步分析，制定一套详细可行的教学方案，来避免学生在此重要阶段因为不能及时的掌握数学知识而掉队，从而导致学生们之间的数学成绩参差不齐。本文通过对分层教学法的简单分析和阐述，希望能对广大一线教师在初中数学教学中有所帮助。
【关键词】初中数学；分层教学法；初中生；基础素质教育
分层教学法在当下是一种较为广泛且实用的教学方法，其通过响应素质教育体制，来高效的帮助初中学生的成绩稳步提升。分层教学是教师依据学生们学习知识的具体情况，通过对教材的详细掌握，来达成学生们的成绩全面进步的目的`。因为一些教师使用分层教学法，使学生们的成绩有效提高，所以被很多教师关注且使用。为了让其能发挥更高效的作用，对其中的三个问题进行改进。
一、让教师充分了解分层教学的重要性，以此来提升教师的综合素质
目前很多学校都只重视升学率而忽略成绩较差的学生，这也是当前教育的一种普遍形式。应试教育已经深入人心，对我国教育一直有较差的影响。目前，教育体制的不断改革和创新，很多学校把素质教育放在了首位，民主化的教育对初中教学有着深远的影响，弥补了应试教育体制的很多缺点。那么开创新的教学方法更是锦上添花，分层教学法就是素质体制下的新兴产物，初中数学教学质量的高效攀登和新开创的分层教学法是密不可分的。然而我国的大部分初中教师并没有很了解分层教学法，以致于分层教学法并没有得到很大的扩展。分层教学法的一些分层练习、指导和评价的特点并没有被大部分教师所熟知，这也导致此方法在初中数学教学中止步不前。因此，学校应该着重于此办法的推广和使用，让师生都充分了解分层教学法的优点。此外，提高教师的综合素质是让分层教学法充分合理运用的重要前提。
二、老师应充分了解学生的具体情况
在教学过程中，让学生们自己动脑动手，开创一个以学生为课堂中心的学习情境，这样既能够激起学生的主观能动性，又能让学生对知识产生浓厚的兴趣。而教师也能够通过此来和学生们成为共同学习的朋友，以最融洽、和谐的氛围来让学生们学习知识，也能让老师更容易了解学生最真实的内心想法。例如在学习数学八年级上册平行线的性质教学时，如何证明平行线同旁内角互补的办法，这一类型的数学题，教师可以让学生在黑板上独立完成证明此题的办法。这样既培养了学生独立思考解决问题的能力，又能让老师充分了解学生解题的特点和问题。然后针对其解题技巧和方法，将学生更好地分层，并制定特定的方案来让学生的成绩提高。
三、教师应合理使用分层教学法中的各种形式
分层教学方法主要包含三种形式，其中有分层练习、分层指导和分层评价。分层练习顾名思义，主要是针对学生们的基础能力来进行划分，然后通过教师的系统性练习来提高学习成绩。因为每一个学生的基础或者能力都各不相同，所以需要练习的范围也应有所差异。基于学生基础较差的，教师可以来制定一套基础性较强的练习题来使学生充分巩固基础知识。
例如一次函数的因式分解‘x2+5x+6’，这种较为初级的因式分解属于初中数学的基础知识，教师可以通过多练习此类型的题目让学生来掌握数学基础知识，还能够加强学生的解题能力。而稍微有些难度的题目，例如‘x2y2+9xy-20’此类型的题目较为繁琐，可以相对于基础比较好的学生来提升数学应用能力。其次，分层指导主要是教师随时注意学生的发展变化，再作必要的层次调整，做到因人制宜。在实际操作中，可以考试成绩、课堂表现、课后作业为主要依据合理流动，适当调位，这样可以使学生充满学习干劲，奋起直追。最后，分层评价就是对学生的表现适当的进行表扬，让其再接再厉，努力考出更好的成绩，会让学生对学习更加充满热情，对表现较差的学生，应当为其加油鼓劲，让其充满自信，绝不放弃。分层教学法中，此三种形式能够充分w现其在教学中的重要性，并能使初中数学教学质量高效发展。
四、结束语
分层教学法是因我国应试教育存在的弊端而创造出的一种新兴的教学方法，并因其高效而被广泛使用。而将分层教学法运用好的前提，则是教师应当对每一位学生的学习情况进行充分的了解，然后，在针对不同的学生情况制定不同的方案。并通过提升教师自身的综合素质，来加强对分层教学法的理解能力。合理的使用分层教学法中的各种形式，以最高效的分层教学方法，来提升不同层次学生的成绩。那么，相信分层教学法会为初中数学教学质量的提高做出显著的贡献。
参考文献：
[1]刘小丹.分层递进教学模式在普通中学初中数学教学中的实践研究[D].湖南师范大学，（1）.
[2]邓丕猛.数学的宝剑――浅谈分层教学方法在解题中的应用[A].中国当代教育理论文献――第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C].（8）.
