试析管理制度管窥大学双语教学质量观论文

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篇1：试析管理制度管窥大学双语教学质量观论文

试析管理制度管窥大学双语教学质量观论文

[论文摘要]当前大部分高校在大力推行双语教学的同时也都在努力进行质量监控，从搜集到的一些典型质量监控文件看，大学的双语教学质量观存在着将高等教育质量标准与课程教学质量标准混同、将产品质量和教育质量混同等认识误区，使质量监控等同于教学条件和投入的监控，缺少内部监控；且在质量评价上忽视学生的表现，使双语教学的推进面临着合法性危机。重塑双语教学质量观因而势在必行。

[论文关键词]大学双语教学 内容分析法 质量观

尽管双语教学在中国发轫很早——清末的新式高等学堂中已经采用双语的形式进行日常教学，但当今大学的双语教学并非承接清末的统绪发展而来，21世纪初开始的大学双语教学运动因应于全球化浪潮和政府的全面推广。教育部出台《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[]4号)，提出为应对经济全球化和科技发展的挑战，培养具有国际竞争力的高质量人才，适应现代社会发展的需要，要在普通高等学校的有关学科中推广双语教学。8月《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》进一步将双语教学课程的数量作为大学教学质量的衡量指标。因此，当今的双语教学是自上而下的运动式推广的结果，与清末高校自发选择双语教学的历史际遇完全不同。作为政府推广的一项工作，其质量监控必然与之同时进行。然而，在政府主导的双语教学运动格局中，双语教学质量观却存在着诸多误区，误导着双语教学的实践。笔者拟通过对各种双语教学文件进行内容分析，以探究当前的大学双语教学质量观。

一、研究方法与研究思路

内容分析法(contentanalysis)是社会科学中常用的研究方法。内容分析法通过系统性分析与描述所研究的样本，并进行量化数据整理以试图了解传播者的态度、意图以及受众的看法。研究者对文本有极大释义空间：研究者可以着眼于文本内容的任何面向，如霍尔所说，包括各种有意义的视觉符号、语言符号、修辞方式、作者的呈现方式。所有有形的符号视为相同的单位来统计，即假设每一个符号所造成的影响力是相同的，且符号出现的频率对受众造成的影响力具正相关性。

本文拟对在网络上搜索到的大学双语教学管理文件进行内容分析。样本选择过程如下：以“大学双语教学管理文件”为关键词在百度上搜索，从结果中筛选出具有完整文件内容的大学双语教学管理文件25份。这些学校既有重点大学也有一般大学，既有沿海发达地区的学校，也有西北欠发达地区的院校，样本有较强的代表性。

一般而言，内容分析通常从“如何说”和“说什么”两个维度进行研究类目的建构，本着互斥、穷尽、可靠的原则，细分如下：

1 “如何说”：(Howissaid)。本研究以文件名称为依据对样本进行分类，共分为3种：(1)推进(加强)双语教学的意见：在中国成文法体系里，意见多属于号召式的推广、提倡文件，规定了推广的途径但没有质量管理的具体规定；是某种新的政策或者制度实施之初的一些原则性思路的体现，可操作性不强。(2)双语教学课程建设(管理)办法：相对而言，管理办法是比较正式的制度载体，是对某种业已实施的事务进行日常监控以及资源分配的文件，具有较强的可操作性。双语教学课程的管理办法同时也是其质量监控的手段和途径，其内容本身能间接反映双语教学的质量观。(3)双语教学质量评价表：质量评价表是学校对双语教学进行直接评价的标准和工具，具体、可操作性强，同时也是教师进行内部质量监控的主要依据。

2 “说什么”(Whatissaid)。途径类目：此类目针对文件保障质量的措施而建立。依据本研究样本的对象和特性，设置所叙述和谈论的主题类目如下：课程开设与审批途径方法、教师水平、原版教材、激励机制。

质量标准类目：此类目针对文件所表达的质量体系而建立，具体如下：教学过程中教师使用外语所占比例、外文原版教材、考试是否双语出题等，学生的表现与感受、学生学业水平。

二、研究结论

根据以上思路对搜集到的数据进行定量分析，得到以下结论：

1 不规范的文件命名。双语教学的管理文件的名称不一致，但主要以办法、意见和质量评价表来命名。其数量依次是18、5、2，比例是72:20:8。从命名看，双语教学的管理制度还不成熟，管理文件并不规范。尽管以“意见”为正式文件名称是中国特色，在社会生活中大量以“意见”为名的文件却起着正式文件的作用，但是“意见”类文件多带有不成熟、不完善、试行的成分。但仔细研读，我们发现5份“意见”中，只有长安大学发布的是典型的没有可操作性的倡导性文件，大多数以“意见”为名的双语教学管理文件与“管理办法”并没有实质差别。《山东大学关于进一步推进本科双语教学工作的意见》是此类文件的典型代表，它由5个部分组成：双语教学定义、要求、管理、工作量计算和其他，结构严谨，内容全面，并无空洞的倡议。尽管我们无法明了各校出台文件的背景和初衷，但几乎同样的内容以性质完全不同的名称来命名只能说明大学双语教学管理制度的建设还处于起步阶段，远未达到规范、正式的水平和阶段。

两份质量评价表中的一份以“听课表”来命名，“听课表”是一种传统的质量评价手段，两份表格名称的差别悬殊。在双语教学质量控制的指导思想和方式方法上，传统和现代并存，探索与规范俱在。

综上，双语教学管理制度“如何说”的差别说明双语教学作为新生事物，其管理模式还处于初级的摸索阶段，管理还有许多未知领域亟待解决。管理思想的不成熟带来的必然后果是质量监控的不完善。

2 雷同的管理制度。对样本文件的内容进行分析，发现尽管样本学校各个层次、地域都有，但双语教学的管理制度却大多相似，没有太大的差别。有些学校的文件甚至是完全雷同，一字不差。行文方式与教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号，简称4号文件)相似，大多数学校对双语教学的定义、意义、开设范围以及教材管理方法完全取自该文件，没有学校个性。宏观地看，大多数样本文件都是没有针对自己学校的特殊校史校情而有针对性、有创造性地提出双语教学的管理方案；文件千篇 一律的'行文和让人诧异的雷同使文件本身的合法性受到影响，同时也说明这个制度不是在内部自发生成而是在外部强势压力下不得已而为之，教育部的强力推广在各校的施行中都多少带有应付、敷衍的味道。大学双语教学实际上成为提升教育质量的外部枷锁，是大多数学校的“秀场”，并非教学水平提高之后水到渠成的结果。

3 管理的基本途径。样本文件的结构基本都围绕着两个方面进行制度建设——管理途径和质量标准。从管理途径看，文件都涉及这样的一些内容：第一，双语教学的认定，一般要求外语授课时间至少占所有授课时数的30％。第二，双语教学的开设管理，包括适宜开设的专业、双语课程在所有课程中的比例、审批程序。第三，双语教学的要求，包括师资水平、教材、板书、授课过程中英语的比例、试卷所用语言等方面的规定，其中，教材建设是重中之重，几乎都要求引进国外原版教材，如果确有困难，可以以英文版的讲义和PPT代替。第四，双语教学的质量监控途径，2份文件明确提出要进行质量监控，一般要求开展校、院、系三级质量监控。各学院要成立由院领导、系主任、教研室主任及外语较好的同行教师组成双语教学质量考核小组，定期听课并进行双语课程教学质量评估，定期召开双语教学师生座谈会，了解双语教学中出现的问题，并及时解决；学校组织教务处有关人员和校督导组专家不定期听课，并将发现的问题和建议反馈到各学院。第五，对双语教学的经费支持，包括教材建设的经费支持和激励方式、标准。尽管各校的文件行文不尽相同，但几乎都围绕着这些方面在制定规范。

4 质量标准。对于双语教学的质量管理，所有文件都从管理途径和评价标准两个方面进行规定，尽管从逻辑和字面上看，这两个类目是互斥和穷尽的，但在实践中它们却交叉严重，不能得到很好的区分。25个样本文件中，23个样本文件对教学质量的评判均无严格规定。以下是对双语教学课程进行考核的典型行文方式：“各学院对所开设的双语教学课程应适时组织学生评教、专家听课、领导干部听课，及时反映双语教学课程教学情况。学校将定期组织专家听课、开展双语教学比赛、教学经验交流等，不断提高双语授课课程的质量。”只有3个文件有明确的双语教学课堂质量评价表，即有自己的质量标准。在质量标准方面，搜集到的3份表格有一份只有一级指标，分别是原版教材、外语授课比例、板书是否外文。另外两份都有两级评价指标，主要有以下内容：一级指标为教学态度、方法、内容、效果等；二级指标除了传统课堂的评价要素外，针对双语教学的单列指标主要有：内容先进、精练，讲解清楚、娴熟，口语标准、流利，重、难点突出，科学性与思想性相结合，外语授课比例达到30％，专业教学与语言教学相结合，选用教材质量高，有指定的参考资料，效果良好，让学生不仅学到了专业知识，还提高了外语水平。学生在双语教学课堂上的表现和收获的权重为20％。 实际上，99％的样本文件都规定双语教学应保障以下几点：(1)教材。教师开设的双语教学课程要使用原版、影印版或自编外语教材，学生必须人手1册。(2)板书与讲授。任课教师用外语板书或PPT，授课过程使用外语讲授的信息量应达到50％以上，要有外文教学大纲并且上网。(3)考试题。课程考试以外语命题为主。

三、评价与反思

就管理制度而言，双语教学目前无疑处于一个起步期和探索期，但这些管理制度折射出一些共同的问题，反映出双语教学质量观出现一些较严重的失误，笔者认为双语教学质量观的误区体现在以下几个方面：

1 简单模仿工业产品质量观。当前的教育质量标准，无论是教育部本科教学评估的质量指标还是本文所列举的双语教学质量标准，对外部教学条件的重视都超过了对内化于学生素质的教学结果的重视，究其根源，不难看出工业生产中线性质量观的痕迹。工业社会中工业生产的质量标准在全方位影响社会后，对高等教育也产生了巨大的影响。工业生产中的质量监控体系以对原料、生产设备、生产环境和生产过程的规范为充分和必要条件，在一切关联条件都得到有效控制后，产品质量也就得到了保证。但教育过程迥异于工业生产过程，首先教育对象不是物化的对象，他们的心灵和身体不是任由教师书写的“白板”，更不是能被任意锻造和加工的原材料；任何教育效果都是在学生的主动配合下才能取得的。同时，学校也不可能像工厂严格控制原材料的质量和规格那样控制生源，工厂似的整齐划一的评价标准在学校接受学生时几乎不能适用。因此，高等教育仅有好的外部环境是不够的。美国学者阿斯汀曾经指出高校声誉及拥有的资源和学生学习、发展之间并没有明确的关联，其他研究已经表明这种关联是不存在的，或者甚至是负相关的。就算有一流的教学条件也不一定有一流的教学效果。

因此，以教学条件和教学过程的规范来评价教育质量是对工业文明的简单模仿，是对教育化约的理解，完全违背了教育规律。

2 将高等教育的质量标准与课程教学质量标准混同。教育质量是内化在学生身上的态度、观点和行为的混合产物，其评价体系相当复杂，因此在我国建立其质量标准时重点在办学标准和运行过程，较少涉及对具体学生发展水平的评估。以教学的外部条件取代教学的最后结果——学生身心发展，是当前我国大学本科教学水平评估的基本特点。双语教学的质量观受其影响，也从教学的外部条件方面来建构质量标准，具体来说，大多数学校认为双语教学质量保证依赖于教师的外语水平和教材是否原版；忽视教学过程中的质量认证和评估，更缺乏对课堂教学的绩效评价。以高等教育整体来说，其质量很难细化为学生的某种标准化的发展特征，若如此，势必限制高等教育阶段学生发展的多样性和个性化。然而，双语教学是高等教育中一个具体的教学过程，微观到一个具体的课程，其质量评价完全可以从学生发展的水平角度进行，不必再以外部条件取代学生的身心发展。比如澳大利亚的课程学习经验问卷(courseexperiencequestionnaire)就是从学生的表现来评价教育质量，从而改变了质量评估的外部性。

3 将外部质量与内部质量混同。正因为当前的教育质量标准存在着以上两个误区，从而使对教育质量的评价成为一种外部质量评价，并将其与内部质量混同。外部投入这样的质量观不仅误导教学制度重视硬件建设轻视教学绩效建设，更使双语教学质量监控体制中出现一些不该有的盲点：比如整个教学过程缺乏应有的监控、完全忽视学生的表现，从而使双语教学华而不实、没有绩效观点，为双语而双语，使双语教学成为一个权力的秀场。

不得不指出的是，高等教育质量观在全世界都以高校的声誉和资源作为评价标准，但美国学者亚历山大·阿斯汀(Alexan-derAstin)在提出高校的质量在于能够最大限度地促进学生的学习与发展(即才能发展)，其评判标准是学识(1earning)和学生随时间而发生积极的变化。“才能发展”的质量观认为有效的对高校质量的调查包括：鉴定重要的学生成果；在控制重要的背景变量之后，找出这些成果在学生进入大学后是如何随着时间的变化而得到提高的；确定学生不同的大学经验是如何促成了这种成长变化的；根据这些变化对政策和实践进行积极的改革。以此为指导，重构双语教学的质量标准必将会带来双语教学质量的提高。

篇2：会计学专业课程双语教学质量控制策略论文

会计学专业课程双语教学质量控制策略论文

摘要:界定双语教学质量的含义，给出控制会计学专业课程双语教学质量的前提，探索双语教学策略及强化双语教学英语氛围的方式。力求为培养通晓国际会计领域前沿学术理论、实务，能够参与国际经济合作的专业化人才尽一份力。

关键词:高校;会计学专业;双语教学;质量

由于国际会计准则的改进频率较高，高校学生在会计学专业课程双语学习中能更直接地接触国际前沿的会计学术理论，为将来能更快地在国际竞争与合作中取得优势而打下基础，为提升我国高校会计学专业的国际化办学水平和竞争力，促进高校会计学专业课程双语教学的健全发展，高校应积极探索控制双语教学质量的可行措施。

一、会计学专业课程双语教学质量的含义

高校会计学专业课程的双语教学是在课堂上基于英文原版教材，如英文《财务报表分析》教材、英文《审计学》等，运用中英两种语言自由切换讲授专业内容的过程。双语教学是非语言类课程教学。课堂上的英语使用比例可视学生以往学期学过的大学英语、会计专业英语的基础水平而调整。会计学专业课程的双语教学应以讲授会计专业知识为主要目的，以提高学生会计专业英语水平为副收获。专业课程的双语教学质量是针对整个双语教学系统进行评价所得出的'结论。即通过双语教师的教学准备、双语专业内容的课堂传授，学生对双语专业知识的掌握三个方面，科学、客观和综合地评价帮助学生提高专业能力，增长专业知识，满足用人单位需求的程度。

