“预设”与“生成”不是“你死我活”

下面是小编整理的“预设”与“生成”不是“你死我活”，本文共9篇，欢迎您能喜欢，也请多多分享。本文原稿由网友“lcy0668”提供。

篇1：“预设”与“生成”不是“你死我活”

“预设”与“生成”不是“你死我活”

“ 生成 ” 是新课程倡导的一个重要教学理念。 “ 生成 ” 对应于 “ 预设 ” 。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教师期望学生按教案设想做出回答，不要 “ 节外生枝 ” ，否则就努力引导学生得出预定答案为止 ……

数学课标指出，教师与学生都是课程内容的开发者。教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。它应该突破 “ 预设 ” 的樊笼，变 “ 预设 ” 为 “ 生成与建构 ” ，引导学生在 “ 生成 ” 中建构属于自己的认知结构。

请看下面《圆的周长》教学片断，由于新旧理念的不同，课堂教学的生成价值不同。

教研公开课上，教师在让学生讨论了测量圆的周长的方法后，给学生提供直径不同的圆硬纸片材料，探究圆的周长与直径有什么关系。并这样导入：我们知道正方形周长是边长的 4 倍，那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢？这个问题让同学们自己去发现，请分组测量圆片，填好实验报告单。这时，居然有很多学生小声地说： “ 我知道的，圆的周长是直径的 3 倍多一点。 ”“ 我知道圆的周长是直径的 3.14 倍 ”……

学生的小声议论，使教师原先精心设计的各个精妙的教学环节与预先设计好了的精心提问，一下子全泡了汤。

此时，上课的这位教师有些不自然：是吗，有些同学真聪明！现在请同学们小组合作，测量圆的周长与直径，看看圆的周长与直径到底有怎样的关系，填好实验报告单，然后汇报交流。

请看另一位教师是如何处理这样的问题的。教师略带兴奋地说： “ 请知道圆周长与直径关系的同学举一下手。 ” 结果全班竟有半数的学生举起了手！是啊，学生有书，他们已经预习了。接着教师问学生： “ 你们是怎么知道的呢？ ”“ 从书上看来的？ ”“ 那么你知道书上的这个结论是怎么得出的吗？ ”“ 不知道 ” 。这时这位教师即时肯定： “ 大家说得结论是正确的，你们能提前预习，这种主动学习的精神值得肯定，可是大家却不知道这个规律是怎么得出的，没经过我们自己的验证，大家想不想自己动手设计几个方案，来验证结论？ ”“ 想！ ” 同学们异口同声地回答说。 “ 今天老师就请你们自己当一回老师，你能用手中的这些圆片，以及刚才讨论的测量圆的周长的方法，来证明你们刚才说的这个规律吗？ ”“ 能！ ”“ 好！下面就开始，可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能利用手中的学具最先证明圆的周长是直径的 3 倍多一点。 ” 教师适时地参与学生的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步概括出圆的周长计算公式与方法。

【反思】：面对学生已经知道圆周长与直径的关系这一始料未及的问题，令全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，前一教师一带而过，继续按原来的教学预设组织教学，虽然顺利地完成了教学任务，但从某种程度上来说，这样的教学否定了事实，是对学生活力生成的阻碍、压抑。对同样的'问题，后一教师随机应变，及时改变预设的程序，创造性地组织了以上的教学。这既是对学生发现的肯定，更是尊重学生的表现。这样的教学真正使学生成为了学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。

【探讨】：生成对应于预设，深陷在 “ 预设 ” 的樊笼里，框得过死，显然不利于学生的发展。而纯粹的 “ 生成 ” 也属空中楼阁，矫枉过正。因此，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构。

1. 教案设计：给生成留下足够的空间

课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢面面俱到。教师如何问，学生如何答；什么时候小结，过渡等等，环环相扣，不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！当课堂上学生搭不好长方体、正方体的时候，已经知道了圆周长与直径关系的时候，教学情境与预设不一致的时候，不少教师就感到束手无策，不知应变。因此，我们在教案设计的时候，就不妨为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。

