浅谈初中班级自主管理论文

以下是小编为大家准备了浅谈初中班级自主管理论文，本文共14篇，欢迎参阅。本文原稿由网友“liuqianna”提供。

篇1：浅谈初中班级自主管理论文

浅谈初中班级自主管理论文

摘 要：鉴于传统班级管理班主任一手包办，学生在老师的权威下被动地接受，失去了自己的个性，缺乏独立解决问题的能力，对自己极度缺乏信心等弊端，以及顺应素质教育改革的要求，实现学生的自我教育、自我管理、自我发展，笔者结合实践对初中班级自主管理进行了研究和探索。

关键词：班级；自主管理；和谐师生关系；班级文化

班级就像一个小社会，是学生成长过程中必经的环境，是学生成长为社会人的重要基础和重要途径。如何管理好一个班级并让学生在其中身心得到锻炼、个性和创造性得到体现和发展，就是我们教育工作者特别应该思考的问题。因为现在的中学生大多是独生子女，特别是笔者所任教的地区，学生家庭条件比较优越，在家任何事情都有人给想好、做好了，甚至有些学生洗澡都需要家长帮忙。这样的生活习惯使他们在学校时表现出自制力比较差、独立性不够、喜欢以自我为中心、缺乏合作精神、没有责任意识、集体荣誉感不强。由此笔者就开始思考，我们的学生是不是真的越来越差？现代的学生无论从哪个方面都应该比过去的更加优秀：他们的身体条件更好，接受信息的渠道和数量都是过去的好几倍，他们的心智比过去同龄的孩子要成熟等。但无论是在家庭教育还是在学校教育中，都没有给学生充分的自主权。很多班主任尽管口中喊着很累，却不敢或者是不愿放手真正让学生自己管理自己。因此很多学校的很多班级依然在沿用过去老的管理模式，还是从早监督到晚的“保姆式”管理。其实一个班级管理的最高境界应该是自主管理，也就是学生在老师的激励和引导下以个体和团体协作的方式管理班级的日常事务。它能不断完善学生对自我的认识，培养学生自我感知、自我辨析、自我管理的能力；能培养他们良好的行为习惯，帮助他们形成良好的道德品质，即便是他们有一天离开校园，踏上社会，依然能够自我约束、自我教育和自我发展。我们都知道，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“只有促进学生素质自主发展的教育，才是真正的教育。”本文结合笔者的实践主要从以下几个方面对初中班级自主管理进行了探讨：

一、班主任素质的提高以及班主任的重要性。

以前很多人有个误区，觉得学生自主管理就是老师全然不管，让学生自己管理自己。其实这是错误的，学生特别是中学生是未成年人，他们的身体和心理都还处于发育阶段，人生观、世界观以及价值观还没有完全形成，这个时候教师如果什么都不管，则失去了教育的本质意义。

其实，班级的自主管理，对班主任的素质提出了更高的要求，包括班主任在教育过程中角色的转变以及功能的转变。在这个过程中班主任是总指挥、领头羊，是协调者，是总结者，是学生的心理导师，是学生的服务者，特别是班委的服务者，班主任在学生管理遇到瓶颈时应适时出现，给予他们建议，让他们自我改进，进而自己获得解决问题的成就感，让学生体会成长的快乐。

二、以人为本，构建自己独特的班级文化。

每个班主任都应根据自己班级学生的特点，和自己的学生创造出自己班级的规章制度，通过各个方面细致具体的要求，产生让学生有强烈归属感的班级精神文化。当学生对这个班级有家的归属感，就会有强烈的使命感去维护班级，进而产生强烈的班集体的荣誉感，它与每个学生息息相关，对学生的人格发展有着重要的影响。研究表明，在民主型的班风里，师生之间、同学之间相互信任、关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就欲较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛。在这种气氛里，优秀的学生感到自豪，落后的'学生会产生危机感并奋起直追，每个人的积极性、创造性会得到赞扬和保护，主体性得到充分弘扬。

三、培养学生的自主管理能力，力求使每一位学生都感觉到自己有事可做。

首先应从每个学生力所能及的小事着手锻炼每一位学生的自主管理能力，让他们在力所能及的小事中获得成就感，进而影响他们的学习以及能力方面的提升。比如我们学校的多元化评价制度，我们从德智体美劳五方面评价学生，即使学习能力差的同学，他也能通过在其他方面的进步获得成就感，这样他就有了进取的目标。同时我们实行的小组合作，由于进行团体评价，每个同学为了不影响自己团队的利益，往往会自觉做到各个方面的要求，尽可能自己管理好自己。这样通过自主管理能力的培养，学生的个性在班集体中得到了比较和体现，得到了形成和发展。每个学生的主人翁意识增强了，自我管理、自我教育、自我发展的能力得到了培养，养成了自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念及习惯。

四、创建民主管理氛围，建立平等、互爱、和谐的师生关系。

传统的班级管理模式是教师根据自己的意愿提出要求、监督实行，学生只是被动地照教师说的办，没有自己的想法，或是鉴于老师独断的权威性而不敢表达自己的想法，所以有很多时候是阴奉阳违，而且无形中助长了学生的依赖心理，其主体能力也在无形中趋向萎缩。为此，我们要努力创设民主管理氛围，通过民主化管理，建立平等、互爱、和谐的师生关系。这种关系一旦形成，学生就会对教师产生信任感、亲切感，从而形成班集体的凝聚力。

综上所述，班级自主管理在呼吁教学改革的今天，是一个值得深思和深入探索的领域。构建和谐的班级自主管理体系，不仅仅需要班主任的主导作用和学生的积极性，同时还需要家长的配合、相关教育部门的大力支持、学校相应的配套规章制度的修订和完善。而且各个地区各个学校的情况又有很大的差异，所以在这个领域我们任重而道远。

篇2：班级自主管理论文

外国著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”在班级中实现自我教育，就要形成班级自主管理的模式，所谓“班级自主管理模式”就是以班级为教育教学管理的基本单位，通过班主任的有效组织，放大班级管理的功能，实现班级的“自主”管理，以充分发挥班级学生

的主体参与性而形成的相对稳定的班级管理工作模式。现在我把几年来实施班级自主管理的做法与感受写出来与大家共享。

一、班级自主管理模式的形式和内容

1.相信学生的智慧，放手是爱

首先，在班级管理中采用“民主”管理的策略。建立了班级岗位责任制，实行班干部竞选轮流制、值日班长制度。这样便形成了有班主任、班干部、学生组织的三级管理网络。全班学生轮流担任“值日班长”， 保证人人都有参与班级管理的机会，形成一种人人平等、人人有责、相互促进、相互交融的良好机制。从课前的准备到课堂内外的情况，自习课的组织，孩子们管理的井井有条，一本本班级日志记录了孩子们一天的劳动成果。平时一直被认为的几个“差生”同学，通过当选“执政”，不但纪律意识增强，学习也明显进步了。在担任值日班长期间，他们展现了自己出众的组织才华和能力，找回了自尊，增强了自信，发现自己原来也很棒。全班同学在我的指导下，共同参与班级管理，调动了所有同学的积极性和主动性，使每一个学生个性得到充分发展，并锻炼了他们组织、管理和语言表达的能力。这就是信任的力量。

其次是依法治班。无规矩不成方圆，班主任要相信学生集体的智慧，学生最了解自己，自己管理自己也最有发言权和针对性，所以我发动全班学生为班集体制定班规，学生在制订过程中知晓了班规的内容，明确了班级、老师和个人努力的方向，真正感受到了自己就是班级的主人。但在制定和实施中，班主任要组织制度运转使各项工作犹如钟表齿轮般和谐，这样才能达到工作预期的目的。

2.给学生自由的心灵空间，让他们展翅飞翔

自主管理活动是学生自我教育的重要途径。学生们在活动中自主设计、自主参与 、自主总结成败得失，他们的才华得以施展，并进一步增强了责任意识。在我的班里从班会的组织、班级文化的设计、手抄报的张贴、爱心活动的发动等各种活动都有学生自己组织，并多次获学校“最佳组织奖”、“先进班集体”等，这都是学生热爱班级、积极组织参与、放飞思想的结果。运动会期间，我不在的情况下，学生管理的井然有序，获得精神文明班级奖。一系列的自主活动激发了学生发展自我和完善自我的热情，形成了个体心理发展的良性循环。这正是“给学生一片天空，他们就会自由飞翔”。

3.自评与互评使学生的自身价值得以实现

在平时的教育教学中，时时进行自我评价和相互评价，体现了公平公正的教育思想。在每周的班会上，同学们根据平时的量化，自评或互评选出优秀小组，优秀值日班长、进步之星、热爱劳动之星、积极回答问题之星等，班内形成了星光灿烂、积极进取的浓厚氛围。被表扬的学生积极行为得到肯定，自信心增强，未被表扬的同学看到别人的长处，自我激励。各项活动在班内掀起了比、学、赶、帮、超的热潮，同学们的学习成绩也稳步上升。

二、实施学生自主管理模式取得的效果

第一，提高了学生自主管理的能力，增强了班级亲和力

自主管理使处在不同学习方向和层次上的学生有了充分展示自己，表现自己的机会，成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识，自我管理能力、创新能力得到增强。

