优化信息化教学让中职英语课堂活起来教学论文

下面是小编整理的优化信息化教学让中职英语课堂活起来教学论文，本文共10篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“艾谚香”提供。

篇1：优化信息化教学让中职英语课堂活起来教学论文

优化信息化教学让中职英语课堂活起来教学论文

摘要：

中职生英语基础普遍很差，厌学现象严重，如何通过整合信息化教学与传统英语教学，提高中职英语课堂教学的有效性，是摆在广大中职英语教师面前的难题。

关键词：

英语教学；信息化；中职生

集音、像、形于一体，具有直观、方便、快捷、实用等特点的英语信息化教学的推广，能使学生在听、读、说、写、译等方面得到全方位的刺激，重燃学生学习英语的热情。然而在课堂实践中，很多农村中职校信息化教学仅停留在对PPT，的使用上，信息化教学流于形式。

一、在农村，信息化教学存在的误区

1教师注重多媒体课件教学形式，忽略对教材教法的研究

中职国规教材一般自带教学光盘，但只是纸质课文的电子翻版，教师忽略教学内容、学生差异，片面追求信息化教学，造成课堂教学重难点不突出，课件容量大，有效信息少。

2滥用多媒体课件，影响教师的主导地位

现代化的投影屏幕，鼠标成了教师上课的“法宝”，传统的黑板粉笔进了“冷宫”，教师被课件“捆绑”，整堂课依照课件站在讲台上充当呆板的“放映员”，知识点没有深入阐述，抑扬顿挫的声音不见了，生动的形体语言没有了；能够起到引导、启发和归纳总结作用的板书也消失了；根据课堂情况和学生的反应及时调整教学策略的“灵机一动”也没了踪影；课上黑板干干净净，课后学生脑袋空空。

3忽略了学生的主体作用，以视听代替自主学习

多媒体课堂教学像放电影一样，学生被动地听和看，教学内容一闪而过，学生思维跟不上，根本无法做笔记，教师也没有预留足够的时间进行师生、生生间的有效互动。

4课件制作粗糙

二、如何优化信息化教学

1。整合信息化教学与传统教学，体现学生主体，教师主导作用

学习金字塔理论是由美国著名学习专家爱德加・戴尔1946年提出的，后由美国缅因州的国家训练实验室研究发展而来。它认为，教师使用不同的教学方法，24小时内知识保留比率分别是：耳朵听讲5%，眼睛阅读10%，视听结合20%，声音图片30%，小组讨论50%，实践练习75%，教别人或马上应用90%。这组数据表明，“视听和声音图片法”知识保留比率仅有20%~30%。因此，信息化教学不是万能的，除了充分发挥传统教学的优势外，教师还要拓展“精讲精炼”内涵，即以教师为主导，学生为主体，在学生自主学习质疑的基础上，采用讨论、辩论、归纳、总结和竞争等方式，让学生参与教学各个环节，实现互动教学。以国规教材英语Book 1 Unit 1为例，在新课程教学理念框架下，我采用分组讨论互助法，四人一组，每组学生英语和信息技术知识层次错开，形成知识互补，课前布置预习作业，要求各学习小组利用信息技术，采集有关英国伦敦、美国西雅图两城市的风景名胜，并用there be结构和clean，blue，friendly等形容词描述，培养了学生预习的`学习习惯；课中精讲精炼后，我创设情境，巡回辅导，要求学生运用所学语言材料，限时模拟描述田螺坑土楼群、云水谣等本土著名的世遗景区，各组推举代表汇现场演示，小组间互评，教师总结点评，及时巩固了教学目标。课后，教师要求学生利用信息技术做一个土楼二日游的视频，所有小组成员参与，在本单元结束时做学习成果展示总结，进一步拓展了教学空间。整个教学活动，学生在“自主、探究、合作”中愉快地完成了学习任务，体验了成功的乐趣。

2。整合信息化教学与传统教学，合理使用多媒体工具

“兴趣是最好的老师。”根据中职生基础差、厌学的特点，教师在导入环节使用音频、视频，可激发学生兴趣。中职国规教材英语Book1 Unit 1 Warming up，教师以轻音乐为背景播放一组各国标志建筑物图片，如，英国塔桥、法国埃菲尔铁塔、美国自由女神像、埃及金字塔等，同时配上一组国籍名称：AmericaBritainEgyptFrance，这样迅速抓住学生“眼球”进入学习状态，“用教材教，而不是教教材”。根据语言材料特点，英语听说课，教师用传统的录音机，尤其在训练学生听说能力时，重复播放某个困难词汇和句子，收录机操作自如连贯，播放效果明显要优于光盘；“活化教材”，教师巧妙运用黑板、粉笔“画龙点睛”，增强了教学感染力。

三、整合信息化教学与传统教学，学习制作优质多媒体课件

多媒体课件是信息化教学的重要辅助工具之一，课件的优劣在信息化教学中起着至关重要的作用。首先课件设计要注重内容的实用性，音频、视频的使用要适度，有的课件视听效果很好，但是动画声音效果“喧宾夺主”，应该掌握的教学目标被淹没，达不到满意的教学效果。其次，课件设计讲究艺术性，突出重点，逻辑层次分明，具体把握几个原则：