篇5：分层教学模式在篮球教学的运用论文
分层教学模式在篮球教学的运用论文
在现代教学理念下，体育教学活动的开展更加关注学生自身综合素质的全面成长和发展。初中阶段篮球课是体育教学课程中的重要一部分内容，同时也是广受学生们所欢迎的一项课程内容。在相关篮球课教学活动开展的过程当中，我们应该结合学生的不同情况，有效开展教学活动并落实，更好地让不同情况的学生都在参与学习的过程当中，得到全方面的发展和提升。《义务教育体育与健康课程标准》强调，要尊重教师和学生对教学内容的选择性，关注个体差异与不同需求，处理好面向全体学生与差异性发展的关系，使课程有利于激发学生运动兴趣，促进学生身体、心理各方面的健康发展。在实际教学的过程当中，分层教学法的应用，有效地提升了学生的整体学习情况，并且让不同能力水平和学生都能够在参与学习的过程当中有所收获。整个课堂教学活动开展实现了针对性和有效性的全方位保证，并且因材施教的思想理念也得到了很好的落实。
1分层教学模式的应用优势
分层教学模式在初中阶段篮球课教学的过程当中，可以更好地让整个教学过程都体现出以人为本的特点。在实际分层教学应用上，教学过程可以更好地面向学生群体，并且依据学生实际情况，让学生在参与学习的过程中更好地展现自己。分层教学模式下，对于教学目标进行了分层式的设定，配合篮球运动本身所具有的魅力，可以让学生在参与的过程中积极地进行锻炼，并且努力克服困难。分层教学在实际应用中，学生能够自主地通过合作，完成学习目标，这种教学方式能让学生学习的主动性得到更好的激发。在篮球课教学的过程当中，虽然学生本身处于不同层次，自身的水平存在一定差距，但是实际学习的过程中，他们之间可以更好地进行合作与沟通，在通过合作的过程中共同提高和进步。在这样一个教学环境下，学生本身能够更好地融入到集体，同时在参与学习的过程中能获得更好的学习体验。另外，分层教学在实际应用上让教学活动的开展具备了不同的教学目标，每一个教学目标在设定上都考虑到学生的学习情况，并且循序渐进地提升难度。面对参差不齐的学生水平情况，避免采取统一化的目标，影响学生的篮球学习心情和学习状态。在整体教学活动开展的过程中，教师应更好地把握教学的难度，提升学生对于教学目标的完成效果。
2初中篮球教学中分层教学模式应用的思路
2.1对学生实际篮球基础的情况
进行充分的了解和研究对分层教学模式的应用来说，在课堂教学之前，教师应该对学生实际篮球的掌握情况进行充分的了解，对于学生自身篮球技术性的差异进行充分的研究。只有真正了解学生的实际情况，才能更好地满足后续因材施教的教学理念的推进需求。教师可以结合学生的实际情况，对学生进行适当分组，让处于一个层次的学生在一个小组中进行学习。这种分组方式可以让学生保持良好的心理平衡，并且在具体学习的过程中，学生通过与相近水平的学生进行互相合作，可以提升整个学习队伍的团结。在对学生实际情况进行了解的过程当中，教师应该结合学生的体能情况、运动基础情况、技术水平、接受能力情况，对学生进行全方位的分析。对于基础较差的学生，在实际教学的过程中应该更多地关注复习性练习、巩固性练习、运用性练习的应用。对于基础一般的学生来说，在实际教学过程当中，教师可以增加一些规范性的练习内容，对学生学习的上进心进行激发，让学生在现有的技术上更好地发展自己。对于基础较好的学生来说，他们自身具有较强的接受能力，同时也掌握了正确的学习方法，在实际教学的过程当中，教师应该更多地关注他们自身，通过拔高训练，取得更优秀的成绩。前期合理的分组，可以让整个分层教学些理念更好地落实，同时也满足了不同层次水平学生的学习要求。另外，对于初中阶段的青少年学生来说，他们往往具有较强的表现欲望，也有一定的好胜心理和意识。分层次教学模式应用的过程中，以竞赛性的特点，让相同层次的学生在一个更加积极的氛围中进行学习，这样可以更好地激发学生的参与兴趣和热情。
2.2充分分析教学内容
针对于不同层次的学生来说，篮球教学活动开展的过程中，应该对于教学内容进行合理地调整，并且设置不同的学习目标，让分层次教学活动的开展具有更强的方向性。对于基础较差的学生，在实际教学的过程中，应该让学生了解和掌握一些基础学习内容。对于技术较好的学生，则应该对教学目标进行拓展，制定出更高的学习目标。目标的制定应该结合教学内容的特征进行合理的调整，循序渐进地提升技能的难度。例如，在进行运球教学的过程当中，对于基础较差的学生，在教学训练目标的制定上应该让学生在跑动的过程中正确地运球，争取达到不丢球。对于基础一般的学生，则应该要求他们在跑动的过程中能灵活地运球，能抬头观察前方的状况，不丢球。对于基础较好的学生来说，教学目标可以进行适当的调整和提升，要求在跑动的过程中双手灵活地变动运球，不丢球。结合不同的教学内容，对于教学目标进行合理的调整，并且从实际出发，对于学生个性发展进行充分地考虑，这样分层教学在实际推进落实的过程才能具备更好的成效，学生们本身在参与体育课程学习的过程当中，也可以得到良好的受益。
2.3合理分配教学时间
