教师应该如何让学生快乐学习

以下是小编精心整理的教师应该如何让学生快乐学习，本文共5篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“管管理理员员”提供。

篇1：教师应该如何让学生快乐学习

让学生快乐学习的方法

一、融洽师生关系，让学生在轻松中快乐学习

成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有爱便没有教育，爱学生是教师的天职。教师只有爱学生，学生才能亲其师、信其道，才能在轻松愉快的氛围中主动的接受知识。因此，在教学中，必须建立民主、平等、和谐的师生关系。

首先教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。

其次尊重学生的人格和权利，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。真诚倾听学生的心声，允许他们提出不同的、相反甚至是错误的见解，解放学生的主体性和创造性，与学生平等地商讨问题，把学生看作解决问题的伙伴。

二、充分发挥学生的主体作用，让学生在参与中快乐学习

教学中，学生是学习的主体，学生学习方式的转变，即由被动学习变为主动学习对于取得良好的教学效果至关重要。而主动学习离不开学生的参与，只有让学生在参与中生动活泼地发展，才能充分体现学生在教学中的主体性。教学中，在教师的引导下，学生以新知识为工具进行探索，每一次精彩的发言、每一个问题的解决都使学生在心理上产生成功感和自豪感。这种快乐的情绪成为学生进一步学习的动力源泉。教师利用学生的这一特点，多给学生“自我表现”的机会，根据教学内容，适当放手给学生，让学生充当“小老师”，自己解决问题，让学生在参与中找到自信，在自信中快乐学到知识。

三、开展丰富的教学活动，让学生在“玩”中快乐学习

爱玩是初中生的天性。如果能把课堂中枯燥的知识融入到“玩”中，必然会极大的激发学生参与的兴趣，让学生在轻松愉快中学到知识。因此，教师在教学中可采用多种多样的游戏和活动，把课本上的抽象知识融入到游戏中，激发学生参与的欲望，调动学生学习的积极性。例如：在学习《食物中的营养物质》时，教师准备好一件护士服，让一名学生穿上充当“医生”，其它同学充当“病人”。“病人”提出一些与本节内容有关的问题，如“我这几天生病了，吃不下饭，为什么消瘦了?”“刷牙时我的牙龈经常出血，该吃些什么样的食物?”等，“医生”根据学过的知识作出回答。同学们都踊跃参加“医生”与“病人”的扮演活动，在轻松、愉快中掌握了知识。

四、激发学生兴趣，让学生在探究中快乐学习。

初中生有强烈的好奇心，爱打破沙锅问到底，对生活中常见的的一些问题容易产生疑问。教师可利用学生的这一特点，激发学生的探究欲望，让学生在探究中体会成功的快乐，并在快乐中获得知识。

例如，在学习生物对环境的适应时，有的学生发现，草丛中的蝗虫大都是绿色的，学生便产生了疑问。教师可引导学生提出探究方案，将绿色蝗虫分别放在两块大的绿纸板和黄纸板上，然后各放入一只鸡，记录鸡吃掉全部蝗虫所用的时间并进行比较。学生探究的兴趣高涨，有的学生捉来蝗虫，有的学生带来鸡，有的学生带来纸板，学生根据自己的探究方案，进行探究，理解了生物的与环境相适应的意义，在探究中快乐的学到了课本上的知识。

让学生快乐学习的建议

首先要积蕴丰厚的文化内涵，教学内容的安排具有趣味性和艺术性。除了精心研究教材教法(学法)，合理组织调配学习内容的密度、梯度、难度，教学设计还要把学生“人的因素”充分考虑到教案(导学案)之中去，尽量使不同层面的学生都能在学习过程中体验到获取知识的快感和成就感，享受自主学习的快乐。

其次是努力创设愉快学习的教学环境，给学生提供自主自乐地学习的平台。课堂教学设计的立足点和教学方法要从美学的角度进行包装，创设生动感人的课堂教学情境，激发学生的学习情绪，尽情体验学习的乐趣。要防止一个倾向掩盖另一种倾向：在贯彻落实“精讲多练”“让学生自己学”的教改方案的同时，要极力避免把课堂当作给学生装载知识的漏斗，搞题海战术，进行大容量、高负荷的习题训练，依靠大量不堪重负的作业来获取考试高分。学生疲于奔命，“昏昏然，不知所以然”，领悟不到学习的快乐。