（1）PPT，导航进退自如；

（2）整体风格一致；

（3）段落最多不要超过三个层次；

（4）直接播放不要用超级链接；

（5）颜色搭配避免大面积鲜艳色彩引起视觉疲劳；

（6）一页PPT。不要超过6行，字体36磅，6秒钟能看完、理解。此外，能用图，不用表；能用表，不用字，尽量不用标准模版。

总之，“教学有法，教无定法”。只要坚持信息化教学与传统教学的有效整合，“扬”传统教学之所长，“弃”信息化教学之所短，就能真正实现信息化教学的优化，让课堂“活”起来，实现新课程教学目标，提高中职英语课堂教学质量。

参考文献：

张彩霞。多媒体技术教程。北京师范大学出版社，―08：1―16。

篇2：如何优化中职体育教学论文

如何优化中职体育教学论文

一、中职体育教学的优化策略

1.激发学生对体育课的兴趣

（1）注重体育课的导入环节。体育教师在教学中应该重视新课的导入环节，使体育课的导入具有启发性、趣味性和新鲜感。学生的学习兴趣被激发出来，就会形成良好的学习动机，进而产生好奇心和掌握技术技能的心理需求。例如教学“单手肩上投篮”，教师可以用多媒体播放乔丹魔术般的投篮场景，以及约翰逊精彩的传球实况。这些画面可以直观的刺激学生的感官，使其产生尝试的欲望。如果不用多媒体设备，教师也可以通过具有专业水平的示范动作，给学生带来现场的情绪感染，从而以积极的心态投入学习。

（2）按兴趣进行分组，开展师生友情互动。在体育训练活动中，教师可以按学生的兴趣把学生分成若干小组，小组组长由组员轮换担当。教师可以在各小组间进行巡回指导，并根据小组活动情况适时地参与到小组内与学生进行互动。在小组活动中教师可以提建议、做示范、指导小组活动。在活动中教师不是唯一的组织者，学生也参与了活动的组织。在活动中教师与学生之间的关系是平等的、合作的，教师在活动中的言谈举止必然对学生的思想与创造力产生积极影响。

（3）融入游戏互动。中职生具有活泼好动的特性，传统的教学模式容易使学生感到枯燥乏味，对提高学生的积极性造成了负面影响。所以，在体育活动中穿插一些游戏活动，不仅可以活跃课堂气氛，也可以激发学生参与的积极性。教师是游戏的组织者，可以根据体育教学内容随时组织穿插游戏活动。

2.改革教学方法

（1）实施分层教学。体育教师在教学中要充分关注学习成绩优秀但体能较差的学生，找出他们不喜欢体育活动的思想根源，并耐心做好疏导工作，真正使学生认识到有健康的体魄才能为长期学习打下基础。在教学中根据学生的差异，设置不同的教学内容及活动项目，并且鼓励体育暂时落后的学生树立信心，循序渐进。对于体育有特长的学生，教师在教学中可以设置一些与其体能相适应的体育项目，并对其严格要求、跟踪观察、强化训练、鼓励他们发挥自身特长，争取在体育方面有所成就。总之，要调动各类学生参与的积极性，使学生的主体作用得以充分体现。

（2）对学生多启发引导。教师要通过各种方式引导学生参与到体育教学活动中来。学生参与面的`大小直接影响到体育教学的效果。因此，教师要做到对学生多提问，促使学生多思考，在此基础上，多进行练习与训练，发现学生的进步，帮助学生总结经验，使学生得到成功的喜悦，调动学生参与的积极性。

3.对学生实施科学的评价

传统中职体育教学忽视了过程评价对学生的激励作用，不利于激发学生的积极性。所以，要采取科学的评价方式，提高学生参与体育活动的热情。一是要对学生分层评价。因为学生存在着个体性的差异，对学生分层评价可以使各类学生看到自身的成绩，激发学习的信心。二是要采取过程评价。要将学生自评、教师评价及小组评价结合起来，注意学生的成长过程，以保持评价的客观与公正。

二、体育教师要注重协调与任课教师及班主任的关系

在实施教学活动中，必须与任课教师尤其是班主任协调好，才能发挥团队协作的力量。体育教师要多与任课教师取得联系，了解学生的具体情况。在必要的时候，可以协助班主任做好家访工作，了解学生的实际情况，做到因材施教。体育教师与任课教师进行交流合作，形成团队协作力量，携手教育学生，促进学生德智体全面发展。在体育教学中，只有更新观念，不断优化教学策略，才能不断促进学生的全面发展。要科学设计教学程序，使学生积极参与到教学活动中来。科学的指导与训练，能够使学生认识到体育锻炼的重要性，掌握体育锻炼的规律与方法，为其成为素质全面、品德优秀的社会主义建设者打好坚实的基础。

