教育笔记：我会折小桌子啦

时间：2022年12月15日

来源：小远的可乐

编辑：本站小编

以下是小编为大家准备的教育笔记：我会折小桌子啦，本文共6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“小远的可乐”提供。

篇1：教育笔记：我会折小桌子啦

案例描述：小a和小b结伴来到了折纸角落：“今天我们来折小桌子，好吗？小b问小a，”“好啊！”说完俩人就仔细看着墙上的步骤图示开始折小桌子。小b第二步折好了，可小a在第二步就遇到了问题：“小b，这个弯弯的箭头是什么意思呀？”“是要你把纸翻过去的意思，” 小b头也不抬就直接回应小a，同伴的指点帮助小a完成了第二步折纸。俩个好朋友前四步边看边折都完成乐。到了第五步，小b也犯愁了：“小a，这个小嘴巴怎么翻呀？”我也不会翻，怎么办呀？”“问张老师，好吗？” 我仔细看了她俩的折纸：“真不错，前四步都折的挺好的。你们看，下一步只要用食指和拇指配合好轻轻的朝上推一推，小嘴巴就变成小长方形了，”俩人在细心的观察下，终于完成了第五步。可对变成小桌子却迟迟不成功。小b在上下几次翻弄下惊喜地发现：“小a，只要把这四个小长方形朝下折就变成小桌子的四条腿，”我表扬了小b，“小b你真细心，莉佳要加油哦，还有最后一步了！”在我的鼓励下，她俩终于完成了小桌子的折纸，也看着自己成功的作品，俩人都笑了，并继续折更多的小桌子，为粘贴小家具做好充分的准备工作。思考与分析：通过观察，发现孩子们对折纸的兴趣变得越来越浓厚。可是，由于大多幼儿的折纸技能还较缺乏，折纸的符号还不太明白，所以常会出现折到一半就渴望得到老师的和指点帮助。在这小区域活动中投放看折纸步骤图示折纸的内容，旨在帮助孩子能细心观察，从而尝试边看边思考的方法，锻炼孩子的折纸能力。今天来折纸的两个小朋友是班中比较活泼，且能力是较好的孩子。但在活动中当她俩出现困难时，我并未采用手把手地教的方式，而是引导孩子学会看图示，发现其中的折叠方法。通过老师的暗示与鼓励，她俩在细心观察图示中也寻找到了其中的秘密，最终获得了成功。对策与措施：1、对折某一内容中其中几步较难的可重点标出，让幼儿细心观察，尝试寻找方法。2、老师还要多给孩子介绍折叠的方法与线条符号所代表的含义，帮助幼儿积累相应的折纸经验。

