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浅谈新课标改革下的初中地理教学

时间：2022年12月11日

来源：biso007

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下面是小编为大家整理的浅谈新课标改革下的初中地理教学，本文共14篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“biso007”提供。

篇1：浅谈新课标改革下的初中地理教学

浅谈新课标改革下的初中地理教学

随着新课标改革的不断推进,如何结合当今时代的需要以人为本,以及初中地理这门学科的.知识结构特点,合理引导学生进行有效地自主学习以及积极创设地理情景在教学中全面推进学生的素质教育已成为地理教学工作的重中之重,现作者结合教学经验浅谈一二.

作者：殷云霞韩艳红作者单位：南京晓庄学院,江苏南京,211100 刊名：时代教育（教育教学版）英文刊名：TIME EDUCATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G642.3 关键词：新课标课改初中地理教学素质教育

篇2：新课标下的地理教学论文

新课标下的地理教学论文

新一轮的国家基础教育课程改革以在我省范围内展开，地理课程作为基础教育的必修课，在学校基础教育中具有强大的教育功能，我们广大地理教师首先应该反复学习《地理课程标准》，了解新课标的功能和结构，弄清新课标与现行大纲的不同点，熟知新课标的要求，领会精神实质，树立新的教育理念。并以此重新审视自己的教学行为，以尽快适应新课改对教师的新要求。本文就地理教学方式的转变谈谈自己的认识。

一、新课改下的地理教学反思

1.教学观念和方法违背新课标下“以学生发展为主的理念”。

过去的教学在目标的设定和教学方法的设计上，主要是以教师为主体，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。在教学过程中教师更多的采用老师教授知识，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生落实掌握知识的效果不明显。学生学习十分的被动，大量的学习任务被安排到课下解决，给学生带来很大的学习负担。

2.传统教学设计违背新课标下“自主、合作、探究的学习方式”。

传统的地理教学模式主要是以讲授为主，其特点是以教材为本，教师为主体，教师讲述，学生记忆为主，主要采取“复习提问、导入新课――组织教学――讲授新课――总结巩固――布置作业”的授课模式。随着新课改的到来，教学内容已由过去简单机械的学习地理事物分布和自然地理知识发展为思想方法与学习能力的培养。但是目前的教学方法与教学内容发展的不平衡制约了地理新思想的渗透。

3.教学反馈的反思。

在教学过程中，过去的教学由于只关注学生的成绩是否优异，以相同的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了大部分学生的进步。使很多学生在课后仍然部分基础知识掌握不牢固，更多的原因在于传统教学没有很好的教于学生更多的地理思想、方法，而是一味的就题论题，限制了学生思维的发展。

二、关注学生追求新教改理念

1.地理教学应从“以教师教为主”转变为“以学生学为主”。

教学过程中变“师说生听”为“师生共议”。《地理课程标准》明确提出：“改变地理学习方式”。作为地理课程标准基本理念之一，虽然没有提出当前地理教学存在的弊端，但是，一改过去那种以灌输为主的师说生听的教学方法，立足于发挥学生的主动性和创造性是不言而喻的。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门学科，兼有自然和人文两大类学科的性质，涉及工业、农业、商业等各部门，涵盖政策、经济、自然、文化旅游等各项内容，有这么丰富内容的一门学科。为此在教学过程中根据新课程改革，要求学生自主学习、合作学习、探究性学习的原则，采取“先学后教、当堂训练”的教学模式：

根据情况需要设计好新课的导入和向学生出示教学目标。

第一，导入新课。导入新课的方法有许多，例如，故事导入、多媒体动画歌曲导入、情景导入等。

第二，展示教学目标。用一到两分钟导入新课后，向学生展示教学目标。

第三，出示自学指导。

要明确自学的时间、内容、学习的方法、要达到的标准、考核的方法及要求，达到对学生的有效指导。

2.由“师讲学听”变为“互问探究”、“重点”。

教师在授课过程中应注意鼓励学生求知发问的勇气和兴趣，要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生，要关注发现他们的亮点，少指责，要一视同仁，不歧视差生，要体现平易近人的人格魅力。因此，在日常教学中，教师应以自身的激情感染学生，充分调动学生的积极性应是目前教学教改的核心问题。在教学过程中，引导学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，对于共性的疑难问题做重点的讲解和重点敲击。建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过“发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。

3.用好教材上的“活动”。

新的“湘教版”教材设计了大量的“活动”，主要涉及“思考、探究、实践”三种类型。活动设计比较注重学生的能力培养，充分体现了新课标的要求。而且绝大多数“活动”包括了许多地理基础知识，值得学生认真学习和研讨。由于条件的限制，个别“活动”不是很适合开展，但是可以换成一个同类的“活动”来开展。地理是比较贴近生活的一门学科，因此地理课本上的“活动”也是非常贴近生活的，开展起来也比较容易。下面就我个人在教学过程中的'一些做法和想法介绍一下。

（1）利用“思考”活动，启发学生思维。

日常生活中，人们经常碰到一些无法解释的现象或难以解决的问题，并激起人们探究的欲望。“湘教版”地理教材中设计了大量人们曾经碰到的“问题”，这些问题有的人们已经可以解决，有些还存在困惑。把这些“思考问题”放在课堂教学中，学生因“疑”而思考，往往具有很强的学习欲望，而且能够很好的帮助完成新大纲要求的教学任务。

（2）利用“探究”活动，培养学生“提取、加工、运用信息”的能力。

提取信息、对信息进行加工处理、运用信息得出某一结论，我们培养学生的这种能力，不仅有利于他们今后的学习，更有利于他们日后的生活。“湘教版”地理教材中设计的一部分“探究”活动，正是为了培养学生的这种能力。

