体育高职高专院校学生教育管理模式探究论文

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篇1：体育高职高专院校学生教育管理模式探究论文

相较于普通院校来说，体育高职高专院校拥有着更加专业的教育环境，怎样能够制定出符合学生学习需求与成长规律的教育方法，是所有体育高职高专教育者都需要去认真思考的一项问题。尤其是在教育环境变化速度越来越快的当下，体育高职高专院校要紧跟住时代的发展脚步，将教育管理模式同学生的身心发展现状紧密的关联到一起，争取为社会培养出更多优秀的专业人才。

一.体育高职高专院校学生教育管理现状

1.对于思想政治课程的重视度不高。纵观我国体育高职高专院校当前的教育现状来看，绝大多数的教育者所采用的多为满堂灌与填鸭式的教学方法，将教学重点都锁定在教材中的理论知识上，忽略了思想政治教育在学生教育管理模式中的重要性，严重影响到体育院校“育人”功能的'发挥。

2.辅导人员的管理水平低下。作为体育高职高专院校中的教育者来说，应当做到切实了解每位学生的真实状况，细致入微的开展好日常的思想政治教育工作。然而，由于体育高职高专院校中的教育者大多都是从一线上退役下来的运动员，他们本身的综合素质水平不高，并且也没有接受过系统化的辅导员培训，因此在实际的教学过程中不懂得怎样去把握学生的心理变化，从而会很容易引发学生的反感情绪，十分不利于教育管理水平的提升。

3.素质教育的内容相对贫乏。体育高职高专院校中的教育者对于专业知识的教育过于重视，忽略了对学生创新能力、服务能力、择业能力以及抗压能力的培养，这种相对贫乏的教学内容在无形当中限制了学生的个性发展，压缩了他们对于知识学习的选择范围。

二.体育高职高专院校学生教育管理模式的构建

1.积极坚持终身体育的教学目标。对于体育高职高专院校来说，其教学目标不应当仅仅局限于对学生运动技能的培养，同时还要兼顾到满足于学生的身心发展需求，通过恰当的教学方法来将学生的运动兴趣激发出来，帮助他们养成良好的运动习惯，进而达到树立终身体育意识的教学目的。基于此，在日后的教学过程中，体育高职高专教育者要将终身体育设为课程的终极教学目标，在健康至上教育理念的引导下，让学生充分认识到体育锻炼的重要性。高职学生正处于身心成长与世界观形成的关键时期，为了能够让高职学生可以在学校中成长的更快、更好，教育者要深入到学生身边来了解他们的性格特点、兴趣爱好以及学习基础，同时设计出一些能够满足学生学习需求的教学方案，在现有的基础之上提高体育教育的针对性与实效性。

2.改变传统单一化的教学模式。从学生的角度来分析，他们在体育课程中除去要学习到运动技能以外，同时还希望能够从中体会到运动的快乐，在各种类型的体育活动中充分的展示出自己的才能。一直以来，体育高职高专院校中的教育者在课堂中占据了绝对的主导地位，学生只能够去被动的接受由教育者所传授给自己的知识，长此以往就会对体育课程失去热情。基于此种情况，体育教育者应当充分利用了解学生的学习特点，通过各种不同类型的教学方法来提高他们的参与积极性，让学生可以时刻保持高涨的学习状态，进而达到事半功倍的教学效果。

在体育高职高专院校的教学课堂中，教育者一方面要让学生对于体育课程抱有着较高的期待与新鲜感，另一方面还要充分考虑到练习方法的有效性。教育者可以经常性的组织一些体育比赛，或者带领学生一起来观看体育项目等等，帮助学生逐渐找到最为适合自己的运动方式，为其日后的发展与就业打好基础。

3.全面落实个性化教学，促进体育教学改革。体育高职高专院校中的教育者要勇于突破传统教学方法所设置的局限性，深入研究并积极贯彻“以生为本”、“健康至上”的教育理念，要科学化的处理好技能培养与理论传授之间的关系，着重培养出学生的独立性与自主性。在教学实践的过程中，教育者应根据学生的学习状态来进行因材施教，尊重学生在学习体育技能时所表现出来的个体差异，在课堂中尽可能多的设置一些同学生进行互动的环节。教育者还要虚心听取学生对现有课程设置所提出的意见和想法，要掌握学生的学习需求与未来的发展方向，为其营造出自由民主、轻松愉快的课堂氛围，争取让每一位学生都可以感受到体育运动的快乐。除此之外，教育者还要增加一些特色项目，让学生可以根据自己的专业喜好来进行选择，例如形体训练、攀岩训练、弹跳力训练以及爆发力训练等等，以此来丰富体育高职高专学生的现实与精神生活。

参考文献

[1]刘凯.高职院校学生教育管理工作的思考[J].广东白云学院学报，（1）.

寇红超等（作者单位：云南经济管理学院）

篇2：高职高专院校学生管理模式探索论文

高职高专院校学生管理模式探索论文

【摘 要】如何做好大专院校学生思想政治工作，已然成为各所院校面临的一个重要课题。面对新形势新情况，高校思想政治工作面临前所未有的挑战。本文试着对严格管理与人本教育管理模式进行分析，努力探寻一种真正能够更能适用大专院校的学生管理模式。

【关键词】 大专生 教育 管理 引导

中国教育自20世纪初进入现代以来，学生德育工作普遍注重“自治”，越来越多的人赞同“兼容、包蓄”、“百花齐放，百家争鸣”、“敞开校门，办大学”理念。探索一种既能培养出满足社会需要的人才又能符合学校教育功能的管理模式正是本文所要积极阐述的。

我们认为对大专生的教育管理必须把培养目标与培养过程结合起来，在过程中具体方法上“刚柔相济”p重在“柔性”、注重引导。

把这种方法上升为宏观层面，就是“管为基础，引为主导”。管为基础就是说要严格按照现行规章制度刚性执行，讲求高效便捷，是管理实现各项组织目标的基本手段；引为主导就是要坚持以人为本，充分发挥学校教育功能，发挥教育者和被教育者双向主观能动性，发挥说理教育柔性优势；对学生初次违纪，要力求教育效果，切勿放弃教育效用、盲目追求效率与过于追求教育效果而放弃管理效率，造成小错频出，引发破窗效应。

那么如何管，怎么引，怎样才能做到管与理相融、以引达导的效果？

一、极端严格与管理误区

有规则就执行规则，除非追求个案教育实效，这是我们严格管理的基本方法；无规则就遵循教育伦理，这是我们追求教育效果常用的教育思维。在刚性规章制度执行时负面效果突出难以胜任满意作用的时候，就必须加强对学生积极引导，充分发挥其主体性，引导其自身主动纠正偏差，激发其善良本质，行为习惯优化自觉性，使学校的规章制度最终形成善良风俗。下面我们来对一个严格管理的实证分析：

常州某民办高校采取封闭式严格管理模式取得了预期短期效果引发广泛热议。知道和了解该民办学校办学历史的同志都知道该校的严格管理理念是在实践的基础上摸着石头过河的。通过分析，我们可以清晰地看出该校的学生管理工作

封闭式实际上是宏观上严格管理与微观上封闭式的双层管理结构的模式混同，是一种管理理念误区，简单地说就是层次不清。

这是种管理上短期效应，是宏观和微观双层结构与当时的客观的、历史的、具体的、现实的统一，达到了中观巧妙的有机融合统一，确实在一定时期取得了满意效果。但是若是把这种封闭式管理方法与严格管理理念混为一谈，停留在微观层面上高度性概括统一或者把这种方法简单地上升为宏观层面上的办学理念却是值得商榷的，其弊端也就必然日益显现。客观地讲，这种方法在带来组织目标高效实现的同时也大大损伤了学生的主体性。

首先，当代教育教学管理的理论普遍接受的是：学生是宏观教育教学的对象，也是微观教育教学管理的主体和直接承受者；而学校则既是教育教学制度的制定者和执行者，也是宏观教育教学管理的主体和积极倡导者。因此，我们站在宏观角度制定教育管理制度的时候就要充分考虑微观的客观教育管理的需要、评估其制度的可执行性和效果。这就是要切实在实践的.基础上坚持宏观与微观的辨证统一，坚持以人为本，充分发挥学校和学生两个主体的积极性、主动性、适应性和创造性，达到培养技能服务型人才和可持续发展人力资源培养基地的目的。

其次，高校是以教育教学为其中心工作，其培养人才功能必须要以市场为导向，坚持以人为本，积极引导，循循善诱，严格按照规章制度实行管理。对具有完全民事行为能力却又缺乏独立经济来源的绝大多数大学生而言，管理和引导是绝对必不可少的，这是教育工作者们的共识。

有争议的是管理与引导这二者是平分秋色还是有主次关系？教无定式，因此，二者平分秋色是一种理想状态，现实中是难觅踪迹的。那么它们必然是主次关系了：究竟是以管为主还是以引为主？我们简单人为划分主次是形而上学，容易犯机械主义，必然最终导致唯心主义。而它们在学校这一教育阶段就应该活生生表现为是“管为基础，引为主导”运动调节模式。

事实上，该校的领导层对这种模式及其内涵一直以来也是颇有思考和在积极探索革新的，比方说该校就先后成立各色各类的学生社团等介于学校与学生之间的中介机构来管理约束学生的不良习惯，也取得了预期的效果。可惜的是止于所当行，没有进一步挖掘针对大专生的管理理念。

二、切准学生心理脉搏与积极引导循循善诱

把握学生心理脉搏，是搞好学生工作的前提。历史进入21世纪，随着我国对外开放的进一步扩大和深化、信息技术的广泛应用以及全球化战略的推进，我们似乎一下子进入了信息爆炸的年代，一些非主流、反中心、多元文化因素通过各种途径冲击着思想尚未完全定型的当代大学生，对他们的世界观、人生观、价值观都带来不可忽视的影响。