篇2：教育笔记：小桌子不再是小花猫啦

昨天无意中在打扫卫生擦桌子的时候发现班里的小桌子上全都是很脏的东西（记号笔颜色，油画棒的痕迹等）一下子变成了小动物的象征-小花猫。

有这样的一个念想出现在自己脑海中，下午是活动课，我要怎么上好呢？不如给孩子们上一节劳动课吧，这样的活动在幼儿园里没有太多的机会孩子们会很感兴趣的吧。

把这样的一次活动更多的是进行了一次教育活动。让孩子们能意识到我们生活在一个班级体内每个小朋友都有职责保管好桌子的使用权。

首先我把上午看到的桌子画面拍了下来，跟孩子们一起看了。

她们很纳闷老师干嘛把桌子拍下来给我们看呢？

我又出示了一张干净的桌子，请小朋友们对比一下哪个小桌子比较干净呢？孩子们都知道。

那好我再提问一下你更愿意在哪一张桌子上画画跟进行吃加餐呢？

孩子们的回答：干净的小桌子上。

每个人都喜欢干净，那么我们就先从爱护班级的小桌子开始吧。

这样的活动不仅教育的是孩子们还有就是我们自己，有时候更多的是互相提醒可以让我们的班级变得更干净一些，生活在一个清新的环境里。

孩子们忙活了一个下午而我负责和孩子们一起完成擦桌子的劳动课，这样的活动孩子们都很积极的参与着。

也调动了那些比较内向的孩子们可以自由的活动了。

篇3：我会测量啦教育随笔

我会测量啦教育随笔

《上海市学前教育课程指南》中提出：幼儿需要掌握的基本经验包括了解自己的身体特征及生长中的变化和需要，比较自身与他人的不同，体验成长的快乐；还需要掌握测量长度、比较高矮等方法。根据要求，我们在学习性区域活动中设置了“我在长大”的内容，引导幼儿运用常规的测量工具，学习两人合作测量同伴的身高和体重，并通过前后两次测量数据的比较，体验自己长高了，变重了。

我找来了漂亮的指针式磅秤和能够固定在墙上的长颈鹿标尺投放在区域里，满心欢喜地等待孩子们前来参加游戏。

工具投放一周，每天都有不少孩子前来参与活动。由于孩子们都有被人测量身高和体重的经验，因此他们本能地两两合作测量。妮妮背靠着墙站好，小妍用手挡在妮妮的头顶“105cm”处，接着她迫不及待地叫妮妮转过身来看，她们兴奋地叫起来：“看，已经到这儿了！”妮妮问：“这是几啊？”两人注视着标尺好一会儿，一个说115，一个说不知道。小妍找来几个班里能力较强的孩子，他们看过后也都说不知道。“那我们来称体重吧！”妮妮站到称上，指针指向22，两人又皱起了眉头，妮妮和小妍只得跑来向我求助：“老师，这到底是几啊？旁边没有数字！”

我本以为幼儿能够熟练地从1唱到200，看标尺应该没问题，但是我的预期和幼儿所反映出来的实际情况还是有些差距。首先，我投放的身高标尺和指针式磅秤是幼儿没有接触过的（身高标尺只显示整十数，其他刻度旁没有数字显示；指针式磅秤只逢“5”显示数字。）这使得幼儿不会看刻度，而且对于刚开始学习测量的幼儿来说也有难度。其次，看身高标尺涉及到接着数的知识点，许多幼儿虽然会熟练地口头唱数到几百，但是缺乏接着数的经验。由此也造成了认读标尺的困难。再次，部分幼儿不太会认读百位数，从而给读数带来困难。

针对问题，我及时进行了调整：

将身高标尺换成了每一小格刻度旁都有数字的那种，将指针式磅秤换成了电子秤，以便于孩子们直接认读数字。

另外，我还制作了两套三位数的认读卡，在户外运动时，组织孩子们进行拍球比赛，并用数字卡记录拍了多少个球（大班孩子一般都能拍到100个以上），由此，帮助孩子们学习认读三位数。

调整了测量的工具，解决了孩子们认读三位数的困难，孩子们向我求助的情况大大减少，墙上的`记录纸上已经记录了不少孩子的测量结果。可是，新问题又出现了，一天早上，仔仔为佳佳测量身高，没多久两人竟起了争执，佳佳两脚张开，背靠在墙上，仔仔抱怨道：“你这样站测出来不准的！”“怎么不准了？”“你不站直怎么会准啊，当然要站直了测才准啊！”佳佳朝仔仔吐吐舌头，说：“我站直了呀！”

我马上用照相机拍下了这一幕，并开始注意其他孩子测量身高时的情况，果然，随意站的孩子不止佳佳一个。

被测量者的姿势直接影响测量的结果。我及时拍下了这组照片，为的是想了解大班幼儿是否明白测量姿势会影响测量效果，更重要的是我想通过照片引发幼儿对正确测量方法的讨论，我认为此时是建立测量规则最好的时机。测量时不仅要学会看标尺，更重要的是要掌握测量的方法。于是，我决定在交流分享环节抛出话题——测量身高和体重应该注意些什么？