三是老师教学要具备“亲和力、感染力、蛊惑力”。如果老师缺乏激情，语言平淡寡味，“以其昏昏，使人昭昭”;或者妄自尊大，自视甚高，对学生没有爱心，动辄横加指责，甚至挖苦讽刺;或者不懂教育规律，缺乏职业道德，批评教育手法失当，体罚或变相体罚学生;或者有失公允，喜欢部分学生，憎恶部分学生：凡此种种，就会严重削弱快乐学习的基础，剥夺学生的学习乐趣，学生获取不到学习的快乐。

或许有人会说“花猫白猫，捉住老鼠就是好猫”，什么快乐不快乐，考试成绩好就是最好课堂教学。单从以考试成绩上大学和录用人才的角度来说，的确是这样，但是，从教育本质意义和学生的生命成长来说，学习快乐不快乐是课堂教学境界优劣的分水岭。因为课堂既是学生学习知识的主要平台，还是学生生命成长汲取营养的重要生活环境，这个过程里不能没有快乐，否则，成长是痛苦的，违反人道的。

快乐学习的秘诀

(1)回避转移。离开令人不快的情境，做自己喜欢做的事，如打球、听音乐和朋友聊天等，忘却烦恼。

(2)理喻反向。为失败寻找“借口”，或从另一个角度考虑问题，“塞翁失马，焉知非福?”暂时摆脱困扰，排除自卑心理，平静下来之后，再仔细分析原因，明确今后的努力方向。

(3)自我暗示。不妨经常对自己说“我能行”。只要有自信，任何人都不能使你自卑。

(4)补偿升华。以其他方面的成功(例如学得某种专长)补偿高考失败造成的痛苦;把不良情绪导向积极方面，“化悲痛为力量”以加倍的努力，做出突出成就，化解心理矛盾，获得心理平衡。

(5)宣泄放松。把积压在内心的消极情绪释放出来，或大声喊叫、或向他人倾诉、或痛痛快快哭一场，也可以安安稳稳睡一觉，“潇潇洒洒”玩一回(当然要有益)，让心情慢慢平静下来。

篇2：教师应该如何让学生爱上学习

让学生爱上学习的方法

1、运用多种教学手段，激发学习兴趣。在教学中，

(1)教师要积极调动学生主动参与思考问题的积极性，采用启发式、讨论式等多种生动活动的教学方法，减轻学困生单独回答问题的心理压力和恐慌症，对他们的作业要逐步批阅，对错误的地方要帮助分析错误的原因，给予诱导性评价，使其乐于订正，订正后再给予鼓励性评价。

(2)教师要充分利用教具的直观性、模型的逼真性、图画的形象性等来创设轻松愉快、形象逼真的教学情境，有条件时还可以利用多媒体进行辅助教学，激发学生学习兴趣。

2、激发学困生的成就感。学生有学习中获得了成功，对于形成、巩固和发展他们的学习兴趣起着特殊的作用。在学困生的身上，往往消极因素暴露得比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点。因此，教师要做一个有心人，平时多观察，发现他们的优点，及时表扬，鼓励学困生继续努力，并为自尊性强的学困生创设成功的机会和条件，如让他们优先发言，倘若他们一时回答不出来，教师应耐心、热情地启发，学生如能经常受到这种成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，就会对数学感兴趣，形成一个“成功——有趣——再成功——再有趣”的良性循环过程，从而逐渐进步。

3、培养良好的学习习惯。良好的学习习惯有助于非智力因素的培养，而培养非智力因素是现代教育的重要目标之一。“小学数学教学新大纲”就明确指出“要培养学生计算在仔细、书写整洁、自觉检验以及独立完成作业的学习习惯”。在教学中，教师应根据学困生可塑性强的特点，采取有效的措施，有意识地进行训练和培养。

(1)加强常规训练，严格要求。如培养学困生用心听课的习惯，上课能坐得住，不但要专心听教师讲，还要注意听同学讲，学会听，能听懂;并要求他们作业书写整洁规范、一丝不苟;另外要求学困生今日功课今日完成，决不拖拉。