二、会计学专业课程双语教学质量的控制前提

高校学生学习借助中英双语讲解的会计专业课程是潜意识与有意识相互结合的过程。通过双语教师的讲授并辅之以会计实务案例，达到对所学课程知识的有意识的理解和对专业英语术语、特殊语句等无意识的掌握。控制会计专业课程双语教学质量需要三个前提条件:第一，设置足够的教学学时，即教师必须有足够的教学时间才能将一门课程的理论体系完整呈现，学生必须要有足够的学习时间才能掌握和自如地运用所学知识来处理中英文会计业务;第二，注重会计专业理论，即学生的注意力必须主要集中在会计专业知识的学习上;第三，具有会计专业英语基础，即会计专业英语课程应当在双语课程之前的学期开设。

三、开展会计学专业课程双语教学的作用

伴随会计学专业双语课程的深入进行，在师生共同营造的以英文为主的双语语境下，学生将逐渐进入探索会计专业知识的境界。［1］双语教师在讲授课程的过程中，不仅能愈加熟练地切换两种语言，而且能在备课和查阅资料的过程中掌握国际上的学术动态进而提高教学水平。在国际化教育的大趋势下，高校设置会计学专业双语课程，有助于提高在国内及国际上的声誉。

四、会计学专业课程的双语教学策略

(一)讲授策略

在教师用中英双语讲解会计专业课程时，英文内容应当稍微高于学生现有的理解水平而且课堂知识量要充足，引导学生把学习重点集中于对专业内容的理解而不是对语言本身的关注时，才是对双语课程的正确讲授方式。双语教师在指导学生用英语表述如何处理会计业务和对话时，应提示学生不必分神回忆英语语法，不必害怕出现语法错误。相对来说，在处理书面业务时，可用适当的时间考虑英语语法。双语教师为了将课程讲解得较为生动，可辅助以英文的会计案例，引导学生采用英文讨论会计专业内容，学生会逐渐理解全英文原版教材的课程内容，在潜移默化中既掌握会计专业知识又提高专业英语水平。

(二)学习策略

高校挑选了高质量的英文原版教材并且配备了优秀的双语教师也并不意味着学生就能够学好该门课程。教学成败还需要学生的积极配合。第一，学习目的。学生的学习目的是否明确，即是否认为学好双语课程对其未来作为一名优秀的国际化会计专业人才具有重要意义，并由此决定是否产生克服一切困难的学习动力。学习目的明确则学生会进步很快，否则任凭高校及双语教师使出浑身解数也毫无用处。第二，课堂表现。不可否认会计专业双语课程相对于其它用中文讲授的专业课程来说难度稍大。双语教师需要在课堂上通过提问、观察等方式了解学生的学习动态以便及时调整英文授课的语速并决定是否辅以中文讲解。学生应积发言、参与课堂讨论，与教师配合互动。乐于表达自己对知识点掌握情况的学生会紧跟教学的节奏，能较快融入学习环境。

五、会计学专业双语教学英语氛围的强化

因为会计学专业双语课程通常开设在大三学期，学生已经学完了大学英语和会计专业英语。所以在课堂上，以50%－70%的英语比例来呈现与会计相关的课程内容较为适合。如果某个知识点较难，如企业合并的会计处理等，学生无法通过英语来理解时，教师可用汉语讲解，以学生掌握会计专业知识为教学目的。在双语课堂上，课外的校园里，鼓励学生用英语交流、熟读英文原版教材、查看英文会计准则和英文审计准则等专业资料，在汉语的大环境下尽力置身于英语氛围。英语氛围对双语教学的重要性可从新加坡的发展中看出。新加坡是多民族国家，华人占70%。［2］新加坡政府规定英语为工作语言，政府职员、学者和商人用中、英双语进行交流和演讲。新加坡绝大部分的高校除去母语课程之外，都使用英语。［3］

六、结语

会计学专业课程的双语教学在部分高校和部分教师眼中还是一种生疏的教学方式，甚至将其与大学英语等语言类课程相互混淆。所以，双语教学的内涵及重要性还需要进一步得到认识，它的发展应当是逐步的、可持续的，也是需要各界人士共同努力和大力支持。

参考文献:

［1］樊文静．宏观经济学双语教学实践与思考［J］．对外经贸，(1):144-145．

［2］郭俊玲．职业教育双语教学方法探析［J］．管理观察，2018(2):137-139．

［3］赵燕．大学本科生双语教学能力培养研究［J］．吉林工商学院学报，(12):118-121．

篇3：论会计双语教学质量的提高的论文

论会计双语教学质量的提高的论文

[摘要]经济全球化迫切需要懂国际会计规则、懂外语和懂专业的复合型会计人才,会计双语教学是会计专业应对国际竞争、加快国际化人才培养的有效策略。文章提出了建设高素质的双语教师队伍、鼓励引导学生自觉参与双语教学、根据实际情况灵活选择教材、建立灵活有效的管理制度、塑造有利的教学环境的对策,以期提高会计双语教学质量。

[关键词]双语教学会计教学质量

[作者简介]周仁(1973-),女,山东科技大学经济管理系副主任,副教授,硕士,主要研究方向为会计教学与区域经济;周洋(1965-),男,山东滕州人,山东科技大学经济管理系主任,副教授,硕士生导师,主要研究方向为会计学和高教管理。(山东泰安271000)

[课题项目]本文系山东科技大学泰山科技学院教育教学研究项目“基础会计双语教学研究”的阶段性成果。(项目编号:TAJY0825)

[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0139-02

教育面向现代化、面向世界、面向未来是我们国家教育发展的必然要求。在高等学校大力推行双语教学,是培养优秀的、具有国际竞争力人才的需要。会计专业作为国际通用性、可比性强的专业和学科应该尽快与国际接轨。因此,会计双语教学顺应了全球经济化和高等教育国际化的客观要求。

一、双语教学的国内外研究现状

国外双语教育已经历一百多年漫长的研究历程,美国、加拿大、新加坡等国家和地区在双语教育的师资培养、教学方法、课堂管理和学生评价等方面,已经形成一套适合本国国情的理论体系和操作方法。

我国的双语研究还处于初级阶段,教育部在4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“力争在三年内,外语教学课程要达到所开课程的5% -10%。教育部高等教育司6月出台的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中对双语课程的内涵做出了说明:用双语授课的课程是采用了外文教材,并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上(含50%)的课程(外语课除外)。8月,教育部又把普通高校评估方案中的第四个观测点“双语教学比例”进一步明确为“开设双语教学必修课门数占全校开设必修课总门数的比例”。教育部《关于进一步加强高等教育本科教学工作的若干意见》中强调“要提高双语教学课程的质量,继续扩大双语教学课程的数量”。目前有关双语教学的论文和专着陆续发表和出版,但是许多研究只是有关双语教学的表层描述,其中的一些重要概念和理论还有待深入探讨。比如,学校双语课程的规划与领导问题、双语教学过程问题等,并且可以发现,针对会计学科的双语教学研究也较少。

二、会计双语教学的必要性

高校开展“双语教学”可以得到三个层面的收获:最基本的收获是学科知识和能力的掌握,直接收获是外文专业词汇和水平的提高,更深层次的收获是引入国外先进的教学理念和教学方式。

(一)会计双语教学是进行对外交流的需要

月,我国加入WTO后,国际交往、国际经营活动不断向深度和广度扩展,阅读财务报表并了解各国的会计情况也越来越重要。通过会计双语教学,使学生了解中西方会计的差异,学习中西方会计知识,满足对外交流与合作的需要。

(二)加强外语语言能力的发展

通过会计双语教学,用教学语言来促使英语语言能力发展。双语教学使学生通过对教学语言的感受来提高外语水平的目标,学生在努力弄清教师传达的意思的同时,其外语听力和外文知识也得到强化,其中外语听力的提高将对学生外语整体水平的提高起着关键作用。

(三)促进会计教育的规范化和国际化

在教育国际化的背景下,人才的就业市场已不仅限于国内,而是面向国际市场,双语教学使课程与国际接轨,并进一步规范化,对于学校其他课程的教学将起十分重要的示范和带动作用。

(四)对师生的促进作用

学生通过双语教学,不仅熟悉国际专业交流的语言规范,也对完成专业领域内的英语任务充满自信。培养学生胸怀全球的观念,能够理解尊重不同的民族、风俗和文化。教师通过双语教学也可拓宽视野,不断提高自身的素质。

三、影响会计双语教学质量的主要因素

(一)会计双语教学的实施者——教师

教师是双语教学最直接的实施者,教师的知识结构、教育理念和能力素养直接关系到双语教学成功与否。从双语教学实践来看,能否进行双语教学、能否通过双语教学的开展达到双语教学

的目的,师资是关键。会计双语教学要求教师在课堂上能熟练地进行双语之间切换,准确地表达专业知识。因此,教师不仅专业知识精深、英语好,还要能用英语表述专业知识、解析专业词汇,同时又具备良好的教育、教学管理的能力。

目前,许多会计专业水平较高、教学经验丰富的优秀教师,有些教师由于外语水平的限制,无法更好地进行双语教学将会计专业知识和外语结合起来讲授,而有些英语专业教师口语表达好,却很难将会计知识讲清楚。

(二)会计双语教学的主体——学生

学生是学习的主体,双语教学要以学生为中心,考虑学生的语言背景和知识背景,如何提高学生的学习兴趣,激发他们双语学习的热情,促进教学互动是提高双语教学质量的关键。

一方面,受我国传统外语教学方法和测试要求的影响,中小学外语教学围着升学转,大学外语教学围着四、六级考试转,高校学生已学习外语多年,拥有相当的词汇量,但听力和口语水平较低,所掌握的公共外语的词汇与专业外语词汇之间差距较大,难以适应双语教学;另一方面,学生的英语水平影响学生对专业知识的掌握程度和学习进度。学生刚刚接触双语教学时,感觉新鲜,兴趣较高。但随着课程难度的加大,越来越多的学生尤其是英语成绩较差的学生会产生畏惧心理,对双语教学的兴趣也逐渐消退。会计专业课本身比较枯燥乏味,因英语语言能力较低影响学生专业课的学习兴趣,最后将得不偿失。

(三)会计双语教学的基础——双语教材

教材是实施双语教学的基础,教

材选用得当是双语教学正常进行、有效开展的重要保证。从目前的情况看,随着双语教学的不断发展,有些学校已经开始自编教材。引进原版教材固然很好,原汁原味的英文会给学生营造全面接触英语的环境。原版教材的内容体现了会计理论的前瞻性,也有利于学到前沿理论知识和最新实践发展动态、但英文原版教材脱离我国国情,缺乏针对性,从而影响了教学效果。例如从会计科目的设置匕西方更灵活,如果按原版教材讲授,可能会脱离中国实际,也影响后续课程的学习。有些高校已开始编写适合国内双语教学需要的教材,但质量参差不齐,对于专业词汇的`翻译也不一样,有的是英文原版教材的摘录,未考虑国情;也有的是中文教材的翻译,对国际准则体现不足。

(四)会计双语教学的条件——教学环境

会计双语教学的高质量推行还需要有合理的激励机制、有效的管理制度作保障。开展会计双语教学,对教师和学生都是一种挑战,要有好的激励机制鼓励教师不断提升自己,满足教学要求,使学生积极配合,不断努力,以取得好的教学效果。同时要有完善的管理制度保证双语课程高质、高效地开展。

四、提高会计双语教学质量的对策

(一)培养和建立一支高素质的双语教师队伍

要胜任会计双语教学工作,最好聘请有跨国公司会计实践工作经验,又有丰富的教学经验的老师任教。因此,学校可加强对在职教师的培训,使之具备双语教师的素质。 一方面,进行业务培训,采用请外教与校本培训相结合等方式,对英语教师进行会计专业知识培训,对会计专业教师进行英语专业培训。如果有条件还可将会计教师送至英语国家进修。

另一方面,进行教学方法培训,使双语教师能采用灵活的教学形式,先进的教学手段,不断优化双语教学内容,激发学生的兴趣,使他们积极主动地参与到教学活动中来。譬如教师可以采用实物、图片、幻灯、录像等辅助教学手段和情境教学、活动教学等多种教学方法,用表情和动作等体态语言帮助学生理解,以缓解学生的语言思维压力。在教学过程中,教师要赋予积极的情感特征,要让每一个细小的动作和微妙的暗示都能调控学生情绪变化,达到师生心灵与情感的沟通,保持良好和谐合作的师生关系,不断激起学生旺盛的求知欲望。在教与学的双向信息交流中,不断激起学生愉悦的情绪体验,使学生产生深厚的学习兴趣,达到“乐不思蜀”的学习境界,进而提高双语教学的效率。

(二)鼓励引导学生自觉参与双语教学

首先,加大宣传,调动学生学习的主动性。由于学生对双语课程的认识不足,可能会产生畏难情绪,影响教学效果,学校应该加强对双语教学的宣传,使学生明确学习目标,提高对双语课程开设的认识,调动学习积极性。其次,为避免因英语水平影响学生学习专业课的兴趣,可先鼓励学生自主决定是否接受双语教育,通过小班教学,积累教学经验,树立学习典型,让多数学生看到双语教学的良好效果,树立对双语教学的信心。另外,学生在选择双语课程后,由于学习难度增大,任务加重,不易得到较高的成绩。在课程难度评价和奖学金等评定中可给予一定的照顾,以引导学生积极努力进行双语课程学习。

(三)根据实际情况灵活选择教材

目前使用原版英文教材进行双语教学的大致有三种教学形式:一是使用英文原版教材,老师中文讲授;二是使用英文原版教材,教师板书以英语为主,讲授以汉语为主,内容讲解英语以主;三是“用英语讲授课”,也就是使用英文原版教材,老师全部用英语讲授,学生用英语回答问题,并且用英文完成作业。教师要根据学生和课程的不同情况,制订适合的教授方案。教材选择上要求篇幅和结构合理,适合教学课时的需要。教学内容体现中西会计制度的融合,既能反映国情,又能了解西方前沿,还要保证是地道的原汁原味的英文。根据会计教学实践认为最好有两本相应的教材,一本是中文版的,按中国会计制度编写,另一本是英文版的,体系与中文版教材一致,反映西方会计制度,原汁原味的原版英文教材,它不是中文教材的翻译。授课时,教师可以酌情选择哪一部分用英文讲,哪一部分用中文讲,哪一部分中英对照讲。也便于学生课后自学相关内容,比较中西方的差异。

(四)建立灵活有效的管理制度,塑造有利的教学环境

首先,严格执行申请执教教师的准入制度,筛选英语水平和专业水平具备讲授双语课程能力的教师。其次,按照循序渐进的原则,有目的、有计划地规划出不同年级、不同层次的课程层次,形成四年不断线的课程结构和较稳定的教师梯队。再次,定期举办不同层次、不同科目双语教师研讨会,及时总结、交流教改经验,探索提高教学质量、水平的途径。最后,开展双语教育给教师提出了更高的要求,同时教师也付出了更多的劳动,应在工作量与业绩考核及聘任中给予政策倾斜,以调动教师的积极性与创造性,激励教师踏实工作使双语教学落到实处。

[参考文献]

[1]彭先进,杨燕,陈舒怀.双语教学必须规范管理.理工高教研究.(3).