2. 教学流程：在生成中即时 “ 变奏 ”

教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这些意外，或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。如在课堂上，面对有的小组搭不好长方体、正方体这一意外，如果教师不拘泥于预设的教案，及时改变预设的程序 ----“ 让我们一起找找原因怎样 ” ？教学效果是否会更好？这样，我们的教案、我们的教学必将在动态生成中峰回路转，更趋完善。

3. 探究方案：在生成中适时 “ 调整 ”

新课程倡导学生的自主探究、动手操作、合作交流，但课堂上我们却常常陷入尴尬的境地。为了让学生能够顺利地探究，提高 40 分钟的效率，我们常常主动地帮助学生设计好探究方案、目标，但学生在探究前却已经知道了答案，如本文中所讲的案例，学生已经知道了圆周长与直径的关系。此时，如果我们继续按照原来的预设进行教学，必然会出现一些形式化的 “ 假 ” 探究。因此，我们的探究方案要在新的生成性信息面前，适时调整，改变预设的程序，这样，课堂才会走入 “ 柳暗花明又一村 ” 的新境界。

篇2：预设与生成阅读教学论文

一、预设策略分析

初中语文阅读教学中的预设策略涉及很多内容，本文从教学目标、学习方式、教学板块三个方面探讨预设策略。

（一）教学目标的弹性预设

初中语文阅读教学根据教学大纲与文本内容，注重教学方法、教学内容、教学进程的预设，通过教案与导学案，为教学活动的顺利进行奠定基础。同时，对可能出现的重点、难点问题进行认真分析，确保其具有包容性与前瞻性，具体可参考以下内容实施：

1．预设目标应具有动态特点

语文教师预设教学目标时应充分认识其只是一个起点，不是教学过程中必须实现的硬性指标。例如，教学《孔乙己》，教师预设的目标是“通过孔乙己的悲惨命运来揭露封建科举制度对读书人的毒害”。在讲到结尾的时候“，他大约的确死了”，教师可以引导学生讨论“孔乙己究竟是怎么死的”，这个时候学生各抒己见，认为导致孔乙己死亡的原因还有封建等级制度、炎凉世态以及他自身的懦弱、懒惰等。这样，在动态流程中，实现了教师和文本、教师与学生间的良好互动，教师引导学生挖掘出孔乙己死亡的根本原因是科举制度，预设目标在动态的过程中逐步实现。

2．预设目标层次应分明

在初中语文阅读教学过程中，部分难点知识学生很难一次彻底理解，因此，需要循序渐进、逐步深入。例如，教学七年级下册《赵普》一文，因学生是第一次接触描写人物的文言文，所以教师先要引导学生疏通文本，读通读熟课文，再从理解字词句开始进行文章内容的理解、翻译，最后从描写人物方法入手，分析人物性格特点，从而把握文章主旨。通过学习该文，使学生学习赵普勤奋读书、一心为公的优秀品质。

（二）学习方式的多样预设

语文教师预设阅读教学目标时应在充分分析学生实际情况的基础上，预设最为合适的教学方法，激发学生的学习兴趣。

1．注重开放式教学方法的应用

初中语文教师在阅读教学中，应在准确把握教情、学情、教材的前提下，进行表演式、情境式、质疑式、游戏式等开放性教学方法的预设。例如，教学蒲松龄的《狼》一课，笔者预设了表演式学习方法，让学生进行课本剧表演，大大激发了学生的学习兴趣，同时加深了学生对文本的理解。

2．提倡合作探究式教学法

合作探究式教学法不仅有助于培养学生的发散思维能力，而且能培养学生的团结协作能力。因此，在《枣核》一文的教学中，教师引导学生对“友人栽杨柳与种睡莲有什么意图”展开讨论与探究，学生得出“柳”的谐音是“留”“，莲”的谐音是“恋”，合起来就是“留恋”之意，通过两种植物寄寓了友人对故土的留恋之情。这样，教师引导学生通过合作探究，在激活学生思维的同时，也提高了学生利用所学知识解决问题的能力。