初中阶段篮球课教学活动开展的过程当中，教学时间的合理分配是非常重要的。从教学活动的开展上，应该对于不同层次的教学实践进行合理的分配，并且做好多方面的联动，紧密地进行结合，这对于教师本身教学能力是一个非常重要的考验。例如，在对基础较差的学生进行教学的过程当中，教师只需要让他们完成基本的动作就可以了，同时应该给他们一定的'鼓励和关注。对于基础一般的学生，在实际教学过程当中，应该让他们更多的得到技术方面的指导和规范的了解。对基础较好的学生，教师就可以适当地增加技术突破方面的内容，让学生在参与中得到更好的提升。对不同层次学生教学活动的开展，教师要对教学的时长把握好，合理地分配，避免应用时间不平衡，导致其他层次的学生都难以获得良好的学习支持。在当前分层教学模式不断深入应用的情况下，学生本身的适应性会不断地提升。教师在教学上应该对于学生实际能力水平进行适时分析和跟踪，合理地对于学生的层次进行调整，让整个教学活动的开展具备更强的有效性。
2.4采取分层次的评价方式
对不同层次学生教学活动的开展来说，每个层次学生所掌握的技能水平是存在很大差异性的。在具体教学评价上，应该结合不同层次的学生情况，对于评价标准进行合理的制定与选择。例如，基础较差的学生在学习的过程中具有一定的自卑感，同时也会很容易遇到一定的问题。在对学生进行评价时，应该适当放宽评价标准，发现学生身上的闪光点，对于他们的一些进步进行及时的鼓励和肯定，让他们看到学习中的希望，并且逐步消除他们一些不良和负面的学习心理和态度情绪。对于基础一般的学生，在评价的过程当中应该及时指出学生本身的不足，分析他们应该改进和努力的方向，让他们形成积极向上的学习态度。基础较好的学生由于具备良好的学习成绩，学习信心也很强，在对他们评价的过程当中，应该适当地提升一些标准，并且利用竞争性评价的方式，给予他们更加良好的激励。不同层次的评价上，应该设置合理的评价梯度，让每个层次的学生在参与评价的过程中，都能够感受到自己进步和发展所带来的乐趣。评价的开展不仅为了发现学生身上存在的弊病，而是为了促进学生得到更好的成长。分层次教学模式应用下，其教学评价的方式要与之同步进行改进和调整，这样才能更好地适应分层教学的需求，并且让每一个学生都能够得到更好的发展。
3结语
总的来说，初中篮球教学活动开展的过程当中，分层教学模式的应用是十分重要的。教师在相关教学活动的开展上，应该更多地关注学生自身是否在实际参与教学的过程中得到全方位的成长和发展。分层教学本身是因材施教理念推进下的一种重要的教学模式，其可以更好地解决以往体育课堂教学过程当中“抓中间、丢两边”的问题，并且有针对性地提升对学生的引导效果，让学生参与篮球运动的兴趣得到进一步的提升和发展。本文从几个不同的角度分析了分层教学模式的应用思路，以期更好地为初中阶段篮球教学活动有效性的提升给予一定的帮助和支持。
参考文献：
［1］孔敏亚.普通高中篮球模块教学中分层教学的策略研究［J］.运动,（1）.
［2］刘海平.分层教学法在普通高等院校篮球选项教学中应用的实验研究［J］.湖北成人教育学院学报,2012（1）.
［3］陈正清.分层教学模式在篮球教学中作用及优化策略［J］.湖北体育科技,（1）.
［4］朱洪林.篮球教学中的分层教学模式探析［J］.辽宁教育行政学院学报,2011（2）.
［5］曹汉湖.“分层递进动态分组”教学法在篮球教学中的实验研究［J］.经营管理者,2011（2）.
篇6：分层教学法在初中语文教学中的运用初探论文
分层教学法在初中语文教学中的运用初探论文
【摘要】随着科学技术的发展，人们生活水平不断提高，对教育提出了更高的要求，语文是学生在学习阶段中一个重要的科目，学校为了提高学生的语文成绩，采用了多种教学模式，分层教学法就是一种有效的教学方法。本文对初中语文教学存在的问题进行分析，并探讨多分层教学法在初中语文教学中的应用。
【关键词】分层教学 初中 语文教学
1.前言
随着科学经济全球化的发展，我国在教学方面迈向了一个新台阶，为了提高教学质量，学校采取各种各样的教学模式进行教学。分层教学法是一种新型的教学方式，和传统的教学方法存在很大的差异，将其用于初中语文教学中，即可获取理想的教学效果。
2.初中语文教学中存在的问题
2.1教学方法存在的问题
我国很多教师受到传统教育方法的影响，尤其是老教师，在进行语文教学时，使用传统的教育方法，不和学生进行互动，这样的教学模式已经不适用于现在的语文教学，教学方法单一，学生根本不会投入到课堂当中。多数教师所营造出的课堂气氛枯燥无味，学生根本不会主动配合教师的教学工作，有些学生甚至不参与任何教学活动，在这样的情况下，将会使学生失去对语文的学习兴趣，更无法提高学生的语文成绩。
语文对学生整个学习阶段来说十分重要，但是现如今，教师所采用的教学方法多是“填鸭式”,教学方法，教师在课堂上讲解，学生在下面听，这样的形式收效甚微。很多学生遇到学习或是生活上的困难时，都不愿意向老师请教，而且很多教师在课堂上不给学生发表言论的机会，在课后也不与学生沟通，拉大了教师与学生之间的距离，有些学生甚至对教师产生恐惧感，即便在学习中发现教师存在的问题，也不愿意告诉老师，在这样的学习环境中成长，对学生造成极大的不利。
