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先学后教，顺学而导的听课反思

时间：2023年09月04日

来源：xuelan

编辑：本站小编

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下面是小编为大家收集的先学后教，顺学而导的听课反思，本文共15篇，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“xuelan”提供。

篇1：先学后教，顺学而导的听课反思

关于先学后教，顺学而导的听课反思

听了几节名师讲的课，对“先学后教，顺学而导”又有了一些更具体和深刻的理解。从操作层面看，我很赞同“不仅仅只是学生先学，更重要的是老师先学”这一观点。尤其对备课来说，老师对文本教材的先学，在很大程度上影响甚至是决定着课堂上对学生的“导”。简单地说，要学生做什么，学生可能会在学习中遇到哪些困难，老师通过自己的`“先学”可以有个大概的了解，甚至是心中有数。要不然，在课堂上经常被学生突如其来的意外弄得手足无措，又怎能“顺学而导”呢？

另外，对学生预习方法的指导和预习过程的调控也是很有实际意义一件事。假如老师只是布置预习要求而没有检查、指导，那很有可能就会导致这样的预习流于形式。对没有养成预习习惯的学生，或许在课堂上指导预习在开始阶段应该是比较有效的。因为是在课堂上，对预习方法的指导和过程的调控，老师都比较方便操作。接下来的日子里，我想自己将抓住备课和让学生学会预习两方面努力探索，把“先学后教，顺学而导”教学理念落实到课堂教学中。

篇2：先学后教听课的反思

近日，我有幸听了韩德山和吴新军两位老师“先学后教，当堂训练”的示范课，收益匪浅，从他们的课堂上让我看到了每位学生会学，乐学、愿学，能与同学交流，能认真完成作业。通过听两位老师的讲课，让我切实感受到了“先学后教，当堂训练”不是口号，而是大家一丝不苟遵循的规则。在此，结合所听两堂课内容，谈谈自己对“先学后教，当堂训练”教学模式的点滴体会，与各位老师交流。

一、对“先学”环节的理解认识：“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。而是在教师给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时间下自学相关内容，完成相关检测题。自学指导一般包括自学时间、内容、学法，要达到的要求，验收办法等，并不是几句简单地提示语，或几道难度适中的思考题。这里要求老师要事先认真研读教材，切实把握好教材重难点知识，并结合学生实际认真制定好每节课的自学指导，要做到牵引学生顺利自学。

二、对“后教”环节的理解认识：该环节是课堂教学的'关键环节，是学生提高认识、形成方法、提升能力的主阵地。“后教”并不是教师先教新知识，而是在学生通过先学检测环节中暴露出的问题进行讨论，兵教兵，就相关问题先让大部分学生多说多练，阐述自己的观点，分析自己的答案和理由，后让学生从中类比异同，寻求最好的方法、思路。多让出现错误的学生说一说为什么错，错在哪里了，使知识得

到细化，学生明白了为什么？便从中选择适合自己的方法。该环节教师利用班级的中下学生，多让他们回答问题，尽量暴露出较多的问题，为“后教”做准备，也为突破难点找到突破口。教师注意的是凡是学生能讲明白的观点，教师绝对不讲，不重复，只做解释、更正。对于大多说都不能理解的要讲而且必须讲好。

三、对“当堂训练”环节的认识：该环节是巩固基础，形成能力的主阵地。是建立在教师静心设计训练题的基础上，要求教师每节课必须给学生充足的时间做练习。教师在提出做题要求后，限时按时完成，像考试一样认真，并要求学生平时训练中一定做到有错必改，至于批改方式可以多样，比如老师对答案学生自改，同桌互相交换改等等，这样的练习才能真正达到训练应有的效果。

总之，听了两位老师的课，收获颇多。它不仅让我学到了知识，而且也让我的大脑得到了一次洗涤，它真的让我震撼了，我觉得他们很了不起。现在我明白了，我们需要的是解放思想，理解行动，将永威的经验做法结合我们学校、我们班级的情况用自身的实际，用学生的实际来辅助行动。

篇3：以学定教顺学而导课堂教学调控反思

以学定教顺学而导课堂教学调控反思

推荐开学之初的一段时间里，课堂中在讲授内容之余将重点放在了组织教学上。组织教学可以说是课堂教学调控的一个最基本的方面。近两个月下来，学生已经形成了课堂常规方面的意识，由最初的“坐正”等生硬的语言到现在老师的一个动作，一个眼神学生基本能够领会老师的意图，意识到自己的问题。但我想，要深入到学生心中，将其成为一种习惯还是一个长期的过程。

