下面小编给大家整理的“说”出来的精彩――学生口头表达能力培养例谈，本文共6篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“xiaoshiqi”提供。
篇1：“说”出来的精彩――学生口头表达能力培养例谈
“说”出来的精彩――学生口头表达能力培养例谈
“说”出来的精彩――学生口头表达能力培养例谈蔡艳
课堂是一片肥沃的土壤，它是发展学生口头表达能力的重要阵地。课堂教学中对话的机会很多，师生对话、生生对话、生本对话……只要我们抓住这些无处不在的对话机会，善于利用这些机会，有意识地去引导，那么，提高学生的口头表达能力则指日可待，我们的课堂就会呈现出欣欣向荣的气象，演绎出一幕幕“说”出来的精彩。本文以《我和祖父的园子》一课的教学为例，谈谈学生的口头表达能力在课堂上的培养和发展。
一、巧设提问，让学生乐说
师：读到这里，你眼前出现了一个怎样的萧红呢？
生：我眼前出现了一个天真烂漫的小姑娘，她有点儿淘气，有时甚至还会搞点儿恶作剧：
师：嗯，这园子里的小姑娘是天真烂漫的。（板书：天真烂漫）
生：萧红很顽皮，总是在园子里乱闹。
生：我觉得萧红在这里生活得很快活，她自由自在的，没有人管她。
师：多好！她就是自由自在的。（板书：自由自在）
生：她也是无拘无束的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样。
师：好的，无拘无束。我也写下来。（板书：无拘无束）
生：我感觉她是无忧无虑的，想睡觉就在树阴下睡着了。
生：萧红在园子里是很快活的，像个神仙一样。
（依然有不少人高举双手。）
师：看来，读萧红的文字真让我们感触良多。咱们课后可以再接着说。（在黑板上写省略号）
种白菜时溜土窝的瞎闹也好，爬在地上乱勾一阵地铲地也罢，还有乱闹着抢过祖父的水瓢来浇菜……萧红在园子里的生活无疑是令人向往的，读着她的文字，我们都会忍不住地浮想联翩：这是一个怎样的小姑娘呢？在扣住“瞎闹”“乱勾”“乱闹”等词发现萧红在园子里并非真在帮忙做事儿，而纯粹是一种随性自然的玩闹之后，孩子们都乐了。这是一个教学的契机，学生已然情动，继而必可辞发。此时，巧设提问“你眼前出现了一个怎样的小姑娘”，把话语权交还给学生，让他们说说眼前出现的小姑娘形象，必定可以让他们的言语智慧得以发展。
二、感情朗读，让学生会说
师：读着萧红的文字，一个活泼的，有一点儿淘气，有一点儿顽皮，自由自在、无拘无束玩闹的小姑娘就出现在我们眼前了。你能读出她这种自由自在、无拘无束的快乐吗？来，选一段儿你最喜欢的读给我们听一听。
生：我最喜欢萧红抢着浇菜的那段儿。
师：（屏幕映现该段）好，就这段儿。
（生读浇菜段，其中“抢过来浇”的“抢”读得很有味道，但“拼尽了力气”不够到位。）
师：听出来了，你这个“抢”字抓得非常好，（红色显示“抢”）同学们说说，这一“抢”，让你有何感想？
生：这萧红够淘气的，一把就抢过了祖父浇菜的水瓢。
生：我仿佛看到了萧红正和祖父抢着浇菜呢！她乐呵呵的，嘴巴都快合不拢了！
师：是啊，抢着来浇菜，却又不是真浇菜。而是拿着水瓢――
（师将话筒移近刚才读书的同学，做“拼尽了力气”状，让他接着读。）
生：拼尽了力气，把水往天空里一扬。
师：“拼尽了力气”啊，再使点儿劲！
生：拼尽了力气。（声音高出许多，脸有点儿涨红了。）
师：对呀，这才是“拼尽了力气”。请坐。
生：我觉得萧红好像有点儿任性、顽皮，她抢过来浇菜，是在跟祖父乱闹。
师：行，你再读一读，就读出这乱闹的感觉。
（生读。感情处理得很好。）
师：咱们来评评看，读得怎么样？
生：我觉得她把萧红拿浇菜当游戏的感觉读出来了，特别是那个“扬”读得很有趣。
师：（红色显示“扬”）为什么是往天空里一扬呢？
生：她想造成一种下雨的感觉。
生：她就是想玩一玩儿呗！
师：是啊，只有一扬，这水才会像雨点一样落下来；只有一扬，萧红的自由快乐才能淋漓尽致地挥洒出来。咱们也来扬一扬吧，要拼尽力气呀！可我并不往菜上浇，而是――（引读）