篇3：如何让乡土地理教学活起来论文

如何让乡土地理教学活起来论文

摘要：乡土地理的重要教学功能是培养学生的爱国主义情感，提升学生的实践能力和创造能力，激发其地理求知欲和热爱地理科学的兴趣，因此，乡土地理教学是义务教育阶段的必修内容。然而在现实中，由于缺乏相应的教材、课时不够、学业水平考试较少涉及乡土地理的内容，乡土地理教学不被广大教师和学生重视，甚至成为教学的空白地带。梳理“昆明地理”的教学内容梳理，能为乡土地理教学提供一个新的思路，即在充分利用地理课程资源的基础上，找准开展乡土地理教学的切入口，使乡土地理成为教师乐教、学生爱学的内容，切实体现乡土地理教学的功能。

关键词：乡土地理;课程资源;地名;昆明地理

“乡土”一词从表面词义看指家乡，先秦文献《列子天瑞》中有“有人去乡土，离六亲”的句子，这是对乡土最早的文献记录。但是，文中所指乡土的空间范围比较模糊，其范围可以是村镇、县、市甚至省和国家，故对“乡土”有着狭义和广义的理解。“乡土地理”是“乡土”的延伸，在《辞海》中是这样定义的:“乡土研究的一部分，包括乡土自然地理和乡土经济地理，主要分析省区以下较小地区的自然、人口、生产和环境保护。”《地理学辞典》对“乡土地理”的解释，“指一种小范围的综合地理。其研究的是本乡地理环境及居民经济和文化活动的地理分布，意在阐明它们相互间的联系。包括本乡的地理位置、地形、气候的特征及它们之间的相互联系;各种自然资源的利用、改造自然的成就以及当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹和人民生活情况等。乡土地理研究的空间范围既可以以省、市或地区为单位，也可以以县或乡为单位”。乡土地理是区域地理学的一部分，它以小区域“人地关系”的结构、演变及其可持续发展作为核心内容，研究血缘和地缘关系为一体的地理历史综合体。在课程功能上，其定位有两个方面:一是集理论、实践、技能于一体，培养学生的地理观察、分析和实践能力;二是在对地理综合问题的实证中，培养学生原创能力和社会实践能力。《义务教育地理课程标准(版)》中规定，“乡土地理是必学内容”“乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感”。因此，对乡土地理的教学有如下要求，即运用地图，描述家乡的地理位置，分析其特点;利用图文材料说明家乡主要地理事物的变迁及其原因;举例分析自然资源、自然灾害对家乡社会、经济等方面的影响;运用家乡的人口资料与全国人口情况进行比较，说出家乡人口数量和人口变化的特点;了解家乡的对外联系现状，认识家乡进一步改革开放的重要性;了解家乡的发展规划，关注家乡的未来发展，树立建设家乡的志向。这六个方面的宗旨就是引导学生认识自己家乡的过去、现在和未来，从地理科学的角度解读家乡的环境特点和人地关系特点，从而促使学生“树立建设家乡的志向”。然而在初中地理教学中，受各种主客观条件的限制，乡土地理教学不被重视，乡土地理教学处于极为尴尬的境地，同时也造成学生观察了宇宙、认识了世界、了解了中国，却不知道自己脚下这片热土，这种现象的存在，不利于培养学生的家国情怀。如何找到开展乡土地理教学的切入口?如何组织课程资源开展乡土地理教学?如何设计乡土地理的教学过程?

一、灵活利用媒体资源，找寻乡土地理

教学的切入口在开展乡土地理时，先要找到恰当的切入口，这个切入口的内容应该与学生的生活学习相关，同时介于学生知与不知之间，是学生知之不多或知之不确切的，这样能激发其进一步学习的愿望。从哪里寻找这样的内容呢?曾经的一则新闻值得揣摩:“昆明城市形象广告语征集活动启动后，受到社会各界的广泛关注，经过为期30天的时间，在13000多条的征集稿中，‘古城花城春城，山明水明昆明’最终以评委全票通过的结果，推举为采用奖。”仔细分析这两句话后发现，这句城市形象广告语不仅反映了昆明特质，也表达出这座城市的诉求，而且广告语简洁明了，容易理解记忆，更为重要的是这两句话是昆明本土的历史与现实，地理与文化的真实写照，同时还表达了人们对昆明未来发展的美好愿景。在《义务教育地理课程标准(20版)》“过程与方法”目标中提出，期望学生能够“具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想”。要求学生具备这样的意识和能力，地理教师就要有这样的意识和能力，只有教师善于发现生活中的地理知识，勤于收集身边的课程资源，才能有目的、有意识地培养学生，使其独具慧眼，从地理科学的视角解读身边的事实和现象。因此，“昆明地理”的教学可以围绕着这两句话展开，让学生通过学习昆明的自然环境及历史变迁，关注昆明的现在和未来，学习身边的地理知识，思考家乡未来的发展。