[2]周华,经济学科双语教学课程设置与教学方法研究[J].学术探讨,2003(3).

[3J陈桂生,教育原理[M].上海:华东师范大学出版社,.

[4]王旭东,关于“双语教学”的再思考[J].中国地方教育,2000(3).

篇4：如何提高大学生物化学教学质量论文

如何提高大学生物化学教学质量论文

摘要：

生物化学是化学化工类学生一门必修的专业基础课，本文从教师应该具有的素质，课前暖身，课上讲授，课后作业方面初步探讨了如何提高生物化学课程的教学质量。

关键词：生物化学；教研相长；课前暖身；自主学习

《生物化学》是化学、化工、医药类大学生必修的专业基础课程，具有概念多、理论性强、结构式繁多、机制复杂等特点[1]。本文初步探讨了如何在课时量有限的条件下，让学生对生物化学产生兴趣，掌握基本知识点，利用课后时间自主学习，并从中培养学生的能力素质。

一、授课教师能够教研相长

一位胜任的教师不仅系统学习过所教授的课程，并且进行相关的研究，能够做到教研相长。他不能只讲述课本的死知识，而如何把生物化学讲活了呢？需要老师掌握生物化学从萌芽、发展、到最前沿的内容。由于进入教科书的知识比科学最前沿至少要滞后，因此教师心中一定得有科研前沿知识。当老师在课堂上津津有味地把科研最前沿带给学生时，会激发学生对知识以及科研的兴趣，自主学习并早日进入实验室开启科研之旅。但是目前大学在课程安排上往往存在两个问题。①重科研、轻教学，在人才引入时，主要看教师的科研成果，而在课程安排上，很少考虑这位老师是否熟悉这门课程或者做这方面的研究。这就需要授课老师再当一次“学生”，对所教课程进行二次学习，不仅要跟经验丰富的老师听课，还要广泛阅读该门课程的相关前沿知识。②将教学与科研相分离。对于科研做的很好的教师，他们不承担或只承担一些选修课程。教学主要由不做科研或科研做得不太好的老师承担。纯教学的老师哪怕不做科研，也要去看文献了解一定的前沿，这样才能给学生在讲授基本理论的同时增添梦想的翅膀。

二、适当进行课前教育与“暖身”

课前3分钟，大多数同学已经进入教室，等待老师讲课。教师如果利用好这3分钟，提前进行暖身，学生上课就很容易进入状态[2]。课前暖身每天换不同的.话题，但宗旨都是为了扩大学生知识面，提高学生能力，解决学生困惑。比如可以让大家思考一下大学与高中的区别。先让学生自由发言，老师再加以引导：大学阶段是由以前填鸭式学习，变成我要学习的阶段；是由以前只为高考，变成思考今后人生做什么的阶段。看似自由，但实际有追求的同学却很忙碌。大学里种什么样的因，毕业你就会收什么样的果。因此，希望大家能主动过一个充实忙碌的大学。也可以问问现在有多少同学想考研。就会发现有些同学比较迷茫。这时候给大家讲讲考研与工作的利与弊，考研考什么，什么时候准备，如何选择学校，选择导师等。还可以以知名科学家的生平作为每节课开始的引子。比如在讲蛋白质前，先介绍一下膜蛋白结构与功能的施一公院士。或者讲解著名期刊如《Science》《Nature》和《Cell》上刊登的最新发现，以开阔学生的视野。

三、教学过程中不仅要传授知识，还要培养学生自主学习的能力

大学是学生接收系统教育的最后阶段。到了研究生或者工作单位，学生就需要运用所学知识及科研文献，对某个科研问题或者工程问题进行研究了。如果再遇到不会的问题，没有人会系统地教，需要学生知道自己短板，自主学习去解决。因此，在大学阶段，教师在系统授课的同时，一定要逐渐培养学生去自主学习，发现问题并解决问题的能力。反问法是引导学生自主学习的主要方法。对于某个想让学生自己去查阅的知识点，比如XRD可以测蛋白质的结构，问大家知道什么是XRD吗？XRD是如何测蛋白质结构的呢？留给学生几秒思考时间，再引导学生可以通过图书馆、百度、小木虫、文献等多种途径来解决这个问题。下一次上课的课间，再咨询一下大家课后学习的效果。

四、必须掌握的知识点督促学生一堂课一复习

生物化学涉及到氨基酸、核苷酸、糖类等大量的化学结构式，这些结构式对理解生物大分子的性质至关重要。另外，生物化学也涉及到很多专业名词，专业名词不懂，更无法看懂复杂的物质代谢过程。因此，需要学生掌握一些最基本的化学结构及概念。为督促学生能够巩固每节课所学，要采取提问和默写等措施。对于大课堂，默写能够保证人人参与，而且老师可以给判成绩，效果更佳。

五、一对一布置学生作业，并给予学生自由选择作业的权利

生物化学的常规作业，基本上都是要求所有学生做同样的课后题，并以纸质版的形式上交。这容易导致学生抄袭，也无法锻炼学生素质能力。因此，我们在教学过程中采取了每班一学生一种作业的方式。教师公布跟学生人数相等的作业题目，并且给每类作业设置模板，学生可以自由选择自己感兴趣的作业。作业主要包括生物化学各章的相关诺贝尔奖总结、知识点总结、模拟试题、相关术语的扩展知识点学习、专业词汇对应的英文总结、二维基三维化合物分子式的绘制等，以此来培养学生对生物化学的兴趣，锻炼学生的总结能力，提出问题并解决问题的能力，英语能力，作图能力等。所有作业都上交电子版，最终通过QQ群共享，同学可以分享所有人查阅总结的知识成果，扩大知识面。

参考文献：

[1]肖继坪，罗静波，于虹漫，陈疏影，梁艳丽，字淑慧。提高基础生物化学课堂教学效果的途径探索[J]。安徽农业科学，，46（16）：234―236。

[2]刘鹏，卞希慧，谭小耀，李倩。以讲促学―通过课前三分钟演讲提高学生科技论文写作能力[J]。才智，，（11）：132。

篇5：开放大学教育教学质量探讨论文

开放大学教育教学质量探讨论文

高等科学教育发展的必经之路，是要走一条以质量为核心的内涵式的发展道路，在开放大学转型发展的实践过程中，要从大学本身的定位和实际操作出发，并把系统论和全面质量管理论作为指导理论。另外，还要去借鉴国外一些开放大学成功的经验，并将构建有特色的质量观念、制定具有开放大学特点的章程、强化教育信息的建设、强化建设远程教育师资团队、强化办学组织的体系建设这些关键问题妥善解决，从而建设出具有开放性特点的大学教育教学质量保证体系。为了适应时代的发展趋势，满足社会发展过程中的教育需求，党提出要发展远程教育，要构建学习型社会，而开放大学教育教学质量的保证体系构建是这一理念的实践对策。想要提升教学质量和办学水平，必须要提升科研质量。

1概述开放大学和质量保证体系

开放大学的支撑是现代信息技术，面对社会广众，整理社会上优秀的教育资源，新型高等学校的重要方向是构建教育体系终身的精神支柱和促进全民学习，并实施远程开放式的教育。工业生产有质量保证体系这样的概念，目标是企业提高并保障产品的质量，最终形成的质量管理的整体是通过使用系统方法，把组织内各部门质量管理的活动和各大环节质量管理的活动紧密组织连结起来，并控制着有可能影响产品质量的任何因素。按照确定的培养目标的各种保证方法和监控手法的整体、质量标准实施的各种保证方法和监控手法的有机整体就是开放大学整体的质量保证体系。质量保证体系分为两个部分，一个是内部的质量保证体系，还有一个就是外部的质量保证体系。本篇文章只涉及开放大学内部的质量保证体系相关的建设方面的问题。

2开放大学质量保证体系建构的理论基础

2.1泛在学习理论的定义

泛在学习理论的定义是随时随地、随时随刻的交流性学习。广大群众可以在任何时刻、任何地方都能获得自己需要的信息。随着移动技术的发展，泛在学习为数字学习的拓展，通过本质的特点的眼光去看，泛在学习的目标是要给学习的人群创建一个随时随地轻松学习、在任何终端上都能够进行学习的环境，达到有效的学习教育。在这种学习环境下，学习本身是一种自发的行为，而不受任何的学习工具和环境所影响，这样学习起来会更加主动。

2.2系统论的核心思想

系统论的核心内容是系统的整体概念，它反映客观规则，并强调说明任何的系统都是一个整体，所有系统的共同的基本特征是整体性、关联性和等级结构性等等，把研究和处理的目标作为一个有机的系统是系统论的基本思想方法。通过系统论的角度去看待开放大学，它的教育质量保证体系也是一个有机的系统，是通过很多要素用某种结构方式构成的具有某种功能特点的有机整体，要合理的使用系统论的思想方法，必须要正确的认识与处理要素、系统、环境三个层面相互之间的关系，这是建设开放大学教育质量保证体系所要遵守的原则。

2.3控制论的.核心思想

控制论的核心思想就是在变化的环境条件下研究动态系统怎么样保持平衡或者稳定状态的自然科学，在发展的进程中，一步步成为综合系统研究各方面的控制、交换信息、调节反馈的互动的学科。控制论相关的思想内容和方法几乎已经逐步融入到了自然界和社会界所有的科学领域。信息反馈的概念就是由系统把信息传送出去，又让信息的作用结果输送回来，对信息的再次输出产生一定程度上的影响，并很好的起到了控制作用，这样就能够达到预期的目的。及时进行信息反馈是在教育质量这一复杂系统进行科学控制这个过程中，逐步转变控制方向、方法以及措施这几个方面的重要基础。

3构建开放大学教育教学质量保证体系的重点

3.1培养对象

从学校的自身定位、所培养的目标以及社会学习者的需要等几点来考虑。开放大学所要培养的目标是面向基层、高层的本科以及专科技能型人才，为了适应国家各方面的需要，地方经济社会各方面的需要，需要确立各个专业培养目标的知识理论、能力还有综合素质要求。

3.2质量衡量的标准

根据培养目标的要求，是人才培养培养各方面、环节制定的衡量要素。是实施质量保证体系的过程中的准则和依据。质量标准是没有任何强制性的，它包括了教育管理、涵盖教学、支持服务等各方面的内容。教育资源的核心是课程资源，所以在课程资源方面的建设上，要着重注意教材的建设，筛选出有高水平的专家，并且能够保证主要适用教材的水准。

3.3保障方法

这个过程是极其复杂的，它需要人、力、钱财的保障为基础，保障措施的因素不仅有人的因素，还包括教学管理人员能按照标准进行教学和教学管理相关的工作，此外还有网络上学习的环境、学习服务的支持这两种重大的因素。

3.4监控措施

想要发挥作用的关键在于教育质量监控按照一定标准对人才进行检验、评价。教学检验、检查、督导、评估、毕业生调查的跟踪等是质量监控手段的全过程。开放大学还需要建立健全完善的质量监控体系，积极配合教育厅、教育行政部门的检查。

4如何构建开放大学教育教学质量的保证体系

4.1构建有特色的质量观念

开放大学必须要明确的确立培养人才的中心地位，构建科学合理的发展观，以质量为核心，并走提升质量为主要核心的发展道路。从实际生活中出发，明确培养目标、制定出人才培养的标准、挖掘教学资源、在网络上建立教学平台，并配有教学资源管理、学习方面支持相关的服务。将同质化倾向进行克服，形成具有独特风格教育质量保证体系，重视并处理好扩大开放和保证质量相互间的关系。要坚持开放式教学的理论方针，也要克服开放式教学的不利因素影响。

4.2制定具有开放大学特点的章程

为了实现可持续发展，适应时代向前发展的趋势，需要制定出具有开放式大学特点的大学制度。开放大学的制度体系，不仅要从宏观层面实施，解决相关的问题。这里包括办学的目的、发展道路、领导体制、社会性服务等问题，也要从微观层面，明确大学内部的管理机构以及教学管理的框架。

4.3强化教育信息的建设

开放大学这类的新型的大学，是以现代媒体技术为支撑，通过互联网传递教学知识。展开一系列与教学相关的活动，利用了社会各个层次方面的社会优秀的教育资源，让社会群众何时何地都能够进行系统的学习，这大大促进了全民学习。“六网融通模式”是教育建设的重点，它的内容包括了网络核心课程、网络学习空间、网络教学团队、网络支持服务、网络考试测评、网络教学管理协调运行。利用网络技术，通过手机和电脑实现随时随地的学习概念，是一所大学提出的以向开放大学转型为目的的突破口。开放大学保证质量的基础性建设就是要强化教育管理的教学资源以及互联网环境的建设，使现代的信息技术同远程教育深度的融合在一起。

4.4强化建设远程教育师资团队

开放大学有独立的办学权，所以在师资团队的建设当中，要坚持两个部分一起抓：第一是专职师资团队的建设，在提高专职教师的数量同时，更要注意质量，应着力培养骨干教师的队伍，使其发挥出应有的作用。在学科建设水平上，也要有所提高，着重培养师资队伍的技术素养和远程教学的技能，提升资源挖掘、导学、助学的能力。第二是兼职师资队伍的建设，按照远程办学的需要以及发展规划，从外面聘请一些技术骨干人员，担任辅导教师、教材主编、课程主讲的职务，然后再建立一个大学教师的发展中心，有条理的进行教师培训，在各个方面，提高专业水平、职业素养、远程教学能力。

4.5强化办学组织的体系建设

为了适应时代的发展，开放大学教育教学质量的保证体系构建过程中应坚持系统办学，弥补国家和地方开放大学以及地方开放大学与基层办学单位协调运作的办学体系的不足之处。怎么样保证教学质量，在系统办学这样的制度下，无疑存在着巨大的难度。确立开放大学系统内办学单位的质量责任、协调运行和制约关系要通过制度建设来完成，这样才能使得各部门的分工合理明确，而又能团结合作，一起完成教育教学的工作，与此同时，办学单位要加强团队之间的凝聚力和合作力，并树立、创建相同一个教育品牌的责任意识，为求提高开放大学整体的教学质量。