这种影响历来都是双面的，概括起来主要是积极和消极两个方面。积极的方面主要表现在：主体意识增强，认同以人为本、全面协调和可持续发展观；关注国内外形势，具有很高的政治热情和社会责任感；关注和支持各项改革和发展；自强意识、成才意识、创业意识和维权意识明显增强；对社会的认知能力增强。消极方面主要表现在：受社会生活环境变迁和家庭文化的制约和影响，青年学生的基本文明素养出现了许多新的问题。行为上，以自我为中心，追求享乐，不愿吃苦，戒备心强；精神上，缺乏远大理想与抱负，缺乏精神支柱与坚定的信念；政治意识淡薄，信念缺失，敏感性不高；心理上，受多重价值观和“心理性断乳”人格再构等内在原因以及环境诱发性因素影响，心理健康状况比个体一生中其他阶段人群及处于同时期的其他群体明显要低，在心理上多数还处于一种“浅灰色区域”，在学习、工作和生活中遇到各种心理压力和矛盾冲突而产生情绪适应障碍。

针对消极方面，我们应该充分利用积极方面的影响，积极加以引导。对那些经常犯错误的学生，在必要的管理基础之上，更要加以格外的关注。我们应针对不同学生所处的不同阶段、不同背景和不同的个性特点等，采取与之相宜的激励措施和手段，如理想激励、目标激励、榜样激励、荣誉激励、情感激励、信任激励、物质激励、评估激励等，使学生在心目中产生一种潜在的动力，从而把学校的意志变为自觉行动，更有效地实现学校的培养目标和计划。努力把学生工作开展成德育系统工程，在全校范围内动员全体教师学习各项学生管理制度，提升教书育人管理理念。

三、当前形势下大专院校可采取的一些措施。

（一）在学工处下设法律工作室，负责各项学生管理制度的梳理、宣传、执行监督以及学生违纪处理申诉工作等等。通过学习，提高管理者法律意识等人文素质，准确适用学校现行的各项规章制度，这是现代管理的必然要求。对大多数大学生而言，很多刚刚从以前家庭教育的束缚中摆脱出来，自我管理、自我教育、自我约束的能力还不很强，这就需要学校健全制度，加强管理，并通过管理，培养学生遵纪守法意识，达到提高学生素质的目的。

（二）设立德育工作室，学校要强化课堂教学的德育功能，倡导教师教书育人的责任心和事业心，在课堂上运用自身的优势进行专业思想、道德品质、唯物主义世界观等教育，充分发挥教书育人的作用。注重校园环境的建设，通过管理和引导，树立良好的校风和学风，营造良好的校园氛围，优化育人环境，增强学生的凝聚力，特别是要配合地方政府和群众组织，对日益恶化的校园周边环境进行综合治理整顿，充分发挥学校环境育人的作用。高校学生宿舍、后勤部门，对学生思想品德的形成影响深远。因此，应当努力提高服务质量，树立良好的后勤形象，做到服务育人。

（三）积极扶持社团建设，引导学生自治。坚持以人为本，充分授权学生社团，自主赋权管理，党团组织进宿舍，构建积极的文化氛围，开展学生会等各类学生社团活动，充分发挥学生社团等中介机构的管理职能。引导学生自治，充分调动他们的积极性和创造性，挖掘他们的潜能和自身价值，提高他们调节与控制自己思想和行为的自觉性，提高他们的综合素质⑤。在活动中积极引导学生自我激励、自我服务、自我控制、自我检查、自我评价。鼓励学生走出校门、走向社会，参加社会实践活动，去感受改革开放的大好形势，充分发挥社会实践功能，正确地理解社会主义现代化建设道路的长远和艰辛。

总之，在新形势下，正视社会大环境对学生思想的冲击、当代大专生的基本素质及其思想特征，结合本校客观实际情况，解放思想，实事求是，在总结经验的基础上，大胆革新，从实际出发制定切实可行的管理制度并结合先进的教育管理理念使之很好地贯彻执行，致力于营造和谐开放的校园文化氛围，需要从宏观上坚持“管为基础，引为主导”的模式，要求严格管理、积极引导；微观上发挥基础效用，丰富其内涵，优化其管理结构；积极探索新的管理手段，强化引导作用，切实引导广大学生最大限度发挥主体性，才能培养出社会需要的各层次各种各样的人才。

参考文献：

[1]陶行之《学生自治问题之研究》原载于1910月《新教育》第2卷第2期

[2]邓海宾，谢培豪《“刚柔相济”、重在“柔性”――新时期高校学生管理新模式的探索》《广东医学院学报》6月25卷3期《医学教育学研究》.

[3]陈德严《高职高专院校学生管理模式探索之严格管理实证分析》，《文教资料》（7）总第435期，150-152.

[4]陈明《激励机制在高校管理中的有效运用》［J］．黑龙江高教研究，(7)：52-53.

[5]旷勇，宁曼荣.柔性管理:大学生思想教育工作的新视角［J］.思想理论教育导刊，（7）：72-74.

篇3：民办院校学生教育管理模式论文

民办院校学生教育管理模式论文

一、民办院校教育管理体制存在的问题

首先是自由扩大化带来的管理松懈。民办院校提倡自由式发展，鼓励学生张扬个性，老师们不得压抑学生们的想法。问题就这样诞生了。政策宽松，要宽松到什么地步？课堂自由，老师要怎么控制课堂纪律？更为棘手的是，这些民办院校招生没有国立学校那么有知名度，成绩高的学生不是很多。这些学生的自制力本身就不太高，如果再不严格管理，就会出现校园学习氛围不浓厚，学生生活状态散漫，甚至荒废学业的现象。太严格又会束缚学生自身个性的发展与潜能的发挥。如何做到宽严有度是当今民办学校工作者面临的重要问题。其次，管理部门各级之间的不协调，对学生教育与日常生活管理没有系统的方案。这就很容易造成学生们在执行老师任务时混乱分心，对老师而言也不能很好地完成教学计划，这不仅是民办院校的观念问题，更是教育与管理的`不合理。要想民办院校能够得到长远的发展，改变这种面貌刻不容缓。第三，民办院校有着高学费的传统。这个我们无法改变。作为民办机构，本身就不如国家机构有福利，他们是真正靠升学指标在招生。而且，他们的教学设施更加完善，生活环境更加优美，这样就吸引了大量的富家子弟。家长们把孩子送到学校本是想让他们接受更加正规的教育，同时少受些苦。但是将这样一批富二代放到一起，难免就会产生攀比现象，拉帮结派更是严重。时间久了，老师们对这些二世祖也无能为力。这样一来，民办院校当时创建时候的办学目标就形同虚设，缺少了教育的实效性，培养出了一批贪图享乐，生活糜烂的孩子。面对在家长们的呵护下成长起来的学生，民办院校必须设立相关的制度来锻炼他们吃苦耐劳的精神。

二、创新管理机制的对策

长期的研究与实践表明，传统的管理模式已不再适应当今我国教育的现状。要想取得实质性的进展，必须引进国外先进的管理经验，与我国现阶段的教育现状相结合，创造出有中国特色的民办院校管理机制。首先，我们要采用民主化管理模式，将教育部门与管理部门紧密结合，不能让管理脱离教育，教育也要时时刻刻服从管理。以往的模式就是一家独大，统一指挥其他各个部门，这样的决策很容易脱离教育实际。改革之后我们要把需要制定的计划或者统筹的方案摆到桌面上来。各个部门协调合作，保证所要解决的问题的合理性。其次，我们不仅要看学生的学业成绩，更要把素质教育真正的落实到教学中。加大平时成绩在考试中所占的比重，同时以学分制计量作为学生思想教育和平时表现的成绩。这样不仅能够提升学生的学习积极性，同时对于他们个人高素质的养成也有不可忽视的作用。最后，我们要增加一些特色课程，吸引同学们的兴趣，要引进高科技的手段丰富教学方法。比如，采用课上讨论、互相提问、个人讲座等形式，让同学们充分感受到学习的乐趣。

三、结语

我国民办院校起步较晚，虽然在近几十年取得了一些进步，但是由于历史短，生员结构复杂，使得民办院校的教育管理机制一直存在着很多问题。不得不说，近年来民办院校在为我国培养高素质人才方面做出了不小的贡献，但是随着规模的扩大，对社会进步的作用越来越重要，受到大众关注的程度就在逐年的上升，所以那些以往可以忽略甚至影响不了大局的教育管理问题就被无限的扩大化。要想我国的民办院校真正在激烈的竞争中脱颖而出，创新教育管理机制势在必行。

篇4：高职高专院校学生的教育管理策略论文

高职高专院校学生的教育管理策略论文

一、高职高专院校学生的教育管理策略

（一）采取多样化的教育形式，提升学生的综合素质

（1）做好学生的思想政治教育工作。为了能够有效的解决学生在校园学习和生活上的问题，高职高专院校应重点做好学生的思想政治教育工作。首先，高职高专院校的教师就应具备较强的思想政治教育素质，在工作和生活中应大力弘扬社会主义旋律。其次，应逐步摆脱传统的说教式教育模式，创新现有教学的方式方法，多与学生进行交流和互动，激发学生的学习兴趣，使学生积极的参与到教育工作中。还应举办形式多样的思想政治教育活动，为学生创造各类型的活动情境，不断训练和培养学生的优秀品质；

（2）帮助学生做好职业生涯的规划工作。高职院校的学生往往都具有很强的专业素质，他们也能与岗位的具体要求相适应，而他们的最主要问题就是缺乏坚实的理论知识，这样在他们毕业走上工作岗位后，他们要想继续深造就十分困难了。因此，高职高专的教育工作者应以就业竞争力和职业素质为根本出发点，大力培养实践素质较强并且理论知识丰富的学生，协助学生制定合理的职业生涯规划，使学生们都带有目的的去学习，这样不但能加强学生之间的竞争关系，同时也进一步发掘了学生的个人潜力。协助每一个学生制定有针对性的职业生涯规划是一项非常有效的措施，其能够不断丰富学生的知识和技能，从而促进学生德才兼备。