（3）利用“实践”活动，培养学生的创新能力。

实践活动是人们创新能力形成的基础。“湘教版”地理教材中设计的一部分“实践”活动，对于学生创新能力的培养非常有好处，而且操作性很强。高中学生学习任务比较繁重，经常让他们“死记硬背”地理知识并不现实。而且背了之后，就只是为了考试，学生往往没有学习动力，“死记硬背”的学习效率自然很低。此时这种“实践”活动帮了我们老师大忙。

总之，在新的课程理念下，要求地理老师必须树立全新的课程意识，不断追求自己的专业发展。要将教学实践的反思与研究作为自己专业生活的一部分，自觉参与到新课程的设计、开发、创造、实施和评价中来，利用好新课程改革所赋予的“权力”，提高自身专业的水平。

篇3：新课标下初中地理“活动”栏目的教学分析

新课标下初中地理“活动”栏目的教学分析

文高敏

摘要：随着新课程改革的不断深入和发展，初中地理教材也得到了一定的改变和创新，其中，对学生“活动”能力的培养也成为教材内容中的重点，而“活动”栏目就是培养学生“活动”能力的一个关键环节，它的作用除了帮助学生对课堂知识进行复习和巩固外，还能有效地促进学生实践能力和探究能力的培养。

篇4：新课标下初中地理“活动”栏目的教学分析

一、“活动”栏目的教育意义

我国的教学模式因为长期受到应试教育的影响，这就导致了教师在课堂教学过程中通常只注重对学生理论知识水平的培养，而忽略了实践活动的组织以及对学生实践能力的培养。而又因为地理本身具备的实践性以及思维性的特点，教学过程中相关活动的缺乏就使学生的学习积极性逐渐下降。但是新课标下地理“活动“栏目教学的`开展，就可以很好地解决以上这些问题，教师通过“活动”栏目的教学过程不仅可以有效地激发学生对地理学习的兴趣，还能促进学生实践能力和探究能力的培养。

二、“活动”栏目的实施策略

1.充分的活动准备工作

教师对“活动”栏目的教学可以通过组织主题“活动”进行开展。在组织主题活动时，教师首先要精心的挑选活动的主题，然后对活动方案进行仔细的设计，在活动中，教师应该发挥自身的引导作用，活动的内容要从教学内容出发，并要富有一定的趣味性和实践性。教师在对活动主题进行选择时，应该从学生的实际情况出发，设计具有层次性的题目，这样才能有助于学生在不断的分析和思考中，增强对“活动”的兴趣。

2.自主性的活动形式

教师在对“活动”的内容进行精心设计后，还要设计多样化的活动形式。教师可以根据不同的内容来安排不同的活动形式，如小组讨论、课外调查等等，不管是什么样活动形式，教师都应该引导学生充分地发挥自身的主动性，这样才能使学生在自主性的活动中提高自己的参与度。

3.科学的评价方式

在活动结束时，教师要通过循序渐进的引导，让学生尝试着自己对活动进行分析和总结，有哪些成功之处以及不足的地方。教师在评价学生时，应该多给予鼓励和肯定，从而促进学生学习自信心的增强。

新课标下初中地理中“活动”栏目教学的重点在于从学生的实际出发，在激发学生学习积极性的同时，促进学生主动学习能力、实践能力以及探究能力的发展。

参考文献：

邓秋萍。初中地理活动栏目教学探讨［J］。上海教育科研，（03）。

（作者单位内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区第六中学）

篇5：新课标改革下教学方法改进初探

新课标改革下教学方法改进初探

作者/刘林

摘要：在新课标改革的形势之下，针对当前的教学方法进行研究和分析并进行必要的调整以及改进，不仅是教学的需求，也是全面推动教学改革以及提升教学质量的关键点所在。针对这一方面的内容展开论述，详细地分析了在新课标改革之下的教学方法，力求为教学工作的不断进步做出积极的贡献。

关键词：教学改革；新课标；教学方法；研究

教育部根据目前教学的实际需求以及所面临的主要问题，制定了全新的课程标准，同时根据课程改革的具体标准，针对当前教学当中存在的主要问题来实施它，一方面，这是提升学生综合素质的迫切要求，另一方面，也是全面推动教学改革且在新课标的形势之下完成教学方法转变的一大关键性工作环节。在实践工作当中，首先需要制订出完善的课前准备，下一步则是根据教学的实际情

况，进行课堂教学的改进和研究，最后再对教学的情况进行综合和归纳，找出可以提升的环节，以此为基础不断地对教学的方式进行改进。

一、课前准备设计

针对课前准备设计进行详细的分析和研究是开展一系列工作的基础性环节，也是一个重点的工作步骤。

教学的设计是教学实践以及现代化的`教学理念的桥梁，同时也是和教学改革相互依存的共同发展的前提基础。教学的设计当中还需要很好地将学生作为教学的主体，以教学的过程为主要的对象，通过切实可行的方式，为教学的实践工作提供一种全面的、科学的并且策略性极强的操作规程，并且通过这样的方式来进行教学方式的改进。教学设计是在实践工作当中稳步提高教学质量的重要手段方式，也是指导开展教学实践工作的实用技术。在教学的设计当中，主要包括有四个方面的内容，即教学的过程、教学的策略、教学的基本目标以及教学结果的评价。针对课程教学的设计质量进行保障，一方面需要广大的教师从真正意义上根据课程教学以及相关标准的需求，在全面并且充分地了解到学生学习的实际情况基础之下，发挥出集体备课的优势和特长，针对学生的学习目标，制订出详细并且完善的教学体系内容，而在体系的设计当中，则需要将学期，作为主要的时间单位，并且将每一节课程的具体内容作为教学的基本单元，精心地制订出包含有知识的提升、能力的加强以及情感态度等培养的教学目标和教学的基本规划，并且在实践教学当中稳步施行，根据学生学习的实际情况，进行及时的调整以及改良，合理地提升教学的质量，并且对传统教学方法进行改进，为教学目标的进一步实现打下坚实的基础。