一堂课的主体是课堂教学。反思自己在这一过程中的问题主要就是不能做到“以学定教、顺学而导”。一方面，在教学过程中容易出现“虎头蛇尾”的.现象，前面用时太多，课堂教学节奏把握不好。另一方面，在课堂教学时只是按着预先的设计“走教案”，较少关注和倾听学生的发言，很少关注到学生的状态。总是寄希望于学生按教案预设走，若不，就感觉一下子打乱了计划，有不知所措的感觉。当学生的答案与自己设想的不一样时，不能做出正确的引导，只会再喊其他人回答，直至达到预定答案为止，这样就打乱了教学节奏，或者直接生搬硬套到自己设想的答案中，让“死”的教案支配和限制了“活”的学生，使课堂变得机械、刻板与程式化。例如，在教授《第八次》时，指生回答：如果你是布鲁斯，你如何动员已经七次战败的军队？预设是指生回答，然后老师总结他说得很有序。再指生答，老师总结说得很有情，最后总结，这就是演讲所必备的两点。但在真正教的过程中，第一位学生说得很好，这两点都做到了，但我还是只总结了一处：说得很有序。然后又找一生，再总结很有情。完全是按照预设。经过老师的指点和反思，这个地方完全可以在第一个学生说得很好的情况下，把这两点都揭示出来，然后问：“有谁能像他一样做到这两点呢？”再指生说。

此外，课堂教学语言也值得自己反思。自己的教学语言不够生动，语调过平，这也使得课堂气氛不够活跃。美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯在教育教学实践中总结了人接受信息的效果公式：信息的总效果＝7%文字＋38%音调＋55%面部表情。可见，教师的情感、声音、面部表情等都会对学生产生影响。在以后的教学中会特别关注自己的语音语调，用声音的高低快慢对教学重点做出诠释。

篇4：以学定教顺学而导《穷人》说课稿

以学定教顺学而导《穷人》说课稿

课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的行动语言思想活动中体会穷人的美好品质。如何在新课程理念指导下上好这一课，达到老课新教的效果，我将本课分三步进行。

第一步，读题激疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题速读课文。通过读书，了解课文内容，知道“穷人”之间发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。目的之二是为了努力构建开放而有活力的课堂。在学生了解课文内容后，我让学生用一句话概括文章的主要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨在化繁为简，化难为易，直奔文章重点，同时使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

第二步，深层研读。对课文重点部分的学习，我主要设计了两个问题。第一个问题是让学生运用自己喜欢的方式读这部分内容，并把特别想读给大家听的话划下来，看看能从中读懂什么。这一问题的设计旨在落实课标充分尊重学生自主选择学习内容、读书方式的要求，促使学生从自读中获得感悟。在交流这一问题的时候，绝大多数学生特别想把第九自然段读给大家听。对这一段朗读的指导，我要求学生自己先试读再把自己的体会与大家交流，再让学生汇报朗读，汇报体会。我相机指导学生用“你想对桑娜说些什么”进行表达训练，激发情感。在这个过程中，我充分诊视学生的独特感受和体验。强调读出自己的感受。落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。指导学生由读不好到读好的过程是新课标“知识和能力，过程与方法，情感、态度、价值观”有机统一的要求。在课文其他几处朗读体验中，我同样贯穿这一指导思想，让学生通过读走进人物内心世界感悟到渔夫、桑娜淳朴、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。

第二大问题是就这部分内容提出自己不懂的或感兴趣的问题。此题设计的意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式。我们以前的阅读教学是老师只管问学生只管答，问题问光了，教学任务就完成了。新课标理念下我们大力提倡学生在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。第二大问题正是基于前面自读自悟的前提下产生的'，是在学生充分自读的基础上进行的。对这些问题的解决，老师扮演了孩子们战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作着者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的角色。

对整个重点部分的学习，是从学生出发，以学定教，顺学而导。以交流的策略替代传统的学生应答，使设计具有弹性，旨在适应课堂教学现场生成的特点。

第三步，深化主题。新课标要求，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。老师作为平等参与者与学习者，身体力行，把自己的感悟写下来，对学生起到了很好的引导与示范作用，同时深化了学生对主题的认识。在布置课外作业时，我首先以一种非常焦急的心情描述了这样一段话：渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬。相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。意在唤起学生的共鸣。此时出示插图并布置续写任务，目的在于让学生根据课文内容展开想象，进行创造性的表达。

篇5：先学后教教学反思

先学后教教学反思

在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，生怕他们听不懂，生怕遗漏下一个小知识点，讲得口干舌燥。到下课时，学生没有进行练习，作业时间学生自己想办法。我原认为大凡学生成绩不太好的原因就是学生学的不扎实，学习自学性不够强。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我才豁然开朗，是自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。

课前要做到精心备课，教学目的.要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺，从而提高教学成绩

篇6：先学后教课堂教学反思

先学后教课堂教学反思

先学后教，渐进内化“是以人为教育对象，致力于学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观培养的一种先进的教育理念。课前把学案发给学生，在学生先预习的基础上进行课堂教学，让学生在整个教学过程，自己去学习、去探索、去实践，而教师则真正起到课堂教学的组织者、引导者、参与者的作用。这样充分调动了学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，同时，还节省了学生记录课堂笔记的时间，将学生的注意力集中到对问题的深入理解上，增大了课堂信息量，使学生在课堂上就可以把知识充分”消化吸收“，最大限度的提高了学生学习的效率。