（3）加强校园文化建设。高校实际上就是一个小社会，其对学生的成长会产生重要影响，因此学校应定期举办各类型的文体活动，营造丰富多彩的教育环境，不断提升学生的品质，防止社会上的不良风气进入学校，使学生们在教与学的过程中感受到乐趣，真正发挥出环境育人的作用。

（二）重视学生的心理变化，提升其心理素质

（1）提升学生的抗挫折能力。应积极的引导学生，帮助学生树立自信心，让学生认识到自身虽然存在不足，但同时也是有自己的优势，以恰当的方式与普通高校的.学生进行对比，使学生认识到只要付出努力，就一定会得到良好的回报。高职高专院校的教师应善于发现学生的长处，帮助他们树立自信心，从而提升他们的抗挫折能力。根据学生的个性特点为他们树立可实现的奋斗目标，并让他们为实现这一目标而努力奋斗，即使遇到挫折也应抱有平和的心态；

（2）提升学生的主动性并增强其实践能力。高职高专院校的学生往往都具有良好的实践操作能力，因此，学校就应为学生搭建展示自我的平台，成立各类学生组织和专业性社团，提升其实践操作能力。学生们应积极的参与到社会和学生会的工作中来，提升自身的管理水平和组织能力，并对毕业后可能出现的职业情境进行模拟实践。帮助学生在学校就积累丰富的实践经验，为他们今后走上工作岗位打下牢固的基础；

（3）重点做好学生的心理健康教育工作，有效的防治心理疾病。首先，应同时进行心理干预和心理测试。协助学生认识到自身的问题，及时掌握他们的心理状况，从而制定有效的应对措施，做好心理干预工作，避免心理问题的进一步恶化；其次，高职高专院校应定期开展心理讲座。在固定的地点和时间外聘心理专家进行心理讲座，尽量帮助每一名学生解决其心理方面存在的问题和疑问，从而改善其心理问题；最后，学校可以成立心理健康协会。成立心理健康协会是做好高校心理健康教育工作的一项重要措施，其不但解决了人手不足的问题，同时也发挥出了同辈心理咨询的优势。

二、结束语

通过以上的论述，高职高专院校的学生教育管理工作是一项复杂的系统工程，其对于学生的成长和成才有着重要的影响，因此，我们应紧密的结合高校实际情况以及学生的个性化特点，遵循以人为本的教学原则，不断的探索出科学合理且具有针对性的教育管理策略，加强思想教育和科学管理，与社会发展和经济建设的具体要求相适应，不断为社会输送高质量的技能复合型人才。

篇5：对新形势下高职院校学生教育管理模式的探讨论文

【摘要】：在高职院校中要培养优秀人才的重要前提是做好学生管理工作，在社会发展的新形式下如何构建高职院校有效的教育管理模式，是高职教育管理工作者值得思考的问题。本文在分析新形势下学生管理工作的背景及其存在问题的基础上，提出了高职院校学生管理工作的创新思想及管理对策。

【关键词】：新形势教育管理高校办学的三件大事是专业课教学、思想教育和日常管理。日常管理尤其是学生管理工作，随着市场经济的发展运行机制日益僵化，管理问题也日益突出，加之高职院校的扩招，学生整体素质的明显下降，都使得学生管理工作的内容和工作任务量大大增加，为了完善学校管理工作，为学生的成长塑造一个良好的环境。

1.新形势下学生管理工作的背景以及高职院校学生教育管理取得的进步高职教育在我国广泛兴起于20世纪9O年代。

伴随着高职教育从规模到内涵的不断发展，教育工作者在学生教育管理模式方面也做了大量探索。

1.1重视对学生的教育管理成为共识高职院校学生能否很好地适应社会、服务社会、实现自我价值，从根本上取决于他们是否有积极的人生态度和正确的价值观。学校对学生的教育管理是对学生人生态度和价值观进行培养的重要途径，如何构建适合高职学生特点的有效的教育管理模式，一直是高职教育工作者关注的热点问题。

1.2树立了以学生为本的教育管理理念其核心内容表现为：以学生的发展为教育管理的出发点与归宿；尽量满足学生正当合理的需要；对学生进行人性化的教育管理，关心人，理解人，宽容人，引导人，尊重学生的个性发展；坚持“己所不欲，勿施于人”的原则。以学生为本的教育管理理念已经为高职院校教育管理工作者普遍接受，并在不断地亲身实践。

2高职院校学生教育管理存在的问题

2.1以学生为本的管理理念贯彻不到位学生是学校的`核心，是国家的栋梁，因此学校应该把以学生为本的管理理念融会贯通到管理制度中去，把学生的利益放在第一位，从学生的角度考虑问题。但现在学校往往站在管理者的角度去制定学生管理制度，很少征求学生的意见，以学生为本的管理理念贯彻不到位,这样很容易引起学生的逆反心理，由此导致学校制定的规章制度，他们不仅不自觉遵守，反而故意去破坏。学校的管理者应该站在服务学生的角度去“管理”学生，一切从学生的利益出发，为学生着想。

2.2学生教育与管理的脱节现象依然存在思想政治理论课教学、学生日常管理、党团活动、社团括动、辅导员工作各自为政的现象还较为普遍。这种脱节使得学生思想政治教育的针对性、日常管理的理论指导性、各种教育活动的计划性以及辅导员工作的科学性都不同程度地受到限制。

篇6：对新形势下高职院校学生教育管理模式的探讨论文

党的十六届三中全会明确提出了要树立和落实科学发展观，实现经济社会全面、协调、可持续发展，然而要落实科学发展观，其本质和核心就是要以人为本，我们应该把这个理念贯穿到经济社会发展的各个方面，才能够适应新形势下高职院校发展的需要。

3.1以学生为本，努力营造高职院校学生管理工作良好的环境

在高职院校，首先要注意丰富校园文化生活，提高学生艺术修养，如可以举办一些文艺活动、体育活动、讲座等让广大同学参加，丰富他们的课余文化生活，以避免他们因为校园生活的单调乏味经常到学校周围的网吧打发时间。其次充分发挥爱国主义教育基地对大学生的教育作用。再次加强对学校周边的文化、娱乐、商业经营活动的管理，坚决取缔干扰学校正常教学、生活秩序的经营性娱乐活动场所，严厉打击各种刑事犯罪活动，及时处理侵害学生合法权益、身心健康的事件，为学生营造一个良好的学习生括环境。3.2贯彻以学生为本的管理理念，建立一支高素质的辅导员队伍日常学习、生活当中，辅导员与学生的接触最为广泛，他们在学生管理工作中起着中流砥柱的作用，如果辅导员担当不起管理学生的重任，那么学校将不能达到教书育人、培养人才的目的。首先合格的辅导员应该具有较高的管理、领导才能，这样他才能胜任对班级的管理其次合格的辅导员要有爱心和善于把情感交给学生的能力，在管理的过程中学生能从辅导员中充分感受到爱；再次合格的辅导员需要具备较高的观察力，平时多关心学生的动向，发现问题及时解决。

4新形势下高职院校学生管理工作的对策

4.1学校

建立健全学生管理制度，丰富学生管理模式。学生管理制度是建立良好秩序，规范学生行为的依据，同时也是激励学生的依据，不能让管理制度成为约束学生的枷锁，管理制度的作用既要使学生受到约束，又要让学生在约束下有充分的自由，二者应该均衡发展，不能偏顾任何一方。实施教育管理学分制度，一些高职院校启动了大学生素质拓展计划，为学生的发展提供了制度保障。深化思想政治理论课改革，形成各学期主题鲜明、相互衔接的思想政治教育体系。

4.2辅导员

4.2.1三心相随，情感渗透辅导员要想使自己的教育措施得到实施，要充分做好“三心”工作，即爱心、责任心和耐心。因为有爱，我们才有耐心；因为有爱，我们才会关心；因为有爱，我们才和学生贴心；责任心，作为辅导员没有高度的责任心是不行的。要传道，要授业，还要解惑，每一方面都要付出心血，丝毫马虎不得；“十年树木，百年树人”，足见树人之不易，学生管理是繁杂的工作，涉及到生活学习的方方面面，一定要有足够的耐心，不急不躁、不愠不火的教育学生、帮助学生，做到有的放矢。

4.2.2运用“赏识教育”管理学生所谓赏识教育也就是用欣赏鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行，承队差异、允许失败。这种教育方法能够使学生发现和发挥自己的长处和潜能，最终鼓励学生走向成功。

4.3学生自我管理

通过上述工作，高职院校可以形成教育引领管理，教育融于管理，管理促进教育，管理深化教育，教育与管理互动的高职院校学生教育管理模式。

参考文献

[1]李仕武.论高职院校学生教育管理以人

为本[J].职教论坛，(17)：21．

篇7：地方本科院校学生预警教育管理模式构建论文

地方本科院校学生预警教育管理模式构建论文

伴随我国高等教育进入大众化教育阶段，在教育过程中出现的形形色色的新问题也要求高校不断改革教育方法。创新学生管理工作模式，适应高等教育改革和发展规划要求，探索建立地方本科院校教学质量保障的预警教育学生教育管理模式具有十分重要的理论及现实意义。

高校学生管理是教育质量保障体系中最核心、最重要的管理，强化学生管理预警机制是提高教育质量的重要手段。教育部一直把加强学生管理提高教育质量放在重要的位置。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(- 年)》中也明确提出要“建立学习困难学生的帮助机制，改进优秀学生培养方式”。同时，伴随我国高等教育进入大众化教育阶段以来，在教育过程中出现的形形色色的新问题也要求我们不断改革教育方法，创新学生管理工作模式。因此，适应高等教育改革和发展规划要求，根据高校学生教育管理工作的实际情况，探索建立高校教学质量保障的预警教育学生教育管理模式具有十分重要的理论及现实意义。