(2)抓住时机，有效地进行培养和训练，如口算时，比一比，哪位学困生算得既快又对，扮演、笔算、做作业时，比一比哪位学困生书写认真，工整规范，并举办优秀作业与进步作业展评活动，让学困生产生上进心理，使他们明白，只要自己努力也有参展的机会，从而激发他们良好的学习习惯。

(3)及时表扬，有的放矢。当学困生在学习习惯方面有点滴进步时，要及时鼓励，更上一层楼，对学习习惯不良的学困生不讽刺挖苦，要针对他们的个性，因势利导，期待进步。

让学生爱上学习的建议

一、用爱心培养师生感情

优秀教育工作者李镇西先生说过：“素质教育，首先是充满感情的教育，一个受孩子忠心爱戴的老师，一定是一位富有人情味的人。”学困生，往往曾受到过斥责、惩罚、嘲笑和歧视，而对老师和同学产生敌对心理。这就需要老师经常深入到他们中去，从多方面关心、爱护、帮助他们，以母亲般温暖与关怀让他们体会到老师的诚心与善意，逐步消除对立情绪主动接受老师及同学的帮助，以达到转化的目的。在我刚参加工作时遇到一个学生，上课东张西望，心不在焉，将桌上的书扔来扔去，极不耐烦的样子。下课后，我将他叫到办公室请他坐下，他用怀疑的目光看了我一眼，我又问他：“你病了吗?哪里不舒服?”他说：“心理不舒服。”我笑了笑说：“我说嘛，我心里不舒服时也是这样，我非常理解你。”这时，他用惊奇的目光看着我，我微笑着坚定地点头。他终于向我道出原由：原来他家境不错，哥哥、姐姐由于家庭条件好而放弃了学业，每当他违纪时，老师总是说：“你有个有钱的爹，不用读书了，向你哥哥、姐姐那样，他听了非常难过，既想争一口气让老师的说法破灭，又难控制自己想玩的情绪，整天处于进退两难之中。针对这种情况，我耐心地给他分析目前的状况成绩，讲解调适心理及学习的方法。课堂上多抽他回答，让他产生成就感，并做好其他教师的工作，他非常感激，成绩进步很快，毕业时考上了重点中学。试想，如果不是以爱心去感化他，我想他早就辍学了，那么，多少年后，大学里可能就会少了一位优秀的学生。

二、用耐心保护学困生，树立自信心。

自尊心，人皆有之，它是一个人要求社会和他人尊重的情感，是学生积极向上的内部动力之一。作为学困生，他们非常渴望老师和同学们能发现、理解和尊重他们。因此，每节数学课，我关注最多的要算那几个学困生，看到他们能举手回答问题，心里就特别高兴，每当他们回答正确，班中的同学时常会自发地鼓起掌来。作为老师，我们应尊重他们，用耐心去倾听他们的心声，降低要求，捕捉他们的闪光点，及时给予表扬鼓励，让他们在不知不觉中消除自卑感，重建自信心。

三、用恒心培养学生顽强的意志。

对于学困生，教师要有恒心，循序渐进，锲而不舍地做好他们的工作，永不放弃，放弃或许就意味着失去，失去了的东西不太容易找回，若教师放弃了，学生一般不会再坚持。因此，对于学困生的教育转化，我们将永不言弃，作为教师，还应积极与家长配合，共同商量转化学困生的良策，形成教育合力，有利于学困生顽强意志的形成，达到巩固转化的目的。

人常说：“林中的树木有高低”，这是自然界存在的客观差异。一个班级中学生的个体差异，也是不可避免的。泰戈尔说过：“那使鹅卵石趋于完美的，不是锤的敲打，乃是水的轻歌曼舞。”我想，我们应以这番话为座右铭，用我们无私的事业心去对待每一位学困生，让爱的力量似水的轻歌曼舞，让学困生这一水中之石日趋完美吧!

