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德育教育中的师生关系促进班级发展

时间：2022年12月11日

来源：小野洋葱

编辑：本站小编

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以下是小编整理的德育教育中的师生关系促进班级发展，本文共9篇，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。本文原稿由网友“小野洋葱”提供。

篇1：德育教育中的师生关系促进班级发展

德育教育中的师生关系促进班级发展

平谷中学张晓东

高尔基说过“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才能是好的教育者。师爱是人类一种伟大的无私的爱，也是教育的基础。”参加工作以来，我带着这份爱送走了一批批学生，带着这份爱迎来一批批新生。怎样做好班主任工作？我从关爱和理解入手，以建立良好的师生关系和树立学生的自信开始，用科学方法管理班级。

一、从“没有讨厌的学生”做起，建立良好的师生关系

马太福音中有这样一句话：凡有的，还要加给他，让他多余，没有的连他所有的，也要夺过来。这就是“马太效应”。这在经济社会中鼓励竞争有它的积极意义，但在教育中运用，会使那些优秀学生成为精神贵族。学校里的好学生常常受到表扬和鼓励，自信心得到加强。而后进生则往往受到冷遇歧视，优点容易被老师所忽略，缺点错误却经常受到指责和批评。在基础差的学生占主体的教学班里，班主任首先要尽量减少马太效应带来的消极影响，从认识上做到没有讨厌的学生。在工作中要平等对待学生，善于发现他们的兴趣爱好和特长，多鼓励，增强他们的.信心。记得有一次接新班后的第一天，一个学生问我：“老师，咱班是好班还是差班？”我笑着说：“我教的班都是好班，我的学生都是好学生。只要咱们共同努力，大家都可以取得成功。”接着我对全班学生说“每个人都有自己的长处，学习成绩的优劣，只能说明现在掌握知识的多少，技能的高低，明天的成绩需要我们自己去把握，要相信自己能行。”我还以上届文科班的情况为例，许多同学经过努力考入南京大学，北航和首经贸等一类本科大学。现在尽管已进入高三，只要改进学习方法，刻苦努力，高考一定会取得成功的。我相信大家会做得更好。“这番话增强了学生的自信心，帮助他们丢掉了自卑心理，也拉近了我和同学之间的关系。后来有一位同学对我说：“老师，我特别喜欢您，因为您看得起我们！”

现在的学生爱好广泛，渴求交流，我就经常在课下和学生聊天。课外活动时和他们一起打羽毛球，乒乓球，在交往中既了解了学生的心理情况和问题，而且还能有针对性地做他们的思想工作。平时，我把自己看成学生中的一员。在交纳班费时，我也拿出50元钱；中秋佳节，特地为不能回家的学生送去月饼和水果。师生间的了解和沟通，消除了隔阂，增进了感情，为开展班主任工作打下了基础。而这种良好的师生关系，转化成为学生努力学习的动力。

二、运用亲师效应和激励手段，教育学生发扬优点，改正不良习惯和错误。

学生亲师，才愿意接受老师的意见和批评，改正自己的缺点和错误。反之，他们会认为教师不公不正，不亲不敬，拒绝接受老师的批评。很多学习不太好的学生，由于经常受到老师批评指责，产生逆反心理，甚至采取对立态度。对这样的学生，首先应用爱心去感化他，尊重他们的感情和人格，诚恳地指出他们的不足。我班也曾出现这样的学生。上课迟到现象严重，天天如此。找他谈过几次，效果并不明显。一次课间我看见他把地上的废纸捡了起来扔进垃圾桶，就在全班当众表扬。过后，他找到我说：“张老师，我都有年头没受到表扬了，谢谢您。”一句话，让我深深感到，我们的学生是多么希望教师的肯定和鼓励呀！我把他叫到办公室，对他说，“从这件小事可以看出，你关心集体。而且，我还发现你和同学关系很好，对老师有礼貌。只是你在学习上不够刻苦，比如迟到问题，能不能改掉？”他对我说：“从初中到现在，老毛病了。老师们都说过我，可现在……”看到他有改正的意思，我马上接着说：“咱俩订个协议，你先做到三天不迟到，怎么样？”（因为我开始接这个班时，曾宣布一条规则，每人只有一次迟到。（这也就是我们所说的登门槛效应。即向对方先提出一个小小的要求等对方完成后，再提出更进一步要求，他们会增强自信，又能产生积极作用。）这位同学最后答应了。果然下周迟到两次。我又一次在班上表扬他。他也很坚决的表示要彻底改掉坏毛病。从此以后，迟到的现象没有了。由此可见，发现学生的优点，通过表扬使之产生亲师效应。在此基础上，指出他们的不足，激励他们改正错误的勇气，这比单纯的批评更有效。

三、利用期待效应帮助学生建立自信，调动他们的积极性。

美国教育家本尼斯说过：“只要教师对学生抱有很大希望，仅此一点，就能使学生智商提高25分。”这是著名的期待效应，我在工作中，注意使用这种方法，很有效。班上有一名女生叫韩旭，平时特别喜欢打羽毛球，每天上学都带着球拍和球网，很专业。比如下课前五分钟就开始准备，课间打球一直到上课铃响为止。我在外语课上发现她智力很好，基础也不错。就找到她：“你打羽毛球的技术很好，在班上能拿第一吗？”她信心很足：“当然能！”看到她那么坚定，我话题一转：“你如果能把打羽毛球的精神用在学习上，我相信你的学习成绩也会名列前茅的，你信吗？”她吃惊的看着我说：“老师，我的成绩没有那么好。”我一块分析了她的情况，并给与指导，鼓励她不断努力。果然第一次月考，就在全班取得了第一名。我又趁热打铁帮她订计划，改进学习方法，以后每次考试她都有所进步，在一模考试中，竟然考出了全年级第三名的好成绩。心理学上说：榜样的激励是非常有效的。它可以强化人的动机，改变他的行为，使之取得有效成绩。韩旭考了第一，让很多同学吃惊，我决定抓住这一时机，利用同学身边的生动实例，鼓励全班同学向韩旭学习，慢慢地学生的学习气氛浓了。我们班的学习成绩处于领先地位。

四、当学生错误出现反复时，有时宽容比惩罚更有道德震撼力。

在学生进步的过程中，常是会出现反复，特别是那些意志力差的学生。面对这样的学生，我没有急躁，没有厉声的指责，而是适当的宽容。和他们一起，分析错误原因，指导解决问题的办法。记得在第二次段考后，有几位同学私自溜出南门到校外去玩。回来后主动找到我，希望我能原谅，表示决不再犯。看到他们态度诚恳，这件事就算过去了。可是两周后又是这几个学生旷课了，当时我特别生气，准备要好好的惩罚他们。但还是压住了心中的怒火，问他们到底为什么？其中一个学生说因为考试成绩不好，心里压抑，想出去散散心；另一个学生说：我也学了，可没有什么效果，不知该怎么办，老师就再原谅我们一次吧。我严肃地指出，原谅当然可以，我也理解你们的心情。但你们这样做是在荒废自己。当然我也有责任，没能及时做好你们如何面对考试的思想工作。第二天德育活动课上，我就如何面对考试，展开讨论，最后同学们总结：在学习上，不能指望一段时间的努力就会大幅度提高成绩。学习是积累过程，像存钱，一天不能见成效，要持之以恒，只要坚持下来，就一定有回报。我的宽容打动了学生，使他们有了改正错误和继续学习的勇气，学习劲头足了。从那以后，我班没有出现类似情况，宽容有时引起的道德震撼比惩罚更剧烈。

