浅谈新课标下改变乡村语文教学现状的途径教育论文

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篇1：浅谈新课标下改变乡村语文教学现状的途径教育论文

浅谈新课标下改变乡村语文教学现状的途径教育论文

【摘要】随着素质教育的不断推进,我国现阶段的语文教学过程也呈现出许多新的变化,课堂教学由以往“教师教、学生学”的状况,由单一的教师传授知识转变为注重能力素质的提高。但在一些偏远乡村学校,语文教学仍处于“教师费神,学生费力”的尴尬局面,致使语文教学质量不断下滑。面对这种状况,必须通过各种有效途径予以改变。

【关键词】新课标;乡村教学

【Abstract】Continuously push forward along with the education for all-round development, the language teaching of our country present stage process also present a many new of variety, classroom teaching from former the condition of “the teacher teach, the student learn”, from one of teacher induction knowledge change for pay attention to ability character of exaltation.But at some secluded country school, the language teaching be still placed in the embarrassed situation of “the teacher be requiring attention, the student be hard to tackle” and cause language teaching quality continuously fall.Face this kind of condition, have to give a change through various valid path.

【Key words】New lesson mark;Country teaching

随着素质教育的不断推进,我国现阶段的语文教学过程也呈现出许多新的变化,课堂教学由以往“教师教、学生学”的状况,由单一的教师传授知识转变为注重能力素质的提高。但在一些偏远乡村学校,语文教学仍处于“教师费神,学生费力”的尴尬局面,致使语文教学质量不断下滑。面对这种状况,必须通过各种有效途径予以改变。

1.加强品德教育,寓传统美德于语文教学之中

品德教育是素质教育的核心,传统美德是中华民族的精神之火,在语文教学中起着核心作用。而乡村语文教学大都只是“重知识传授,轻思想教育”,对文章的思想性、道德观教育只字不提或轻描淡写,学生只是被动接受字词章段的学习,课堂气氛沉闷,教学效果较差。事实上只有把品德教育列为语文教学的第一任务才能完成教学目标,因为品德教育内容是教材的“魂”,是具体而生动的课文为载体,应在教学过程中自然的渗透,使学生自然而然的在学习中接受。另一方面,但就传授语文知识而言,完成品德教育这一任务是必要的,因为初中学生认识能力差,学习目标不明确,他们常常以为读书的目的是为了考试和升学,如果不能升学也就无须读书,而不知读书首先是为了“明理”,以致出现了教师在课堂上就题讲授知识,学生在下面听得昏昏欲睡,不知其所以然,遇到这种情况,任课老师们都感到不抓品德教育,传授语文知识的任务无法完成。

另外,语文教材本身具有鲜明的思想性和教育性,在教学中应使学生在学习语文的同时身心得到全面健康的发展。如朱自清的《背影》,把人间浓浓的父爱与儿子无限的崇敬之情悄然传达,使学生在学习中进行了一次思想上的洗礼,既激发了学生的学习兴趣,让他们感受到了现代散文的文笔之美,又潜移默化地进行了亲情教育,收到了明显的教学效果。