3.分层教学法的使用
3.1备课分层与教学分层
教师备课的质量与教学质量紧密相连，要取得理想的教学效果，做好备课工作是关键。在分层教学中，要求采用分层的方法进行备课，教师备课时站在学生的角度去思考问题，研究教材，达到即备教材又备学生的目的。准备课堂问题时，考虑不同层次学生的接受能力，从多个角度来提问学生，从而破解教学中的难点。在教学的过程中，分层次教学法，要求对A类学生主要以引导为主，对B、c类学生主要以辅助为主，根据不同层次学生的学习能力，采用不同的教学方案，例如，在课堂上，为了活跃课堂气氛，教师可通过幽默的语言吸引B类和C类学生参与到课堂当中，分小组讨论问题，而A类学生教师可在开课时，引导学生进行自学，在扎实的基础上开发学生的智力，独立去完成学习任务，有利于培养学生的自学能力。
对备课以及教学内容进行分层，针对不同的学生进行针对性的授课，可降低学生的学习难度，适当减少学生的压力，让每一个学生在学习中都可解决所存在的问题，从而提高学生的学习成绩。
3.2布置作业时进行分层布置
在布置作业上，大多教师都不重视这块工作，一直以来都是安排所有的学生在同一个时间内完成同样的作业，这样布置作业不但容易养成学生抄袭的习惯，对学习困难的'学生还会造成压力。因此教师要根据学生之间存在的差异，采用分层次的方法布置作业。例如，将作业分为三层，第一层是一些比较基础的知识练习，要求所有学生都要完成，通过基础知识来巩固所学的知识。第二层主要是一些综合类型的题目，布置的对象为学习成绩中上的学生，成绩比较差的学生可在教师或者是学习成绩好的学生帮助下完成，从而达到知识内化的目的。第三层为探索题，难度比较大，由成绩较好的学生来完成，提升学生的创新能力。每个层次的作业都不相同，根据学生的学习情况，对不同层次的学生布置不同层次的作业，有利于学生对知识的巩固。
布置作业时，采用分层的方式进行布置。每一层次学生所得到的作业都不相同，教师容易掌握到学生掌握知识的情况，有利于日后教学的展开，教师可针对性的帮助学习困难的学生。
3.3进行分层评价与分层辅导
教师进行教学评价，常常会影响到学生对学习的积极性，良好的教学评价可鼓励学生再接再厉，继续努力。进行教学分层评价，对不同层次的学生给予不同的教学评价，首先需要将学生分为A、B、c三类，每一类学生所给的教学评价都不相同。例如A类学生学习成绩比较优异，教师可采用竞争性的评语进行评价，教师评价时坚持高标准的原则，对学生要求严格，从而促进成绩优异的学生倍加努力。对于B类学生，评价时主要是采用激励的评语，即表示学生不足之处，也对学生优秀之处表示赞扬，激发学生努力学习的斗志。至于c类学生，则需要采用表扬的评语进行评价，此类学生大多数都存在自卑心理，表扬的方式可有效消除学生的自卑心里，树立信心。为了有效提高学生的成绩，教师还会对学生进行课后辅导，课后辅导也需要进行分层，例如，对于学习上存在困难的学生，课后辅导的内可由A类学生指导B类学生，并告诉其解决问题的需要方法，而C类学生可由类学生直接指导，或是B类学生进行指导，相互探讨解决问题，对于学习成绩比较优异的学生，课后辅导可由学生自己进行，提高自学能力。
不同类型的学生采用不同的评价，对于学习成绩优异的学生来说，可起到激励的作用，对于成绩比较差的学生来说，可起到消除自卑心理的作用。
4.结语
语文在初中教学中占着主要地位，提高学生的语文成绩，是每一个语文教师的责任，采用分层次教学模式，是提高学生语文成绩的主要途径之一，学校要使用并推广此教学模式。
篇7：分层教学在音乐课堂中的运用的策略论文
分层教学在音乐课堂中的运用的策略论文
合作学习是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，有针对性的加强对不同类别学生的指导，通过小组合作，让每个学生都能在其原有的基础上提高，在原有水平上发展。
关键词：分层教学 小学音乐
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，有针对性的加强对不同类别学生的指导，让每个学生都能在其原有的基础上提高，在原有水平上发展。分层教学，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。
在小学音乐教学中，按照“因材施教”的原则，我根据学生对学习音乐的兴趣与激情等方面，按学生音乐技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱综合能力由高到低依次分成A、B、C三个层次。A层是指进行过音乐系统学习过，且达到比较高的水平，或是没有受过单独音乐学习，但音乐感觉非常好、喜欢展示、嗓音和音准突出的学生，在平日的课堂上所起到的作用是带头、引领，带动其他孩子向更高的目标努力的学生。B层略低于A层，是指嗓音和音准一般，由于胆小导致唱歌声音小、不自信老师平时容易忽略的学生，C层是指对学习音乐的兴趣与激情少，音准差且学习态度、学习自觉性、主动性极差的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3―4位学生构成，并任命一名学生担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以调整一次。然后根据每组学生的特点进行有针对性的教学。这种有针对性的教学分别体现在以下三个方面：
