《独立思考与合作学习》读书笔记

时间：2023年04月09日

来源：qwe

编辑：本站小编

下面是小编整理的《独立思考与合作学习》读书笔记，本文共15篇，希望能帮助到大家!本文原稿由网友“qwe”提供。

篇1：《独立思考与合作学习》读书笔记

随着课程改革的深入实施，合作学习方式越来越多地被引入数学课堂。合作探究交流的过程，是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程，是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程，是每个学生都得到发展的过程。在教学过程中，教师要结合自己的教学实际，在理解教材、了解学生的基础上，选择相适应的组织形式，使学生得到真正意义上的发展。为此，我们有必要对数学课堂中合作学习的有关问题作进一步的探讨。

一、构建学生合作学习的环境

“以知识为本”的课堂教学，注重知识的灌输，客观上造成了一种沉闷、压抑的合作环境。“而以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的乐趣。在小组学习过程中，创设了流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，使学生在感受和参与中体验到成功的乐趣。

二、合作学习的有效设计

在实际教学中，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题，不需安排合作学习，只有学生单独不能解决的问题，才是有价值的合作，这样才能最大限度地发挥学生之间优势互补的作用，能够让学生在合作中思维得到发展，能力得到增强。这就需要教师在教学过程中做到以下两点：

1、抓重点、难点内容，巧妙设计合作内容，将需要发挥小组集体智慧解决的问题作为合作学习的内容。

2、领会编写意图，挖掘教材内涵。

教师只有在吃透教材、了解学生的基础上，才能较好地设计出合作活动，选择有价值的合作学习探究的内容。

三、注意小组合作学习中的合理分工、机制建立及有效引导

小组合作学习在具体操作中，教师应注意做到以下几点：

1、分工明确。

合作学习就是以群体智慧来解决问题的一种互助性学习。因此，教师要调动学生的学习积极性，挖掘每位学生的潜能。在教学中，根据学生的成绩、能力以及性别等方面的特点，将全班学生划分为若干学习小组。分组时，要求组内成员好、中、差学生的适当搭配，使小组间基本达到平衡状态。这样做可以让一些学习成绩好、工作能力强的学生起示范带头作用，以便潜移默化地感染和影响组内其他成员，达到共同提高、共同进步的目的。但这种分组形式不宜在每一次分组合作学习中采用，否则容易造成一人唱独角戏，其他学生当“陪客”的现象。同时，还应该根据合作学习内容的特点、难易程度等动态地编排小组，可以是组间男女生的互换，也可以是组内角色的互换，让小组中每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，并获得小组总体效果。

2、建立机制。

首先，合作学习的任务要有利于小组内的学生形成共同的学习目标，使学生在完成相关学习任务的同时，认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为所在小组的其他同伴的学习负责，他们之间的关系是荣辱与共、休戚相关的。必须有意识地强化学习小组的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响整个小组的学习结果。学生不仅要为本小组的活动献计献策，同时也要努力使小组内的其他同学理解并认可自己的想法。这样，小组成员之间就易于形成一种积极的相互依赖的关系，使每个学生都认识到自身的努力对小组整体的荣誉和成功有责任。

3、适时引导。

我们所面对的是学习能力还很不成熟的正在成长的小学生，如果没有有效的指导，很难能有效整合各种观点。因此，在学生合作时，教师要及时全面巡视，发现学生合作交流过程中的各种问题，及时给予指导。

四、合作学习前应留给学生足够的独立思考的时间

合作学习是建立在个体需要合作基础上的，在个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考的时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。一定要留有充足的时间让学生独立思考，把自己的想法写下来，然后依据自己的想法动手操作或交流意见，这样学生合作学习才有明确的目标和意义。

篇2：《独立思考与合作学习》读书笔记

调查发现，存在问题主要表现在学生的.独立学习和学习习惯的养成两个方面，产生问题的主要原因，与下列因素相关：

（一）学习习惯的养成与家庭教育相关

1.调查中发现课前自学阶段和课中互学阶段的调查从中我们认为造成这种结果，一方面由于校所收学生大多数为农村孩子，由于农村经济发展的影响，家长普遍存大对教育不重视，对孩子学习不关心的倾向，致使不少学生的学习全凭自觉，而这点对于初中学生来讲，自律能力的发展仍处于波动时期，仍具有不稳定性，所有不少同学未能形成在课外自学的习惯。

2.通过学生的个别谈话，我们也发现造成上述现象的另一个原因就是大多数同学的家长对于学生现在所学的知识可以说是知之不多，甚至知之绝少。所以不少同学在学习过程中遇到难点因得不到家长的及时帮助，反而受到家长的严格督促和监督，致使不少同学的知识难点因不能及时得到解决致使难点累加，学习兴趣衰落，信心大失，以致形成成“破罐子破摔”的心理。同时仍因家长的家庭教育不能根据学生的性格施以正确的引导，致使不少性格内向的同学因成绩的下滑而渐次变得沉默少语，所以在课堂活动中仍有少半数的同学不能积极参与合作与交流之中。

所以，为了使学生能形成独立思考的学习习惯，我们必须建立起家庭、学校与学生的互助网络，正确引导学生的心理发展，正确指导学生的学习方法。

（二）学生习惯养成与教师教育观念相关

通过调查，我们仍发现学生独立思考学习习惯的养成与教师的教学观念有着密切的联系，主要有以下几个作用：

1、课学教学中，教师的主导课堂的倾向太过严重。通过与学生的个别谈话，不少教师在政史类课堂教学中讲授新知的时间占到整个课堂时间的百分之九十，真正让学生独立思考的时间可以说是太少的。所以学生并不是不想独立思考，而是没有充足的时间和空间来进行。

2、课堂教学中，教师的教学难以做到以学生的全面发展和所有学生的发展。这一点教师的课堂行为主要表现为两个倾向：一是教师的教学过分的突出知识点的教学，而忽略了知识点之外的学习方法、学习能力和过程体验的软性知识与能力的强化。二是教师的课堂教学过分关注学优生，而忽视了集体中的合格生与奋进生的发展。

3、课堂教学，教师对于学生进行独立思考与合作学习的指导不得力。这一点我想是学生未能形成独立思考学习习惯的主要原因。因为教师的正确引导与正确的方法指导是学生形成正确习惯的主要保障。

（三）学生习惯养成与学校常规教育相关。

通过调查，我们仍发现学生无论在课前自学，还是在课中互学，或者是课后帮学，除了上述的两方面原因之外，还有一点就是学校的管理。我们不要说学生的自觉性不强，甚至可以说我们教师的自学性也是值得我们思考的。所以要想形成正确的习惯，是离不开行之有效地常规纪律约束的。也就是说我们的学生和教师都必须在严格而明确的管理体制下方能形成正确的教与学的习惯。