多年来，我从建立良好的师生关系开始，用科学的工作方法开展工作，我所教的班级师生关系和谐，学习气氛浓厚，积极向上。不仅学习成绩发生了巨大变化，各项活动也在评比中名列前茅，得到了领导和任课老师的肯定。

工作中，我的体会是，班主任应像磁铁一样，吸引学生，让学生亲而近之。不能像“熔铁”，让学生望而生畏。教师要尊重学生人格，信任学生能力，想办法为学生创造抬头展现的机会。打开他们的智慧之门，挖掘他们的潜在能力。

篇2：班级管理中如何促进学生的个性发展

班级管理中如何促进学生的个性发展

个性是一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。班级管理中如何促进学生的个性发展？作为教师，需要遵循学生心理成长规律，把握并尊重每个学生的个性，因人制宜，因材施教，使每个学生的个性在集体的交往中都得到不同程度的发展。

前苏联教育家苏霍姆林斯基提出的“个性全面和发展”的教育思想“意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着在品行上以及同它们相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样”。学生的成长与发展存在着差异性，这种不平均的发展形成了学生自己的特色和个性。珍视学生的独特性和培养具有独立个性的学生，帮助他们通过不同的途径和多样的形式来树立体验成功的积极心态、具备乐观向上精神、养成良好行为习惯、拥有稳定的情绪，对促进学生个性发展具有重要作用。我在班级管理中从以下三个方面对学生的个性发展实施教育，效果显著，值得研讨与探索：

一、鼓励学生主动参与，加强“明理”自觉性

六年级的学生正处于青春第一期成长变化中，女生的生理变化现象成了一部分男生关注的焦点。何同学阅读过一些青春期常识书籍，特别喜欢在女生面前谈论“成熟”、“月经”一类的话题，女生对他反感极了。我观察到他是一位爱动脑筋的人，上课抢着发言，收作业本的积极性高，未来的理想是长大后像父亲那样做一名工程师。他爱踢足球，喜欢当班干，但他总认为老师偏心好同学，脾气暴躁的他因此常找人打架,这孩子平时老敞着上衣，挽着裤腿，双脚时常寻找地上的石头作射球表演，并因此打碎了教室玻璃。我没有直接责备他的无理与鲁莽，而是采用“人人抓阄当班干”的方式让他成为英语科代表，我和他共同组织同学们开展英语小对话活动，帮助他在同学们面前树立威信。班上组建“冬锻跳长绳”小队时请他当小队长，师生共同刻苦训练，在学校冬锻运动会上夺得第一名；美术老师发现他有一定的绘画技巧，我就动员他报名参加了绘画竞赛；体育老师成立校足球队，他和班上另五名男生成了主力队员，于暑假中参加柳州市小学生足球赛获得第三名。诸多的活动使他眼界开阔，心情开朗，与女生交谈时已意识到要选择文明有趣的话题，变得关心集体、注意仪表了。

二、促进学生积极交往，增强“激情”感染力

子骏同学不喜好读书写作业，犟脾气的他从小不服家长、老师的管教，讨厌与女生同桌，常跟男生呕气，在同伴交往中困难重重。他渴望结交好朋友、好同学，但他自控能力差，上课自言自语的毛病影响同学听课；课间游戏时他又吃不得半点亏，谁也不愿跟他玩。他有学习能力，高兴时可以做得较好，烦恼时就与家长、老师顶嘴，迷上电子游戏后就不按时回家,我担心他的安全，他却满不在乎地告诉我：“无所谓死。”从此，我与他母亲的交谈中多了一份对他生命的牵挂。他的特点是爱种植，会摆弄家中电器，对航模赛车情有独钟，自己在校外与低年级同学组成了一个航模赛车队，自封队长。我力荐他参加学校航模科技小组，到处为他打听航赛消息,在指导老师和参赛队友的协助下，他在比赛中获得市级少年火箭航模赛第一名、区级宇宙航模车赛第五名。他的科技意识和动手能力得到学校师生的认可，他不负众望，在暑假时参加中学生区级航模赛又获得第一名的.好成绩。开心的他因此拥有更多的车模爱好者作为新朋友，现经常在一起切磋赛车技艺。

三、发挥学生积极主动性，联系实际“我能行”

班集体是培养学生具备良好行为规范的主阵地，学生的个性发展需要有民主管理的宽松环境。小睿只有十岁，个子小动作慢，常常因为不戴红领巾而影响到全班争取流动红旗。他很幼稚，曾告诉我他不喜欢戴红领巾，也不愿意跟同学们一起做好事，理由是“自愿参加，就不能强迫我！”他能写一手漂亮的钢笔字，该特长在他当班级板报员的工作中得到了发挥：每当他出版报时，我就与他一起忙碌抄写文章，不少同学都来协助我们设计板报。他写字一丝不苟的神态得到同学们的称赞：“哗！你写得真棒！”我建议他参加校园艺术节书法赛，他的钢笔字获得第二名，乐得他直蹦高。如今，他基本不用老师和同学提醒戴标志，开始主动参与班上卫生工作，学习为班级服务。

实施素质教育讲究的是春雨润物细无声。学生因各自生活环境不同、能力参差不齐、个性差异大等，特别需要老师耐心寻找与发现他们独特的个性品质，引导并帮助学生树立正确的是非观点，想方设法为学生们提供各种能展示他们才华的社会实践机会，让学生明白“自己能行，努力表现就会有收获”，在不断的尝试中体验成功，拥有乐观向上的精神，充满自信，养成良好习惯，敢想敢做，使每一位学生在不同的基础上健康成长。我认为，只要将学生当作主人对待，关心爱护他们，维护他们的尊严，保持他们的自信心，让学生在集体学习中有选择地努力，形成自己特有的个性，促进个性发展是切实可行的。正是因为我实施了以上原则，我班的大多数学生均非常踊跃地参加校内外实践活动，个人和集体都取得许多成绩，被评为校级文明班、市级优秀雏鹰中队。

篇3：在交流中促进发展

在交流中促进发展

6月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础课程体系”的任务;于是,我国新一轮基础教育课程体系改革在世纪之交启动。教育部制定的《纲要》提出了以提高国民素质为宗旨,以培养创新精神和实践能力为重点,强调课程要促进每个学生身心健康发展,培养良好的品德,强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。同时,全国各地教育界的各个领域,给个门类开始骚动,开始反思,开始转变,开始进步发展。

《纲要》把“一切为了每一位学生的发展”作为课改后新课程的最高宗旨与核心理念,多少受到了西方人本主义心理学理论的影响.新兴崛起的人本主义心理学密切关注人与人的意义、人与环境的关系,它的理念(理论)促使人们去思考和探索深层次的问题。事实的教训,时代的要求,再加上其它的因素使得人们对过去倾向于机械化、非人格化的教育进行反思,对贯穿于整个生活过程的教育――素质教育产生了浓厚的兴趣,人们不再认为学习只限于系统的认知性活动,课程不在于向学生传授知识,而是“提供”知识,以师生对话的形式鼓励学生思考,允许学生自己探索,促进知识个体化,强调学习中既有来自外部的激发或刺激,也有来自内部的发现感、求欲感、掌握感和领会感。

无疑,师生“对话”即“交流”作为一种教学形式,在课程改革的促进下,似乎一跃翻身成为了主角。但师生能否站在同一高度面对面自由的交流,真正实行起来却还需要一定的时间来实现,也需要经历坎坷不断地总结、前进、发展。作为教学相对自由活泼的中学美术教育,更应在交流中促进每一个学生健康全面地发展。那如何交流,交流应主注意哪些问题,不妨我们来共同探讨探讨……