第二，塑造了学生健全的人格，提高了学生的综合素质

学生逐渐在班集体中由他律改为自律，增强了自我的责任感，关心集体，思维活跃，有了较强的分析问题、解决问题和总结问题的能力，增强了学生的学习主动性，良好的道德品质逐步养成。

第三，提升了班级的整体水平，实现了班主任工作的优化

自主管理让班主任从繁琐的小事中解脱出来，有更多的经历投入到教学研究、理论研究和自身发展上，有更多的精力着重了解、研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法等工作中去。

著名教育家魏书生曾经说过：“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。班主任要根据班级的实际情况，建立、健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”

开展小学生班级自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体。这样的班级管理，能够通过师生的相互配合，进而以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。

篇3：班级自主管理论文

传统的班级管理模式基本上是以老师为主的，学生在老师的领导下循规蹈矩的进行学习和生活，这不仅不符合教育的目标，也不适应社会变快的发展步伐，我们必须加快高中班级的自主管理，改革班级管理模式。高中班级自主管理作为一种新的管理模式应运而生，在教育改革中起到了非常重要的作用。本文将对自主管理的现状，自主管理中存在的问题，以及关于如何对该管理进行改进都做了相应的分析和探讨。

一、高中班级自主管理中存在的问题

1.老师对班级的管理理念有待改善。从对教师的访问及调查中得知，部分班主任走向了两个极端：一方面，一部分班主任过分地夸大学生自主管理的作用，把班级完全交给学生管理，做一个班级的旁观者。另一方面，某些班主任忽视学生自主管理的作用，习惯于自己在班级中获得主导地位。就算班级实施了自主管理，但由于不放心等因素，班主任还是对这种所谓的“自主管理”进行干涉。而产生上述两种极端的源头还是教师对班级自主管理的理念老旧，使得学生在班级中自主管理不能实现。

2.老师对实现自主管理的策略有待改进。通调查和访问，我们得知大概43%的班主任对班级自主管理的知识了解甚少。因为班主任在高校其间几乎没有受到过班主任工作培训的专业知识，所以班主任只有通过实践中自学理论书籍、听取他人经验来获得他们所需的管理社会学、心理学、教育学、班级管理学等知识。而这就很可能使班主任对于这些知识了解的不够透彻，造成要么是从形式上搞班级自主管理，要么就是自己无能为力，只能放手完全由学生来管理。综上所述，这些都直接影响着班级自主管理目标的达成。

3.学生自主管理意识没有形成。在对多个学校的学生进行调查后发现，学生没有机会参与班级制度的制定中，而且绝大多数学生也没有意识参与其中。从高一、高二的学生中调查发现60%的学生对于班干部是谁并不关心，而70%的学生并不愿意参与班干部管理学生，高三学生几乎不参与班级的自主管理。当被问及知道学生是班级的管理者时，超过56%的学生认为这些只是形式上的，而且觉得参与到班级的自主管理是一件麻烦事。综上可知，学生对于班级自主管理的意识及其淡薄。

4.学生的自主管理能力不足。学生具有自主管理的能力是实现班级自主管理的第一要素。大部分学生希望在自习时没有看见老师，这说明学生渴望有个相对独立的空间，但这独立的空间又需要老师给予一定的控制。经过调查发现，学生对于如何自主管理班级并不了解，甚至于部分学生从未有过想法，这都说明老旧的思想在他们脑海里根深蒂固。但打破枷锁不是一朝一夕能够实现的，这需要我们学校的积极宣传和培养，使学生具有自主管理的能力。

二、高中班级自主管理策略的改进

1.转变老师对于班级自主管理的认知。加强老师对班级自主管理理念的认识，开展班级自主管理的教育工作，创新班级自主管理理念，树立正确的教育观。在班级管理中，班主任要明确学生是管理班级的主体，要以学生的角度来思考班级管理，充分发挥学生的主体作用，促进学生的发展。同时，班主任在关注学生成绩的基础上还要注重学生各方面能力的发展，这当然就包括学生自主管理的能力。随着班级管理理念的改善，高中班级自主管理就能更好的实施。

2.提高老师班级自主管理的能力。班主任的管理水平严重影响着班级自主管理的实施，而想要提高老师的管理水平，一是班主任认真学习班级自主管理的相关知识，而不是一知半解，并运用相关知识来实施班级的自主管理。二是老师在班级自主管理中要根据不同的情况来制定管理方案，不断地探索出新方法，从而提高老师的管理水平。通过组织活动等方式让学生了解自主管理的知识，使他们具有自主管理的条件。积极鼓励学生参与到班级的管理中，使学生在管理中产生使命感和责任感。这样，学生自主管理的意识将渐渐加强。

3.加强学生自主管理的意识。当学生具有自主管理的意识之后，他们才会主动的去参与班级的管理中去。培养学生自主管理的意识的方法有很多。而重中之重就是学生要明确自己才是班级管理的主人，而这就需要老师不断的引导学生产生这种观念，使学生从老旧的思想中走出来，让学生清晰地认识到自己要积极投入到班级的管理中，维护班级利益，建立集体荣誉感。然后，学生要多接触自主管理的知识。

4.提高学生自主管理班级的能力。学生的自主管理能力的强弱显著地影响着班级的管理。只有学生具有较高的自主管理能力时，班级的管理就会越来越顺畅。而提高学生的自主管理能力并非易事，不是一朝一夕就能够养成的。而是需要老师、学校甚至是家长的长期指导，使学生养成自主管理的习惯。其大概方法有以下几种：

（1）体验法。班级管理中的教育场景是多样的，而老师就要抓住这些教育场景，并让学生自行讨论，如当有学生违反校规时，让学生站在学校管理者、老师的角度思考问题，讨论如何解决问题。使学生在不知不觉中提高自主管理能力。

（2）多岗位多人法。老师在班级中设置多个不同的管理者者职位，除却班长、学习委员等常见的班干部外，还可增加诸如心理委员、班级电器管理委员等。而且有的岗位可设置两个人，增加了班级的团结合作。通过多岗位多人法既整体增强了班级的管理能力又锻炼了个人的自主能力。

（3）角色互换法。该法就是让学生尽可能的在班级中轮换的担任不同的班干部，促使学生更加清晰地了解如何管理班级，从而更好地参与到班级的管理中去。而且学生在担任不同的班干部时，使学生能够更加深刻地认识到自己，更加了解自己在班级中的位置。这样，在管理者和被管理者之间不断轮换，逐步提高了学生的自主管理能力。

三、结束语

高中班级自主管理是符合现代化教育发展规律的，更是提高学生素质的需要，我们必须对其进行相应的改革和管理，以适应不断发展的现代社会。在这个过程中，老师作为传道授业的主体，应在自主管理中发现存在的问题、解决问题，通过不断地实践来完善班级自主管理，学生应该充分发挥自己的自主能力，共同使班级自主管理真正落实下去。

篇4：班级自主管理论文

班级是学校学生管理的基本单位，是每个学生在校生活的“家”，它是学生实现成长和社会化的重要基础。“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的课程改革理念要求学生成为班级管理的主人，特别是在丰富多彩的班级活动中应充分发挥学生的主体，从而使他们的身心得到锻炼，个性得到展现，因此作为班主任要努力引导学生发挥各自的主体作用，是班级成为学生学习的、个性成长的、自我管理的集体，让学生在班级的自我管理中健康快乐成长。班级自主管理与学生发展包括两个方面，一是班级自主管理的认识，二是学生自主管理的价值。

1.所谓班级自主管理就是指学生在教师的激励和引导下，以个体或团体的方式来处理管理班级日常事物的一种管理模式当代教育，作为教育者应有传递者向顾问、助手、参与者转变。班主任不能再当“保姆式”“警察式”的班主任，而应该充分发挥学生的自主性，让他们实行自主管理。

学生自主管理，通俗的讲是指学生在管理上自己做主，也就是在管理过程中，学生通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。

自主管理意识作为自主管理重要的内在构成因素，自主管理行为是自主管理意识的外部特征，其行为受自主意识调节，使学生管理自主性的最终体现，通过对学生的自主管理行为的分析，可判断其自主管理的水平。在明确了学生资助管理的一般概念和基本构成要素的基础上，还需要进一步考察学生自主管理的特点，以便为班主任对学生实行有效地管理奠定基础。学生自主管理特点表现为以下几点：自主性：这是最显著的特点，学生的自主管理立足于学生自己管理自己，学生成为管理的主体。协调性：自主管理是由意识、行为构成的整合物。

2.学生自主管理的价值体现研究学生的自主管理的内涵吉特点有无实质性意义？他对班级管理工作有无真正价值？这也是班主任对学生管理必须解决的问题。

2.1学生自主管理确立了“以人为本”的管理理念。自主管理最基本的特点强调学生在管理中的自主性，能动性、创造性。它克服了以往管理中把学生作为被动客体，习惯对学生发号施令，用一系列管理制度和规范去要求学生的自上而下的管理理念，改变成视学生为独立体，管理主体的由下而上的、低重心的管理理念。说到底，自主管理是一种相信学生、依靠学生、立足学生，以学生为本的管理模式。