篇3：《独立思考与合作学习》读书笔记

合作学习作为一种新型的学习方式，目前在“课改课”中被老师们广泛采用。那种在人人参与、团结互助、激烈讨论、思维碰撞中，时常能使课堂生成出许多让人惊喜的效果，进而使学生的学习能力得以有效的升华。

但合作学习不能忽视独立思考，实施合作学习是要以学生的独立思考为前提。因为没有独立思考的“蓄势”，就不会有合作学习的“迸发”。目前不少老师片面地理解合作学习，盲目追求所谓小组学习的形式：有的老师在学生还没有对文本充分阅读思考，大部分学生对文本知识的理解还不深入、认识还不到位的情况下就进行合作学习，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会，而多数学生只是随声附和、浑水摸鱼；有的老师把合作讨论当作学生活动的唯一形式，不管内容有无讨论的必要，动辄安排小组讨论，一堂课下来，表面热闹非凡，实际收效甚微；也有的老师让学生合作学习，只是流于形式，不给学生足够的时间，看到一两个小组有结果了就匆匆收场，达不到真正的合作学习的目的。以上种种合作学习，学生的思维能力没有得到真正的发展。究其原因，是教师没能正确处理好合作学习与独立思考的关系。

学生只有在进行独立思考有了疑问后，才会产生互相交流、解惑的欲望。也只有在独立思考的基础之上，在由分歧，争论、辩解到达成共识这一过程中，才能有认识上的提高。否则时时合作、时时探究，就会使学生产生倦怠、依赖心理，丧失独立思考能力。久而久之，学生的学习自主性便会大大削减，不利于其以后的发展。

篇4：《独立思考与合作学习》读书笔记

《独立思考与合作学习》读书笔记1

一、屏蔽两种现象

（一）合作学习的“极端化”走向

1、在时间上--因“合”废“思”

为了追求表面上的“热闹”气氛，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻的思考时间，就要求学生聚到一起讨论，这种“蜻蜓点水”、“一蹴而就”式的合作学习，必然导致学生在合作的过程中无见解可交流，无问题可质疑，无规律可发现，无方法可创新，从而使合作学习成为“无源之水”、“无本之木”，失去了固有的生命力。

2、在空间上--因“合”限“思”

许多教师把“合作学习”作为课堂教学的一种“新时尚”，不论问题的难易程度如何，不论学生的实际需求怎样，不论是不是知识的重点难点，都将“合作学习”作为解决问题的唯一途径，这种不讲原则的、毫无价值的合作学习占用了课堂时间，也限制了学生独立思考的空间。由此看来，教师应从学生的认知水平以及教学内容的难易程度两方面把握合作学习的时机，为学生提供既能独立思考、发挥个人聪明才智，又能集思广益、共同提高的机会。

（二）合作学习的“空壳式”走向

合作学习与独立思考的对立与分离，导致了小组合作出现“三重三轻”的空壳式现象，即重“形”轻“质”，重“面”轻“点”，重“同”轻“异”，究其原因，主要表现在时间安排与角色互赖的失衡：

1、时间安排的“失衡”

一般情况下，教师提出问题的难易程度，应和所给时间成正比。难一点有价值的问题，应多给一些时间，反之则少给时间。但在课堂实践中教师给学生的讨论时间往往不充足，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成完整的观点，甚至合作刚刚开始，就被教师打断而进行其它内容，这样，学生既没有进行思想上的碰撞和交流，又没有实现观点上的认同与整合，更没有做到结论上的再思考和再升华。这种“形同虚设”的合作学习，严重违背了新课程改革的基本理念。

2、角色互赖的“失衡”

积极的角色互赖，要求每个参与合作的学生都要承担互补和关联的角色，从而使学生在互动中促进、帮助，最终获得成功。而深入课堂仔细考察，许多小组参与的机会往往被“好学生”所包揽，他们堂而皇之地充当了学困生的代言者，而那些困难学生因得不到独立思考的机会，只得言听计从，致使他们在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。事实上，学困生在此过程中仅仅扮演了“听众”角色，他们既没有进行独立思考，也没有进行真正意义上的合作，长此以往，必然会导致“优者更优，差者更差”的后果，这不符合素质教育“面向全体”的要求，也会不断地、人为地“制造”出新的学困生。

细细分析，导致上述现象的根本原因就在于教师把独立思考从合作学习中剥离出来，甚至对立起来，使合作学习徒有其形而不具其神，走上了“极端化”和“空壳化”的道路。教师要真正屏蔽这两种普遍现象，就必须重视学生的独立思考，尝试运用有效的教学策略提高独立思考的质量，从而为合作学习提供充足的凭借，使两者在对立中实现互补，达到平衡。

二、融合两种方式

合作学习与独立思考都是有效的学习方式，在具体的操作过程中，教师不能孤立地看待其中一个方面，而应将两者有机地融合起来，相互补充，相互促进，使之成为等重的法码，在实现自身平衡的同时，也促进课堂教学的平衡，促进学生发展的平衡。

（一）寓独立思考于合作开始之前，达到铺垫之效

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考能力是合作学习技能的重要组成部分。一般来说，在合作交流前，应该让学生独立思考，使得每一个学生对每一个数学问题都有自己的想法，都能够独立的尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。

（二）寓独立思考于合作过程之中，达到互补之效

心理研究表明：真正有效的思维训练是在“静”中完成的，思维的极限也是在“静”中挖掘出来的。无疑，这里的“静”是指个人的独立思考。笔者认为，合作学习是一个交往的过程，是一个互动的过程，而独立思考则是一个自主的过程，是一个内化的过程。为此，在教学中寓独立思考于合作过程中，做到“动”“静”结合，“存异”与“求同”结合，从而达到课堂教学的最佳效果。

1、在合作操作中思考

我们教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手又动脑，每操作一步都要与解决的数学问题相联系,养成良好的实践习惯。

2、在合作研讨中思考

合作学习为学生提供了交流的机会，也为思想提供了碰撞和交融的平台，而这种思想的交流和碰撞同样要以独立思考做基础。

三、关注两种群体

（一）关注优势群体

对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，不能过多地干预学生思考的过程和结果。当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们学会照顾和尊重他人，小组合作交流也是学习，只有作好准备，才能有高质量的发言。

（二）关注弱势群体

1、在合作学习前要让困难学生先独立思考，再把自己的想法简单地写下来，这样就使他们克服了“表达”上的障碍，进而避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会，而直接从好学生中获得信息的现象。