二、盘活开发社区资源，确定乡土地理教学的内容

确定了进行“昆明地理”教学切入口后，那么选择哪些内容进行教学，这又成了一个亟待解决的问题。乡土地理的教学应该摆脱地理八股的模式，让学生接触既熟悉又陌生的地理知识，引导学生观察生活，学会从地理的角度解读生活中的现象和问题。随着教育改革的不断深入和素质教育的不断推进，学校教育教学工作向社区拓展已成为必然趋势。学生的生活离不开社区环境，周围环境对他们有重要的影响，社区资源在乡土地理教学中具有独特的作用，既为学生的校外实践探究提供基础条件，又是提高乡土地理教学质量的重要保障。因此，能不能从学生生活的社区中寻找到进行教学的资源呢?学生在日常生活和学习过程中，天天都要接触地名，而昆明这座古老而年轻的城市，其地名中蕴含有丰富的信息，能给学生切身的感受，通过对地名内涵的解读，能真正去体验城市的魅力。地名是人们赋予某一特定空间位置上自然或人文地理实体的专有名称，也是人们工作生活和交往不可缺少的工具，地名还为语言学、地理学、历史学、民族学等学科研究提供了宝贵的材料。地名中的音(语音)、形(字形)、字(字面意义)、位(地理实体所在位置)、类(地理实体的类型)构成了地名的五个基本要素，对地名的描述和研究都离不开这些要素。地名的命名，有的描述自然景观、表示地理方位、地理形态特征，有的反映社会历史背景、记述人文风情，因此地名体现了自然与人文的融合，是一种文化遗产，研究和应用地名，能唤起人们对家乡的热爱，并成为进行乡土教育的重要素材。对居住或穿行在城市里的学生而言，地名是用来认清方位、辨别位置的工具，也可以成为城市的特色之一，同时还反映着一个城市的历史文化、发展轨迹以及城市管理水平。因此，可以从“地名”打开突破口，引导学生去认识“古城花城春城”的内涵，感受“山明水明昆明”的魅力，从中学习“昆明地理”的相关知识。

三、激活现有人力资源，创建乡土地理课程资源库

地理教师是人力资源开发的核心要素，其素质的高低决定着地理课程资源的开发水平。他们不仅能决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，也能决定课程资源的识别范围、开发利用程度及发挥效益的水平是素材性课程资源的重要载体。在开发利用乡土资源时，也离不开学生这个重要的人力资源。学生应该成为地理课程资源的主体和地理学习的主人，学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习与探索性活动服务。例如，可以动员学生在放学回家的路上留意昆明街头，通过路牌认识昆明地名。这个活动要求学生很容易完成，他们上学放学，无论等公交车、走路还是乘私家车，地名都会被听到、被看到。于是，学生有了很多新的发现，如昆明地名中很多带有“江”“河”“湖”“湾”“山”“坡”“春”“花”。当这些平时没太留意的地名经过归类整理后，学生们就产生疑问了:为什么昆明的地名是这样的?这些地名与昆明的环境之间有怎样的关系?问题的产生自然而然，兴趣的激发水到渠成。同时，学生们还会发现一些较有趣味的地名，“巡津街”“鱼课司街”等，从字面意思上看不出这些地名的含义。于是，有的学生走访老一代的昆明人，进行了实地探访，有的问了自己的父母长辈，发现这些地名的形成与昆明的自然环境和社会活动有着密切的联系。这样的活动能使学生认识到，地名是一座城市名副其实的“活化石”，也是了解这座城市的一把钥匙，是城市的一张文化名片。如果从学生天天都在打交道的地名入手，把地名作为学习乡土地理的一个载体，其本身就能引起学生的共鸣。热爱家乡，首先要了解家乡，而地名可以说是学生认识了解家乡最直观的载体，认识地名的过程，学生们也经历了一次文化历史的洗礼:原来一个地方的地名并不是空穴来风，而是深刻地反映着一个地方历史的发展和环境的变迁。地名是认识家乡的.最好素材。

四、搞活教学方法，设计乡土地理教学方案

传统的区域地理教学通常采用地理要素的组合方法或二元结构方法。地理要素的组合方法把特定区域范围内的自然(地质、地貌、水文、气象气候、土壤、植被等)、人文经济(工农业生产、水陆交通网络、邮电信息、商业贸易、人口民族、宗教习俗、聚落等)，乃至社会文化等组构在一起，形成一个完整的小区域地理体系，但这种方法的教学多以“地理八股”的形式展示乡土地理知识，不利于形成对乡土的整体认识。二元结构方法是以地理学的二元论为基础，将自然地理综合体和人文地理综合体以同等重要地位出现在教学当中，这样能使学生比较深入系统地学习本土的自然、人文地理知识，但二元并列式只能分别揭示自然规律和人文规律，无法进行要素综合分析及反映人地协调和可持续发展理念。在昆明地理教学中，可以将“地名”定为学习“昆明地理”的主题，进行灵活的教学设计，根据地名探究昆明的历史、昆明的地貌、地形、气候及植被等知识，并在教学中突出这些知识之间的逻辑联系，从而引导学生形成对昆明环境的整体性特点。这种讲授乡土地理的方法可定义为专题系统组合法，即不局限于一般区域地理的知识框架，而是从实际出发，突出乡土特色，选择相对重要的地理要素，以专题形式进行系统教学。采用专题系统的方法开展乡土地理教学，使教学具有较强的灵活性、针对性和目的性，能促使地理教师注意收集整理乡土课程资源，也能使乡土地理的教学过程有新意、有活力，让学生的学习充满亲切之感。现代地理教学不提倡过度关注地理学科的系统性、完整性，而是强调引导学生学习“对生活有用的地理知识，对终身发展有用的地理知识”，专题系组合的方法正是契合这样的教学理念。使用这样的教学内容和教学思路进行教学，扩展了学生参与的范围。因为地名都是他们接触得到的事物和现象，所以他们有话要说;因为他们在收集地名时，也在一定程度上认识了地名的来源，所以他们有话能说。这时的课堂不再是教师的独角戏，而是师生共同探究的舞台。每个地方都有进行乡土地理教学独特的自然生态和文化生态资源。要改变乡土地理教学的“鸡肋”地位，要求地理教师熟悉家乡的地理，尽可能收集有关家乡各方面的信息，找准切入口，并立足于学生的生活经验，组织教学资源。同时，在教学过程中要强化地理课程资源意识，明确地理课程资源的范围和种类，因地制宜开发和利用地理课程资源，搭建起使学生从乡土认识到乡土地理知识转化的桥梁，从而提高乡土地理教学的有序性和有效性。另外，教师也应该具备地理实践能力，进行各种信息的收集、野外考察、绘制统计图表、开展社会调查。教师具备实践能力，才能指导学生开展地理实践活动，充分体现乡土地理教学的实践性、开放性和学习综合性特点。