5结束语

在教学中最重要的是教学质量，任何风格特点的办学单位，能够有效的向前推动发展，都与教学质量密切相关，所以，在构建开放大学教育教学质量的保证体系的过程中，要注意构建恰当的质量保证体系，这需要得到教务系统的大力支持，要认真学习构建开放大学教育体系相关的知识和理论，利用科技的管理手段和管理方法，最大限度的发挥管理教学的功能，协调各个环节、体系，为求教学质量得到逐步提升，进而促进教育事业的不断发展。

篇6：提高大学教学质量的几点建议论文

提高大学教学质量的几点建议论文

摘要：提高大学教学质量是提高大学生素质的关键。教学质量对学生各方面的发展有着直接的影响。以提高大学教学质量、培养具有主动学习精神和创新能力的大学生为目标，从教学理念、教学方法和学生评价体制三个方面展开研究，以期为培养高素质的大学人才提供有益的参考。

关键词：教学质量；教学理念；教学方法；评价体制

现在的大学教育存在很多值得深思的问题，学生缺乏学习热情，上课注意力不集中，有些课程学生大量逃课，产生这些问题的原因值得好好思考。现在大学受排名影响，学校对教学的重视程度不及对文章和科研的重视。为了通过考核，获得相应的职称，教师把主要精力放在搞科研和写文章上，这势必对大学教育起到不良的影响。因此，如何提高大学教学质量是值得重点思考的问题。为提高教学质量，本文从教学理念的转变、教学方法的转变以及学生评价标准的转变三个方面展开讨论。

一、教学理念的转变

当前，高等教育面临新的挑战，高校老师除了传输知识外，更要注重人才培养。为使培养出来的大学生适应社会需要，大学教育需要转变教育理念。长期以来，我国高校采用的教学法是课堂讲授法。这种方法的优点在于能快速、大量而集中地为学生提供新知识。但这种教学方法只是一种“复述式”教育，是学生对老师所授知识的复述。学生缺乏求知欲和钻研精神在很多高校较为普遍，学生对书本知识不感冒，缺乏主动性。当前高校占主流的考核方式是单纯以考试成绩来评价学生的能力，学生只能被动地接受教师的知识灌输，考试时靠死记硬背知识去解答老师提出的问题。学生大多缺乏对知识的消化、吸收和创造能力，以致上课没有学生提问、下课没有学生请教和咨询，讨论冷冷清清，靠点名或抽签发言，没有师生互动及热烈讨论的热闹场面。在这种教育方式下培养出来的学生大多不会进行独立思考、自主探索，也就无法进行自我教育，无法成为新知识的创造者。如何对当前的教学方法进行改革，如何探索积极有效的教学方式，以提高学生学习的主动性，提高课堂教学质量，培养具有创新能力的高素质人才，是每一个大学教师都不应回避的现实问题。

高等教育面对的是一群朝气蓬勃、充满活力、思维活跃的学生群体，他们对于新知识的渴望、对新问题的探索都比较积极，并有强烈的表达自己见解的愿望。学生不仅是教育的对象，更应当成为教育的主体。学生只有成为了教学的主体，才能积极参与到教育教学中来，教育教学的目的才能最大限度地得以实现。传统的教师满堂灌、学生被动学的模式很不利于学生学习积极性的发挥，甚至会扼杀学生的求知欲望。因此，要更新教学理念，改变传统的教学方式，在时间上、形式上引导学生更多地去思考问题、提出问题，更多地去发表自己的见解，培养和训练其对问题的思维能力、判断能力、分析能力和表达能力。传统的教学方法就像是看电影，只不过表演者只有老师一人，学生都只能作为观众观看。对于一些不感兴趣的观众，很难要求他们全程集中注意力。上课也是一样，如果采用常规的教学方式，也很难抓住每一个学生的注意力。弥补常规教育方法的不足，教师在教学过程中需要打破常规，改变过去教师“一言堂”的教学方式，将“填鸭式”教学转换为学生的主动学习，要注意学生学习、实践和创新能力的培养。要将教师“主演”的位置转换到“导演”的位置上来，将过去学生“观众”的角色转换到“演员”的角色上来，而且最好是能让学生都成为“主演”。通过相应的教学方法，想方设法充分调动学生学习的主动性，把学生的学习由被动变为主动，提高教学效率和质量。

二、教学方法的转变

大学教育的目的不是让学生学到书本知识，而是提高学习、思考和创新能力，为今后工作打下基础。在多年后，即便是理论知识淡忘的情况下，通过课程教学培养出来的学习和创新能力可以使学生们受益终生。在教学改革的今天，不能再采用炒剩饭、照搬书本的方式进行教学。而应该采取必要的方法，激发学生的学习自觉性，提高学生解决实际问题的能力。互动式教学（包括课内和课外、网络平台、电子邮件、电话）激发学生自主学习的积极性，而科研与教学的紧密结合能有效提高学生解决问题的能力。

1.强调互动教学

互动是多情境、多维度、多内容、多形式的互动体。互动的内容不仅包括课本知识的学习，还有生活经验的积淀、生命意义的领悟、道德规范的认同、情感情操的陶冶；在互动学习过程中，学生不再是传统意义上的接受者，而是学习活动中的主人，是创新者和创造者。在互动性学习主宰活动的过程中，学生加强了人际间的合作，加深了对社会活动规则的理解，加强了对活动规则的掌握能力以及在活动中对自己创新成就的喜悦，从而为将来在社会活动中找准自己的位置、体现自己的价值做好心理上的准备。

传统的教学方法也强调互动，但那主要是形式，可称为互动式学习。这里所说的互动性教学活动与传统意义上的互动式学习有着本质上的区别。

（1）互动性学习强调在教学中以学生发展需要为中心，而不是以书本知识或教师为中心来选择设计教学内容。

（2）互动性学习应当既有集体组织形式的练习，又有分组、多层次的组织教学，而不是强调集体组织的统一安排，没有个人活动的自由，没有区别对待。

（3）互动性学习要使学生对学习产生浓厚兴趣，引导其自觉锻炼和主动参与意识。

（4）传统的教育在教学评价中比较注重纪律良好、课堂有序。而互动性学习的课堂教学模式是多样的、灵活的。课堂气氛应该是欢乐的、活跃的。教学内容是多元的，有趣的。

（5）互动性学习中教师的地位发生了变化，不单是组织者、主导者，更重要的是学生在创造性学习中的助学者。

当前课堂上师生互动活动多属于教师直接教学风格的行为，课堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教师设计、实施和监控，并通过指令、要求等形式对学生的活动进行控制。在这种情况下，学生在互动中表现比较消极被动，主要是服从教师的安排，改变整个互动系统的可能性微乎其微。久而久之，学生主动向教师提问、驳斥别人的观点、发表自己看法的意识和能力必然越来越弱。只有立足于学生的终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变思想教育，树立以育人为本的观念，放手让学生动起来，才能适应科技进步和时代发展的要求，才能培养出具有创新精神和实践能力的学生，才能促进学生的全面发展。

2.强调教学与科研结合

长时间以来，一些高等院校的教学课程基本上处于一种封闭的状态。多年不变的教学体系和教学内容与当今飞速发展的前沿科学新理论、新技术严重脱节。沿袭多年的传统教学模式和手段更是远远落后于科学技术进步的步伐。有的课本要求的实验居然找不到任何实验器材，想做实验无实验可做，想研究现象无现象出现，学过东西只知道其然、不知其所以然。只能依靠死记硬背来掌握一些知识，没有了实验这种形象的教学方式，理论知识自然变得更加难懂，不容易理解。如果不将理论知识与科研实际结合教学，会严重地影响学生学习的积极性、主动性、创造性。

将理论教学与科研任务紧密结合，通过具体课题的布置和完成，将书本上抽象的知识与实际生活中的具体事物联系起来，更加增强学生的学习兴趣和知识点记忆的可靠性。比如在控制理论的教学过程中，学习到系统的PID控制方法时如果不对照实际系统进行讲学，学生最多只能知道P代表位置、I代表积分、D代表微分。而在教学过程中，以磁悬浮小球系统作为对象，让学生将该系统调整稳定。通过这个实际系统的调试让学生对这种方法有具体的认识，学生可以直观感受各种信号，了解每一种信号其实都不像书本上介绍的那么理想，实际信号中总是有噪声信号；更加深入地理解如何获取实际的信号，理解噪声信号不可避免，学会如何获取可使用的各类信号；明白对于带有噪声的信号不能做到完全的理想滤波，体会滤波与系统稳定之间的矛盾，如何解决可使用的信号与噪声信号之间的矛盾。充分认识到该控制方法中各个信号的具体作用，了解它们在系统中的实际意义，学会调整PID方法各个信号，让各个信号进行合理组合，以提高系统的整体性能。通过对该实际系统的调试，不仅让学生对控制理论有了具体的认识，而且可以扩展学生其他方面的知识，如传感器技术方面的知识、电力电子技术方面的知识等，同时可以极大地激发学生的学习兴趣。在这种教学方法过程中，教师要积极引导，在实验过程中要避免对学生进行严厉的批评，因为这会挫伤学生的积极性。这种教学与科研相结合的学习方法不仅可以提高学生的能力，还启发老师在科研中的思维，发现学生提出方法的亮点，起到教学促进科研的作用。

三、评价学生标准的`转变

对学生的评价标准对于学生具有积极的引导作用，对学生学习方式的选择也具有指导作用。学生评价标准可以说体现了学校的学生观、人才观。评价学生的基本指标不仅要包括学习成绩，更应该包括具有健康的身体和健全的人格和心理、一定的专业能力以及良好的品德、具有求真求善求美的能力和意识。

培养和造就高素质的创造性人才是现代高等教育的目标，这一目标牵涉到教育教学中的各个环节。大学课程考试是教学过程的重要环节，是教育评价体系中最重要的部分。分析各种考试方式的利与弊，以选择合理的考试方式，将有助于高素质人才培养的顺利进行。对学生而言，通过考试可激励和引导学生系统地复习和巩固所学知识，并将所学知识融会贯通、学以致用，培养学生的自学能力和创新精神。对教师而言，通过考试分析可检查与总结教学效果，反馈教学过程中的各种信息，发现教学过程中的得失情况，并为教学改进提供必要的依据，发挥“以考促教”的作用。

就当前的教育发展形势来看，评价学生的标准应在传统方式的基础上减少基础理论考核的比重，提高学生能力在评价体系中的比重。理论考试能考核学生熟悉书本知识的程度，大学生通过这么多年理论知识的学习，都有很强的自学能力，如果仅仅只是要掌握理论知识，他们可以进行自主学习，因此，大学教育更应该注重实际能力的培养。实际能力是学生今后走向社会、为社会作贡献的重要基础，这是在书本上学不到的。而且如果在学习过程中不注意培养这方面的能力，到工作阶段往往要花更多的时间来掌握。相反，如果平时注意这方面能力的锻炼，在工作初期就可以占得先机，有利于个人今后的发展。

四、结束语

教学质量的提高是提高大学人才素质的前提。在传统大学教学的基础上，通过转变教学理念，强调大学生在学习过程中的主体地位，变被动学习为主动学习。通过互动式教学提高大学生学习的积极性，教学与科研的结合能够提高学生解决实际问题的能力。另外，通过调整学生评价体系，将考试成绩与平时表现结合，有利于发挥考核环节在教育教学过程中的导向作用，同时也是对学生能力的一种认可。这一系列措施对于深化高等教育教学改革、促进教风和学风建设、提高教学质量具有十分重要的作用。

篇7：大学体育武术课程教学质量探讨论文

【摘要】随着素质教育的不断改革，在人才教育中，人们对人才的身体素质教育给予了高度重视。大学生是未来社会的主要建设者，仅仅拥有丰富的知识是远远不够的，还应该拥有一个强健的体魄。因此，在大学教育阶段，很多学校都将体育课程当成必修课程，以此来提升学生的身体素质。很多学校都将武术纳入到了体育课程中，但是由于种种原因，武术教学并没有达到良好的教学效果。本文就大学体育武术课程教学质量低下的因素进行分析，并提出来有效提升大学体育武术课程教学质量的有效途径，旨在于同行进行探讨。

篇8：大学体育武术课程教学质量探讨论文

武术是我国的传统优秀文化，近年来人们对我国传统优秀文化的传承给予了高度重视，在大学体育教学中，武术已经成为了一门比较普遍的课程。将武术教学融入到大学体育教学中，可以培养大学生的良好心理素质和强健的体魄，对于大学生的素质教育至关重要。但是从目前的情况来看，很多大学体育教学中的武术教学质量低下，没有发挥应有的作用。

一、当前武术教学质量低下的因素分析

（一）教学手段落后

在大学体育武术课程教学中，采用有效的教学手段和方法是提升教学质量的重要方法，但是从目前的情况来看，很多大学在体育武术教学过程中使用的教学手段都比较落后。近年来我国的科学技术在不断发展，很多科技技术改变了人们的生活方式和工作方式，为人们的生活带来了很大的便捷，教学手段也发生了重大的变革。武术课程虽然对科技的要求不高，但是采用现代设备和现代技术进行教学改革是非常必要的。但是实际教学中，受到传统武术教学观念的影响，依然采用传统的教学手段，教师讲解理论，导致学生动作，导致整个课堂非常死板和单调，不仅学生提不起兴趣，还会影响学生的创造性和积极性。

（二）教学内容单一

中华武术博大精深，包含着各种各样的内容和拳法，但是在很多大学体育课程中，武术课程的内容非常单调和单一，往往只包括一些初级的长拳、二十四式太极拳以及太极拳等，这些课程往往很难满足学生学习武术的需求，大大影响了学生的积极性。一些学校的教师完全按照大纲进行教学，但是教学大纲比较单调，不仅影响了学生的积极性，对于传承我国的武术也是非常不利的。

（三）过于重视技术动作

在体育武术教学中，技术动作是基础，但是和其他的体育项目相比，体育武术不仅仅是单一的动作，还是我国优秀传统文化的重要载体，其还蕴含着丰富的文化性。但是从大学体育课程设置来看，很多学校都非常注重武术的技术动作性，而忽视了其文化性和力量性，导致武术成为了一门技术课程，在实际教学中并没有将武术的起源、演变以及美学、气功等融入进去，从而不能实现对学生的内外兼修效果[1]。

二、提升体育武术教学质量的途径

（一）更新观念，培养学生学习武术的兴趣

要想提升大学体育武术教学的质量，在实际的教学过程中，教师一定要更新观念，培养学生学习武术的兴趣，只有更新教学观念才能实现对大学体育武术的教学改革，从而提升教学质量。因此，学校和教师一定要改变竞技武术的观念，而是注重武术教学的文化传承性和内外兼修目的性，教学目标应该由传统的学生掌握某一项武术动作或者技能转变为了解蕴含在武术中的文化和力量，重视武术的文化性。此外，还要对传统的教学评价观念进行改革。在以往的教学过程中，教师往往通过生理评价对教学进行评价，而现阶段，教师还应该注重武术课程的生理、社会和心理等多方面的评价，才能使武术课程的教学更加科学。培养学生学习武术的兴趣是至关重要的，对于提升教学质量起着决定性的作用。因此，在实际教学中，教师应该引导学生正确认识武术，让学生了解武术的演变[2]。此外，教师还可以通过展现武术的`体态语言来提升学生的学习兴趣，从美学的角度出发，展现武术的优美，通过刺激学生的感官来激发学生的学习动力。