2、小组讨论交流时多采用轮流发言式。这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下。这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高。

3、以弱势群体为中心进行合作探究。多元智能理论告诉我们：所谓弱势群体，是指那些学习活动中某一方面不及他人或发展缓慢的同学，并不代表他们处处都比别人差。因此数学活动中，教师要根据合作探究的目标要求，有意识地将一些简单但十分重要的任务交给弱势群体，使他们成为合作的“焦点”或“主角”，以获得愉悦的、成功的心理体验。

总之，新课程改革所倡导的小组合作与独立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有灵活运用才能发挥最佳效果。教师不能因为盲从合作学习而丢弃独立思考，而要将独立融合于合作学习之中，让它们相得益彰，相辅相成，共同促进教学质量的提高。

《独立思考与合作学习》读书笔记2

《独立思考与合作学习》的第一章是讨论教学中如何围绕发展学生思维的核心目标，推动思维活动，培养创造性人才。在新的教学改革、课程改革过程中，我们都知道一节好的课不只看教师的教学设计、教学方法以及教学组织形式多新颖、多巧妙，更重要的是看这些教学设计、方法、组织形式等在学生身上所起到的作用，即学生的思维是否“活”了起来。如何让学生的思维“活”起来，通过学习这章内容以及自己的教学实践和研究，我认为有以下方法值得尝试：

一、要创新。

因为创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深刻地体会到，要把新大纲精神、新教改精神、新教学理念贯彻到教学中去，再加上自己的创新思维，这样才能达到事半功倍的教学效果。因此，要提高小学语文教育教学质量，教师就应把培养学生的思维能力、创新能力贯穿于教学的全过程，再加强求异、质疑、合作的训练，让学生的思维活起来。

二、要求异。

所谓求异，就是引导学生从不同角度、不同侧面、不同方向去思考问题，寻求答案。学生回答问题千篇一律，缺乏思维的灵活性、创新性。我想归纳起来有以下两方面的原因：

（一）尤其是思维水平中下的学生，容易拘泥于简单的模仿，使得课堂上出现第一个学生的话具有定向作用的现象。

（二）教师在教学前以参考资料为依据定了“谱”，教学时引导学生在自己的“谱”内展开固定式的思维。长此以往，当然会使学生思维呆板、僵化。要改变这种呆板、僵化的思维，教师就必须在训练学生求同思维的时候，更重视学生求异思维的训练，鼓励学生多角度的思考，进行创新性的思维。训练学生求异思维应注重创设提问的情景，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生思维活动的积极性和自觉性。在思考问题时引导学生不断创新，寻找出不同的答案，使思维过程得到升华，思维能力得到提高。

三、要质疑。所谓质疑，则是一种更深层次的求异思维，是读者对作者的见解作进一步的探索和评价。学生学习应是一种主动求知的过程。书上写的'，教师教的，并非绝对无误。因此，教师应教会学生质疑的方法：

（一）创设问题情境，让学生生疑。

（二）留给学生思维的时间与空间，让学生质疑。

（三）耐心解疑，同时也鼓励学生一起解疑。

要允许学生“不知天高地厚”地提问，只有这样，才能活跃学生的思维。

《独立思考与合作学习》读书笔记3

调查发现，存在问题主要表现在学生的独立学习和学习习惯的养成两个方面，产生问题的主要原因，与下列因素相关：

（一）学习习惯的养成与家庭教育相关

所以，为了使学生能形成独立思考的学习习惯，我们必须建立起家庭、学校与学生的互助网络，正确引导学生的心理发展，正确指导学生的学习方法。

（二）学生习惯养成与教师教育观念相关

通过调查，我们仍发现学生独立思考学习习惯的养成与教师的教学观念有着密切的联系，主要有以下几个作用：

（三）学生习惯养成与学校常规教育相关。

《独立思考与合作学习》读书笔记4

一、构建学生合作学习的环境

二、合作学习的有效设计

1、抓重点、难点内容，巧妙设计合作内容，将需要发挥小组集体智慧解决的问题作为合作学习的内容。

2、领会编写意图，挖掘教材内涵。

教师只有在吃透教材、了解学生的基础上，才能较好地设计出合作活动，选择有价值的合作学习探究的内容。

三、注意小组合作学习中的合理分工、机制建立及有效引导

小组合作学习在具体操作中，教师应注意做到以下几点：

1、分工明确。

2、建立机制。

3、适时引导。

四、合作学习前应留给学生足够的独立思考的时间

篇5：《独立思考与合作学习》学习心得

《独立思考与合作学习》学习心得

一、要创新。因为创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深刻地体会到，要把新大纲精神、新教改精神、新教学理念贯彻到教学中去，再加上自己的创新思维，这样才能达到事半功倍的教学效果。因此，要提高小学语文教育教学质量，教师就应把培养学生的'思维能力、创新能力贯穿于教学的全过程，再加强求异、质疑、合作的训练，让学生的思维活起来。

二、要求异。所谓求异，就是引导学生从不同角度、不同侧面、不同方向去思考问题，寻求答案。学生回答问题千篇一律，缺乏思维的灵活性、创新性。我想归纳起来有以下两方面的原因：

（一）尤其是思维水平中下的学生，容易拘泥于简单的模仿，使得课堂上出现第一个学生的话具有定向作用的现象。

三、要质疑。所谓质疑，则是一种更深层次的求异思维，是读者对作者的见解作进一步的探索和评价。学生学习应是一种主动求知的过程。书上写的，教师教的，并非绝对无误。因此，教师应教会学生质疑的方法：

（一）创设问题情境，让学生生疑。

（二）留给学生思维的时间与空间，让学生质疑。

（三）耐心解疑，同时也鼓励学生一起解疑。

要允许学生“不知天高地厚”地提问，只有这样，才能活跃学生的思维。

篇6：《独立思考与合作学习》读书心得

《独立思考与合作学习》读书心得

合作学习是新课程改革所倡导的三大学习方式之一，其重要性、必要性不言而喻。然而，新的教学策略一旦得到关注并运用，就必然引发一场传统和创新的碰撞、思索。在具体的教学实践中，教师经常有这样的困惑和徘徊：强调合作学习，独立思考有没有滋生的土壤？如何看待和处理合作学习与独立思考之间的关系？的确，合作学习与独立思考是两个相对对立的名词，但它们并不矛盾。老子说得好：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句名言辩证地阐明了学与思的关系。学源于思，思又引出学。从这一角度看，独立思考与合作学习应该是一个纵横交织的共同体，它们互相依赖，缺一不可。在处理这种“剪不断，理还乱”的关系时，一些重要的行为准则应铭记于心。