参考文献:

［1］王静爱，等．乡土地理教程［M］．北京:北京师范大学出版社，．

［2］教育部基础教育课程教材专家工作委员会．义务教育地理课程标准(年版)解读［M］．北京:高等教育出版社，．

［3］武磊，史玲玲，张明礼．“生活化”乡土地理教学浅议［J］．地理教育，(7－8)．

［4］苏筠，王静爱．高师“乡土地理”范式化教学的改革探讨［J］．中国地质教育，(3)．

［5］吴光范．昆明地名博览辞典［M］．昆明:云南人民出版社，．

［6］牛汝辰．名实新学:地名学理论思辨［M］．北京:中国社会出版社，．

篇4：浅谈中职英语课堂有效教学的策略论文

有效教学是运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展的教学。有效教学策略是教师为了能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学目标而采取的教学方式，是教师在教学实践中依据教学计划、学生的身心特点对教学规律、教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性应用。

一、中职英语课堂实施有效教学策略的实施

通常采取的有效教学策略，从教学过程来分，有激活动机、告知学习者目的、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促进学习的迁移、引起动作、提供反馈等策略。笔者根据教学中的实践经验，现归纳如下：

1、有效使用教学资源的策略

合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时代、内容健康又丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施有效教学都具有非常重要的意义。

（1）使用多媒体课件，吸引了学生的`注意力，引起学生学习的兴趣，特别是在角色扮演环节学生表现踊跃，课堂气氛相当活跃，学生进入情境充分体验真实交际，达到了较好的效果。

（2）留心收集身边的英语。我们的生活中英语随处可见，车牌、广告、润滑油说明、油桶文字等上面都有英语，这些都是宝贵的课程资源。我组织学生收集身边的广告词、商品简介、使用说明等，通过这种方式，学生学会了许多单词和英语知识，充分调动了他们的学习积极性。

（3）学唱英语歌曲。英语歌曲是学生乐于接受的课程资源。它融英语语言学习与娱乐为一体，既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又能调动学生的学习兴趣，地道、纯正的英语流行音乐是我们了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。通过学唱，学生不但掌握了很多词汇、句型和语言表达方式，而且还培养了语感，锻炼了发音。

（4）播放英语电影。利用英语原声电影能激发学生学英语的兴趣，引导学生在观看英语原声电影的同时，提高自身的英语听、说、读、写能力，达到提高运用英语语言的能力。

2、培养兴趣，激发动机，师生构建和谐课堂

中职学校学生的特点是文化基础较差，学英语的兴趣日益减少，甚至逐渐丧失了学习信心。为实现有效教学，教师应努力提高学生的学习兴趣，激发其学习动机。教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3、创设真实情境，让学生在体验和实践中学习

英语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是靠说练出来的。脱口而出是验证英语学习是否有效的最高和唯一标准。为达到脱口而出的目的，必须创设适合的教学情境，加强课堂的有效练习。创设真实情境是让学生开口说的关键，也是最能调动学习积极性的方法。

（1）以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上活泼、风趣、幽默的语言能影响、感染学生，激发其热情，将其带入自觉的学习境地。

（2）多媒体课件创设情境。有研究表明，由听觉引起的注意力可达到64％。英语教学中听力是基础，使用多媒体教学能为学生提供良好的听说环境，创设逼真的情境，从而营造浓郁的学习氛围。利用多媒体课件向学生展示教学内容和组织教学活动，可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，取得较好的教学效果。

（3）设置真实情境，使学生置身其中，增加实际体验。只有来源于生活并运用于生活的英语才是最有价值的，即“在用中学”。创设情境，将学生在实习中可能遇到的英语交际场景运用到口语练习中来，让学生模拟真实的交际，如“问车”、“故障”、“在修理厂”、“售货服务”、“顾客接待”等，这样就激活了学生的参与意识，提高了学生的创新思维能力，学生真正成为学习的主人，进一步增强了学生的语言运用能力和职业能力，为今后的就业和终身发展打下了良好的基础。