生齐：拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬。
师：这一扬，你扬出了什么？
生：快乐。
生：自由。
生：开心。
生：放松。
师：那就带着你的快乐、自由、开心与放松，再来扬一扬吧！
生齐：可我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气……
萧红自由自在、无忧无虑玩闹的天真形象在孩子们的表达中一目了然，怎样通过朗读表现这样的自由与快乐呢？这里的指导读书是一个不可或缺的环节。读书是一种口头表达的艺术，如何在学生感情朗读的指导中充分调动学生的诵读热情和表达欲望呢？这就需要教师放下姿态，和学生一起亲近文本，融入课堂，在看似不经意的师生对话中实现一种言语的沟通与共融，滋润学生言语生命的成长与拔节。
三、训练引路。让学生善说
师：看看，老师这里有两段说话练习，你可以选择其中一段，充分发挥自己的想象，然后说给大家听。
（出示：太阳在这个园子里是显得特别大。蜂子叫着，____。蝴蝶飞着，____。蚂蚱蹦着，____。
一切都活了。花儿
一；蜻蜓____；虫子
……）
（学生早已高举双手，跃跃欲试。）
师：别急，先看看这两段，可以学着书上的哪些文字来说？
生：第一段可以学“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的”。
生：第二段就学后面的，什么愿意怎么样就怎么样。
师：好的，那现在你们来说说看，看看谁能成为萧红第二？
生：我选第一段。“太阳在这个园子里显得特别大。蜂子叫着，就像蜂子在唱歌儿似的。蝴蝶飞着，就像蝴蝶在跳舞似的。蚂蚱蹦着，就像蚂蚱在跳高似的。”
生：一切都活了。花儿愿意开成什么颜色就开成什么颜色，愿意什么时候开就什么时候开；蜻蜓愿意低低地飞就低低地飞，愿意停下来歇歇脚就停下来歇歇脚；虫子愿意唱歌就唱歌，愿意吃食就吃食，它若愿意把肚子吃撑了也没有人管它。 萧红的文字有其独到的特点，人称“萧红体”。虽不敢望其项背，但在课堂上设计语言训练，让学生学着萧红的语言去表达，不失为帮助学生领悟萧红语言魅力与精髓的有效途径。更重要的是，在这样的说话训练中，学生自己本身的语言能力得到了发展与提高，学生也从那些活泼可爱的'文字里找到了一份自由表达的乐趣。
四、聚焦热点，让学生想说
师：可是同学们，你们知道吗？其实，萧红的童年并不完全如我们所看到的这样洒满阳光，自由快乐。萧红是个苦孩子，她的母亲在她很小的时候就过世了，父亲是个冷漠的人，只有年迈的祖父疼爱她，用爱温暖着她的童年。可以说，祖父是萧红生命中最重要的人。她曾在文章中这样写：（白板映现）从祖父那里，我知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖与爱。所以我就一直向着温暖与爱的方面，怀着永久的憧憬与追求。
师：你来读一读。
（生读出示句）
师：读到这里，你能理解萧红为什么对这样一个园子念念不忘吗？在她的眼里，在她的心中，这仅仅是一个普通的园子吗？
（生皆摇头）
生：这是一个充满了快乐的园子。
师（点头）：是的，一个乐园，童年的乐园。
生：这园子里珍藏着萧红温暖的回忆。
师：是啊！
生：想到这园子，便会想到亲爱的祖父。这是一座充满了爱的园子。
师：这样的一座园子让萧红每每回忆起来，心中便充满了――
生：快乐。
生：甜蜜与美好。
师（指大屏幕）：还有一
生：温暖与爱！
生：还有对祖父的怀念，对童年的追忆！
师：那么现在再让我们回到第一节课讨论过的问题，这园子到底属于谁？
生：这园子既属于祖父，也属于我。它是我和祖父共同生活的地方。
生：这园子属于我和祖父，里面有我们共同度过的美好时光。
生：这园子属于我和祖父，是这园子把我和祖父紧紧相连，把我们的爱紧紧相连。