2.2学生自主管理，确立了“以学生发展为本”的管理理念。学生的自主管理强调学生在班级管理中的主体地位，主张学生在管理中进行管理的自我设计，自我教育，自我调节。这种管理有利学生在管理中锻炼自己，提高自己，发展自己。所以自主管理也是学生自身能力的一种解放。所以说它是一种以学生发展为本的管理模式，是从学生发展角度实际的管理模式，它符合班级管理要为教育服务，培养学生综合素质的管理宗旨和发展方向。由此可见，自主管理事关成效与影响学生的健康成长，要想达到比较理想的班级管理效果，重要的是形成正确的管理理念，产生立足于学生发展的管理模式。班级自主管理体现了新课程改革的思想，体现“以人为本”的新教育观，它是对传统班级管理的一种“挑战”。在班级管理中实施自主管理可以激发学生的自我管理，自我教育的意识；可以增强班级的凝聚力，增强学生的主人翁意识和为他人服务的意识和能力，解放了班主任大量时间，是使班主任从繁琐的班级事务中解脱出来，提高了班级管理的效能：有利于半封的转变，有利于促进学生的自主学习意识和能力的提高，可以强化教师的“以学生为本”的教育观，做到眼中有学生，有利于教师在新课程改革中的转变角色。

篇5：班级自主管理论文

摘要：鉴于传统班级管理班主任一手包办，学生在老师的权威下被动地接受，失去了自己的个性，缺乏独立解决问题的能力，对自己极度缺乏信心等弊端，以及顺应素质教育改革的要求，实现学生的自我教育、自我管理、自我发展，笔者结合实践对初中班级自主管理进行了研究和探索。

关键词：班级；自主管理；和谐师生关系；班级文化

班级就像一个小社会，是学生成长过程中必经的环境，是学生成长为社会人的重要基础和重要途径。如何管理好一个班级并让学生在其中身心得到锻炼、个性和创造性得到体现和发展，就是我们教育工作者特别应该思考的问题。因为现在的中学生大多是独生子女，特别是笔者所任教的地区，学生家庭条件比较优越，在家任何事情都有人给想好、做好了，甚至有些学生洗澡都需要家长帮忙。这样的生活习惯使他们在学校时表现出自制力比较差、独立性不够、喜欢以自我为中心、缺乏合作精神、没有责任意识、集体荣誉感不强。由此笔者就开始思考，我们的学生是不是真的越来越差？现代的学生无论从哪个方面都应该比过去的更加优秀：他们的身体条件更好，接受信息的渠道和数量都是过去的好几倍，他们的心智比过去同龄的孩子要成熟等。但无论是在家庭教育还是在学校教育中，都没有给学生充分的自主权。很多班主任尽管口中喊着很累，却不敢或者是不愿放手真正让学生自己管理自己。因此很多学校的很多班级依然在沿用过去老的管理模式，还是从早监督到晚的“保姆式”管理。其实一个班级管理的最高境界应该是自主管理，也就是学生在老师的激励和引导下以个体和团体协作的方式管理班级的日常事务。它能不断完善学生对自我的认识，培养学生自我感知、自我辨析、自我管理的能力；能培养他们良好的行为习惯，帮助他们形成良好的道德品质，即便是他们有一天离开校园，踏上社会，依然能够自我约束、自我教育和自我发展。我们都知道，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“只有促进学生素质自主发展的教育，才是真正的教育。”本文结合笔者的实践主要从以下几个方面对初中班级自主管理进行了探讨：

一、班主任素质的提高以及班主任的重要性。

以前很多人有个误区，觉得学生自主管理就是老师全然不管，让学生自己管理自己。其实这是错误的，学生特别是中学生是未成年人，他们的身体和心理都还处于发育阶段，人生观、世界观以及价值观还没有完全形成，这个时候教师如果什么都不管，则失去了教育的本质意义。

其实，班级的自主管理，对班主任的素质提出了更高的要求，包括班主任在教育过程中角色的转变以及功能的转变。在这个过程中班主任是总指挥、领头羊，是协调者，是总结者，是学生的心理导师，是学生的服务者，特别是班委的服务者，班主任在学生管理遇到瓶颈时应适时出现，给予他们建议，让他们自我改进，进而自己获得解决问题的成就感，让学生体会成长的快乐。

二、以人为本，构建自己独特的班级文化。

每个班主任都应根据自己班级学生的特点，和自己的学生创造出自己班级的规章制度，通过各个方面细致具体的要求，产生让学生有强烈归属感的班级精神文化。当学生对这个班级有家的归属感，就会有强烈的使命感去维护班级，进而产生强烈的班集体的荣誉感，它与每个学生息息相关，对学生的人格发展有着重要的影响。研究表明，在民主型的班风里，师生之间、同学之间相互信任、关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就欲较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛。在这种气氛里，优秀的学生感到自豪，落后的学生会产生危机感并奋起直追，每个人的积极性、创造性会得到赞扬和保护，主体性得到充分弘扬。

三、培养学生的自主管理能力，力求使每一位学生都感觉到自己有事可做。

首先应从每个学生力所能及的小事着手锻炼每一位学生的自主管理能力，让他们在力所能及的小事中获得成就感，进而影响他们的学习以及能力方面的提升。比如我们学校的多元化评价制度，我们从德智体美劳五方面评价学生，即使学习能力差的同学，他也能通过在其他方面的进步获得成就感，这样他就有了进取的目标。同时我们实行的小组合作，由于进行团体评价，每个同学为了不影响自己团队的利益，往往会自觉做到各个方面的要求，尽可能自己管理好自己。这样通过自主管理能力的培养，学生的个性在班集体中得到了比较和体现，得到了形成和发展。每个学生的主人翁意识增强了，自我管理、自我教育、自我发展的能力得到了培养，养成了自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念及习惯。

四、创建民主管理氛围，建立平等、互爱、和谐的师生关系。

传统的班级管理模式是教师根据自己的意愿提出要求、监督实行，学生只是被动地照教师说的办，没有自己的想法，或是鉴于老师独断的权威性而不敢表达自己的想法，所以有很多时候是阴奉阳违，而且无形中助长了学生的依赖心理，其主体能力也在无形中趋向萎缩。为此，我们要努力创设民主管理氛围，通过民主化管理，建立平等、互爱、和谐的师生关系。这种关系一旦形成，学生就会对教师产生信任感、亲切感，从而形成班集体的凝聚力。

综上所述，班级自主管理在呼吁教学改革的今天，是一个值得深思和深入探索的领域。构建和谐的班级自主管理体系，不仅仅需要班主任的主导作用和学生的积极性，同时还需要家长的配合、相关教育部门的大力支持、学校相应的配套规章制度的修订和完善。而且各个地区各个学校的情况又有很大的差异，所以在这个领域我们任重而道远。

篇6：初中班级管理论文

摘要：班主任是班级的组织者和管理者，是教学工作的协调者，也是学校目标管理的具体实施者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。班级管理的好坏对于班级活动能否顺利进行，对于学生能否健康成长和全面发展，都具有很大的影响。所以，优化班级管理策略能促进班级活动的顺利进行，对学生的全面发展具有非常重要的作用。

关键词：班主任；班级管理；策略

班级是学校对学生进行教育的一个基本群体。班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展。初中是学生人生观和价值观形成的重要阶段，是学生成长的关键时期，这一时期的学生可塑性非常强，班主任的班级管理工作对学生的全面发展有着重要的促进作用。在班级管理中，班主任要从本班的实际出发，确定班级管理策略，调动学生的积极性，让班内每个学生都能充分发挥自己的能力，为班级建设贡献力量。对此，笔者结合当前学生的心理特点和思想行为特征，探讨了初中班级管理的优化策略。

一、营造良好的班级氛围，让学生感受到班集体的温暖

班级就是一个大家庭，努力营造一个温馨和谐的班集体，让学生感受到大家庭的温暖和关爱，学生才能更用心地去维护好这个大家庭。因此，在班级管理工作中，教师要摒弃传统的以威严治班的管理理念，在班级管理策略中融入爱心，关心和爱护每一位学生，让每一位学生感受到教师的关爱，努力营造良好的班级氛围，让学生在轻松愉快的班级氛围中学习。另外，学生的自我意识逐渐增强，每位学生都有了自己的小心思。因此，在班级管理工作中，教师不仅要关心学生，还要耐心倾听学生的倾诉，经常和学生聊天，了解学生的心理和困惑，并针对学生的问题进行有效的教育工作。当学生在班级中出现问题和困惑时，教师要及时和学生沟通，加以引导和帮助，晓之以理，动之以情，让学生感受到教师的关心，从而信任教师，愿意向教师敞开心扉。在这样的情感基调中，班主任的班级管理工作才能顺利得以开展。

二、为人师表，发挥榜样的作用

在班级管理工作中，要想让学生遵守班级管理的各项管理制度，教师首先要以身作则，严格按照制度进行，为学生做出表率，为学生遵守班级管理的规章制度提供学习的榜样。在班级管理工作中，经常听到学生对制度的各种抱怨：教师都不能遵守制度，凭什么这么要求学生。这种现象的产生归根结底是由于教师对管理制度的不重视、不遵守，导致学生对教师有意见。只有教师严格按照管理制度执行，才能让学生心服口服，不仅可以对学生进行监督和督促，还能增加制度的威严性，给学生做出榜样，使每个学生都能按照章程来进行班级活动。因此，在班级管理制度确定执行以后，教师首先要严格要求自己，和学生共同执行，为学生严格执行管理制度做出表率。如在要求学生按时上、下课方面，教师要在上课前到达教室，在下课铃响后才能离开教室，用行动来告诉学生规章制度同样对教师有威慑力。用实际行动为学生树立起学习的榜样，从而促进学生更好地执行班级管理制度，为班级活动的顺利开展提供保障，使班级管理活动向着更好的方向发展。