从课前写学案到课上用学案，学案的使用是”先学后教，渐进内化“教学改革的亮点和重点。学案作为课堂学生自学、教师导学的主要凭借，在改变传统教学结构、面向全体学生、减轻学生负担、培养学生能力，特别是大面积提高中、差生的`学习成绩上具有十分明显的效果。为达到最佳的课堂教学效果，其设计编写时应注意以下

几个基本原则：

1、指导性原则。学法指导是培养学生学习能力了的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重

要组成部分。重视学法指导是教会学生学习的前提和保证。第多斯惠曾深刻的提出：”一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理“。因此在学案设计和编写过程中，学法线贯穿始终。

2、问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

3、参与性原则。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动的参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应多考虑学生进行参与性学习，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂予学生。

4、层次性原则。根据学生的认知特点、规律，学案的设计及编写应注意它的层次性和梯度性。应将难易不一、杂乱无序的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到更佳的教学效果。

通过习题训练巩固所学的知识，是学生掌握知识必不可少的一个环节。习题的设计要有一定的梯度和难度，这一环节在学案中占有最大的篇幅，一般来讲分成以下类型：形成性练习，针对性较强的一种用于课前检验学生自学情况的练习；巩固性练习，用于巩固和加强所学知识，较形成性练习有一定的难度；拓展性练习，针对学有余力，且对化学知识的掌握和应用有一定水平的学生而设，它可以让学生把学到的知识更好的与综合性习题相联系，提高对知识的应用能力，让学生”学有所用“。

一节课知识点通过学生自学和教师的点拨共同完成。学生总会有一些问题还没有消化理解或者从中有所感悟而提出的自己无法解决的问题，因而需要老师不断地指导，以进一步调整改进，使之具体化、可操作化。这里设置学生质疑，就为学生提供了一定的探究情境，激起学生的兴趣或疑问，引导学生主动提出问题，师生共同讨论并解决问题。

总之，为了激发和调动学生的学习兴趣和动机，教师在”先学后教，渐进内化\"教学模式中设计学案时，应尽量多为学生创设学习、获取新知识的探究问题，设法让学生自己去发现，通过自己的主动学习去获得，而不要热衷于教授学生知识，这样可以引导和诱导学生学习动机，使他们进入有意义学习或称为自觉学习状态。

篇7：先学后导课堂教学的反思

先学后导课堂教学的反思

现代教学的基本要求是大面积地提高学生的学习成绩，而科学地安排课堂教学结构，正确地选择教学方法和教给学生方法，则是提高教学效率，保证学习质量的关键，所以在教学中应该彩韩博士的“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式。教学中教师布设疑问，是打开知识之锁的钥匙，引发学生学习的动机，增强求知欲望。

课堂教学开始要让学生学会自主学习、自习能够体会学习的'乐趣，巧妙的导语，是使学生进入学习意境的重要手段，使学生沉浸在趣味和欢悦之中。从而调动学生学习的积极性，激发求知兴趣。

通过问题情境的创设，促使学生看书释疑或直接展开讨论，让学生各抒已见，使问题不断地推进深入。这样学生既可独立思考，又能相互启发，互相解惑，集思广益。通过讨论解决交流中出现的新问题。讨论的方式要灵活多样，同桌讨论、小组讨论，也可以通过师生对话形式进行。对成绩差的学生要鼓励他们发言，给他们创造条件，这样人人都有发言的机会。

总之运用“先学后导，自主合作，问题评价”的教学方法，使学生的各方面的素质得到提高，真正地发挥了学生自己的特长，培养了学生各方面的能力。

篇8：以学定教顺学而导构建有效生本课堂

以学定教顺学而导构建有效生本课堂

摘要：随着新课程改不断向纵深发展，提高初中语文课堂的实效性已经迫在眉睫，而要突破制约初中语文课堂教学“低效和无效”这一瓶颈，就必须尊重学生，相信学生，把学习的权利还给学生，以学定教，顺学而导，打造真正的生本课堂，积极倡导“自主-合作-探究”的学习方式，才能切实提高初中语文课堂的实效性。

关键字：以学定教顺学而导

新课程改革已经进行十余年了，但作为一个一线的基础教育工作者，我觉得改革的效果并不理想，也许是因为教师对新课程理念的理解不够到位，也许是因为评价方式没有得到根本改变，也许是……结果导致课堂教学改革也出现了形式化、高耗低效的现象，穿新鞋走老路的现象还普遍存在。当前，制约课堂教学改革的最大瓶颈就是低效和无效问题。我认为深化课程改革的关键和根本要求是如何提高课堂教学的有效性。

那么怎样才能切实提高初中语文的课堂教学的实效性呢？

首先是以学定教，即要确定教什么，也就是通过课堂教学要教给学生什么，目标一定要明确，为此，教师可以大胆对教材进行处理。在掌握学生的实际情况（学情）的基础上认真备课，并结合已有的教学实践经验做好课堂预设及处理方案。钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分和始料未及的体验”。下是我在教学中了解学情的两条重要渠道：