二、采用“以学生为主”的教学方法

著名教育家苏霍姆林斯基说：“懂得不等于理解，理解不等于知识，为了获取更多的知识，还必须思考。”然而，在我国高中数学教学中一直沿用传统的教学模式。把学生看成是记忆知识的机器，让学生处于被动位置，一味灌输知识，太过于注重分数，而忽略学生自身的感受。所以现在要变被动为主动，教师在课堂中要积极引导，让学生自己去学习、思考，开发他们的创作性思维。首先要把学生作为教学的主体，营造活跃的课堂气氛，进行师生间的互动。教师不仅要在课堂上和学生互动，在课外也要多加沟通，增进感情。其次，在课堂上要引导学生自主探究，同学之间合作互助，从而取得良好的教学成果。如，我在讲授“函数的单调性”这一课时，就采用互动教学的方法。课堂开始，讲述函数的单调性的概念，举出简单的例子让学生思考在具体区间内的单调性。然后请一个学生起来读一遍增函数、减函数、单调区间的概念，加深学生的理解，读完之后我立刻提出了问题请学生思考：增函数、减函数与函数值y随着自变量的变化而变化是否一样呢？有学生回答：“我觉得应该是一样的，因为定义中有：当x1>x2时，都有f（x1）>f（x2）。这说明y随着x的增大而增大。”我及时肯定该同学答案，并给予他鼓励。通过这样师生间的互动，不仅使学生积极参与到教学活动中去，而且还调动了学生学习的积极性，增强了他们学习的信心。

在教学活动开展过程当中，还需要全面培养学生与生活实践相接轨的能力，将教学的内容与学生每天的生活紧密地联系起来，使学生可以真正意义上将所学的内容运用到实际当中，不仅巩固了课堂所学的知识，还可以全面地增强学生的能力和技能，培养学生的创造性以及开发其潜能，让每一个学生都可以运用所学的知识去探究生活当中的乐趣，促进教学的进步和发展。

综上所述，根据对新课标改革形势之下教学方法的改进进行深入的分析和研究，从实际的角度出发，层层深入，针对课前标准的设计以及课堂教学方法的改进进行细致的研究，力求通过这样的方式来不断地促进教学质量和教学效率的提高，为相关工作的开展和进行打下坚实的基础。

（作者单位四川省成都市郫县第二中学）

篇6：地理组新课标下的地理教学反思

传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。长期以来，我们的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。