一、根据教学目标分层，使每个学生都能“摘到果子”
以苏少版第九册为例：每个单元的教学内容多，知识面广、乐理知识多等等。照顾到不同学生的特点，对三组学生要掌握的内容和达到的要求有所区别。教师在教学中要善于根据学生的实际情况，分层制定难易适中的目标，使这些目标恰好落在他们的“最近发展区”，让学生们都“跳起来摘果子”。教学目标大致分为以下三层：
这样的分层，能使每个学生在各自的“最近发展区”内有效的学习，尽可能的发挥出最好的学习水平。当然教学目标的制定不是一成不变的，如：当学生能够完成“简单识读乐谱，学习一些简单乐理知识”后，可让他尝试达成下一个目标“能够唱简单乐谱，能够表现自己，了解一些乐理知识”……各学生可根据自己的实际情况选择不同的教学目标，依据课时内容适当调整。
二、根据课内训练分层，让每个学生都能快乐学习
在课堂教学中，教师一方面要注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学。另一方面要把握课堂提问策略，让层次较好的学生，适当加大音乐知识的技巧训练的难度、深度、而对层次较差的'学生，教学进度就要放慢，难度也要降低一些，让各类学生有输出信息的均等机会。
1歌曲教学
识谱是学习音乐的工具，也是一个长期积累熟练的过程。所以在教学中，需要调整教学方式：如在学习歌曲《七子之歌》时，在学生都唱会了之后，我出示了《七子之歌》的简谱旋律，并分成了几部分，先请A层的个别同学完整的演唱歌谱，然后请B层的同学跟着琴声完整唱谱，最后再请C层的个别学生跟琴唱上一两句歌谱。这对于A和B层的同学来说肯定没问题，对于C层的学生来说，难度也大大降低了，因为歌曲已经唱会，对音高有概念了，而且A和B层的学生也起到了示范的作用，所以这些孩子唱得都很好，让他们感到视唱并不是一件难事，这在无形中树立了他们学习音乐的信心。
在歌曲教学中就同一学习内容，我对学生提出了不同的要求。这样利于调控其情绪，因为过高的要求会使一部分学生为难，过低的要求又会使优等生觉得无味，他们可能缺乏激情而敷衍了事。比如在歌曲《白兰鸽》的教学中，[文秘站：]我分层提出了下面的要求：
2音乐创造
在学生音乐创造方面也要注重各个层次之间的差距，定好各层的要求：如在《红河谷》一课中，我请学生进行歌词创编，主题是漂泊在外的中国人思念自己的祖国，这部分A、B层的学生还是占主导，然后请歌唱水平欠佳，也就是C层的学生改用朗读的形式声情并茂地倾诉着思乡之情……最后师生一起在钢琴的伴奏中哼唱改写的歌词。
三、根据层次拟定评价标准，让每个学生都有收获
音乐课程标准也十分强调评价的作用，提出通过评价，能使学生在音乐课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
为了全面考察孩子们的学唱情况，尝试用分层评价，将学生分为三个等级，都有不同的测试要求：
A：除了要求能有感情地背唱歌曲外，还要会演唱一两首歌曲旋律。
B：要求能熟练演唱歌曲，还能用肢体语言和拍手等形式来掌握好歌曲的节奏。
C：只要能会唱一半歌曲就可以了。
这样分层要求让每一个孩子跳一跳都能摘到桃子，让最高发展区和最低发展区的孩子都能获得最优的发展，都能在音乐课堂上体验到成功的快乐！
分层评价和传统的教学评价的本质区别在于：传统评价是大家都站在统一起跑线上和他人竞争，超越他人；分层评价是在各自的起跑线上，和自己竞争，超越自己。在分层评价策略上要注重激励，减少责罚，尤其对后进生应以鼓励为主，善于捕捉他们的闪光点，对优等生的评议则运用多种形式综合评价，以充分挖掘其潜能。
篇8：论文：分层教学法在高中体育教学中的运用
学生个体存在一定的差异性，教师可以采用分层教学法，指导学生在同一层次进行学习，具有很强的目的性、针对性，根据学生自身发展的特点与实际的情况进行教学，从而不断地调动学生学习体育的积极性，这对与我国体育的教学质量与目标都是具有一定积极意义的。
一、分层教学法在高中体育教学实施中的重要性
1、辅助教学任务有效完成。凭借分层教学法，让许许多多体育教学相关工作者可以有效完成在体育教学中的任务，所谓有效完成，不单是按部就班机械式的完成，而是基于分层教学法教学当中合理科学的运用，分层施教与因材施教相互结合使得高中体育教学达到超出预期的效果。
2、提升学生的身体素质。几乎全部体育课程对于学生的身体素质都是有良效的，但是我们文章当中提到的分层教学法在高中体育教学中起到的效果却并非如此，结合分层教学法合理应用，让很多孩子在体育他们的体育课堂上，对体育知识进行充分掌握的同时，得到有针对性的体育训练，这就为分层教学法区别于其他教学方法科学合理的地方，它具有针对性针对不同对象采取不同训练标准与训练内容。