第一要通过目标检测的手段，掌握学生的“盲点”以便在教学中做到有的放矢，从容自如。“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务。教学就是要让学生暴露自己的问题，在老师的引导和自己的努力下解决问题。为了能及时掌控学生的学习效果，课堂上要留出时间，通过“练习板演”和“习题检测”的方式对学生就本课知识点和重点内容作巩固和反馈测试。但一定要把后进生作为检测的“重点目标”，这样做既可以最大限度地暴露学生学习过程中存在的问题，还可以把培优补差落实到课堂上。这种有目的、有意识、有反馈的检测学习，是解决学生目标达成障碍的有效手段。通过检测让学生及时知道学习结果，让教师及时了解自己的教学效果，有利于切实提高“教”与“学”双边的实效性。如课内外古诗词的背诵默写，每年中考都要考5至10分，写错字、别字、漏字均不得分。平时我就给学生渗透这种思想，严格要求他们不仅要会背，更重要的是会写。我在听写（两个同学上黑板板演，其余学生写在一张纸上）以下两首古诗时发现学生的别字现象严重（括号中是学生写的错别字）。

《泊秦淮》

烟笼寒水月笼沙（纱），夜泊秦淮近(进)酒家。

商女不知亡（忘）国恨，隔江犹唱后庭花。

《过松源晨炊漆公店》

（宋）杨万里

莫言下岭便无难，赚（骗）得行人空喜欢。

正入万山圈子里，一山放过一山拦（栏）。

我就结合诗的创作背景，再次给学生讲解诗的意思，让学生在理解的基础上去记忆。这样下来，学生的印象深刻，得分率大大提高，也为以后的再教学积累了经验，真是一举两得。

第二要及时、认真的做好每一堂课的教学反思，总结得失，收集课堂动态生成的问题，并列入今后的教学目标中。关注生成，是实施以学定教的着力点，“以学定教”，就是真正的关注学生在课堂上是怎样学的。通过学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论等学生的行为表现，及时了解学习情况。叶澜教授说过：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”教学过程是生动可变的，课堂的活力来自学生的动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生学习的动力，提高学习的效果。

如教学《三峡》时，我让学生讨论：在写三峡的水时，为什么先写夏水？学生通过自学探究，得出的结论是：因为夏水最盛（多），能充分体现三峡水的“奔放美”，春冬季节的水少，冬天则更少。听到这样的结论，我立刻就想到学生忽略了三峡的作者及出处啦，于是我就让学生看注释，并解释道:本文选自郦道元的地理巨著《水经注》，由此可见，作者是专门为水（河流）作注的，所以要重点写水。而当我的话音刚落，一个学生就问：老师，那作者为什么不直接写水，还要先写山呢？我立刻就表扬了这个同学，问题提得很好，我并没有感到意外的原因是，这个问题在我以前的教学实践中已经出现过的，所以我在教学设计中已经做了预设，把它确定为本节课的一个教学目标了。接着我就问学生怎样才能体现夏水的奔放美的特点呢？如果不写三峡“岭连峡窄”的特点，会有“王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”的效果吗？经过这一引导，学生们恍然大悟，原来写山是为写水做铺垫的。

其次是顺学而导，即确定怎么教，围绕既定的教学目标，选择适合学生的教学方法和策略，充分调动学生的学习兴趣，选择适当的时机（学生跳一跳就能够得着）及时对学生进行引导，使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，努力培养学生的.形象化思维，提高学生的听、说、读、写、思方面的能力。在教学中积极倡导“自主-合作-探究”的学习方式，把学习的权利还给学生，多鼓励、指导学生自己去寻找答案，努力构建有效的生本课堂。

例如：教学《三峡》时，在学生结合课下注释疏通文意基础上，我先让学生探究：作者是怎样描写三峡的美景的？学生的讨论结果是:作者写了三峡的山和水，第一自然段写三峡的山，第二、三、四自然段分别写了三峡夏季、春冬和秋季的水。学生的分析也不是没有道理，甚至教参上也是这样说的，但多年的教学实践告诉我这样的理解是存在偏差的，必须对教材进行大胆的创新的解读。在掌握了学生的学情后，我就引导学生重新思考，课文第一自然段“三峡七百里” “两岸连山，略无阙（quē)处”“重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦（x ī ）月。”分别写了三峡的什么特点？经过我对文本的切割，学生很快就说出了：写出了三峡的长、岭连、山高的特点。这样第一自然段写山的伪命题也就不攻自破了，学生很自然的就明白这是在总写三峡的特点。至于第二、三、四自然段写水的问题，我问学生“绝t多生怪柏”“ 清荣峻茂”“ 常有高猿长啸，属（zhǔ）引凄异，空谷传响，哀转久绝。”都是在写水吗？学生们经过讨论得出结论：“陡峭的悬崖上生长着很多奇怪的柏树；水清、树荣（茂盛）、山高、草盛；空荡的山谷里传来回声，悲哀婉转，很长时间才消失。这三句只提了一下水清，其余的都是在写山，只有第二自然段是全部写水（包括侧面描写）。”最后我告诉学生第一自然段总写三峡特点，侧重写山；第二、三、四自然段则是侧重写水。