新课标下的地理教学反思

篇7：初中地理新课标的教学感言

摘要：国家新课程标准最重要的是理念的创新，最难的也是观

念的转变。这种改变不仅给地理老师提供了发展的机遇，同时也带

来了严峻的挑战。对于地理学科来说，必须变革“学科中心”和“知

识本位”下的地方志的地理课程，努力培养学生学习地理的兴趣和

爱国主义情感，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可

持续发展观念。

篇8：初中地理新课标的教学感言

新《课标》在课程设置上“着眼于学生的全面发展和终身发展”，

变革了“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程为“创

设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。”在新课

标条件下，结合自己的教学实践，有以下感言。

一、地理老师应激发学生的兴趣

在传统地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识

和技能目标来处理教材，学生被动地接受相关的知识和技能训练，

缺乏学习兴趣和真实的体验，很明显，在传统地理教学中学生的学习带有先天的被动性。长期以来，我们把“课本知识”作为唯一的

学习资源，从而造成课堂教学以教师为中心，教师是权威，缺乏对

学生应有的关爱，更缺乏双方的互动与合作。使学生的学习游离于

生活世界之外，变成了消极接受“课本知识”的容器，其结果只能

是发展“知识”，而不是发展人。新课标的实施呼唤建立新型的师

生关系，即师生间的民主与平等。合作学习主要是指教学中师生之

间、学生个体之间、群体与群体之间进行多向信息的交互传递，而

师生关系是教学最基本的关系。

新课程的基本理念之一是满足不同学生不同的地理学习需要。即

通过建立富有多样性、选择性的初中地理课程，满足学生探索自然

奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。鼓励学生带着兴趣走进学习是构建地理课堂教学新方式的

起点，在新理念指导下的地理课堂教学，教师的作用与地位发生了

本质变化。首先，教师应该是学生学习的设计者和组织者，教师在

进行教学设计时不仅要考虑学科知识目标，更应从系统论的角度考

虑诸多因素，如课程目标、学习者的情况、教学方式与教育技术、

课程资源等等。其次，教师成为学生建构自己学习意义的促进者、

评价者，成为学生的学习伙伴乃至学习资源。教师要依据学生的需

要激发起学生的学习兴趣，为学生提供学习资源，为学生探索教材

中的知识提供前提条件，从学生的身心发展特点、思维特点、兴趣

爱好等方面给予学生个性化的帮助，其中，教师最重要的任务就是

激发学生探究地理问题的兴趣和动机，这不仅是学生自主学习的基

础也是新课程情感态度与价值观目标的重要组成部分。

在教师的引导下，学生以自己的学习方式来学习是新地理课堂教

学方式的灵魂。在具体的教学过程中，教师激发起学生对教材中某

领域学习和探究的兴趣，在兴趣引导下学生开展真正的思考和学习，教师不仅关注学生对知识的认知程度，更关注学生学习的思维

过程与方式，鼓励学生将思维的过程展示出来，不追求学生回答唯

一标准答案，而是让学生敢于说出内心真实所想，教师帮助学生分

析思维过程中存在的问题，引导学生始终围绕学习主题开展学习活

动，不仅追求学生学会而且更强调会学，不仅鼓励师生对话，更加

强生生之间的交流与合作，共同进行学习与实践。在新地理课堂教

学中，对教学的评价不再是教师“表演”得是否精彩，更看重的是

学生有没有出色的学习表现。

二、引导学生带着问题走向生活

新课程的重要理念是“学习有用的地理”，学生要有意识地运用所

学知识来理解和解决与人类生产和生活密切相关的问题，从而体现

地理学的价值。对学生而言，“过去，课本就是生活；现在，生活

就是课本”，生活中的许多地理现象可以用来丰富学习资源，开拓

学生视野，因此，新课程的基本设计思想就是将初中地理课程与实

际相结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理

问题，提高探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题

的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生通过在生活中学习来

帮助自己养成求真、求实的科学态度。

三、地理老师应成为学生学习的促进者

《基础教育课程改革纲要》要求：“改革课程过于重视知识的传授

的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技

能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《地理课

程标准》将地理教学总目标界定为知识与能力，过程与方法，情感

态度与价值观的三个方面。从中我们不难掌握地理教育的目的不仅

仅在于让学生掌握地理“双基”，更应当透过地理学习，开发学生

终身发展的潜力。因此，地理教育的关键并不仅仅是让学生记住多

少地理知识，更重要的是要通过多种有效方法和途径，使学生学会

认识地理的方法，养成正确的地理思维习惯。由此可见，新课程标

准下地理教师应当成为学生学习的促进者，其角色行为应当：

1、由重教师的“教”向重学生的“学”转变

传统的地理教学突出了“教师中心”和“知识本位”的观念，教

师以“传道、授业、解惑”为主要任务，学生以单纯的记忆知识为

根本目的.，教学表现为我讲你听，我问你答，我写你抄的过程，形

成“灌输――接受”的基本课堂模式，其结果造成不少学生学习动

机功利，兴趣减退，思维刻板，能力低下，弃学厌学。这就要求教

师必须转换自己的角色，运用新的方式进行教学，帮助学生创设问

题情境，引导学生不断提出问题，指导他们进行有效调查、访问、

多方面收集资料、归纳整理自己已有的材料：与学生共同分析讨论，

找出解决问题的策略。整个学习过程要突出地理学的基本特征，选

用多种多样的方法指导，同时要重视教学资源和教学媒体的运用，

重视创新精神和实践能力的培养。

2、由重“结果”向重“过程”转变

重结果，就是教师在教学中只重视教学的结果，知识的结论，而

忽视知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识的思维过

程。重过程，就是教师把教学的重点放在提示知识的形成规律上，

让学生通过感知――理解――应用的思维过程去发现真理，掌握规

律。

四、地理老师应成为课程资源的开发者

课程是教学的载体，是教学存在的依据。课程资源是形成课程的

要素，以及实施课程必要而直接的条件。课程需要良好的课程资源

来支撑，没有课程资源也就没有课程而言。因此，新课程强调要积

极并合理地利用校内外各种地理课程资源，使其为教学服务。

人们常常误以为教科书和教学参考书就是唯一的课程资源，编写

教材、开发课程资源是学科专家的事，教师的任务就是教学，就是

搬教参、教科书。这样教师就成了教科书的机械执行者，也就丧失

了课程意识和课程资源的开发能力。

就地理课程而言，课程资源是指有利于实现课程目标的物质和条

件的总称。地理学科所具的物质，使其拥有极其丰富的课程资源。

这些资源包括学生的经验、生活环境、地理教学设备设施、社会资

源和自然资源、信息技术和网络资源等等。如果能充分挖掘这些来

自课内外各方面丰富的地理课程资源，对教学是大有裨益的。可见，

地理教师要生动承担起课程资源开发者的角色，实现课程资源的有

效利用。

另外，新课程对地理教师还提出新的能力要求，如具有与人交往

合作的能力，教学研究能力等。因此，地理教师只有通过不断深入

地学习，才能与时俱进，不断发展，不断创新。（作者单位：云南

怒江州泸水县鲁掌中学）

参考文献：

[1]《现代教育思想》，苏立康主编，北大出版社，

[2]《基础教育改革刚要》，国家教育部颁发；

篇9：新课程改革下的地理教学探索

新课程改革下的地理教学探索

万永风

（山东省海阳市赵疃学校）

摘要：随着新课程改革的逐步深入，试图以所教授的地理课程为例，来理解和贯彻教改的思路：激发学生的学习兴趣；注重学生观察能力和分析能力的培养；充分利用多媒体辅助教学手段；让学生按自己的方式将观察中获得的现象加以组织。

关键词：激发兴趣；能力培养；多媒体辅助手段；组织观察现象

在课程实施上，新课程改革的内容以知识的整体性和能力的综合性作为课程内容的取舍原则，与旧有的课程体系有很大的不同。前者强调实践、活动，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、积极动脑；后者过于强调接受知识、死记硬背、机械训练、生搬硬套。因此，在实施模式上，前者形式多样，如，班级制、小组制、单人制、开放式、封闭式等等，后者则形式单一，一般是班级制、封闭式。