首先,作为交流过程中的一方,甚至是起主导促进作用的一方――教师,即教育工作者,他(她)该如何摆正自己的位置,包括他的知识体系,思想观念等,都将对交流过程以及教学目标的成功与否产生极大的作用。

在知识经济时代,“文盲”一词将不再单纯是指没有文化知识的认,而是指不能继续学习,不能更新自己的知识技能的人。作为知识劳动者的教师,如果是此类“人”岂不可笑?他又如何促进学生的发展,又如何来进行交流?所以现在一直提倡教师队伍的年轻化,这不单纯指年龄的年轻化,而更多的是指知识体系和思想观念的年轻化。这就要求教师要不断地更新自己的知识体系和思想观念,这样教师才有可能真正地跟学生进行对话交流,才有可能改变课程过于强调学科本位的现状,改变内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状。

其次,当然,中学美术教育中交流的方式不单单只有对话的方式,它还有――问答、讨论、操作实践等方式,在交流过程中都担当着重要的角色。

1.问答作为一种交流形式,在传统教学中也较常见到,也收到了不错的效果,但传统的问答形式过于单一、过于森严,缺乏互动和活泼,学生还处于较被动的角位。现代中学美术教育中的问答交流,应更多地注重互动性和双方性,即交流双方都可提出自己的观点和问题,而教师作为组织者,应更多地起引导作用,对学生提出的观点想法和问题予以肯定和做出解答,并提出自己的意见,从而达到互动交流的效果,也因此充分激发学生学习的积极性和创造性。

2.对话,讨论是美术欣赏课的一种重要交流方式,通过对话,讨论美术作品的外在形式、内在构造、精神内涵的方方面面,充分发挥学生的自主感受力。师生可畅谈无阻,在自由的交流当中互相沟通、理解,以取得鉴赏的最佳效果。这样教师作为组织者与学生参与者共同探讨研究,从而使学生在感受艺术作品的同时,饱受美术文化信息交流,确信对美术的个性认识。另外,教师在其交流过程中,本身也会不断更新自己的知识体系和思想观念,从而源源不断地取得与学生交流的动力和经验,也将不断提高教师的教学水平。

3.美术教育作为一种相对独特的教育门类,具有它本身的特质,它具有极强的个体差异性,实践性和交流性,正是这些特性决定了美术教学中“交流”的重要性。实践作为交流的一种方式,在中学美术教育中的“造型・表现”课和“设计・应用”课中占主导地位。每一位学生作为一个独立的个体，有他们独特的感受力，观察力和表现力。在传统的美术教学当中，教师只在乎单方面的传授，学生作为接受体毫无个性，毫无感情地表达着与现实毫无关联的东西。他们忽略了交流的重要性，这也是我们与西方发达国家教育方式上的差异之一。

同样，操作实践作为交流的一种形式也是互动的，在“造型・表现”课和“设计・应用” 课中，学生可自由地组织p表达p创作p设计某一静物或某一主题，设计课例，教师同时也参与共同创作，在完成的作品对照中，再相互交流彼此的思想、手法、意趣和创意，在学生与学生、教师与学生的交流当中，达到促进作用，从而极大地激发了学生的创作兴趣、创作思想和创作个性，同时也拉近了师生之间的距离，沟通之间的城墙也将不推自倒。

通过这种方式，使学生有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，以绘画、雕塑和设计等形式，探索不同的创作设计方法，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感；并运用“对比”与“和谐”、“对称”与“均衡”、“节奏”与“韵律”、“多样”与“统一”等组合原理，利用媒材特性，进行创意和设计，美化生活。

再者，在交流过程中难免会牵扯到美术评价的问题（美术评价将影响交流的效果）。课程评价在课程改革后明确提出发展的`基本特点，即①重视发展、淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成；②重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；③强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；④强调质性评价，定性与定量综合，实现评价方法的多元化；⑤注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

而美术评价又具有特殊性，它甄别与选拔的成份较少，因而也相对比较自由，也就不会给学生带来太大的压力。而给学生赞赏和鼓励的评价则给学生带来极大的学习兴趣和动力。其实美术教育是极其开放自由的门类，学生存在强烈的个体差异，他们有权按自己的思维去创作，他们的表达方式不存在好坏之分，有的只是某种表达方式进展程度的高低不同而已。因而教师应当充分地鼓励学生有个性的表达方式，并指导学生沿着这种方式不断的进步、发展。

总之，在现代中学美术教育中，交流作为一种学习方式可以说是课程改革和发展学生的重点之一。师生间不再是单一的接受与被接受的关系，同时还可能是同伴关系、组织者与参与者的关系以及帮助者与被帮助者的关系，教师的角色也相应地向多重性演变。

作为学习主体的学生，在接受外部只是输入的同时，积极地构建着他们自己的知识体系。学生的学习是一种内在认知动机驱动的学习，这种内在的驱动力表现我学习者渴望、理解和掌握知识以及陈述与解决问题的能力倾向，这种好奇心、强烈的求知欲、认知的兴趣以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向，在中学美术教学过程中，应予以充分的理解和运用，通过师生之间的不断交流，把学生的潜在的学习动机和强烈的求知欲转化为一种相对稳定的、真实的、持久的学习状态，形成自觉的、发现性的、自我调节性的、积极主动建构的学习过程，促进学生个性的形成和全面发展。

篇4：在交流中促进发展

在交流中促进发展

206月,《国务院关于基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）要求的基础课程体系”的任务;于是,我国新一轮基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）课程体系改革在世纪之交启动。教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）部制定的《纲要》提出了以提高国民素质为宗旨,以培养创新精神和实践能力为重点,强调课程要促进每个学生身心健康发展,培养良好的品德,强调基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。同时,全国各地教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）界的各个领域,给个门类开始骚动,开始反思,开始转变,开始进步发展。

《纲要》把“一切为了每一位学生的发展”作为课改后新课程的最高宗旨与核心理念,多少受到了西方人本主义心理学理论的影响.新兴崛起的人本主义心理学密切关注人与人的意义、人与环境的关系,它的理念(理论)促使人们去思考和探索深层次的问题。事实的教训,时代的`要求,再加上其它的因素使得人们对过去倾向于机械化、非人格化的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）进行反思,对贯穿于整个生活过程的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）――素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）产生了浓厚的兴趣,人们不再认为学习只限于系统的认知性活动,课程不在于向学生传授知识,而是“提供”知识,以师生对话的形式鼓励学生思考,允许学生自己探索,促进知识个体化,强调学习中既有来自外部的激发或刺激,也有来自内部的发现感、求欲感、掌握感和领会感。

无疑,师生“对话”即“交流”作为一种教学形式,在课程改革的促进下,似乎一跃翻身成为了主角。但师生能否站在同一高度面对面自由的交流,真正实行起来却还需要一定的时间来实现,也需要经历坎坷不断地总结、前进、发展。作为教学相对自由活泼的中学美术教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）,更应在交流中促进每一个学生健康全面地发展。那如何交流,交流应主注意哪些问题,不妨我们来共同探讨探讨……

首先,作为交流过程中的一方,甚至是起主导促进作用的一方――教师,即教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）工作者,他(她)该如何摆正自己的位置,包括他的知识体系,思想观念等,都将对交流过程以及教学目标的成功与否产生极大的作用。

其次,当然,中学美术教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中交流的方式不单单只有对话的方式,它还有――问答、讨论、操作实践等方式,在交流过程中都担当着重要的角色。