2.少讲多读,摈弃枯燥的分析,培养学生的自学能力

叶圣陶说过“我们教育的目的是为了学生获得学习的能力,而不是记住教条的八股文。”新课标下要更好地优化课堂结构,真正落实以学生为主体、教师为主导、能力获得为主线的教学思想,培养学生的自学能力是教学的根本任务。乡村语文教学由于地域偏僻,交通困难,加上信息不灵,教师缺乏交流,尽管是年轻教师,但备课照搬教条,讲课遵循传统,改革意识不强,因而教学还处于照本宣科的状态,不管学科年龄的特点,只抓生字、词语的掌握,检查内容仅限于课后练习,谈不上教研活动的。如有些老师讲课文时,生怕讲不全面而被考试钻了空子,就面面俱到,大讲特讲,不少讲精讲,学生不仅没有记住这么多的内容,结果连重要的也被冲淡而无暇掌握了。由此可见,“重分析讲解、轻自学能力的培养”是乡村语文教学效果差的主要原因。如果在语文教学中老师围绕教学目标进行合理安排,去掉那些没有必要的分析讲解、所碎的提问和多余的讨论,采用合作教学让学生参与,少讲多练那么就能从简化多余环节的角度节省不少时间,,而把省出来的时间还给学生用于自学课文。只有让学生多读多练,才可能提高学生的阅读能力。读的机会多、时间多,学生才会自己去思考、琢磨、查资料、问别人,才能形成自己克服困难的的能力,才能培养学生的自学能力;只有学生多读书,文章的思想内容和艺术特色才能在熟读中去领悟。如果都由老师归纳、讲解、抄录中心思想,学生没有机会自己去读、去归纳,没学过的文章就不会了解中心思想是什么了。即使讲过的,由于没有自己的实践,没有去读一读、想一想的过程,过不长的时间还是容易忘记。如初中课文中的《公输》一课,文章篇幅较长,但“起于鲁”到“行十日十夜至于耶”一端,句子意思浅显易懂,即便有些难懂的句子教材下也有注解引导。这样既节省了时间,又培养了学生的自学能力,省出的时间学生自读自悟,教学效果显著。因此“少讲多读”是提高学生自学能力和语文教学质量的重要途径。

3.淡化习题式练习,加强语文能力的训练

语文不同于数学。语文课的内容不是抽象的公式、定义、定理、概念,而是凝聚着思想感情与才华的有血有肉的作品。由此可见语文课本身带有许多模糊多义性的东西,难以用非此即彼的简单的判断形式。有些题目可以需要答案的一致性、标准化,而有些题目恰恰学要学生创造力的发挥。而乡村语文教学由于各种考试频繁,各种统考、测试、统练占据了大量的时间,指挥着整个学期的教学工作,出现了“重考试辅导,轻阅读教学”、“重习题练习,轻实际能力的培养”的现象。科任老师收集了大量的标准化试题,给出唯一的标准答案,让学生反复操练,不断强化。结果语文考试成绩不能反映学生真是的水平,造成学生自己想说的话不能说或找不到语言来表达,都是同一模式;不想说的.话却能说出来,甚至可能说的头头是道,但往往是空话、套话、假话。这就恰恰把语文的本质掩盖了,是语文教学走向理科化,违背了语文教学规律。这是造成乡村语文教学质量下滑的直接原因。因此语文教学必须淡化习题式训练,加强语文能力的培养,是乡村语文教学走出死胡同,突破以教师为主的模式,给学生较多的探索发现、想象创新的时间和空间,然学生在探索中发现问题,大胆质疑;然学生全员参加,用同学之间、;老师之间的亲切合作来完成教学任务,培养学生的综合能力。如讲析?《热爱生命》一文,可激趣提问:“对待生活的不同态度会导致怎样的不同生活?”“你认为热爱生命最好的方式是什么?”这节课大家可以相互讨论,联系实际,寻找答案,不要求答案一致。学生的兴趣很高,在讨论中发现解决了许多问题,在小组汇报中循声理解的很透彻,达到了树立生命意识,尝到积极乐观的生活态度的目的。在这种多元化交流探索中能发现学生的综和能力。

4.加强继续教育,提高教师自身综合素质

地处偏僻的农村,教师受家事、农事各种因素的影响,很少走出去和外界交流,比起城市教师,教学先进理念接受不够,教学新动态难以掌握,知识面相对狭窄,他们唯一的信息来源也许是家里的电视机。正是在落后的教育环境下,农村教师加强继续教育,提高自己综合素质尤为重要,只有这样才能缩小自己各方面的差距。农村教师提高自己的综合素质、加强据需教育的方式是多种多样的,参加自考是一种尤为实用的方式,可以在学校办公室里或家里“闭门造车”,在书里和外界交往。同时这种自考方式花钱少,对农村教师是一种福音。另外,农村教师还可以参加函授学习。只有改变了自己,才能改变学生,发挥教师的主导作用;明白一桶水与一碗水的关系,才能改变乡村教学现状。