法国现代派女作家纳塔利・萨玛特说：“文学所描写的，永远只能是某种看不见的，每个作家所向往的――他独自一人感觉的现实。”读过《呼兰河传》的人都知道，萧红的童年其实是寂寞单调的，年年种着小黄瓜、大倭瓜，年年春秋都有蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓的后花园是她消遣的地方，慈祥宽厚的老祖父是她唯一的亲人。当然，“成人和儿童的视角和感受是不同的”，之前的教学中，我们充分尊重了学生的阅读兴趣，让他们用儿童的眼睛去发现，去寻找，把文本中蕴含的天真唯美的东西张扬了出来。如果仅仅是一篇学生佳作，学习至此似乎差不多了。但是因为作者是萧红，作者要通过文字表达的内涵更深刻，更丰富，所以，帮助学生了解萧红、了解萧红文字背后的东西，让课堂有点儿文学味儿，也就成了这节课不可推卸的责任。那么这一环节中，简介萧红的童年、链接萧红的相关文字，发现这园子之于萧红的特别意义，无疑把学生的目光聚焦到一起，再度形成了课堂上的热点问题，为学生提供了一个个的问题场景，让学生在讨论中进一步发展其口头表达能力。
口头表达能力的培养、发展与提高要在双向互动的语言实践中进行。因此，平常的课堂中，我们一定要尽可能多地给学生以人文关照，让学生敢说，乐说，并且要将这样的口头表达的训练长期贯穿于我们的教学，让学生变得“善说”。给学生一片自由表达的天空，让每个人都能大胆表达，自主表达，尽情表达，我们的课堂才会充溢智慧灵性，播撒人性光辉，洋溢蓬勃生机，我们也必将迎来一幕又一幕“说”出来的精彩！
作者简介：江苏省海安县明道小学语文教师。
篇2：重视培养和提高学生口头表达能力(网友来稿)
苏教版综和专题第10册 上传者：子巍
近年来，小学语文教材增添了“口语交际”的新栏目，可见，培养和提高学生口头表达能力尤为重要。为此，作为一名小学语文老师，我在教学过程中是这样实践的。
一、培养学生早读习惯，加强朗读和背诵的练习。每周一、三、五规定学生朗读、背诵必修课文，每周二、四规定学生学习、诵读《新语文读本》、《语文课外读本》、《古诗文选》，语文老师及时坐班检查情况，从而使学生的朗读或背诵更有效果，为学生口头表达能力的培养奠定语感基础。
二、有意识地在课堂上创造条件，锻炼学生口头表达能力。语文老师在课堂上采取记分和不记分的两种形式，根据不同学生的各自特点，有意识地让学生到讲台前回答问题，锻炼他们在众人面前说话的胆量，有时还把诗类、故事性强的课文让学生到讲台前宣读、宣讲，着重培养学生敢于在正式场合说话的勇气，从根本上提高他们口头表达能力。
三、开展丰富多彩的课外活动。每逢学校开展活动，语文老师首先组织、引导学生讨论活动中多方面感受，为学生发表意见创造机会，尤其注意让平时少说话的学生发言。教师发现到学生的长处，当场表扬，其目的是让很少说话的学生敢说话，说了话又容易得到表扬、肯定。这让他们对自己说话的能力很有信心。比如，在今年秋泳活动后，学生纷纷谈体会，几乎开口的学生都能得到表扬、肯定。现在，班上举行活动，不爱说话的学生发言也都很踊跃。
四、加强指导，做出示范，积极引导，使学生口头表达能力不断提高。每每举行口语交际活动，语文老师首先根据要求做出示范，让学生从中受到启发。有不少口语交际的题目，教师让学生在发言前先拟好提纲，检查后表扬优点，指出不足，然后再让学生在口语交际过程中注意：内容要有重点，层次要清楚，说话语句要有分寸，从而在规范的引导中不断提高学生口头表达能力。
其实，作文就是写话，作文的过程也就是将口头语言加工整理成书面语言的过程。因此，教学中要尽快提高学生的书面表达能力，乃至语文学习的整体水平，应该首先从学生口头表达能力抓起。
地址：江苏兴化市钓鱼镇芙蓉小学 邮编：225764
杨广鉴
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[重视培养和提高学生口头表达能力(网友来稿)]
篇3：浅议中学生口头表达能力的培养
浅议中学生口头表达能力的培养
为了适应现代社会发展的需要,更好地完成语文教学的`任务,使学生具有娴熟地运用祖国语言的能力,语文教学要重视对学生口头表达能力的训练.培养学生“说”的能力,须大力开展语文的课内外活动.教师要善于激发学生说话的兴趣和热情,采用多种方法训练学生的口头表达能力.