一、实施预警教育管理的意义

一是有利于适应新形势下高等教育大众化与教育观念转变的需要。我国高等教育已逐渐进入大众化教育阶段，在校学生数量激增，本科教育中数量与质量的矛盾日渐凸现。同时大学生的在校学习生活环境也有了很大的变化，不少学生在学习生活中出现了动力不足、成绩下降、心理素质差、学业荒废等现象。针对这种情况，高等学校学生工作管理者必须转变思想观念，树立个性化教育与管理的理念，促使学生早日成才。

二是有利于是贯彻全面质量观，进一步落实高等学校办学总方针的需要。虽然大部分学生都能遵守校规校纪，但对于学业或其它方面表现不佳的学生，学校通过不同形式的预警制度，发现学生学习与生活中的问题，及时予以帮助和辅导，才能帮助学生提升其学习成效及较好的心态，以良好的素质和心态面对社会。从一定意义上讲，也是贯彻全面质量管理理念，落实高等学校办学总方针的重要体现。

三是有利于深化以学生为本，教育为主，预警为辅管理理念的需要。根据以人为本的精神和科学发展观的要求，从教育的宗旨和目标出发，协助学生克服学习过程中的困难，树立为学生服务的思想。学生是高等教育的主体，学校为学生的学习提供良好的帮助，对学生在学习、生活中出现的问题及时给予纠正，牢固树立以学生为本的理念。

二、预警教育管理模式的构建

预警教育制度作为大学生教育管理的新模式，其不同于旧有教育管理方式的特点在于体系化的构建。其体系内容包括：预警教育要素设定，预警教育信息数据平台和家校联动平台的建设，以及入学预警教育和“帮教督导”机制的建立。其中内容要素的设定是预警教育的核心，它确定了预警教育的范围、类型、等级和流程等内容;信息数据平台是预警教育的基础，为预警教育提供数据支持;家校联动平台是预警教育的保障，通过家校的沟通，形成教育管理学生的合力;入学预警教育和“帮教督导”机制是预警教育的重要环节，是预警教育实效性的有力支撑。

1.设定预警教育范围、类型、等级和流程

预警范围：适用于在校的全日制学生

预警内容：主要包括学习预警、纪律预警和心理预警三个方面。学习预警是指针对学生在校期间出现的学业困难和问题进行警示，帮助其顺利完成学业;纪律预警是指对违犯学校纪律的学生，采取提醒、教育等方式予以预先警示，并责令改正;心理问题预警是指对因情感、经济、学业等方面的`原因，引起心理障碍，而采取心理危机干预的方法。

预警等级：根据学生在预警内容三个方面所遇到的问题或危机严重程度的不同，预警等级分为红色、橙色、黄色三级，每个等级根据预警内容不同罗列出可能出现的问题作为标准依据。

预警流程：规定了学生如果达到预警条件，院(部)、学生工作者、专业教师、学生本人应当采取的措施和各种措施的程序要求。

2.搭建预警教育信息数据平台

信息数据平台用于预警教育数据信息的收集和整理，主要由两部分组成。其一是基于校园数字化平台建立的预警教育数字化管理模块，主要用于学业预警的信息收集和预警学生信息档案的建设。其二是基于寝室、班级、系(部)三级网络建立的人工信息收集渠道，主要用于纪律、心理预警信息的收集和预警流程的监控。

3.搭建预警教育家校联动平台

家校联动平台是建立高校与家长保证畅通联系的平台。虽然现在有许多通讯渠道可以保障学校与家长的联系，但是由于涉及学生的信息内容比较庞杂，教育管理工作人员有限等原因，家长无法及时有效的了解学生在校的表现，因此通过家里家校联系平台，将每个学生的各项表现汇集到数据信息平台，家长可以通过在线查询实时了解学生各方面的表现，及时与学校取得联系，并一道助力学生的成长。

4.建立入学预警教育和“帮教督导”机制

大学生的教育管理工作，不仅要发现问题，还要解决问题和预防问题的发生。因此预警教育模式应当设定为一个完善的闭环模式。其起始点为入学预警教育，主要目的是预防。在入学期间，大学生面临着生活环境、学习方法、学习内容的巨大变化，可能存在诸多不适应，入学预警教育将大学生活中可能遇到的问题进行预先告知，避免学生因不适应出现偏差。“帮教督导”机制，主要目的是纠偏。在学生受到预警通知后，需要学校从个性化教育及早介入到学生所面临的困惑。系(部)通过组织辅导员、班主任、专业教师和朋辈同学，建立一对一的帮扶、督导机制，帮助学生尽早解决所遇到的问题。

三、结语

地方本科院校学生预警教育管理模式探索与实践，是新形势下服务型、发展型学生工作理念典型体现，改变了过去灌输型、管理型的思想政治教育模式，结束了传统思想政治教育自上而下单向式的说教模式。它把加强学生管理与提高教育质量相结合，创新学生思想教育方法与手段，完善学生教育管理办法，加强学校与学生家长的联系与沟通，增强大学生思想教育的针对性和实效性，为地方本科院校创新学生管理体系提供理论研究和实践示范。

篇8：高职院校体育教育及学生终身体育意识培养论文

高职院校体育教育及学生终身体育意识培养论文

【摘要】随着社会环境的改变，高职院校的体育教育工作发生了较大变化。为了适应社会发展的趋势，高职院校要积极更新体育教育的模式。文章基于高职院校体育教学现状，主要分析了高职院校体育教育与学生终身体育意识培养策略。

【关键词】高职院校；终身体育意识；培养策略

在教育过程中培养学生的终身体育意识，促进学生在掌握体育运动技能的过程中养成正确的体育锻炼态度，为之后的个人发展提供良好的条件。在向社会输入专业人才的过程中，提升人才的体质水平，是高职院校教育工作完善的表现。

一、改变体育教育观念，培养学生终身体育意识

转变高职院校教育工作者的体育教育理念，是培养学生终身体育意识的重要前提。所谓终身体育，便是从生命开始到生命结束，一直坚持体育运动，将体育运动作为贯穿整个生命过程的活动。从当前高职院校体育教育的目标与任务来看，很多教育工作者将完成教学大纲上的要求作为体育教育的目标，还有教师认为只要组织学生在体育课堂中参与体育活动，跑跑步，跳跳高，便是完成了体育教学任务。新课程改革的实施，要求高职院校将“健康第一”作为体育教育活动的理念。重视学生身体素质水平的提高，通过体育教育促进学生身心全面发展，让学生在走出校园之后能够以积极的态度面对生活与工作中的诸多挑战，养成健康的生活习惯。只有让学生的身体素质得以有效提高，才能完成高职院校体育教学的目的。让学生具备体育意识与健身意识，促进学生将体育活动作为个人生活的一部分，才有助于学生终身体育意识的养成。因此，每一位高职院校的体育教育工作者，要认清体育教育的本质，将终身意识的培养作为体育教育的必要目标之一，促进当代高职学生改变传统的体育观念。借助学校内的宣传板块与网络媒体加强终身体育理念的传播，让学生掌握丰富的体育知识，促进学生产生体育运动热情，才能让学生在良好的体育运动环境中，建立其终身体育意识。

二、提升体育活动水平，培养学生终身体育意识

学生的体育活动水平，对于其终身体育意识的养成有一定影响。学生只有掌握了必要的体育运动技巧，才能在课余时间自主投入到体育活动中去。在高职院校的体育教育工作中，教师要关注学生体育能力的.培养，让学生在体育活动中全面理解体育技巧，体育项目存在的意义。还要培养学生的创造力，让学生开展个性化的体育活动。日常体育教学活动中，教师要利用多样化的教学活动，培养学生良好的意志品质，给学生提供自主锻炼，自主评价与自主管理的机会。比如，在接力赛活动中，教师可以利用合作方式促进学生在小组内一起讨论接力跑的技巧，相互分享好的方法，使学生在思维碰撞中获得多种运动想法。除了基本的体育运动技能教学外，教师要关注学生体育认知能力的培养。让学生在掌握技能的过程中，任何体育锻炼的意义，明确每一种体育锻炼方式的作用。培养学生的体育能力，需要教师在实际教学过程中积极落实因材施教理念，向学生传播体育运动的知识，让学生获得参与课外体育锻炼的能力，能够结合个人体质特点去选择不同的体育锻炼方法与体育锻炼手段、除此之外，要培养学生的终身体育意识，教师要激发学生体育活动参与的热情，使学生在课内学习过程中建立起体育运动的兴趣，这对于学生终身体育意识的养成具有奠基作用、在学生融入到社会之后，能够自主制定体育锻炼的计划，以合理的方式提高个人身体素质，才能在社会与家庭中更好的发挥作用。

三、完善校园体育设施，培养学生终身体育意识

完善的体育设施，是高职院校开展多样化体育教育活动的基本保障。在高职院校的教育过程中，学校管理者要关注体育设施的丰富，积极引进先进的体育设施，支持教师与学生在校内接触最新的运动形式。就目前来看，很多高职院校的体育设施不能满足学生体育活动的需求，体育场馆不足、器材不足、种类不足，都影响了学生体育运动的热情。只关注能够满足日常体育课的场地与器材，没有给予学生课外运动的设施支持，使得学生的终身体育意识难以养成。要培养学生的终身体育意识，教师和学校管理者要关注学生体育运动兴趣的培养与保护。只有学校为学生提供了全面的体育运动设施，让学生的体育运动欲望能够随时得以满足，才能使之养成体育运动习惯。教师要充分利用学校内现有的资源，建立合理的应用机制，让全体学生都有机会到体育场馆，使用体育器材开展体育活动。

