先学后导，促进学生自主学习(教师随笔)

时间：2025年03月12日

来源：qiang5902

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下面是小编为大家整理的先学后导，促进学生自主学习(教师随笔)，本文共4篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!本文原稿由网友“qiang5902”提供。

篇1：先学后导，促进学生自主学习(教师随笔)

托勒密曾说“未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。小学数学的新课程改革也注重了学生学习方式的改变和教师导学方式的改变，它要求导学过程是“学”与“导”的交往和互动，师生之间要相互交流、相互沟通、互相启发、相互补充。为了培养学生良好的学习习惯和形成好的学习方法，将学生从能“学会”知识向“会学”知识转化，近年来，我对课堂导学模式“先学后导，学导和谐共进”进行了尝试，促进了学生的自主学习。

一、先学

先学，就是让学生通过课前预习、动手实验等形式预先对知识有所了解，通过自学与交流获取一些知识，记录自己的学习疑问，为下一步的深入学习作好准备，打好基础。

在现代“学本”教学思想下，学生的“学”是一切教育和教学起点，体现了对学生身份的认定与尊重。先学的目的就是要培养学生的学习能力，让学生在已有知识的基础上更好地学习，掌握新知识。所以，教师在教学环节安排上一定要让学生先学，给予学生自学的空间和时间，当学生学出疑问、学有所思，需要教师导的时候教师才能发挥“导”的作用。因此，在“先学”这个环节中，教师首先要向学生讲明自学目标和自学要求，让学生带着问题去看书、动手实践和交流。对于小学数学这门基础学科来讲说，新课程教材内容编排上就突出了实践性和启发性，可以让学生在自学过程中，经历知识的形成过程，通过实践操作活动和学生对新旧知识的迁移，把自己最原始的理解认真地写下来，就很好地完成了预习工作。这样不仅培养了他们的学习习惯，而且创新意识也得到了发展。此外还对活跃课堂气氛起到很大的作用，因为学生通过“先学”这个环节已经熟知了学习内容，并且形成了自己的观点，课堂上其它学生的观点和老师的观点肯定与其存在着异同，教师只要在课堂上稍作鼓动，课堂气氛就会活跃起来，给学生营造出一个宽松、自由的学习环境。

例如，在教学“因数、倍数”时，首先，通过三个学习目标：①什么是自然数？②什么是因数、倍数？它们之间有什么关系？举例说明。③怎样求一个数的因数和倍数？让学生带着问题去看书自学，通过书上的情境完成相应的填空作业，从而对学习内容有了初步的了解与认识，再通过与同桌和小组内的交流，让学生自主获取一些知识，这样就不会出现课堂上学生对老师所讲内容不知所云的现象。

二、后导

后导，就是在学生自学后，教师要提供有效的指导与帮助。在学生自学与小组合作交流过程中，教师要认真巡视，注意收集错例，做到心中有数，重新备好第二次课，以便“导”时有针对性地加以指导，纠正学生理解上的“偏差”与错误，同时对重点内容进行强调和板书，引起学生的注意和重视。再通过教师的“导”将“听、辩”很好地融合在一起。听、辩，就是在课堂上师生都要学会去认真聆听别人的观点，在聆听的过程中认真思考，然后再来表述自己赞成或是反对的意见、或是有异议的补充意见，最后，通过教师的“导”达成正确的共识。与此同时，通过“辩”让学生拥有了在数学课堂上畅所欲言的勇气，从而调动每个学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，把课堂营造成一个学生可以自由发挥、轻松获取知识的阵地。

例如，在教学“因数、倍数”时，教师在“导”的环节中，通过四个追问：追问1：36的因数写对的请举手？你是怎样找出来的？追问2：因数和倍数有什么关系呢？.能单独说一个数是因数或一个数是倍数吗？追问3：一个数的最小因数是几？最大因数是几？追问4：100以内7的倍数写对的请举手，你是怎样找出来的？追问5：一个数的最小倍数是几？有最大的倍数吗？这样有针对性地对学生的自学情况加以指导，通过学生的评议让学生进一步加深对知识的理解，从而引导学生得出：①因数和倍数是相互依存的，不能单独存在， A是B的倍数，B就是A的因数。②一个数的因数个数是有限的，其中最小的因数是1，最大因数是它本身。③一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。④求一个数的倍数时，根据要求，可以用这个数乘非0自然数。⑤求一个数的因数时，可以用非0自然数去除这个数，看这个数可以分解成哪两个因数的积，或看哪些非0自然数能整除这个数。