（二）构建新的武术课程体系

以往的武术教学由于教学内容单一、注重竞技性而导致教学质量低下，因此，要想提升教学质量，就一定要对之前的武术课程体系进行改革，构建全新的武术课程体系，改变武术教学内容上的单一，构建新的武术课程体系，可以分为基础课程和专业课程，对于基础课程来说，应该淡化体育武术的套路，强化体育武术的实用性，例如强健学生的体魄，增强学生的身体素质、促使学生拥有一个良好的体格等，注重基础体育课程的实用性、灵活性和精简性。对于专业武术体育课程来说，应该更新观念，改变传统武术套路的束缚，注重学生武术文化素养以及武术理论知识的培养，让学生在实践中感悟到体育武术的魅力，从而达到天人合一的学习效果。高校还应该注重武术课程教学资源的共享思想，充分利用本地区的优势资源，加强和其他学校的教学资源共享和创新，将不同学校的武术教学资源有效融合在一起来构建全新、科学的教学体系，实现武术教学资源的优化配置。

（三）充分利用现代设备进行教学

虽然武术是我国的传统优秀文化，但是在科技发达的今天，也应该充分利用各种现代的设备进行教学，以提升教学质量。在武术理论的教学过程中，为了打破课程教学的枯燥性，教师可以充分利用多媒体进行教学，将各种解说文字和武术图片结合起来进行教学，通过图片的展示可以让学生更好理解相关的理论，从而全面把握武术课程的套路走线等。在介绍武术的散打、比赛场地以及套路时，可以展示相关的场地图片，让学生直观看到场地的状况和形状等[3]。在棍术的教学过程中，为了让学生更清晰地看到棍术的基本套路，教师也可以采用动态视频来展现套路中的棍走线。利用多媒体技术，可以通过视频或者动画来展现逼真的画面和场景，从不同的角度展现武术技术动作，从而帮助学生建立正确的动画表象，让学生体会到动作的要领，从而取得良好的效果。

三、结语

为了提升大学体育武术课程的教学质量，教师应该更新观念，注重培养学生学习武术的兴趣，同时建立全新的武术课程体系，最终体会武术的文化性和力量性，充分利用各种现代化的设备来提升教学效果。

参考文献

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篇9：英美大学教学质量保障体系探析论文

英美大学教学质量保障体系探析论文

[摘要]本文从英美大学教学质量的外部保障、组织政策保障及其核。内容、中心力量和关注对象五个方面，探析教学质量保障体系。

近年来，随着高等教育规模的日益扩张，教学质量问题日益受到重视，教学质量保障体系建设成为高等教育改革和发展的热点。7月29日我国发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—)》中，国家将提高质量确立为教育发展的工作方针和教育改革发展的核心任务。可见，加强教育教学质量保障体系建设，是未来相当长一段时期我国高等教育发展的战略任务。

与世界一流的英美大学相比，我国高校在教学质量保障体系建设方面还存在诸多不足。比如，体制机制的健全性、教学管理制度的规范性、评价方法的科学性、评价结果运用的有效性、信息处理的全面及时性、师生参与的积极性等方面，都有待改进。因此，学习和借鉴英美大学教学质量保障体系建立的成功经验，对建立教育质量保障体系，提高我国高等教育质量，具有重要的现实意义。

通过对英国的剑桥大学、华威大学，美国的斯坦福大学、哥伦比亚大学、宾夕法尼亚大学等世界顶尖大学的教学质量保障体系分析，我们对英美大学的教学质量保障体系有了几个共性认识：就高等教育的外部质量保障来说，认证与大学排名是重要的管理机制；就其内部质量保障而言，健全的组织机构和制度，教师、学生的共同参与，以及教学服务、现代管理理念的合理运用是突出特点。

一、认证制度与大学排名是教学质量的外部保障

英美大学普遍重视外部质量保障，其主要途径是认证制度和大学排名。

英美两国都有专门的认证机构和制度，进行综合实力和专业认证。英国的高等教育质量保证委员会，是独立于政府和高等院校之外的重要的评估中介结构，专门负责高等教育质量认证工作。美国既有负责综合认证的高等教育质量认证机构，也有高等教育专业认证机构。成立于的高等教育认证委员会(CHEA)，是一个由大学和学院组成的伙伴团体，其首要职责是确保和加强高等教育机构的学术质量并且通过认证过程不断改善课程、项目和学位的质量，还要通过认证组织之间的认可过程，促进非政府认证机构之间的整合和合作。在3458所国家性的认证机构中，35.9％可以授予学位，64％不能授予学位；20.9％是非营利组织，79％是营利性组织。六大地区性的认证机构中97.4％的机构是传统的、非营利的和授予学位的大学和学院。美国的高等教育认证在自愿的基础上进行，包括5个关键步骤，即自评——同行评议——同行评议小组实地走访——专家评估——监督和观察(持续时间从几年到不等，类似于整改)。

大学排名受到普遍重视，并且对中学生选择大学有重要影响。英国大学排名是由英国的报纸媒体通过英国官方高等教育研究机构的数据和报告，结合媒体自身设立的标准，而建立的各项指标的质量评估表。最早的英国大学排名是由《泰晤士报》在1992年发布的，随后《金融时报》、《每日电讯报》、《卫报》等多家报纸也分别发布了自己的英国大学排名。其中，《泰晤士报》的英国大学排名由于其悠久的历史和完备的数据最具权威性。美国的《新闻与世界报道》是对学校排名最权威的杂志，他们的排名完全依靠学校提供的数据，基本上是根据卡内基分类法来对大学进行分类排名，一是排大学本科教育，二是排研究生院。除此之外，还有12～15种专业性出版物，有各自的排序方法，有的是根据对大学的环境评判来排序，有的是根据学生参与社会活动的情况来排序，有的是就大学里的种族问题来排序，有的是以消费观点来排序，还有一些学生组织，以大学是否为学生提供比较好的条件为标准，在网上对大学进行排序。

二、健全的机构和制度是教学质量组织政策保障

英美大学都成立了多级质量保障机构，负责校内质量保障体系的制定和实施，形成了较为完善的教学质量保障体系。

英国大学的管理结构以大学为中心，由一系列学院组成，各个学院和大学之间相互独立，享有高度的自治权。校长只是荣誉性职务，副校长是最高行政长官，助理副校长(5位)负责大学的教育、人事、规划和研究工作；教务主任是首要的管理官员，也是统一管理全校所有事务的首脑。大学理事会负责大学的学术政策和战略方向。英国教学质量保障机构由学校和学院两级组成。学校一级的主要职责是建立完善的质量管理制度，包括学校的质量管理的政策和战略定位、有关质量体系和规章的文件、质量内部评估程序和操作规程等。院系一级的职责主要是负责检查各项操作规程的贯彻落实情况、开展院系层面的评估和教学质量保障体系建设，并向上一级机构提出建议等。剑桥大学设有专门负责质量保证和提高的组织机构，包括考核委员会、学院学位委员会和研究生学习委员会、学院及系一级的检查委员会、教育专业委员会。质量保证组织负责制定完善的质量保证目标。校外考试员在剑桥大学的教学评价中起着重要作用，学校聘请其他大学或相关职业领域的学术专家作为校外考试员，参与学位考试的出题、阅卷、口试、评分及讨论等活动，针对学校的课程设置、学位授予标准和程序等问题写出书面报告，提出意见与建议，并监督校内考试员的教学评价工作。华威大学负责大学事务的最高机构是大学参议院，其下设学术质量和标准委员会(AQsc)，由校内各级行政人员、学术成员和学生代表组成，全面负责大学教学和质量的保障和监督。大学内有四个委员会——本科生学习委员会、合作与远程学习分委员会、研究生学习委员会和终身学习委员会，直接向AQsC汇报工作，它们共同构成大学层面教学质量保障的基本框架。

美国大学实行校、院、系三级质量控制体制。以斯坦福大学为例，校级控制处于质量控制体系的顶端，主要职责是管理、协调、督导和评估等，负责全面质量控制，如经费的使用、教师招聘、学科建设、专业设置、科研发展等；院级质量控制主要负责学院内部各项事务的管理、协调和执行；系所作为高等学校的基层单位，在质量控制中的地位和作用却最重要，包括自我评估、接受同行的评估，接受外部的专业认证和评估等。在三级控制中，大学委员会及其分支委员会既是质量标准的制定者、重大决策的建议者，同时也是质量控制的参与者和推动者。该校学术委员会主要包括本科生专业评审委员会、本科生标准和政策委员会、研究生专业评审委员会、师资建设委员会、图书馆学术委员会、运动体操娱乐委员会、地产和建筑发展委员会、大学社区健康和安全委员会、大学出版委员会、投资和许可顾问委员会等。以本科生专业建设中的质量控制来说，由本科生专业评审委员会全面负责专业的设置、更新、调整，专业标准的制定，奖学金和学位的授予等事务，为了充分保证专业建设的质量，本科生专业评审委员会至少每年和本科生标准和政策委员会举行一次联合会议，以促进决策。   健全的组织机构和规范的管理规章制度，为各项教学事务的顺利实施和教学质量的保障提供了条件。

三、课程质量是教学质量保障的核心内容

英美大学教学质量保障的内容是多方面的，包括教学资源、专业、教师、课程等，其中课程质量是教学质量保障的核心内容。他们认为，大学人才质量首先是培养方案的质量，而课程是培养方案的基础元素。英国高等教育内部质量保障的内容以课程评估为主，大部分院校在课程设计、课程审批、课程监控和评估程序上都有自己的规定。评估主要分为常规监控和定期评估。常规监控主要考察课程在多大程度上达到了预期目标，学生在多大程度上获得了成功。主要考虑的因素为：校外督查员的报告、教师的反馈、学生的反馈、相关专业团体的报告和往届学生及其顾主的反馈等。定期评估一般要请校外专家参与，检查课程的目标是否有效，对课程做出综合评估和调整，并对为学生提供的各种服务进行检查。主要考虑的因素有：外部课程考核者的报告、教职员工和学生对课程的反馈、课程授权专业机构的评估报告、前几届学生及其雇主对课程的意见。定期评估具体包括三方面：一是抓新课程与学校培养目标的符合程度，二是对现行课程的指导性检查，检查实施是否达到了课程目标，三是对整个人才培养方案进行周期性回顾。周期性回顾一般是指一届学生或一轮任务完成后对人才培养方案所体现出来的学生质量进行反馈，包括社会的意见、用人单位的信息等。只有通过人才使用过程中的效果反馈才能检验出整个培养方案的合理性。

四、教师是教学质量保障的中心力量

英美大学都高度重视师资队伍建设，认为谁拥有最好的教师，谁就会有最好的教学质量。各高校不仅在教师数量上，而且在聘任、培养、竞争、淘汰、激励机制上加强建设与调整。

(一) 确保充足的教师资源

英美大学都有充足的教师资源，师生比一般不超过1：10，如哥伦比亚大学的师生比为1：7，宾大师生比为1：1.4，充足的教师资源为教学质量的保证提供了条件。

(二) 严格的教师聘任管理

各大学都注重教师选聘，如哥伦比亚大学将选聘最好的教师列为校长的首要任务，该校在全国和全世界范围内招聘教师，其在校教师中有一半的教师都不是在美国出生的，广泛吸纳各国人才的做法既提高了教师队伍质量，也有利于教育国际化。

(三) 注重对新教师的培养

华威大学教员发展制度主要由学术实践中心和大学学术成员发展与评价委员会负责，对于试用期的教师，大学设有专门的“inducation”项目，包括教学准备、教学发展、教学评价、华威研究介绍、导师个人角色、研究导师等课程，以帮助新教师迅速适应工作，并融入校园文化之中。哥伦比业大学的新教师培养方式有五种：一是实行导师制，派资深教师做年轻教师的导师；二是给钱做研究；三是给时间做研究，学校规定老教师带四门课，而年轻教师只带两门课，以便有更多的时间做科研；四是让教师参加各类学术研讨会，一般每年都参加4～5次；五是监督，发现问题有针对性地派人找他们谈话。

(四) 注重教授治学

英美大学都设有各种教授委员会，他们在教学、学术的决策、执行、监督、反馈方面发挥着主要作用，具有很强的`权威性。教授委员会在课程设置、教学内容、教学方法、教学手段、教材等一些决定教学质量的关键要素的改革方面具有决定权。如宾大教授会(faculty)是学校的学术主体，其学术权威主要表现在以下三个方面：一是在学生录取方面，设定学生录取标准并做出录取决定；二是在教学方面，发展和确定一些使学生获得学位的学术项目、发展和确定学术项目的课程、确定学术规则、确定学位授予的标准、决定学生获得学位的资格；三是在教师方面，设定教师的资格标准，对教师的聘任、晋升进行考察和推荐。

五、学生是教学质量保障的关注对象

学生在教学质量保障和监控体系中始终是最受关注的对象，以多种形式和方法评价学生的学习效果，是评价教学质量最重要的依据。而把学生评教结果作为重要依据用来改善教学效果，是提高教学质量的重要手段。许多高校的校内自评组织中有学生代表，自评过程中也会以多种形式听取学生的意见。

美国大学注重以学生为中心的教学理念和方法，教学方式非常灵活，无论研究生还是本科生，教师基本不对学生进行知识灌输，而是采用实验、案例、讨论、互动交流等丰富生动的方式提高学生的学习积极性。教师非常注重培养学生独立思考的能力，鼓励学生大胆提出自己的设想。学校鼓励学生按照自己的兴趣选择专业，反对学生追逐热门专业，学校对学生转系、转专业放得很宽。提供给学生选择的是具有很大灵活性的组合式菜单，而不是固定的专业。剑桥大学采用了导师制的教学方法，学生一人学就分配有导师，一个导师带1～3名学生，每周至少有一次面对面的学习交流机会，对学生学习、品行和就业各个方面进行指导。学生可以在与导师的交流中解决他们在学习中遇到的困难，而导师可以得到及时的质量控制反馈。华威大学通过各种方式收集学生的反馈，并通过师生联络会以及学生代表在各委员会中的任职来直接反映情况。通过问卷，大学可以获得学生对专业及课程设置、内容和组织以及课程教授等方面的评价，以不断完善专业和课程模块。