再如，为什么要重点写水？我想在解释了“为什么先写夏水”和《水经注》后，学生自然就会明白了。

随着课程改革不断向纵深发展，提高课堂教学的有效性，追求高效的课堂已经成为教师们共同努力的目标。这就要求每一位教师必须处理好创新与继承的关系，坚持“以学定教顺学而导”的教学理念，潜心钻研，勇于探索，打造真正的“生本”课堂，才能切实提高初中语文课堂的实效性。

参考文献：

[1] 语文（7-9 年级）课程标准（版实验稿）.

[2] 吴快华，谭立义 . 有效教学基本功 . 世界图书出版公司出版，.7.

[3] 《教育文汇》以学定教顺学而导 02期

史文秀

篇9：顺学而导，让语文课更有语文味

顺学而导，让语文课更有语文味

黑龙江省密山市八五一一农场学校王海英王兰英

【摘要】导学案的设计必须要要突出语文教学自身的特点，“以学定教，顺学而导”给足学生时间进行语文实践。导学情境化，学生的课前预习更自主；导学体验化，让学生课上思考更深入。导学案设计要落实知识点和能力点，更要考虑到学生的思维流程，这样语文教学才能真正达到高效的目的。

【关键词】语文数学；导学情境化

最近听了几节青年教师的语文课，发现导学案的问题设计密集，俨然一本习题集，学生疲于寻求答案，失去了充分思考和品味涵泳的空间。课堂上少了原汁原味的语文味儿，导学案失去了应有的导读、导听、导思、导做的作用。

我认为导学案的设计必须要要突出语文教学自身的特点，“以学定教，顺学而导”给足学生时间进行语文实践，动情的吟咏品味，激烈的思维碰撞，不懈地质疑释疑，孜孜以求的人文精神探索。让学生学得灵活，充分展现学生个性风采，让语文课更有“语文味”。

导学情境化，学生的课前预习更自主

导学设计语言依据学情情境化能唤起学生的探索欲。在没有教师现场指导的状态下，学生能快速进入阅读情境中感悟交流思维碰撞，达到教会学生课前自主学习的目的。

《纪念伏尔泰逝世一百周年的演讲》是一篇文笔精美、充满情感的经典课文。在导学案设计上我力求做到既要突出“导”这个核心，实现课堂教学的高效，又要充满浓厚的语文气息。让学生在课外自主预习时，迅速进入文本中，与作者作品实现积极的对话。因此导学的目标明确集中；导学语的情境化快速激发学生自主学习的兴趣和学会学习，就成为我追求的一个设计目标。

这一课课前导学设计有四个层次：

1.你理解字词的功夫怎么样？和自己来一次比赛，看看自己用什么方法学会字词更有效果。

换位成作者，你如何向读者解释关键句和难句的内涵和文中所起的作用。

2.你知道演讲的知识吗？在影视节目上曾被哪些激情澎湃的演讲打动过。你能试着说出演讲的特点吗？如果你是个有心人，一定不会错过搜集演讲资料的机会，()请你教给同学们你知道的演讲知识。

3.同学们你想当个小朗诵家或小演说家吗？请你选择最欣赏的一段或几段文字，用你最喜欢的一种表达方式，做一次认真的朗诵练习或演讲练习。

设身处地地体会作者写作此文的那种冲动，领悟作者当时的情感与思想，请你换位成作者，用符号法做一下细致的情感设计，按语速的轻重缓急，语调的升降起伏，逻辑重音，也可以设计得体动作和表情的变化等，课堂上展示给听课的同学们。

从上述课例中不难发现，没有问题情境而提出问题将是突兀的'。课前导学情境化，在充满了挑战预习中，学生头脑更有灵性，能较好地把握知识与方法，获得更多智慧更多精彩。捷克教育家夸美纽斯指出：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。学生在情境化的导学设计中披文入情，这样的导学案才能真正发挥线路图、方向盘、指南针的作用。学生从中掌握各种不同文体阅读的基本方法，从而真正实现“不带老师讲解学生自能知晓的目的”。

导学体验化，让学生课上思考更深入

新课标非常注重学生的个人体验。让学生在体验中走进丰富而生动的雨果感情世界，在浓浓的语文学习的氛围中，去获得属于他们本人的独特的学习体验。

《纪念伏尔泰逝世一百周年的演讲》是一篇精彩绝伦的演讲稿。可以说本身就为朗读量身制作的材料。笔者在充满浓浓语文味的多种形式朗读活动中，巧妙设计得体而适量的探究问题，激发了学生质疑兴趣和对人文精神的探索，学生体会课文富于色彩的语言风格时，换位成作者踊跃诵读体验“充满激情富于浪漫色彩”，“饱含激情诗化的语言”，从中感悟到伏尔泰的勇敢、乐观、坚定不移的品质，更可贵的学生还在品读后将伏尔泰与不屈不挠的智者形象和斗士形象两者联系起来。