3、培养出更多体育精英。分层教学法投入到高中体育教学中做合理科学运用以后，可以说在学生身体的素质提升与体育知识的传授等两方面收获颇丰，此外对体育精英的培养作用也是不容小视的，原因在于通过分层教学以后，学生们体育素质与素养得到双提升，优秀体育生与优秀潜质学生也相继诞生，照此下去，伯乐们能够轻松相中千里马，能够对症下药科学合理为我国高校培养与输送体育后备的人才精英。
二、分层教学法在高中体育教学中的实施策略
1、搞好摸底调查，全面摸清学生实情。在分层教学之前，摸清学生的底子是重要的前提。因此，必须高度重视调查摸底工作。一是采用调查问卷的形式。在调查表中，列出对体育的兴趣爱好、身体素质、擅长的体育运动的项目，要求被调查学生如实填写。二是对学生身体素质和体育技能水平进行专项测试，从而全面、科学、细致地了解学生的具体情况，为进一步搞好分层方案的设计提供准确可靠的依据。
2、实行科学分层，增强教学的针对性。一是要科学分层。要根据不同的情况进行分层。要根据学生自愿的原则，引导学生根据自己的实际水平选择与之相符合的学习层次。如果学生发现加入的层次不符合实际，就可以选择另外的学习层次。在实际操作中，必须立足每一个学生的身体实际和体育运动技能水平实际，科学制定不同层次的教学目标，安排不同层次的教学任务。要针对每个层次进行相应的教学与管理。二是要突出学生所长。有的处于高层次的体育生具有多种优势的训练科目，这就要对学生的`特长兴趣进行科学测试和全面分析比较，找到最具发展潜质的训练项目，明确主攻方向，使学生的资源得到最优化配置。
4、注重教学方法创新，提高教学质量。高层次的学生，其身体素质一般较好，具备一定的体育运动技能技巧水平，对于体育运动技能掌握比较熟练。针对此类学生，要以自主学习为主，教师用注重对多种不同学习方法的探究，引导学生通过自主学习，采取最适宜自己的方式方法来达到提高自身的体育运动技能水平的根本目的。从中等层次学生来看，其运动技能动作的掌握不够熟练，缺乏连贯性，因此，针对中等层次的学生，教师应以启发式的方式为主，着力帮助学生增强体育运动技能动作的熟练程度，增强其懂得连贯性。
5、注重夯实基础，实现分层训练。在高中体育分层教学中，不能因为分层而只注重对少数优秀人才的培养，而忽略对大众学生的普及性培养。例如，在进行广播体操教学中，要先对所有的学生进行普及性训练，让全体学生都能比较熟练地掌握广播体操的基本动作、队列队形等。
6、注重达标训练，实行动态分层。首先，要坚决完成达标训练任务。对于国家要求必须达标项目，如100m跑、仰卧起坐、俯卧撑等，体育达标的必备项目，必须全力以赴完成。因此，作为高中体育教师，必须科学安排，刻苦训练，从高一开始，促使学生逐步达标。其次，要做好优秀生的训练。对于体育运动素质较高的学生，可以组织他们积极参与篮球、足球、排球等活动，让学生在实践锻炼中有效提升体育技能。对于非常优秀的学生，可以根据个体情况和特殊需要，实施个别化训练和培养，不断拓展其发展空间。
7、实行分层评价，健全评价机制。在对不同层次的学生进行评价时，不能采用统一的评价标准。在教师对学生进行评价考核的过程中，要注重用发展的眼光发现问题、分析问题和解决问题，特别是要切实关注学生的亮点，切实看到学生的进步。对于高水平的学生，要实行较高的评价标准，对于较低水平的学生，则只能采用较低的评价标准。在评价学生时，要灵活使用多种方法，将过程性评价、发展性评价和诊断性评价等评价方法综合应用起来，以此确保教学评价的科学性、准确性和有效性。
参考文献：
[2] 徐冬梅.分层教学法在高中体育教学中的应用[J].中国科教创新导刊，（15）
篇9：信息技术在高职数学教学的作用论文
【摘要】21世纪的社会是信息化的社会，以多媒体技术，网络技术为核心的现代信息技术不仅在社会各领域广泛普及和应用，也对高职数学教学产生了深刻的影响，本文探讨了数学教学中应用现代信息技术的优势，以及将现代信息技术应用在数学教学中时要注意的问题。
【关键词】信息技术；数学教学；应用与思考
随着时代发展及教学理念更新，传统的教学模式受到了冲击，而以多媒体技术，网络技术为核心的现代信息技术为数学教学提供了理想的平台，对数学教学模式产生了深刻的影响。尤其在高等职业院校中，教学理念为突出其职业性更加提倡现代信息技术与学科教学的融合。因此，作为数学教师要了解现代信息技术应用在数学教学中的优势，并在实践教学中不断改进、提高，从而达到教学目的、提高教学效果。
篇10：信息技术在高职数学教学的作用论文
1.1有利于设置问题情景、激发学生的学习兴趣数学有很强的逻辑性，抽象性，不向有些学科那样具体、形象、生动，教学过程中有很多抽象的概念、符号，对学生来说会感到枯燥、乏味，那么如何去激发学生的学习兴趣呢？传统教学中老师只能采取语言、图形、教具等方式，而应用现代信息技术的教学，可以根据教学内容进行设计，通过视频、动画、图形、文字等多种方式设置模拟情景，吸引学生，激发学生的学习兴趣。比如在讲等比数列的求和公式时：伴随着优美的音乐，屏幕上展现出一幅逼真的国际象棋棋盘，随着讲解国王与国际象棋发明者的故事，使一些学生的浮躁情绪慢慢稳定下来，眼球和思绪都关注到画面上来，开始猜测、讨论、计算，求和公式就在这样一幅情景中被推导出来。可见，现代信息技术的应用极大的调动了学生参与、探索新知识的积极性。