四、宣传健康运动方式，培养学生终身体育意识

高职院校是为社会培养专业技能人才的院校，考虑到学生工作之后的身体发展需求，积极宣传健康的运动方式，对于学生坚持运动，养成终身体育意识有促进作用。做好健康运动方式的宣传，需要高职院校的体育教育工作者积极促进大型体育活动的开展。比如校级的田径比赛，市级的马拉松比赛，都能够给高职院校学生参与体育活动提供良好的机会，也是学生身体机能的一次挑战。培养学生参与体育活动的兴趣，让学生经常接触体育运动并参与体育活动，能够使学生改变以往的生活方式，让学生从电脑、手机这些数码产品中走出来，促进学生将体育活动作为全面认知社会的另一个切入点。让学生为了更好的参与体育运动而积极学习理论知识，了解体育锻炼的多种形式，能够让学生建立起文明且科学的终身体育意识。养成健康运动模式，成为体育活动的践行者，是培养学生终身体育初见成效的表现。

小结

综上所述，在高职院校的体育教育过程中关注学生终身体育意识的培养，以践行素质教育理念为目标，将学生培养成为德智体美劳全面发展的社会人才，才能实现高职院校的人才培养目标。学校，是学生成长过程中的重要教育基地。在学校中引导学生通过体育锻炼发现体育活动的重要性，在体育锻炼过程中学会面对挑战，养成终身体育意识，才能促进高职院校教育整体水平提高。

参考文献：

[1]张晓鹏.学生个性培养视角下的体育教学改革探析[J].青少年体育,(10):93-94.

[2]许瑞霞.影响我国高校体育教学发展的因素及对策研究[J].当代体育科技,2017,7(26):53-54.

篇9：浅谈高职高专公共体育管理模式的建构探讨论文

浅谈高职高专公共体育管理模式的建构探讨论文

论文关键词：高职高专体育课程学分制运行模式

论文摘要：论述了高职高专公共体育课程学分制管理的必要性和可行性，从教学内容的选择和安排、教学的组织形式、学习成绩的评价等方面构建了高职高专公共体育课程学分制管理的运行模式。

0引言

实行学分制能够充分发挥学校的主导作用和学生的主体作用。如何根据教学的基本要素，结合公共体育课程的特点，构建高职高专公共体育课程学分制管理模式将是本文讨论的问题。

1.课程学分制管理的必要性和可行性

1.1必要性

1.1.1公共体育课程施行学分制管理，是适应高职高专人才培养模式转变的需要

我国高职高专以培养学生实践能力为核心，重视高素质应用型技能人才培养的教育体系和培养模式正在逐步形成。在此背景下，体育课程学分制管理所具有的学习内容的可选择性、学习进程的`弹塑性、选择学习时间和教师的灵活性等优点，以及教学计划、教学安排与教学方法的灵活性等，恰恰适应了新的人才培养模式的客观需要。

1.12公共体育课程施行学分制管理，是适应高职高专教学管理变革的需要

近几年来，我国许多高职高专都对学分制进行了较深人的研究。作为高职高专学生必修课程的公共体育在此背景下施行学分制管理，无疑是主动适应高职高专教学管理变革需要的积极举措。

1.1.3公共体育课程施行学分制管理，是适应高职高专学生自身发展的需要

体育课程施行学分制管理，充分体现了以学生为本、因材施教的教育理念。目前，高职高专生源不仅在文化成绩上参差不齐，而且在身体条件，身体素质方面差异明显。如果能够通过学分制加以引导，就可以使每个学生都能扬长避短地得到发展。在教学实践层面上，学分制具有充分的自主选择功能，更能满足学生的体育兴趣、爱好。

1.2可行性

根据目前高职高专院校公共体育课程教学的基本情况，施行学年学分制管理是可行的。原因在于：

1.2.1高职高专学分制管理的有益探索，为体育课程实行学分制管理提供了制度保障。从20世纪80年代中期开始，我国部分高等学校开始试行学分制管理。到目前，学分制已在高校中普遍采用，各高校通过多年的教学改革和探索，积累了较丰富的经验，为高职高专实施学分制提供了可借鉴的经验。

1.2.2体育师资队伍建设以及教学水平的不断提高，体育课程开发和建设能力的加强，为高职高专体育课程施行学分制管理提供了人力资源的保障。

1.2.3高职高专加强教学投人，体育场地、器材等基础设施得到明显改善，能够开设更多的体育项目，供学生选择，满足学生的学习要求。

2管理模式的建构

所谓公共体育课程学分制管理模式，就是在明确了公共体育课程管理目标的前提下，运用学分制管理的理论和方法，将体育课程的教学内容、教学形式、教学评价等要素综合而构成的，具有相应管理体育课程功能的系统。公共体育课程学分制管理模式与学年制管理模式的区别在于，允许学生根据自己的实际情况和需要选择学习内容，安排学习时间，掌握学习进程，学习评价的结果是以学生获得学分的形式表达出来。

2.1关于教学内容的选择和安排

学习内容的可选择性，教学计划、教学安排的灵活性是学分制的实质。高职高专公共体育课程学分制管理内容包括四个模块，见表1.

2.2关于教学的组织形式

2.2.1理论教学内容“专题制”：理论教学每学期安排4学时，以专题方式讲授。可组织学生按自然班听课，也可按课程表安排的时间，集中若干班(专业)听课。

2.2.2普修教学内容“必修制”：学生入校后必须按统一计划、统一内容、统一要求、统一考核、统一标准的“五统一”要求，必修一学年的体育普修课。普修教学内容安排分两学期，每学期选择一个模块，每个模块教学犯学时。

2.2.3选修教学内容“选项制”：为满足学生的体育爱好和体育项目学习的不同需求，可根据自己的实际情况，在选项模块开设的若干个运动项目中，每学期任选其中一个作为学习内容。选项过程如图1所示。

2.2.4身体素质和基本运动能力“经常制”。身体素质和基本运动能力的练习，要安排在每节体育课中，其成绩通过《大学生体质健康标准》测试来反映。公务员之家:

2.3关于学习成绩的评价

2.3.1评价的内容

评价的内容与学分分配详见表2.

2.3.2评价的形式

2.3.2.1《大学生体质一与健康标准》测试

按国家要求，新生人学要进行体质健康测试。测试成绩与学分换算见表3.

2.3.2.2体育理论知识考试

以学期为单元，每学期进行4学时的体育理论教学，考试安排在第四学期进行。考试成绩与学分换算见表4a

2.3.2.3身体素质测试

第一学年分两个学期，每学期选择安排两项基本身体素质测试，按百分制，成绩取4项平均值。第二年每学期根据学生的选项内容，安排与之相适应的专项身体素质测试。各单项身体素质测试标准由学校统一制定，测试成绩与学分换算见表5.

2.3.2.4运动技能技评

按百分制，分项目制定标准进行技评。每学年2项，成绩取平均值。运动技能技评成绩与学分换算见表5.

3小结

3.1公共体育课程施行学分制管理，是适应人才培养模式转变的需要，适应高职高专教学管理变革的需要，适应高职高专学生自身发展的需要;

3.2高职高专公共体育课程施行学分制管理取决于学生、教师、教学内容、教学条件等基本要素。

3.3高职高专公共体育课程以使用学年学分制管理模式为宜。它以学年制为基础、以选修制为前提，是集学年制和学分制的主要特征于一体的教学管理制度。

篇10：浅谈贵州高职高专院校的英语教学的教育论文

浅谈贵州高职高专院校的英语教学的教育论文

[摘要]若干年来,贵州高职高专院校在英语教学上花费很大功夫,然而教学成效却不显著。本文从英语在高职高专院校中的重要性、地位及现状、原因分析等方面,有针对性地提出相关对策进行探讨。

[关键词]高职高专院校 英语教学

语言是人们相互之间交流思维、情感和行为的主要载体。英语是其中的重要一种,在高职高专院校教学中属于公共基础课,其开设的目的在于为了培养学生的逻辑思维、文化素养,提高学生的素质。笔者认为,高职高专院校的教学目标与其他院校的教学目标有所不同,它应当以培养学生的应用能力为目的,坚决贯彻执行国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针,加大英语课的教学力度。

一、英语课在高职高专院校教学中的重要性

“英语无处不在。”,“英语就等于机会。”。英语是人类社会进行交往的一门语言,随着人类的进步、科技的发展和社会的突飞猛进,英语这门基础课已向经济学、教育学、心理学、语言学、法学、医学等方面渗透,其应用不断扩大,表明了它在当代社会建设中的地位越来越重要,在此情况下,高职高专院校教学中加强培养学生用英语基础方法解决实际问题的能力就显得格外地重要。英语能培养学生独立思考,敢于创新的勇气与敢为人先的精神;能帮助学生进行交际,了解国内外最新动态及应用。高职高专院校通过英语教学,方能达到全面提高学生素质、增长学生才干的目的。

二、英语课在高职高专院校教学中的地位及现状

笔者对英语课在高职高专院校教学中的地位及现状进行了一次调查,对象为20名教师和20名学生,其反馈意见如下表所示:

从此表可以看出:在高职高专院校中,英语教学被严重忽视,可用一句话形容,即“教学效果不佳,在夹缝中生存”。

三、英语课在高职高专院校中被忽视的原因分析

笔者认为,主要有以下几点原因:

1.英语教师队伍不稳定和职称结构不合理。因诸多原因造成英语教师工作不安心而外流,致使教学水平和质量明显下降,对学校教学的影响日趋严重。

2.中学英语基础薄弱、水平参差不齐是高职高专院校英语教学的难点。贵州经济发展和文化教育事业相对落后,加之各地、州、市、县教师队伍和教学条件存在差距,造成高中阶段英语水平参差不齐;英语单科成绩较好的高考生已大部分被外省录走,这样进入本省高职高专院校的大学生,大部分英语单科成绩较差,考几分的学生就大有人在。因此,各高职高专院校的英语教学,尤其是我省的这些院校就面临着更严峻的考验。