随着新课程改革的逐步深入，笔者试图以思考如何通过自己所教授的地理课程为例，来理解和贯彻教改的思路，以下是笔者的一些想法。

一、激发学生的学习兴趣

如何转化学生的被动学习为主动学习，从而使教师由主讲者成为引导者和解惑人，作为教师我们首先要转变观念，即转变以前一成不变的课堂主导者的形象，提出使学生感兴趣的问题，这些问题一般由学科知识转化而来，或让学生提出自己的问题，然后找到解决问题的办法。

兴趣乃成功之母，在以往的教学模式下，教师总是容易忽略学生的兴趣是什么，和如何引发学生的学习兴趣。以地理教学为例，从天上到地下，从中国到世界，内容丰富、形式多样、题材多变，但如果我们忽略了学生的兴趣，就会使学生觉得这些知识干巴巴的，极为枯燥和乏味。学生如何爱学？

新教材删除了大量与其他学科相联系的理论知识，将大量学科内容从重视理论知识变为重视与学生生活密切相关的地理常识，这样一来，学生学习地理的兴趣大大提高了，而不会陷入过去那种懵懵懂懂、一知半解的尴尬境地，有利于教师通过发生在我们身边的事物，引导学生运用学过的地理知识来解决之。

二、注重学生观察能力和分析能力的培养

观察力是学生获取地理信息的过程中，在感性认识阶段重要的智力因素。观察是科学发现的奠基石，通常教师在讲解“地球的运动”一节时，都是采用讲解式配以简单的动画演示，学生通过观察，不难得出结论，这就是运用让学生自主观察的方式，引导学生主动学习。可以说，没有观察就不可能有想象，也就没有了科学的发展和未来。可以这么说，引导学生观察三分钟，好过我们讲解半小时。

在日常教学中，笔者还发现学生中存在这样一个问题，就是课本知识和生活知识不能有机结合。比如问“夏至日是什么时候？”学生回答几月的都有，这就是课本知识和生活知识的脱节，学生之所以出现这种情况，就是不能把课本知识和生活知识联系起来，换句话说，他们没有意识到课本知识是和生活知识紧密相连的，这也是学生不会主动学习的一个表现。所以，学生的观察能力与分析判断能力，还有待进一步提高。

三、充分利用多媒体辅助教学手段

信息技术在教学中的应用，不仅作为教学的辅助手段，而且确实带来了观念的更新，打破了传统教学中“以教师为中心、以知识为中心、以课本为中心”的模式；学生的学习方式也由原来的“被动接受、模仿再现、封闭读书”而变为“主动参与、合作探究、交流对比、综合提高”。这些就需要教师敢于创新，勇于实践，大胆放手，巧妙归纳。相信学生，让学生真正做学习的主人、课堂的主角，为学生的成长营造和谐的课堂氛围。

笔者在教学过程中充分体会到了多媒体辅助教学的优越性，比如，前面提到的“地球的运动”一节，多媒体提供的地球运动的现象，是一种十分宏观的现象，学生无从观察，而通过多媒体演示的地球的运动，可以使抽象的教材具体化、清晰化，并且能活跃学生的思维，让学生有一种原来如此的豁然开朗感，使学生兴趣盎然地参与到教学活动中，课件不受时间、地点、空间的限制，可以直接表现各种学生不易观察的地理事物和现象，为地理教学与生活实际相联系提高了便利条件。

笔者深深地感觉到，多媒体对教育改革有着深远的影响。目前就本人所认知，多媒体在教学中的运用，为我们教师和学生打开了一个无限广阔的平台，它的实用性、无限性、强大的功能性，正在为广大教师和学生所接受，并逐步熟练地应用，对学生更好地掌握地理知识有着非常大的'作用。

四、让学生按自己的方式将观察中获得的现象加以组织，使学生在学习时能亲自体验前人获得成果的过程和解决问题的方法

其目的在于发展学生的创造性思维，培养他们敢于探究问题的精神和勇于独立解决问题的能力。多媒体教学可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生在完成学习任务的过程中理解相关的地理概念和地理原理，有利于培养学生的求知欲和探索欲。

学生积极参与了教学过程，他们在老师的启发下，积极思考、讨论和发表自己的见解，他们获得的不仅是地理知识，同时在态度、情感、价值观方面也受到了积极熏陶，参与意识、对社会的责任感、环境意识、人地和谐观、可持续发展观都得到了巨大的提升，形成了合作交流、探究发现的学习形式。学生在课堂上共同探讨、研究问题，小组内只要有一个学生发现了新问题或新信息，马上告诉组内同学，展开讨论……良好的学习习惯和合作意识在悄然形成。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教学活动永无止境，我们的研究也永无止境。以上是我在地理教学中的一点心得体会，还希望同行、专家给予批评和指正。

篇10：初中地理新课标学习心得

这次外出学习机会，不仅仅使我们受益匪浅，而且更重要的是感慨万千。此次交流活动，内容丰富、全面、具体，针对性强、效果突出、明显。地理组的成员都非常珍惜这次难得的学习机会，在学习期间，认真研究，深入思考，努力做到真正的学有所思，学有所得，感到收获很大，感触颇深。总结为以下几点感悟：