作 者：顾晓丽 作者单位：常熟市外国语初级中学,江苏,常熟,215500 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：中学生 语文 口头表达能力篇4：重视培养学生的口头表达能力的论文
重视培养学生的口头表达能力的论文
语言是思维的工具，也是思维的表现，没有良好的语言表达能力，也就不能充分反应一个人的认识和想法。数学新课程标准也明确指出，要重视学生的思维训练和表达能力的培养，倡导合作、探究式学习。课堂中对待老师的提问敢于展示自己，同学间能主动相互探讨，对于问题敢于表达自己的见解，这才是一种有效、高效的学习方式，而这一切必须通过语言交流来实现。曾参加了学校数学教研组开展的优质课评选活动，十余节课听下来给我最直接的感觉是课堂“沉闷”，数学课堂上学生全然没有语文课堂、英语课堂等特有的积极、兴奋。除了教师的讲解外，学生在多数时间里几乎都在扮演了听众和机械做题的角色，学生整节课的任务就是在埋头做题。对待老师提出的问题，稀稀拉拉举手的就是几个同学，即使在学生回答问题的时候，大多数是声音低微、断断续续，缺少逻辑性，如果不认真听根本听不清楚，越是高年级的同学这种现象越明显。我们不得不承认目前在我们的数学课堂中比较普遍地存在着诸多不符合新课程标准的现象，仅学生回答问题这一事例就值得我们反思和探究。
一是目前我们的课堂依然是教师讲得多，学生的活动少。
特别是在课时减少的情况下，教师受教学进度、成绩考核等因素的影响，教师对课堂的独霸，对学生的灌输与以往相比有过而无不及。很多情况下学生回答问题仅是教师调整授课方式、完成教学任务的点缀。长此以往，学生回答问题便显得被动无奈，有的站起来不回答，有的未加思索应付了事，几乎没有学生表现出强烈的回答问题的欲望，也很少有学生对老师的提问作完整、透彻的分析，没有学生主动提出问题，更没有学生来阐述自己不同的理解，从而在课堂上产生思维的碰撞。如此被动不积极的课堂使课堂的高效成为枉然。
二是教师忽视学生对数学记忆性知识的巩固训练，长期的以试卷为载体的应试训练，致使学生语言缺失数学应有的专业规范性和逻辑性。
很多学生已经习惯了书面解答数学问题，当口头回答问题时往往词不达意、语无伦次、语言凌乱，有的同学吐词不清，根本听不清楚，连基本回答问题的'常规要求都做不到；有的学生即使是比较完整地做了回答，但仔细分析其语言，语言不严密，缺乏层次性、逻辑性的不在少数。
三是学生思考问题反应不迅速、思维不够严谨。
学生在回答问题前，对老师的提问缺少必要的思考，或者思考不严谨，对于略有一些思维量的问题，学生常常是答非所问、偏离主题。更有甚者对于变式、变形或拓展类练习题，往往表现出一副不能正确做出分析判断、而无从下手状态。
四是学生缺少激情、不自信。我们经常看到很多同学是在教师的反复引导启发情况下完成的，是在教师的极大耐心等待下完成的。
学生回答问题时的语言往往断断续续，生涩不流畅，很少能用准确、贴切、严密而又充满激情的话语来表达。
学生课堂中回答问题的现状，暴露了学生语言表达能力、思维能力等诸多方面的薄弱，反映出我们在课堂教学中的缺陷。语言能力不但影响人的思维，关乎人的性格，而且是与我们终生相伴的最为重要的一项技能，是最为重要的“特长”。如何在数学课堂中提升学生的语言表达能力应引起我们每一位数学教师的重视和反思。