让学生爱上学习的技巧

一、引导

对学困生，首先不能歧视，不另眼看待，应一视同仁放下老师的架子，心平气和，宽宏大量，用一颗真诚的心进行接触，了解其家庭背景，同学生家长进行沟通，全面掌握学生的心理，抓时机同学生谈心，对不同性格的学生，采取不同的方式方法，使学生感到老师可以接近，弃掉恐惧，逆反心理，把学生当成朋友对待，让学生说出自己的心理话，找出存在问题原因和症结，即使学生在某方面做错了，作为育人的教师来说，理应做到不讽刺，不挖苦，不说过激的语言，不做过激的行为，耐心正面引导，加强思想教育，建立自信，改变学习中的不良习惯。

二、关爱

人人都需要关爱，爱就象是冬天的一把火，可以激发点燃学生的幼小的心灵，特别是学生遇到身体不适、有病、家庭遇困难之时，学生更需要老师的关心、呵护，爱护学生，尊重学生的人格，几句温馨的话语，使学生的心情得以理解，更利于学生的安心学习。

三、鼓励

对于每一位学生来说，都希望老师在班级同学面前，夸奖、表扬、鼓励，而对于学困生而言，表扬声是很少听到的，往往是学习比较好，听话的学生听的多一些，学困生常常听到的是老师的指责、训斥，如何鼓励学困生，使学困生鼓起勇气，尽快改变不良习惯，建立自信心，那就要善于观察，即时发现其闪光点，给予充分肯定，加以表扬，比如说：今天上课没有说话，影响他人，今天按时完成了作业，今天上课勇于举手发言，今天下课后主动去擦黑板等等。

四、帮助

学困生在学习和活动中遇到的困难，一方面是学生提出的，另一方面是老师观察了解到的，都应即时给予帮助、指导，对在学习中遇到的困惑，应即时给予讲解，同时根据学生存在的知识缺陷，给予即时弥补，消除学生思维障碍，并且帮助学生制定学习计划，合理安排学习时间等，教给学生科学的学习思维方法，从而激发学生学习热情和兴趣，调动学生的主动性，使学生尽快走出正常的轨道。

总之，只要我们持之一恒，坚持不懈，就一定能够把学困生转化过来。

篇3：教师应该如何让学生主动学习

引导学生自觉学习

什么叫做自觉呢?走在美国的校园里，时常可以看见一些孩子因为自己选择的选修科目较多，而抓紧课间的时间倚靠在校园的椅子上休息。美国学生除学习必修科目外，还会根据自己的爱好选择自己感兴趣的选修科目，根据自身实际情况安排自己的学习时间。因此，他们的毕业时间因人而异。没有班主任督促，惟有自己认识，自己决定，自己行动。遇到困难，他们会自己预约特定专业老师对他们进行帮助与指导。

兴趣决定动力。引导学生自觉学习的重点就在于使学生发自内心地喜欢学习。

首先，教育者应该不断自觉学习，主动地更新自己的观念及知识结构。知识丰富、拓展延伸的课堂势必吸引学生。苏霍姆林斯基认为：如果学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，学习就会成为你的学生的精神需要。教师专心于学习，热爱学习，就会起到“身教”的作用，身教胜于言教。良好的学习环境和氛围也容易创造融洽的师生关系。

其次，还应该让学生在课堂学习的过程中体会到有趣和有益。孔子曾说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。集体教学的弊端在于教师不能兼顾各层次学生，难以因材施教，限制了学生个性，压抑了学生的积极性。例如在布置作业时，所有学生作业都一刀切之，那就会造成超越学生的知识水准和理解能力的作业学生无能力完成;程序化、随便化、简单化、重复化的作业学生放弃完成;内容太大、耗时太长、惩罚性太强的作业学生害怕完成。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到：每一个年轻的心灵，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。教师在布置作业时可以抓住学生的兴趣点，用心良苦地设计学生自主作业，让学生由被动作业变为主动作业，从而达到自觉完成作业。教师可以激发他们的好奇心，布置多选性作业，使各层次学生都有主动选择的机会并各有所获;激发他们的求知欲，布置的作业着重考虑现有学生的实际情况并结合课堂目标，让各个层次的学生“跳一跳”都能摘到树上的果实。

