立体化心理健康教育模式的构建及成效报告

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篇1：立体化心理健康教育模式的构建及成效报告

立体化心理健康教育模式的构建及成效报告

心理健康教育从深层次和发展取向上看,正在面临着一个模式构建的课题.这种模式的构建是适应进一步加强和改进高校德育工作的需要,也是全面推进素质教育的需要.本研究从调查研究实践的基础之上,运用现代心理学、教育学理论提出行之有效的心理健康教育的.层次网络化模式.该模式在实践中应用之后,极大促进了心理健康水平的提高,并得到了社会的广泛认可,新华社、<中国青年报>、<江南都市报>等新闻媒体曾多次对心理健康教育的显著成效进行推介.

作 者：舒曼 袁爱清 徐紫云 徐朝亮 SHU Man YUNG Ai-qing XU Zi-yun XU Chao-liang  作者单位：舒曼,徐紫云,徐朝亮,SHU Man,XU Zi-yun,XU Chao-liang(华东交通大学,人文学院,江西,南昌,330013)

袁爱清,YUNG Ai-qing(江西师范大学,传播学院,江西,南昌,330027)

刊 名：华东交通大学学报  ISTIC英文刊名：JOURNAL OF EAST CHINA JIAOTONG UNIVERSITY 年，卷(期)： 23(3) 分类号：B844.2 关键词：大学生   心理健康教育   模式   成效  

篇2：如何构建心理健康教育模式

如何构建心理健康教育模式

于学兰

心理健康教育模式，概括地说是将学生心理健康教育全方位地置于开放式的大教育环境中，通过学校内部教育、教学、管理活动的全过程及通过指导家庭教育，充分利用社会资源，对学生心理施加积极的、正面的影响的一种模式。其具体内容包括：传授心理知识、学科渗透心育、创设教育情境、坚持行为训练、搞好课外活动、优化校园环境、实施心理测量、开展心理咨询、改善家庭环境、争取社会力量等。这对培养学生具有良好的心理素质、开发心理潜能、形成健全人格大有裨益，特建议如下：

1、要建立健全组织机构，加强领导。各学校应成立心理服务中心，确定一名领导负责指挥全校的心理教育。下设由聘请来校的医院心理卫生专家、政治教师或辅导员组成的心理辅导组或咨询室，开设心理卫生“专家门诊”。初、高中分别增设心理健康课、心理活动课和心理卫生讲座等。

2、要面向现代化、面向未来、面向学生实际确定教育目标，突出时代性和差异性。首先，要确定教育宗旨：（1）预防心理疾病，排除心理障碍；（2）开发心理潜能，提高人生素质；（3）培养健全人格，促进全面发展。其次，要制定教育目标：即较高的认知水平，丰富而积极的情感，坚韧不拔的`意志，正确的需要与动机，健康兴趣与爱好，远大的理想，乐观向上的生活态度，高尚的情操，豁达的胸怀，坚定的信念，适应环境的能力(认识社会、认识自然、认识自己)。初中以学会悦纳自己、了解自己、认识自己、改变自己，自理、自立、自律、自强为主；高中以正确认识自我、发展自我、完善自我，扫清成才之路上的障碍为主。

3、要依据学生年龄特点，设计心理健康教育内容，突出连续性和序列化。内容包括学习心理、情绪与感情、需要与动机、人际交往、性格锻炼、意志训练、青春期性生理与性心理、人生观与世界观、择业指导、生活事件辅导、心理疾病预防等方面。初一、二年级分别以解决过渡阶段实际问题、帮助安全度过青春期为主，开设少男少女课堂，突出人生教育；高一、二年级着重回答学生于成功路上热衷探讨的问题；初、高三毕业班则以重新认识自我，认识环境，增强自信心，学会自我调节为主。

4、要强调学科渗透、施教，突出一致性和网络化。即整体规划与学期计划，要明确规定教职工在教育、教学和管理过程中注意发展学生个性、培养良好心理素质、开发心理潜能，从而形成教书、活动育人、管理育人的教育合力，构建纵横结合、内外结合、学校与家庭及社会结合的立体教育网络。

5、要重视主体作用，突出内心体验和自我完善。为促使学生自盛自悟、自助、自强、自己主宰自己，必须在心理课上避免单纯灌输式，要采取多种自我教育方法调动学生的主动性与自觉性；在思想教育和学科兴趣小组活动中，要让学生主动参与，使活动具有情境性和实践性；在心理咨询活动中，要坚持以发展性咨询为主，立足开发心理潜能，启发学生自我领悟，促其正确归因，选择最佳决策。

6、要协调人际关系，突出抓好学校和班级心理环境建设。学校内部各种角色的和谐一致，会对学生心理健康和发展产生巨大的推动力。狠抓学校和班集体心理环境建设，会使领导、教师、学生间建立起心理相容、困难相助、情感相通的真诚友谊，形成内聚力。如开展“创学府环境，建一流校园”及“××中学生形象”大讨论，可在学生心理上产生集体规范的凝聚效应和良好校风的导向作用。同时，还要提高队伍素质，突出教师的心理角色；扩大实践基地，突出在大环境中培养学生的社会适应能力；指导家庭教育，优化家庭环境；坚持科研为先导，突出理论与实践相结合等途径，构成中学生心理健康教育整体模式，以期达到培养学生良好的个性心理品质，发展个性特长，塑造21世纪合格人才的目的。

篇3：构建大学物理多元立体化教学模式论文

立体化教学模式是以“学---导多元立体化互动”的开放教学模式为基础， 使“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化”的一种新型教学模式[4], 目前在美国及我国台湾地区推广的美国伦塞勒工学院的“工作室物理” （Studio Physics） 其实就是这种教学模式， 其特点为：精简的讲授， 高技术强化的学习环境， 合作性的学习小组， 以及师生间的高度互动。如果在大学物理课程教学中进行上述立体化教学模式的探索与实践， 定能很好地实现应用技术型人才培养目标， 进一步提高教学质量， 在高校竞争中提高核心竞争力。

5.1 分类建立符合应用技术型人才培养目标的大学物理课程体系

根据学校专业设置特点将学生进行分类， 以我校为例可将学生分为机、电、材、汽四大类， 建立起符合应用技术型人才培养目标的大学物理课程体系。按照各类专业人才培养目标与专业需求， 适当删减大学物理教学内容， 分别设置大学物理课程教学目标， 注重理论教学与学生专业相关的应用技术相结合， 实际教学中引入当今科技热点或工程实践案例。这样既能解决学时不够的问题， 又能让学生体会到物理知识的重要性与实用性， 有效调动起学生的学习积极性， 增强理论联系实际的本领， 做到学以致用。

5.2 整合优质教学资源建立大学物理立体化教学资源体系

立体化教学资源的体系结构主要由纸质化教学资源、音像教学资源、教学课件、教学资源库、网络课程、网络教学平台和学科专业网站等七个基本要素组成[5].我们可以利用现有的纸质化教学资源、音像教学资源、教学课件， 积极与兄弟院校建立友好合作关系， 互通有无， 建立教学资源库， 实现资源共享；充分学习借鉴国家级资源共享课， 学习其一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理经验， 加强自身网络课程、网络教学平台和学科专业网站的建设、开发与利用， 丰富大学物理数字化教学资源， 为学生自主学习搭建网络平台， 建立大学物理立体化教学资源体系。

5.3 合理利用新媒体改进教学方式、引导学生自主学习

随着新媒体的快速发展， 大学物理作为一门重要的基础课， 纷纷出现在国内外一些课程平台上， MOOC具有传统课堂教学所不具备的优势：短小的视频和内容适合移动学习， 互动多、测验多、合作多， 能提升学习主动性[6].教师可以利用新媒体改进教学方式， 引导学生自主学习， 加强学生之间的合作， 比如采用混合式教学、在线课堂与大学课堂结合进行翻转课堂式教学等。这对改变学生被动学习习惯、激发学生学习兴趣、提高大学物理课堂教学效果有极大的促进作用。

5.4 充分利用新媒体加强师生互动、实行过程性考核评价

当前高校大多课程的考核方式仍为卷面考核， 依靠卷面考核评价学生的能力高低既不科学， 也无法适应转型高校培养应用技术型学生的需求。逐步改革考核方式， 充分利用新媒体注重过程性评价， 比如引入微助教， 学生可以用手机在课堂中签到、答题和讨论、出勤率、课堂研讨、虚拟论坛发言、平时作业和小测验等都可以记录下来[7].不仅实现了教师对学生学习全过程的持续观察， 也能够充分调动学生的学习积极性和参与课堂互动交流的热情， 使考核结果更加科学合理。

6 结语

新媒体的出现对当前的高等教育产生了巨大影响， 高校转型发展对应用技术型高校大学物理课程的教学改革提出了新要求。新形势下， 教师只有不断更新教学理念， 积极改进教学手段和方法， 探索新的教学模式， 激发学生学习兴趣， 培养学生的实践能力与创新能力， 才能达到培养应用型人才的目的。

参考文献

[1]刘宜鸿。高等院校立体化教学资源建设的体系结构研究[J].课程教育研究， （25） :25-26.