培养学生的数学语言表达能力，教师首先要提高自身的语言表达能力，对学生起到引领示范作用。数学教师不要只成为让学生动手做题解题的教师，教师语言表达的规范性能使课堂教学更规范，教学更科学，也有助于学生表达的规范性。针对教学的重点难点，教师的表达必须做到纲目分明，条理清晰。每节课讲了什么内容？每个内容有哪些知识点？知识点之间有什么联系，在解答证明的过程中用到了哪些论据，什么原理？做到提纲挚领，言简意赅，一目了然。长此以往潜移默化，学生的表达能力会逐步提升。
其次教师要有目的地强化学生的语言表达训练：改变不准确、不规范的语言习惯，让学生懂得数学语言精确、完整的必要性；能准确理解教材中的语言叙述，包括解题的规范格式和严密的推理过程；逐步让学生学会用准确的数学语言来表达自己的思维过程和解题过程，使自己的数学语言逐步丰富起来，从而在推理论证过程中思维清楚、言必有据。
此外我们在日常教学中要把学生的口语表达能力作为一个重要的教学目标，不仅只让学生动脑、动手，更要让他们动口。在作业布置中，主动改革作业形式，可以是导学练案作业、活页作业、作业本作业、无纸面作业等多种作业形式并存。更倡导探索研究社会实践性作业、研究性学习作业、预习性作业、反思总结性作业、口头表达性作业等形式的设置，通过作业设置，在引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习的过程中培养良好的语言表达能力和习惯。
同时我们还要改革对学生的评价机制，变单一的分数考核为多元的动态日常性考核，把学生的课堂参与情况、小组表现情况、学习的主动性等统统纳入评价之中，真正实现不比成绩比进步，不看分数看态度的目标。在课堂中对学生的评价要善用激励性的语言，激发他们的求知欲和参与课堂的积极性。对学生回答问题时的优异表现要及时表扬肯定，对学生回答中偶尔出现的失误和不尽如人意的地方要及时谅解帮扶，坚决不能冷嘲热讽，以免挫伤他们学习的积极性和上进心。
在实施素质教育的今天，在倡导有效教学的新形势下，作为一名数学教师，我们在实际的教学中应该认真学习新课改精神，自觉践行新课改中的各项要求。让学生真正成为学习中的主体，改革教学模式，努力培养学生各种学习能力和综合素质，以满足他们后续学习和发展的需要。
篇5：谈学生英语口语表达能力的培养
谈学生英语口语表达能力的培养
1.帮助学生克服心理障碍,使学生敢于开口说英语 大部分学生对学英语缺乏自信,生怕自己说错或说得不好,被别人讥笑,而不敢大胆开口说英语.
作 者：白素平 作者单位：南和县贾宋镇第一中学 刊 名：河北教育（综合版） 英文刊名：HEBEI EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词：篇6：朗读与口语-谈如何提高学生口头表达能力
朗读与口语-谈如何提高学生口头表达能力
长期以来,语文教学重写轻说.其原因:一方面是高考只要笔试,另一方面也苦于找不到合适的口语训练方法.本文试图从朗读与口语的`联系入手,深入地进行比较和分析,找出它们之间的共同点.让学生掌握一定的朗读技巧并经常性地大声朗读,简单易行,轻松高效.就这么简单,这就是最原始、最直接、最有效的口语突破方法!?
作 者：江景平JIANG Jing-ping 作者单位：江西外语外贸职业学院,江西,南昌,330029 刊 名：江右论坛 英文刊名：JIANGYOU FORUM 年，卷(期)：2007 8(9) 分类号：H3 关键词：朗读 口语 突破口