美国学校管理部门对技术人员和管理人员的聘任、培训、考核以服务意识和服务质量为核心指标。美国服务人员队伍庞大，如宾夕法尼亚大学的在校生规模是2.2万多人，但为学生服务的人员就达6000人。美国大学的图书馆为学生提供的学术服务是一流的，如哥伦比亚大学就有26个图书馆，藏书570万册，各图书馆均颇具特色，如该校的东亚图书馆，收藏极为全面，大量在我国大学图书馆难以找到的图书资料，这里都可以查到。

通过对英美大学教学质量保障体系的分析，我们认为，当前加强我国高校教学质量保障体系，可以在加强教学质量评估等外部环境营造的同时，要健全内部质量保障机构和制度，抓住课程质量等核心内容，并充分调动教师、学生的积极性，整合校内各种资源，服务教学，保障教学，以提高质量。

篇10：教学管理视角下大学教学质量探讨论文

教学管理视角下大学教学质量探讨论文

一、大学本科教学管理存在的问题

（一）本科教学管理体制缺陷

本科教学管理体制作为协调高校本部同学院关系之间的准则，在教学管理中有着重要的作用。目前我国大学本科教学管理体制的缺陷主要体现在院系自主管理权缺乏、本科学习制度缺乏弹性等。目前大学本科教学管理仍然存在着计划体制下的特点，大学教学管理体制缺乏活力，许多高校学院在教学管理中都存在着职责同权力不相匹配的问题，主要体现在校一级教学管理的权力较为集中，而学院教学管理的自主权力不足，学院教学管理无法充分发挥积极性、创造性与主动性。其次，现行的学习制度是一套刚性的制度体系，缺乏一定的弹性，过于注重强调对于教学活动的控制，而对教学的自由尊重显得不足，对于学生的个性化发展关怀缺失，例如本科院校中自由选课的比重过小、专业无法轻易更改以及考试的压力过大等。

（二）管理理念与教学方法滞后

教学管理对于教学质量的提升有着决定性的作用。然而目前我国高校的教学质量管理相对落后，导致教学质量管理活动的实效性不足。首先，现行的高校教学管理中，分数管理盛行，分数是学生评定的重要工具，也是评价教师教学质量的重要指标。但如今分数却成为了教师“控制”学生的一种工具，分数成绩的观念使得教学工作蒙上功利色彩。其次，高校教学质量管理业过于重视规章制度，规章管理泛滥，教学管理的过程标准化、机械化，管理成为了教师与学生必须应付的一个过程。在此背景下，即便有教学改革，也无法深入。此外，教学模式单一以及教学方法的陈旧也是影响本科教学质量的一个因素。大学本科高校教育虽然经历改革，但仍然存在着重知识、轻能力、重书本、轻实践等问题；教学模式仍然为以教师作为中心的大班授课的模式；教学方法上也无法突出对学生创新能力的培养，理论课程占据多数，实践课程少并且无法保证教学的质量。

（三）本科教学评估体系存在问题

大学本科教学评估体系对于本科教学质量发展有着重要的促进作用，目前大学本科的教学评估体系发挥出了一定的作用，但同样也存在着一些问题有待改进。首先体现在评价指标的差异性不明显。目前我国不同地区、不同类型的高校各具特色，例如“211工程”、“985工程”等，不同类型层次的高校在人才培养规格、目标以及社会关注度、政府投入等诸多方面都体现出了非常大的差别。而目前的本科教学评估体系指标无法反应出不同地区、不同层次的高校差异性，更无法反应不同学校办学的特殊性以及参加评估次数的差别。其次，现行的评价指标体系过于注重定量而不是定性，定量成分虽然有着诸多优势，但研究的现象越复杂，定量就会体现出更多的问题，评价更不可靠。而现有评价中定性成分不足导致评价难以做到真实准确。此外，现行评价指标的细致程度不足，现行指标评价体系以及评价标准信息多依赖于专家的主观判断，这也导致了专家同被评学校之间的信息不对称，不同专家之间的信息不对称，这些都影响了评价的合理性与有效性。

（四）教学管理队伍不稳定，管理意识淡薄

我国高等教育事业不断发展，教学改革不断深入，教学管理人员的素质有了一定程度的提升。但总体来看，教学与质量管理人员队伍的建设同高校发展以及高校科研教学队伍的建设速度相比，还存在着一定的差距。目前我国高校教学质量管理人员有很大部分由专业教师兼任，这部分教师往往缺乏足够的时间与精力，并且也没有相应的专业管理知识，无法全身心投入到教学质量管理当中，不仅影响了教学管理工作的进步，同时也浪费了教学管理资源的投入。其次，由于一些高校领导对于教学质量管理工作的不重视，再加上经费有限导致高校教学质量管理队伍严重滞后，高校教学管理工作繁杂，并且受到高校教育行政体制的影响，导致高校教学质量管理水平难以获得提升。此外，教学计划实施管理的力度不足，目前本科教学质量实施中，各级教学监管部门按照总体的教学质量与目标来制定教学计划于内容，并结合行政管理机构下达，老师你往往是被动接受并执行教学任务，监管的范围极为有限。

二、完善大学本科教学质量的对策

（一）完善教学管理体系

教学管理体系是高校管理的基本准则。为推进大学教学管理体系的'改革，应当不断完善现行本科教学管理体系，具体需要做好以下几个方面。首先应当提升院系管理的活力，在以人为本的管理理念指导之下，以师生为本、以高校院系为本，对教学管理体系进行全面地设计与整合，提升院系管理活力。其次应当放松教学管理规制，本科教学管理制度应当给予学生适当的权利与自由，放松管理桂枝，一定程度上保证学生的学习选择权，从而促进学生朝着创造性与个性化发展。具体应当放宽本科生的转专业限制，引导学生合理选择专业，同时改革现行考试制度；发展弹性学制，让学生自由合理选取学习年限。

（二）更新教学质量管理理念，完善教学方法

要提升教学质量与教学管理水平，必须要保持思想的与时俱进。因而首先必须要更新教学管理理念，牢固树立并落实以人为本的发展观，正确处理学校发展规模同办学质量以及效益之间的关系，高校科研与教学以及社会服务之间的关系，保持对高校教学的本质的深刻认识。其次，应当构建起具有先进的教学理念以及科学的课程体系和完善质量保障制度的教学运行模式，促进全面提升大学生的实践能力与创新能力；进一步强化教学质量意识，建立起教学责任制，高校的党政领导应当充当教学质量的第一责任人，深入教学管理，狠抓高校教学质量，并将高校教学质量提升的任务落实分解到每一个职能部门当中。此外，教学方法上应当强调实践意识以及实践能力培养，打破传统的实践和理论分段的教学方式，将实践贯穿于教学全程，提升学生的综合能力。

（三）改进教学质量监控与评价体系

改进教学质量监控体系，对教学质量进行全方位管理，是大学本科教学质量提升的重要途径。首先应当体系评估指标的差异性以及增加指标体系中的定性成分。具体应当根据不同地区、不同层次与类别的高校，制定针对性的评价标准体系，提升评估的有效性；同时在指标体系当中扩充定性成分，促使定性与定量的合理结合，形成科学的评估体系。其次，教学质量监控评价应当注重全员参与，教学工作作为高校的中心工作，其教学质量必须要全体师生的共同努力，因而高校中的每一个主体都应当是监控评价体系中的一个部分。高校教学质量监控以及评价体系的构建运行，必须要学校相关部门以及教师与学生的参与，此外，质量反馈体系也应当成为评价体系中的一个重要部分，学校应当积极通过开展教学考核、教学检查以及学生评教、学生座谈会等方式，构建起畅通的教学信息反馈通道，反馈系统不仅需要包含学生与督导人员的反馈评价，也要爸妈阔上级对下级的意见反馈，形成完善的教学反馈监督机制，全面促进教学质量的提升。

（四）提升教学质量管理队伍素质

现阶段，高校应当将教学质量管理队伍建设放在与教师质量队伍建设的同等地位，对于应聘、职称、考核等各方面进行严格管理。首先应当完善教学管理队伍建设，全面提升教学管理水平，对教务处以及各院系的教学管理人员需要合理配备，专职教学管理人员应当同学校的办学规模相适应；新进的管理人员应当具备全日制本科以上学历并且需具备一定的教学经验。其次，应当加强对于教学管理人员的培训，进行定期轮训，促使管理人员掌握必要的管理知识与方法，适应管理工作岗位，同时也应当鼓励高校教学质量管理人员进行自我提升，不断提高自身的综合素质与业务水平。此外，高校应当尽量保持教学管理队伍的稳定性，因此需要切实完善相关政策，解决教学管理人员待遇福利问题，让管理人员能够全身心地投入到日常教学管理当中，提升管理效率。

篇11：开放大学远程教育教学质量评价研究论文

开放大学远程教育教学质量评价研究论文

[摘要]保障开放大学远程教育教学质量亟须建立一套行之有效的教学质量评价体系。目前的教学质量评价存在一些问题，不利于开放大学教育质量的提高。国际开放与远程教育协会从目的与目标、课程设计、教学及测评、学习支持和指导、学习资源以及质量保证与提高等6个方面提出了一套质量评审标准，为构建开放大学的现代远程教育教学质量评价体系提供了有益的借鉴，有利于规范开放大学的教学质量评价工作并促进其教学质量的提升。

[关键词]开放大学建设；现代远程教育；教学质量评价

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（-）提出要“大力发展现代远程教育”，“办好开放大学”。[1]开放大学作为实施远程开放教育和继续教育的新型高等学校，秉持终身教育理念，以现代信息技术为依托，综合利用各种优质资源，在促进自身发展的同时，也对建设学习型社会起到积极的推动作用。国务委员刘延东提出，要办好中国特色开放大学，并把质量问题放在开放大学建设的重要位置。[2]12对于开放大学来说，教学质量是其立校之本，发展之基。开展对远程教育教学质量的全面评价，是提高开放大学教学质量的重要途径。如何建构一套科学有效的教学质量评价体系与运行机制，规范开放大学的教学质量评价工作，促进教学质量的提升，是远程教育工作者亟须解决的问题。

一、教学质量评价的内涵

开放大学教学质量是指在终身教育的背景下，以学习者为中心，运用现代教育技术手段，使学习者获得知识与技能产生变化的结果与培养目标的相近度、社会需求的相关度及社会公众的满意度相契合。[3]教学质量评价是依据教学目标和标准对受教育者的发展变化及构成变化的诸要素做出的价值判断，并为教学决策者提供评判、诊断、甄别、导向等服务功能。开放大学教学质量评价是学校教育评价的核心内容，是开放大学对远程教学进行宏观调控和实现教学管理科学化的重要依据，是开放大学保证和提高远程教育教学质量的重要措施。[4]学校应当定期地进行教学质量评价，并对评价结果予以反馈，有针对性地改进教学。

二、开放大学教学质量评价存在的问题

远程教育的教学质量评价标准一般由国家开放大学以及省级办学机构相关部门制定。随着信息技术的飞速发展，远程教育教学手段的更新，生源质量的变化，原有的教学质量评价体系已不能适应开放大学建设和未来发展的需要。

（一）评价观念存在偏差

观念是行动的先导，教学质量评价观念指引着人们的教学质量评价活动。刘凡丰教授认为“教育质量是过程量，学生质量是状态量”。过程量处于不断的变化中。远程教学质量作为一种过程量，体现在远程学习者学习质量的变化，即知识的增加和技能的提高。[5]评价教学质量主要着眼于教师的教学活动和学习支持服务是否既满足学生能力提高的要求又满足社会的现实需要。质量评价工作中，远程教育机构应摆脱传统的评价框架，关注学生学习过程的变化，包括学科专业知识的建构、职业技能的获得、信息素养的提高、学习交互参与的深度与广度等。

（二）评价制度欠缺规范性和实效性

远程教育教学质量评价体系的有效实施应该是教学质量评价制度规范后的结果。各个层级开放大学都制定了一套教学质量评价制度，如领导与教师听课评课制度、教学检查制度、专业教研室教学评价制度、学生评教制度、网上学习督导制度及辅导教师导学细则等，但在实际操作中并未完全贯彻落实。对于教学质量的反馈不及时或根本就疏于反馈，难以达到“以评促教、以评促学”的目的。省级开放大学有教学信息反馈制度，但市县级教学点反馈上来的信息不够客观全面，正反馈多，负反馈少，对于反馈信息的处理不及时、不透明，方法也欠缺科学性，不利于对评价者形成激励机制。

(三)评价标准缺乏科学合理性

评价标准不尽科学合理，使得评教工作存在不同程度的偏差，表现在：评教部门在评价时较少考虑不同专业、不同学科特点，采用学校统一标准，难以准确反映各专业及各课程特点；教师在教学中以统一的评价标准为导向，不利于教学改革和创新；不同专业的评价人员在评教中可能凭主观感觉和印象打分，使评教结果的有效性大打折扣。如若不同专业分别制定不同的标准，则使评价难度加大，评价工作更加复杂化，难以对教学质量进行衡量比较。因此，制定教学质量评价标准时，宜筛选教学工作中的共性内容和因素作为评价标准，既使各专业有统一的评价标准，又能兼顾不同专业特色。

（四）评价主体积极性部分缺失

目前，远程教育教学质量评价主体主要是教务处或教学督导部门，较少通过政府主管部门、社会中介组织、毕业生或用人单位等来进行外部评价。部分教师在评教中处于被动消极地位，有时甚至抱有抵触情绪，教学质量评价难免流于形式。究其原因，一是基层教学点大部分教师身兼多职，既承担教学任务，又要兼顾大量烦琐的管理工作，难以全身心投入教学；二是学生本身也存在工学矛盾，部分带着功利性学习动机，加上某些学生对考试存在侥幸心理，自主学习积极性降低，放松了对自身的学习要求，挫伤了教师的教学热情，对教学质量评价工作也消极应付。另外，面对竞争激烈的市场化招生形势，迫于生存与发展的压力，基层学校难以将工作重心放到抓教学质量上来。

（五）评价指标体系不够完善

当前远程教育评价指标体系不够全面，未涵盖远程教育办学的各个环节，包括办学宗旨、人才定位、培养过程、学习环境等。评价指标体系针对性不强，未突出现代远程教育的本质特点。对于影响质量的核心因素，如网上教与学过程、资源建设、教学管理等未予以重点考查。对于不同层级学校以及不同评价对象的特色凸显不够，如省级主管学校和市、州级基层学校在教学资源建设上职责不尽相同，但在评价指标上未予以分层区分；不同专业的教学在培养目标、教学方式、支持服务等方面存在差异，这些在指标体系中并未明确反映。目前，国内对远程教育教学质量评价指标体系的建构还不够完整科学，针对性不强，不能有效监控和保证其教学质量。

（六）评价内容方面质性评价不足

很多基层教学点对远程教师教学质量的评价习惯于采用学生问卷调查或是专家、领导听课等方式进行单一评价，注重数据分析，过分强调鉴定作用，不能综合客观地反映教师的教学质量。评价指标体系中对于涉及教师情感、学习参与度、体验等方面反映不够，量化评价有误差。如教师创设网上学习情境、提高学生学习兴趣、评讲作业、辅助答疑、与学生有效交流、引导在线讨论等方面的教学行为未纳入评价体系，不利于学生对教师教学中的优劣加以主观评价。