[2]张琴， 杨俊涛， 陈杰。MOOC环境下大学物理教学改革的思考[J].科教文汇 （下旬刊） , （10） :50-51.

篇4：构建大学物理多元立体化教学模式论文

摘要：本文介绍了高校转型的目的与意义， 指出转型高校的人才培养目标与大学物理课程定位， 针对转型高校大学物理教学现状， 构建了基于新媒体环境下大学物理“学--导多元立体化互动”教学新模式。

关键词：新媒体； 转型高校； 大学物理； 立体化教学模式；

1 引言

近年来随着智能手机的普及， 新媒体以互联网和移动终端为代表， 其方便快捷、经济省时、宽松自由等特点强烈吸引着大学生群体， 当今大学课堂里， 传统的教学模式已无法满足学生学习需求。为培养应用技术型人才， 促进国家经济转型发展， 行业产业结构优化升级， 国务院明确提出了“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”, 高校转型发展对应用型本科院校的人才培养提出了更高要求。

在应用型理工科高校中， 大学物理课程对培养学生的科学素养与创新能力等方面起着重要作用， 因此， 在新媒体环境及高校转型背景下， 大学物理教学新模式的构建对转型高校达到应用技术型人才培养目标要求， 具有十分重要的现实意义。

2 高校转型的目的与意义[1]

高校转型的根本目的是为了实现经济社会发展的需要， 使我国高等教育培养的人更加符合经济社会对人才的需求。转型的意义在于加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育， 培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才， 为广大年轻人打开通向成功成才的大门， 提高中国制造和中国装备的市场竞争力， 促进国家经济提质增效升级， 满足人民群众生产生活多样化的需求。

3 转型高校的人才培养目标与大学物理课程定位

从高校转型的目的与意义来看， 转型高校的人才培养目标旨在培养生产、建设、管理、服务第一线工作的高级应用技术型人才[2].

物理学原理是技术的源泉， 是多学科交叉、转移和渗透的支撑点[3], 对于转型理工科高校而言， 大学物理课程担负着重要的任务， 在整个人才培养框架中起着基础性的服务作用。因此， 转型高校大学物理的课程定位是基础课， 为培养应用技术型人才打好相应的物理基础， 课程目标是培养能力、突出应用、提高创新。

4 转型高校大学物理教学现状

从各省公布的转型高校名单中可以看出， 转型高校大多为地方本科院校， 相较于研究型大学， 转型高校学生的理解能力、自我约束能力与学习的主动性等方面要略差一些， 大学物理是一门逻辑性和理论性很强的课程， 由于学习内容无法与学生所学专业进行有机结合， 因此， 使得多数学生认为学习“大学物理没用”, 逐渐缺乏学习兴趣与动力而造成教师难教、学生难学的局面。究其原因， 主要表现在以下三个方面：

4.1 大学物理理论与实验教学脱节

大学物理是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科。在当前高校里， 大学物理分为理论教学与实验教学两门独立的课程。在理论课中， 教师往往按照问题的产生、分析、建模、研究四个步骤展开教学活动， 注重培养学生的科学思维能力， 理论性太强， 往往学生普遍反映难学；在实验课中， 学生提前预习， 根据实验步骤进行操作、记录实验数据、撰写实验报告， 注重培养学生的动手能力、求真务实的科学精神， 学生通常对所做的实验原理理解不够而缺乏兴趣导致教学效果一般。

这种理论与实验相分离的方式， 不利于学生用所学的物理理论来指导实验， 也不利于学生用实验来掌握所学的物理知识， 难以实现转型高校应用技术型人才培养目标。

4.2 大学物理学时被压缩而盲目删减教学内容

在向应用技术型大学转型发展背景下， 为加强学生的实践动手能力， 各转型高校逐步增加实践教学课时而压缩理论教学课时， 这一点无可厚非， 然而物理学作为一门基础科学具有严密的逻辑体系， 各章节教学内容互有关联， 面对教学内容繁多、学时少的问题， 教师不得不采用删减教学内容来解决学时不够的问题。学生学习的过程就是将客观的物理知识结构内化为学生头脑中认知结构的过程， 盲目删减教学内容， 会使得学生前一个物理概念理解不清， 而影响后面知识的学习， 更让学生感到物理高深莫测。

盲目删减教学内容的做法不仅让物理教学应有的价值难以体现， 也对培养学生的科学思维能力无多大裨益， 无法满足应用技术型人才对物理学知识上的学习需求。

4.3 学生学习方式多样化， 教师教学模式单一化

在学校， 大学生一般通过课堂、互联网、图书馆及讲座等途径， 获取知识与能力。随着大数据、云计算、人机交互等技术的高速发展， 新媒体的出现加快了高等教育教学改革进程， 大规模在线开放课程 （Massive Open Online Course, 简称MOOC, 又称慕课） 作为一种新型在线教学模式逐步进入人们的视野， 它具互动性、共享性、同步性、跨地域性等特点， 提供了充沛的学习资源、新的`沟通交流方式， 能最大程度地满足学生学习的自主性和多样性要求， 改变了学生的学习方式与习惯， 而现在的大学物理课堂大都仍是灌输式教学模式， 这种模式对学生显然缺乏足够的吸引力。

新媒体为学生获取知识提供了极大的方便， 此时， 学生所面临的问题不再是知识的获取， 而是如何获取适合自己有效的知识， 这需要学生具备一定分析和评价知识的能力。如何引导学生利用新媒体自主学习、激发学习兴趣、提高学习效率， 需要教师更新教学理念， 积极探索新的教学模式。

篇5：构建小学立体的心理健康教育模式的研究

构建小学立体的心理健康教育模式的研究

在小学开展心理健康教育是全面提升小学生素质的重要途径.实验表明,构建课内与课外、班主任与科任教师、主体与环境、学校、家庭与社会相互配合与协作的立体的'心理健康教育模式是适合小学生的心理发展特点的行之有效的模式.

作 者：潘清泉  作者单位：柳州师范学校,广西 柳州 545002 刊 名：柳州师专学报 英文刊名：JOURNAL OF LIUZHOU TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 17(4) 分类号：B844.2 关键词：立体模式   心理健康教育   心理咨询  

篇6：幼儿心理健康教育模式初探

幼儿心理健康教育模式初探

一、幼儿心理健康教育的模式

对幼儿实施心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征。一是尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但他们从事独立活动的经验及能力水平远跟不上他们的需要，这使得我们在制订、实施心理健康教育时，应考虑以游戏为主，寓教育于游戏之中，对幼儿产生潜移默化的影响。二是幼儿各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，而抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展，因此，在建立幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性。如通过他们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育活动及功能。三是幼儿在这一时期已开始形成最初的个性倾向，这使得我们在幼儿阶段通过心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。

因此，我们认为，对幼儿进行心理健康教育的模式主要有两种：

1、 养成性教育模式

现代发展心理学的研究表明，幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最快的时期，

一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。人的心理疾病主要是由潜意识中的矛盾冲突引起的，这种矛盾从婴幼儿期就已开始，并对成人时期产生影响。因此，对幼儿实施心理健康教育，不仅有益于形成健康的心理，而且对他们未来的方方面面都将产生很大的影响。在幼儿时期实施的心理健康教育，由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，在操作上，主要是要培养他们形成良好的行为、生活习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面，即采用养成性教育模式。

2、补偿性教育模式

由于家庭、托幼机构等的教育缺陷以及幼儿心理发展滞后等方面的原因，我国幼儿心理问题的发生率呈上升的趋势。不少幼儿表现出行为偏异、情绪障碍及人格方面的缺陷等。对于这些已经出现了心理障碍的幼儿，除了应加大养成性教育的力度之外，还应积极采取心理保健措施以及心理咨询、治疗技术，对他们的心理障碍实施有效干预。这种补偿性教育模式在幼儿时期的使用不仅重要，而且比等幼儿长大成人之后再进行干预，效果要好得多。

二、模式实施的原则

模式的实施应充分考虑到幼儿的心理特征，依据一定的原则进行。

1、发展性原则

在对幼儿实施心理健康教育时，以发展的观点来看待幼儿的心理及其问题。首先，心理健康教育模式的实施应以发展幼儿良好的品质为主要任务；其次，有些心理问题只是某一时期、阶段的一些特殊情况，随着幼儿年龄的增大，这些问题可能自然减轻甚至消失，在实施心理健康教育模式时，应充分考虑到这一点。

2、非价值性评价原则

在对幼儿实施心理健康教育时， 会涉及到对幼儿心理健康现状的评价问题。有时，对幼儿实施一些心理测量、诊断是必要的。但对这些测量、诊断的运用应特别慎重，因为运用不当，反而会影响幼儿心理的健康发展。