1.问答作为一种交流形式,在传统教学中也较常见到,也收到了不错的效果,但传统的问答形式过于单一、过于森严,缺乏互动和活

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篇5：浅谈班级管理中如何建立融洽的师生关系

浅谈班级管理中如何建立融洽的师生关系

广东省从化市街口镇从化电大从化教师进修学校、从化成人中专学校叶爱珍

在班级管理中，学生既是管理的对象，也是管理的主体，要实现班级管理的预期目标，必须调动学生的积极性。总结十多年的班级管理经验，发现融洽的师生关系是调动学生积极性的一剂良方。

一、口出和言，身体力行，使学生拆除对老师的心理防线。

师生之间，因其角色不同，学生很自然地在心理上对老师筑起一道无形的心理防线，这很不利于班级管理工作的开展。所以，我们应想法缩短与学生的心理距离。

⒈口出和言。“言”在此指口头语言。口头语言是凭借发音器官发出的声音，以表达思想和感情的语言形式。实践证明，用亲切的语言开展班级管理工作，能在较短的时间内，消除学生对老师的心理戒备。如在布置工作任务或总结情况时说“我们、我们班”，学生会感觉到老师与他们是同一阵线的；在说明活动的原因、目的时说“根据、考虑”，学生听起来觉得很安全，不象听到“针对”那样紧张、充满“火药味”；教师叫学生时，只叫其名，他会觉得班主任与自己是“平起平坐”的；在请学生帮忙前说“请、能否”，干完活后说“谢谢、辛苦了”，学生会倍感亲切。

⒉身体力行。在班级管理过程中，班主任的思想、行为、作风和品质无不感染、影响着学生。因此，身体力行是班主任做好工作的前提。实践证明，在平时的工作中，班主任若能做到始终把自己当作班集体普通的一员。严格遵守班规班纪。班主任自身的榜样示范，对学生有着极强的说服力、感染力。学生对老师的心理防线也会慢慢地消失了。有一次，学校安排我们班清理卫生死角，开始时，同学们望着布满围墙的“万国旗”、杂物中堆积如山的垃圾、嗅着从堵塞了的沟渠发出的阵阵臭气，怨声载道，指手划脚，就是没人动手清理。见此情景，我二话不说，拿起工具埋头干起来。一会儿，同学们不骂了，有的爬上围墙清理那些“万国旗”、有的挤身进入杂物堆中清理堆积如山的垃圾、有的则清理沟渠的堵塞物，工具进不去的地方，他们干脆用手去挖，一丝不苟，出色地完成了学校交给的任务，这就是身体力行的功效。

二、周记对话，促进师生间的默契。

所谓“周记对话”是指班主任首先要求学生把自己在学习、生活、工作、人际关系、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题在周记中提出来，然后根据问题的不同性质通过笔谈、面谈或者讨论、主题班会等形式给予解答的一种工作方法。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。实践证明，“周记对话”最便于教师与学生进行心与心的交流，是师生之间情感交流的好途径。进行周记对话可着重从“定、细、尊、守、展”五个方面进行。

⒈定。就是把学期工作有目的地渗透到“周记对话”中去，确定一系列的周记专题。

⒉细。就是班主任要细致批阅学生的周记，细心分析周记的内容。这是保证“周记对话”顺利开展的关键。为此应努力做到：第一，给周记写批语时，要全情投入，以笔交心；第二，在批阅周记的过程中，尽力纠正学生写错的字、词、句；第三，在批阅周记中多设一些疑问，一旦发现问题，应及时作深入细致的了解，并尽已之所能为学生排忧解难。有一次，班里的一个女生整篇周记只写了：“老师，我好烦，真想一死了之！”这样一句话，凭我的生活阅历和工作经验，我立刻意识到问题的严重性，于是，我马不停蹄地找到她并耐心地开导她，但不管我说什么，她总是心神恍惚地望着我，不吭一声。我只好深入学生宿舍详细了解她最近的生活状况。原来，她已连续十多天夜不能眠，日不能吃。为帮她解开这个死结，我一方面通知其家长迅速来校，另一方面访医问诊。由于发现及时，她在极度危险的境地被拉了回来。

⒊尊。就是班主任要尊重学生的人格，处处平等以待。在与学生进行“周记对话”时，应注意尊重学生的情感，多用商量式的语气，建议式的口吻，千万不能不顾学生的意愿、情感来强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上。

⒋守。就是班主任要尽力保守学生的“秘密”。因这些“秘密”的内容可能涉及学生学习、工作、生活、家庭和人际关系方面的问题。故不应张扬。否则，既侵害了学生的隐私权，又会带来不少负面影响，更重要的'是损害了师生间的友好关系。

⒌展。就是指在批阅学生周记中遇到有关共性的问题，可引导学生展开专题讨论，或举行主题班会，使全体学生都能受到教育。

事实证明，班主任只要能持之以恒地与学生进行“周记对话”，是能够使学生“亲其师，信其道，效其行”的。

三、师生间进行角色换位，以加深彼此间的了解。

老师与学生因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，这给班级管理工作的开展带来一定的困难。为此，作为一名班主任，在开展班级管理时一方面要常想到假如我是一名学生，我会怎样想？怎样做？把自己置于学生位置去认识，体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应常引导学生思考，若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事？这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于加深师生间的了解，增进师生间的感情。记得有一次，本班准备组织一次“参观黄埔军校”的活动，在向学校提交了活动申请后，同学们分工协作、积极地开展准备工作，从车辆的联系到矿泉水、必备药品的购置以及整个活动程序的安排都考虑得十分周密。得知学校领导不同意搞这一活动时，同学们十分激动、很失望，纷纷要求我带领他们按计划行动。这时，我考虑到若以平常的教育方式，非但不能说服他们，反而会伤害师生间的感情。于是我说：“我很体谅大家此时的心情，说真的，我也很想带领大家出去，但事实上我不能这样做。请你们冷静地考虑一下，切身处地为我想想。”听完这番话后，同学们纷纷低下了头，沉默了一会后对我说：“老师，对不起，我们难为你了。”

四、注重批评的技巧，使学生与老师的心贴得更近，连得更紧。

批评是班级管理工作中必不可少的一个内容。批评的难处常常不在于内容的尖刻，而在于形式的巧妙。为达到既教育好学生，又不伤害师生间的感情的目的。我们应注重批评的技巧。

⒈微笑着批评学生。“笑是打开心门之锁，它是一种心与心的交流，眼与眼的感动。”当学生不遵守课堂纪律时，老师笑着摇摇头，他会心领神会，为自己的行为惭愧；当学生犯错时，老师微笑着了解事情的经过，与他讲解道理，并与他一起商讨解决问题的方法，此时的微笑能给学生一种真诚的关切，学生会痛改前非。

⒉个别进行批评。学生都有很强的自尊心。他们把老师的肯定看作一种精神需要，一种上进的动力。我们应力求满足学生这一心理需要。具体方法有：第一，通过给学生传小纸条、进行周记对话等书面形式，悄悄地批评教育学生。一般情况下，不把学生请出教室、带到人多的地方训斥，更不应动不动就把学生请到学校领导的办公室。第二，不在家长面前痛陈学生的不足之处。面对学生家长，应先充分肯定学生的优点，然后轻轻带出学生美中不足的地方，紧接着与家长一同商讨教育方案。这样做既不损家长的面子，也调动了家长的教育积极性，更重要的是学生认为老师够朋友，心甘情愿地听从老师的教导，师生相处变得水乳交融般亲密。有一次，我们班一位女同学（班上有名的后进生）的母亲和哥哥怒气冲冲地来到教室把她拉到楼梯口，痛斥她不珍惜自己，结交不良朋友，就在她哥哥高高地扬起手那一刻，我闻讯赶到，马上用自己的身体保护着她，并在其家长面前充分肯定这个学生天资聪颖、乐于助人、能歌善舞等优点，然后把他们请到接待室，一同商定教育方案。这给她的触动很大，使她真真切切地体会到家长、老师对她的一片苦心和关爱。从此，她悬崖勒马，断绝了与那些猪朋狗友的来往，安心学习。一个学期下来，她一跃成为了学校的“三好学生”。捧着证书，她喜极而泣。因为这是她自读小学以来第一次拿到“三好学生”这个奖项。