（三）教学板块的灵活预设

语文教师在预设阅读教学板块时应灵活多变，结合教材内容与教学难点、重点，适当变动相关板块，实现板块的穿插。例如，教学《范进中举》时，可以从人物描写的`精彩片段“范进疯跑集市”开始赏析，再看众人的反应，前后比照，分析科举制度对一个人命运的影响。

二、生成策略分析

在初中语文阅读教学中，教师应对生成的信息进行捕捉、分析、判断，及时排除低价值的信息，确保阅读教学中的有效生成，为初中语文阅读教学的顺利实施创造良好条件。

（一）在质疑中生成

学生在语文阅读教学中虽处于主体地位，但由于缺乏实践经验，或认知能力较低，难免会对文本产生质疑。如对于《我的叔叔于勒》一文，学生质疑“于勒如此不思进取，导致兄嫂嫌弃是咎由自取”。教师此时就要根据学生的质疑，分析当时的历史背景、社会制度、于勒的生活经历以及作者的写作意图，从而引导学生去认识资本主义制度，去体味资本主义社会中人与人之间“赤裸裸的金钱关系”的本质。语文教师应唤起学生质疑发问的意识，让学生既要因“不知”而问，更要为获得新知而问。学生在语文学习中遇到仅凭自己努力无法解答的问题时，应及时发问，并主动向更深层次探索，在发问中探索，养成善于发问的习惯，潜移默化地提高自学能力。

（二）在利用错误中生成

学生在理解文本内容过程中，时常会出现错误。如，《我的叔叔于勒》《最后一课》的主人公分别是谁，不少学生就会搞错。此时，教师不要急于矫正，而应引导学生由表及里去分析，看看文章是通过谁凸显主题的。当然，在错误中生成时，教师应注重学生的感受，尤其应尊重学生的自尊心，即，当发现学生出现错误时，应肯定学生的学习态度，并引导学生回归课本，仔细揣摩作者要表达的感情，在不影响学生学习积极性的同时，加深学生对文本内容的理解。

（三）在平等对话中生成

在初中语文阅读教学中，教师应营造一种民主的课堂教学气氛，将更多的选择权与决策权交给学生。生生、师生进行交流，有助于将学生的注意力吸引到教学活动中，从而使语文阅读教学得以顺利实施。例如，在讲解苏教版《故乡》一文时，教师可就文中“为什么把杨二嫂叫做豆腐西施？为什么她是一个可笑、可气、可恨而又可怜的人物？对表现全文主题有什么作用”这些问题与学生进行平等对话，并不断提问，引导学生找到正确答案。

总之，语文教师应摆脱传统教学思维的束缚，以全新的教学理念保证语文阅读教学的顺利预设与生成，充分调动学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，从整体上提高语文阅读教学效率，提升学生的语文素养。

篇3：通用技术课的预设与生成

通用技术课的预设与生成

一、背景分析 教材与教学内容:必修2技术与设计2第一单元结构与设计第一节<常见结构的'认识>第二课时. 这节课的教学目标是根据物体的结构形态能够区分这三种基本的结构类型和受力特点.

作 者：曹会刚  作者单位：浙江瑞安龙翔高级中学,浙江,瑞安,325200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G71 关键词： 

篇4：让预设与生成和谐相生

让预设与生成和谐相生

预设和生成是对立统一体.所谓“预设”就是教者在一节课前进行的有目的有计划的清晰理性的超时空设想与安排.所谓“生成”,即生长和建构,它是指教者在课堂教学本身的进行状态中所产生的`动态形成的活动过程.怎样让“预设”和“生成”和谐共生,让学生在生成性教学中完成教学预设,是值得每位教师思考的话题.