3、主体性原则

幼儿也有他们自己的尊严、意志及人格，任何轻视他们人格的言行， 都可能引起他们的反感甚至对抗。因此，在操作中，应尊重幼儿， 引导他们主动参与到心理健康教育活动中来。

4、协同性原则

在实施心理健康教育的过程中，一方面应注意与游戏、体育、音乐、美术等活动的结合、相互渗透；另一方面，应重视幼儿行为、情感 、意志、 个性等的协同发展；对自己出现心理障碍的幼儿还应特别注意养成性教育和补偿性教育的协同进行。

5、游戏性原则

幼儿的社会实践活动形式主要有三种：游戏、学习和劳动。而游戏是最适合幼儿年龄特点的活动形式。将心理健康教育的内容贯穿到游戏之中，可以使幼儿比较容易接受有关知识，在完成游戏的过程中，也就培养了他们的意志品质。

6、成功性原则

由于幼儿的主动注意时间较短，因此，在对幼儿实施心理健康教育时，应让幼儿有成功的快乐体验，以使他们能较长时间专注于活动。这就要求我们在实施心理健康教育时，应考虑到幼儿的年龄特征和个体差异，针对不同情况，采用不同的教育方式。

三、模式的具体实施

从养成性教育模式看，可采用以下几种方式：

1、情境教育

让幼儿以表演的形式在不同的社会情境中作出有效的行为对策。这种方式能帮助幼儿认识在日常生活中可能遇到的问题，并作出合乎社会规范的行为反应，提高幼儿判别是非的能力、经受挫折的能力，增强社会适应性。

2、家园同步教育

幼儿家庭与托幼机构密切配合，对幼儿的心理健康实施同步的教育，但具体方法可有所不同。 如在幼儿园某周心理健康教育的主题是“分享与合作”，教育的方法可能是通过游戏进行，那么，在家里也应同时进行这一主题的教育，但方法可以是与父母分享食物，与邻居的小朋友合作游戏等。家园同步教育，往往比单方面实施教育的效果更好。

3、典型教育

通过给幼儿一个典型的形象，让他们模仿，从无意到有意，从自发到自觉地去学习典型的`行为，久而久之，就会养成与典型一致的行为习惯。幼儿多直观思维，模仿力强，这种教育往往能取得较好的效果。

4、行为练习

让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复的练习，加深幼儿对这些行为及技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。

5、讲授教育

具体而形象地向幼儿讲解有关心理健康的一些粗浅知识，提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平，改善幼儿对心理健康的态度。但这样做，要注意形式多样、生动、内容贴切、适宜。

此外，尝试教育、愉快教育、成功教育、母爱教育等均可有选择性地加以采用。

补偿性教育模式主要在以下两种：

1、行为问题的矫治

运用奖罚的原则，改变或消除儿童的不良行为或症状，并教给其顺应社会的良好行为。这类方法简单易行，不要求寻找行为问题的根源或提高认知水平，在认知发展水平比较低的幼儿身上运用，大多能收到明显的效果。

2、通过游戏矫治

为幼儿设立一个特别的游戏室（角），通过游戏，让幼儿自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，并获得情绪上的松弛，最终认识自我，学分控制自我。个体性的游戏矫治对解决由幼儿本身的情绪而导致的问题比较有效，而集体性的游戏矫治对解决由社会适应困难引进的问题较为有效。