二、教学目标达成情况反思

有效教学需要教师自觉养成经常总结与反思的习惯。反思是为了更好地提高课堂教学的效益，对促进教师自身专业发展、培养学生的创新能力、提高教学质量具有十分重要的作用。课后应反思的方面包括教学活动过程的得、失、学生情况、改进办法以及学生提出的问题和反馈意见等。反思是一种手段，是为了更好地发展。教学反思关键在于教师要敢于怀疑自己，敢于超越自我，不断向高层次迈进。只要坚持反思，使我们的教学活动处于一种“反思——改进——提高”、“再反思——再改进——再提高”的螺旋式上升的良性循环之中，才能进入更优化的教学状态，使教学更有效，使学生得到更充分的发展。

篇5：简析中职语文信息化教学论文

关于简析中职语文信息化教学论文

一、中职语文信息化教学的必要性

数字化的网络世界需要教育要紧跟时代，才能保障学生的未来。社会结构的变化要求人才素质的结构也要变化，高阶能力就是时代背景下的产物。祝智庭认为，高阶能力包括创新、决策、问题求解、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐形知识、自我管理和可持续发展等十大能力。因而，在教育教学的改革创新中，语文教师就应该依托课堂教学， 运用现代信息技术手段，努力培养学生掌握社会所需的技能。

中职学校的学生普遍成绩不高，对学习缺乏主动性。他们在课堂上不爱听讲，不愿意主动参与课堂，甚至无视纪律、抵触老师。在语文学习方面，他们表现为不想听、不敢说、不愿读、不会写，语文能力相对较弱。《中等职业学校语文教学大纲》规定，中等职业学校的语文教学要以就业为导向，提高学生的科学文化素养。要引导学生“形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”，要重视对学生职业能力、继续学习能力的培养，这些都体现了对学生的主体性及其个体发展的人文关怀。信息化教学“不是从外部把知识装进学生的大脑中，而是要调动学生自身的生活经验，引导他们主动生成、意义建构，借此去‘生长’出新的知识经验、人生智慧来”。信息化教学能体现因材施教， 注重学生的个性发展。这一特点恰好适应了“大纲”的要求，也符合社会的进步和发展。

二、中职语文信息化教学的优越性

相对于传统教育，信息化教学依托课堂并借助现代信息技术，为中职语文教育教学注入新鲜活力，开拓崭新的视角。

(一)课堂教学冲破围栏

信息化教学的核心就是合理的利用现代信息技术手段，发展教育、深化教学。现代信息手段的应用使得大量外围资源涌入课堂，丰富了课堂文化。课堂教学不在是简单的资源再现，而是实时性的互补、反馈、生成。在这里，师生的角色不再是我教你学，而是学有所长教学相长的互动转换。课堂教学不可缺少的三个要素是教师、教材和学生。在信息化教学的课堂上，教材成为课堂上重要但不是唯一的资源。教师要依托文本，带领学生深入挖掘隐藏的知识， 扩大学生的视野。现代信息技术手段的应用，开拓了课堂教学的空间，冲破了原有的局限，多媒体网络技术下的语文教学模式不单能够开拓学生视野，还能够发散思维、让学生们灵活运用语文知识。

(二)关注学生个性发展

在信息化背景下，中职语文教学是依赖学生已有的认知模式，重建学生的知识结构，重视对文化精神的解读和对文学内涵的感悟。这种教学模式就决定课堂教学要通过不同视角挖掘潜在的知识内容，引导学生利用现代信息技术，构建自我知识体系，形成深度学习。信息化教学要以学生为中心，通过多样的互动体验，实现深层互动，实现探究性学习。我国著名语文教育专家周一贯先生说：“所谓探究的学习方式是指在教师的指导下， 学生运用自助探究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。”网络信息的普及， 为学生们自主学习提供良好的平台，学生有较为庞大的空间和较为自由的时间去探究性学习， 发挥了学生的主观能动性和自我实践性，有利于学生个性的养成和发展。在语文信息化课堂上，每个人都可以按照自我发展的需要去寻找自身发展路径，课堂不在是统一化的考核体系，而是师生应用互动、情感体验探究、知识理解迁移的场所。如此一来，课堂教学就形成了追求共性和发展个性的互动大平台。丰富的资源给学生提供了更多的选择权利，学生依据自己的爱好和已有的认知基础，选择自我需求。这就在有限的时间内，实现了个性化的成长。例如《士兵突击》这一课，教师在教学平台上发布教学资源，提供作者信息、时代背景、章节选读、艺术特色等。学生课前自主学习，课上师生共同探讨。这样激发了学生的学习和思考热情，也大大的提高了学习效率。在探讨小说人物形象时，学生选择自己喜欢的角色进行分析，有的同学喜欢许三多“不抛弃不放弃”的精神，对他的执着赞叹不已，并由此反思自身。有的同学喜欢成才的聪明灵活，有的同学喜欢伍六一的正直刚毅。一千个读者有一千个哈姆雷特，不同学生对同一个角色也有不同见解。教师引导学生利用网络资源查询资料，完善人物性格， 并对演员的.表演进行分析。这样学生能深入思考人物性格，同时养成搜集资料的习惯，并对搜集的资料进行整合筛选。这样的信息化教学设计就考虑了学生的个体差异，根据学生已有的认知基础和知识体系，进行自我升华。