3.大部分高职高专院校对英语课的开设缺乏足够重视。很多人认为“高职高专院校就要以商为主,英语课应像蜻蜓点水,可开可不开”。各系、部、专业都纷纷争取更多的课时,各抒己见,各执其理,导致英语这门基础课压缩到一点点象征性的课时。以我校为例,开设英语课程的年限从三年压缩到两年到现在的一年甚至半年,客观反映了学校对英语课从以前的非常重视到较为重视到现在的“蜻蜓点水”的变化过程。以前要求学生在校期间必须拿到“三级证书”或“英语能力证书”,现在有些老师甚至提出英语课对高职高专院校的学生没多大用处,学生只要掌握一些专业技术即可。英语这门基础课在夹缝中生存,教学质量很难提高。

4.硬件设施差是高职高专院校中英语教学质量难以提高的重要原因。据笔者走访调查,贵州高职高专院校普遍存在硬件设施差的实际问题,有的学校虽加大了硬件设施的投入,建立多媒体教室及语音室,但因学生多,管理工作难度大,加之软件技术更新换代快,设备超保修期,设备老化、损坏、难以维修等问题,严重制约了英语教学质量的提高。

5.部分高职高专院校英语学习氛围不浓,部分学生存在怠学心理。有的院校过于强调文体活动,耽误了学生的学习时间;部分学生认为进了“象牙塔”,应该轻松轻松,因此放松了学习;部分学生开始谈恋爱,耗费大量学习时间,无心学习。

四、提高高职高专院校英语教学质量的几点对策

1.学校领导要高度重视英语教学在高职高专院校中的重要地位。

各类高职高专院校对英语基础课的删减要有度,要从大局出发,从长远利益看,制订相应措施,充分发挥其基础教育的作用,为培养提高学生素质、学习习惯、学习思维等方面做些行之有效的实事,为其他专业课的学习奠定基础。

2.不断加强英语教师队伍建设,提高教师教学水平,贯彻严谨治学。

(1)列宁曾经指出“学校的真正的性质和方向并不由地方组织的良好愿望决定,不由学生(委员会)的决议决定,也不由教学大纲等决定,而是由教学人员决定的”。教师在教学中处于教学工作的第一线,和学生有着最直接、最广泛、最经常的联系。教师队伍的建设直接影响到院校的建设,师资教学水平的高低直接影响到学生学习成绩的好坏,学生素质的培养与提高。因此要着力提高英语教师队伍的专业水平和敬业精神。

(2)近年来英语课教学人员流动较大,而且年轻教员占绝大多数,这些年轻教员刚从大学毕业,知识新、基础牢、有干劲、有进取心,但缺乏教学实践。因此,高职高专院校应有计划有步骤地对其实施“岗前”培训,富有经验的老教师对年轻教师采取“传、帮、带”,教师之间有计划的组织学术研讨会,交流教学方法,探讨教学改进的新路子,坚持集体备课,统一教学进度,使新教员的教学水平更上一层楼;为加强教员队伍建设,学校要坚持择优录用的方针,不断优化组合教师队伍。

3.领会《大纲》精神,明确教改任务,正确处理好高职高专院校中英语语言能力同实际能力的关系,正确处理好教学与测试的关系。

(1)自国家教委颁布实施新《大纲》以来,我国在英语教学上呈现前所未有的兴旺景象。在其指导下,英语教学取得长足发展,英语教学摆脱传统教学模式,进入“培养英语基础,获取专业所需的信息的能力为目标”的教学改革阶段,改变了以前的应试教育,加强了基础知识的教学。

(2)正确处理好现代高职高专院校中英语语言能力同实际能力的关系以及处理好教学与测试的关系

①“英语教学的发展很大程度上是由英语的应用所推动的”。因此,“应用”才是英语学习的.最终目的。《大纲》指定的目标是“培养英语语言能力是英语基础的基础,没有语言能力就没有交际能力”,因此不能片面强调“应用”或“交际能力”的实现而忽视了英语基本功。

②测试,尤其统考,往往会成为教学的指挥棒,会造成教学中一切向考试看齐的倾向。考什么讲什么,花大量的时间和精力搞题海战术,甚至于猜题。这样一来,对全面贯彻《大纲》,提高教学质量产生严重的消极影响。教学与测试的关系处理不好,会造成学生应试能力强、运用能力差而成为典型的“高分低能”型学生。因此,在高职高专院校的教学中一定要尽量避免类似问题的发生。

4.改革教学方法,注意培养学生以自我为中心的语言交际能力,充分调动学生主观能动性。

(1)以学生为中心,就是在研究“学”的基础上研究“教”,教也是为了学,所以学生的积极参与是培养学生积极性的前提。教师要以身作责,为人师表。教学方法应从“课堂讲授或满堂灌”尽快转变为“相互交流模式”(Interactive Approach)。

(2)活跃课堂教学气氛。课堂教学不只是传授知识,发展智力的活动,也是教师与学生密切交往,进行情感交流的活动。教者通过灵活多样的教学方法,轻松愉快地讲解,启发,诱导,完成教学任务达到教学目的,而学者也在愉快和谐的气氛中积极思维,领悟理解,消化吸收,从而达到教学效果。

(3)对学生要有亲近感。教师要对学生倾注自己的爱心,关心体贴,用微笑的面容,期待的目光,温和幽默的话语,饱满的情怀感染学生,让他们觉得教师和蔼可亲,没有拘束感,做到教者轻松,学者愉快。这对那些沉默不语的学生尤其奏效,因为此举消除了他们学习英语的紧张情绪。

(4)教师一定要注重教学的艺术性。艺术是人们对美的一种享受,它能陶冶人们的情操,熏陶人们高尚的品格。而教学就是一门艺术,讲台就是教师的舞台,黑板就是教师的道具。教师要从实际出发,着力创造愉快的教学环境―力求语言生动、形象、风趣、幽默;使用恰当的教学手段,如教具、板书、图表、简笔画、幻灯、录相片等牵动学生的视线,发展智力培养能力。

(5)教师要善于鼓励学生,影响学生。在教学过程中,教师要公平对待每一个学生,用自己饱满的情绪去引导学生的积极情绪,用自己的耐心与热情去影响学生。这就要求老师随时根据学生在学习中的表现,或鼓励、或督促,使学生在不断成功的学习中看到自己的潜力,增强学习的信心。

5.充分利用现有资源设备,选择合适的教材,分学期,有重点的按级教学,在有可能的情况下,加大硬件设施投入。

(1)随着科学技术的发展,在英语教学中,应充分利用电影、电视、幻灯、录音机、多媒体等现代化技术手段,为高职高专院校学生进一步提高英语语言能力提供了良好条件。硬件设施较差的高职高专院校要客服困难,有意地加大硬件设施的投入,努力提高教学质量。

(2)高职高专院校在英语教学中,要根据本校的具体情况,从实际出发,选择具有“可读性”(即要选择一些难度适中、专业基础知识符合学生水平,兴趣和需要的材料,做到由浅入深,循序渐进);“广泛性”(即要注意符合各院校的专业特点,又要注意多学科相互渗透的发展趋势,特别是相邻学科的依赖性和互补性);“新颖性”(即从文章内容到语言都是最新的,要不断扩大知识面,为自己未来的宝库摄取丰富的知识营养)的教材。

(3)有了以上两个必备条件,高职高专院校在英语基础课的教学中,可以根据具体情况分学期、有重点的按级教学。如一年级时,英语开设为必修课,而二年级时,开设为选修课,为高职高专院校学生提供了最大限度的学习空间,为教学质量的提高奠定一定程度的基础。

6.加强“第二课堂”建设,创造英语自然习得的环境,抓好“双基”工作,注重能力培养。

国外教学研究的重点从研究如何“教”到重视如何“学”这一趋势表明,要根本上改进教学,必须充分调动学生的主观能动性,借助现代化手段,外语教学可尝试在课外进行。在教学模式上把课堂教学与“第二课堂”教学结合起来,而且重点在于后者,这样为学生学习开辟更为广阔的天地;同时因为能力的培养是一个长期的过程,需要有意识、有计划地进行,因此抓好“双基”教学,注重能力培养也显得尤为重要。

总之,随着政治、经济、文化、教育水平的日益发展,科学技术的突飞猛进,对大学生提出了更高要求,同时,对高职高专院校教学提出了更严峻的挑战与考验,各院校应充分认识其紧迫感和责任感,在实践中不断总结经验,在理论上不断进行探索,努力提高高职高专院校教学的质量,努力培育包括具备较强英语水平的新一代高素质综合人才,为祖国的建设添砖加瓦。

参考文献:

[1]陈静波.语言习得与外语教学.

[2]Christison,M,1979.Natural sequence in adult second language acquisition.Tesol Quarterly.

[3]Curran,C.1976. Counseling-learning in second languages. Apple River. Wisconsin: Apple River Press.