照片引发了孩子们的回忆和共鸣，大家展开了激烈讨论：

有个孩子说：“佳佳应该两脚并拢，脚后跟贴着墙壁站，这样量出来才准！”

我反问道：“光这样就行了吗？我弯着腰、驼着背量出来能准吗？”

“穿鞋和光脚量，哪种量出来会更高一些？”

“还有哪些因素会影响测量结果呢？”

通过讨论，孩子们意识到很多因素都会影响测量的结果，如鞋子的高度、站立的姿势等。我将孩子们的讨论结果贴在区域提示区：光脚、双脚并拢，靠墙站直，这些都是测量规则中的要素。可喜的是大班孩子对自己讨论出来的规则有较强的执行力，他们能够相互监督、提醒。一周后，所有的孩子都在记录表中留下了自己的身高、体重。我也有意识地观察了一下，测量结果基本和孩子的实际情况吻合。

于是，我决定暂时撤掉“我在长大”的活动，期待着几个月后孩子们身高和体重有变化后再继续活动。

三个月后，我再次将游戏材料投放到区域中，希望通过比较测量结果，让孩子们感悟自己长大了。第二次投放测量工具后，不少孩子都在测量结果的比较中，发现自己身高、体重有了变化且都很开心。

可是，意外情况又出现了：一天，悠悠看着墙上的记录纸显得有些沮丧，我走近询问，这时悠悠走到身高标尺前，指着9月份的身高11Ocm和12月份的身高105cm停住了，帮助悠悠测量身高的瑶瑶则疑惑地说：“咦！你怎么变矮了？”

悠悠的沮丧引起了我的思考，幼儿第一次的测量结果我核对过基本正确。第二次测量时为什么会出现偏差呢？是不是因为第一次测量时瑶瑶没有掌握正确的测量方法；其他幼儿身上是否也存在这个问题呢？是不是所有的幼儿都掌握了为别人测量的方法呢？

交流分享时我提出了这个问题，通过情景再现，让大家了解错误的测量方法会导致测量结果的不正确，激发孩子们的回忆和讨论：

悠悠双脚并拢、站直，紧紧地靠在贴有身高标尺的墙壁上，瑶瑶手背挡在悠悠的头顶，手指向下斜指向尺上的刻度，接着报出了刻度旁的数字：105。此时，有孩子马上叫了起来：“瑶瑶你的手斜了！你不可以斜的呀！手要放平！”瑶瑶按照孩子们说的调整了手指的动作，这时数字变成了112，大家又叫了起来：“这下对了！”悠悠转头看到手指在112上露出了微笑：“我也比以前长高了！”

我追问道：“为什么前面悠悠以为自己变矮了？”

孩子们叫了起来：“因为瑶瑶指刻度的手没有放平。”

我立刻接着说：“用手来帮忙，测量的结果准吗？我们以前体检时医生是怎样为我们测量身高的？”

讨论中孩子们发现，指刻度的手如果没有放平会影响测量的结果。在医院体检时，身高标尺上有一个可滑动的平板压在头顶上。所以，孩子们提议“我们也做一个可以沿着标尺活动的平板”。

孩子们选用了很多东西来替代，如垫板、书、纸等。操作中大家发现：垫板易滑易歪、书太厚、纸太薄，这些东西都不方便使用。孩子们决定回去求助家长，在爸爸妈妈的提示下，他们想到了把垫板粘在三角形的积木上，用积木靠着尺向上向下滑动，这样就可以准确地为别人测量身高。在大家的共同努力下，这个可以活动的平板终于完成了。孩子们非常喜欢用这个工具来帮别人测量身高，游戏在反复中不断进行。

幼儿每隔三个月进行一次记录，参与率100％。整个活动期间，幼儿从对测量感兴趣——学会看标尺——掌握测量规则，通过两次记录结果的比较，体验自己长大了。“让幼儿学习简单的测量方法，并体验自己长大了”，是我开展活动的初衷，没想到活动进行期间不断发生新问题，在不断发现问题、分析问题中引导幼儿解决问题，这也使我对大班幼儿的年龄特点和学习方式有了更好的把握。