1.2动态演示实验，有利于培养学生的探索能力数学需要一定的空间想象力和抽象概括能力，但就目前高职学生的基础，有些知识是他们想象不出且难以理解的，此时借助现代信息技术就能够帮助他们，为他们展示图形之间的关系，演示运动过程等，通过对变化规律的动态观察，有助于对学生探索能力的培养。比如在讲二次曲线部分的抛物线时，用几何画板制作的课件首先展示给学生一条定直线，一个定点，让同学认识所给条件，然后在画板上显示出与之关联的一些点、线，通过拖动M点，让同学们分析动点M在运动过程中满足的条件，这是运用几何知识就能轻松推出的，此时可把学生得出的结论写在黑板上，随后屏幕上提出问题“动点的轨迹是什么？”引导学生猜测抛物线的定义，再请学生亲自操作演示，使他们在活动中加深了对概念的理解和印象，此时有的学生甚至能够把抛物线的定义描述出来。可见通过这样的演示实验，能够找出动点的运动规律，再通过观察动点的运动轨迹就能够抽象出抛物线的概念，整个过程中都是由学生自己观察、归纳、推理的，就像知识的发明者一样完成了真实的探索过程，从而提高了学生探索知识和演绎归纳的综合能力。
1.3有利于增加课堂密度，提高教学效率将现代信息技术应用于教学中，教师可以更方便的介绍数学知识产生的.背景、实际应用的领域以及知识间相互的联系，这是以前用粉笔和黑板不容易实现的，需要用相当多的语言和板书进行阐述，非常占用时间。而利用信息技术可以代替大部分文字信息的板书，节省了画图与书写的时间，通过直观的演示又减少了语言的描述，这为增加课堂密度，丰富教学内容提供了条件。比如在复习三角函数时，由于这部分概念多、公式多，传统教学方法，单纯的概念、公式就会占满一黑板，还会用去很多时间，而采用现代信息技术的制作的课件，可以先将这一章的知识点用框图的方式展示给学生，让他们了解各知识点之间的联系，增加整体认识，再利用链接的方式对学生有疑问的知识点进行梳理，然后对重点问题、易错问题进行分析、纠正，用屏幕显示推理步骤和解题方法，加深了学生对知识的理解和记忆。这样的一次复习课的密度是传统教学方法难以实现的，从而极大的提高了教学效率。
2在数学教学中应用现代信息技术应注意的问题
2.1信息时代教师不再是学生获取知识的唯一渠道，因此教师要转变观念从单纯的传授知识，转为既要传授知识更要指导、帮助学生利用资源学会自主学习；既要把信息技术作为教学内容的演示工具，更要作为学生学习的认知工具；既要体现课堂上教师的显性主导作用，更要有课外教学设计中的隐性行为表现。新的教学理念要求教师必须将现代信息技术与数学教学进行整合，这样才能在精心设计、模拟各种场景的教学情境中，在引导学生自主学习的完成教学任务和课外辅导中提高学生的综合能力。
2.2处理好信息技术与教学目标的关系将现代信息技术应用高职数学教学，其目的是教学，而非信息技术使用技巧，不要哗众取宠，更不能以牺牲教学目标的实现为代价。教学目标是最根本的出发点，要根据不同的需要选用合适的技术，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术，从而忽略了教师的主导作用。过多的滥用多媒体技术有时会分散学生的注意力，比如播放一些与课堂无关的画面、声音、动画等，那样不仅不能增强教学效果，反而会分散学生的注意力，干扰学生的思考，削弱了课堂教学效果。
2.3加强师生互动，要避免新形式的填鸭式教学。在将现代信息技术应用数学教学时，要加强教师的“教”与学生的“学”交流，注意学生的反应，考虑学生的接受能力，引领学生跟上学习进度。但在实际教学中，有些教师的主导作用被忽略了，现代教育技术只是辅助教师的教学，板书电子化、动手作图电子化，教师点点鼠标、敲敲键盘，解题的过程、答案就显示出来，教师成了解说员，而学生只忙于看画面、记笔记，减少了学生思考和提问时间，往往是当前画面学生还未理解新的画面有出现了，学生只能在一知半解的情况下听完讲课，从表面上看用是体现了先进的教育技术和理念，但实际上是没经过学生仔细思考的新的填鸭式教学。如此下去，学生会产生思维惰性，不利于学生思维能力的培养。将现代信息技术应用数学教学不能完全排斥传统的教学形式和技术，有些必要的板书更能够揭示思维的过程，教师既不能盲目追求成为运用信息技术的高手，也不能把信息技术的引进作为评价教师的唯一标准。只有将各种教学手段有机的结合起来，发挥各自的特长，才能取得好的教学效果。总之，在高职数学教学中运用现代信息技术、改进教学模式是时代发展的必然，也对教师提出了更高的要求，只有不断学习新的理论、掌握新的技术、充分利用多媒体和网络中的丰富资源，并根据教学内容进行科学的教学设计，才能为学生创造良好的学习环境，促进和提高学生学习的自主性、合作性和创造性，提高学习效率。
【参考文献】
［1］初娜娜.现代教育信息技术的应用[M].北京出版社,.9（1）.