三、发挥好班干部的带头作用

班干部在班级管理工作中占有重要地位，充分发挥班干部在班级管理工作中的重要作用，可以促进班级管理工作的顺利进行。班级管理工作复杂而琐碎，只依靠班主任的管理远远不够，教师要发挥学生在班级管理工作中的作用，依靠班干部的集体力量加强管理班级各项工作。学生之间相处较多，就能更深入地了解班级的各种情况，以及每位学生的具体特点。让班干部来参与班级管理活动，起到以点带面的作用，不仅能使班级管理工作顺利开展，还能促进学生管理能力和自我管理能力的提高和发展。因此，班主任要大胆放手，把班级管理的权利交给学生，让学生来管理班级工作。另外，教师要及时对学生的管理工作进行指导，纠正学生在管理工作中的缺点和不足，促进班级管理工作的顺利开展，使班干部的管理工作顺利进行，起到事半功倍的效果。

四、做好家访，开好家长会，及时反馈

及时做好家访是班级管理工作的重要内容，对促进班级的顺利进行起着重要作用。因此，教师要加强与家长的联系，及时了解学生在家庭中的情况，把学生的学习情况和在校表现及时、客观地反映给家长，家校合作，共同促进学生的全面发展。另外，家长会也是班级管理工作的重要内容，教师要适当组织家长会，增加教师与家长的沟通和交流。教师要及时开好家长会，与家长讨论学生的在校表现，加强与家长的交流，促进家长对教师的信任，让学生能够在家校共管中不断成长。班主任在班级管理工作中占有重要地位，教师要积极营造良好的班级氛围，为学生创建一个良好的班级环境，使学生在轻松的班级环境中实现管理和自我管理，使班级更好地发展，促进学生的健康成长。

篇7：初中班级管理论文

摘要：在初中班级的管理当中，越来越需要教师注重方式方法。初中阶段的学生正在处于青春期，叛逆心理较强，不愿意被束缚，而且对于新鲜事物也有很强的好奇心。所以教师的管理方法变得尤为重要，否则对于学生只会起到反作用，让学生越来越讨厌学校、厌倦学习。将教育激励理论应用在班里的管理当中，有利于培养学生对于学校班级的喜爱度。不再以批评教育的方式来教导学生，而是更多的以鼓励、表扬的方式，不再单一的以成绩好坏为标准来评判学生，使其逐渐抵消抗拒心理，教师慢慢引导学生走向正确的学习乃至人生方向。

关键词：班级管理；初中生叛逆期；激励教育

激励理论最先并非是应用在教育体系当中，但随着时代的变迁，越来越多的教师经过研究，得出了如今的教育激励理论。将教育激励理论有利于调动学生的主动性和积极性，以科学的方法进行班级管理，营造一个班级秩序好、积极向上的环境。国外相关于教育激励方面的理论研究早在近一百年前就开始了研究，我国在十年前才开始借鉴国外的相关经验进行研究，但是只有在近些年来此理论才逐渐地应用于班级管理教学中，许多教师对于这一方法还不是很熟悉，应用方法等方面也不是很完善。

一、以鼓励的方式教育学生

根据以往的调查研究，学生在受到信任的人鼓励过后会增强自信心，对于学习的兴趣也会成倍的增加，并且在今后更容易接受教导。在学生表现好的时候，教师对学生进行鼓励，有助于学生的心理发育，使学生内心感到教师对其的信任与认可，而学生需要的正是这种教师的认可，让他们感到自己的努力得到了回报，对于班集体更加放在心上。而班集体正是由一个一个的学生组成，只有每一个学生的态度都是积极向上的，那么班级管理亦不需要教师的过多操心。但是鼓励是有一定限度的，或许一张小小的奖状、一句全班同学面前的表扬、一个赞许的眼神、一个安慰鼓励的动作，都会无意之间在学生的内心中生根发芽，让学生摆脱自卑心理，相信自己的能力。然而，这样的鼓励不适宜太多，当表扬变为习惯的时候，一些自控能力较差的学生就开始停滞不前、沾沾自喜，认为自己已经足够好，不需要再有什么进步，从而导致学生没有办法认清自己的真实情况而过于自大。学生在犯错误时教师还是应该进行批评教育，让学生认识到问题的严重性，及时地改正错误。

二、提供竞争压力，刺激学生积极向上

在如今的社会中到处都是竞争，竞争压力无处不在，在班级中也同样存在竞争。教师往往会利用这种竞争，再根据学生争强好胜的心理，激励学生不断进步，往往在竞争的情况下可以挖掘出学生内心存在的潜能。最多的竞争是在学习方面的竞争，但为了学生的全面发展，教师可以在各方面都设立一个目标让学生完成，根据完成目标的好坏程度再评判学生是否可以得到印章。例如，教师可以设置如下的环节：各个科目学习好的同学可以获得印章，不同的劳动可以获得印章，体育课中的锻炼可以获得印章，参加各种比赛活动等，在多个方面获得过印章，再根据获得印章的数量评选“学期王”。此外还可以评选单个方面表现优异的学生，分别进行相应的奖励。这种良性的竞争可以激发学生的兴趣和积极性，促进学生在校的全面发展，但教师所确定的目标应该适合于大部分的学生，不适合过于简单或者困难，否则这样就缺失了竞争所要取得的效果，只有经过努力才能有回报。

三、树立榜样的标准，激励学生向其看齐

现在看到许多学生在初中时期变得不爱学习等等，都是因为在学校不听教师的管理，回家之后父母有关方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，导致学生在离正确的道路上越走越远。而教师为学生树立一个可以让学生触动内心的榜样，可以使学生在某些方面产生共鸣，从而对于榜样产生渴望，希望也可以像榜样一样优秀。以往优秀的人物有很多，但学生在没有亲眼看到的情况下很难产生共鸣，因此教师可以在班级内树立榜样学生。例如，在班级内推选学生们心中喜爱的或崇拜的同学，以同学作为榜样可以促进学生之间的相互交流和相互影响。如果某一学生在某方面获得同学们的普遍认可，同样可以作为班级榜样。在教室专门设置一面“光荣墙”，让班内做榜样的同学上墙，让同学们借鉴学习，做得好的同学可以替换上墙，这样一来每一位学生都有做大家榜样的机会。

四、结束语

用这种新的教育激励的方法管理班级中的学生是教学方法的一种新的尝试，从心理的角度考虑到学生对于接受管理的心理态度是如何的，从而对症下药，以积极的方式来引导学生。提高班级管理纪律对于课堂教学中的质量和效率有着直接的影响，好的班级纪律可以让教师在上课的过程中轻松愉悦，也可以让学生更好地听讲。根据实践经验，教师不断进行研究完善，将这种方法广泛应用于全国初中班级的教育管理当中，为越来越多的教师提供参考意见，为学生的良好发展作出贡献。

参考文献：

［1］陆仲富．初中班主任管理过程中的重难点和对策［J］．新教育时代电子杂志，2014，（36）．

［2］邱百惠．初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析［J］．中国校外教育，2014，（11）．

篇8：初中班级管理要点探讨论文

初中班级管理要点探讨论文

摘要：初中时期的学生对自身的思想、行为都有了一定的判断能力，其在学习过程、班级管理等活动中性格特点逐渐鲜明。班级管理活动涉及学生的心理、行为、学习习惯等方面，对学生的成长具有重要作用。教师要尊重学生的心理，尊重学生的选择，采用适宜的、科学的管理态度，充分给予学生参与班级管理活动的权利，发挥学生的主动积极性，构建良好的师生关系，营造和谐的成长氛围，促进学生的健康、全面成长。

关键词：初中生；班级管理；要点

初中学生具有一定的特殊性，此时已经褪去年幼时期的懵懂状态，又进入对万事万物好奇的心理状态。在该时期，教师要做好引导工作，在班级管理活动中要遵循以下要点：一是立足班级学员的实际情况，把握学生心理发展；二是尊重学生人格，激发内在潜能；三是注重情感投入，感染启发学生；四是尊重学生主体人格，发挥学生主观能动性。有效的班级管理不仅能够为学生提供广泛的施展空间，使学生在活动中成就自我，提升自身的独立意识，形成良好的人格，还能够帮助学生建立健康的价值观、人生观，使学生在面临任何困境时都能够有一个积极乐观的态度应对。

1初中班级管理存在的困境

（1）学生的自我管理和服务意识较低。初中生年龄平均值在15岁左右，已经进入成人的范畴。他们的身体是成熟的，但是对于社会而言优势不成熟的，这在心理学中称之为“心理断乳期”。当前的中国绝大多数属于独生子女家庭，家长对孩子爱护有加，孩子接触社会以及自身做事的情况较少，缺乏锻炼，他们的自我独立意识较弱，依赖父母生活。因此，初中生自我管理和自我控制的能力较低，自我服务意识薄弱。

（2）学生个性较强，集体意识较低。当前的多是独生子女，父母疼爱子女，孩子的生活物质丰厚，因此容易造成孩子自私和冷漠的性格。学生在学校不易服从校规的安排，以自我为中心，经常迟到早退。在集体活动中也缺乏热情和团队意识，学生之间容易发生矛盾和纠纷，引发学生的抱负和妒忌心理。