一、热情好客

我们去学习的学校隶属于杭州市第十五中学教育集团，杭州市第十五中学教育集团座落于风光旖旎的杭州西湖名胜风景区内，是杭城的优质教育品牌学校之一。学校由丰子恺、潘天寿等著名教育家、美术家创办于1947年，至今已有59年的历史，前身是浙江省一级重点中学――浙大附中的初中部，xx年杭州市初高中分离后成为西湖区直属中学。xx年学校接收了新建的西溪校区。我们所参观学校的学校便是西溪校区。为了迎接我们参观相互学习交流，由该分校一把手全程陪同，真正感受到如同见到亲人似的热情洋溢，耐心周到。

二、理念系统的建构

外出学习的主要目的就是找出差距，学习新的教育教学理念。通过这次交流活动，我们收获显著，主要体现在以下几个方面：

1、校园文化建设

苏霍姆林斯基说：“要使学校的墙壁也说话”，使受教育者如入健康艺术之乡，眼睛所看到的，受到熏陶，从始至终和优美、理智融合为一。杭州十五中的校训、校徽、校歌;校园内雕塑、各种提示牌;校园绿化地带;宣传栏、阅报栏、图书架;教学与研究宣传栏;信息广告栏和光荣榜;思想政治宣传栏;校务公开宣传栏;团队宣传栏;身心健康宣传栏;报刊信息宣传栏;座右铭、每日格言、杭十五中师生道德三字经等;围墙上的大型壁画等。校园布局合理，功能分区明确，建筑物协调和谐;校园环境宁静优美，树木花草相映成趣，道路平坦整洁;校园内电线、电话线等各种管线统一规划，合理铺设，确保安全美观;校园干净、整洁、地面不见垃圾、无卫生死角;教室窗明几净，布置典雅，给人赏心悦目之感。

2、精神文化建设：

杭州十五中注重精神文化建设，突出“品味”、“高内涵”。

该校以学生为主体的校园文化活动项目有：读书会、书友会;记者站、电视台、广播站、文学社;美术俱乐部、摄影协会;体育俱乐部、篮球队、足球队、田径队、乒乓球队、象棋、围棋队;音乐俱乐部、合唱团、舞蹈队等。

以教师为主体的校园文化活动项目有：民主恳谈会;青年读书会;教研沙龙;教师论坛;教学反思会;体育健身俱乐部(男子篮球队，女子排球队等);教工之家等;

以展示为主体的特色文化活动项目。艺术周、科技周、体育健康周、各类竞赛等文化展示活动。

除此之外，开展以“浙大”名人来命名“班名”的活动，如：经亨颐班、潘天寿班、竺可桢班、卢家锡班等。举办与“浙大”相关的班级活动，如“走进浙大名人主题班会”、“感悟浙大名人征文活动”等。

特色文化活动的参与方法：尊重师生自由选择。根据项目特色，让师生自愿报名挑选，学校作好选择指导，达到全员参与，主动发展的目的。树立品牌意识。校园文化建设各项目的名称均由其成员参与取名，择优命名，充分展示成员的聪明才智。名称要求既有时代特色，又有文化品位，让取名活动也成为一种高质量的校园文化活动。同时让师生自己设计项目特色标志，体味项目文化内涵。

校园特色文化活动成果展示：校园文化特色活动的成果展示通过6个平台来实现：校园展示平台，学校将定期开展艺术周、科技周、体育周、健康周、各类竞赛等文化展示活动;校外展示平台，积极组织参加校外组织的各种对口比赛展示;资料展示平台，学校将通过资料信息中心对特色活动整体策划，通过录相、光盘、书面材料实物等组成特色系列资料;素质展示平台，通过特色活动，形成人人有爱好，个个有发展，使师生个体素质得到提升;交流展示平台，开展与友好学校和有关组织的交流活动;氛围展示平台，通过校园特色文化建设，在校园中逐步形成健康和谐的氛围，促进师生健康和谐发展;网络展示平台，通过校园网展示杭州十五中的特色文化，发挥校园文化的`辐射作用。

3、制度文化：

杭十五中教育教学理念为“双负责”即“对全体学生负责，对学生的终身发展负责” 。双负责”理念下的学校德育建设目标――让学生学会负责，学会做人。杭州十五中，讲整个德育核心归纳为人格教育。

篇11：新课标下初中数学教学的几点改革建议教育论文

为全面推进素质教育，提高学生的综合素质，21世纪初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在全国范围内如火如荼地展开了。分析新课标下的《数学课程标准》,不难发现新课标下的数学教学更加注重学生们的全面发展,更加注重学以致用,更加注重学生们的创新和实践能力。那么，教师平时的教学活动也应该按照新课标的要求而有的放矢。怎样才能做到新课标下初中数学教学的有的放矢呢？下面，我将从四个方面进行分析。

一、紧跟时代

现代社会是一个信息大爆炸的社会，互联网、多媒体、计算机、各类书籍等现代化设备能够大大提高我们的教学质量与教学效率，还可以加速学生对于知识的理解与掌握，提升学生各方面的素质。在新课标下的初中数学教学中，教师应该与时俱进,尽自己所能充分利用好多种媒介高效传播数学基础知识。

另一方面，现代数学科学发展也是日新月异，而初中数学教材的更新换代肯定会落后于数学学科的高速发展，这又要求教师们不仅仅局限于教材，还要利用多种途径，为学生带来多方面的先进的数学知识。比如制作幻灯片演示文稿、动画等形式将教学中学生难以理解的.抽象的内容以学生喜闻乐见的方式形象地展示出来；还可以利用网络等资源搜寻最新数学研究结果，作为平时课堂教学的有效补充。如此，既可以提高学生的积极性又可以加深学生对于教材的理解。

