心理学考研的三大演绎推理理论

下面是小编整理的心理学考研的三大演绎推理理论，本文共3篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“猜猜我是谁”提供。

篇1：心理学考研的三大演绎推理理论

一、三段论推理

由两个假设真实的前提和一个可能符合也可能不符合这两个前提的结论组成（大前提、小前提和结论）。但实际上总会出现一些不正确的结论，例如，所有的A都不是B，所有的B都是C，因此，所有的A都不是C，这个论断实际上是错误的。造成推理错误的理论有：

1、气氛效应理论：伍德沃斯等人认为，在三段论中，前提所使用的逻辑量词（所有、一些等）产生了一种“气氛”，使人们容易接受包含有同一逻辑量词的结论。

2、换位理论：查普曼等人认为，人们的推理是合乎逻辑的。

3、心理模型理论：约翰逊・莱尔德等人认为推理过程实际上是创建并检验心理模型的过程。推理过程中的错误是由于人们对前提的信息加工不充分，或者说受工作记忆容量的限制，没有考虑更多的心理模型造成的。

二、线性推理

又叫关系推理。认为所给予的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递关系。

休腾洛切尔等人认为，线性推理的前提是以表象的方式复现在人脑中，并按一定的一定的空间系列进行操作，即人们把前提结合成统一的视觉形象，把一些项目按大小想象为自上而下的垂直排列或自左向右的水平排列，这样三个逻辑项之间的关系就可以从这个空间系列中的相对位置来判定。

克拉克等人认为，线性推理前提不是由表象表征的，而是由命题来表征的。在线性推理时，人们首先把前提转换成命题形式。

三、条件推理

人们利用条件性命题进行的推理。人们在条件推理中，存在着一种对规则进行证实的倾向。一种观点认为证实倾向是由于材料的抽象性、人工性导致的。沃森的“四卡片选择任务”说明被试具有“证实倾向”。

[心理学考研的三大演绎推理理论]

篇2：考研逻辑复习演绎推理运用秘诀

考研逻辑复习演绎推理运用秘诀

一、充分条件的概念和运用

管理类联考大刚对演绎推理部分，对假言命题及其推理这一知识点的要求，与考纲相比并无变化，同学在学习中应按照大纲的要求，了解假言命题的定义，记忆并掌握充分条件假言命题及其推理、必要条件假言命题及其推理、充要条件假言命题及其推理。下面我们重点学习充分条件假言命题及其推理的概念和运用。

充分条件是指，如果有事物情况A，则必然有事物情况B；如果没有事物情况A，而未必没有事物情况B，那么A就是B的充分而不必要条件，简称充分条件。充分条件是逻辑学在研究假言命题及假言推理时引出的。根据充分条件假言命题的逻辑性质进行的推理叫充分条件假言推理。充分条件假言命题的一般形式是：如果A，那么B.符号为：A→B（读作“A蕴涵于B”）。例如，如果天下雨了，那么地面一定湿。但是地面湿不一定是下雨造成的，即，天下雨→地面湿。

日常生活语言中，充分条件通常有如下表达方式，如：如果，那么；如果，则（就）；只要，就；假如，就；一，就；……就；当……时；要是，那；只（要）……必须；……不能不（一定要）；每一个（所有）；倘若，便；哪怕，也；就算，也；等等。例如，“如果物体不受外力作用，那么它将保持静止或匀速直线运动”，“只要功夫深，铁杵磨成针”，“要建设文化强国，必须满足人民基本文化需求。”这些日常用语，在历年联考中都有体现，同学们要在学习中不断理解和识记，达到在考试中能够快速识别和运用。

充分条件假言命题，如果A，那么B，即A→B.在“A→B”中，A称为“前件”，B称为“后件”。“→”的规则是：

有前件（A）就必有后件（B），

无前件（A）未必无后件（B），

有后件（B）未必有前件（A），

无后件（B）则必无前件（A）。

下面，我们举一个复杂的例子来运用一下这个规则。例如，如果亲，那么爱！亲就爱！不亲不一定不爱，爱不一定亲，不爱就不亲。为了亲，爱！亲，必须爱！

如果亲，那么爱！亲就爱！

有前件（亲）就必有后件（爱）

不亲不一定不爱，

无前件（亲）未必无后件（爱）

爱不一定亲，

有后件（爱）未必有前件（亲）

不爱就不亲。

无后件（爱）则必无前件（亲）

为了亲，爱！亲，必须爱！

有前件（亲）就必有后件（爱）

这样一分析，上面复杂例子的逻辑关系就清楚的展现在我们面前，同学们在学习中，要不断去体会理解，达到熟练运用的程度。

综合能力联考中，必要的解题技巧，是我们快速解答题目的关键，下面给同学们提供一个非常重要的解题技巧。在“→”的规则中，如果充分条件“A→B”为真，那么四个规则均为真。只有在“前件（A）为真，后件（B）为假，即：有前件（A），无后件（B），”充分条件必为假。这一知识点技巧的运用，在历年真题中有多次突出的考察。