（3）学生的学习欲望不浓厚。虽然学习是学生的主要任务，学生此时正处于好奇的年级，外界诱惑对孩子的影响较大。个别同学贪玩现象较为严重，有的学生逃学玩游戏。

2班级管理的要点

（1）立足班级学员的实际情况，把握学生心理发展：初中阶段对学生来说是从幼稚走向成熟的关键时期，也是独立人格形成的关键时期。初中班级管理要立足于学生的实际特点，比如活跃的思维、好动的特性，给予学生更多的表现的机会，促进学生在班级活动中不断的表现自己，发挥自身的特长。在良好的班级活动中不断的锻炼自己，成数自己，培养积极的人格品质以及行为态度。此外要注意的是，中学生对自身以及周围环境的变化较为敏感，有着明确的喜好，教师要立足于学生的心理，不适用强硬手段，而应当在学生自我思考和判断的基础上，对其加以必要的引导，以事实证明观点等教育学生。

（2）尊重学生人格，激发内在潜能：中学生普遍的特点是明显的自尊心、希望能够被认可。教师在班级管理的过程中要考虑到学生的个性特点，用尊重与欣赏的态度面对学生，对学生给予适当的`尊重以及表扬，让每一位学生在班级活动中都能找到自身的价值并获得相应的成就感。班级管理的核心是学生，班级管理的目标也是学生，班级管理的意义是促进学生成长。因此学生是班级管理的重点，也是教师应当给予特殊的心里关注。学生需要在日常的学习以及班级活动中培养良好的学习习惯以及积极的学习态度，塑造优秀的品格，这样的班级管理活动才是成功的，才具有可持续发展的动力。班级管理活动要尊重学生，突出学生的主体，是学生能够在活动中找到主体意识与自我意识，能够主动的提升自己，促使自己参与到活动中。面对某些具有不良习惯的学生，教师在教育之前应当对学生的家庭情况、学生的自身学习状态、学习习惯、周围环境等进行分析，考虑造成孩子当前行为的诱因，对孩子进行针对性的教育措施。对孩子进行指导的过程中，不可对孩子直接体罚、或者责骂，这些都会打击学生自尊心里，很容易形成逆反心理。一般通过采取善意的引导方式鼓励学生改善自身行为，参与到学习的环境当中。

（3）注重情感投入，感染启发学生：教学以及班级管理不仅仅是一项管理活动，教育活动的特殊性使得班级管理与生活中的市场管理、企业管理大不相同，班级管理除了具备一定的管理手段外，还要对班级投入感情。教师对事业、对学生要充满爱心与活力，真正的关爱能够是学生感受到来自教师的自信、乐观的人生态度，进而影响学生，改变学生，提高学生。我国文学家鲁迅曾说过，教育是教师终身的职责，仅仅参与到其中是不够的，更多的是感强要投入其中。教师想要将班级真正的管理好，必须投入相应的感情，与学生建立友好的关系，与学生产生思想上的共鸣，站在学生的思想角度，为学生思考，这样才能够有效拉近彼此之间的距离，更大程度的发挥教师的影响力与魅力。

（4）明确主体，突出学生：班级管理意在通过班级团队的管理提高学生对自我的管理。培养学生优秀的品质、良好的学习习惯，实现自我突破、自我约束、自我控制。当前教育改革已经为课堂指出学生是课堂的主体，教师担任辅导、引导的角色。学生自我服务、自我管理意识的建立非常重要，教师应当重视学生独立、自主、思考等性格的建立，促进学生思想的成长。有的学生的自我意识较为强烈，渴望在班级管理互动中尽可能多的展现自己，所教师应当给予这类学生充分的探索机会，给予学生参加实践的机会，使学生在班级管理活动中不断的提升自己，增强自我约束的能力和意识，培养学生良好的学习习惯、交往习惯、行为习惯等等。此外，教师要积极调动学生参与到班级管理的活动中，是学生认识到自身属于班级一份子。在教师与学生的交流过程中，充分信任学生、鼓励学生，打造以教师管理为中心，以学生自我管理、积极管理的班级管理方式。结束语：总的来说，班级管理要点在于教师如何处理师生间的关系，如果教师充分尊重学生、关爱学生、对学生投入感情，在管理的过程中重视学生主观能动性的发挥，营造良好的学习氛围，为学生的成长提供卓越的环境，促进学生健康发展，全面成长。

参考文献:

［1］李义财，《初中生学习心理问题与班级管理对策》［D］，南京师范大学．2014．06．30．

［2］袁川，《素质教育背景下的班级管理研究》［D］，贵州师范大学．2012．

［3］官玖美，论初中班级管理要点，教育出版社，2013．

篇9：初中班级管理策略探讨论文

一、以生为本理念在初中班级管理中的渗透

1.树立以生为本的管理理念，注重学生成长发展

教师必须树立以生为本的班级管理理念，注重学生的全面发展，关心爱护学生，为学生营造良好的学习氛围，使学生重新树立信心，让学生感受到教师的关爱与认可，明确自身价值，从而更好地接受教师的教育管理。此外，教师也应做好榜样作用，言传身教，根据不同学生的性格以及学习特点，进行有针对性的培养，优秀的学生不偏袒，中间层次以及后进生多鼓励，对后进生进行课后辅导和教育，帮助学生形成积极健康的学习习惯，形成顽强的意志品质。

2.实现自主式班级管理

坚持以生为本的教育管理理念，就要充分发挥学生的主体作用，让学生增强班级管理的主人翁意识，使学生认识到班级管理是自己的事情，班主任只是起到辅助作用。学生自行管理班级时，应将班级管理各项工作分配到个人，实行责任制，发挥学生的自主性，由学生民主投票选择班级干部，并加强对班干部工作的监督，使班级管理更加有序、顺利。在班级管理中，要多注重学生的意见和建议的表达，培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力，加强对班干部考核，定期进行换届选举，选出学生心中的班干部，形成积极健康的班级风气，促进班级管理工作顺利开展。此外，为了更好地实现学生自主管理，应制定出有针对性的、多层次的班级管理目标，根据班级的实际情况制定管理目标，并将总目标划分为各个阶段的小目标，从而更好地促进学生工作的进行。指定的目标应具有一定的可行性，明确班级管理发展的方向，促进学生更好地进行班级管理。

3.多渠道管理，促进学生个人价值的实现

初中阶段，学生容易出现叛逆的心理，在教育和管理中经常与教师对着干，这主要是由于学生的实际发展需要没有得到满足和认可，在班级管理中，班主任应善于学生的自身价值，拓宽学生发展的渠道，让学生的自我价值得以体现，从而改善师生之间的关系，促进班级管理的顺利进行。班主任可以从学生的兴趣特点为出发点，实现学生自身价值的体现。例如班级中有学生喜欢音乐，就将他们组织起来，成立音乐协会，举办自己的小型音乐会，喜欢文学的学生组织起来成立文学社，进行文学创作，学生在活动中不仅使自己的兴趣和欲望得到满足，也能够锻炼自己的自信心。此外，班主任对学生进行多元化的评价方式，对学生的成绩、自我管理、发展等进行打分，最后根据一定比例算出总成绩，学生对自己的表现进行自我评价，然后教师进行评价，使学生更好地了解自己，从而树立自信心。班主任应多为学生创造机会，让学生更多的展现自己，获得成功的满足。

二、结语

以生为本理念就是在班级管理中以学生为主体，建立以学生为主体的管理模式，发挥学生主人翁的意识，进行班级管理，拓宽学生的发展渠道，体现学生自身价值，促进学生更好地发展。

篇10：初中班级管理策略探讨论文

一、当前农村初中班级管理中存在的问题

（一）班级管理民主化缺失

在应试教育的指挥棒下，许多班主任不得不注重传统的班级管理理念，强调“师道尊严”的重要性，强调班主任思想的执行力和权威性，强调学生对班级班规的绝对服从。班主任成为班级制度建设的制定者，他们完全按照自己的要求和原则对班级进行管理，学生在班级中只有服从的地位。这种管理模式没有体现学生在班级管理中的主体地位，完全忽视学生集体和个体作为主体的发展需要，忽视了班级管理对学生发展的内在价值，也忽视了“以生为本”的教育理念。

（二）班级管理评价标准异化

在班级管理中，学校虽然切实贯彻了《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》），在对《规定》的学习中也明确了老师的责任和义务，但在实际的班级管理中却偏离了方向。学校教育在应试考试强压下和教育主管部门对升学率的硬性规定下，使学校对班级的管理不得不以“一切为了学生的分数，为了一切高分的学生”为指导加强对学校班级的管理，片面强调分数的重要性。在强调分数的重要前提下，学校的常规管理也以分数为中心对班级进行考核。班主任与科任老师狠抓学生的学习成绩，用学习成绩作为评价尺度，来衡量学生发展的优劣，评价班级管理的实效性。