三、学导和谐共进

新课程理念强调学生的自主、合作、探究学习方式。小学数学教材的编排就突显了适合学生自主实践、合作探究的学习过程，它从最根本的教学材料上就要求教师转变教学观念，转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主合作式，这样就突出了学生的主体性、自主性，构建了焕发学生生命活力的课堂气氛，提高了课堂教学的有效性。所以，在课堂活动中，学与导，并不是孤立的，学，是导的基础，导，是为了促进学生更好地学，二者的主体虽然不同，但在目的上却是一致的，在对学生主体确认和对教师主导性的认同基础上共同推进教学的进程，促进学生发展。因此，教师在教学环节的安排上要将学、导不断循环贯穿于整个教学过程之中，也就是说“导”要以学情为依据，与学相伴而行，学导和谐共进，这样教师的导才能充分发挥作用，让学生学得更顺畅，更有效，不仅学懂，更要会学。

例如，在教学“因数、倍数”时，教师在“导”的环节中，帮助学生通过分析、对比、观察、综合等多种思维方式，寻找新旧知识的内在衔接点和学习方法迁移点，逐步形成系统性的知识结构体系，为学生进一步学习奠定了基础。接着，再通过课堂作业的巩固练习，及时性的交流、订正，在生生互动、师生互动的宽松环境中，把“导”与“学”惯穿于整个的练习过程，达到“导”与“学”的良性互动，更好地促进了学生的自主学习，让学生的自主学习能力得到了更好地发展与提升。

[先学后导，促进学生自主学习(教师随笔)]

篇2：教师在小学英语教学中对学生自主学习的促进作用

知识灌输者转换成了知识的引导者。建构主义教学模式下的支架式教学法所提倡的就是“教师指导下，以学生为中心的学习”。这种学习可以达到按照维果斯基所说的“最近发展区”。他认为，最有效的教学是那些接近学习者能力而又略高于他们水平的教学，在知识和能力水平高于他们的成人（课堂环境中，主要是教师）的架构帮助下，学习者在社会互动中会把人际间的知识内化，学会独立处理问题。其观点的一个重要意义是，它认为学生在某学习阶段遇到困难，经过教师的帮助可以达到一个新的学习阶段。教育家和心理学家费厄斯坦认为，自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响，他把这些重要人物叫做“中介者”。“中介者”的一个重要作用就是赋予学生学会学习，处理问题的权力。而且，他提出了中介作用的十二个特征：重要性；超越当前目的；让对方明白意图；胜任感；对自己行为的控制；确立目标；对挑战的需求；认识变化；相信积极结果；合作；个性发展；归属感。这些特征强调了“中介”在帮助学习者发展学习能力以及自主学习能力过程中的作用，它们的最终的目标都是让学习者成为真正的学习主体。那么在英语教学中，教师正是担任了“中介者”这一角色。

在实际的语言教学中，教师应按照学生智力和理解能力的“最近发展区”为学生搭建合理的可以不断向上攀缘的支架，以形成对知识的意义建构。教师的这种作用主要是通过其课堂话语来实现的，因而教师话语对于学生课堂上的自主学习有着重要作用。例如：

中高年级学生都已经有了一定的英语基础，但单词的背诵及用法一直都是他们英语学习比较薄弱的地方。我在教学mask、vase、pumpkin、chicken等单词时，将单词编入这样的一个故事中：Dog and Monkey are friends. They like toys. Today is Dog’s birthday. Monkey wants to buy a toy for Dog. He goes to the supermarket. There’re many toys in it. They’re masks, vases, toy pigs, and so on. But Monkey buys a toy pumpkin. The toy pumpkin can sing, “Happy birthday to you！”

这样的一个小故事不仅浅显易懂，而且符合儿童认知水平，学生像读故事一样地感兴趣，进而也就掌握了这些生词及用法。在这里教师就为学生成功地搭建了合理的可以不断向上攀缘的支架，可以让学生达到“最近发展区”进而形成对知识的意义建构。

社会建构主义认为人的认识或知识不是纯客观的，人对于知识的主动建构和对于自己所生活的世界的理解是以自身先前和当前的经验为基础的。这一理论应用在实际英语教学中就是要求教师在教学中应以学生为中心，根据学生实际情况设计教学环节，

篇3：诱导学生自主学习试谈教师角色在义务教育课程改革中基本职责的历史转变

诱导学生自主学习试谈教师角色在义务教育课程改革中基本职责的历史转变

[摘要] 随着“一切为了每一位学生的发展”的宗旨在九年义务教育课程改革中的贯彻，学生作为学习的主体，其基本职责就是自主学习。相对于自己的服务对象，教师角色基本职责的一种基本解读就是――诱导学生自主学习。