5.依托农村大自然环境,组织学生走出校园,提高语文写作能力

农村虽然落后,但也有自己的优势,那“采集东篱下,悠然见南山’的优美诗句,鸡鸣狗吠的农家小院无不呈现着一片祥和、宁静。农村教师完全可以引导学生去捕捉大自然赐予人们的美,教会学生去描写田园风光,提高写作能力,同时寓情于景。不知不觉中,学生受到了一次热爱家乡的教育。

总之,告便农村语文教学的现状也没有一种特定的方式,乡村落后的教学环境制约着教学的发展和提高,故乡村语文老师需要采用新颖的创新的教学方法,才能提高语文教学的质量,乡村学生才能在未来的人才竞争中立于不败之地。

篇2：浅谈新课标下如何运用信息技术丰富语文教学模式教育论文

浅谈新课标下如何运用信息技术丰富语文教学模式教育论文

【摘 要】新的语文课程资源观，要求我们实现课程资源信息化，开发和利用网络资源，完成课程资源由单一的印刷材料向网络资源过渡。在这种根本性的变革过程中，教师和学生是开发和利用网络课程资源的主体。笔者在长期的电教工作中重点对建设语文课程资源网站方面进行了设计和应用探索。

【关键词】信息技术 语文教学 整合

随着信息技术在我们日常生活中的普及，信息技术在语文教学中的应用也越来越广泛和深入，许多教师做出了很有意义的尝试和探索。颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，积极利用并开发信息化课程资源。”信息化课程资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，具有课程价值的教学资源。它具有数字化、多媒体化、超文本化及网络共享性和开放性的特点。开发和利用信息化课程资源，可以为语文教学开辟出一片新天地。在课程改革的大前提下，如何克服信息技术在语文教学应用中的不良做法，使之真正帮助我们提高语文教学的效果，真正提高学生的语文水平是所有语文教育工作者的义务和责任。

一、信息技术带来新的语文教学模式

由计算机、通信、媒体相互融合而引起的高科技革命日新月异，现代信息技术与语文教学整合后，将在语文课程实施层面上引发深刻变革信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的互动式、开放性的动态教学环境教学方式由传统单一的“我教你学”转变为情境创设、主动探索、协作学习等新型学法的综合运用教学过程转化为学生为主体的学习过程，成为课程内容持续、动态地生成与转化、意义不断建构与提升的过程教学媒体由单纯传递教学内容的载体转变为教师创设情境、激发和引导学生探索知识、延伸自己潜能的载体师生由简单的“教”与“学”的关系转变为和谐、民主、平等的合作伙伴关系等等。展望整合后的语文教学前景，至少在以下几方面将要产生巨大改变，或者已经初露端倪：

1.促进个性化语文教学

现代信息技术使教师的教学个性得到前所未有的展示，教师可以把要传授的知识转化为个体意识，按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己使用的教学方式，有效地进行教学。在辅导“语言知识和语言表达”的专题时，我们可以把报刊杂志上出现的许多活生生的例句及日常阅读时遇到的妙辞佳句编成练习，做成课件，用电脑和投影展示、分析，便于学生接受并很快形成能力。

在作文批阅讲评时，我们可以将学生习作事先输人电脑，课堂上投影并进行集体批改。师生一边读，一边找出问题，教师当即用键盘改正，所有学生马上从屏幕上看到了修改前后的差异，其兴奋之情溢于言表。那种点石成金的效果是从前无法想象的，其作用和影响也是无法估量的。