一、屏蔽两种现象

（一）合作学习的“极端化”走向

1、在时间上--因“合”废“思”

2、在空间上--因“合”限“思”

许多教师把“合作学习”作为课堂教学的一种“新时尚”，不论问题的难易程度如何，不论学生的.实际需求怎样，不论是不是知识的重点难点，都将“合作学习”作为解决问题的唯一途径，这种不讲原则的、毫无价值的合作学习占用了课堂时间，也限制了学生独立思考的空间。由此看来，教师应从学生的认知水平以及教学内容的难易程度两方面把握合作学习的时机，为学生提供既能独立思考、发挥个人聪明才智，又能集思广益、共同提高的机会。

（二）合作学习的“空壳式”走向

1、时间安排的“失衡”

2、角色互赖的“失衡”

二、融合两种方式

（一）寓独立思考于合作开始之前，达到铺垫之效

（二）寓独立思考于合作过程之中，达到互补之效

1、在合作操作中思考

我们教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手又动脑，每操作一步都要与解决的数学问题相联系,养成良好的实践习惯。

2、在合作研讨中思考

合作学习为学生提供了交流的机会，也为思想提供了碰撞和交融的平台，而这种思想的交流和碰撞同样要以独立思考做基础。

三、关注两种群体

（一）关注优势群体

（二）关注弱势群体

篇7：《独立思考与合作学习》读书心得

一、要创新。

二、要求异。

（一）尤其是思维水平中下的学生，容易拘泥于简单的模仿，使得课堂上出现第一个学生的话具有定向作用的现象。

（一）创设问题情境，让学生生疑。

（二）留给学生思维的时间与空间，让学生质疑。

（三）耐心解疑，同时也鼓励学生一起解疑。

要允许学生“不知天高地厚”地提问，只有这样，才能活跃学生的思维。

篇8：合作学习与体育教研

合作学习与体育教研

随着科技的发展、文明的演绎和社会的进步，合作作为人类相互作用的基本形式，其地位与作用显得越来越重要，许多社会学家认为：“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。”合作学习把合作的观念引入教学系统，符合时代的要求，它抓住了提高学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学效能，全面提高人的素质的重大课题，现已成为当代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一，是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。一、合作学习的内涵：1、合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。2、合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。3、合作学习是一种目标导向活动。4、合作学以小组团体成绩为评价标准。基于此，我们可以这样理解合作学习：它以异质学习小组为基本形式，通过各种动态因素之间的互动，促进小组成员的学习，从而达成共同目标的教学活动。二、合作学习的基本要素：1、积极互赖2、面对面的促进性相互作用3、个人责任4、小组自评三、合作学习与体育教研上次市教研室徐淀芳老师来我院做报告时谈到，合作学习在音乐、体育、美术等学科教学中的应用有很好的发展前景。这使我思考这样一个问题：合作学习是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革的热点和突破口，其目的是完善学生的学习方式。同时，我也想到，合作学习也可成为教师进行校本教研，提高自身业务能力的有效手段。案例：储能中学是一所非试点基地学校，体育教研组以《体育与健身》新教材为抓手，本学期体育教研活动开展得卓有成效。具体做法：①教研组长要求每位体育教师选择新教材的一个教学单元进行备课。②每次教研活动时，由一位体育教师上课。③（首先，）由这位教师做动作示范，其他教师跟着做。④（然后，）全组教师一起讨论动作要领、教学重点难点、教学的方法手段等。⑤一学期来，组里的教师在学习新教材的过程中彼此借鉴、互相学习、共同提高，营造了良好的'教研氛围。分析：①共同的愿望是合作学习的前提。“经验性学习”理论认为：学习如果能从问题感开始，针对教学中的问题去探索，有利于增强学习者的内在动力。从这个案例中我们可以看出储能中学体育教研组抓住了活动的主题，伴随着课程改革和新教材的日益临近，由于如何认识、理解和使用新教材是组内每一位教师的内在需要，因此能够达成共识，从而形成了共同的愿望。我们可以得到这样的启示：体育教研活动的一些设计应尽力将课改与教师的内需与发展结合起来，形成清晰、明确的目标导向。②教师分工明确是合作学习的基础。英国社会学家理查德.丹尼在《激励为王》一书中讲过这样一段富有哲理的话：世界上

[1] [2]

篇9：小组合作学习与管理探讨

小组合作学习与管理探讨

“怎样有效管理学生”是老师们从未停止过的研究课题，是学校领导和班主任费神最多的问题。受环境的影响，学生越来越难管，班主任越来越难找，政教工作越来越没人愿干。就在我们苦苦求解而不得的时候，区教育局在分乡试点成功的“小组合作学习与管理”为我们找到了有效管理的又一剂良方。

我校八（4）班曾是因纪律差没人愿带而改组的班级。大多数学生是上课无精打采，下课却精力旺盛，请他发言无话说，不当他说没玩没了。

xx年秋季，我校就把该班作为实验班，开始“小组合作学习与管理”的探讨。

一、形成共识，步调一致

我们通过讲座、会议、外出考察学习，让老师们充分认识到，时下的根本问题不是学生难管，而是我们的定式思维难变，我们的管理步调不一致，特别是班主任的轴心作用没有得到充分发挥，完全依靠个人威信去管，威信一旦丧失，就只好寻求卸下担子的最后一招。

我们引导大家认识到：有效的管理应该是自我管理与相互约束，促使学生在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作，并相互监督，共同进步。小组合作管理模式就能使学生真正做到了自律、自觉、自主，提高班级管理的水平，张扬学生的个性。小组合作管理更是一种“以人为本”、“以学生为主体”、“师生合作”的管理模式。

同时，我们要求大家“实施小组合作学习与管理”不能跟风，不能流于形式，更不能应付一阵子，应该自觉自愿的长期坚持。这些共识奠定了实验的基础。

二、深入了解，科学分组

学生合作小组的组建是关键。班主任对全班学生进行更细致的了解，了解他们不同的个性，行为习惯，文化背景，依据期末考试成绩和个性特点初步构成分组方案，征求任课老师意见，确定小组。然后，在组内选出一些思想品德好，责任心强，成绩优秀，表达能力强的同学当作组长。在班主任和科任教师的引导下发挥其领头合作、身当表率、协调各员的作用。让小组成员在组长的组织下，彼此尊重、理解、快乐地进行小组合作学习与生活。