测量活动的过程让我惊喜地发现，幼儿从最初对测量感兴趣、不会使用测量工具，到学会用简单的技能进行测量，并能注意测量规则等，他们在这一过程中有了各种提高。

回顾整个活动，活动开始，我原以为自己对幼儿很了解，投放了自认为幼儿很喜欢的测量工具，但实质上我并不了解幼儿，简单地将自己喜欢的测量工具提供给幼儿，导致幼儿不能正常开展活动。正确进行测量需要幼儿运用多方面的经验，如正确的数数方法、能看懂测量工具、掌握测量的技能、会与其他同伴合作等，其中任何一项能力的缺失都可能成为幼儿活动的障碍。因此活动前教师要对幼儿的“学情”进行分析，这不仅能使教师的预设得到升华，而且可以使幼儿的“学”更加完美。所以分析“学情”在幼儿的学习过程中具有重要的作用，教师要在活动预设前注意分析幼儿的年龄特点、幼儿的已有知识经验、幼儿的学习风格等。这样才能使活动中教师的“预设”和幼儿的“生成”完美结合，动态地为幼儿的发展提供支持。

活动在继续进行，孩子们也在不停地思考和发问：“为什么我没有长高”，“为什么要三个月测量一次，而不是一个月测量一次”，“怎样才能长得高一点，快一点”……

我再次分析着孩子们提出的各种疑问，并结合故事《揠苗助长》让孩子们理解，长大是一个缓慢的过程，让他们不必着急。

篇4：教育笔记：火车开动啦

做完集体操，我们用塑料圈开展集体游戏，练习跑跳，还练习收集、码放等，孩子们很感兴趣。今天又创造添加了一个新的钻圈动作，孩子们玩得很高兴。考虑到动静交替，集体游戏后，我请每名幼儿拿一个塑料圈自由的玩一玩，不一会，经过互相模仿，形成了比较统一的动作，把圈套在腰间，互相招呼着一个拉一个组成了一列列小火车。我及时提醒幼儿注意速度和安全。孩子们越玩越起劲，有三列比较长的火车，互相争揽着乘客。琳琳喊着：“上火车啦，不要钱！”反复喊着。小熊喊着：“上火车啦，想去哪就去哪。”另一名幼儿喊：“上火车啦，不用买票！”果然没有散客了，都陆续上了不同的火车。三列火车变得更长了！平时爱闹的洋洋等小朋友也一直在“火车”上享受着快乐时光！我们老师看着孩子们玩得如此投入和高兴，也和孩子们一同笑着、动着。又过一会儿，听奕奕说：“火车进站休息啦！火车进站休息啦！”有多数孩子都来响应，停下车蹲下身，假装进站休息。也许孩子们是真的玩累了，真的很需要休息一会儿了，所以有人招呼时，很快的就去“进站”了。休息了一会儿，火车又开动了，喊声又响起了，笑声又响起了…… 户外活动时，老师要组织丰富多彩的游戏，调动起幼儿的积极性，使幼儿的身体各部位得到充分的锻炼，还要注意“动静交替”原则，集体与分散结合原则，使幼儿在自主游戏活动中，享受快乐时光，更要注意“安全第一”原则，随时发现幼儿的动向和环境中的不稳定因素，来及时提醒幼儿“注意安全”，避免受到伤害。