课上有些学生质疑，为什么雨果把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始？雨果最后说”既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来！”这句话预示着什么？这样课上的问题的设计落在学生遇到的理解和掌握的核心、关键问题、重难点问题上；我引导学生查阅资料，多角度的思考，学生能够依据设计的问题，逐一解决并建构起知识、掌握方法。顺学而导，精彩生成了许多课外教学资源。

此案例分层设计提升问题，通过学生生活体验创设问题情境，提高学生心智能力。依据学生提出关于作者作品的更深入的问题，引导学生通过课外资源创设问题情境，于无疑处创设问题情境。采用存疑法教师把问题留给学生，激发学生课后探究的欲望。最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自主参与训练，自己读书，自己思考，自由表达，自我表现。让语文课堂真正实现“以学定教、顺学而导”，实现教师轻松教、学生快乐学。

总之，课前导学情境化，引导学生快乐走入课文；课上导学体验化，巧妙设计课内探究问题，激发学生质疑兴趣。我们惊喜地发现以导学案为载体的语文课堂同样书声琅琅，学生的朗读意识和阅读水平在艺术化的导学设计中潜滋暗长。导学案问题的设计与语文课堂教学的质量密切相关。作为语文教育者，更要重视对导学案中问题的设计和优化导学问题的设计既要依据文本的特征，落实知识点和能力点，更要考虑到学生的思维流程，这样语文教学才能真正达到高效的目的。“以学定教，顺学而导”，贴近学生的心，走进学生的世界。学生，才是课堂的“源头活水！”只有顺学而导，才能固本培根，学习之树才能根深叶茂！

篇10：先学后教的教师反思

先学后教的教师反思

这期学校全力推进课堂教学改革，采用“先学后教”模式。在实施这个改革过程中，我获益非浅。深刻领会到如下两点：首先是自学。自学是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的`纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。

因此通过这种教学模式，无论是教师还是学生都得到了大力的提高。

篇11：先学后教实践与反思

“先学后教”实践与反思

传统的语文教学，老师的“一言堂”使学生处于被动接受的地位，这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”呢？学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。本学期，我在语文教学中实践了“先学后教、当堂训练”的教学模式，现将自己的实践心得与各位老师共同分享。

“先学后教”学在前面，教在后面，教学活动的出发点和归宿点落在学生身上，教师的教是为了解决学生学习中遇到的问题的，有问题的就教，没有问题的就不教，让学生学在前面，通过学生的学习发现问题，然后通过教师的指导再去解决问题，教师是为了帮助学生克服学习中碰到的困难而教的。其实，许多学习中碰到的困难在学习的过程中也能解决的，那些学生在学习的过程中解决不了的问题，教师利用自身的知识、经验等去帮助学生解决，这就是教师的专业。这一教学方法有效地刻服了学生的被动学习局面，使课堂教学更能体现出“双宾”气氛，具有生气；避免了“填鸭式”教法；有利于培养学生的创新思维；课堂上教师能及时发现学生遗缺，进行有效指导，节省时间；课堂民主得到充分发挥，避免了“一言堂”“满堂贯”，教师教得累，学生学得累现象的发生；养成了学生的自学习惯，使其受益终生。

通过学习与实践，我发现自己的课堂教学在以下几个方面的得到了加强：

1、以学为本，以学定教。“先学后教”模式强调的是学生自主学习，从时间序列上对学、教、练作了规定：以“学”作“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”、“教”、“练”三者关系中，“学”为主轴，“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开，过程强调：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。

2、由重知识传授转化为思维品质的训练。“先学后教”课堂教学重视思维品质的训练，学生通过自主阅读，独立思考，对形象作充分的想象、联想，同时在教师的引导下，使阅读更加准确深入，具备探究的能力。

3、由重课后操练转化为课前预习、课堂反馈。素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践。“先学后教”重视课前预习，课堂反馈，这样，能够真实暴露学生学习中存在的问题，能够准确及时地矫正，使学生在不断的预习、矫正中，真正形成良好的学习阅读习惯。

有了收获的同时也有了一些困惑：教学节奏较慢，课堂效率还不高；老师驾驭教材和教学机智方面的要求越来越高；问题的设置有时不甚合理；对学生的评价不到位等等。

对这些问题我进行了分析与思考，我认为可以从以下几点抓起。

1 、要实施“快节奏、大容量、高效率”的语文课堂教学，我们教师除课下认真备课，不断充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十分钟训练的速度、质量、效率是至关重要的。教师在课堂上每一个环节都要明确时间，抓好落实。深度知识从重从慢，精讲精练；浅显知识从轻从快，点到为止；努力使课堂教学形成轻重缓急、张驰结合、波澜起伏的交响乐章，让学生始终处于紧张而兴奋的状态中，筛选信息，掌握知识，形成能力，发展智力。