三、建立机制，合作管理

在学生中有效地开展自我管理，主要从以下方面着手。

（一）从小组合作学习入手

在组内开展“一帮一”结队子活动。由成绩较好的同学帮助成绩较困难的同学。这样一来，成绩好的同学可以巩固知识，而成绩较差的同学能较快地进步。让成绩优秀的学生从高贵的尊位上走进同学间，让不被人重视的“弃生”尝到成功的喜悦，重拾自信心。八（4）班的卢梦哲同学过去对学习一度失去了信心，可家长对他的期望又较高，他很苦恼。在班上开展了小组合作学习与管理实验后，老师了解到他与向昊最合得来，且向昊同学成绩又较好，便特意将他们编在一个组。这样他在小组的学习也信心大增，表现得很积极。他的成绩由年级四十七名进步到二十七名。他感慨的说：“真得感谢‘小组合作’啊！”

（二）从小组合作生活入门

每天按小组顺序轮流完成卫生值日工作。轮到值日的小组，要时刻监督好班级以及公共场地的卫生保持情况。小组内由组长负责，把值日任务分工到人，各司其职，定时打扫，时时保洁。在劳动中促进学生的合作能力与相互体谅精神。并且彻底告别了以往的不负责任、分工不清导致一片狼藉的局面。八（4）班有一名叫杜瑞强的特殊学生，因小时打针误用药水导致弱智，在校很另类，他孤僻且不听任何人的，上课从不看书，课外也从不参与任何活动，在寝室里也很少洗澡，班上也没安排他做清洁任务。在开展小组合作学习与管理实验后，班主任了解到他只听一个名叫向国顺的同学的话，便特意将他们安排在一个组，让他们结为对子。这学期，寝室里少了一名住读生，老师有意培养杜瑞强的劳动自理能力，便给向国顺做工作，让他引导杜瑞强每周做一天清洁工作。令人高兴的是，杜瑞强同学在别人的帮助下，做好了清洁，生活自理能力逐步增强。

（三）利用周考评激发荣誉感

首先由小组进行自我管理，小组间进行相互监督，相互提醒。然后做到组与组之间的监督与竞争。组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自已不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。

（四）积极开展小组竞赛，增强内驱力。

各小组的所有表现以竞赛制实行。各小组每天的各项表现以分数累计，一周一小结，评出一周的优秀小组，得奖的小组提请学校表彰嘉奖。

“小组合作学习与管理”尽管实施时间不长，但班级中很快出现了可喜的局面：学习氛围浓了，每天晨读年级中到得最齐的是他们；课堂上最活跃的是他们；同时，学生的文明行为成为自然，学生的能力也日益变强了。这个班在过去是年级中最差的班，如今，在年级中是进步最大的。班上的学生自己也都知道他们的基础状况不是最好的，但他们很自豪的是他们是实验班的'学生，是每天在合作中进步的学生，更让他们自豪的是在期末统考中班上产生了年级状元――李天妹，她由七年级的全区第548名进步到全区第55名。老师们都惊讶于八（四）的变化。

邓村的教育，由于诸多因素的影响，存在许多制约其发展的“瓶颈”。我校在选择“小组合作学习与管理”的实验班时，没有选学生实力最强的班（我校是平行分班，在七下根据期末统测成绩由三个班分为四个班），而是选了实力最弱的班，是基于美国教育家彼得的“短板理论”，想通过“小组合作学习与管理”这一剂新的教育良方来促进我校教育教学的新的突破！初步尝试让我们找到了有效管理的有一剂良方。我们将在全校全面推行“小组合作学习与管理”

通过实施，培养学生的合作精神――在小组合作中使学生学会与他人合作，增长知识，提高能力。

通过实施，激发学生的竞争意识――在小组合作中使学生增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。

通过实施，点燃学生的创新之火――在小组合作中激发学生创新意识，促进学生全面素质的发展。

通过实施，提高学校的管理水平――我们将以此为契机，协调各方关系，形成教育合力，让学校管理顺起来，让校园环境靓起来，让师生生活活起来，让教育质量硬起来，让人民群众对教育的满意度高起来。

篇10：合作学习

新课标指出：“自主、合作、探究地学习是国家对未来人才的基本要求之一。”并且心理学研究表明：“同龄人之间的心理沟通是最高的。”

我认为合作学习无疑体现了这些思想理念。合作学习，它使学生在活动中获得审美情感上的愉悦，感觉轻松自如，从而喜欢美术学习；它让学生思维活跃，创造性得到有效的展现与培养；它促使学生积极承担各自责任，相互支持，相互配合，协同作战，共同成功，提高合作意识。

《桥》的设计，改变以往美术课单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，而体现了新的美术课程标准的特征：合作学习——这一世界教育的新特点。通过观察、调查、欣赏、探究，让学生对中外各桥、身边的桥及桥梁的种类有了深入的了解和全新的认识，并将学生喜欢的作业形式引进课堂，使学生在合作中创作更多优秀的作品，促进了学生个性形成和全面发展。

篇11：浅议合作学习

浅议合作学习

在数学学习活动中，学生各自的思维方式，智力活动水平是不一样的。因此，数学学习的过程又必须让学生尽可能地经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体验认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心，提高学生学习的主动性和对学习的自我控制。它的出现，将传统教学中师生之间单向交流改变为是由师生、生生之间的多向互动，也促进了学生间良好的人际关系和心理品质发展，是一种适应于素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的学习方式。

为实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），为让学生在互动的过程中学到数学的知识与经验、思想与方法，获得自己反思和修正的机会与体验，在教学中我采用了小组合作学习的模式，通过一年多的探索，发现小组合作学习具有较强的优势，它能使群体和个体同步全面发展，但它也存在一定的弊端，能正确分析和解决这些存在的问题，会使小组合作学习在课堂上更加实用和高效。

一、小组的划分

在小组划分的问题上，既要考虑学生的知识与能力高低，也要关注学生心理品质，使划分更具有科学性。我在第一次划分小组时，只考虑从到学生的知识与能力高低这一面来划分，将一个优生搭配一个“两有生”，再加两个中等生，四人以固定座位形式划分为一组，力求使每组的实力相当，便于竞争，可在实际操作中，出现了一系的问题，如有的小组成员在合作中表现出很冷漠的态度，有小组成员过于冲动，有小组缺少组织性和纪律性等，使小组成员之间的不相融而使合作无法继续。这些是由于学生的个性心理品质不同而造成，于是对学生进行调查、了解，将学生不同性格、气质的学生结合知识与能力重新优化组合，取得较明显的效果。当一个人的性格符合他从事的工作时，他就能够更好地发挥自己的聪明才智，使工作做得更加出色。把这一结论运用到小组划分上是很有必要的。如理智型的学生思考缜密，善于权衡利弊，比较适合当小组长。情绪型性格的学生情感反应强烈，行为带有强烈的情绪色彩，适合当小组的发言人。意志型的学生目标明确，行动积极主动，处事果断，能够在小组中积极参加讨论，发表意见，同时他们的态度对其他成员产生影响，能使小组充满活力，是每一小组中不可缺少的角色。漠然型的学生虽对新鲜事物反应迟钝，但一但他们产生兴趣，则具有较强的持久性，也许不是最好的“影员”，但一定是最好的“观众”，比较适合从事资料的收集和整理。再从气质上分，多血质的学生活泼、好动，性格上表现为理智型或情绪型；但汁质的学生容易冲动，喜好表现，是典型的情绪型；抑郁质的学生文静、善于思考，很容易形成意志型的性格；粘液质的学生沉默内向，但思考问题有深度，外表给人冷漠的感觉。分组中尽量安排中种不同性格或气质的`学生，使每个学生在小组中找到自己的位置，才能调动他们的积极性，贡献自己的力量，使小组的能力得以提升，同是地便于小组公平合理地展开竞争。