说真的，在班级管理中要建立起融洽的师生关系，不是一朝一夕就能实现的事情，它是一项长期的、系统的教育工程，除要讲究技巧外，还要有持之以恒的精神。但师生间一旦能建立起融洽的师生关系，班级管理就会变得得心应手。如现在我所带的98文秘中专班能从一个起点极低的班变成自觉性高、纪律性强、协作精神好、奋发向上的优秀班集体，其中最重要的一个原因就是班主任与学生建立起融洽的师生关系。不少同学在周记写道：“老师，在我的心目中你是一位不可多得的好老师。你是一位比自己的母亲还好的妈妈。”

总之，做好班级管理工作的方法有很多，实践证明，融洽的师生关系最能调动学生的积极性，是做好班主任工作的一剂良方。

【本文获得中国园丁网教师节征文一等奖】

篇6：初中班级管理中师生关系的构建论文

初中班级管理中师生关系的构建论文

【摘要】在学校中，必然存在多种形式的人际关系，但最重要、最基本的，必然存在于教师与学生之间。师生关系不仅会对教学活动的开展产生影响，同时也会对青春期学生的身心发展造成不可忽视的影响。班主任在班极管理中应意识到构建良好师生关系的重要性，并对关键措施进行总结。

【关键词】师生关系;班级管理;班主任;初中

遍观当下教育，“一切为了学生”已然成为教育界的流行标语，许多教师兢兢业业，无私奉献。然而，相当一部分学生却不以为然，甚至反感。那么，巨大的反差缘何而来？师生间的教育理念产生分歧，教师认为，付出关心就能收获爱；然而，学生却表示，教师只关心成绩。矛盾产生，班级管理也将出现问题。因此，构建和谐的师生关系，有利于学生充分感受在校学习的快乐，从而促进班级工作的顺利开展。

一、班级管理中构建和谐师生关系的重要性

班主任和学生关系，是学生在学校接受教育的过程中，经历的最重要的一种社会关系，对班级管理的其他环节起到关键性的作用；同时对学生的学识增长、眼界开阔、品德塑造以及身心健康等诸多方面都有着深刻的影响。如果班主任能在班级管理中构建起相互尊重、理解信任、和谐平等的良好师生关系，那么学生们就会产生凝聚力与集体荣誉感，积极主动地维护班集体的荣誉、维护班主任的权威、帮助教师维护课堂的秩序，学校日后的各项教育教学活动都将能够非常顺利地展开。反之，教师与学生之间就会产生巨大的隔阂，不但学校的各项常规教育教学活动无法正常开展，学生的心理健康也将出现巨大问题，学生很有可能会产生逆反心理或出现厌学症状，严重可能会依赖网络，对学习造成障碍，甚至自我封闭。因此，在班级管理中构建一个和谐健康的师生关系是非常有必要的。

二、班级管理中如何构建和谐的师生关系

众所周知，师生关系是一种双边活动，因此需要老师与学生的共同努力，但关键的一方在于教师。目前，几乎所有师生关系的不协调，表面看来都是由学生顽劣造成的不良后果，但归根究底却是教师教育方法的失当。那么，教师该如何去构建师生关系呢？构建良好师生关系的核心在于两个词：尊重与和谐。尊重是过程，和谐是目的。

1.注重自身言行，塑造良好形象

第一，作为教师，在日常教学中的一言一行都必须把握好分寸，不能过于随和，避免学生日后不服管教，甚至出现与教师“谈条件”的行为；但同时也不能过于严厉，导致学生不敢与之沟通，错过与学生交心的机会。个中分寸需要教师自行把握，大致掌握“张弛有度”的原则即可。第二，在课堂上，教师的一举一动都受到学生的监督，因此应时刻注意自己的行为，树立良好的教师形象，尽量不要做出拨弄头发等无意识的小动作，以免分散学生的注意力；同时在学生间尽量做到“言必信，行必果”，如要求学生不迟到不早退的同时，自己也要严格遵守。以自己丰富的学识与精彩的阅历去征服学生，用自己兑现承诺的实际行动去确立教师的威信。

2.尝试角色互换，加深相互了解

由于师生之间角色的不同，观察的视角与处事的方法也有所不同。因此，需要教师在工作中尝试换位思考，站在青春期学生的角度去考虑问题，理解他们内心的同时进行引导。如由于学校的工作安排，使学生期盼已久的活动未能如期举办，教师应站在学生的角度去体谅学生们激动的心情，并向学生们解释自己也很想举办活动，给学生们一个放松的机会，但是由于学校另有安排无法达成，对此深表遗憾；同时也要引导学生进行换位思考，告诉学生自己的感受，使彼此加深了解，避免出现太大分歧。

3.注重教育技巧，着重因材施教

了解学生的精神世界是构建和谐的师生关系的要义。因此，教师要时刻注意发现学生身上闪光的部分，不要用固定的眼光去看待学生，留意学生的变化。了解学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化等方面，对学生的发展进行有价值的引导。对待学生一视同仁，不以分数论英雄。如成绩不好的学生可能对绘画、音乐方面很有天赋，应该对这些闪光的部分表示赞扬，并且在举办活动的时候鼓励学生，让学生发现自己的价值，树立信心，最终适时将孩子引导到学习上来。

4.注重情感交流，引导有理有度

第一，在学生成长的`道路上，教师不但担当着引导者和领路人的角色，还要扮演好“严如父、慈如母、亲如友”的三重角色，做到将心比心、以诚换诚。只有尊重他人才能赢得他人的尊重，同理，只有关心学生的老师才能换回学生的爱戴。优秀的教师能够在心理上关心学生，在生活上爱护学生，在学习上引导学生，让学生把教师当作朋友与亲人。第二，学生正处于身心发展的重要时期，因此面对问题时，教师要冷静处理，不公开批评学生的缺点，有问题可以私下进行引导与解决。这样，才能尊重学生脆弱而敏感的自尊心，建立平等和谐的师生关系。如学生逃课，教师应查明原因，而不是依靠个人的偏见去批评。将学生叫到办公室，首先鼓励学生最近表现不错的地方，再委婉地告诉学生逃课的严重性，同时对其表现出信任，就能达到事半功倍的效果。

综上所述，在班级管理中营造良好的学习氛围，构建和谐的师生关系，是一项长期而系统的工程，除了必备的技巧与合理的方式之外，还需要教师持之以恒的工作精神与一丝不苟的教学态度。做好班级管理的方法有很多种，但融洽的师生关系始终是提升班级管理水平的重要内容。而这些，仍需要我们在工作的过程中不断的思考、总结与实践。

【参考文献】

[1]王丽红.班级管理中如何做好师生关系工作[J].中国科教创新导刊，，09:229.

[2]张茹，钱捷翔.班级管理中如何构建新型师生关系[J].小学时代（教育研究），，03:11-12.