二、注重实践

分析《数学课程标准》要求可以清楚地看出，在新课标要求下更加注重学生对于数学的理解与应用能力。这也要求教师们在教学中注意引导学生将数学知识应用于实践生活中。数学教学为日常生活提供了理论基础，日常生活又为数学提供了一个演练平台。两者密不可分，而连接两者的重要纽带之一就是教师的引导。学生们思维不如老师缜密，同时缺乏深入思考，教师在这期间就要引导学生去思考生活与数学间的关系，将数学课堂上的理论运用于生活中，将生活中的难题还原成数学模型再来解答。

如在讲解初中相似三角形的时候可以引导学生想象家中装修需要切割三角板的实例，真正帮助学生认识到数学与生活有关、数学是很有用的，从而激发学生的学习积极性与联想解题能力。

三、引导探究

“授之以鱼，不如授之以渔。”新课标下要求学生在数学上有所体验有所收获，这很大程度上取决于学生在学习过程中是否有深入的思考、是否用数学的思维方式去探究一个数学理论。要达到这样的目标，就要求教师们不仅仅将数学的结论告知同学们，更重要的是将结论的思考过程传授给大家，引领学生勤于动脑、乐于思考，让学生具备初步的数学思维、掌握基本的数学研究方法，让其具备独立思考能力。比如说，教师在讲解勾股定理的时候，不应该仅仅把何为勾股定理讲给学生，更要将勾股定理的推导过程向学生简要介绍，帮助其掌握基本的数学思维方式。还可以号召学生组队参加诸如数学建模大赛之类的比赛，让学生在比赛过程中养成主动思考的习惯。

四、全面发展

这里所说的“全面发展”有两层意思，一是学生间的全面发展，二是学生本身的全面发展。学生们因为生活经历不一、家庭条件不一、思维方式不一、兴趣爱好不一等种种原因，导致对于初中数学的学习能力不一。新课标要求老师们在教学过程中因材施教，从学生实际出发，对于学习能力强的学生可以适当加深难度，鼓励其继续保持学习的积极性；而学习能力弱的学生则要重点引导，尽最大努力帮助他们找回对于学习的信心。

五、情感教育

分析新课标下的《数学课程标准》，不难发现，同以往的应试教育不同，情感教育被放到了至关重要的位置。在初中数学教学中，情感教育要求教师首先要有良好的情感修养，另一方面，教学中要不断注重激励学习法，不吝啬对于学生的表扬，时刻做好准备激励学生的学习积极性，不断增强学生们学习的信心，不断加深学生的德育教育。

总之，新课标下初中数学教学同应试教育时期的数学教学有了很大不同，需要教师认真分析新课标的《数学课程标准》，树立新的教学理念,敢于突破传统教法，抓住学生心理，与时俱进，注重实践，不断创新，全面发展，投入情感，这样才能让数学教学事半功倍，才能培养出德智体美劳全面发展、符合我国各项现代化事业的高素质学生！

参考文献

[1]普丽萍数学教育如何体现以学生的发展为本[J].楚雄师范学院学报，03期。

[2]景具仓新课程标准下数学教师角色的转变[J].数学教学研究，期。

[3]何文忠从“效率”走向“效益”——谈数学教学的有效性[J].宁波教育学院学报，04期。

[4]蹇红星浅谈初中数学教学中渗透德育教育的途径[J].新课程(教师)，02期。

篇12：新课标下初中数学教学初探论文

新课标下初中数学教学初探论文

一、注重学生能力的提高

新课程标准更注重素质教育，他要求我们不仅要让学生掌握知识，还要提高学生的各方面能力。初中数学教学能够较好地锻炼、提高学生各方面的能力，促进学生思维的发展，使学生不仅能够学到知识，还掌握到学习知识的方法。一个人是否进步不仅仅要看他掌握了多少知识，还要看他的个人能力。这也是新课程标准中，要求我们的教学要以人为本的根本体现。因此，我们每一名初中数学教师都要在教学过程中加大提高学生能力的研究，努力在教学过程中，既完成教学目标，又提高学生能力。初中数学教学主要可以培养学生的发散思维能力、逻辑思维能力、计算能力、动手能力、创新能力、沟通交流能力等。教学过程中，教师要注重潜移默化地引导学生，有重点地锻炼学生的能力。例如，在教学“几何图形”时，我在教学前让学生收集了一些日常生活中遇到的长方体、正方体、圆柱、圆锥、球等几何图形，然后让他们拿到课堂上来展示，展示的同时描述自己拿的东西是什么形状。通过这样的活动，学生对几何图形有了更直观的认识，并且在讲解一些图形的特性时，他们也能够很快掌握和接受，既提高了我们的教学效率，又锻炼了学生的动手能力、分析能力、表达能力。

二、设置适合学生的作业

在以往的教学过程中，我们教师留的作业仅仅是教材中章节后的练习题，或者学校统一的练习册、测试卷等内容。我认为在新课程标准下，对作业的处理也应做精心的安排，而不是根据教学材料去制定。教师要根据学生的学习情况，以及学生对知识的吸收情况来制定。我曾经按照章节后的练习题留了一次作业，在下次上课前，我收作业，有好几个同学都向我反映，课后练习题太简单了，一会儿就写完了。虽然是学生一个不经意的表露，但让我认识到这次作业的效果并不好，练习太简单根本无法提高学生对知识的运用能力。我认为，我们应综合学生的学习情况，综合课后练习题、练习册以及备课时预备的练习题，来制定课后作业。作业的设计应具有梯度性：有能够让学生信手拈来的题，也要有让学生通过简单思考就能完成的题。这样，学习好的学生在做完简单题后还有时间做一些稍微难一点的.题，提高他们的运用能力和思维能力。同时，有一些简单的题也不会打击到学习差的学生的自信心。当然，我们还要注意作业的题量。作业太多会严重打击学生做作业的积极性，甚至会给他造成负担，让学生产生抵触情绪。因此，作业一定要适量，要考虑到学生其他学科的作业量，使我们的作业做到质量高，数量精。