（ 原载<<幼儿教育>> 第3 期 ）

篇7：积极心理学视野下心理健康教育模式的构建

积极心理学视野下心理健康教育模式的构建

一、研究背景     （一）课题提出的背景    近年来，中职学校心理健康教育在我国已有一定的基础，但目前大多是沿袭了以往的病理心理学或消极心理学模式，把重点放在预防和矫正学生的各类心理问题上，其结果是头痛医头、脚痛医脚，既不能从根本上预防各种问题的出现，也不能发展心理的积极层面，促进职高学生真正成人成才。要改变当前心理健康教育的现状，必须打破消极心理学一统天下的局面，将积极心理学的理念引入中职学校的心理健康教育工作。     作为职业学校，我校的生源大多是初中学习的“弱势群体”。他们入校后，心理压力大，自卑感较重，消极情绪相当突出。我校在办学过程中深切感到，培养学生的积极心理品质，对学生的学业成绩乃至一生的发展有着重要作用。因为人类的积极品质是人类赖以生存的核心要素。我们从学生的长远发展与教育的终极目标考虑，把培养学生的积极品质当作自己的努力方向，在自己的实践中，培养学生收获未来幸福生活的能力与素养。这不仅是积极心理学给学校心理健康教育提出的一个新要求，也是时代赋予心理健康教育的一项新的历史使命。     （二）主要研究概念的界定     1、积极心理学 积极心理学是当前心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以美国心理学家塞利格曼（Seligman）的1月《积极心理学导论》为标志，愈来愈多的心理学家开始涉足此领域的研究，现已逐渐形成了一场积极心理学运动。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的潜能和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是处于健康状态的普通人，它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。本课题就是尝试在积极心理学视野下去研究中职学生的心理健康教育工作。     积极心理学认为，心理学不仅仅是关于疾病或健康的科学，也是关于人的幸福、发展、快乐、满意的科学。积极心理学的研究领域包括三个方面：一是主观层次的积极的主观体验的研究，包括幸福感和满足、希望和乐观主义、快乐和充盈，重点是对人的主观幸福感的研究，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来；二是个人层次的积极的个人特质的研究，包括爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、洞察力、才能与智慧等；三是群体层次上的积极组织系统的研究，致力于研究建立积极的社会、家庭和学校系统，以培养公民美德，使公民具有责任感、利他主义、有礼貌、有职业道德。     积极心理学是在消极心理学的基础上发展起来的，是对消极心理学的“扬弃”，在对消极心理学进行批判的同时，吸收了消极心理学的绝大多数研究方法与研究手段。积极心理学更加注重研究人性中的积极方面，研究人的优点与价值，采取更加科学的方法来研究挖掘人的潜力与创造力，激发人的活力，帮助人们树立自信心，坚定生活信念，帮助人们寻求和掌握获得美好幸猫生活的方法与途径。 由上述对积极心理学的介绍可以看出，积极心理学展示了一种新的理念，即积极心理理念。这种理念将心理学研究的重心放在人的积极品质和挖掘人的潜力上，无疑是心理学史上的一项重要突破，势必会对心理教育产生积极的影响，即，使我们的心理教育也转向积极方面，进行积极心理教育。     2、心理健康教育模式     心理健康教育模式是体现某种心理健康教育思想、目标定向、促进其心理健康教育功能发挥的操作思路。它的确立，要根据心理健康教育的目的、教育对象的特点而定，是基于培养目标的要求而定。心理健康教育基本模式的确立是我校心理健康教育发展过程中的一个重要问题。     根据中职学生的心理特点，我校以积极心理学为理论依据，以积极的心理机能为培养目标，以积极的心理品质为研究内容，以积极的心理体验为主要方法，以积极的解释为关键所在，以学生的幸福感为奋斗方向，构建多元化、立体式的、系统的心理健康教育模式。     （三）研究的意义     积极心理学的出现，必然对现有的心理健康教育模式产生影响。积极心理学对人性有着更科学的理解与认识，它关注人们幸福的获得、潜能的发挥，致力于建构一个积极的组织与社会，体现出了对人类未来命运的思考，流露出了浓厚的人文关怀，散发出了强烈的时代气息。这种思想必将拓宽心理健康教育工作者的视野，促使他们把积极心理学的思想、理论与自己的实践紧密结合起来，从而努力建构更加科学的、人性的、和谐的心理健康教育模式――积极的心理健康教育模式。     第一，整合了心理健康教育的目标 ，教育部下发了《中小学心理健康教育指导纲要》，指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。笔者认为，在传统消极心理学取向背景下，《纲要》中的目标是很难实现的。而积极心理学认为，心理健康教育要激发青少年内在的激情，帮助他们发展综合的技能，承担起生活的责任，成为有社会能力和富有同情心、心理健康的成年人。不难看出，这一目标与《纲要》中的目标是一致的。     第二，深化了心理健康教育的内涵     积极心理学强调从积极的层面来研究与探讨心理健康问题，认为心理健康的主要目标是促进个体的主观幸福感，更注重培养人们的积极心理品质，而不仅仅是消极的心理疾病的预防矫正。从这个意义上说，积极心理学的这种对心理健康的认识，深化了心理健康教育的内涵，也为心理健康教育的理论研究与实践开辟了一条新的思路。     第三，改善了心理健康教育的主客体关系     积极心理学认为在学校心理健康教育中，教师和学生一样都是成长中的、发展中的个体，而不是教育与被教育的对立关系。教师要培养自己的积极心理，也要以积极的心理看待发展中的学生，重视学生个体自我成长的经验，多使用平等的、积极的词汇，鼓励学生发展信任、分享和提出发挥人类潜能建议的积极健康品质。     第四，拓展了心理健康教育的途径与方法 积极心理学的价值取向强调学校心理健康教育中广泛干预的作用，尤其是帮助教师发展和运用自己的积极心理学，使教师在课堂中鼓励和利用积极心理学，帮助发展学生之间的积极心理。这样就形成了学校心理健康教育中一种互动多维的交叉网络，也将心理健康教育的主渠道融合到各学科教育中。教师在课堂中实施积极心理学，可以提供预防问题行为发生的有效的课堂环境，运用更适合的行为原则，充分利用策略去引导学生的注意力、快乐、兴趣、挑战性，干预的关注点在学生体验主观幸福感受而不是心理疾病，建构积极的自我概念、希望和生活满意度，而且通过学校的气氛和组织，课堂结构、目标和练习以及同伴和家长的支持等途径，多层次、多方面地开展心理健康教育。     二、研究成果     根据中职学生的心理特点，我校以积极心理学为理论依据，以积极的心理机能为培养目标，以积极的心理品质为研究内容，以积极的心理体验为主要方法，以积极的解释为关键所在，以学生的幸福感为奋斗方向，构建以学校分管领导为统领，以专业心理教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师为生力军，以家长为后援，以正向校园文化、社会环境和媒体宣传为积极氛围的积极心理健康教育多元化、立体式的、系统网络。     （一）多元化、立体式心理健康教育模式的构建     影响学生心理健康的因素十分复杂，来源于学生生活的方方面面，既包括学生的学校环境、班级环境也包括家庭环境和社会环境。因此，积极心理健康教育模式的构建应首先树立一种整体的教育观念，逐步形成由学生、教师、家长共同参与的积极心理健康教育。为此，我们提出了构建“四全三多”的多元化、立体式的、系统的心理健康教育模式。“四全”是指全方位、全过程、全面渗透、全员参与；“三多”是指多渠道、多层次、多形式。     1、全方位，即借助学校、家庭、社区力量开展心理健康教育工作。     全方位开展心理健康教育就是将学生的心理健康教育置于开放式的大教育环境中，通过学校内部的教育、教学、管理活动的全过程，以及指导家庭教育，充分利用社会资源，对学生的心理施加积极的、正面的影响。学校教育在学生发展中占有关键地位，对促进学生身心全面发展具有无可推卸的责任。但心理健康教育是一项系统工程，要借助学校、家庭、社会力量全方位的推进，使各个教育要素得到有机结合，尊重学生人格发展的整体性。     2、全面，即促进学生的心理全面发展。     “全面”包含二层意思：一方面，心理健康教育不能仅仅局限于有心理问题的学生，而应面向每一个学生，使学生掌握身心健康基本知识，提高心理健康水平，增强社会适应能力、人际交往能力和自我调适能力，完善人格，能够积极开发自我潜能，从而提高学生的积极心理品质。因此，我们将“面向全体学生，实施发展性和预防性心理健康教育”作为我校心理健康教育的首要任务，并尝试通过多种途径开展工作。     另一方面，全面性还强调心理健康教育内容的全面性。为了全面促进师生的心理发展，在研究过程中我们将学习辅导、生活辅导、行为辅导、成长性辅导、生涯发展辅导这五个方面的辅导确定为我校心理健康教育主要内容。     3、全员，即包括全体教师、学生和家长。它是以专业心理教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师为生力军，以家长为后援，共同参与心理健康教育工作。     学生的心理健康教育不是靠一个人或是几个人就可以完成的，它是一项长期的、复杂的系统工程，需要良好的学校环境和氛围。在这其中，既包括校长的重视和支持，更需要全体教师和员工的积极参与。为了实现全员参与，我们以浙江省心理健康教师的C证培训为切入点，以组建队伍为突破口，逐渐形成一个有机运作的系统：由主管校长负责的心理健康教育工作指导小组，逐步形成以专业心理教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师为生力军，以家长为后援共同参与的心理健康教育工作体制，共同创设适合学生成长的良好的心理健康教育氛围。     4、多渠道，即面向学生、教师、家长等群体实施心理健康教育。     在研究过程中，我们通过测试、访谈等方法发现更多的学生心理问题来源于教师和家长。如果简单地把学校心理健康教育归结为面向学生的心理健康教育，仅仅在学校教育的某一途径、某一时空实施心理健康教育,又会出现片面化倾向的问题。心理健康教育效果难以显著,也难以持久。     另一方面，积极心理学认为在学校心理健康教育中，教师和学生一样都是成长中的、发展中的个体，而不是教育与被教育的对立关系。教师也需要培养自己的积极心理，也要学习以积极的心理看待发展中的学生，重视学生个体自我成长的'经验，多使用平等的、积极的词汇，鼓励学生发展信任、分享和提出发挥人类潜能建议的积极健康品质。     因此，我们在研究中从三个不同渠道，将学生、教师、家长等群体共同作为工作研究的对象，实施心理健康教育。     5、多层次，即面对不同需求，确立不同目标，选择不同内容，解决不同问题，促进每一名学生的健康成长。     在实践中，我们的“多层次”体现不同的教育对象上，面对不同年龄、不同问题、不同特点的学生，确立不同层次的研究目标，开展不同层次的教育活动；面对不同层次的教师和家长开展不同层次的培训，以达到促进每一名学生的健康成长的目标。     6、多形式，即根据学生心理特点，运用多种方式，开展多种形式的心理健康教育活动。     在研究过程中，我们发现运用多种方式开展教育活动，可以有效地促进不同年龄阶段的学生的心理发展。因此，我们尝试面对全体和个别学生开展班级心理辅导、学科渗透、个别辅导等多种形式的心理健康教育。     （二）多元化、立体式心理健康教育模式的实施     1、以学校分管领导为统领     课题实施中我们发现，构建多元、立体的心理健康教育模式首先就要以学校分管领导为统领，实现管理的立体化。我校在课题研究的推动下，逐步完善组织机构，进行分层管理，以推动心理健康教育立体模式的构建。     2、心理健康教育工作的多元化     在课题实施中，为保证更好地构建和实施心理健康教育的多元、立体模式，我校不断拓展心理健康教育的途径与方法，保证工作全面、顺利进行。     （1） 以班级为核心     由于学校的工作及学生的学习都是围绕班级开展的，班级是学生心理教育最好的场所，班主任是班级学生的直接管理者，不仅要承担本班的教学任务，还要负责班级管理和学生的思想教育工作，与学生接触的时间最长，每天都和孩子朝夕相处，对学生的心理问题最了解，理应责无旁贷地承担起学生的心理辅导员的角色。因此，我们将积极心理健康教育工作与班级管理相结合，形成以“班级为核心”的心理健康教育格局。使每位班主任老师学会用心理辅导的方法与学生沟通交流，解决学生的一般心理困惑；学会用团体辅导的策略和方法在班级心理辅导活动中根据学生的年龄特点及有共性的问题，有针对性地开展有关学习、生活、行为、成长性和生涯发展等方面的心理辅导。     （2） 以正向校园文化建设为主阵地     营造正向校园文化氛围，是培养中职学生积极健康心理的重要内容之一。通过丰富多彩的校园活动，可以满足学生的多种需求――为学生提供求知、社会交往、认识社会、服务社会、娱乐和健身的机会，使学生的业余生活过得充实、丰富、有意义。在健康、积极、优美的校园文化生活中满足需求，增长知识，发展能力，陶冶情操，培养他们的积极心理品质。     第一，“阳光”系列活动，培养学生自信     自信是促使人实现个性和才能全面发展的前提，是成功的起点，是健全人格的重要标志。自信也是一种积极的心理暗示，由此可使人进入良性发展循环：自信→开发潜能、促进成功→更自信→更成功。学生拥有自信是成长的关键。学校把学生自信心培育作为积极心理健康教育的切入点。     丰富多彩的社团活动。我校引导学生自发组建了学生社团24个，内容从文化学习、专业技能培养，到礼仪训练、体育锻炼、布艺礼品制作、创业实践等，涉及学生校园生活里的方方面面。团委专门成立了学生会社团部，还为各社团聘请了指导老师，并在活动时间、活动场地、活动器材、活动经费等方面提供了有力的保障。学生通过这些活动飞扬他们的青春，展示他们的才华，促进了个性发展，实现了精神成长，使心理健康教育于“无声”之中。其中“阳光心灵”社团，以“传播心理健康知识，加强心理素质，开发心理潜能，消除心理隐患”为目标，以“助人自助，快乐成长”为宗旨，创办“阳光心理”小报，招募和培训“阳光天使”给同学提供朋辈辅导，举办心理讲座，团体辅导等多种形式的活动，成为我校心理健康教育的重要阵地。     缤纷多彩实践活动。学校每年五月以“文化”、“青春”、“才艺”为主题开展“我型我秀”才艺展示活动，每年举办的技能文化节、读书节、艺术节、阳光体育节等，富有个性、充满文化气息，使心理健康教育犹如一位沉默而有风范的老师，起着“润物细无声”的作用，也使学生在实践中找到了自信，提高了能力。     第二，“感恩”系列活动，建立良好支持     感恩作为一种积极的心理体验和人格特质，有助于构建个体持续的幸福感资源，增进人与人之间的联系，有益于社会的稳定和谐。研究表明，处于感恩心境的人，有较高的主观幸福感水平、乐观水平，较多的利他行为，对他人的帮助的感激和社会支持，即感恩有助于在人际关系中建立信任感，可以建立并维持个体的社会支持资源。     “爱他，就把他感动到哭”，感恩教师系列活动。提升师生的幸福感从改变师生对彼此的态度入手，让学生体会教师工作的辛劳和教师无私的奉献精神，使得学生懂得感恩；让教师看到学生的成长和进步，体会学生对他们的尊重、理解和感谢，使教师更理解学生。我们的具体做法是：（1）制作心意卡；（2）开展以“感恩教师”为主题的班会；（3）给教师送一份祝福。通过这些活动，尤其是主题班会的开展，学生更深一步地了解到教师工作的辛苦以及教师的奉献精神，更好地培养了学生的感恩意识；同时通过班会，同学们以感恩老师的真挚情感，以自己创作的诗歌、散文、美好祝词、贺卡和VCD光盘等多种方式，充分表达感激老师的育人之恩，给予教师情感性支持，缓解教师的心理压力，减轻教师情绪上的疲倦感。这个活动也增加师生交流的时间和机会，提高师生沟通的质量，使学生和教师都感受爱与被爱的幸福，提升师生的成就感。这个活动被市教育工会评选为“感动校园十件实事”，并在20庆祝第二十三个教师节暨先进表彰会上，以情景剧的形式展示了这次活动，得到教育局领导和专家的肯定。     “爱要大声说出来”，感恩父母系列活动。干预亲子沟通，是改善亲子关系的好方法。通过感恩父母系列活动，学生真正体会了家庭的亲情和温情，在学生中树立感恩父母的思想意识，弘扬家庭美德和社会公德；让家长看到了孩子的成长和进步，体会孩子对他们的尊重、理解和感谢，使家长更理解孩子；同时也是搭建学生与家长、学校与家长沟通的桥梁。我们通过“五个一，温暖你”系列活动进行：一句温馨的话语、一个深深的拥抱、一个放飞的心愿、一份暖暖的祝福、一张开心的照片。通过这些活动增加了亲子交流的时间和机会，提高亲子沟通的质量，使家长和孩子都感受爱与被爱的幸福。     第三，心理健康周系列活动，体验成长快乐     游戏是青少年生命的需要，游戏伴随着他们的成长，更重要的是游戏方式适合21世纪的学习方法。马斯洛的需要层次理论告诉我们：学生的成长是要有生理需要和归属感的需要，而学生团体心理游戏恰巧能满足这些需要，它为青少年创造了一个良好的环境，使他们在其中自发地合作，获得健康的自我发展。实践也表明，学生团体心理游戏有着很多积极的教育功能，如愉悦身心、锻炼身体、加深人际沟通、加深相互认识、培养团队合作、培养创造力、自我展示与肯定、发展各种技能等。     我校自开始每年都开展一些学生团体心理游戏，并由此发展出学校的心理健康活动周系列活动，深受学生欢迎。 时间心理健康活动周主题心理游戏主题和内容20认识自我，体验快乐；发展自我，开创幸福1、展示班徽、班旗、班歌和口号； 2、“蚕宝宝”游戏比赛。 年 关爱自我，快乐成长 主题：让心跟爱一起走内容：第一环节：“喊响校训”（校训展示）第二环节：“感恩的心”（手语歌）第三环节：“舞动蛟龙”（心理游戏）第四环节：青春节拍（校园集体舞）  和谐校园，阳光心灵 主题：我们是一家人内容：第一环节：校训指引（校训展示）第二环节：我和你，心连心（手语歌）第三环节：同心协力（心理游戏）第四环节：欢乐校园（校园集体舞） 爱自己，爱他人 内容：一、热身游戏：“雨点变奏曲”二、游戏：快乐大转盘三、游戏：舞动蛟龙四、游戏：同舟共济    关爱心灵，闪亮自我主题：我体验、我成长、我快乐一、热身游戏：你喜欢我吗二、游戏：快乐大转盘三、游戏：快乐随心变 四、游戏：快乐校园     （3）多种渠道推动     第一，师资培训。通过不同层次、不同内容、不同目的的教师培训，加强师资力量、提高教师水平、培养教师能力、建设教师队伍。我校组织有面向全体班主任的浙江省心理教师C证普及培训，有面向年青教师的“希望杯”校本培训，有面向不同年级班主任的心理工作坊培训，通过这些培训，使我校心理健康教育工作得到很大提升。     第二， 课题研究。通过课题研究推动心理健康教育工作是我们工作系统中的重中之重。近三年来，我校心理方面先后有市职教立项课题《中职教师支持系统的研究》、市级课题《高中问题学生联合会诊和综合干预研究》以及作为市职教立项的本课题。通过几年的课题研究，我校的心理健康教育发展迅速。     第三，普及宣传。心理健康教育的深入开展离不开理论、知识的宣传与普及。在研究过程中我们从教师、学生、家长的角度以各种不同的形式进行心理健康理论与知识的宣传与普及。如，面向不同年龄层次女教工的系列心理保健活动，面向学生的《阳光心灵》小报，面向家长的《阳光心语》短信服务等。     第四，活动推进。学校活动的主要任务是在普及宣传心理健康教育知识理论的基础上，面向全体教师、学生、家长开展丰富多彩的活动，营造正向校园文化和积极心理氛围。如我校已连续5年进行的心理健康周系列活动，“我行我秀”学生才艺展示活动，阳光体育活动等。在活动中通过多种渠道、采用多种途径，全方位地开展心理健康教育。     第五， 心理辅导。心理辅导的主要任务是面向全体学生、教师、家长进行发展性和预防性的心理辅导；面向个别教师、学生、家长的进行心理咨询，通过建立心理档案、个别咨询、小团体辅导等形式进行系统、规范的心理咨询工作，帮助他们树立自信、正确面对自我，从而乐观、进取地面对生活。     通过本课题研究，这五大途径不断地丰富、延伸、拓展，带来了广大师生、家长对积极心理观念上的更新和学校心理工作的长足进步，有力地推进了我校心理健康教育工作的开展。     三、思考与展望     1、心理健康教育需要全社会来关注，教师、学生、家长的心理问题有很多综合因素，仅仅靠课题研究还不能解决问题，需要行政部门、人事部门等相关部门的大力支持与配合。     2、学校对心理健康教育管理的系统性、规划性、针对性还有待提高。学校各方面协调统一、全体教职工积极参与的意识还需要加强。     学校的各方面工作与心理健康教育工作的整合仍是我们研究和关注的重点与焦点，我们将继续、深入地进行研究。      教师的心理健康值得关注，我们虽然尝试做了一些维护、干预研究，但还有很多途径有待于我们去研究。     构建一个多元、立体的、科学、规范、有效的积极心理健康教育模式,通过多种途径面向教师、学生、家长开展心理健康教育是一个长期的过程，我们的研究还存在着许多限制和不足，我们会进一步研究和探索。