（三）班级管理教育合力缺失

在班级管理中，要实现有效的教育合力，需要教师、家长、社会三方面努力。当前我国农村存在大量留守儿童，他们的父母外出打工，家庭教育欠缺，这无疑给学校带来一定的管理压力。调查发现，许多学校没有做好家长培训工作，不注重家校联系，没有保证在教育学生方面家庭、学校相互配合，形成教育合力。班主任很少和家长联系沟通，利用电话联系了解学生在家表现情况；很少利用家访深入学生家庭了解学生的成长环境。同时，大多数班主任很少与任课教师沟通协调，忽略了社区力量在班级管理中的辅助作用，往往孤立的看待学校教育和社会教育，从而忽视社会对学校班级管理的重要意义。许多农村初中的班主任只有当班级矛盾和社会矛盾达到不可调和的情况下，比如学生在校外的盗窃、、损毁他人财物等不良行为影响到社区居民的正常生活时，才会进行调节。

（四）班主任班级管理理论素养不足

目前，大多数农村初中班主任都采用传统的班级管理经验，班主任除了教学和管理学生很少有时间去从事教育教学科研，也很少研读有关班级管理的著作或杂志。很多班主任在班级管理活动中，完全凭借经验，凭自我的主观意愿来管理班级，很少根据学生的身心特点和班级管理规律，采用合理的方法管理班集体，致使班级管理效率低下，造成师生关系紧张，阻碍学生的全面发展。

二、提升农村初中班级管理水平的.对策

（一）促进班主任专业发展

班主任专业发展是提高班级管理实效性的基石。班主任专业的发展直接影响班主任班级管理的水平，在农村初中班主任专业发展方面可以采取以下措施：第一，建立班主任教研工作室。在教研工作室中由老教师带头引导全校班主任进行班级管理方面的研究，组织各班班主任进行班级管理总结，提高学校的整体班级管理能力。第二，建立教师发展学校机制，与名校的教师一起研讨班主任工作，让学校成为教师专业发展的有效场所。第三，加强高师院校《班级管理》课程的教学。教师的职前培养是教师专业发展的基石，要提高农村初中班主任教师的班级管理能力和水平，关键是高师院校加强《班级管理》课程的教学，在教学中，注重理论联系实际，加强教育见习和实习的班级管理内容。

（二）树立科学的学生发展观

农村初中班级管理所存在的问题在于班主任教育理念的落后，班主任在班级管理中没有树立科学的学生发展观。初中生处于心智发展的关键期，班级管理直接影响学生的发展。班主任在进行管理时应以生为本、注重全面和兼顾。把学生看作班级的真正主人，坚持班级中的一切管理活动都要以学生为出发点、以学生为动力、以学生为目的。这样学生的主人翁地位才能得到确认和尊重，才能促使学生健康成长，才能最大限度地发挥学生的积极性、主动性、创造性。

（三）构建有效的班级管理合力

首先，政府作为教育的主导者，可以制定相关规章制度来规范学校和家庭的责任，要求学校定期召开家长座谈会，加强学校与家长的联系。其次，为促进班主任与家长之间的沟通与交流，在学校门口设立了专门的家长意见箱，希望家长参与到管理孩子的活动中。让家长也可以为学校管理和班级管理建言献策，从而促进班级管理的发展。学校为进一步加强教师与家长之间的联系还在学校定期举行家长会，在家长会中听取家长对自己孩子的管理意见，同时班主任也将下一步的管理意见与家长进行商量。通过班主任与家长的有效联系，从而优化班级管理，促进学生的全面发展。最后，班主任从实际情况出发，加强任课老师在班级管理中的作用，让班级管理成为全校老师共同的事。在班级管理中每个班级设立科任老师帮扶制度，每个科任老师和班主任共同管理班集体。这样既加强了班主任与科任老师、科任老师与科任老师、科任老师与学生之间的联系，又促进了班级管理的有效发展。

篇11：初中班级管理策略探讨论文

一、抓住主要矛盾，重视班干部的选拔和培养

班级管理是一个复杂的过程，班主任只有抓住班级管理中的主要矛盾，才能切实提高班级管理的实效。而班级管理的主要矛盾就是形成集体的核心，只有形成核心，并发挥核心的作用，才能成为有活动能力的集体。选拔和培养班干部是形成核心的主要方面。因为优秀的班干部是一个班级的“灵魂”，更是教师的左膀右臂，班干部能否团结一致，充分发挥出核心骨干的作用，将直接影响着班级管理的成效。因此，班主任应重视班干部的选拔和培养，抓住班级管理中的主要矛盾，提高管理质量。

1.选拔

如何选择任用班干部，往往关系到班主任对班级管理的成败，班干部是否选得好、选得准，对班级管理来说是一个非常重要的问题。选择班干部要把握一定的标准，一般认为应选择一些德智体美全面发展的学生，此外还应具备以下一些条件：

①有为集体服务的思想和热情；

②有较强工作能力和某一方面特长；

③有较强的责任心、处处以身作则；④是非界限比较明确。然而在实际生活中，完全符合以上标准的学生并不多，所以班主任应从实际出发，从比较中加以取舍，不能求全责备，关键还在于日后的教育和培养。此外，班主任还应按照教育的目的要求，有计划地分期分批轮换部分班干部，这样不仅可以保证班干部相对稳定，又能让更多的学生得到锻炼，让学生都能受到教育。

2.培养

对班干部既要用，又要对他们进行培养，指导和提高他们独立工作的能力。一般可以从这几个方面入手：

①帮助班干部树立服务意识，教育他们谦虚谨慎，养成良好的工作作风。

②培养帮干部独立工作的能力。定期组织一些培训，鼓励学生干部写出体会和总结经验，定期组织干部交流工作中的经验教训等。

③严格要求，一视同仁。对待班干部的态度问题是初中生比较敏感的问题之一，而这往往是班集体核心能否形成的关键因素。因此班主任不论是对待普通学生还是班级干部都要一视同仁，不能厚此薄彼，只有这样才能赢得学生的尊重和爱戴。

④做好评价工作。这是对班干部学习、工作、思想品德等方面的检查和督促，评价可以不断地提高班级干部工作的自觉性，激发班干部工作的热情。

二、开展丰富多彩的活动，培养学生的自主能力

学生既是管理的客体，也是管理的主体，既是被管理者，又是管理者。因此，班主任既要充分发挥学生的主体作用，又要提高学生自我管理能力、参与能力。没有教育活动的开展，就不能产生教育影响，也无所谓教育效果。也就是说我们要想提高学生的自主能力，就要开展各种活动，让学生达到这一“彼岸”。开展各种活动不仅可以培养学生的自主能力，又能满足青春期初中生的心理需求。班级活动的主题的选择可以是：

①根据学生的学习生活、思想确定主题；

②根据节令、纪念日确定主题；

③根据时事确定主题。所选的主题要具有一定的思想性和深刻的教育性，还要做到贴近学生、贴近生活，抓住学生中带有倾向性的问题，以此引发学生产生共鸣，促进学生成长。新时期，初中班主任工作应顺应教育改革的潮流，树立正确的班级管理理念，走进学生，关爱学生，更好地进行班级管理，促进全体学生的全面、健康的发展。

篇12：浅谈初中班级管理策略论文

摘要：现在的独生子女又正处于青春叛逆期，在这种形势下，对初中班主任的要求也逐步升高，本文作者通过实际工作提出了相关的观点。

关键词：初中生；班级；管理

当代初中生，是出生在中国经济迅速腾飞的一代，是处于多元文化冲突中的一代，而且他们本身大部分是独生子女，又正处于青春叛逆期，在这种形势下，对初中班主任的要求也逐步升高，笔者经过多年的班主任工作，总结出当代的初中班主任应做到以下几点：

一、注重细节管理

班级管理是一个精细化的过程。作为班主任必须时刻关注细节，从纷繁的事务中，找到一个合适的切入点。

1．制定好班主任工作计划。班主任应将班主任工作的近期目标和远期目标做一个详细的计划，每天参照它开展工作。把最重要的事情放在第一位。确立自己做班主任的工作理念，例如：平等地对待，真诚地欣赏，良好地沟通，持久地鼓励，耐心地等待，不断地追求等。这些理念应随时指导自己的班主任工作,让班主任工作积极稳妥地推进 。

2．紧抓常规管理不放松，重视学生养成教育，从学生的学习、言行、生活的细枝末节出发，强化学生良好行为习惯的养成。像在平日工作中要求学生走路右行成列，课堂坐立端正，课间静默有序，跑操快静响齐，及时做好课前准备，为教师教与学创造最好的氛围。

3．充分利用每周的班会、自习时间和放学的时间，对学生进行思想品德教育、行为习惯养成教育、学习方法教育和安全卫生教育，用同学们身边耳熟能详的事例感染他们。例如我在担任班主任期间曾先后举行一系列的主题班会，青春飞扬，九一自强；激情——飞扬；大家谈-----中学生该不该谈恋爱；拼搏一年，精彩一生；心有多大，舞台就有多大；九.一在我心中；齐心协力------勇夺冠军；学习方法与学习效率；感恩的心等，这些主题班会贴近学生实际，可以大大加强班级的凝聚力和向心力，为班级健康向上发展打下坚实的基础。

4．建立师生互助关系。作为班主任，就要从繁忙的班级事务中解放出来，努力培养学生独立工作的`能力，发挥学生的创造性，激发学生自尊自强，实现自我发展的需要。一是改变过去指定班干部做法施行竞选班干部，打造一支组织能力强善于管理的班干部队伍，像我一直实行由一个男副班长负责男生，女副班长负责女生，由班长负责整个班级的管理与监督，而班主任给班干部当助手，当参谋，省心而省力，班级管理文明整洁和谐有序。二是制定班级管理规则，分解任务，落到实处。一个班集体就是一个小社会，学生是班级管理的主人。将责任、目标、任务落实到位，落实到人，使班级做到“人人有事做。事事有人做”，充分发挥主人翁的积极性，力求井井有条。