(三)师生互评多维互动

中职语文信息化教学可以利用网络已有平台进行师生互动，微信、微博、QQ、贴吧等信息传播手段，可以有效的帮助师生交流和沟通，有利于师生双方互评互助。新课程改革强调过程性评价和终极性评价相结合，语文信息化教学可以通过数据分析和实时在线评价，实现对学生学习情况和学习效果的分析。有效又真实的反应了学生在某一阶段的学习状况， 过程性评价得以实现。每一次评价的结果都有所保留，可以为下一次的分析评价做出科学有效的对比，有利于教师和学生的反馈，如此反复的过程，教师的教学改革和学生的学习状态都可以进行有效的调整。

三、中职语文信息化教学的具体策略

结合中职语文教学实际，我将从以下及格方面来阐述中职语文信息化教学的具体策略。

(一)教学内容设计

《中等职业学校语文教学大纲》明确强调中职语文教学要强调学生的职业教育，凸显学生“在做中学”。这就要就教师在探究信息化教学策略时，必须遵循文本，结合中职学生的特点，设计有效的教学方案。信息化教学的理论基础是建构主义学习理论。这一理论强调要引领学生由“被动接受”转向“主动建构”。这就要求教师在授课之初应为学生准备丰富的学习资源。中职学生文化基础薄弱， 他们对文学特征和艺术特色不感兴趣。此外，中职学校是为社会输送合格的技术工人，与其强迫他们分析写作技巧等，不如引导学生去关注社会，认识人生。结合这一特点，教学中要帮助学生借助一个个虚幻的艺术世界，去感受现实社会的林林总总。调动学生的情感体验，去感受作品中鲜活的人物和命运。

借助作品的赏析，让学生学会分析和辨别，从而学会做人做事。信息化教学就可以借助音像、视频、动画等技术手段，帮助学生构建情景，从形象性入手，引起学生的情感体验。可以引导学生利用手机、相机等设备，将生活中的点点滴滴记录下来，借助视频制作软件，制作成短片，课堂上播放，供师生探讨交流。学生有了真是的情感体验后，才能从教学中获得感悟，才能形成积极向上的人生观和世界观。教师在教学过程中，帮助学生挖掘资源、深化理解知识、拓宽视野，实现知识迁移的作用。学生可以整合已有认知， 更好的深化知识并解决问题，促进知识的迁移，在这个过程中形成个人见解，进行再创造。在信息化教学设计中，师生互动、生生互动是区别以往传统教学的重要特征。因此，教学平台是必不可少的教学资源。利用教学平台，教师可以随时发布学习任务、进行学习指导等活动，学生可以利用这个平台，对教师发布的教学资源进行筛选整合，构建自己的知识框架。

(二)教学活动设计

信息化教学强调学生的主体性，强调“做中学”。《中等职业学校语文教学大纲》提出要激发“参与教学活动的兴趣和热情， 是他们在参与中掌握学习方法，获得成就感和自信心”。因此，在语文信息化教学的过程中，教师要合理设计和安排语文教学活动，利用现代信息技术手段，完全可以实现“做中学”“乐中学”。央视节目《汉字听写大会》《成语听写大会》以及河北卫视的《中华好诗词》等综艺节目，具有很强的知识性、文学性和趣味性。这些形式都可以被效仿，教师结合学生实际，编造适合语文课堂的活动。学生通过丰富多彩的学习活动，提升自身的语文素养。对自主学习能力相对较弱的中职学生，教师在组织学习活动的时候要考虑多种因素，比如如何安排活动流程，怎样突破重难点，活动难易程度和学生接受能力等等，只有切合中职学生的实际的学习活动才能真正实现活动的意义。比如， 高教社出版的国家规划课程改革新教材基础模块上册第二单元的语文综合实践活动是“我们热爱大自然”，结合本单元的主题，我将这次活动设计成“环保在行动”。学生们上交的作业形式多样，有制作了图文音画于一体的PPT， 有的录制了生活中的环保小视频，有的同学利用相关软件对环境污染的概况做出数据分析，还有计算机能力较强的同学制作了FLASH 的环保公益宣传片。在信息化教学中，师生、生生之间的对话没有了时空限制，这样方便学生利用信息化手段丰富自我知识结构。教师通过信息化活动的设计，可以增强学生的参与意识，也能不断的刺激学生思维再创造。“在教育教学活动中， 只有教师使用信息技术是不够的。要想真正加强学生的学习，必须让学生亲手使用工具。使用信息技术的学生能全身心地投入学习，获得自己的知识，达到自己的学习目标”，教师有意识的培养学生的信息素养，学生能够熟练的运用信息技术，能够敏感的捕捉信息，有利于学生的终身学习。授人以鱼不如授人以鱼，对于中职学生来说，方法比内容更重要。