二、小组长的培养。

小组长在小组学习中起着重要的领导作用，他可以确定目标，明确分工，协调成员之间的关系，使小组的工作得以顺利开展。同时也是教师的重要助手，如我在“两有生”转化工作中，先和小组长共同分析小组中“两有生”主要存在的问题，提出解决方案，把部分具体事务分配给小组长，交待好事宜，由小组长和其他成员随时不间断的督促和帮助“两有生”学习，这种师生互动使转化工作往往起到事半功倍的效果。因此采取小组合作学习一定要抓好小组长的培养工作，使其适应小组合作学习模式，胜任小组领导和监督工作。

三、小组合作与竞争

学习过程既要采取合作，但又不能取消竞争，通过竞争，使学生获得成功感或成就感，产生学习的积极性和主动性，形成内在向上的动力。这种动力比任何外在因素更有效。但在小组内部不宜采取竞争，内部的竞争，会产生消极的因素，使成员打消合作的积极性和主动性。只有在小组之间实行竞争，才能激起小组内部合作互助的欲望。我是通过评选优秀小组来催化合作与竞争，我在班级内粘贴了一张优秀合作小组评选表，每两周评选一次，特殊情况下也可一周一次进行评选，从任务完成情况

[1] [2]

篇12：如何成为一个独立思考者的读书笔记

如何成为一个独立思考者的读书笔记

一气呵成阅读完万维刚老师《万万没想到：从理工科思维看世界》，对于这个世界越来越清晰，深刻意识到成为一个独立思考者是多么重要！只后悔没有早些看到这些文章，后悔是一件浪费时间的事情，行动才有用，那就现在开始行动。看完书，形成自己的思考，总结自己的思想，内化并延展。

我的解读：我们活在一个不断变化的世界，能正确认识自我，不盲信权威，秉持开放的心态接纳变化中的自己和复杂的世界，凡事有自己的洞见和思考。然而，如何达到这样的境界？需要有独立的思考能力和逻辑判断能力，可知易行难，要不然也不会有那么多上进之人一直徘徊在知易行难的大桥上。早起这件事就赤裸裸的说明了这个问题，想想多少次自己决定早起，然后......也包括现在的自己。为什么说是现在的自己，因为相信未来的自己可以跨越过去，笃定相信自己的力量。面对这个现实，努力寻找方法跨过去。

然后现实是，我们大部分人缺乏独立思考能力。可能的原因很多，读书太少，上网太多，见识太短，更缺乏刻意练习。我们固步自封，以为自己是对的，却没有更一步思考，我怎么知道我是对的？我们不愿意用脑，我们怕麻烦。可是越是怕麻烦，麻烦就越喜欢找您。直面麻烦，也许你会有意外的惊喜。失败了又怎样呢？

如何提升自己独立思考和深入思考的能力呢？

1:多读书，读好书

读书是通往一切知识最快的路径。读书就要读好书。第一：汲取他人的精华，揉碎了装进自己的口袋，随时拿来用。第二：认识这个世界，了解这个世界运行的规律。读书不在乎数量，而在于质量，把书中好的方法拿来用在生活和工作中，纸上谈兵终觉浅。很多人畏手畏脚，想法不付诸于行动，也就是想想而已，往往还是内心的想法，这也就导致自己止步不前。我们可能没有意识到，生活本身就是一种尝试，没有做之前还真不知道会发生什么？那不如就多尝试。比如说我，我也不知道读多少本书会形成自己的洞见，自己的知识体系。毕竟每个人的起点不一样，但是如果我不开始读，我就永远不知道答案。我所知道的是，很多名人聪明人都手不释卷。读书准没错，这毋庸置疑，至于什么时候它能发挥作用，是水到渠成的事情。慢慢来，不着急。最近看完了古典的《拆掉思维里的墙》，吴军老师的《见识》，成甲老师的《好好学习》，现在在看《穷查理宝典》，越看越有趣，越看越专注，读书是一件快乐的事情。

2:读书笔记

以前的我，一直以为记笔记没什么意思。现在才醒悟自己错过了多少美好。小学保有记笔记的好习惯，后来丢了。怎么丢的，听了一个18岁的表嫂说，你干嘛重复学习？我当时是在整理归纳已经学习过的内容。当时的'我，挺震惊也挺尴尬的，不知道怎么回答。以至于后我仍然记得这一幕。如今知道，重复是最好的学习方式。重新开始做笔记。好习惯得保持。

3:勤于思考

凡事多想一想，这总没错。我们的大脑是用进废退的。其实，思考并没有我们想象得那么难，很多人做不到，很可能是他们拒绝思考或者不懂得如何思考。试着从现在开始，设定一段时间观察自己的每一个想法，思考自己为什么这么想。另外一个办法是观察别人是怎么思考的，他做决定或者表达想法的过程是经过怎样的思考，这个思考合不合理。坚持这样的思考，相信会有意外的收获。我现在看文章，就会思考作者为什么这样说，他的结论合不合理？他是怎样得到这个理论的？就会发现有些文章其实是缺乏逻辑的，作者表达的是不合理的。自己不再盲信了，这种感觉很爽。

做一个独立的思考者，这事值得我们坚持并践行。想一想，自己至少可以做一个睿智的人，聪明的人，这件事就是一件幸福的事。不过相对于我们知道的，我们不知道的更多，所以无论何时秉持开放的心态去迎接未知，去探索这个世界。掌控自己的生活，做自己的掌控者。