篇11：高职院校“3S”学生教育管理模式探析

高职院校“3S”学生教育管理模式探析

侯永生杨晓莉程道光

[摘要]基于高职教育在我国高等教育改革中的特殊地位以及高职院校学生工作面临的发展机遇和挑战，文章尝试依据职业教育特点，围绕高职人才培养目标，提出贴近学生(student).贴近专业(speciality)、贴近社会(society)的“3S”学生教育管理模式，并探讨了其内涵和具体措施。

[关键词]  “3S”学生教育管理模式高职院校

[作者简介]侯永生（1961-），男，江苏东台人，苏州卫生职业技术学院副院长，讲师，主要从事教育管理、思想政治教育研究；杨晓莉（1973-），女，江苏苏州人，苏州卫生职业技术学院宣传统战部部长，讲师，主要从事思想政治教育研究；程道光（1974-），男，江苏如东人，苏州卫生职业技术学院后勤管理处处长，主要从事思想政治教育研究。（江苏苏州215009）

[中图分类号]G717

[文献标识硼A[文章编号]1004-398536-0041-02

为了深入贯彻党的十六大精神，适应新形势、新任务的要求，提高大学生的思想政治素质，中共中央、国务院于颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。1月17~18日，中共中央召开了全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议，胡锦涛、李长春、陈至立分别发表了重要讲话。9月18日中国共产党第十七届中央委员会第四次全体会议通过了《关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》，对高校党建工作提出了新的要求。为适应新时期高等职业院校的发展要求和大学生思想活动的特点，我们在此提出“3S”学生教育管理模式（以下简称“3S”模式），以期更好地为学生成长成才服务。

一、“3S”学生教育管理模式的内涵

所谓“3S”模式，即从贴近学生(student)、贴近专业(speciali-ty)和贴近社会(society)三个维度出发，以学生为中心、以专业为经、以社会为纬，构建学生管理体系。贴近学生就是确立学生的主体地位，以关心学生为出发点，以尊重学生、了解学生、帮助学生为基点，以建立“教师主导”和“学生主体”相结合的新型师生关系为突破点，以为学生全面发展服务为终点；贴近专业就是要符合专业的实际，理解专业的内涵，从专业知识、专业技能、专业规范和职业素养等角度出发做好学生工作，使之与学生的专业发展有机结合；贴近社会就是学生工作要适应社会新形势，抓住社会的新问题、关注社会的新变化、应对社会发展的挑战，进而为社会的发展提供更多的高素质应用型人才。

“3S”模式作为学生教育管理的一种新模式，是在高职院校人才培养工作的整体框架中，开发和整合各类资源，强化教育优势，提升活动特色，进一步加强学生工作的针对性、主动性与实效性。

二、“3S”模式的具体措施和实践经验

（一）坚持育人为本，全面贴近学生

1．贴近学生，加强思想政治教育。第一，重视发挥思想政治课的主渠道作用。加强思想政治课的教师队伍建设和课程建设，切实改革教学内容和教学方法。在教学中采用全景介绍法，并使思想政治理论课走出教室，走进图书馆、法院、博物馆。建设以提高学生的职业素养、人文素质、科学素质和身体素质为目标，以文体比赛、专题活动、教育讲座、社会实践等多种形式共同组成的活动课程体系，并将这些活动纳入思想政治课程考核体系，提高思想政治课的生动性、实效性和针对性。

第二，强调人人都是素质教育工作者。突出党员教师在学生思想政治教育中的重要作用。依托创最佳党日活动，开展“党员联系班级”活动，调动全体党员教师参与学生思想政治工作的主动性与积极性，保证学生思想政治教育的经常性和持久性。推荐具有丰富学生思想政治教育工作经验的同志进入系（部）党组织，承担起学生思想政治教育的重任。

第三，扩大廉政教育基地的宣传教育作用。学校要加强廉政教育基地建设，利用展板、图片、史料、故事等形式，结合宣传画册，开展系统性的宣传教育活动，如建设廉政基地、编印校本教材、刻录廉政光盘、排演课本剧、培训导游员等。还要注重培养学生的职业情感，升华职业道德，提高思想政治教育的实效。

2．贴近学生，营造三全育人氛围。第一，转变观念，树立服务意识。一方面要加强作风建设，深入学习科学发展观，开展党风廉政建设；另一方面要积极推进后勤社会化改革，为学生提供优质服务。同时还要定期召开学生座谈会，充分了解学生工作的热点与重点，形成“全员育人、全过程育人、全方位育人”的良好氛围。

第二，完善帮困体系，解决后顾之忧。(l)适当帮助学业困难学生。做好学习经验交流与学习互助、一对一帮带和学习进程监督、教学对话和学习辅导等工作，帮助学生克服困难、解决问题。(2)资助经济困难学生。学校要形成以国家奖助学金为主体，包括国家、省、市、学院各级奖助学金、国家助学贷款、绿色通道、特困补助、学费减免、帮困基金等多种形式的“奖、贷、助、补、减、免”六位一体的助学机制。

第三，加强心理辅导，拓展服务平台。一是结合三级心理健康教育网络，对学生进行有针对性的辅导或咨询；二是完善心理健康教育体系，将心理健康教育纳入素质教育整体规划之中。每年开展一次学生心理健康普测，建立学生心理档案，积极干预，主动回访；三是充分利用各种平台，将心理健康教育与校园文化建设相结合；四是组织社会实践活动，将心理健康教育与社会实践教育相结合。

3．贴近学生，强化学生党团组织建设。第一，强化学生党团组织建设。一是通过悬挂党员宿舍标识牌，通过开展创建“学生党员示范宿舍”、加强预备党员及入党积极分子在宿舍内表现的考察等举措，加大“学生党建进宿舍”工作的力度；二是在学生实习期间成立实习地学生团支部、党小组，实现远程管理；三是进一步完善团内推优工作，增强学生党、团组织的力量。

第二，引导学生自律组织建设。一是培育多元化的学生社团组织，培养学生的主体意识，广泛提升学生能力；二是通过各类学生自律委员会，增强学生的自律意识和责任感；三是充分发挥学生党员、学生干部在学生管理工作中的作用，培育高效的学生干部团队。

（二）强化职业熏陶，全面贴近专业

1．贴近专业，优化素质教育环境。第一，构建完善的素质教育课程体系。正确处理好传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系。在制订教学计（本网网）划时，要注重全面提高学生的综合素质，保证知识结构的合理性，强化专业技能训练，加大实践性课程和各种素质教育环节的比例。在教学过程中，要突出职业道德教育，加强职业生涯规划和就业指导，还要突出专业特色，培养学生的技术应用能力和学习能力。

第二，重视活动课程的素质教育作用。要依据现代高积教育的特点，结合行业文化特色，有计划、有组织地开展感恩、诚信等主题活动，建设活动课程体系，在活动中培养学生的职业素质，并将这些活动纳入学分计算。

第三，培育良好的专业实践环境。积极建设具有真实职业氛围、设备先进、软硬配套的校内实训基地，主动开拓校外实习基地，结合专业实践教学改革，形成“院内模拟模式、合作办学模式、服务性实践模式”三者结合的人才培养ICS模式。此外，通过成立实习地团支部等措施，强化实习点学生教育管理工作，做到全过程育人。

2．贴近专业，加强专业分类指导。第一，结合专业特色，加强学生管理。一是从专业需要出发，配备学生工作队伍，一方面要依据专业需要，充实各院系专职学生工作队伍；另一方面要充分考虑专业特色，广泛开展“党员联系班级”活动，使专业教师参与学生教育工作，加强兼职学生工作队伍的力量。二是立足专业特色，加强学生工作的灵活性，鼓励各专业在实践中总结新方法，利用专业优势，增强学生工作的活力。

第二，突出专业优势，开展学生活动。各系部要以“最佳团日活动”为抓手，开展具有专业特色的主题活动。充分发挥“党建带团建”职能，根据各专业的不同特点以及学生未来的职业特点，开展各种实践活动，使学生了解所学专业的特点，逐步培养学生良好的职业素质。

3．贴近专业，强化职业理念引导。第一，通过职业教育明确职业定位。要强调专业教育的针对性，改进新生入学教育、职业道德教育和就业教育的形式与内容，进一步加强专业思想教育，深化职业理念教育。

第二，通过典型事迹培养职业意识。通过评优评先活动，以评选“团员之星”“优秀学生干部”“优秀学生党员”等形式，以身边人、身边事感染和激励学生，充分发挥先进人物和先进事迹对广大青年学生的积极作用。

（三）突破传统模式，全面贴近社会

1．贴近社会，提高学生适应社会的能力。结合时事热点，以学生关心的话题为重点，以学生的'身边事为素材进行思想教育，开展科技文化节、宿舍文化节、大学生阅读节、心理健康月等活动。在主旋律教育的基础上拓展青年志愿者服务的内容，做好青年志愿者队伍的建设工作，加强校内服务意识，拓展校外服务形式，充分利用各类教育服务性实践基地的优势，使教学与服务相结合，实训与服务相结合，进而使学生工作紧跟社会发展步伐。

2．贴近社会，构建科学的人才培养模式。学校要根据社会需求，通过社会调研，开发培育新专业；通过专业研讨与就业跟踪，从高职教育的发展方向与实际效果出发，制定符合社会需求、定位合理的人才培养目标；以适应社会需求为目标，构建合理的专业课程结构；以培养职业能力为目标，加强实训基地建设和双师型教师队伍建设，高水平的实训基地同时也是培养双师型教师和产学研合作的重要平台，是学院开展社会培训与技术服务的重要窗口。

3．贴近社会，完善质量跟踪监控和评价体系。跟踪监控人才培养质量，建立科学全面的评价体系，是提高学生工作水平的关键。一是要加强社会调研和行业信息反馈，建立校企人才培养质量交流平台，关注行业单位对实习生、毕业生的工作评价。二是要鼓励学生参与质量跟踪，建立毕业生就业质量信息反馈，广泛听取毕业生对人才培养质量的评价。三是要通过“IS09000”管理认证，规范人才培养工作，实现对人才培养的全面监控。四是要加强就业指导，通过开设就业指导课程、开展就业指导讲座、参加职业规划大赛、提供就业咨询等多种形式，加强就业指导工作，并积极引进职业技能鉴定和职业资格考试，推进双证书制度，强化国家职业标准与专业教学计划的有机结合。

总之，“3S”模式是将思想政治教育融于教育教学始终的有效途径。它依托贴近学生的各类活动，健全学生自组织体系，使学生工作更具人文关怀；依靠专业教育优势，加强职业教育活动，使学生工作更具有职业教育特色；关注社会效益，立足人才培养，使学生工作更具社会时效性。这对增强大学生思想政治教育工作的活力，提高人才培养的社会适应性以及促进人才培养目标的达成具有重要的意义。

[参考文献]

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[2]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[]16号）[Z].2004-08-26.