作 者：姚志林  作者单位：南通市通州区四安中学,226352 刊 名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇5： 《课堂教学预设与生成》听后感想

《课堂教学预设与生成》听后感想

数学课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中的生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，是一对活宝，数学课堂更需要这对活宝。在农村小学的数学课堂中，这对活宝不易见到，即使见到了，给人的感觉就像雕塑。今天，我有幸听到了王茂强老师对“课堂教学的预设与生成”的详细分析，感悟颇深。

一、“预设与生成”是课堂的两翼，缺一不可。

我们都知道，预设体现对教材的尊重，而生成却体现了对学生的尊重，也体现了教学的动态开放性，两者相辅相成。从教多年来，自己也在努力的追寻着预设与生成之间的动态平衡，但一直收获不大。思来想去，都是我们的预设得太多，生成的太少之原故吧！例如，在学生操作时，总喜欢到学生群里装模作样的走一走，然后说：“我发现一个同学的方法与众不同，他是这样做的……，对吗？他是怎样想的呢？猜一猜。”原来以为会“一石激起千层浪”，结果却发现许多学生都无动于衷。听了王茂强老师的讲座，现在终于发现原来都是忽略了学生的生成。因此，我们在平时的课堂教学中，要特别关注学生的生成。例如，在教学《圆的`面积》时，通过学生的操作、合作探索得出了求圆面积的计算公式并加强训练后，这时教师要适当创设机会让学生用同样长的绳子围成正方形、长方形、圆，比较一下谁的面积大？这样会更能加深学生对周长与面积的理解。可见，教师审时度势，相机调整教学预设的态度，才能使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得思想的启迪，加深对知识的理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值，感受知识的甜蜜，感受心灵成长的幸福。

二、作为教师，要学会感受“生成”的魅力。

精心的预设有时往往阻挡不了生成。在实际教学中，难免会发生许多的意外，作为教师，特别是小学教师，我们更不能阻止这种突发事件，那么我们该怎么办呢？这时，如果我们能够恰当地抓住生成的时机与资源，就可以更大程度地提高教学的有效性。例如，当学生被激起兴奋时，或者当学生出现理解或误解时等等，这些都是原生态的生成。课堂教学是不断变化的动态过程，我们在教学中如果一味按照预设的教案进行教学，忽略了课堂上的生成，整节课就会失去生命。当然，生成我们也要有的放矢。

三、教育机智是“预设与生成“的桥梁。

数学课堂是师生在共同研究教材的生成过程，课堂教学的成功离不开教师课前认真研究教材，但是“课堂教学”更需要管理，这个管理者就是授课教师，有经验的教师在课堂教学过程，话语不多，却能把学生组织的井然有序，从而保证教学的有效性。有经验的教师，我的理解是教育机智丰富的老师。然而我们农村小学的教师，缺乏的恰恰是这些教育机智，因此，我们要做好课堂的预设与生成，必须多看一些专业书籍，多度一些案例，增长自己的教育机智。只有这样，才能利用课堂教育机智把握课堂的预设与生成沟通地更好，为预设与生成搭起一座桥梁。

以上是我个人听了王茂强老师讲座后的一点感悟，如有不妥之处，敬请指出！

篇6：教学反思-生成与预设中学生作文

教学反思-生成与预设（中学生作文）

周五上百花园五之前，我没有注意到原来上课的时间和学习的进度有这么一个契机。

周五是一个星期的尾声，而百花园五是学习第五单元的尾声。如果用这个契机来做导入的话，相信效果一定会不错的。可是，我在备课的时候却没有想到，而到了上课的时候，突然有学生提到今天是星期五，好多“五”啊!后来，我接着他的话，将导入的预设变了一下。于是，生成的课堂气氛顿时活跃了起来。都说万事开头难，而事情若是有了个好的.开始，结果也差不了哪里去!这节课在师生互动方面比较明显，还好没有出现尴尬场面。现在想来，有时候生活中有很多契机，但是需要我们用心去发现。生活中有时会出现意外，而课堂中也如此。当预设受到冲击时，教师的教学机智便要登场了。若处理得不好，生成的课堂可能就无法受控，尴尬的只剩下我们老师了。

生成的课堂对于刚在教育站线上的我而言，无疑是一种考验。看来，路还长，很长，很长……

篇7：新课程中的教学“预设”与“生成”

新课程中的教学“预设”与“生成”