篇5：教育笔记-然然不堵车啦

教育笔记-然然不堵车啦

“老师，他不动了……”我闻声赶过去，原来然然害怕过长凳，走到一半挺住了，后面的孩子们都没有办法过去，堵在了然然的身后。此时的然然瑟瑟发抖，看着我很无助的样子。“然然，你要继续往前走呀，不然小朋友都要堵车喽。”我的笑话丝毫没有影响到然然，他还是站在原地，但是双腿已经慢慢弯曲。“然然，要不我们先下来，下一趟再走？”然然摇摇头表示不同意。后面小朋友的催促声愈来愈重了，我示意他们“嘘”，不要吓到然然了。孩子们很听话，没有发出声响。

当我正想伸出一只手臂帮助然然的.时候，眼前的一幕让我对这个小家伙刮目相看。他没有依赖我，而是慢慢直起了双腿，然后轻轻把双手打开，眼睛专注地看着前面的长凳。一点点，慢慢的，轻轻地移动着脚步……终于，然然靠着自己的努力，走下了长凳，后面的小朋友也不再“堵车”了。

走下长凳的然然对我笑一笑，继续走起了长凳，很长的一段时间。别的孩子都跟着老师去开小火车了，然然还是走着长凳，体验着属于他一个人的无与伦比的快乐！

在这个故事里，你可能在学习什么

在这个故事里，我发现你是一个坚持不懈的宝贝。一开始走长凳，你很害怕，堵在中间不肯动。小伙伴们再三催促，你也没有放弃，没有走下长凳的时候我已经觉得你很棒了。整个过程中，你一直没有放弃，当你没有在任何人的帮助下自己慢慢直起双腿，走完长凳的时候，你知道吗？你学会了自己克服困难。我还惊喜地发现你知道举起双臂来控制平衡，这也是非常了不起的，这个动作为你走完长凳帮了不少忙哦。今天你一直在走长凳，你是不是也想再走得熟练一些呢，还是你已经找到了走长凳的乐趣呢？不管怎样，我要给你竖起一个大拇指，你真棒！

下阶段学习的机会和可能性

下一次，我希望你去尝试更多的器械来运动，带着这股不放弃的热情，勇敢的去探索更多好玩的户外器械吧！

篇6：教育笔记：我会自己吃饭

案例实录：宁宁是我们班生日最小的孩子，也是长得最矮小的一个，你主动跟他讲话时他还是很会说的，但平时不太爱参与集体活动，需要动手操作的一类活动他也很少参与。开学以来一个月吃饭从不自己吃，需要老师喂，不喂怎么样也不肯吃。宁宁在家里吃饭从来不动手，就是等着奶奶妈妈来喂他，不喂他他就宁愿饿肚子，所以奶奶从来都是先把他喂饱再自己吃饭的。于是我想必须要改变宁宁的这一行为。今天我看见他旁边的小朋友在大口大口地吃饭，可是宁宁就看着这份饭菜一动不动，我拿出准备好的小饼干，（他非常喜欢吃零食，每天上学奶奶都会在他书包里装满零食)，于是我就跟他说：“你今天自己吃饭我就奖给你饼干吃。”他犹豫了一下，点点头，马上就大口大口吃起来。案例分析：根据小班的年龄特点，大部分孩子在家都养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。刚离开家人的照顾很多幼儿还不是很适应。作为教师的我们应该正确理解幼儿的行为，然后根据不同的问题给孩子一个慢慢纠正的过程，千万不能批评，这样会影响幼儿的发展。对于宁宁这种情况我们可以在盛饭菜的时候注意不要盛的过多，给幼儿自己体会自己吃完饭的成就感。事后也要和家长多交流、沟通，以便家园一致，促进孩子的进步。案例措施：现在的幼儿都在优越的条件中长大，特别宁宁还是二胎，家里十分宝贝，所以很多事情都不会自己做。我们要组织家长学校、家长开放日或者家园联系栏，告诉家长有效可行的方法，让家长在家里也鼓励孩子自己吃饭的习惯;告诉家长孩子自己吃完时要及时给他表扬。希望在家长和幼儿园的一起努力下，让孩子慢慢养成自己吃饭的良好习惯，当然也可适当改变幼儿的挑食习惯。

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