[3]胡园芳.初中班级管理中关心型师生关系的建立[D].杭州师范大学，.

篇7：在艺术活动中促进幼儿发展

在艺术活动中促进幼儿发展

我们改变以往的“技艺教育”，主张在整合性艺术活动中促进幼儿发展，其主要过程是：

一、让幼儿充分地表达感受；

二、让幼儿真实地体验；

三、让幼儿尽情地表现。通过实践表明：

1、艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练，表现不再是工具，更多地成为整合性活动，融合了德智美各种素质；

2、营造宽松的氛围让幼儿自主地表现探索。

以往的艺术教育等同于“技艺教育”。把以“自由创造”为特征的艺术活动变成操作性的模仿活动，把教育的重点放在培养幼儿的表演能力和表现技巧上，对艺术的审美价值及无限创造特征没有足够的估计，并且艺术教育完全以分科的形式进行，忽视了各艺术领域之间存在的联系。而在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“各领域的内容要相互渗透”，现代教育提倡“融合式教学”。且对幼小的儿童来说，他们的心灵中，真、善、美也是自然统一的，没有分化。

基于这些理念我们提出，实施整合性艺术活动的方案，改变以音乐、美术作为艺术教育内容的初衷，主张以审美教育为突破口，用真、善、美的人文主义精神，对儿童进行整体性、融合性、开放性的生态式教育，达到人在实践中的全面自由发展的终极目标。《幼儿园教育指导纲要》艺术活动的目标体系是“感受――体验――表现”，而我们综合性艺术活动的基本程序也是“充分地感受――真实地体验――尽情地表现”。

下面就从“快乐与不快乐”这个主题来谈谈整合性艺术活动地开展。

一、让幼儿充分地表达感受

幼儿的生活经验及年龄特征、发展水平，是我们开展一切教育活动的重要依据。一个理想的教育活动，在活动主题、内容的产生上，在活动过程的方法运用中，都必须十分重视幼儿的经验。况且，在提倡以儿童为主体的今天，我们必须“进入儿童的内心世界，把儿童的思想真正呈现出来。”老师要了解孩子们关注什么，需要什么，希望接受什么。这个过程我们采用的主要是师生互动式的对话交流。对话是一种平等、开放、自由民主、快乐和谐、富有情趣和美感，时时激发新思路和新思想的交谈。它是师生双方积极参与，处于人格平等的双向交流，彼此充满爱心、信任、倾心地交谈。对话能是儿童感到新鲜、惊奇、激动、振奋、产生努力探索的愿望。

活动一：孩子们在欣赏《卖火柴的小女孩》这则凄美的童话故事时，很快被故事内容所感染，并纷纷表达了他们的内心感受：“她好可怜”；“袜子也没有”；“鞋子被抢走了”；“走在雪地上，脚都冻得发紫了”；“她没有衣服穿”；“她一点也不快乐，很伤心”……在表达了他们的感受之余，还讨论到了XX小朋友的爸爸得了肝癌住院了，妈妈在医院陪着，XX没有爸爸妈妈陪觉得很不快乐。同时他们开始关注张贴在教室里的很多贫困儿童的剧照，在吃饭、睡觉、玩耍时都议论纷纷：“他们脚上的鞋子是破的”；“衣服也都脏兮兮的”；“学校里连桌子也没有，只能在石头上写字”；“他们的爸爸妈妈都不在了吗？怎么都是哥哥姐姐们背着小孩呢？”；“他们吃的是干巴巴的馒头，好可怜噢”……

活动二：在欣赏《大餐》这幅美术作品时，幼儿又很积极地表达了他们的感受：“很多很多汉堡叠在了一起”；“这些人拉着圆圈在汉堡上跳舞”；“他们一边吃汉堡，一边跳着舞”；“看着它，我真想吃啊！”……说着说着大家就谈到了“肯德基”，“我在肯德基店里过生日过了”；“妈妈带我去了好几次”；“我喜欢吃辣子鸡”；“肯德基里面还可以玩，很开心”…… 在与孩子们近距离的交流中，教师所担任的角色主要是幼儿的倾听者。意大利瑞吉欧人认为教师的重要角色就是幼儿的倾听者。倾听幼儿就是尊重幼儿，就是对幼儿的关注，就是对幼儿及幼儿意见敞开心扉的最好方式。通过倾听了解幼儿，了解到他们的经验，他们的兴趣点――关注什么，需要什么，希望接受什么。这些正是一切教育活动的前提所在。

二、让幼儿真实地体验

现在的孩子们大多被快乐包围着，而且以自我为中心，很少能注意到别人不快乐的情绪，如果能让他们学会先体验别人的“快乐与快乐”，并为自己所拥有的而“骄傲”将是很有价值的。幼儿对卖火柴的小女孩、贫困儿童的感受只是停留在“他们好可怜”的情绪反应上，是浮于表面的。而《幼儿园教育指导纲要<解读>》中“艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上，这叫动机呼唤。动机呼唤就是把儿童原有的兴致导向内化，将表面的热情转化为幼儿主动从事活动的推动力，使之成为积极主动的参加者。” 于是我们师生一起对“快乐与不快乐”这个问题进行了讨论，并从幼儿对美术作品《大餐》和文学作品《卖火柴的小女孩》的感受中生成了“吃肯德基”、“参观福利院”两个活动。

活动三：吃肯德基的这个活动中，我们让幼儿自带10元钱，自己排队选购了爱吃的肯德基食品，自己解决了购买过程中发生的矛盾(钱不够了，那就换一样吧；还剩几块钱，可以再买个脆皮甜筒；用哪一张优惠券既能吃到爱吃的，又可以多吃一点……)自己结伴分坐在肯德基店的一角，一起分享体验了吃肯德基的快乐。当画快乐的事情时，就有小朋友画了吃肯德基。

活动四：在体验了吃肯德基的快乐之余，又让幼儿体验了福利院小朋友的生活。在福利院大家看着那些哭着的孤儿，听着阿姨们的介绍，脸上都露出了严肃的表情。有几个小朋友捂着鼻子，说：“好臭啊！”并发出了内心的感受“他们太可怜了”，回到幼儿园，师生又一起谈了此行的感受，并把他们用自己的方式表现出来。好多小朋友还呼吁“让我们来帮助他们吧”。

这里教师以观察者的身份帮助幼儿真实体验到了“快乐与不快乐”，让他们的情感得到了内化，激发了他们内在的帮助欲望。幼儿的情感、欲望、提出的问题有时隐藏在行动与孩子间的对话之中，这样就要求教师适时地去了解，观察幼儿，教师不仅需要敏感的眼睛、耳朵，而且还需要敏感的心灵，要能进入幼儿的内心，体察幼儿的`心声，呼唤幼儿的内在动机。这正是综合性艺术的情感基础。

三、让幼儿尽情地表现

《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的“目标”、“内容和提要”、“指导要点”三部分中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位；强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。

活动五：吃过肯德基后，小朋友画了吃肯德基的快乐，有在肯德基门前排队的情景，有两个好朋友坐在一起吃汉堡的情景，也有过生日的内容(画了一个大蛋糕)……在去过福利院后，小朋友又画了自己的体验，有xx在哭，我陪他一起玩，有躺在床上的脑瘫儿，有孤儿被小狗吓得哭起来……