篇4：教师应该如何让学生喜欢学习

让学生喜欢学习的方法

1、借助媒体，增强效果

随着科学技术的不断发展，现代化的教学手段被用于教学活动，它在语文学科的教学中有其独特的作用，低年级学生的注意力不易持久，在教学《春夏秋冬》一课时，先绘声绘色地向学生介绍一年四季的景色，然后，用投影逐一出示教学图。当四幅色彩鲜明的教学图出现时，全班学生发出了“哇，真美啊!”的赞叹声。有一名学生异常激动地站起来说：“我发现可以用四种气候来说一年四季。”还没等我示意，他已迫不及待地往下说“暖和的春天，炎热的夏天，凉快的秋天，寒冷的冬天。”多形象的概括，投影这一媒体起到了意想不到的作用。我抓住这有利的时机，引导学生从另外角度来概括一年四季的特点。学生置身于四季的情景中，经我一启发，心智大开，有的说：春天，迎春花开了，夏天，荷花开了;秋天，菊花开了;冬天，腊梅花开了。”有的说：“春天，树上长出了嫩叶;夏天，树上的叶子长得很茂密;秋天，树叶变黄了;冬天，树叶都脱落了。”学生在积极的思维活动中，其观察能力得到了训练，其想象能力也在不同程度上得以发展，这正是我所期待的。

2、增设游戏，寓教于乐

众所周知，游戏是最受低年级学生青睐的一种教学情境，它采用丰富的、多样的手段，让孩子们在听听、画画、玩玩、学学中获得知识，能使学生学得生动、活泼，学得积极、主动，具有独特的魅力。例如：在上说话课《七巧板》时，我给每位孩子一副七巧板，先让孩子们自己拼一拼，拼出各种有趣的图案，然后凭借个人的想象练习说话。孩子们凭着自己的见识创造了五花八门的事物：喷水的鲸鱼、跳舞的仙鹤、拍皮球的白雪公主、打不败的奥特曼……一套简单的学具，在孩子们的手指间变幻出了一个大千世界。孩子们一边拼出图案，一边说：“我用七巧板拼成了一艘宇宙飞船，我坐在飞船上遨游太空。”有的说：“我用七巧板拼了一条吹泡泡的金鱼，多顽皮呀，又拼了一只可爱的小白兔，在草地上快乐地跳来跳去。”还有的说：“我用七巧板可以拼成大肚皮的猪八戒，在偷吃西瓜呢!”这样，学生既掌握了“我用……拼成了……”、“我用……拼了……，又拼了……”和“我用七巧板可以拼成……”三种基本句式，从游戏中获得了知识，又开发了智慧，发展了智能，培养了创造性思维，同时对学习也建立了浓厚的兴趣。

3、设置悬念，激发情趣

教师在备课时，对一节课的开头努力创设有强烈的悬念感的教学情节，这样做不但能把学生的思维从课间休息众多纷纭的头绪中很快地吸引到课堂上来，而且为课题的展开创设了良好的心理态势。我在教学《狼和小羊》中，我先让学生介绍一下在电视中、童话书中看到的狼是一种怎样的动物，小羊又是一种怎样的动物呢?学生纷纷回答：“狼是一种凶恶的、狡猾的、没有人性的动物;小羊是一种温柔的、善良的、可爱的动物。”接着，我又问：“狼和小羊之间会发生一件怎样的事呢?请大家想象一下。”这一问题的提出，在全班同学的脑子里留下了悬念，学生渴求了解知识的欲望便油然而生，所有的学生都希望在课文中找出答案，唤起了他们探索课文内容的积极性，也就进入了“学习的角色”。通过朗读、交流、评议，从而使他们体验到了学习的乐趣。

4、活动探究，保持兴趣

语文教学要以训练为主线，如果训练单调、公式化，就会减弱学生的学习兴趣，削弱学习动机，所以，训练的内容应该生动活泼，训练的方式应该灵活多样。比如：为了增强学生的阅读兴趣，提高学生的朗读能力。我就开展了丰富多彩的活动为学生创造朗读的机会，开辟了朗读的途径。如：课前五分钟朗读，开展诗歌朗诵会、童话朗读表演、配乐朗读录音赛等等形式。低年级学生好表现自己，种种比赛会使学生处于一种竞争的兴奋状态。 好胜心使他们渴望自己能读得更好，甚至读得最好。为此他们便会积极，主动地去学习，支掌握朗读技巧，去探求知识的宝库。