2、深入钻研教材，备好课。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的教学理念。通过备教材，教师要做到：（1）能分析出教学重点、并能根据学生实际水平确定教学难点；（2）对于教材中设计到的教学内容，教师要知道都需要哪些知识的铺垫，知道此知识为以后的继续学习奠定什么基础；（3）能根据教学内容设计相应的练习，保证学生在练习过程中技能得到提高；（4）能准确熟练操作教材中设计到的教学内容及课后练习；（5）除去教材中设计到的操作方法外，还有哪些操作方法可以达到同样的效果，教师要做到心知肚明。只有在备课上下功夫，才能使学习目标更加明确，学生学的轻松，老师教得轻松，才能让高效课堂真正落到实处。

3、精选练点，锤锤有声。要精心选择训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。.

4、注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等，由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。

5、加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。

在初中语文课堂教学中开展先学后教，进行小组合作、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。

张楠楠

[先学后教实践与反思]

篇12：教学反思之先学后教

昨天到草铺去听了一节课，对“先学后教”的模式有一点点小小的看法。

一、关于学生的导学稿。草铺校长的导学稿已经相对完美了，但依然有自己小小的看法。

1、学生的导学稿一定要在课前发给学生，并且老师在上课前一定要收回导学稿，对学生的完成情况有一定的了解。

2、导学稿一定要足够详细，不能提一些空泛的问题。过于空泛的问题会让学生可以随意应付，那样就失去了让学生做到认真提前预习的意义。

3、导学稿应针对中高段而有不同的侧重点，对于不同段的学生，要求其需要掌握的语文能力也不同，所以必须有所区分。低年段重死，帮助他们形成能力，高年段中引导，帮助他们能够熟练掌握并应用能力。

4、导学稿应基本有以下几道题目：字词题（看拼音写汉字、对重点词语的解释、选（串）词造句、多音字）、对重点段落重点字词的填写（这道题比较适用于中低年级，可以教会他们去发现段落中的重点字词）、自己的疑问（对课文提出问题，可以是对整篇课文的提问，但也可以设计成要求学生对文章某个重点段落的进行提问，这样有利于学生能够迅速抓住重点，而不会云里雾里瞎提问）、资料的搜集（学生搜集资料的能力也是非常重要的，最好具体提示学生搜集哪方面的资料，减少学生为搜集资料而浪费大量的时间）

二、课堂结构

1、课前导入。导入可以直接进行生字检测，或者是上篇课文的听写，或者是本篇课文字词的朗读。导入也可以直接让学生上讲台交流所搜集到的资料。这样也可以避免老师花太多心思去想一个“新颖”的导入语。

2、课堂讨论。因为导学稿已经提前收起，老师可以总结学生提出的问题，对于过于简单的问题，让学生自己回答，而针对某些有新意的，或者抓住课文重点提的问题，可以抽出来全班讨论，老师只做点拨或引导，点拨或引导时记住语言一点要精简，然后再把问题丢回给学生会更好。

3、课后练习。对于草铺校长给学生的课堂练习，我认为可以将一些练习放到课堂最后，作为巩固练习，而不一定要全部先学生解决。因为我们已经提前发了导学稿给学生了。

三、作业。没有作业，我认为是不太适合的。我们可以多让学生写作文、小练笔、日记。加强学生的写作能力。适当的听写任务可以留到家里进行。

[教学反思之先学后教]

篇13：语文先学后教教学反思

《寡人之于国也》只是一篇普通的文言文，就课文本身而言，学生很难发现其有何趣味，因而也就很难保证课堂效果。鉴于文言文的特殊性，我采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，按以上思路进行了教学设想，并进行了课堂实践，收效乐观。我的教学设计，虽说没有很突出的与众不同，但它遵循一个原则：在增强课堂趣味性、活跃课堂气氛的基础上，更注重的是基础知识的巩固积累;并且有效的利用多媒体，鼓励学生主动的获取知识。我并没有局限于课文知识，还利用课件进行多项超链接，以备上课不同环节的需要，如：古汉语中常见宾语前置的几种形式，仿写练习等。

课堂的导入，因为有了图片引导，让学生兴趣大发，从而顺理成章的谈到了孟子其人，再次巩固文学常识，在愉悦中与古人进行对话。让学生身入到古文情景中，集中了注意力!教学提纲的展示，让学生明白自己是课堂的主人，背景音乐的辅助，吸引学生不自觉地反复朗读体会。多媒体课件的使用，既丰富了课堂教学模式，调动了学生的积极性，又增大了课堂容量。