新课程中的教学“预设”与“生成”正文：新课程中的教学“预设”与“生成”* 预设与生成是“对立”的又是统一的，二者是相辅相成的，统一于一体的，这个统一体就是学生的发展。有效生成离不开精心预设，预设中还要有预见性，一旦意想不到的情形发生，要求教师不拘泥于已有的预设，既要自然凸现生成，又兼顾教学目标的实现。课堂设计、提问、归纳升华以及营造良好的气氛都存在着与生成的相关性。*  什么是生成？生成就是创生、建构或生长。课本知识体系与学生已有的认知体系实现生动的“对接”就是生成；学生自悟中出现“未曾预约的“精彩”更是生成；学生在领会中重新建构了新知识是生成，生生互动中形成崭新的思路或追问更是生成。*  生成有何特点？首先是过程性，它总是在学习的进程中产生的，具有渐进性，萌动性。具有生命力的课堂总是在动态中生成。其次是超越性，即意想不到，是原有的超越；再次是互动性，它需要师生或生生交流与合作中产生。*   并不是所有的'动态生成都是“美丽”的，“可取”的，不良的引导和教师思维的怪异会把学生引向歧途。例一：小学语文《乌鸦喝水》教学中，一位教师为了让学生遇难想办法的道理，特意准备了瓶、水和石子，让学生上台演示，结果一粒大石子卡在瓶口，教师竟抓住这个“生成”让学生去解难题……例二：《虎门销烟》的语文课上，学生提出“林则徐没有环保意识”时，教师对此大加赞，并即兴组织学生争论，文章中的爱国主义教育目标被引向歧途。*   在新课程的实施中，教师应当深思：为什么要生成？怎样才是我们追求的生成？怎样的预设才能引发生成？生成的真正目的是什么？

篇8：语文课堂教学中的预设与生成

语文课堂教学中的预设与生成

语文课堂教学是一个动态生成的过程.在这一过程中,师生不可能完全按照教师预设的方案来活动,必定有无法预知的.生成.本文就教师对预设、生成、语文课堂教学三者之间的关系做一个简单的探讨.

作 者：王慧香  作者单位：河南师范大学文学院 刊 名：语文教学与研究（大众版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇9：论文：关注生本，预设与生成

论文：关注生本，预设与生成

“以人为本”，这是新课程实施的根本理念。在新课改的课堂上，我们主张把学生放在教学的中心，充分肯定学生在学习中的“主人”地位，这是教育的理想，也是理想的教育！那么，在语文阅读教学中，我们该如何来体现“生本”理念呢？这一问题引起了我的思考……

生本化阅读，这是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读。它旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。而这种方法的习得，必须依靠教师在进行阅读教学时，渗透生本化理念，在课堂上进行生本化阅读教学。郭思乐教授也指出，在生本的课堂要关注学生生命的动态生成，不能拘泥于自己的教学设计，要让鲜活的生命焕发勃勃生机。因此，我们需要构建预设与生成的和谐关系，让课堂在预设与生成中融合出精彩。

一、课堂——为生成而预设

“凡事预则立，不预则废。”我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”孙双金老师在预设《老人与海鸥》一课时，预计到学生在理清文章思路之时，可能会想到的几个关键词——喂、唤、说、别、念，也预计到学生一读课文后有可能有产生一些不同的意见。正因为如此，教师的.预设就顺着学生的思路，将课堂暂时交给学生，并又据此作了具体的设计：如有学生提到了相关联的字，则直接将它板书；如学生所说相差太远，则在启发学生作深入思考。对于眼前的难题，孙老师并不急于解决，而是采用循循善诱的方式让学生不断地朗读、体会，直到学生真正理解了课文的意思之后再回过头来，这时学生们就能更准确地用词了。这样的多维预设及导向，体现了教师的服务意识，在预设中充分尊重学生，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。

二、课堂——搭建教学的生成点

语文课堂怎样生成?关键是把学生当作重要的资源，让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花，这些是课堂中的生成点。