5．作为班主任除了日常的班级管理外，还要不断提高自己的学科教学技艺，用高超的教学艺术完善自己的教育人生。虽说从事物理教学十余年，但是，我从不满足自己，不断学习创新，在教学理念、教学方法提高物理教学水平，力争让每堂课充满激情，充满和谐，激发学生求知探索的欲望，把物理教学作为对学生教育的重要途径，在教学中渗透思想道德教育和行为习惯的教育，使学生更加喜欢自己的所教学科，把批阅作业当做与学生交流的平台，写上自己的评语，让学生读到自己的进步，感受到自己在得到关注，享受着付出的喜悦。课堂教学和作业评语密切了我与同学们之间的关系，形成极具亲和力的教育氛围。

二、加强班级文化建设与育人环境

杜威曾说过：“要想改变一个人，必须先改变其环境，环境改变了，人也就被改变了。”环境不仅仅能制约一个人学习、工作的心情，更会对一个人品德的培养，习惯的形成产生深远的影响。因此，班主任应把班级文化建设和美化育人环境作为自己工作的重要内容。积极营造班级教育环境，打造班级文化特色。

从班级的命名到班级口号，从桌椅的安放到卫生工具的摆放，从课程表值日表的张贴到讲台绿草红花的点缀，从室内黑板报到室外宣传栏力求达到赏心悦目、错落有致、协调统一。甚至班级中的每一个符号都可以传递一种教育的声音，这些都是班主任实施“无言之教”的有效阵地。由于育人环境的美化净化亮化，学生讲文明、讲秩序、讲卫生、爱学习，蔚然成风，从而让学生在健康快乐奋进向上的轨道上前行。

另外可以给学生建立美文欣赏栏目，文章体裁可选择古今中外名人对生活、学习、人生等的思考和感悟的优秀美文，语言生动，浅显易懂，富有文采，蕴含哲理，学生课间欢心愉悦地在其中徜徉的时候，如同穿越时空的隧道跟名人交谈，如同涓涓细流滋润着学生的心田，成为学生精神的宝藏。

三、用爱心与责任

有一位教育专家曾说过：“班主任总是在最需要的时候出现在学生的面前，出现在学生的心灵之中。”班主任是播种爱心的使者，需要让每一个学生都能感受到爱的存在，为学生拥有一个美好的未来奠定基础。特别是那些家庭困难、学习困难，心里有压力的学生，作为班主任我们应该经常进行促膝交谈，努力捕捉在他们身上的闪光点，动之以情，晓之以理，让他们寻找到属于自己的坐标，耐心帮助学生拭去掩盖亮点的灰尘，提出改进的意见，为他们营造平等、和谐、友爱的气氛，让他们感受到集体的温暖，给予持久的表扬和鼓励，树立自信心，使他们不断进步。

四、加强与任课教师的积极合作和家长的有效沟通

在班级教育中我们必须与任课老师以不同的方式进行交流，利用每周的班主任协调会邀请任课老师参加班级的教育活动和班主任走进课堂听课等，掌握第一手资料，围绕学生的学习、习惯、品质等问题进行信息互补，帮助老师更加全面地了解学生，了解学情，及时调整和完善自己的教育策略，彼此协商，共同谋划，以求找到最佳教育方案。积极主动与学科老师探讨班级教育，征求工作意见，同时作为班主任我们极力维护任课老师在学生的师表形象，从而形成一个统一的教育联合体。

“每一位家长就是一本书”，对于学生的成长来说，家长无疑是任期最长的老师，作为班主任我们必须积极注重发掘家长作为“老师”这个角色，多举行高出席率的家长论坛会，在第一时间将学校的办学理念、班级管理要求等信息传递给每位家长，帮助家长树立教育孩子的信心。同时，充分利用家访、电访以及家校联系平台将学生在校的表现及时发送到家长手中，方便、快捷、行之有效，充分发挥学生家长的教育功能，让学校教育延伸到家庭中去，让家庭的温暖流淌到教室中去，班主任与家长之间真诚的合作关系，使家校教育形成合力，我们每位班主任从中获益匪浅。

总之，在班主任工作中，同校的班主任必须精诚合作，共同努力，在任课老师的积极配合下，以满腔的热情、高度的责任、积极的态度、良好的亲和力和阳光的心态，用爱心责任温暖塑造学生，用知识智慧丰富启迪学生，用语言行动感染影响学生，为学生的成长、成才、成功而共同努力。

参考文献：

[1]章志光主编.《社会心理学》,人民教育出版社,.

[2]雷雳,张雷.《青少年心理发展》 北京大学出版社,.

篇13：浅谈初中班级管理策略论文

班级管理是学校管理中重要的一部分，班级管理质量关系到教育成就以及学生在校学习质量。初中班级管理是教师与学生之间关系的纽带，也是处理好师生关系的重要内容。现阶段，我国初中班级管理中还存在很多问题，给教师班级管理工作增加了难度，也对学生在校学习造成一定的影响。

一、初中班级管理中存在的问题

1、学生主体地位缺失

新课程理念下，学生被定位为教育的主体，教育活动包括教学与班级管理工作都必须围绕学生展开，突出学生的主体地位，对提升教育质量具有显著的效果。特别对于班级管理来说，更需要从学生出发，注重学生主体地位，鼓励与引导学生积极地参与到班级管理中。但是，目前我国初中班级管理工作中，很多班主任都存在或多或少的“一言堂”习惯，在处理班级事物过程中“我行我素”，班级管理也主要是掺杂班主任个人的思想感情。然而，现在的初中生都是“零零后”，具有这个时代特有的性格特点，以个人意志为主的班级管理理念在初中生身上实在不容易实施，班级管理的质量可想而知。

2、班级管理的内容不符合素质教育理念

实行班级管理的目的，无非在于促进学生全面发展，体现素质教育，为学生终身发展打下坚实的基础。从微观上来说，班级管理与教育教学具有密切的关系，有效的班级管理工作有益于教学质量的提升。目前，我国很多初中班级管理内容的有效性、全面性有待提升，无法体现素质教育理念，也与开展班级管理工作的目的不相适应。具体来说，很多初中班级管理工作中，将侧重点放在学生的考试成绩上，而班级财产、学生安全、班级文化、学生日常生活等方面的管理寥寥无几，这样的班级管理，不仅会给学生的学习带来无形的压力，也会降低学生的学习质量，导致整体的教学质量与效率下降。

3、初中班级管理的'方式传统且单一

班级管理成效不仅与班级管理的内容有关，更取决于班级管理的方式方法，作为班级管理执行的载体，良好的管理方式能够促进班级管理质量的提升。在新课程改革时期，初中班级管理方式正处于多元化发展时期，不断涌现出越来越多的班级管理方式，在一定程度上促进了初中班级管理工作的发展。但是，目前初中班级管理还存在管理方式单一化、传统化的问题。很多班主任是采取强制性的制度管理方式，不尊重学生的个体思想，人性化管理少之又少。这种单一而又传统的班级管理方式，让初中生长时间处于教师的管理中，导致学生身心疲惫，教学效果也不甚理想。

二、加强初中班级管理的有效对策

1、提倡人性化管理与民主管理

班主任与学生是班级管理的主要参与者，共同承担着处理好班级管理工作的责任，班主任与学生之间的关系不仅仅是师生，也应该是益友。在新时期，教育管理工作中师生更应该追求一种平等的关系，作为班主任应该更多地承担起班级管理的重担。初中生思想逐渐成熟，班主任需要对其进行积极的引导，引导学生做人、做事、学习。具体来说，班主任在班级管理工作中需要将学生放在一个平等的位置上，无论是班委会选举还是制订班级管理制度，都需要采用更为民主的方式，让全体学生共同参与其中，这样选举出来的班干部才能得到大家的拥护，制订出来的班级管理制度对学生才会更具约束力。

2、注重学生心理辅导，关注问题学生

初中生正处于青春期，叛逆心理普遍存在，班主任在实施班级管理工作过程中，需要注重学生心理的变化，根据学生心理规律等，给予其更多的鼓励与引导，锻炼初中生的心理承受能力，为其健康发展打下坚实的基础。同时，班主任还应该积极地开展一些班级活动，利用课余时间，丰富学生的课外生活，这样也有利于促进良好师生关系的形成，为学生营造一种更加轻松自由的学习环境，促进教学质量的提升。

3、推行多元化的班级管理方式

单一的班级管理方式，特别是强制性的制度性管理，容易将班主任与学生推向情感的对立面，容易让一些自制力较差的学生自暴自弃，不符合素质教育以及学生全面发展理念。因此，在初中班级管理工作中，还需要提倡多元化的管理方式，尽可能避免利用强制性的手段去矫正学生的行为，更多的需要让学生从思想上认识到班级管理工作的意义，让其能够明辨是非，只有这样，才能提高班级管理的质量，促进学生身心全面健康发展。通过上述分析可知，在新课改背景下，班级管理工作越来越受到更多人的关注，成为教育领域不可缺少的一部分。针对现阶段初中班级管理中存在的问题，还需要从思想层面出发，采取多元化的班级管理方式，改进班级管理内容，营造良好的班级文化，促进学生身心健康发展，为其今后的健康成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]雷垒.中学班级管理中存在的问题及对策研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,.