这里，虽然小朋友画的线条和颜色都不是很美，但作为自我表达的手段，它已经创造性地表现了他们内心的感受。

活动六：吃过肯德基后，师生在班里一起模拟了“开肯德基店”，在收集材料、制作食物、准备开张过程中，小朋友们根据自己的经验发现了我们班的“肯德基店”还缺管理人员、收银机、饮料机……等很多问题，同时和老师、家长们一起商量、制作了很多实用美观的物品，逐一解决了这些问题，孩子们的快乐在模拟制作和买卖过程中得到了尽情的表现。

活动七：在体验过福利院生活的情感基础上，小朋友呼吁“让我们来帮助他们吧！”师生一起围绕这个问题展开了讨论，想到了很多帮助他们的办法：把我们小时候的衣服、裤子、鞋子……送给他们；把我们的钱联合起来送给他们；我们给他们唱歌、跳舞、拉手风琴、讲故事……。并从“把我们的钱联合起来送给他们”(这里教师让幼儿很自然地知道了什么是捐款)，自发生成了募捐活动，发动身边的亲人和全园小朋友来帮助他们。整个过程都是由孩子们和老师一起参与完成的。包括捐款箱、捐物箱和宣传海报的设计、绘画、制作。在募捐过程中，个别幼儿还把他们的感受体验用语言讲述给家长和小朋友们听。最后把所捐的钱物一并送到福利院，享受了最快乐的体验。这个时候小朋友的表现欲达到了最高潮。

在这里，老师只是提供了相应的材料，旧报纸、纸箱子、泡沫板、颜料……，并在一旁观察和倾听的孩子们的表现，当幼儿碰到困难与需要时，及时给以适宜的支持和指导。让幼儿完全处在宽松的探索氛围中，融入到“肯德基店”和“募捐活动”的各个角色中，这时候的艺术是幼儿社会经验的反映和作为社会人的自我表现。整个募捐活动都是由幼儿自己选择、自己决定，主动参与的，只要是孩子们自己能做的，能想的，都让他们去做、去想，最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。

两个交错进行着的活动，使幼儿完全感受体验到了自己所拥有的幸福、快乐和别人的不快乐，享受了帮助别人后的更快乐的体验。

“快乐与不快乐”这个主题整合了健康(宽松的心理氛围、幼儿积极的情绪)、社会(主动参与、乐于交往、助人为乐)、语言(倾听、对话、交谈)、科学(动手动脑)、艺术各大领域。幼儿在感受、体验、表现中主动交往，积极探索，得到了全面自由的发展。从中，我们觉得：

1、艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练，表现不再是工具，更多地成为综合性活动，融合了德智美各种素质。比如绘画，它具有审美特性，是一种语义符号，是形象语言，作为幼儿自我表达的手段，它可以反映个体内在的各种要素，作为创作载体，它能涵括所有需要创造性表现的内容。

2、营造宽松的氛围让幼儿自主地表现探索。尊重与肯定幼儿的稚嫩想法，提供相应的材料、活动的机会、条件，自我决定，自我选择，主动参与，充分交往，无拘无束地探索，去利用和积累自己的经验，最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。孩子自己能做的，能想的，让他们自己去做，自己去想；孩子能探索发现的让他们自己去探索、发现；孩子能自己计划、安排的，让他们自己去计划、安排；孩子能选择判断的，让他们自己去选择、判断。要让幼儿成为有自主权，可以支配自己行为的人，做自己的主人。

艺术是幼儿教育不同领域交叉的地带，教育中最活跃的部分也大多在它的边缘，这里充满了未知，我们的主题活动也只是处在探索阶段，难免存在一定的问题，比如：是不是技能、技巧就不需要了呢？是不是完全让幼儿自由发展呢？这些都是值得我们去探索的。

篇8：实施班级科学管理，促进班级良性发展班级管理反思

实施班级科学管理，促进班级良性发展班级管理反思

班级是学校思想品德教育工作的基本单位，班主任是学生班级的直接教育者，组织者和领导者。班主任的作用表现在他是学生艰苦成长的引路人，是联系班上各个任课教师的纽带，是沟通学校、家庭和社会各方面教育力量的桥梁，是学校对学生进行思想品德教育的骨干力量，因此，班主任的任务，出来抓好学生的学习之外，主要是对学生进行有计划的、经常性的思想品德教育。

一、帮助学生树立明确的人生目标。

正确合理的人生目标能够促进学生的健康成长，对学生来说至关重要，许多成绩较差，不思进取的学生其实都是人生目标出现了问题。在班级管理中笔者把人生目标分为两类，一是道德目标。要求学生制定出明确的道德目标即自己应该做什么样的人，怎样去做，并以此为自己道德的努力方向。二是学习目标。学习目标又分为两类：近期目标和远期目标。近期目标要求学生制定出计划下一次超过谁，远期目标让学生明确自己将来要干什么。通过近期目标与远期目标的搭配，使学生感到既有动力又现实可行。通过这些目标教育充分调动学生学习的积极性养成良好的道德品质。

二、制定科学有效的班级管理制度，构建学生自主管理的模式。

制定科学、合理的管理制度一定要讲求公平、民主。笔者在每次组建新班级时都要开几次班会，在班会上主要解决以下几个问题：一是制定班级的奋斗目标，例如今年我班的奋斗目标是：让优秀成为一种习惯，要求学生用优秀的标准要求自己，使自己习惯于优秀。二是制定班规。俗话说：“没有规矩不成方圆”，每个人都有惰性，如果无法“自律”，只有依靠“他律”，他律就必须有班规，但这个班规也不是班主任说了算，是由全班同学集体讨论得出的，这样由学生自己提出的班规他们更容易接受和遵守。三是制定科学合理的奖惩制度。班级管理中对于犯错误的同学一定要有惩罚。许多教育家也认为：“没有惩戒的教育是不完整的教育”。但惩罚绝不等于体罚，更不是伤害。实施惩罚的前提是建立在老师对学生“爱”的基础之上。惩罚的方式应体现出人性化，笔者在班级管理中对犯错的同学实施惩罚，惩罚的方式一般有三种，选择哪一种由同学们自己决定：第一种个性惩罚，如为同学们表演一个节目唱歌、跳舞、讲故事等。第二种责任惩罚法。如为班级服务一天，打打水、擦擦桌子等。第三种，爱心体验法。如要求学生做一件好人好事。四是开展班级事务承包责任制，从班级的学习、生活、纪律到班级内的桌椅板凳都有专人负责，让每个同学在班内都有事做，让他们每个人都参与到班级管理中来，同时也成为被管理者，以此增强学生的责任感。

三、在班内建立有效的监督检查、自我反思和信息沟通机制。

建立科学有效的班级监督检查机制有利于个人整体素质的'提高和良好班风的形成。笔者在建立班级监督检查机制时，从积极引导学生发挥自身能动性出发，采取以学生的自我教育为主，他人帮助为辅的策略，让学生学会“自律”。具体分为这样几种形式。1、学生自查。当学生出现问题时首先要求学生做自我检查，看看自己有没有错误，错在哪里，并写出自我说明书，以后改正。2、小组互助。以小组为单位，在小组长的带领下同学们互相监督互相帮助，以达到互相督促共同提高共同进步的目的。3、班委帮助，对个别问题较严重的同学由班委同学帮助直至改正。4、班主任帮助。班主任作为最后的一道防线，把前面不能解决的问题想办法尽力解决好。

建立经常反思机制，引导学生及时反思以达到自我教育的目的。笔者在每个星期一的班会时间都会拿出十分钟的时间让学生进行自我的反思，反思以下几方面的问题：1、自己在思想上进步了吗？2、在行为上自己做的是否合乎中学生的标准，有没有给自己和班级抹黑？3、和同学们相处做到宽以待人了吗？4、自己学习上是否努力了？通过经常的反思让学生及时发现自己的问题及时改正。