例如，【26题】

小张承诺：如果天不下雨，我一定去听音乐会。

以下哪项为真，说明小张没有兑现承诺？

I 天没下雨，小张没去听音乐会

II天下雨，小张去听了音乐会

III天下雨，小张没去听音乐会

A、仅I B、仅II C、仅III D、仅I和II E、I、II和III

【答案】A

【解析】：题目中给出，“如果天不下雨，我一定去听音乐会”，这是一个充分条件假言命题，即“天不下雨→小张去听音乐会”，而题目问题要求“说明小张没有兑现承诺”，即是想问我们，这个充分条件何时为假。根据我们的所学知识，只有在“前件真，后件假”时，充分条件为假，这样我们可以快速得出结论，“天不下雨→小张没去听音乐会”表明“小张没有兑现承诺”。所以，紧有I是正确选项，答案为A.

以上我们简要学习了一下充分条件假言命题的概念和运用，同学们要在平时不断体会运用该知识点，以实现在考试中能够快速识别并解答题目的目的。

二、必要条件的概念和运用

20管理类联考大刚对演绎推理部分，对假言命题及其推理这一知识点的要求，与20考纲相比并无变化，同学在学习中应按照大纲的要求，了解假言命题的定义，记忆并掌握充分条件假言命题及其推理、必要条件假言命题及其推理、充要条件假言命题及其推理。下面我们重点学习必要条件假言命题及其推理的概念和运用。

必要条件是指，如果没有事物情况A，则必然没有事物情况B；如果有事物情况A而未必有事物情况B，A就是B的必要而不充分的条件，简称必要条件。必要条件假言命题的一般形式是：只有B，才A.符号为：B←A（读作“B逆蕴涵A”）。在“B←A”中，B称为“前件”，A称为“后件”。根据必要条件假言命题的逻辑性质进行的推理叫必要条件假言推理。必要条件假言命题的前件反映的情况通常只是后件情况必不可少的.条件之一，它往往需要与其他条件相结合才能共同导致后件所反映的情况。例如，只有同心协力，才能把事情办好，即，同心协力←把事情办好。

日常生活语言中，必要条件通常有如下表达方式，如：只有B才，才A；（仅当、必须）B，才A；没有（不）B，没有（不）A；B是A的重要前提；B是A的根本（关键/前提/动力/保障/重点/核心/基础）；B对于A来说是必不可少的；A取决于B；除非B，否则不（则不、不、才）A；等等。例如，“只有同心协力，才能把事情办好”，“我们必须努力学习，才能考上MPAcc”，“人不犯我，我不犯人”，“没有规矩，不成方圆”，“科技创新是建设节约型社会的关键”，“除非真的认识到问题的严重性，否则他不会改变初衷。”这些日常用语，在历年联考中都有体现，同学们要在学习中不断理解和识记，达到在考试中能够快速识别和运用。

必要条件假言命题，只有B，才A，即B←A.在“B←A”中，B称为“前件”，A称为“后件”。“ ←”的规则是：

有前件（B）未必有后件（A），

无前件（B）则必无后件（A），

有后件（A）则必有前件（B），

无后件（A）未必无前件（B）。

下面，我们举一个复杂的例子来运用一下这个规则。例如，爱不一定亲！不爱一定不亲！只有爱，才亲！爱才亲！不亲不一定不爱！

爱不一定亲！

有前件（爱）未必有后件（亲），

不爱一定不亲！

无前件（爱）则必无后件（亲），

只有爱，才亲！爱才亲！

有后件（亲）则必有前件（爱），

不亲不一定不爱！

无后件（亲）未必无前件（爱）。

这样一分析，上面复杂例子的逻辑关系就清楚的展现在我们面前，同学们在学习中，要不断去体会理解，达到熟练运用的程度。

综合能力联考中，必要条件的考察，每年都是重点，我们要快速解答题目，就要熟练掌握运用必要条件，其中“除非B，否则不（则不、不、才）A”是几乎每年都会考察的命题点，而且这一命题点很容易出错，需要同学们牢记并根据题目灵活运用。例如，除非真的认识到问题的严重性，否则他不会改变初衷，即，真的认识到问题的严重性←会改变初衷。