篇8：心理健康教育报告

心语润心田，阳光满校园，我校心理健康教育工作在市教育局的领导下，坚持以教育部《中小学心理健康教育指导纲要》为指导，深入贯彻学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和中共中央宣传部、教育部《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》精神，从无到有，从有到常态，将心理健康教育工作纳入学校工作总体规划，服务学校中心工作，用先进德育思想作指导，推进了我校教育教学向纵深发展。

完善组织建设，为心理健康教育提供保障

1、成立领导小组，认识统一，分工明确

我校成立了心理健康教育领导小组，由校长担任组长，负责该项工作的领导、组织与管理，副校长xx，副教导主任xx担任副组长，负责心理健康教育的具体实施安排和资料收集，大队辅导员与学校行政分别负责协调安排心理健康教育相关活动，xx为心理辅导室“阳光苑心语小屋兼职负责人，蔡菊娥等24位取得xx省心理健康教育教师合格证的老师轮值心理健康辅导室的的心理健康教育工作，各班班主任、中队辅导员协助心理健康老师对学生进行辅助性的心理辅导工作。

2、重视“心育”，将相关内容纳入学校总体工作目标

学校为全面推进素质教育实施方案，以努力培养人格自尊、自强自立的合格人才为指导思想，以成功教育理论为指导，以服务每个学生为目标，既注重学生“成才”，更注重学生“做人”，将心理健康教育作为学校德育教育的重要内容，将“成人与成才，齐头并进”作为学校的育人目标。历年来，我校德育工作目标、措施中都将心理健康教育作为不可分割和舍弃的重要部分，努力将心理健康教育工作渗透到常规工作、团队工作和学校重大活动中去。