[关键词] 课程改革教师角色基本职责

诱导学生自主学习

九年义务教育新课程的实施是我国教育史上空前的改革，新世纪中小学课程由学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史将由此开创。而实现这一历史转变的主要角色，是千千万万义务教育阶段的教师和学生。因此，承担这一历史使命的主体角色必须和新课程一起更新一起发展。新课程的实施，关键在于教师。随着学生学习主体地位的确立，学生角色基本职责和学习方式的转变，教师角色的基本职责，也必须与时俱进地随之转变；并作出言简意赅的基本解读，以便千百万中小学教师的领会和操作，推进课程改革的顺利实施。

一传统教学角色基本职责的'历史演变和历史局限

千百年来，韩愈《师说》中的“师者，所以传道授业解惑也”，一直被尊奉为教师角色与基本职责的经典解读，根深缔固地影响着我国的学校教育和教师行为。这种解读，有其历史的积极意义，也有其时代的历史局限。上世纪末，依据填补历史空白的首部《教师法》，虽有“教书育人是教师的天职”[1] 的新说法，但教师行为并未有多少实质性的改变。随着新世纪课程改革的推进，随着“一切为了每一位学生的发展” 的最高宗旨和核心理念 [2 ] 的确立和贯彻，对于教学角色及其职责、行为、作用的讨论空前广泛，空前深入。人们从国家、学校，组织、管理，科研、创新，文化传承、社会发展，等等不同的角度，赋予中小学教师种种职责；从各自不同的需要，期盼中小学教师承担种种角色。从传统的春蚕、蜡烛、园丁、人梯、助产士、人类灵魂工程师……到现在的向导、参谋、设计者、组织者、指导者、管理者、参与者、促进者、激励者、对话者、合作者、咨询员、催化剂，等等――这些探讨和演绎，对于全面了解和全面发挥中小学教师在课程改革中的全面作用，具有一定的意义。

从社会学的角度说，角色是社会对具有特定身份的人的行为期望。角色体现着与人们的某种社会地位、身份相一致的一系列的权利义务和基本职责。从小农经济时代到计划经济时代，传统的教学，教是“上所施，下所效也”（许慎《说文解字》）；师是“道之所存，师之所存也”（韩愈《师说》）。传统的教师在扮演着先行者、有道者的角色。在欠发达的社会，对于求知的学生来说，教师是知识的占有者和传授者，是有道的偶像和道德的说教者，是有学问的尊者和活的教科书。教师是学生唯一的知识来源；没有教师的传授，学生就无法学到知识。天地君亲师的威严和霸道，传统的学生角色只能是驯服的羊羔。看宋濂《送东阳马生序》中“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的描绘；读鲁迅《从百草园到三味书屋》乏味读书生活的回忆；查魏巍《我的老师》全文对三位老师的不同介绍；听郁秀《花季・雨季》中“又搞突然袭击”和同学背地里喊老师“陈老太”、“老古董”叙述；古代近代现代当代的传统教学，师生关系，其历史的演变和局限，或许可由此而见一斑。这些是艺术的真实，也是生活的真实。

在目前中小学传统教学中，学习（读书），或者更确切说――接受学习（被动读书），作为传统学生角色的基本职责应该说也是很明确的，甚至是唯一的；与之相应的，这时教师角色的基本职责，最传统最通俗的说法就是教书――按书教学生读书。

篇4：诱导学生自主学习―试谈教师角色在义务教育课程改革中基本职责的历史转变

诱导学生自主学习―试谈教师角色在义务教育课程改革中基本职责的历史转变 - 毕业论文

摘要：随着“1切为了每1位学生的发展”这1宗旨在9年义务教育课程改革中的贯彻，学生作为学习的主体，其基本职责就应体现为自主学习。相对于自己的'服务对象，教师角色基本职责的1种基本解读就是――诱导学生自主学习。教师通过讲与学的有机结合的教学方法，确立学生在学习中的主体地位，培养学生自主学习的能力。

关键词：诱导学生自主学习历史转变课程改革教师角色

Abstract: This carrying out during the course reform of nine-year compulsory education of aim as “ all is for the developing of every student ”, students, as the subject of study, its basic duty should reflect as and study independently . Relative to oneself serivce object, basic one of duty , role of teacher , it understands to be basically --Lead students to study independently. The teacher establishes students subject status in study through the organized teaching method that says with studying, ability to train students independent study.

Key words: Lead students Study independently History is changed

Course is reformed Teacher role

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