篇13：学段差异与小组合作学习

学段差异与小组合作学习

数学新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。老师们在这一理念的指引下，开始在课堂上大量引用小组合作学习，实践、反思、提炼、再实践、再反思，经过反复的实践，小组合作学习已走进千千万万的课堂，公开课上、展示课上、优质课上，只要有课堂的地方，几乎都能见到小组合作学习的学习方式。可细看很多课堂我发现这样一种现象，不论是一年级的课堂，三年级的课堂，还是六年级的课堂，小组合作学习的形式、方法、要求几乎都一样，这合乎教育规律要求吗？我产生了疑问。有人说，小组合作学习就是创设情境，提出问题，小组内合作交流，解决问题，这本身就是一种学习技能的培养，那不一样还会怎样呢？真是这样吗？

数学新课程标准学段目标中指出：1-3学段的目标是在解决问题方面有与同伴合作解决问题的体验，4-6学段目标则是在解决问题的活动中，初步学会与他人合作。根据新课标的理念在各学段组织小组合作学习的目的要求应该是有差异的，那就是说上面看到的现象是不合理的。

心理学、教育学、生理学等各方面的研究表明，小学生各学段的认知水平、情感态度、以及已有知识技能水平都是有很大的差异的，同时不同年段的学生获取知识、技能、情感的需要都存在很大的差异性。在组织小组合作学习的时候，不论年级的高低，做法、要求都一样，这有违科学的真理，对学生的知识技能等各方面的发展都是不利的，因此学生学段的差异就不得不引起重视。

小组合作学习是指学生或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是学生获取知识的一种重要学习方式，是一种技能，说到底是一种习惯的培养，养成了这种习惯，也就会学习了，陶行知不是说：教育就是习惯的培养吗？既然是培养一种习惯，就不是一朝一夕的事，它应是一个逐渐发展的过程，一点一滴的积累，应该根据学生的年段特点循序渐进的实施，不能拔苗助长。

那么到底应该怎样在小组合作学习中注意年段差异，循序渐进的培养小组合作学习能力呢？我自开始，在课堂上反复实践、反思、总结，现在我结合自己的认识和一些做法谈谈自己的感悟：

教学目标的差异。运用小组合作学习是为弥补学生个人能力的不足，集体的力量来更好的解决问题，以达到学习效果。根据新课程标准的精神，以及学生的认知水平等都得出，小组合作学习的培养应经历学生体验感受向学会合作逐渐迈进的过程，不得操之过急，只有这样才能让学生真正理解和学会运用技能。

合作内容的差异。学生各学段的认识水平，动手动脑能力，思维能力都影响着学生能否真正解决问题，达到效果，在设置合作交流的问题任务时应针对学生学段特点，知识结构思维水平的差异来展开，设置的问题、任务将更能适合合作交流，才能达到合作的效果。低段学生主要以形象思维为主，可多进行一些操作性强的内容；年段高了，学生的抽象思维开始发展，再向一些理论性强的、争议性大的、是似而非的内容延伸。

组织方式的差异。学生在合作交流中人数的多少，组织者的水平，大家的兴趣爱好，个性特征的变化都会对小组合作造成直接的影响，学生年段不同，怎么分组，人员的分工，纪律的控制，如何开展学习等，学生开始都不会，教师要先带一带、教一教，再慢慢让学生自己解决，最终达到让学生自由组合，自己分工，商定人员的安排等。

合作技能培养的差异。刚开始培养小组合作，就要求学生学会倾听、协作、交往、整合等合作技能是不现实的，也是有违科学常理的，我们应一点一滴的培养规范、积累，低年级只要会说，会做就行了；上高年级后再要求相互间的交往、整合、质疑，只有这样由浅入深的进行，才便于学生学习掌握，培养起来的能力才会根深蒂固。

学习评价的差异。学生认识水平的不同、情感要求的差异将给小组合作学习评价带来新的问题。评价时，个人成绩、小组成绩是只重其一，还是两者兼顾，这是一个两难的问题，低段的学生喜欢表扬，注重个人评价，学生得到表扬会很高兴，但他们人小，只重个人利益，不利于学生集体主义感的培养，也不利于让学生体会小组合作中的共荣共耻，对学生小组合作的积极性将有影响，顾应多评价小组成绩，个人评价可以方在自主学习，集体学习时多些；年段高了，学生会有一些惰性，在小组中不闻不问，这时，学生个人评价就必不可少了。

教师角色作用的差异。新课程标准指出教师应是课堂的组织者、引导者、参与者。学生小了，纪律不好，经常不知道该做什么，教师应多提醒，作个学习的组织者；学生大了，意见多了，教师应多给一些指导性的意见，做个学习的参与者，引导者。教师只有摆正自己的位置，做一位合作学习中的首席，才能及时的调整学生学习中出现的各种问题，更好的发挥小组合作学习的作用。

小学阶段，低、中、高段数学课堂到底该怎样进行小组合作学习能力的培养，我用表格的形式将各年段的差异的重点归纳了一下，只是我的一些做法与思考，可能不是十分合理与完善，我旨在抛砖引玉，引起大家的思考，请同仁与专家们指导批评。

篇14：合作学习的组建与评价

合作学习的组建与评价

作者/牛洪兵曹瑞珍

摘要：在课堂小组合作学习中，学生能否保持兴趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取决于小组的组建方式及教师对学生合作学习的评价方式。注重合作学习小组的有效搭配及搭配类型的多样化，并在授课过程中组织了恰到好处、形式多样的评价方式，为学生的合作学习注入了动力，提高了教学效率。

关键词：小组；组建；评价

随着新课程改革的不断推进，我校推出了“自主互动、赏评结合”的新的课堂教学模式，由此合作学习也逐渐走进了我们的课堂。那么，如何构建合理的自主互动课堂合作小组，如何评价课堂小组合作学习的实效性呢？下面谈一些看法。

一、自主互动课堂合作小组的组建

自主互动课堂合作小组组建方式的不同直接影响到小组合作学习的效果。其分组应遵循三个原则：

（一）合作学习小组的组建要从学生的学情出发，符合学生的实际水平和学习需求

教师要综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，把学生编成小组。分组时体现“互补互助、协调和谐”的原则。

（二）合作学习小组的组建要有利于调动学生合作的积极性和主动性，促进学生良好的合作品质和合作习惯的形成

小组长，作为“代言人”能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些。另外，因小组长的不断变动，每个学生都有机会成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。

（三）合作学习小组的组建，要根据学习的内容，不同的内容可以有不同的分组方式

二、自主互动课堂合作小组的评价

（一）评价的内容与标准

新课标提示我们在对学生讨论的结果进行评价的同时，还要对学生在小组合作学习过程中的参与度、合作交流意识、行为习惯等进行评价。

1.对学生小组合作学习参与过程的评价

2.对学生基础知识、基本技能的获得情况的评价

这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。可以通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的.情况进行评价。适当的时候可以进行一些小测试，以检验本阶段学生基础知识、基本技能的掌握情况。本阶段的评价以教师对学生的评价为主。