2.构建电子化语文教材

千百年来，一直以纸张为载体的语文教材，将发生根本性的变化。以光盘和网络为载体的电子化语文教材，将以其储量大、更新快、便于携带而成为未来教材发展的一种必然趋势。在布置课堂作文时，有时可以把图片投影到屏幕上，一米多见方，全班同学都看得清清楚楚，然后要求学生根据其内容展开联想和想象，用口头或书面表达方式，进行说明、记叙或议论。这种方式扩大了写作的题材范围，也更易激发学生的灵感，使之有物可写，有话可说。

在检查学生预复习效果时，可以利用多媒体技术作“无试卷测验”。我们精选试题制成幻灯片，课堂投影，限时完成。一般利用“幻灯片切换”方式，每次设计十题，每分钟播放一幅，学生手里没有试卷，只须交一张答卷即可。这种小测试，便于使所学知识得到及时巩固，体现了“短平快”的优势。

3.创设虚拟语文课堂

以多媒体、网络为核心的现代信息技术将把师生引入全新的教与学的世界。学习不再囿于学校，课堂变得更加开放，依靠互联网和远程教学技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到全世界。许多学生家里有电脑，他们可以足不出户，在家里学习，同时与老师、同学保持联系。教师也可以鼓励他们把课件拷贝回家，或把网络相关资源摘录下来做进一步的综合研习。学生有佳作，教师也可以要求他们输人电脑，便于批改、整理、交流。

二、信息技术与语文教学整合的思考

把多媒体与网络技术运用于语文教学，直观性强、信息量大，音形色有机结合，调动了学生多种感官的体验及其相互协调，开辟了新的教育天地，产生了良好的教育效果，无疑是一大进步。然而，整合后的语文教学还有值得思考完善之处：

1.多媒体技术与学生学习兴趣的“有效激发”

利用现代信息技术进行教学时，教师常常过于注重它的直观性，喜欢插人大大小小、色彩斑斓的图片，这比起过去的一支粉笔一张嘴来的确直观生动得多。但令人遗憾的是，学生们很容易被这些“小把戏”所吸引，从而分散了对授课内容的注意力，以致喧宾夺主。信息技术应该是教学的一种载体和补充，而绝不是调味品。多媒体课件充分利用声像、文字媒介对教材进行诊释，创设教学情境，创造认知“冲突”，应当使学生积极主动地参与学习，开拓思路、引发想象，将媒介、感知与材料融于一体。

2.“人机对话”与师生课堂交流

现代信息技术可使我们的课堂教学如虎添翼，但若把握不当，课件便成了“教案搬家”，教师就成了“放映员”，师生之间在特定情境中的富有情感的交流就会成为人和冰冷的机器之间的毫无情趣的交流，这是语文多媒体教学的大忌。教师始终是教学的设计者、学习的'倡导者、课堂的组织者，教学艺术的要求提高了。教师要精心筛选将要讲的话、要写的字变得更精练、更富启发性，处处体现主导作用。

3.现代教育技术与传统语文教学

语文学科有它特殊的一面，好文章的深刻内涵和意蕴，不是能够图解的，相反容易因为简明直露而限制了学生自由地联想和想象，破坏了含蓄朦胧的不确定美。如果不切实际进行多媒体程式化课堂教学，就会淹没了学生思维的个性、教师教学的个性。无论计算机、网络有何等惊人的能力，它们永远不能取代人类。现实迫使教师走向教学意识的回归，既要保留传统教学的优点，又要发挥多媒体技术的长处，二者优势互补，优化整合。

总之，计算机多媒体技术与语文教学的有机结合，是语文教学改革中的重要一环，需要广大的教师努力地探索、研究、开发，并付诸于教育教学实践中。

参考文献：

[1]刘华.运用信息技术，触及语文教学的灵魂[J].中学语文教学，，(11).

[2]余彤辉.关于信息技术在语文教学中应用的意见[J].中学语文教学，2004，(11).

[3]陈钟樑.“不可替代”与“不能替代”[J].中学语文教学，2004，(11).

[4]管然荣.语文教学“科学精神”刍议[J].中学语文教学，2004.