有效的沟通机制有利于增进师生的相互了解、有利于促进班级的和谐。为及时了解班级情况，解决班内出现的问题，增进师生的感情，笔者专门在班内设立了班主任信箱，让学生把班内发生的情况以及他们关心的问题或自己的遇到的不愿说出来的问题通过写信的方式说出来，另外笔者还借助博客和qq这个平台与学生交流，学生觉得这种方式很亲切，没有师生的界限，学生老师都是平等的，所以他们都乐于把心里话说出来。

四、加强学生学习动机、方法的培养，促进学生积极主动学习。

学生学习动机的强弱决定着他们学习的好坏，学习动机强的学生自主性就高，学习成绩一般较好，反之就差。培养学生学习的动机应从以下几点入手：1、家庭。父母对孩子的期望和家庭的管教对学生的学习动机有很大影响，班主任要与家长结合好，让家长对孩子提出较为具体明确的期望，给学生以学习的动力。2、帮助学生认识学习的重要性。班主任要从学生自身的需要，国家的需要，人生价值的实现几个方面进行教育，使学生认识到学习的重要意义。3、帮助学生设置具体的明确的切实可行的学习目标，让学生从中体会到成功的快乐，增强学习的动力。

在学习方法方面，班主任要根据不同的情况帮助学生找出适合他们的学习方法，加强学习方法的指导。其实对于各种不同的学习方法来说，其中最本质东西还是学生学习自觉性主动性和理解能力的培养。一般能够积极主动进行学习的学生成绩较好，反之就较差。

总之，在班级管理中广大学生才是班级的真正的主人，是班级管理的主体，班主任应设法调动学生的积极性，使他你们充分参与到班级管理中，最终培养一大批能够自我管理、自我教育，并逐步学会管理其他事务的时代需要的真正人才。

包正

篇9：小学班级管理中的德育教育探索论文

小学班级管理中的德育教育探索论文

【摘要】小学低年级阶段的德育管理是一项内容复杂且不容易完成的教育工作，为了能够将小学低年级班级管理与德育工作较好的结合到一起，笔者总结出了几点可行性较高的德育教育措施，其中包括教育者要做到以身作则，为学生树立起学习榜样、为学生创造出良好的德育环境，提高班级管理的工作效率以及用心尊重每一位学生，为其健康成长营造鼓励氛围等等，以期能够对我国小学低年级德育教育水平的进一步提高带来一些具有参考性的意见。

【关键词】低年级;班级管理;德育教育

前言

教育是我们每个人生活中都不可或缺的一份子，对于小学阶段的孩子来说，他们所要学习的内容不仅仅是书本上的一些理论知识，同时还包括基本的生活技能与重要的思想品德。然而，由于小学阶段的学生自我控制意识较弱，因此就需要教育者在潜移默化的过程当中交给他们为人处事的道理与做人的基本准则，将书本知识、生活经验以及思想品德等内容巧妙的融合到一起，为小学生创造出一个良好的学习氛围。

一、小学低年级班级管理中的德育教育现状

1.德育教育过于表面化。有部分教育者表示，对于低年级的小学生来说，德育教育的重要性不大，只需要在课堂中一带而过即可。这些教育者会将绝大多数的精力都投放到培养低年级学生的个人习惯上，认为只要让他们学习好书本知识，就可以达到应有的教学效果。在班级中用于宣传思想品德的黑板画与光荣角等反而成为了应付了事的装饰，学生只要根据主题去自由发挥即可，教育者一般不会再根据内容来展开更深层次的讲解。

2.德育教育模式过于单一化。如今，伴随着新课改工作的不断深入，小学低年级教育者也在紧跟住教育改革的脚步，不断的创新教学方法与教育理念。然而，在开展班级管理工作的过程中，教育者却仍然采用传统的教学模式来进行德育教育，学生在课堂中只能够被动的接受教育者的引导，经常会出现“教育者在讲台上唾沫横飞，学生在课桌前昏昏欲睡的尴尬局面。”此外，还有一些教育者受到了传统应试教育观念的影响，仍然推崇死记硬背式的学习方法，只会让学生去机械的复述和背诵课本中的知识，没有教给他们如何将思想品德应用到日常生活中的方法，长此以往会养成学生的惰性心理。

二、小学低年级班级管理中德育教育的改进措施

1.教育者要做到以身作则，为学生树立起学习榜样。在孩子们的心中，老师是他们学习的榜样与进步的'目标，他们的言行举止、喜怒哀乐都对学生带来了极大的影响。处于小学低年级阶段的学生模仿能力较强，他们比较容易受到外界环境干扰，因此作为同学生朝夕相处的老师来说，他们必须要做到严于律己，时刻注意自己的一言一行、一举一动，在学生面前树立起一个三观正直的学习榜样。我们不妨试想一下，如果老师动不动就发脾气，怎样能够让学生懂得讲礼貌呢？如果老师在吃饭之前都做不到洗手，那么又怎样让学生懂得讲卫生呢？在日后的教学工作中，小学低年级老师需要从如下几点来着手改进：首先，选择干净整洁、大方得体的服装；其次，按时上课，不因个人原因随便迟到；再次，要尊重每一位学生，平等的对待他人；最后，不要随便放大学生的错误，给他们足够多的改正机会。

2.为学生创造出良好的德育环境，提高班级管理的工作效率。优秀的道德品质需要在良好的德育环境中养成，教育者应当尽可能多的为学生创造实践的机会，让他们懂得怎样在日常的学习与生活当中来与他人相处，进而达到寓教于境的作用。教育者可以借此主题来设计一个相对真实的活动情境：在课桌到门口之间放置一些障碍物，将学生的眼睛蒙上后，让他们在不依赖任何人的帮助下去走到门口，而后说出自己的真实体验。在整个活动当中，学生可以初步认识到盲人在生活当中的诸多不便，从而培养出他们乐于助人、替被人着想的良好习惯。

3.用心尊重每一位学生，为其健康成长营造鼓励氛围。爱是学生成长历程中不可或缺的一个元素。小学低年级教育者需要给予学生最大的尊重，让他们懂得正自己的错误和过失，才能够同学生之间建立起相互关心的亲密情感，从而获得学生的爱戴。相较于严厉的批评与一次又一次的说教来看，用感情来营造出来的鼓励氛围，更加有利于学生去懂得德育教育的真正价值。为了能够更好的达到德育教育的目的，教育者需要去不断的提升自我，要将自己同学生置于相同的地位中，深入到学生身边来了解他们的真实状况与学习需求，争取和学生建立起良好的伙伴关系。首先，教育者可以利用课余时间来与学生谈心，以他们感兴趣的话题为切入点，同学生之间交流彼此的想法与信息；其次，教育者要将学生所提出的问题进行汇总，同时还要理解他们犯错的原因，让他们从内心深处接触自己，从而让师生关系变得更加亲密、融洽；最后，教育者还还要多多称赞学生，即使学生在日常的学习生活中出现了错误，教育者也不应该用过于严厉的语言和态度来批评他们，而是要耐心的帮助他们树立起自信心，让整个课堂氛围变得更加轻松有趣，为德育教育的顺利开展打好基础。

三、结束语

综上所述，小学低年级的德育教育是一项任重而道远的教学任务，教育者需要勇于克服教学过程中的诸多困难，积极的创新教育方法，帮助小学生养成健康的个性与健全的人格。

参考文献：

[1]王美怀.如何在低年级小学生中开展德育教育[J].中国教育技术装备,2013(25):103.