让学生喜欢学习的建议

1、学法指导、引导参与

学法指导的关键是使学生学会怎样掌握知识，即获取掌握知识的方法。为此，在平时的教学中，我把教给学生学习知识的方法放在重要位置。如教学《乌鸦喝水》过程中，根据学生实际，教材内容特点，将本课学法指导设计为：(1)以学生自学为主，图文结合，用笔画一画、张口读一读、动脑想一想，大家议一议等方法让学生自学，使学生加深对课文重点词语的理解，并通过实践操作，使学生了解乌鸦喝水的方法。(2)对于所学生字要求用形近字对比的方法或熟字加偏旁的方法去记忆。让学生通过自学理解乌鸦是通过自己动脑筋想办法，战胜困难，终于如愿以偿地喝着水的道理。之后，我又设计这样一个问题启发学生：你喜欢课文中那只小乌鸦吗?为什么?除了乌鸦想出的办法外，不搬动瓶子，你还有什么好办法可以使乌鸦喝着水?这样，学生在知识的海洋中挖掘、探索，自己体会，独立获取知识的快乐。可见，学生如果掌握了学习的方法，学习起来就会得心应手，取得较好的学习效果。

2、鼓励质疑，调动参与

积极的思维，是学生智力发展的起点，也是他们学习上的一种巨大推动力。要是语文教学中能使每一个学生的头脑都能转动起来，使他们时时处处都能勤于思考，善于思考，就必定能取得极大的成功。因此，教师在教学过程中必须想方设法培养学生质疑问难的习惯，并善意地给予肯定和鼓励，这对学生思维的发展有着举足轻重的作用。

爱问是儿童的天性，在他们的心目中，教师是无所不能的。我们应当千方百计地保护儿童的这种天性，对孩子的提问尽可能给予满足。虽然有时孩子提出的问题没有目的性，随意性很大。然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，我在教学中时常鼓励学生放下思想包袱，大胆提问，有时提的问题很简单，也不去轻易呵斥他们，对于那些敢于追问“为什么”的学生，我总是在全班学生面前予以表扬，不断地让学生认识到学会质疑的重要性，变被动学习为主动学习，充分发挥其主观能动作用，鼓励他们独立思考，发现问题。有时，学生的一个问题激起了课堂上的千层浪花，我及时把握机会，使其发挥良好效应，让爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思，引导他们不断开启思维的闸门，迸发出创造思维的火花。

3、小组合作，优势互补

学生在学习中求发展就必须参与。为了改变中等生参与机会少，后进生处于被动状态，使每个学生都有机会各尽其力，各展所长，我就采用“小组合作学习”的形式，让不同层次的四位学生组合在一起，成为一个小组，起到优势互补的作用，组与组之间的水平尽量保持一致，以达到公平竞争。在课堂上以小组成员合作性活动为主体，在组内互相讨论，评价，激励，取长补短，团结合作。各小组的组长实行“轮流制”，让每个学生都有锻炼的机会，提高每位学生的参与意识，这样，在课堂上就形成了紧张奋进的学习空气，又将合作精神带入竞争之中。对参与面广的小组成员，我予以口头表扬，发小红星等形式加以肯定，极大的激发了学生学习语文的积极性和主动性。

让学生喜欢学习的技巧

第一，不失时机，及时鼓励

表扬、鼓励，是激发学生学习热情的最好的催化剂。要培养学生主动学习的习惯，就该从激发学生学习热情开始。不可否认，学生素质存在个体之间的差异，有的学生思维活跃，而有的学生思维速度比较慢;有的学生对问题思考深刻，而有的学生则思考深度不够，不过只要学生有主动学习的意识或最初步的行为，教师就应给予及时肯定和鼓励。因为这些很有可能就是学生走向成功的燎原之火，是难能可贵的;在这种情况下，教师应抓住这一时机，及时给予鼓励，以是学生的这股主动的学习热情得以保持。

第二，创造条件、鼓励参与

学生心理不成熟，自己不可能独立地把握学习内容和方法，也不可能有效地自我激发强烈的学习动机，因此，必须有教师的组织和指导，新课程提出教师要少讲，并非不讲，教师要在学法上先给出一个框，为其主动参与创造一个良好的条件。这就要求教师在教学方法上做适当优化，力争使之适用于大多数学生。