三、远程教育教学质量评价体系的建构

基于正确的远程教育教学质量观，以科学的教学质量评价体系来调控和规范远程教育教学，保证并促进其提高教学质量，是开放大学建设的核心内容。国内外学者就如何建立远程教育教学质量评价指标体系进行了诸多有益的探索，也给我们提供了宝贵的借鉴。ICDE(国际开放与远程教育协会)是联合国教科文组织下属的全球远程教育唯一专业组织，是国际权威的远程开放教育机构。6月，上海电视大学接受了ICDE对其教学质量的评审，取得良好的效果。[6]21ICDE质量评审标准包括6个方面：目的与目标、课程设计、教学及测评、学习支持和指导、学习资源以及质量保证与提高。这与QAA（英国高等教育质量保障署）统一提出的全英高等教育共同的基本评审框架一致。[6]21英国开放大学优秀的教学质量得到国内外远程教育同行肯定，这与其一贯以严谨的态度贯彻执行ICDE质量评审标准是分不开的。ICDE质量评审标准为开放大学构建教学质量评价体系，从而提高远程教育质量提供了宝贵的参考。

（一）目的与目标

远程教育学习者以提高专业素质和能力，满足工作和个人职业发展需要为目的，开放大学在教育目的与目标方面应契合学习者的实际需求。开放大学要实现为社会培养应用型人才的目标，必须促进学生将理论知识和技能的实践应用有机结合。课程定位务必准确。基于市场需求和学习者的实际，确定课程体系，以保证人才培养的质量和效果。教学目标应与远程教育标准一致。既凸显专业特色，又符合培养目标，帮助学习者发展职业技能，满足其职业专业化发展的需要。

（二）课程设计

教学大纲作为课程教学实施的纲领性文件，在规范学校教学中发挥基础作用。教师以教学大纲为指南，确定课程内容，同时注意突出重难点，内容具实用性和前瞻性。课程设计不仅要明确教师教的内容和方法，还应明确学习者需要同步掌握的知识能力、学习方法和策略等。教师借助一定的评价手段来了解不同学生的学习风格类型和课程学习的目标，由此确定多样化的课程教学形式，包括面授辅导，小组学习和个别答疑等。面授辅导一般安排在节假日，可以是面对面答疑解惑，也可以通过音频会议、双向视频会议等形式进行。远程教育教与学时空分离的特点使得师生之间良好的教与学的交互活动成为保证教学效果的关键环节。小组学习中，教师创设学习情景，发挥协调、指导、激励的功能，促进交互，保证小组学习活动的顺利进行。个别答疑辅导可以借助网络技术，如E-mail，BBS、QQ群、答疑电话、智能答疑系统等来落实。学生作业是ICDE质量评审的一个重要指标。教师在导学环节让学生明确形成性作业的具体要求。布置适量的形成性作业，及时批改反馈，便于教师诊断学生的学习效果，改进教学。作业布置宜与学生的学习进度同步，有合理的难易梯度。

（三）教学测评

教学评价是教学质量保证体系中重要的一环，从整体上调控教学活动、指引教学方向，综合反馈各种教学信息，诊断问题，及时调整完善教学活动，从而确保教学质量。评价教学效果可以采用多种方式。1.教师对学生的评价教师通常以形成性评价（或过程性评价）和总结性评价（或终结性评价）来考核、衡量学生的学习效果。形成性评价侧重于评价学生的阶段性学习效果，通过单元测验、平时作业来进行。该评价立足于学生的“学”，跟踪学生的学习进展情况，发现问题，并向学生及时反馈。同时，注重对学生的学习积极性、态度、策略等进行跟踪调查，提出相应的建议，对后续的学习给予激励、提示和引导，并相应地调整和改进教学。形成性评价是建构主义学习理论提倡的一种评价方式，充分体现出远程教育的优势。[7]总结性评价针对学生的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价。总结性评价的目的在于评定教学目标所达到的程度，对学生的最终学习效果进行考核，涉及学生的结业、毕业、评奖等。教师除通过网络教学管理平台对学生的学习进行监控和评价外，也通过座谈、走访、作业抽查、问卷调查、教学检查等辅助手段监督、引导学生的学习。2.学生对教师及自我的评价通过填写问卷调查、座谈等方式，进行定量和定性分析，来了解学习者对教师、学习资源、学校管理等方面的意见，并且进行及时反馈与整改。3.社会评价成人学习动机主要源于建立或提升职业前景。评价其学习效果可以从用人单位对毕业生的满意度、人才市场对学历的认可等社会认同度，以及学生通过远程教育学习所获得的终身学习的能力等方面来衡量。4.网络教学管理平台跟踪评价远程教育中，利用网络教学平台的信息数据库技术和双向交互功能，对教学实现自动化远程管理及测评。具体表现在以下方面：（1）系统会跟踪记录每个网络学习者的学习状况，包括个性资料、学习计划、学习时间等。（2）自动记录学习者网上学习行为的资料，包括完成网上作业、发帖提问、参加在线答疑与分组讨论的情况、线上考核信息、在线问卷的数据等，作为形成性评价的依据。[6]11（3）教师根据教学平台的跟踪信息，针对不同学习者提出个性化的学习建议，做到因材施教，及时监控、督促学生的自主学习。

（四）学习支持和指导

有效的学习支持服务是现代远程教育的基础支撑和提高教学质量的重要抓手。学生自主学习是远程教育的一大特点，能否为教师教学和学生学习提供个性化的学习支持服务是决定远程教育成败的关键因素。教学支持服务体系由教学系统支持、教师教学支持服务和学生学习支持服务构成。[6]11教学系统支持要求学校具备开展远程教育的软、硬件设施，能提供相应的技术支持和各类网络教学平台的建设服务，有时效性、权威性和交互性的教学资源。在对教师的教学支持服务方面，学校为教师创造远程教学的条件，提供远程在线教学中所需的各种技术支持和帮助。对学生的学习支持服务评价指标可以借鉴ICDE质量评审中对学生支持服务的举措[8]（见表1）。完善的学习支持服务体系是现代远程教育的重要组成部分，只有为学生提供资源、信息、咨询与反馈、技术支持、学法指导等完善的支持服务，才能帮助学生实现远程学习的最终目标。

（五）学习资源

学习资源是学生获得知识的主要和直接的途径，是远程教育的知识载体，直接影响到远程教育的教育质量，因此，对它的评价十分重要。学习资源主要包括文字教材、网络课程资源和多种媒体资源组合等。[9]421.文字教材远程教育中，学生受传统习惯影响，仍然首选文字教材作为学习媒体。文字教材在多种媒体教材中发挥了无可替代的主体作用。远程文字教材要根据社会发展和学生需求变化进行更新调整，可采用活页教材形式。教材应体现开放大学培养实践应用型人才的理念，将理论与特定技能培养有机融合，而非形而上的纯理论教材，使教材能够适应现实和社会发展的需要。远程文字教材应有以下方面的特点：学习内容模块化，设有学习指南和学习小提示，通过大量学习活动为学生提供反馈，帮助学生建构知识，形成能力；教材高度结构化；为学生提供相关的辅导资料或网址链接[10]，满足学生的学习需要。2.网络课程资源优质的网络课程资源是远程教育质量得以保障的基础。具体指标有：（1）开设的`课程有规范系统的网络课件和其他多种媒体教学辅助资源，课件资源具有交互性，利于学生个性化学习；（2）有提供学生练习的足量题库；（3）有可供学生查阅的丰富的案例素材资源库或相关专题网站链接，供学生拓展性学习；（4）网络课程或课件界面友好，对学生有吸引力，内容实用；（5）有便捷的师生交互通道，有课程导学信息以及充分的帮助学生学习的情感支持系统。3.多种媒体资源组合远程学习者在文字教材和网络课程资源之外，也需要其他形式的媒体资源来辅助学习，如光盘、VCD、磁带等。只有对不同的媒体资源优化组合，才有助于学生更好地学习。

（六）质量保证与提高

建立完善的内、外部质量保证体系是实现开放大学质量保证与提高的基础条件。开放大学内部质量保证体系是指作为办学主体的远程开放教育系统为保证远程教育质量而建立的质量保证体系。[9]41ICDE的内部质量保证体系是一个完整的闭环结构，包括制定、实施、检查、反馈、整改等若干环节。鉴于此，开放大学的内部质量保证体系也应是一个包括以上诸环节且有效的闭环系统。从质量管理流程来看，分为前期、中期和后期控制。前期工作要做好远程教育市场需求的调研分析，专业与课程设计、教学人员确定、专业介绍以及教学前期准备等工作。中期质量控制则重在对教学过程的管理与监控，可灵活采用自查、互查、抽查和普查等方式。在开学初、期中及期末开展常规教学检查或者针对某些工作进行专项检查，如学生毕业作业、学生面授课落实情况、学生网上形成性作业等方面，做到有检查、有反馈，并将反馈意见落到实处，以免流于形式，最终对教学起到督促完善的作用。后期质量控制关注学习成效与结果，为毕业生提供后续服务。开放大学外部质量保证体系是指开放教育系统以外的教育行政主管部门、社会组织或用人单位为保证开放大学质量而建立的质量保证体系。[2]24外部质量保证体系主要通过政府有关行政管理部门制定系列成套的法规来管理和监控。社会认同度及舆论监督对于质量保证体系的完善会产生重要影响。学校主动接受社会力量的参与，建立与用人单位的信息交换机制，能够及时得到社会各个方面对人才培养的要求、毕业生的状况以及大众对终身学习多样化需求的满足情况等方面的信息反馈，有利于学校及时调整培养方案和课程设计，优化教学，提高教学质量。外部质量保证体系是内部质量保证体系建立的前提和基础，两者彼此促进，相互影响。

四、结语

教学质量是开放大学的“立校之本”，也是开放大学核心竞争力的体现。教学质量评价能够及时诊断、反馈开放大学的教学情况，并引导开放大学的教学保持规范与良性发展的态势，为开放大学的教学质量提供了有力的保障。目前，开放大学建设不断向纵深推进，应充分认识开放大学教学质量评价体系构建的重要性和现实意义，结合开放大学的特色、定位、培养目标，科学制定相关评价标准，完善教学质量评价体系，增强开放大学自我反思和自我建设能力，提高开放大学人才培养的质量，推动我国全民终身教育体系的构建和学习型社会建设。

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篇12：提高大学课堂教学质量的途径探析论文

提高大学课堂教学质量的途径探析论文

［论文关键词］课堂教学 教学内容 教学方法 教学环境 教学手段

［论文摘要］大学课堂教学质量是保证人才培养质量的根本。提高课堂教学质量必须设计科学的课堂教学内容，改革单一的课堂教学方法，营造良好的课堂教学环境，合理利用先进的课堂教学手段，实施多元化的课堂教学质量评价，最终实现课堂教学中教师主导性与学生主体性的协调统一。

课堂教学是高等学校人才培养过程中最基本的教学组织形式，是教师向学生传授知识的主要阵地。课堂教学质量的优劣，直接影响着学生的学习效果和人才培养的质量。提高课堂教学质量，是提高人才培养质量的根本保证。因此，我们必须以大学课堂教学为抓手，不断改革课堂教学内容、教学方法和教学手段，不断完善课堂教学质量评价体系，实现课堂教学中教师主导性与学生主体性的协调统一，切实提高人才培养质量。

一、当前大学课堂教学存在的主要问题

近年来，随着我国高等教育招生规模的进一步扩大，学生入学数量的急剧增加，以及学生素质的参差不齐，教师数量的严重不足，教师授课工作量的大幅度增加，导致高等学校的课堂教学质量问题日益凸显。目前大学课堂教学存在的问题，归纳起来主要体现在以下几个方面：

1.教师方面——教学内容陈旧、教学方法单一、课堂管理缺失。目前少数教师存在着“教学精力投入不足、敬业精神不够、责任心不强”的问题。具体表现在：教学脱离课程教学大纲，随意更改或不完成教学内容；教学内容上不作梳理、筛选、设计，重点不突出，同时前沿知识不能及时充实和更新，教学内容陈旧；教学方法上不作深入探讨与精心准备，照本宣科，教学方法单一；教学手段传统，语言欠生动，缺乏师生互动，课堂气氛沉闷而无吸引力；缺乏与学生交流，只顾教书，不管育人；只重视书本知识讲授，不重视学生分析问题和解决问题的能力培养；课堂纪律不管不问，听之任之；甚至有极少数教师不注意自己的仪态仪表，随意停课、调课、找人代课，迟到、提前下课等现象也时有发生。

2.学生方面——学习积极性、自觉性、主动性不强。教师传授知识的过程是一个师生之间的互动过程，教学质量的提高不仅需要教师专业素养的提高、知识的更新及教学方法的改善，更需要学生的积极配合。目前少数学生存在着“学习精力投入不足、钻研精神不够、进取心不强”的问题。具体表现在：缺乏学习热情，学习兴趣不高，不愿意到课堂听课，迟到早退缺课，甚至沉迷于网络；课堂上不认真听讲，讲话，睡觉，发短信；课前不预习，课后不复习，不做作业，不与老师交流，不找老师答疑；部分学生不买教材，不记笔记；平时不努力，考前抱佛脚；还有极少数学生抱有考试靠作弊蒙混过关的思想。

3.管理方面——制度不全，措施不力，落实不够。在管理方面还存在“制度不全，措施不力，落实不够”的问题。具体表现在：师资队伍建设方面有待加强与充实；教学组织形式有待健全；课堂教学目标、教学设计、教学文件的构建有待进一步系统化、科学化；教师的教学行为规范性有待进一步强化，对学生在学业方面的奖、罚制度有待完善；学生班级开展以学生学业为主的各种措施和办法有待探索；现有的规章制度执行有待于更加严格。

二、提高大学课堂教学质量的途径

在大学课堂教学中，教师也许会认为，自己的任务就是给学生上课，学生来不来课堂、在课堂上听不听、课堂纪律好不好是学生的事，或是管理部门、辅导员的工作；而辅导员、学生、管理者则认为是教师没有备好课、教学方法不好、教学内容脱离实际、教学效果差造成的。其实从单方面看，两方面的看法都有一定的道理，但从总体上来分析，却都是片面的。教、学、管三者的关系是相辅相成、相互制约又相互促进的。学生应是解决问题的主体，教师应在解决问题中发挥主导作用，管理者应发挥其服务、协调的作用，三者缺一不可。下面重点从教师主导性与学生主体性的协调统一来分析提高大学课堂教学质量的途径。