（二）评价的方式

1.同伴间相互评价

同伴的坦诚评价是学生发展的“润滑剂”。研究表明：同伴的互相影响作用是巨大的。在教学中，我注重发挥同伴的榜样作用、同伴的激励作用、同伴的帮助作用，促进学生个体的认知发展。具体又可以分组内互评和组际互评两种形式。

2.学生的自我评价

学生的自我评价是学生自我完善的“催化剂”。在小组合作中，学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。

3.教师的激励评价

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。我觉得教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：

（1）对合作状况进行评价。新课程标准指出：要注重对学生学习过程的评价，包括参与活动的程度、自信心、合作交流的意识以及独立思考的习惯。

（2）对合作效果进行评价。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。

（3）对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。

只要我们的教育者在小组合作学习中的评价中都有这样的理念，合理、科学地评价合作学习，相信我们的课堂教学、我们的学生将会发生巨大的变化！

（作者单位山东省诸城市枳沟镇枳沟小学）

篇15：高中数学自主学习与合作学习漫谈

高中数学自主学习与合作学习漫谈

河南省鹿邑县高级中学吴峻峰

【摘要】随着社会的进步与发展，教育教学体制的改革，高中数学课堂教育教学由传统的教学模式转化为以学生为主体，老师为主导的教学理念，逐步形成以学生自主学习、合作学习、自我探索学习为主体教学方式，改变了过去的“填鸭式”的教与学形式。

【关键词】自主学习；合作学习；高中数学；小组合作

我国基础教育课程改革就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。社会对新课改有了更高的期待，这对教师有了更高的要求，为了达到新课程改革的要求，学校和老师都积极行动起来，努力探索新的教与学模式。老师和学生都普遍认为自主学习和合作学习更适应现代高中数学课堂教学。

一、高中数学课堂教学的自主学习

自主学习是指在教师指导下学生主动学习。与之相对的是“被动学习”。常见的有“填鸭式”，“死记式”等。自主学习要求学生对学习的目的、学习的内容、怎样学习等问题有自觉的意识和反应。注重培养学生的独立性，自主性，敢于质疑和勇于探究的精神，并在教师的指导进行主动的富有个性的学习。

1. 自主学习要求学生主动参与并自主确定学习目标，制定学习进度

善于学习的学生，会根据自己的实际情况，制定合理科学的学习计划。避免了学习的盲目性、无序性，学生可以有计划、有目的的进行学习，有利于养成良好的学习习惯，使学习具有规律性，从而提高学生学习的效率和质量。

2.自主学习要求学生积极思考，善于在学习中总结规律提高自己

学生正是学习文化知识的时候，具有极强的求知欲，又有不畏困难的勇气、不达目的不回头的决心，对未知问题敢于探索、敢于尝试。在实践中，分析问题、解决问题，总结规律、经验和方法，形成解决问题技能。从而使学生不断在探索中学习，不断在学习中提高。

3.自主学习要求学生倾注积极的情感，由心里的内在转变决定外因行为

根据青少年心理特征，学生的自主能动性是有内因决定外因的。研究学生学习的心理，能诱发学生内在学习动机，引导学生由被动接受学习转变为主动学习、乐于学习的好习惯，把学生发现、探讨、研究问题等活动贯穿在整个学习中，这是培养学生自主学习动力的有效手段。

4.自主学习要求学生对认知活动要有自我调控能力。

学生在自主探究学习中，具有苦钻、苦研的精神是好的，不能一味地钻“牛角尖”，“死脑筋”，不到南墙不拐弯。学生要有自我调控能力，因为个人的时间有限、精力有限，还有很多新知需要探索和求知，还要注意与同学之间的合作交流，要有团队精神，不能一意孤行，还要注意与老师之间的交流，做到该学就学、该问就问，收发自如，才能全面提高学生的素质。

总之：自主学习是学生在学习目标的调控和教师的指导下，根据自身学习需要选择合适的学习目标、内容和方法，通过自我调控学习活动来完成具体学习目标的一种学习模式。

二、高中数学课堂教学的合作学习

合作学习是指教师组织学生以小组的形式展开讨论实现学习目标和完成学习任务，与班集体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。()合作学习不仅仅是为了提高学生的学习积极性，使学生能够更好的学习，而是要这种教学模式给学生提供一个自我探索和发现的平台，开阔思维，养他们的动手能力和思考能力，有利于他们将来的'生活和学习。

1．合作学习要求学生有明确目标任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

2.合作学习要求学生有自主探究学习能力

倡导让学生自主探索，亲自体验，以实事求是的态度认识、质疑和思考。这样一方面提高学生的动手实践能力、观察能力、归纳能力和自学能力，形成良好的个性思维品质和数学学习习惯，另一方面，也将亲身体难，自然内化而稳固的纳入知识系统，从而灵活的运用。

3.合作学习要求学生要有合作交流的能力

在合作的过程中，通过互相表达和倾听，不仅能使自己的想法和思路能更好的表达出来，而且还可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我中心的思维倾向，使学生的理解逐步加深。

4.合作学习要求学生学会归纳总结知识和规律

解决问题是能力，提出问题更是能力。交流总结是课堂重要的环节，离开了这个环节，课堂的质量提不到一个新的高度，更会使学生无收获之感或充满问题的感觉。

三、数学教学课堂上要提高学生自主合作学习的积极主动性

（一）班内学生要以小组的形式进行自主与合作学习，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习。

（二）是以小组成绩和个人自我展示为评价标准，共同达到学习的三维目标。

（三）加强师生之间的合作交流，能引导学生有针对性的进行学习。

总之：根据新课改教育理论和实践的研究表明自主学习与合作学习教学模式能够适应新课程改革下的数学课堂教学的需要。在数学教学中，让学生进行自我探索，加强实践，加强合作式、交流式的学习，充分发挥学生学习的主动性与积极性，从而体现了“以学生为主体，以老师为主导”新课改教育理念。自主合作学习也要遵循教育教学的规律性，要有重点、有针对性的展开，要注重合作学习的价值，调动学生的主观能动性，从而全面提高学生的素质。

【参考文献】

[1]叶尧诚.高中数学课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社.2003

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社.2003

[3]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社.2005

[4]靳玉乐.合作学习[M].成都：四川教育出版社.2005

[5]王增昌，韩吉东.构建“自主互助学习型课堂”.[N].中国教育报.2008,5（23）