每学期初，学校行政班子都将对心理健康教育工作作出具体布署；学期结束时安排老师就心理健康教育工作进行交流总结。平时的健康教育工作则给予了人力、物力、时间上的保证，做到切实抓好细节的落实。XX年学校在教育教学极度紧张的的情况下挤出了2万元作为教师参加心理健康教育培训经费，并给予报销车费及伙食补贴。同时为心理健康辅导室进行装修，配备电脑等器材。

3、完善的制度，确保开展心理健康教育工作的基本前提

学校进一步完善了心理健康工作的规章制度。有《学校心理健康教育计划》《心理健康辅导室工作制度》《心理健康教师工作职责》，并为全校一千多师生设置了心理辅导室。XX至XX学年主要由xx老师负责。心理辅导室工作在不断的实践中摸索着改善。在初步探索后，发现由于我校学生数多，心理辅导室来访学生量大的情况一个人的工作量不足以应付该工作，在XX年九月开始执行了《心理辅导室轮值制度》，由取得相应心理健康教师资格证的24位老师，轮流做班心理辅导室，接待来访学生，处理学生来信等学生心理健康问题。并制定了定期出版的心理健康小报《阳光心语》和固定的宣传栏《心育之窗》。《阳光心语》为四开小报，分为“刊首寄语”“心理测试”“心理知识”“心理故事”等栏目，宣传心理健康教育知识，针对一些普遍存在的问题进辅导。如第七期针对期末考试即将来临，学生对学习成绩普遍担忧的情况，本期的《阳光心语》就登了《给成绩不理想的同学的一封信》在开学初期针对新生适应新环境问题就登了《新生如何适应新环境》的文章。《阳光心语》小报分发到各办公室及各个班级。将学校将心理辅导室辅导教师进行的咨询辅导工作按一定标准计算了相应的工作量，同时依托班主任，结合家长学校、社区，以各种心理健康教育活动为载体，全体教师共同参与开展心理健康教育工作，心理健康教育工作取得了比较显著的成效。

在学校的校园文化建设方面渗透心理健康教育

1、专设心理健康宣传板报，用有趣的资料让学生体会学习的乐趣

学校图书室有专门的心理类图书资料，供全校师生查阅。校园内有专门宣传心理健康教育的宣传栏，展示师生心理健康方面的文章、绘画等作品，由心理辅导室定期进行更新和宣传。每学期三期的心理健康小报——《阳光心语》，用彩印，发放到每个班级，让学生感受心理健康教育无所不在。学校结合校园文化艺术节活动，开展心理健康手抄报制作比赛等，让学生在生动有趣的活动中，体会到生活和学习的乐趣，健全自己的人格，拥有阳光的心态，全面健康的成长。

心理健康教育工作成果

在近三年的心理建设工作中，学校在各个方面都有较突出的表现。在xx市教师优秀论文评比中，我校唐德添老师的《教师心理健康分析》xx老师的《我做学生喜欢的老师》获一等奖。在xx市西片教研活动中心理健康活动课《男孩、女孩》获与会领导与同行好评。

存在问题

当然我校心理健康教育还是处在起步发展阶段，学校心理健康教育教师的能力有待于进一步提高，学校心理健康教育工作的开展需要进一步规范化，对学生、家长、教师的心理辅导有待于进一步科学化。现在部分学生、家长、教师对心理健康教育的开展还存有一些偏见，对心理健康教育的隐性效果认识不足，认为只有分数是看得见的，追求功利性，忽视了学生健康人格的完善和发展，使学生在面对自己成长过程中出现的问题时感到不知所措。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”相信我校心理健康教育工作在市局正确领导下，一定能及时总结经验，继续学习，不断摸索，借力教育现代化，进一步抓好心理健康教育工作，找到一条适合我校实际情况的心理健康发展之路！

篇9：心理健康教育报告

良好的心理素质是学生全面发展的重要前提，为提高学生的'心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，本学年通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。回顾这一年来的工作，有不足也有很多收获，现将本学期的工作做如下总结：

一、健康教育长抓不懈

（一）加强健康教育课堂教学管理，建立健全课程体系课堂教学是学生健康教育的最主要手段，我根据学生及专业特点严格按照大纲要求，订制完整的健康教育教学计划，并做到教学进度、教学内容与计划一致，平时认真备课、上课，做到概念清楚、启发式教学、语言生动、理论联系实际，充分利用好课堂的40分钟。

（二）以节日为切入点，开展丰富多彩的健康教育活动

以卫生节日为切入点，我适当选择学校卫生工作主题，开展丰富多彩、形式多样的健康教育活动，使学生从小学到卫生、保健知识，养成良好的卫生习惯，掌握自我保健方法。本学期主要内容有：防治宣传，防病爱国卫生月宣传、饮食卫生，并对七年级学生进行了禁毒、防艾、心理健康等保健知识讲解，使学生通过这些系列活动了解并掌握一些常用的保健方法。心理健康教育工作总结。学校利用网络、电视、黑板报、宣传窗、校园广播、班会、讲座等形式进行健康知识宣传，让健康知识深入人心。为了调动学生参加健康教育的积极性和主动性，充分发挥学生的主体地位，学校组织了黑板报、手抄报、征文等比赛活动，把健康教育和学生的专业实际相结合，把课堂教学延伸到课外，充分发挥了学生的学习积极性和主动性，极大地提高了学生的健康意识。

（三）注重培养学生卫生习惯，提高学生卫生意识

新学年初，学校组织新生进行身体检查，建立新生身体健康档案，做到预防疾病有据可寻，培养学生科学的健康观。知识是教育的基础，让学生建立健康教育的卫生行为是关键，平时班主任及任课教师时刻在督促学生注意个人卫生习惯的养成，如不随地吐痰、不乱扔垃圾、勤洗衣物等，从点点滴滴入手，使之成为学生的一种习惯和技能。此外，学校非常重视环境卫生工作，采取班主任重点抓，学生每天相互督促检查，校领导、教务处、团委组织抽查等方法，对学生的行为进行规范。经过这样的规范培养，学生的卫生习惯得到了很大的改善，乱丢垃圾等不文明行为在校园里越来越少。

（四）重视学生心理健康教育，确保学生健康成长

根据本校七年级学生的实际，我确立了多维的发展目标，通过心理辅导、咨询和各类活动，对学生进行适当的心理干预，为学生的心理发展提供必要的服务、指导和帮助。同时，对极个别有心理问题和成绩偏差的学生进行心理康复工作，逐步开发学生的心理潜能，塑造良好的人格，进一步推动素质教育的实施。

二、反思与展望

本学期健康教育已进入尾声，回首这一学期的工作，有成绩也有不足，现总结如下：

在健康教育的具体执行过程中，往往会忽视学生个性化的教育。在工作中过于强调学生的共性，而忽视了对学生的个性的尊重和塑造，这一点有违健康教育的宗旨。我们在塑造学生共性的同时又很容易忽视对学生创造性的塑造。社会迫切需要的是创造性的人才，健康人格不但要求学生生理、心理健康，还需要有创造性的个性品质。

健康教育工作发展不平衡，还离健全、完善的健康教育模式有一定的距离。我们在很多时候只注重对学生进行说教，而忽视了身体力行其实对学生有着更有效的教育意义。

相信在不久的将来，在总结经验教训的基础上，在全校上下及各个老师的密切配合下，我们的健康教育工作必将上一个新的台阶。

篇10：中学心理健康教育模式刍议

估体系、原则、实施途径等方面都有自己的特色。

在我国，中学心理健康教育方兴未艾。各地的实验研究虽然取得了一定成效，但是，缺少理论指导，难以 形成稳定的模式。而且，由于专家、学者、心理教育工作者各持己见，以至于心理健康教育称谓也不一致，有 的称“心理咨询”，有的称“心理辅导”，有的称“心理教育”等。因而构建符合我国国情的中学心理健康教 育模式关系到这项教育工作的开展、深化、发展和完善。本文为此目的，发表自己的一孔之见，以就教于同仁 。

一、构建全方位、立体式心理健康教育模式

构建的心理健康教育模式，应重在教育。对中学生心理问题的处置，大致有医学模式、咨询辅导模式和教 育模式三大类。医学模式重在治疗和重建；咨询辅导模式重在探讨心理问题及其处置；教育模式重在教育、预 防和发展。现在不少中学采用咨询辅导模式，以心理咨询来取代心理健康教育，这是否妥贴，需待商讨。心理 咨询重治疗，处理已经发生的心理问题，因而是被动教育行为。心理健康教育，不仅注意治疗，更注重预防和 发展，采取积极的教育态势。医学式、咨询式认为关心学生心理健康就是解决学生已出现的心理问题，当学生 有了心理问题再去寻求“药方”，具有不少缺陷。