[5]鲁洪生.如何理解“个性化的阅读”[J].中学语文教学，2004.

[6]王本华.什么是真正的语文课[J].中学语文教学，2004，(11).

篇3：新课标视野下小学语文教育教学策略探究论文

新课标视野下小学语文教育教学策略探究论文

摘 要：新课程标准改革的不断推进，使得小学语文教育教学面临着更多的机遇与挑战，要求小学语文教育教学不仅要注重教学水平的持续性提高，更要重视学生综合素质的提高及其全面发展，推动小学语文教育教学的与时俱进。因此，在新课标视野下，小学语文教师就需要探索更多科学合理的教育教学策略与方式，以期获得更为理想的教学实效。

关键词：新课标 小学语文 教育教学 多媒体 游戏 生活化

语文这门学科无疑在任何学生时代，都是一种不可替代的重要学科，对于其他学科的学习以及学生综合素质的提高等都有着极其重要的价值与意义。随着时代的发展以及新课标改革力度的日益加大，传统的应试语文教育教学模式已经无法满足最新形势的发展要求，小学语文教育教学亟待进一步的创新与完善；与此同时，新课改要求教育教学要注重凸显学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，从而为学生的健康成长以及进步打好基础。因此，小学语文教师就需要采取合理的教育教学手段，不断地改革与创新教学方式方法，在满足新课标要求的情况下不断提高教育教学水平，达到教学的目的。以下内容将对此做出比较具体性的分析。

一、发挥多媒体在教学中的作用。随着时代的发展以及社会的进步，多媒体信息技术在教学中的运用已经成为炙手可热的事实，小学语文教师巧用多媒体技术，不仅能够使得语文教学更加符合时代与新课改的发展要求，而且在更大的程度上提高了学生学习的兴趣与热情。详细一点来讲，首先，小学语文教师要结合教学实际，并根据学生的学习情况、个性特征以及教学需求等合理运用多媒体技术，比如在教学《望庐山瀑布》这篇课文时，先播放一段庐山瀑布的录像，让半洒云天、凌空而下的奇特美观展示在同学们面前，并且配上美的音乐、美的解说，让学生仿若身临其境，在充分调动学生的情感后，让学生畅谈此时此刻的感受，从而使得学生对所学内容有了更加直观的了解与认识，并且领悟作者那种丰富的想象与强烈的情感，培养了学生的语文素养；其次，很多学生害怕写作文，在写作文时常常会出现抄袭作文书、错字连篇等现象，为了改善这一现状，小学语文教师可以运用多媒体信息技术，创设一定的情境，激发学生的写作兴趣，比如在面对《课间十分钟》这样一道作文题时，教师可以事先运用摄像机在不经意间将学生们的课间活动记录下来，然后在作文课上播放给学生看，学生一看就会发现课间十分钟原来这么精彩，这种直观性的呈现能够进一步刺激学生的感官与写作欲，进而提高他们的写作水平；再者，小学语文在教学中运用多媒体之时，要注重考虑到学生的年龄特征、兴趣爱好、性格特点以及学习能力等，要使得所选择的多媒体素材符合学生的学习需求，如此一来才能吸引学生的注意力，更好地发挥多媒体在语文教学中的作用。

二、在小学语文教学中合理运用游戏教学法。小学生天真烂漫、活泼好动，喜好游戏，小学语文教师可以适当利用这一特征，在教学中合理运用游戏教学法，从而获得事半功倍的教学效果。具体来说，其一，在小学语文教材中，每一课都有要求学生必须掌握的'字词，死记硬背的方式根本无法让学生牢记于心，因此，小学语文教师就可以事先在课前准备一个转盘，在学习生字时，指名让学生们转转盘，随着转盘的不断转动，形旁与声旁就会组成不同的汉字，比如“氵”、“马”、“女”、“亻”分别与“也”字组成了池、驰、她、他。然后让转转盘的同学对自己所转到的字进行记忆，这样一种有趣的拼字游戏，能够让学生在游戏中轻松地掌握一些有规律的汉字，而且活跃了课堂氛围，便于今后教学活动的顺利开展；其二，游戏是为教学服务的，教师在设计游戏教学法时一定要注重结合所学课文的主旨，让学生在游戏中体会课文主旨。比如在教学完《少年闰土》这一课时，教师可以将学生适当分组，让学生把组内学生的友谊以作文的形式记录下来，并借助段话剧的方式表现出来，这整个过程要由学生自主完成，教师充当裁判的角色进行评比，这样的游戏方式不仅能够寓教于乐，让学生体会课文中作者所要表达的情怀，而且融洽了师生关系，利于教学水平的不断提高。