[2]韩克思,史振泉.浅析初中班级管理工作的方法与策略[J].学周刊,2014,(1).

篇14：自主发展型班级管理历程论文

自主发展型班级管理历程论文

按照传统的教育习惯，在班级管理方面，都是由老师说了算数。老师的指令就是圣旨。随着教育的发展，这种管理模式远远跟不上新形势下的教育步伐。这种教育模式，不但违反了人类发展规律，不符合以人为本的教育理念，而且扼杀了学生的创造力和自我发展的意识，使个性得不到发展，得不到张扬。为了使每个学生成为班集体的主人，我以“事事有人做，人人有事管，责任到个人”为宗旨，根据学生的意愿和班级的实际情况，坚持民主与集中相结合的原则，运用各种模式管理班级，使管理既具民主化，又具个性化，更具多元化。下面，我就探索“自主发展型”的班级管理的历程谈一些做法。

一、竞争上岗制

以往班委会的组合，都是由老师提拔或同学举荐。这种方式不能体现公平、公开、公正的原则。它表现在平凡的学生综合能力往往被淹没。他们渴望得到赏识，得到表现，得到锻炼的机会被扼杀。如果靠同学举荐，老师提拔，恐怕永远与班干部沾不上边。为了人尽其才，发挥学生的个性特长。于是产生了竞争上岗法。竞争上岗是学生大胆地、主动地、积极地向同学表现自我，以寻求同学的认可，从而确立自己在同学心中的威信和地位。参加竞选的人根据自己个性特长和能力，参与某项职务的管理。这样做，目的是让学生树立“天生我才必有用”的自信心。

竞争上岗，公平、公开、公正是原则。而培养学生的竞争意识，是为了他们将来立足社会打下扎实的根基。联合国教科文组织，国际教育发展委员会主席德加● 富在《学生生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教育的使命？正是为准备未来，是我们的教育对象――学生，在竞争中生存。”这句话阐述了竞争意识培养的重要性。

在一次中队活动中，我以少先队中队主题活动“我能行！”为契机，开展竞争上岗的活动。首先让学生自我推荐，把自己的优点与特长向同学展示，然后以参选主题如“我是老师的好帮手”，“我是集体的主人翁”，“假如我是……”等进行演说，经同学讨论、投票，民主产生班长和班委等一干人等，最后，让他们根据自身的个性、特长自选职位，分别掌握班内的一切大小事务。

由于实行竞争上岗的形式，学生的工作热情得到了舒张，能力得到了锻炼。因此，给参与管理的学生带来了质的变化和飞跃。关同学就是其中一个例子。她本来是一个缺乏自信心的人，自卑心重，性格内向，成绩很不理想。但她渴求为同学、为班级服务。自从她当上了纪律委员之后，她变得自信，变得有胆量。课堂上，他大胆提出问题；同学欠交作业，她大胆劝说对方完成作业；同学违反纪律，她大胆指出批评；同学有病了，她主动关心。最可喜的是，他一改借故不上学的坏习惯，坚持天天回校上课，升中考试语文、英语还取得好成绩了。

可见，实行竞争上岗制，既能发挥学生主动参与的积极性，又能激发工作潜能和自强不息的热情，更能培养学生的竞争意识和实践能力，能发掘人才并合理使用人才。同时，也是对群体素质的挖掘。竞争上岗制，必能推动班级自主管理逐步走向成熟，走向科学化。

二、循序渐进法

个别学生凭着一股热情谋上了班内的一个职位。但由于能力有限，做事缺乏毅力，虎头蛇尾，往往出现不称职或工作方法不对头，导致工作效果不明显或工作脱节的现象。另外，在竞争上岗，毛遂自荐的同时，会出现个别胆小怕事，害怕挫折和失败，做事缺乏勇气和信心，不敢参与班级工作的同学。他们虽然心中渴望能像其他同学那样为大家服务，但自卑的心理以及缺乏勇气和信心，妨碍他们勇于表现自己。为了帮助这类同学建立自信心，在实践中锻炼胆量，提高他们的组织能力、交往能力、工作能力，于是产生了循序渐进法。它是针对上述的现象而设力的。她是坚持一步一个脚印，逐步提高的原则开展工作的。这就需要老师为他们创造机会，让他们从根本做起，于是产生了小组长轮值制。

工作中，值日组长每三天轮换一次，他们负责收作业，检查作业，负责有关事务的分配工作。为了使值日组长把工作做得更出息，我特意分派一个班长负责辅导一个小组的工作。有时，对于他们工作过程出现的问题，我有的放矢作适当的指导。这样，小组长在实践当中锻炼了胆量，并且慢慢积累经验。有了一定的工作经验，就让他们参加班长轮值制的工作。在条件成熟时，再加入竞争上岗的行列中。

循序渐进法，既能照顾中下层，又能避免急进的做法带来负面的影响，更能保护学生的自尊心，增强自信心、自豪感和责任感。

三、百分激励法

运用竞争上岗、干部轮值制的手段强化管理工作，能促进在职干部自我督促，自我完善，自我提高。但每一个人会随着环境和身份的改变产生相应的行为。轮值的干部一旦“下岗”，他们就会转换成“平民”的角色，放松对自己的要求，容易产生随心所欲的思想，出现违规的现象。针对这种现象，就产生百分激励法。设立百分激励，是结合日常工作量化班级管理的机制，它通过一定的准则给予学生的评价与肯定，进而表扬和奖励。有人云：“激励使人自信，表扬使人自信”。运用百分激励机制，能提高学生自觉守纪，自觉学习与工作的积极性，主动性，增强自我荣辱感。对学生的管理工作，我设立档案机构，由学生自行掌管，并做好记录和督促工作。我制作百分评分表，评分表内有许多细则和相应的分值。对学生的管理工作及日常表现实行两周小评一次，期末大评一次。小评则以分100分为基础，根据班级指定的加、减分条例，对照评分。每次评分以后，都交由家长签名。家长可通过百分表了解到孩子各方面的表现。到了期末，三好学生、文明学生等诸项奖就从每人获得的总分来排名而产生。在期末大评中，因每人的表现及能力评选出最称职干部奖、最热心干部奖、坚持原则干部奖、表现出色奖、最满意的小组长奖、宰相大度奖、助人为奖乐、文明天使奖、卫生小明星……，奖励机制大大刺激了学生的热情与干劲，相互之间形成了你追我赶的局面。

由于学生获奖得否是由自己控制的，因此，在奖励面前人人平等。由此可见，百分奖励机制的设立不但能使学生主动参与学习和管理工作的热情保持不衰，而且能增强学生的责任感，光荣感和积极向上的意识。

四、个人自治法

百分激励法在班级管理中所起的.作用是不可低估的。但是仍然存在不足之处。有许多事情不能直接纳入百分激励的范围之内。在管理中，老师必须运用各种规范、守则引导学生认识发挥个性，完善自我的重要性。通过各种手段和采取各种方法，引导学生在学习与活动中自觉萌发“我应该自觉遵守学校的一切规章制度”的观念。于是，便产生个人自治法。 个人自治法就是弃除保姆式的教育，在学生逐步走向成熟、独立意识日益强烈的同时，引导学生按照社会目标和道德准则有意识、有目的地对自己的思想、学习、生活、道德行为进行调控，并转化为自己内在的需要，使之在明白事理的过程中自我管理、自我教育、自我促进。大教育家陶行知先生说过，学生自治是“立国之本”，这足见自治的重要性。

让学生参与自治，能给学生提供大量的表现自我，锻炼自我的机会。能克服一味限制和把“听话”作为好学生标准的片面性，能培养学生的进取精神，从而适应新时代的要求。在实际工作中，我注意运用多种形式引导学生做时间的主人，做生活的主人，做工作的主人，引导学生学会学习、学会生活，学会开动脑筋解决问题，学会包容和体谅学会谦虚和友好、学会控制自己，使学生在实践中不断提高自己，超越自己。

工作中，我对学生放心放权，让学生有职有权，使他们做到“自己班级自己管”，“自己同学自己帮”，“自己事情自己做”，即让学生独立处理班务工作，独立组织活动，独立召开班会，独立管促自己的纪律。也就是说，尊重学生的能力，使学生成为班级管理的主体，老师则充当导师。例如：在本学期召开的“拒绝不良行为”的主题班会上，同学们表现得很热情、很主动。这节班会课，完全是由学生独立制定主题，独立设计操作方案和组织具体实施，独立评价的一堂课，这堂课，凝聚了集体的智慧，体现学生当家做主的精神。

个人自治法的运用，能培养学生的团结协作精神，增加了爱集体的凝聚力，促使自我管理，自我教育的班风形成，这对培养学生的组织能力、活动能力、交际能力、创新能力、自控能力和自我评价的能力起着积极的推动作用。

现代的班主任，在新世纪呼唤新人才的今天，应具备超前的，创新的，以人为本的意识。让我们充分认识时代赋予的历史则任，为培养二十一世纪的高质素人才而努力吧。

初中班级管理与班级文化建设论文

三年级班级自主的管理方案

善于开辟班级管理论文

高职班级管理探索论文

初中班级应该怎样管理

浅谈初中班级自主管理论文.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档