将中学心理健康教育构建成一种“教育模式”，优点首先在于它充分发挥了“学校”及其“教育”的特点 。所谓“学校”的特点，指它拥有良好的育人环境、有严密的组织领导系统、有受过专门训练的教师、有学生 群体、有一定资金和设备。所谓“教育”的特点，是指它有组织、有系统、有计划地对学生进行心理健康教育 ，以促成其心理健康发展，而不是零散、片面的、非系统、不完整的心理健康教育，其目标不仅仅在于治疗， 还重在预防与发展。这种“教育模式”区别于心理咨询、心理治疗和心理辅导。

其次，这种教育模式是立体式、全方位的。中学阶段学生的心理变化呈现出阶段性特征，从初一至高三的 每一个心理发展阶段，心理特征和出现的心理问题都不尽相同。心理健康教育应该根据每一阶段学生的具体情 况来进行。心理健康教育工作者除了解决个别学生已出现的心理问题和学生群体普遍出现的典型心理问题之外 ，更重要的是要制定计划、作出周密安排，使学生心理发展的每个阶段都受到相应的心理健康教育，以减少学 生心理问题的发生率，有意识、有计划地提高学生的心理素质。开展心理健康教育的途径是多种多样的，不要 拘泥于某一种途径，譬如德、智、体、美、劳各育都是教育的途径。当然，也可依据学生心理发展的阶段特点 独立开展心理健康教育。总之，要形成立体型的心理健康教育模式。

中学生心理健康教育主要在学校展开，但它也需要在家庭和社会进行。学生很多心理问题的发生，源于家 庭和社会，如父母离异、家长教育方式不当、社会上不良风气影响等等。如果不能取得家庭和社会（特别是学 生生活的社区）的支持和配合，中学生心理健康教育是很难奏效的。这在国际上有成功的经验，如美国、日本 ，他们是学校、家庭、社会（社区）齐抓共管，共同关注学生心理健康。因而心理健康教育也不应该是单向的 ，靠学校单方面着力，而应是多方位的，以学校为主，家庭、社会（社区）一起参与，共同努力。

二、全方位、立体式心理健康教育模式的特点

下面从心理健康教育的目标、内容、评估体系、原则、实施途径等方面分析该模式的特点。

目标。这个模式要实现的目标具有层次性。

第一层次，预防性。在学生未出现心理问题之前，有计划、有步骤地进行系统的心理健康教育，使之能掌 握有关心理健康知识，培养自我心理调节能力，减少或避免心理疾患的产生。

第二层次，治疗性。及时矫治学生的心理疾患，排除其心理障碍，帮助他们心理康复。

第三层次，发展性。有计划、有系统地对学生的心理施加影响，促进学生心理素质的提高和发展，使其具 有正确处理好学习、生活、择业、人际关系等方面的心理矛盾和问题的能力。

内容。这个模式的内容具有实用性与针对性。中学阶段，学生的心理常受到这些问题的困扰：（1）学业问 题。如升学受挫、考试焦虑、成绩不理想、需要休学等。（2）人际关系问题。如交际恐惧， 与教师、同学关 系不良等。（3）青春期性问题。 由青春期的性成熟而带来的心理问题，如性幻想、自慰、对性成熟的焦虑等 。（4）择业问题。 如人生目标模糊，对未来社会生活感到恐惧、茫然，缺乏就业心理准备等。除此之外，还 有来自家庭方面的一些问题（如家庭经济困难、父母离异等）以及个人身体的疾患而引起的心理问题。因此， 要针对这些问题，确定心理健康教育的主要内容。（表一）

表一 中学心理健康教育的主要内容

年级 主要内容 初中 一年级 入学心理适应教育;学习动机教育; 学习兴趣激发

;人际交往心理教育.

二年级 良好个性品质的培养;挫折心理教育; 青春期性心

理教育.

三年级 应试指导;心理疾病防治;“学习心理”知识教育;挫

折心理教育;自我心理调节能力的培养. 高中 一年级 高中学习心理适应教育;情商教育; 挫折心理教育

;人际交往心理教育.

二年级 “学习心理”知识教育;异性交往心理教育; 情商教

育;自我心理障碍的排除;挫折心理教育.

三年级 “学习心理”知识教育;职业选择心理教育; 挫折心

理教育;应试心理指导;社会适应心理教育;自我心

理障碍排除.

评估体系。评估体系具有可操作性和科学性，通过评估，了解学校心理健康教育的成效，为学校改进工作 ，提供依据。评估的操作是由上级行政部门或上级教育主管部门组织领导的教育督导机构、科研团体和机构， 按照设定的指标进行评估。（表二）

原则。全方位、立体式的中学心理健康教育遵循下列原则来进行。

（1）普遍性原则。即心理健康教育应面向全体学生。 这个原则的根据有二：其一、中学生在成长过程中 由于生理、心理的发展变化以及社会环境、家庭因素等的影响，其心灵普遍需要受到关怀。一些人认为心理健 康教育只是关怀已经反映出有心理问题的那部分学生，这是片面的。有些学生的心理障碍在测查时未被检查出 来，并不意味着他就没有潜在的心理危机存在，只是还不够严重而已；还有的学生由于羞怯或对教育者不信任 故意掩盖了自己的心理问题。因此，需要受到关怀和教育的不是部分学生，而是全体。其二、面向全体学生可 以提高心理健康教育工作效率。我国从事这项工作的专职或兼职人员数量不多，如果只针对少数学生进行教育 ，工作面相当狭小，会贻误对许多学生的心理健康教育，达不到普遍提高学生心理素质的目的。有的学校将工 作重心放在个别学生的心理矫治上，这是救火人员式的教育，不能从根本上解决问题。事实上，中学生发展的 各个阶段，普遍存在一些共同的心理问题，教育者既要重视个别学生的问题，更要针对学生普遍存在的心理问 题进行教育和矫治，以收到事半功倍的效果。

表二 中学心理健康教育评价指标体系

附图{图}

注：本表未列出权数和评价标准，具体实施时应该详细规定。

（2）情感性原则。所谓情感性，指教育者要热爱学生， 尊重学生，遵循人的生理、心理发展规律，满腔 热情地关心、帮助他们健康成长，这是进行心理健康教育最基本的要求。教育者只有热爱学生，才能热心去做 关怀学生心灵的工作，这是教育者的一种美好而崇高的职业感情。爱可以使学生的心理健康发展，爱可以化解 学生心头疑惑，爱可以增强学生生活的信心和勇气。教育者尊重学生，才能和学生建立起信任、合作的关系。 学生才愿意敞开心扉，教育者才能有效地实施教育计划。相反，教育者如果不尊重学生人格，讥笔、歧视有心 理问题的学生，就根本不可能扫除学生的心理障碍，甚至使其心理障碍更加严重，伤害学生的心灵。

（3）疏导性原则。即教育者要循循善诱，疏通学生的心理障碍。对于出现心理障碍的学生，教师要认真分 析其产生的原因，利用各种机会因势利导，将他们沉郁在心中的种种不愉快的感受疏泄出来。一个人内心的极 度不良情绪，如悲痛、愤怒、忧郁等，就如同健康人体内的毒素，不及时渲泄、疏通，就会抑郁成病。如果教 师用简单粗暴的方式对待有心理问题学生，学生极易产生对抗情绪，压抑在心头的不良情绪越积越多，无法得 到疏通，往往就以扭曲的方式渲泄出来，如攻击他人、损坏东西等。这使本来就有的心理问题更加严重。这样 的结果与心理健康教育的根本目的是相悖的。教育者首先应找出学生的心理症结所在，分析其产生的缘由，给 学生讲明道理，让他们以正当的方式渲泄出不良情绪，逐步疏导，消除心理障碍。

（4）预防性和发展性原则。即心理健康教育应重在预防， 通过优化学生心理品质，促进他们心理的健康 发展，尽量避免或减少心理问题的发生。心理治疗的效果再好，也只是补救性的，心理健康教育最根本的还在 于防患于未然，全面提高学生心理素质，增强其心理自我调适能力、防御能力、承受能力。当然，我们不能把 预防误解为阻止问题的发生，学生心理问题的发生受多种因素影响，我们无从预料，也无法阻止。关键是我们 能够通过优化学生心理品质教育，提高其心理素质水平，尽量避免或减少心理问题的发生。一旦学生出现心理 问题，由于他具有良好的心理素质，有自我调适能力和承受能力，也能自我调控。所以说预防与发展实际上是 同步的，都是提高学生的心理素质。

实施途径。根据模式的要求，实施心理健康教育可通过以下途径：

（1）开设心理卫生课，或在生理卫生课中增加心理卫生的内容，称生理心理卫生。从初一年级开始就要有 系统地通过心理卫生课向学生普及心理卫生常识，使学生能够了解、分析自己的心理状况，提高抵御心理疾病 的能力，这种课应贯穿整个中学阶段。开设心理卫生课既有系统性强、普及面广的特点，又有长远性特点，它 使学生受益终生。