三、尝试运用生活化的教学方式。著名的教育家陶行知先生说过：生活即教育。语文课文中所表达的内容大多数是源自生活，是激发学生情感的源泉，生活化的教学方式符合新课改的要求。小学语文教师可以寻找课堂教学与生活的结合点，让生活中的点滴也能成为教育教学的素材。比如在学习了《火烧云》之后，教师可以组织学生一起，去观察放学前傍晚的晚霞，并且鼓励学生积极描述自己所看到的美景，教师要对学生的表现给予充分的肯定与表扬，從而让学生在真实生活中体会课文中所表达的内容，加深他们对所学知识的印象；还有，生活化的教学要求小学语文教师要争取家长的参与，鼓励家长可以结合自己的条件让孩子接触社会，比如经常带孩子旅游、逛公园、烧烤、参加少儿比赛等，不断地开阔学生的视野，让学生在生活中积累语文学习的素材，为其语文素养的提高奠定扎实的基础；再有，生活化的教学方式还要求小学语文教师在平时的教学中，适当采用风趣幽默、贴近生活的语言去感染小学生，主动去融入到学生的世界中去，在友好平等的师生关系中帮助学生更好地理解与掌握课本知识，让学生在生活中学习、在学习中感悟生活。

结束语：语文作为一门基础性学科，不论是对于学生综合素质的提高还是素质教育的普及等，都有着非常重要的价值与意义。小学语文教师要在遵循新课标要求的基础上，不断地总结实践经验与借鉴精华，探索更多的利于提高小学语文教学水平的良好途径与策略，不断地增强小学语文教学质量，全面提高学生的语文素养与综合素质。

参考文献：1.熊广平. 《新课标下的小学语文教育教学策略》.教育实践与研究.（08）

2.唐现弟. 《浅谈素质教育改革背景下小学语文创新教学的开展》.求知导刊.（03）

篇4：新课标下语文教学中学生口语交际能力的培养教育论文

新课标下语文教学中学生口语交际能力的培养教育论文

口语交际教学是小学语文教学中的重要组成部分，口语交际能力也是小学生必须具备的基本素质之一。《语文课程标准》也把口语交际作为语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。

那么，怎样在实际教学中培养中学生的口语交际能力呢？

一、营造和谐的交际氛围，让学生乐于交际

培养学生的口语交际能力要从其兴趣和情感入手，扫除其心理障碍，让学生敢于、乐于与人交际。因此，教师要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自尊心和自信心；要理解和尊重学生思维与语言的表达方式；要正视学生的不足，少一些批评，多一些表扬；要放下“师道尊严”的架子，融入学生当中。如在《找春天》这次口语交际课中，我带学生到校园、公园、广场等地去观察，亲身感受春天的美景，找出春天的特点。我与学生边观察边交谈，营造了一个和谐、民主的交际氛围，消除了学生不敢说话的心理障碍，使其思维始终处于积极的状态，从而敢想、敢说、敢问、敢于发表自己的意见。