下面我们来分析一道真题，来熟悉必要条件的考察。

例如，【55题】

生活节俭应当成为选拔国家干部的标准。一个不懂得节俭的人，怎么能尽职地为百姓当家理财呢？

以下各项都符合题干的断定，除了：

A.一个生活节俭的人，一定能成为称职的国家干部。

B.只有生活节俭，才能尽职地为社会服务。

C.一个称职的国家干部，一定是一个生活节俭的人。

篇3：考研教育心理学新增知识点之学习的人本理论

考研教育心理学新增知识点之学习的人本理论

教育心理学这部分考查的内容和07年相比较，变化不大。其中增加的最重要的也是最有可能考到的一个知识点就是罗杰斯的学习的人本理论。下面我们将海文教育学名师在海文的强化班上对这些知识点的详细解析摘录如下：

一、知识点解析

1.罗杰斯的人格与治疗观

罗杰斯认为，人性发展的基本属性是建设性的。人有追求美好生活和为之奋斗的本性，具有引导、调整、控制自己的能力。健康代表着人格健全和人性的完满发展，病态是健康人格的异化，人的许多变态行为和疾病的产生，主要是因为不适当的'环境使人的潜能不能发展或向歪曲的方向发展。在这些不适当的环境因素中，最重要的就是人际关系。然而，心理疾病患者并没有失去自身原有的潜能，我们要相信他们有能力发掘自身潜能恢复健康。

他所倡导患者中心疗法或以人为中心的治疗，其基本原理就是要排除这种障碍，使来访者向着自我调整、自我成长和逐步摆脱外部力量的控制的方向迈进。假如咨询师能够与患者建立真诚、理解和无条件的尊重的医患关系，在这种理想的治疗情境中，患者开始敢于对他自身内部的情感进行深入的探索，能够理解自己过去曾排斥于意识之外的某些体验，从而恢复健康。

2.罗杰斯的学习与教学观

(1)知情统一的教学目标观

罗杰斯认为，教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。

(2)意义学习

所谓意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。意义学习具有四个要素：①学习具有个人参与的性质；②学习是自动自发的；③全面发展；④学习是由学生自我评价的。

(3)自由学习

罗杰斯所倡导的学习原则之核心就是让学生自由学习。他认为，只要教师信任学生的学习潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。罗杰斯在《学习的自由》中，详细解释了他所坚持的自由学习的10个原则：①人生来就有学习的潜力。②当学生觉察到材料有意义而且学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了。③涉及到改变自我组织(即改变对自己看法)的学习是有威胁性的，并往往受到抵制。④当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察并同化那些威胁到自我的学习内容。⑤当对自我的威胁很少时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。⑥大多数意义学习是从做中学的。⑦主动自发、全身心投入的学习才会产生良好的学习效果。⑧涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。⑨当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性和自主性就会得到促进。⑩在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。根据以上原则，罗杰斯列举了10种他看来有助于学生自由学习的方法，尽管他极不情愿也不欣赏指南式的指教。①创设真实的情境。②提供学习资源。③使用合约。④利用社区。⑤同伴教学。⑥分组学习。⑦探究训练。⑧程序教学。⑨交朋友小组。⑩自我评价。

(4)学生中心的教学观

罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的)，也不是教学生如何学习(这是认知理论所重视的)，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。罗杰斯因此提出了“学生中心”的教育观。①真诚一致；②无条件积极关注；③同理心。

3.人本主义学习理论的应用

人本主义心理学的教学理论虽然没有形成一套完整的体系，但是对教育理论的构架提供了有力的基础，特别是在人本主义课程、价值教育、创造性教育、经验学习等方面，随着人本主义教育理论的提出和发展，涌现出一大批具有人本主义教育精神的实验学校，如夏山学校等，进行了开放学校和开放课堂等方面的实践。

二、复习的点睛指导

人本理论主要包括三个知识点，其中前两个知识点都和代表人物有关，所以可以出一道选择题，出大题的可能性不大，因为第三部分的知识点大都会以选择题的形式出现。大家在复习的时候可以根据这些特点来准备，尤其是第三部分，如果以大题的形式来考查，答题的技巧将尤为重要。大家在这方面碰到难题的时候可以来寻求海文专业课教研室的帮助。

考研逻辑复习演绎推理运用秘诀

演绎推理规则的探讨

意识心理学:意识生成理论论文

翻译硕士考研三大院校

心理学考研必看的书籍排行榜

心理学考研的三大演绎推理理论.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档