1.设计科学的课堂教学内容。教学内容是解决教师教什么和学生学什么的问题，它需要随着社会发展的需求做出调整和更新。设计科学的课堂教学内容，能使教学内容的基础性与创新性得到高度统一。教学内容的基础性是指教学大纲规定的基本知识点和基本技能，它是实现人才培养目标的客观要求。教学内容的创新性是指教学内容要紧跟学科发展的前沿，要紧密联系最新的科研成果，这是培养创新精神的基础。要做到教学内容的基础性和创新性的统一，教师必须充分调研，精心备课。通过调研全面了解学生，通过备课深入研究课程教学大纲，熟悉教材，梳理教学内容，清楚教学基本点，突出重点和难点。只有教师备课充分，熟悉教学内容，尽可能融合自己对教学内容的理解，尽可能联系一些前沿知识，抓住新旧知识的链接点，才能做到在课堂教学中胸有成竹、运用自如、深入浅出，也才能使学生对所学内容产生浓厚兴趣，让学生感到每一节课都有收获和提高。

2.改革单一的课堂教学方法。教学方法对于教学质量起着至关重要的作用，也是学生直观感受最直接和最强烈的。教学有方，教无定法。课堂教学是一门艺术，而且是永无止境的艺术。教学艺术表现为多种教学策略，教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。不管采用什么方法，目的都是为了取得好的教学效果。因此，在课堂教学中，要鼓励教师学习探讨教学规律，优化教法和学法，引导教师将教法和学法创造性地结合起来，使教学过程既成为传授科学知识的过程，又成为师生心情愉快、相互交流、艺术享受的过程。

在传统的课堂上，教学方式是单向进行的，一堂课教师从头讲到尾，学生只是被动地听，难以吸引学生的注意力。因此，从学生的角度讲，教师应变满堂灌式教学为启发式、讨论式教学。启发式教学是用启发诱导的办法激发学生学习的内在动机，调动学习的主动性、积极性，引导学生积极思维的教学方式。启发式教学并不排斥讲授法，即使在教学改革深入开展的今天，讲解仍是教学中最普遍的教学形式。但运用讲授法不等于“满堂灌”。“满堂灌”是把学生当成接受知识的容器，以教师“讲得透”为标准，学生被动地接受，不注意学生智力的开发和创新能力的培养。启发式则与之相反，只要讲解生动形象、透彻入理，能够激发学生的求知欲，使学生得到知识的启迪，这样的讲解就是“启发式”。讨论式教学是老师和学生一起讨论问题、研究问题、解决问题的教学方式，有利于培养学生主动思考、主动解决问题的能力。

3.营造良好的课堂教学环境。课堂教学环境是由师生以学习内容为中介，在特定的场景中情感互动而产生的学习氛围。有经验的教师都知道，教学环境必然直接影响授课者与听课者的情绪，而两者的情绪又直接影响讲课和听课的效果。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，二者的关系表现为双方目标一致、共同参与、协同配合。现代教育的重要理论之一，就是充分尊重学生在教学中的主体地位，建立和谐民主的师生关系，形成良好的'学习氛围。从教师步入教室的那一刻起，就要把微笑带进课堂，把自信带进课堂，把激励带进课堂，用自己的亲和力去感染学生，做学生学习的引路人，创造一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围。在这种氛围下，教师就能在教学中以亲切的教态、生动的语言、精确的讲评吸引学生的注意力，博得学生的好感与尊重，从而大大提高学生的学习兴趣。在这样的教学环境中，学生也无需有意识的努力就能保持注意力的专注和盎然的学习兴趣。只有尊生爱生，创造宽松的教学气氛，给学生提供广阔的思维空间，他们的情感和创造力才能得到充分的培养和发展。

对于课堂教学中的不良行为教师要敢抓敢管，严格要求学生遵守课堂纪律。但就教师而言，在课堂教学中运用幽默风趣的语言也不失为活跃课堂气氛、调动学生情绪的有效方法。学生长时间听课很容易产生疲劳感，特别是连续上课的时候。教师如果能够恰当地运用幽默的教学艺术，就能在很大程度上缓解学生的疲劳。课堂教学的幽默，如能和深刻的见解、学科前沿的知识结伴而行，那么幽默就可以帮助学生加深对知识的理解记忆。 师生之间的互动，不仅是信息交流过程，更是情感态度、价值观交融互动的过程。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能得以巩固并转化为能力。因此，大学课堂教学不仅要传授知识，更应该培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。目前，很多大学生没有树立正确的学习观，究其根源，是因为大学课堂教学只注重发挥教师的主导地位，没有注重学生主体作用的发挥。本是师生之间双方的互动教学，变成了单向的老师“教”和学生“听”，学生在被动地追随教师的教学过程中，逐渐丧失了自己的上进心和学习的动力。

4.合理利用先进的课堂教学手段。传统的课堂教学手段以板书为主，学生听课时容易疲劳，合理利用现代的教学技术辅助教学，是提高课堂教学效果的重要手段。基于网络环境和多媒体技术的现代教学技术，以其直观、快捷、信息量大等特点，引发了一场教学方法手段的革命。借助现代教学技术，可以大大地丰富教学内容，增大教学的信息容量，拓展教学内容的深度和广度。因此，很多课程通过制作多媒体课件已实现了多媒体教学，这相对于传统的教学手段来说，教学效率得到提高，教学效果得到改善，也在一定程度上激发了学生的学习热情。然而，我们必须清醒地认识到，多媒体课件作为一种教学手段，在教学中只是起到一种辅助的作用，它再好再丰富也不可能代替教师。课堂教学应关注学生学习的主体性以及教师教学的主导性，只有主体地位和主导地位的“和谐”，才能收到最佳的教学效果。那种以应用现代教学技术、更新教学手段为名，完全抛弃粉笔与黑板，课堂上完全以整版整版文字打在屏幕上，纯粹用多媒体技术代替板书，还美其名为“增大信息，提高效率”的教学方式，实际上是对学生极端不负责任的行为，也无助于提高课堂教学效果。所以，我们必须将多媒体课件教学与传统板书教学有机结合，充分利用多媒体教学的生动形象、高效和传统板书教学的讲解启发、表情动作，取长补短，相互补充，使课堂教学形式发生质的变化，也使多媒体教学在课堂教学中发挥更为有效的作用。

5.实施多元化的课堂教学质量评价。课堂教学质量的评价，目前还没有一个固定的统一标准。毋庸置疑，科学的课堂教学质量评价可以极大地促进课堂教学质量的提高。通过形式多样的教学质量监控活动，可以帮助教师总结教学经验，更新教学内容，改进教学方法，改革教学手段，完善教学环节，提高教学水平进而提高课堂教学质量。多元化的课堂教学质量评价一个很重要的方面就是评价主体的多元化，即评价主体由督导、学生、教师、同行、领导、社会等组成。在具体的教学质量评价中，更多地表现为教师和学生的直接参与。教师与学生是教学质量评价的重要成员，各自发挥着不同的作用。学生通过评价教学，增强了其主动参与教学改革的意识，强化了其在教学过程中的主体地位。同时，学生作为评价教学的直接参与者，全程参与各门课程的学习，对教学最具有发言权。教师通过自评，能够达到自我更新、自我调控的目的。教师在肯定自己教学工作的同时，能够发现和弥补自己的不足。教师通过他人评价，如督导、领导、同行、学生，可以获取自己在教学过程中的基本信息，不断改进和完善教学，促进自身教学水平的不断提高。

在多元化评价基础上，应建立足够的激励机制，使教师看到重视教学是分内的事情，让教学成为教师毕生追求的事业。教育部推出的教学名师评选活动，就是一种有效的激励措施。奖励教学名师，通过表彰长期从事基础课教学、注重教学改革与实践、教学方法先进、教学经验丰富、教学水平高、教学效果突出的教师，在以典型引路、以先进示范，促进教育改革和提高教学质量方面取得了良好效果。教学名师以点带面的榜样和辐射作用，能够有效地促进教师队伍的健康发展。对于学校，要建立健全校级教学名师奖励制度，加大奖励力度，使获奖者感到自己的付出有所得，使未获奖者意识到这个称号值得为之而努力。

除了校级教学名师的奖励制度外，还应建立一系列行之有效的激励机制，如设置课堂教学质量奖、十佳授课标兵、免检课等。具体操作办法可在领导评价、同行评价、督导评价、学生评价的基础上，按综合得分排名而定。另外，对于评价结果优异者，应给予嘉奖，或与教师的年度考核、专业技术职务晋升挂钩，也可以同教师的实际利益挂钩，这都有利于激励教师自觉而努力地提高课堂教学质量。

三、结束语

课堂教学是大学教学的重要形式，它不仅要传授学生知识和技能，还要培养学生的思维方式、研究能力、创新精神和理想信念。由于高校的扩招和社会环境的影响，大学课堂教学质量不容乐观。教师、学生和管理者是影响课堂教学质量的最重要因素，三者之间的有机结合，相互激励，相互促进，才是课堂教学质量得到不断提高的根本保证。因此，在课堂教学中，教师只有不断优化教学内容、改进教学方法、改革教学手段、严格教学管理，与学生一道共同营造良好的教学环境，共同评价课堂教学效果，真正实现教师主导性与学生主体性的协调统一，课堂教学质量才能得到实质性的提高。

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篇13：大学英语网络教学质量保障体系的构建论文

Abstract: As the reform of College English teaching deepens, web based College English teaching is practiced and generalized in every institution of higher education. However, great attention should be paid to the teaching quality to develop this new teaching model. For this purpose, the construction of the quality guarantee system is of major immediate significance to promote the effective design of web based College English course system and improve the quality of web based College English teaching.

Key words: web based College English teaching, teaching quality, quality guarantee system, construction

1．引言

基于网络的大学英语教学旨在将传统课堂教学与现代信息技术结合起来，构建新的大学英语教学模式，探索如何利用先进的现代教育技术，提高我国大学生英语实际应用的能力。教育部正式确定180所高校参加大学英语教学改革试点，试行基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。经过两年多的改革实践，大部分试点院校取得了较好的效果，部分试点高校已在“新生中全面实现网络环境下的大学英语教学模式”。（教育部《关于大学英语教学改革进展情况的调查报告》，）基于网络的大学英语教学使过去单一、陈旧的大学英语教学理念、教学手段、教学模式等都发生了巨大变革，给英语教学带来了广阔的空间和理想的新天地，它对大学英语教学的作用也是毋庸置疑的。但是，随着大学英语教学改革在建立了新教学模式的基础上向更深层次迈进，要进一步推进我国大学英语教学改革，就必须高度重视网络环境下的大学英语课程教学质量。因此，建立一个能保障大学英语网络教学质量的保障体系，对于促进大学英语课程网络教学的科学、规范化建设，对提高大学英语网络教学质量有着迫切的现实意义。

篇14：大学英语网络教学质量保障体系的构建论文

大学英语网络教学质量的提高不仅靠构建完善的大学英语网络教学质量保障体系，更重要的是要保证该体系围绕大学英语网络教学质量目标全方位、多层次的有效运行。

大学英语网络教学质量保障体系的运行机制是指该保障体系中的各要素相互联系、相互制约，从而发挥教学质量保障体系功能的运行规则，是启动、维持、调整和促进该保障体系运行的各种条件和工作方式的总和。根据教学质量保障体系的内涵，按照预先控制、运行控制和反馈控制相结合的原则建立起来的循环反复、多渠道、多方位、全过程地实现教学质量监控、评价和反馈的机制，促使大学英语网络教学质量保障体系得以有效运行，这样就可以及时了解大学英语网络教学各个环节的信息，不断地对各个教学环节中出现的问题进行研究、解决，并提供给决策系统，以提出新的质量保障措施，使教学质量管理工作不断发展。大学英语网络教学质量保障体系的运行流程可用图示如下：

大学英语网络教学质量保障体系通过以下几个方面来运行。

一、以教学质量目标为核心。大学英语网络教学质量保障体系的构建和运行，必须以《大学英语课程教学要求》规定的“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的教学目的为核心。

二、以教学管理组织为主体。教学管理职能部门在大学英语网络教学质量保障体系中起主导作用，是教学质量保障体系正常运转的有效保证。它代表学校行使全校的教学质量管理职责，主要负责制定教学质量管理方案，抓好教学的组织安排及教学运行中的质量调控，开展经常性的教学质量调研，组织开展教学质量检测评估，建立健全教学质量监控工作制度。

三、以教学条件保障为基础。基于网络的大学英语教学模式在推进素质教育、提高人才培养质量方面的作用是毋庸置疑的，但良好的网络教学环境和熟练掌握现代教育技术的任课教师是大学英语网络教学质量不断提高的保障。

四、以教学过程监控为平台。大学英语网络教学过程质量监控必须贯穿于人才培养的整体结构和整个过程，以教学过程监控为平台，通过过程控制，使大学英语网络教学活动的每一个环节都处于受控状态，实现大学英语网络教学质量的持续改进。

五、以教学质量评价为手段。大学英语网络教学质量评价在整个保障体系中占有十分重要的地位。因为它既是教学、课程设计与实施的终点，又是其向前发展的起点。可以说大学英语网络教学质量评价是整个保障体系登高临远的有力支点。

六、以教学信息反馈为渠道。建立快捷、灵敏、准确、可靠的教学质量反馈机制，是大学英语网络教学质量保障体系运行的关键。评估和诊断以后，通过最佳的反馈渠道、最快的反馈速度，向需要获得评价信息的部门和个人反馈信息，便于学校领导、教学管理部门、教师、学生及时准确地认识到教学过程中存在的问题，并且及时有效地解决问题，从而使教学质量得到有效的保证。

七、以激励约束机制为动力。质量保障机制是需要有利益驱动的，只有将质量保障活动与其利益联系起来，才能形成一种动力效应，这样的质量保障才能发挥其应有的作用。正面的奖励和负面的惩罚二者相辅相成、相得益彰，共同形成激励机制。

5．结语

提高教学质量是大学英语教学改革不断深化的理由和不懈追求的目标，大学英语网络教学作为我国教育改革时期的新生事物，能否取得更大发展最终还将取决于其教学质量和教学水平，而大学英语网络教学质量保障体系的构建是规范大学英语教学过程，保证大学英语教学质量不断提高的重要手段。当然，大学英语网络教学质量保障体系的构建是一项复杂的系统工程，需要在深入研究与实践的基础上不断发展与完善。要建立适合本学校实际，具有本学校特色的科学实用的大学英语网络教学质量保障体系，必须充分调动各方面的积极性，不断转变教学管理的职能，在全校逐步形成一种以教学质量为核心的全面质量观念，营造重视教学、关注教学质量的氛围。

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双语教学质量分析报告

开放大学教育教学质量探讨论文

大学体育武术课程教学质量探讨论文

蔡元培的“大学观”

大学寝室管理制度

试析管理制度管窥大学双语教学质量观论文.doc

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