二、重视阅读教学，创设口语交际情境

语文教材既是读写训练的教材，同时也是听说训练的教材。教师应重视阅读教学的指导，从中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容、思想教育结合起来，创设口语交际情境。如在教学《日月潭》时，在学生初读课文的基础上，我让他们思考作者从几方面描写了日月潭的美丽景色，要求从课文中找出有关词句，然后问他们是否喜欢日月潭，再说出原因。结合看图，学生各抒己见。有的说：“因为日月潭有个美丽的小岛，所以我喜欢它。”有的说：“因为日潭像圆圆的太阳，月潭像弯弯的月亮，所以我喜欢它。”在此基础上，我引导学生通过有感情地朗读课文最后一段：“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游客。”学生幼小的心灵完全沉浸在祖国壮丽山河的诗情画意中，而此前进行的说话讨论训练，丰富了学生的语言宝库，增强了学生口语表达的能力。

三、师生互动，让学生动起来，说出来

好动是孩子的天性，当他们讲述某件事时，总是一边说，一边用丰富的.动作来补充，有时甚至手舞足蹈。这除了因为他们好动，还因为他们掌握的词汇量不够，表达能力不强，所以必须借助动作来帮助表达。在进行口语交际训练时，教师要充分利用学生好动的特点，营造师生互动的氛围，让学生“动”起来、“说”出来。

如教师设计一组吃苹果的动作，在学生面前表演一遍，然后让学生猜猜教师刚才在做什么，用自己的话表述出来。看到教师表演，学生总是特别兴奋，注意力被吸引住了，“说”的兴趣也随之被激发出来了。他们根据教师的动作饶有兴趣地模仿，同时发挥联想，很快就猜出了教师表演的是什么，急切地要表达出来。到说的时候，学生很自然地一边说，一边重复教师所做的动作，使话说得更清楚、更有条理。教师略加指导，大多数学生都能说：“老师先在篮子里面拿了一个苹果，洗干净了，用小刀削了皮，又切成了几小块，放在嘴里吃掉了。”在不知不觉中，学生用上了这么多的动词，使表达更具体、生动，自身的口语能力也在不知不觉中得到了训练和提高。

四、启发想象，续编课文，培养学生的口语交际能力

《语文课程标准》指出，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。文本中有些课文的结尾是言虽尽而意未了，这样就可引导学生按照课文的思路进行合理想象。如《狼和小羊》一文的结尾写道：“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。”善良的学生可不想小羊就这样让狼吃掉，对这样的结尾不满意。于是，我让学生讨论，给课文续编了种种结尾。有的说：“正在这危急的时刻，一头来喝水的大象看到了，伸出长长的有力的鼻子，一下子把狼卷到半空中摔死了。”有的说：“狼扑过去的时候，小羊的一群好伙伴赶到了，大家团结一致把狼赶跑了。”学生各抒己见，想象丰富，每个人都得到了锻炼的机会。

五、在口语交际课中拓展知识、内化语言

“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，口语交际课的设计不仅要体现《语文课程标准》的这一精神，而且要着眼于学生收集和处理信息能力的培养。如教学《买文具》这节口语交际课时，课前我让学生收集了一些文具用品。课始，我让学生各自介绍（在小组或班上）自己是怎样购买这一文具的（提示学生介绍价格、用途）；课上，组织学生模拟买卖文具的现场，进行口语交际训练。在训练中，学生产生了积极的情绪体验，获得了深层次的感受，从而使思维更活跃，轻松说出了自己在活动中的所见、所闻、所感。教师在完成课本中的交际例子后，还要适当拓宽交际话题，引导学生说说与教材话题相关的内容，做到交际话题生活化。这样的训练能更好地唤起学生的表达要求，让学生有话可说、有话想说，既拓展了学生的课外知识，又发展了学生的个性化语言。

总之，学生口语交际能力的培养不是一蹴而就的，而是需要经历一个日积月累的过程。陶行知说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”因此，教师只有不断挖掘口语交际训练资源，营造训练时机，引导学生在训练中积累词汇、拓展思维、探索语言技巧，才能使学生在口语实践中增进交流，提升口语能力，领略语言交流带来的乐趣。

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