主动学习最有效的办法是让学生参与到问题的研究、探讨中来，而不是让学生去被动接受知识。这种参与需要老师的巧妙的调动和精心的安排。比如，让学生和老师换位思考，或者干脆让学生做“老师”，鼓励学生站在老师的位置上来表达自己的见解;要鼓励学生从事实践活动，因为丰富的实践经验是创新的源泉。我们在学习SO2的性质时，在盛有已通SO2漂白的品红溶液(无色)的小试管上部放一小块红色花瓣，加热试管，溶液复红而花瓣变白，通过现象的奇特去激发学生思考SO2漂白与Cl2漂白的不同。同时课堂教学一定要打破教师一言堂的格局，鼓励学生自己分析问题，要提供学生发表见解的机会，支持学生对权威的质疑。这样一来，由学生自己通过实践得出的结论或参与得出结论的过程，理解和记忆会更加深刻一些。

第三，精心设问、悉心引导

学生在主动学习新知的过程中，往往由于学生疏于考虑而致使思维中断或出现障碍是在所难免的，这就会使学生学习的主动性因而受到影响。为了使学生的主动学习热情能持续下去，我习惯在课前精心设计一些有目的性、有渐进性和思考性强的问题。例如：在做钠与水反应的实验时，教师可以在学生观察实验现象之前设置以下悬念：a.你看到了什么：如浮沉现象、形状变化、溶液颜色;b.你听到了什么;c.除此之外，你是否还有其它发现等等。

第四，鼓励质疑、激发情趣

在主动学习中，学生能够提出问题，说明他们的思维处于活跃之中，抓住自主学习中学生的疑问和困难，这是使主动学习不断深化的一个重要前提。特别是一些学生敢于提出自已的想法，提出跟别人不同的意见，说明他们学习的主动性更为突出。如遇到学生对问题的质疑时，老师一定不能斥责学生，扼杀学生学习的主动性，应适当引导，保护学生的积极性。即使老师对某些问题不太了解，也可和学生一起去探究。鼓励学生不断去想问题、提出问题，主动学习的积极性便油然而生。无数事实证明，在课堂上，大部分老师都喜欢“听话”的学生，而人类的奇迹往往是那些不愿意“听话”的人创造出来的。

篇5：教师应该如何让学生主动学习

帮助学生学会自主学习

当然，学生仅仅知道自觉学习的道理还不够，还应该知道怎样去学，也就是还应该具备自主学习的能力。

什么叫自主?自主即自己做主。学生的自主学习也需要教师智慧地帮助。被动学习的学生只有听候师者的指令，如若师者没有发出指令，那么他们将无所适从。

在新课程理念下,通过教学促进每一位学生的发展,使学生具备一定的主动参与学习的习惯和能力是教师的首要任务。陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”要引导学生学会自主学习，教师就应该树立以学生为主的意识。无论是备课、课堂组织还是课后评价等教学环节都应该重视学生的主体作用。

在备课时，教师应该改变只备教材为既备教材又备学生。备课时，教师深入研究学生，分析学生对将要学习的新知识的接受能力等学情，再以此为依据来安排每课的教学目标、教学重点和难点，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容。只有目的性、针对性、时效性强的备课，才能真正优化教学过程，才能真正促进学生的发展，帮助学生自主构建知识，学会自主学习。

主动学习课堂上的学生并不一定正襟危坐，他们的身体甚至可以呈现出比较随意的姿态，但是课堂上的回答、讨论、质疑的声音应该和这随意的姿态相互映衬。老师们微笑着在关键的时候点拨几句，引导几句。自主参与课堂的氛围就这样自然而然形成了，绝不刻意而为之。威廉·亚瑟·伍德认为：“平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。”在课堂上组织教学的时候，若教师以学生为主体，那就会明白课堂上少说和随机应变的道理。叶澜教授曾经说过：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”课堂教学始终是处于动态变化之中。如果树立了课堂上学生的主体意识，那么教师就不会照本宣科，机械地履行教案。而是在课堂教学中根据主体情况的变化而随机应变地组织教学。教师的随机应变，是教师在课堂上引导作用的体现，是教师以学生为课堂学习主体意识的体现，是教师教学机智的体现。被动学习并不能让学生学会自主学习的方法，授之以“渔”之道才能让学生学会终身学习。

同样，课后评价也需要关注学生。建立一些作业评价激励机制，让学生学会自我评价、互相评价，使得学习真正成为学生自我展示的舞台。

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