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[7]中共江苏省委教育工作委员会．关于进一步加强高等学校党校工作的意见（苏委教组[135号）[Z].2002-04-29.

篇12：国家骨干高职院校学生管理模式探讨论文

国家骨干高职院校学生管理模式探讨论文

摘要：在国家骨干高职院校建设的背景下，高职院校学生管理模式也需要进行改革和创新，以适应高职教育发展的需要。文章在分析高职学生特点的基础上，提出了学生管理的相应对策，并探讨了人文环境下的全员学生管理模式。

关键词：骨干院校；人文环境；全员学生管理

为了加快高职教育的改革和发展，全面提升人才培养质量，2010年教育部、财政部推出了国家骨干高职院校建设计划。在此背景下，高职院校学生管理模式也需要进行改革和创新，以适应高职教育发展的需要。

一、高职学生特点分析

当前高职学生与其他高校学生一样，大多是“90后”出生、独生子女、自我意识较强，但也有一些不同之处。

1.录取分数较低、自律性较差

高职学生的录取分数仅200多，较本科录取分数相差甚远。分数低不仅说明高职学生对知识的掌握不够，还说明他们学习不够积极、刻苦，自觉性较差。高职生普遍存在“道理都懂，但不能够坚持执行”的现象。如何加强高职生的自律性、提升其执行力，使他们学会学习、学会自我管理，将是高职院校学生管理工作的难点之一。

2.普遍具有失败、挫折、自卑等消极情绪

高职学生因高考失利，失去了去本科院校读书的机会，转而到高职院校就读，或多或少带有失败、挫折、自卑等消极情绪。如何正确引导他们勇敢面对过去的失败，重新建立信心将至关重要。

3.情绪波动大、可塑性强

高职学生刚从高中来到高职院校就读，因为年龄及社会经历少的因素，人生观、价值观、道德观均没有定型，可塑性强，同时情绪也易受到周围环境因素的影响。班主任、辅导员等教师要及时发现学生的情绪波动，并进行及时的、正确的引导将非常重要。

4.缺乏与人沟通、合作的能力

高职学生不管是来自农村还是城镇，基本上都是集每个家庭的宠爱于一身，从小被人呵护，缺少关心他人的经验，所以往往造成他们用以自我为中心的方式去做人、做事。他们希望得到别人的理解，但很少会去换位思考，先去理解他人。在工作、学习中就会表现出与他人合作及沟通的能力较弱。

5.动手能力较强、综合素质不高

高职院校的办学理念是以就业为导向，以满足企业对学生职业技能的要求。该理念下，高职教育往往注重学生职业技能的培养，而忽视了学生综合素质的提高，这也是导致高职学生动手能力较强、综合素质不高的主要原因。

二、国家骨干高职院校学生管理对策分析

1.通过加强对学生的人文教育和约束管理，提高学生的自律性

高职学生自律性较差是普遍存在的现象，高职院校要彻底改变这一现象，应从人文教育和约束管理两方面入手，前者是为了提高学生的自我管理意识，后者是用制度约束学生的行为，两者相结合实现学生意识上认同、行为上服从的学生管理效果。高职院校、教学系部和各班级可以结合自身的实际情况，开展针对性教育，例如，组织学生观看“交通安全、消防安全”等方面的视频，提升学生的安全意识。

2.加强班主任、辅导员队伍建设，提高学生管理队伍的人文素质

高职学生的生源决定了高职生普遍具有失败、挫折、自卑等消极情绪，并且情绪波动较大。近年来，学生心理问题越来越突出，也受到了各高校的重视，也采取了一系列的措施，如设立心理咨询室等。但是有心理障碍并愿意去进行心理咨询的学生并不多，要解决这一问题，必须要依靠一支高素质的学生管理队伍。高职院校应加强班主任、辅导员队伍建设（如在选用班主任、辅导员时，强调其爱心、责任心；组织学生管理人员开展教育心理学相关课程的学习活动等），提高学生管理队伍的人文素质，及时发现学生的心理异常、及时疏导，促进学生身心健康。

3.加强学生沟通能力、合作能力的培养，提高学生的综合素质

高职院校的办学目标是培养高素质、高技术的人才，该目标要求高职院校既要培养学生的综合素质，又要培养学生的职业技能，两方面的能力缺一不可。高职院校在注重学生职业能力培养的同时，可通过以下方式来提高学生的综合素质。

（1）开展自我评价和自我推荐活动，提高学生的表达能力。高职院校可以依托各教学系部，组织学生开展自我评价和自我推荐活动，并建立完善的制度（包括宣传动员、组织培训、考核办法、激励措施等），以保障活动的质量，从而帮助学生认识自身的不足，培养学生的表达能力。

（2）鼓励学生参加社团活动，提高学生的组织、协调能力。高职院校团委应在完善社团管理的基础上，开展形式多样的社团活动，以增加学生加入社团的积极性。各班主任、辅导员应通过班会等形式，鼓励学生参加社团活动，借助于社团活动的平台，提高学生的组织、协调能力。

（3）开展以非专业知识为主题的周末课堂，拓展学生的知识面。高职学生通过学习专业知识，来获得一技之长、用于安身立命，但高职教育的使命不仅是培养高技能人才，还肩负着培养高素质公民的责任。高职院校可通过开展以非专业知识为主题的周末课堂，来拓展学生的知识面。所谓非专业知识，是指学生“成人”所需要的知识，例如人际往来礼仪、我国传统习俗、公民道德、法律法规、普世价值等。

三、人文环境下的全员学生管理模式

1.人文环境下的全员学生管理模式概念

高职学生的综合素质较低，普遍具有自制力差、自卑、学习不主动等特点，针对高职学生的特点，高职院校采用何种学生管理模式值得探讨。如果沿用本科院校较为宽松的学生管理模式，将很难取得较好的管理效果。因为本科院校的学生管理是建立在本科学生较强自制力基础上的，而高职学生的自制力普遍不足。如果采用中职强压式的学生管理方式，又会使学生产生极大的逆反心理，更会适得其反，笔者认为应采用适合高职学生特点的学生管理模式――人文环境下的全员学生管理模式。

人文环境下的全员管理模式是指在特色校园文化的'指导下，高职院校全体教职工本着“教学育人、管理育人、服务育人”的理念，以提升学生综合素质为目的、以培养高素质人才为目标的学生管理模式。

2.人文环境下的全员学生管理模式的实施

（1）构建特色校园文化。随着高职院校规模扩张、数量增加以及生源规模缩小，高职教育的竞争日益加剧。高职院校的竞争力将呈现从规模竞争―内涵竞争―校园文化竞争的演变趋势。从长远来看，在规模、内涵方面无差别或各有优势的情况下，决定高职院校竞争力的因素将是校园文化品牌。高职院校要在剧烈的竞争中胜出，或是要建成全国一流的院校，就必须构建具有自身特色的校园文化。以江西应用技术职业学院为例，该学院在升格为高职院校以来的二次创业过程中，积淀形成了“艰苦奋斗、勇于攀登、开拓创新、追求卓越”的学院精神，并以此精神为核心来构建特色校园文化。

（2）高职院校全体教职工共同参与学生管理工作。一般认为，学生管理是班主任、辅导员及学生工作人员的事情与教师或学校其他岗位人员没有直接关系。这种观念是片面的，因为学校是由各部门共同组成的一个整体，各部门共同为学生提供学习、生活等全方位的服务。人文环境下的全员学生管理模式，要求高职院校各部门的教职工应本着“教学育人、管理育人、服务育人”的理念，共同参与学生管理工作。

（3）建立“教学、管理、服务”三位一体的交流机制。人文环境下的全员学生管理模式，不仅要求高职院校教学人员、专职学生管理人员、后勤服务人员共同参与学生管理工作，还要求建立“教学、管理、服务”三位一体的交流机制，以实现对学生的共同管理。高职院校可采用线下、线上的方式来进行学生管理的协同。一是线下方式，在教学人员、专职学生管理人员和相关后勤服务人员间，通过电话或短信及时交流学生管理信息；二是线上方式，依托校园网以教研室为单位，设立教研室网上论坛，以便教学人员、专职学生管理人员、后勤服务人员实时交流学生管理信息，实现共同管理的目的。

（4）学生管理工作是以提升学生综合素质为目的、以培养高素质人才为目标。因为安全、稳定是高职院校一切工作得以正常开展的前提，所以在教职工中常有把学生管理工作等同于维稳工作的认识。然而，高职院校学生管理工作不仅承担着维稳的任务，还肩负着提升学生综合素质、培养高素质人才的使命。

（5）建立健全学生管理制度。健全的学生管理制度是人文环境下全员学生管理模式实施的保障，否则将出现各部门人员相互推诿的情况。学生管理制度应包括：一是树立“育人”的意识，各部门人员首先是教师的角色，承担育人的责任，其次才是工作人员，提供相应的服务。二是明确责任，班主任、辅导员是学生管理工作的执行者，其他教职工是参与者。例如教师上课时除了承担授业的工作之外，对于学生旷课的情况还应及时反馈给班主任，避免出现任课教师认为学生向班主任请了假，而班主任认为学生向任课教师请了假的信息割裂情况。三是将学生管理工作纳入到教职工年度考核中，例如在年度考核中，组织学生开展“评价教学、评价管理、评价服务”的活动，学生评价的结果作为考核评价的一个重要方面。四是建立奖惩机制，以规范教职工的行为、激励教职工做好“育人”工作。

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