［2］张剑平.现代教育技术―――理论与应用[M].高等教育出版社,.8（1）.
篇11：分层教学在初中数学教学中的应用论文
分层教学在初中数学教学中的应用论文
在我国的传统教学方式之中老师只是以偏概全地进行知识点的讲解，这种整齐划一的教学形式造成了学生们整体学习效果相差较大，不能很好地提升整体的教学效率．所以利用分层教学的形式来进行教学方式的改革，对于每一个学生的具体情况有着一个清晰的了解，之后再根据这些不同的情况来制定与之相适应的教学方式，针对于每个学生的特点进行教学改革提升教学的整体效率．鉴于中学生的数学学习的个体差异很大，因而分层教学就显得尤为必要和紧迫．
一、尊重个体之间的差异，科学地进行分层教学
分层教学在实施的过程中要有着很明确的实施目标与实施的步骤，期间的步骤要很谨慎的进行．在进行分层教学之前就要对于班级里面的学生进行详细的调查，包括他们的整体学习情况、学习成绩、家庭情况、性格等等各个方面，然后依照这些得到数据再进行详细的分析与研究，之后在班级上按照成绩进行分组．但是这种分组要在学生不知情的前提下，保护学生们的自尊心．一般的情况会将学生们分为五个人的小组，其中包括极优生、优秀生、中等生、学习困难的学生这几类，这种分组的方式可以促进学生们之间的共同学习，成绩好的学生可以帮助成绩较差的学生，成绩较差的学生也可以在成绩好的学生的带动下开始自主的学习不断地提高自身的成绩．
二、钻研教材大纲，确定具体的目标
分层教学要求针对于每一位学生确定出相适应的学习目标，这种教学方式就要求老师在上课之前就要钻研教材大纲，然后根据教材大纲进行分层，结合着学生的具体情况定制不同的目标．这种目标可以分成几个，一种是最为基础的目标，这个是要求全班同学必须达到的，之后就可以设置一些中级目标与高级目标，这些目标就不会要求全班的同学都必须要达到，这个目标就要根据学生的整体情况与学习的基础来进行目标的选择．比如在进行“有理数加法”的教学过程中，老师就分为了两个具体的层次目标，基础层次目标是将有理数加法的法则给记牢之后根据这种法则来进行计算．中层目标是在将法则记牢的基础上对于运算的技巧进行把握．从这两个层次上可以很直观地看出来目标设置的难易度，这种难易度是一层一层叠加的，基础层次的目标可以保证学习困难的学生与中等成绩的学生可以理解与掌握，之后的中层次目标就是对于一些优秀的学生进行提升与知识面的拓展，针对于不同阶段的学生进行不同的层次划分，满足每一个层次学生的学习要求．
三、结合教学目标，设计预习作业
在分层教学的过程中对于下一堂课的内容要求学生们首先预习做好充足的准备，之后在课堂讲解的过程中学生们也会更好地进行理解与掌握，这种方式也是促进学生自主学习的一种方式．这种分层计算的设计可以让学生们找到一种做计算题的乐趣，激发出了学生的学习与探究的欲望，学生们也可以在预习的过程中找到自己所存在的困难的知识点之后在课堂上着重注意老师对于这些知识点的讲解，更好地提升学习的效率．四、根据讲课的内容进行分层讲解在题目讲解的过程中老师也要注意针对于不同学生的情况进行分层次的讲解，其讲解主要还是针对于基础的.层次，在这个基础上进行一定的拔高，注意掌握住一个度即可以照顾到学习较为困难的学生，也可以对于一些较为优秀学生进行知识点的拓展．还是在学习“有理数加法”的时候，就进行了分层次的讲解方式，首先要进行运算测试，要求同学们在规定的时间之内进行题目的运算，这种方式可以提升学生们的运算能力．之后就是小组之间对于一个题目进行探讨，主要是探讨题目的不同的运算方式，讨论出最为简便的运算方式，然后老师再进行补充与讲解．最后就是针对于一些成绩优秀的学生进行知识点的拔高，这个时候就会出现“+”、“－”、“0”这样的情况，要求成绩优秀的学生完成．这种方式就可以照顾到班级上的所有的学生，真正达到分层教学的目的．综上所述分层教学就是一种面对学生与因材施教的教学方式．在分层教学的过程之中首先就是要对于学生们的整体情况有着一个清晰的认知，之后再根据不同学生的不同情况来制定针对性较强的学习目标，让班级的每一位学生都可以有着一个最为清晰的定位．老师自身也要对于所要教授的内容有着一个极为清晰的认知，根据内容来制定分层目标，而且要具备着很好的耐心保护好学生们的自尊心，以一种引导的态度来进行教学。
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