（2）编写心理健康指导读物。 教育行政部门应有计划地组织人力编写和出版心理健康教育的参考书，供 中学生们课外阅读，如四川成都十二中就联合省内十多所中学编写了一本《中学生心身指导》。

（3）开展心理咨询。 每个学校设心理咨询室对学生进行个别心理指导，解决心理困惑，治疗心理疾患。 当代中学生的心理自我保健意识日趋加强，有了各种不适应症和心理问题后，常常主动找心理咨询医生解决。 据上海青少年心理门诊部反映，近年来，高中生独自来找心理医生已经很常见，这类就诊者已达20％（注：《 上海青少年自找心理医生》，《教育文摘周报》，1995年5月24日，第2版。）。这说明中学生对心理咨询有着 强烈的需求。

（4）在各科教学中渗透心理健康教育。学校以教学为主， 对学生开展心理健康教育的最佳方式之一就是 将它渗透到各科教学中。这首先要求教师要有心理健康教育的意识。教师要根据学生的心理规律来进行教学， 在各科教学中有意识地向学生普及心理卫生知识，尤其是学习心理方面的常识，帮助学生掌握学习的心理规律 ，从而有效缓解学生的心理压力，提高学习效率，增强学习效果。这种方式可以使学生的心理素质在潜移默化 中得到发展。

（5）利用信息传媒体教育。随着科技的进步， 传统的教育模式也在发生着变革。世界各国都已注意到了 在教育领域中利用信息传媒体教育，它可以传输声像图文并茂的多媒体信息。美国提出了“教育技术行 动”，就是要把美国所有的学校和教室都联到信息网络上。这是教育发展的一个必然趋势，如果我们利用它来 开展心理健康教育，学习者将不受时间和空间的限制，在互联网上找自己最喜欢的教师进行心理咨询；重症、难症还可在网上找到各专家诊治；通过互联网可以向其它同伴倾述心中的烦恼；优秀教师的心理健康教育课和 讲座也可放在互联网上，让更多的学生看到。这是一个高效率的途径。

（6）建立学校、家庭、社会协同的整体教育网络。 心理健康教育是一个系统工程，除了学校教育途径外 ，还应改善学生的生活环境，创造健康的教育环境。学生二分之一以上的时间在学校以外度过，很多的心理障 碍源于家庭和社会，单靠学校的力量开展心理健康教育是不够的，应该与家庭、社会联手，取得他们的支持、帮助，营造一种以学校为中心，家庭、社会共同参与的大系统、大氛围的心理健康教育。社会的各种传媒要向 中学生宣传心理卫生知识，限制一些有害学生身心健康的娱乐场所，杜绝各种黄色录相、书籍。每个社区设学 生心理健康关心委员会，举办短期培训班，向家长普及心理学、教育学知识。只有这样，才能从根本上保障学 生心理健康发展的社会环境和家庭环境。

总之，构建具有中国特色、符合中学生特点的中学心理健康教育模式是一项重要而紧迫的任务，它需要我 们在理论上、实践上进一步去探索、完善。

篇11：大学生心理健康教育体系构建研究

大学生心理健康教育体系构建研究

心理健康已经成为阻碍大学生学习、生活的重要因素之一,因心理问题不能正常学习和生活而休学或退学的学生人数呈逐年上升.本文参考心理健康标准,在分析大学生心理问题的表现与特征基础上,提出了加强高校大学生心理健康教育的途径和方法.

作 者：王保红 Wang BaoHong  作者单位：平顶山教育学院,河南平顶山,467000 刊 名：齐齐哈尔师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR JUNIOR TEACHERS' COLLEGE 年，卷(期)： “”(6) 分类号：B844.2 关键词：高校   大学生   心理健康   时策  

篇12：浅析大学生心理健康教育课程的构建

浅析大学生心理健康教育课程的构建

大学生心理健康教育课程是以培养良好心理素质为目的而设置的专门课程,是心理健康教育最重要、最直接的形式,也是提高大学生心理素质的.主要途径.通过结合防范性和发展性两个功能来研发大学生心理课程,重视提升心理师资素质、契合大学生心理特点,创新性地采用生动的教法等途径,能够有效地构建大学生心理健康教育课程.

作 者：唐璐嘉  作者单位：四川成都西华大学能源与环境学院 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：大学生   心理健康教育   课程  

篇13：高职高专心理健康教育体系构建论文

进入新世纪以来，我国的教育目标就是要培养具有综合素质的应用型人才，过去的只注重专业技能的教学方式已经不适应时代发展。重视人文素质教育，将学生培养成既有技术专长，又有丰富的人文素养的复合型人才是新时期高职高专的教学目标，而心理健康教育是素质教育的重要组成部分。但是在实际教学中，一些学校人文素质教育体系不完善，忽视人文主义教育。体现在教学活动中，就是重视专业教学，轻视语文、艺术方面的教学。在心理健康教育方面主要存在以下几方面的问题。学生方面，学生缺少接受心理健康教育的准备。很多学生在高中时由于忙于学习，其生活自理能力较差，因为有家人陪读，几乎从不插手生活中的事务。进入新学校，面对需要独自处理的生活问题，很多人感到无从下手。由于缺乏理财能力，其开销常常超出预算，这些生活问题给他们造成了较大的心理压力。此外，从小学到高中，学生都是在家长、教师的监督下学习的。进入高校后不再有人监管，有些学生反而不适应，不知该如何开展学习活动。面对这种困惑，学生是需要进行心理咨询的，但很多学生根本没有意识到要通过心理咨询来消除这一困惑，因此容易变得情绪低落，一蹶不振。教师方面，教师也没有深入了解学生的心理需求，忽视了现在独生子女的生活特点，没有积极主动地做好相应的工作，等到学生出现心理问题时，才会真正采取干预措施。学校方面，很多高职高专院校只注重专业教师的配置，对于专业心理健康方面的'教师配置不足。有的学校只是让思想政治老师来代替心理教师。然而，心理健康教育工作一项具有专业性、规范性和系统性的教学工作，若没有良好的专业素质，则很难做好学生的心理健康教育工作。高职高专学生心理健康教育，不仅需要专业的心理学教师来支撑，还需要学校各科教师进行配合。例如，需要语文教师进行人文教育，政治老师进行思想教育，专业教师进行职业教育……只有这样，才能有效解决学生的心理问题，让学生以积极乐观的心态面对自己的学业和未来的就业，树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助自己更好地生活。

篇14：高职高专心理健康教育体系构建论文

高职高专学校是我国高等教育的重要组成部分，和本科院校有一定的区别。高职高专学校的培养目标是为社会培养并输出高技能应用型人才。高职高专就读的学生由两部分组成，一部分是家庭经济状况不太好的农村学生，他们想通过掌握专业技能以尽早走上工作岗位；另一部分则是平时成绩好，但高考发挥失常，与本科院校失之交臂的学生。受社会偏见的影响，高职高专的学生常常被视为成绩不好、前途暗淡的学生，这种偏见给学生造成极大的心理压力，使学生自卑感强烈。目前我国的高职高专学校在教学方式上过分重视技能的传授，一些院校认为学生只有掌握好专业技能才能很好地就业。但这样的教学方式给学生带来的印象就是学手艺，学生会误以为毕业后只是为了在生产第一线“干粗活”，身份不如本科院校毕业生。正是基于这样的误解，他们便会轻易放弃文化课的学习，变得自暴自弃。目前，高职高专学校的学生都是出生于上世纪90年代，独生子女居多，他们从小备受宠爱，独立性较差，缺乏责任感，不能明确读书的目的。进入高职院校后，也往往表现为自以为是，受不得批评。在学校里，不仅自己不好好学习，还影响一些积极上进的学生。这几年社会上存在的“大学生就业难”的现象，也使高职高专的学生对自己的未来发展感到迷茫，有的学生因此而失去学习的积极性，他们认为连本科生都找不到理想工作，何况高职学生？还有的学生看到社会上出现各种不公平的现象，比如一些不学无术的人凭其家庭背景就能谋取高薪职业，而一些贫困家庭出身的学生无论多优秀也很难出头，这种心理落差也是影响学生心理健康的主因之一。针对上述现象，在高职高专学生中开展心理健康教育就具有多重意义，一方面可以提高他们的学习积极性，另一方面可以帮助他们树立正确的人生观。更重要的一点，即是让这些祖国未来的建设者拥有积极的心态，以保证社会稳定发展。

立体化教学模式的GIS国家级课程建设

构建市场经济伦理道德模式的思考

高中语文立体化教学初探教育论文

心理健康教育记录

构建高师特色的新型教学模式

立体化心理健康教育模式的构建及成效报告.doc

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