三、教师要提高教学语言的运用能力

用普通话教学是对教师的一个基本要求。在此基础上，不同学科对教师的语言运用能力有不同的要求，数学教师要言简意赅，能用一个字表达的就不用一个词，能用一个词表达的就不用一句话。记得我校曾给每位教师录一节课，然后要每位教师去看自己这堂课，目的是要教师自己查找自身的缺点，予以改正或改进。这其中就包括语言运用是否到位。我很喜欢这种方式，就像照镜子才能看到自己的衣冠是否整洁。从说的角色到听的角色的转变，是一种异位思想，这种思想适用于我们生活的许多方面，对提高业务能力，提升个人素质都是有益的。学生也喜欢语言简练、幽默的教师，在这方面，我的观点是见贤思齐，学无止境。总之，新课程标准下的初中数学教学对我们教师提出了更高的要求。作为一名初中数学教师，我们应该时时刻刻思考如何有效培养高素质的学生。我们所处的是一个网络信息高速发展的时代，我们所面对的学生是具有新特征新思维的一代，他们是祖国的未来。作为新时代的年轻教师，应该与时俱进，跟上时代发展的脉搏，时刻不忘多方面学习，提升自己的素养，随着年龄的增长，不做落伍的教师，争做知识广博的经验之师。

篇13：新课标下初中历史课教学论文

新课标下初中历史课教学论文

一堂精彩的历史课应该是立足于精彩的备课。在此，我从自身的体会，根据初中现实教学状况，谈一谈如何处理初中历史教学内容。我以为在组织和处理教材的过程中必须重视并处理好两个问题。

一、兼顾好教材中的重点、难点和一般了解，做到详略得当

从目前客观条件来看，初中历史教师有很多是非专业教师，教学中很容易平铺直叙、主次不分，一堂课上完，只留下一些故事，根本没有历史的观念和印象。如何提高初中历史教育教学质量，我认为，备课中考虑教材内容时，应该首先研究确定一堂课的重点，这是贯彻教学目标的重要手段。

那如何确定教学内容的重点呢？我以为重点的确定应围绕新课标的课程标准作为根本依据。为使研究问题时更有把握起见，以下三个方面可以作为考虑重点的着眼点。

第一，历史专业发展角度讲，重点即是组成历史发展基本线索的主要环节。对一堂课来说，一节教材往往叙述几个历史事件和历史现象，有时这几个历史事件和现象相互密切联系，构成一条发展线索，其中必有一个历史事件或历史现象是这条线索中的中心环节，这个成为中心环节的历史事件或历史现象就是课的重点。例如，北师大版七上《“秦王扫六合”》一课中，“秦始皇巩固统一的措施”是在国家统一的条件下才可能采取的，而这些措施的实行，又巩固了国家的统一。因此应是该节的.重点。

第二，从教学活动的要求来看，重点是指教学中的关键。有的内容，它不一定是历史发展基本线索的主要环节，但它却是讲授过程中解决一系列问题的立足点，或是学生掌握知识时困难所在，着重讲好这一部分教材，其他问题可以迎刃而解，豁然贯通。具有这种意义的教材也应当确定为重点。北师大版八上《辛亥革命》中，关于中国同盟会的“十六字”政治纲领(三民主义)，这对于学生了解同盟会的性质及目的，中华民族资产阶级在辛亥革命中的表现，都有十分重要的作用，这部分是教材的关键所在，应该作为重点看待。此外，“大凡关于历史上的社会组织、经济结构、政治制度、文化思想等比较抽象的概念以及中国历史上民族间的战争和疆域的变迁等较复杂的史实往往是中学生知识上的难点所在”，一般我们也可以把它考虑为重点。

第三，从思想教育方面看，重点也可以是与青少年的思想品德教育有特别重要意义的那部分教材。如北师大版七下《开放与交流》一课中，唐时期的开放和对外的频繁交往，进一步促进唐的繁荣，在授课中就应该开放与交流作为重点，培养学生的开放意识和兼容并蓄的胸怀。

以上三个方面既有联系，又有区别。教师在确定重点时应该根据具体教材作具体分析。

确定了重点以后，如何保证重点得以突出。我认为要做到下面几点：

（1）围绕主线索，组织教材内容，必要时可更动教材顺序。

（2）为更清楚讲清重点，可以围绕重点作必要的补充。

（3）对重点问题的阐述要集中和透彻，可以采用多种途径和方法，如多媒体教学、材料分析、讨论交流等。

历史知识具有系统性、联系性和全面性。一般了解的内容也是对重点内容的补充，因此组织教材时注意重点与一般了解相互贯穿起来，使整个的教材形成有机的联系，既要重点突出，又要兼顾一般，做到详略得当。

二、正确处理教材中的合理补充内容和合理精简

根据各地区的客观条件、当地的人文沉淀以及学生的年龄特征，我认为，教材可以作一定的合理补充内容和合理精简。

怎样才是正确的合理补充内容和合理精简呢？

新课改下，为提高学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，有利于教学目标完成的前提下，我以为应该合理补充：

（1）在处理重点时，可以补充典型的事例和材料，有利于学生充分透彻地理解。如讲述经济全球化时，为使学生充分理解，我们可以引用很多跨国公司的材料。