1、在多元解读中生成

当代文艺理论区分文本和作品，作家创造出来的只是文本，而经读者阅读参与创造而完成的才是作品。由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必须呈现多元化的态势。

陈金才老师在执教《一面五星红旗》一文时，由听写句子入手，然后让学生根据这两句话进行质疑：什么处境？为什么愣了一下？为什么久久凝视？……学生围着问题激烈地讨论着，最后，所有问题的关键都集中于那一面五星红旗，集中于作者在生命垂危之际仍没有放弃那一面五星红旗。我原本以为课上到这里就差不多了，没想到陈老师又抛出了另一个问题：面对那种绝境，你会换吗？学生纷纷发表自己的意见，有的学生认为不该换，/soft/因为要热爱祖国；也有的学生认为该换，因为要珍爱生命。面对这一情况，陈老师巧妙导演了一场“辩论赛”：鼓励换做法的学生与不换做法的学生进行辩论，最后老师做了价值回归的引导。通过辩论，学生获得了对课文多元化的感悟理解，激活了思维，释放了情感，升华了认识，同时也使教师的导与学生的学达到和谐统一。

2、在学生质疑中生成

学生是语文学习的主人，教师的教从根本上说是为学生的学服务的。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文课堂教学中，我们必须密切关注学生的学习需求，让学生质疑问难，并把它作为课堂教学展开的依据，引导学生感悟，学生的思维在碰撞中相互启发，表达能力也得到了锻炼和提高。如《老人与海鸥》教学中，有这样一个片段：

师：同学们，读了课题，你有什么问题？

生1：课文写了老人与海鸥什么事？

生2：为什么题目是老人与海鸥？

生3：这是怎样的老人，怎样的海鸥？

师：读书啊，抓住课题，就是要多问几个为什么？《老人与海鸥》是一个词组式，现在请你们把它扩展成一个完整的句子：老人与海鸥______________。

生1：朝夕相处

生2：相依相伴

生3：永不分离

生4：亲如家人

……

一个问题点燃了学生思维的火花，一个个有创见的想法不断迸发，学生阅读的多元感受，实在令我震惊，课堂成了他们主动探究的天地，而这便是缘于“生成”。

3．在思维拓展中生成

阅读课堂上教师适当地进行延伸，既达到能有效地利用和整合教学资源，又能拓展学生的思维。为学生在思维拓展中有更生动的、更有效的生成奠定基础，搭建一个展示的平台。

林乐珍老师在教学《“红领巾”真好》一课时，当学生读出小鸟在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害虫之后，老师进行了适度的拓展：“小鸟还会干什么呢”学生想象的翅膀展开了，有打扫房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的……适度的随机拓展，体现了语文教学的丰富性。当然，拓展不能离题太远，这是需要注意的。

4、在创造中生成

阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。课堂教学中大量的事实表明，我们往往对学生的创造潜能估计过低。

在张祖庆老师的《看新闻图片写作文》课上，学生们围绕着图片进行的大胆地想象，大胆地创作，让一幅幅静止的画面生动地展现在我们的眼前。在闫学老师的《愿望》课上，学生们先读卤蛋的愿望，然后再想想自己的愿望，以“我有一个美好的愿望：____________”进行写作；第二次再让学生们欣赏图片组，以“也许有些愿望并不能变成现实”再次进行写作。两次不同句式的训练方式，激发了学生的创作热情，提升了他们的思维空间。在课堂上，如果我们能抓住时机让孩子创造，这些地方也就成了课堂的“闪光点”，而学生也能在创造中感受成长的快乐。

教学是不断生成的，课堂中只有预设与生成共舞，才能演绎出精彩的课堂，一个别有洞天的教学胜境才会出现在我们面前。用叶澜老师的话说“每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。” 在生本的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现以生为本，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，这是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求！

多媒体课堂:因预设而美丽,因生成更精彩

新课程理念下课堂教学的预设与生成(教师中心稿)

文化预设的认知透视

简历的自动生成

高中生成年礼发言稿

“预设”与“生成”不是“你死我活”.doc

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