以传统方式上课，每当讲到文言文，总免不了有些学生开小差。有40%的学生是被动枯燥的接受。现在我采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，以多媒体辅助语文教学，文言文，古诗词不再是抽象的枯燥的内容，学生上课的状态大大改善，绝大多数的学生可以积极独立主动的自主地完成文言文的学习目标。

篇14：语文先学后教教学反思

(一)教师要相信学生能先学

“先学后教”的基础是“先学”，“教”要促进学，最终实现“不需要教”。教师要相信学生能先学。学生不是―张“白纸”，教学不能从“零起点”实施，因为任何―个阶段的学生都有着自己的经验、储备和能力。比如，刚入学的新生，如果有正常的幼儿园生活经历的话，其经验、储备和能力完全能够胜任“入学教育”、“拼音教学”的先学任务，即使没有正常的幼儿园生活经历的孩子，在6岁前，也接受了父母的教育，会说话、有伙伴、能交际，进入小学之后，教师只要稍加指导，孩子就能够把原有储备转化为先学的能力。

先学可以安排在课内，也可以安排在课外。一般地说，低年级安排在课内，便于教师指导，随着年级的升高、能力的提高、习惯的养成，逐步放到课外。当然，中、高年级的课内也有先学之要求，只不过，一般不放在上课之初，而在深入学习探讨阶段，比如，教师或同学提出问题之后，先让大家读书、思考、同伴交流等等，尝试自己独立解决问题，解决不了的，同伴合作，再解决不了，由教师点拨、归纳、提炼、总结，甚至于留到课外，让“问题”伴随学生的生活。

(二)学生先学，学什么

根据我的上课和听课实践，先学的内容因年级、课型、课时的不同而有所不同。比如，低年级，主要是认读生字新词、读通课文，随着年级升高逐步提高要求――通过工具书和联系上下文等了解生字新词的意思、提出问题、做读书笔记、查阅资料等等，这是阅读课;习作课，则先行观察、记录、搜集素材等等。习作课内的先学，主要是学生尝试写作，教师再根据习作要求和学生的作文进行点评、同学互评，以指导修改等等。

更为重要的是，光学已不仅仅是为了“教师顺利地上课”、学习新内容而学，而是为了“不需要教”、为了独立学习、为了自主发展而学，这是与传统的预习的本质区别。传统的预习主要是为了“教师顺利地上课”，是一种学习方式，具有从属性。而先学是一条教学规律，“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为―条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式”，具有独立性。比如，教师要求学生认读生字新词、做读书笔记、提出问题等等，是“预习”，而学生在此基础上，还自觉主动地阅读课外书、查阅资料、持续探究某些问题等，则是“先学”。举一个例子，上《呼风唤雨的世纪》一课前，学生就想方设法搜集更多、更详尽的关于二十世纪人类发明发现的资料，探究计算机是怎么运行、程控电话是怎么回事等等;上《少年闰土》一课前，学生就想尽办法找《故乡》来阅读，甚至阅读鲁迅先生的其他文章等等，这是“先学”，“先学”无止境。

(三)先学要学到什么程度

换一句话说，先学会不会加重学生的负担呢?这是我们必须考虑的问题，或者说课内学习时间的多少(预习属于“课内学习时间”，而先学则不一定属于“课内学习时间”，更多的是学生自己掌握的学习时间)、负担的轻重，是衡量课题研究的重要指标。学生学习生活愉快、学习负担轻，而且学习效益高是“指导――自主学习”课题研究所追求的目标。因此，先学首先是一种习惯、一种态度，即学生形成自觉学习、自主探究的习惯，把学习当成是快乐的事，乐此则不疲，就不存在“负担重”的问题。比如，学生因学习《少年闰土》而“爱上”鲁迅，大量阅读鲁迅先生的作品，即使废寝忘食也其乐融融。

篇15：对先学后教的反思

1、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。初中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着以前积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。我在语文教学中采用的手段还是检测，几乎每节课都测试，过关的奖励小红花，没过关的利用课间时间补测，小红花积累多了给学生加分，这个分与学校考核的分数可以抵消，这大大激发了学生的学习积极性。

2、在课堂教学中创设诱人的情境。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，我努力创设诱人的情境，精神饱满地上好每一节课，绝不上无准备之课，这样可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。

3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的.工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。对于作文教学我仍然坚持让学生做读书笔记，大量读获奖作文，读《读者》《译林》《青年博览》上面文质兼美的文章，来培养他们的语文感受能力，扩大学生的知识面，让他们在写作时有话可说，对于学生习作精批细改，只要有时间就面批面改，做好作文讲评这一教学环节；对于现代文阅读，我坚持分文体分题型找规律，将做题的方法长期灌输给学生，并且长期坚持让他们规范答题，只有这样才能在考场上从容应对，才能拿到高分；对于诗歌赏析同样十分重视，我坚持让学生默写自查，再教给学生赏析诗歌的赏析步骤和方法，我通过做这样的分解工作，使大部分学生的语文成绩得到提高，我所代的班级一直以来优生率高，总体成绩高，完全得益于此。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。