(三)教学评价设计

语文是一门人文性很强的学科，它的考核没有具体标准。信息化教学很好的解决了语文课堂评价的难题。信息化教学可以为学生的学习反馈和自我评价提供有效便捷的平台，而且具有时效性。信息化课堂中的评价不是终极性评价，而是过程性评价。这就是说课堂评价不能只关注学习结果，还要关注学习过程。这与《中等职业学校语文教学大纲》中强调的“语文教学评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能，尤其要重视发挥诊断、激励和发展的功能”相吻合。语文信息化教学的目的在于培养学生的高阶能力，这就使得教师的评价目标变得更广泛。因此，信息化教学的每个环节的安排， 每个学习活动的涉及，每个学习任务的实施，都应围绕评价目标。信息化语文课堂评价要合理的利用软件功能，关注不同同学、不同阶段、不同活动的表现，更真实的反应学生的实际。信息技术的优势在于它不但能对学生学习的结果进行评价，而且能对学生的学习过程进行指导、监督和评价，能更好的指导学生学习，取得预期的教学效果。《21 实际课堂中的评价》提出，要明确评价时间线，这更有利于课堂评价的科学性和有效性。

此外，多种评价方法并存也能照顾到学生的个性差异，科学有效的对学生的学习活动进行评价。《中职语文教学大纲》提出要“形成性评价和终结性评价相结合”，“定性评价与定量评价相结合”， 多种评价方法可以帮助学生建立自信、自主学习、构建自我知识体系。中职学生成绩不高，但他们每个个体都有自己的优势，语文教师可以建立学生电子档案，实时记录学生的成长和进步。也可以利用已有的评价平台和评价工具，对学生进行全方位的评价。同时，评价平台是一个互动的交互模式，教师可以对学生评价，学生也能对教师评价。这种师生双方互评的模式，也有利于教师的自我反思，对教师有效指导教学有重大意义和推动作用。只有教师和学生都重视教学评价，才能真正的帮助师生共同进步，有效的指导教师教学和学生学习。

篇6：中职语文信息化教学设计思路浅谈论文

摘要：在教育体制不断完善的背景下，对教育的实施提出了严格的要求。随着科学技术水平的不断提升，信息技术已经被运用在了诸多行业，为推动行业发展起到了至关重要的作用。当前，在中职语文教学过程中，为了最大程度的提升教学效果，激发学生学习语文知识的兴趣，需要对教学模式加以完善，通过采取合理的教学手段展开教学活动，进而为学生深入学习语文知识奠定良好基础。通过采用信息化教学措施，对语文教学进行设计，继而为语文教学活动的有序开展发挥关键作用。因此，本文针对中职语文信息化教学设计思路予以分析，从而为语文教学的实施提供借鉴。

篇7：中职语文信息化教学设计思路浅谈论文

一、信息技术与教学相互融合的重要意义

目前，主要的信息化资源包含音频、视频和图像等，内容与形式比较广泛，所以信息技术与教学已经融合在一起，形成了信息化教学手段[1]。信息技术与教学融合的教学方式与传统教学方法相比有很大的优势，通过为学生搭建了良好的交流、合作平台，并且创设教学情境，有利于吸引学生学习的积极性，也为教学活动的开展创造了条件，从而促进了教学效果的增强。

二、中职语文信息化教学设计思路具体分析

（一）明晰教学任务，合理运用课件

在中职语文教学过程中，为了激发学生学习语文知识的兴趣，促进语文教学活动的有序开展，那幺，教师在语文教学期间，需要对教学方法进行创新，通过加大信息技术在教学中的运用，从而为增强中职语文教学的有效性打下坚实基础[2]。

教师在开展语文教学活动之前，必须明晰教学任务，通过合理的运用课件进行教学，进而为学生创设良好的教学情境，促使学生被课堂所吸引，因而有助于调动学生学习语文知识的积极性与主动性。教师在对语文教学进行设计过程中，一定要对教学内容有全面认知，对各个知识点的教学顺序进行合理安排，将教学目标予以阐述，并且为了完成教学任务设置具有针对性的问题，从而完善教学设计的各个环节[3]。

教师结合教学内容为学生制作优美的课件，通过将图片和声像等元素渗透在其中，以图文并茂的形式取代传统法刻板的板书。此外，根据教学目标与教学内容，选择合理的学习形式，使得学生更加容易对学习过程总存在的.难点与重点进行分析，促进学生对语文教学的整体过程和思考有明确认知。

（二）运用多媒体创设教学情境

通常情况下，中职学校学生的基础相对较差，所以增加了教学的难度。在语文教学过程中，部分学生的语文基础比较薄弱，学习语文知识的潜能未能得到有效激发，如果教师在语文教学期间采取的教学方法不完善，没有为学生营造良好的学习环境，长期下来，学生将对学习语文知识产生厌烦的不良心理。基于此，在中职语文教学时，为了增强语文教学的有效性，教师需要加大语文信息化教学思路的设计，借助于多媒体展开教学活动，为学生创设教学情境，在教学设计期间，将情境合理的导入其中，有利于吸引学生的注意力，进而提升语文信息技术教学设计的有效性。

例如，在《雷雨》教学过程中，为了促进语文教学能够有序进行，增强课堂教学的整体效果，教师可以在对教学思路进行设计时，科学的设置真实性情境或者是问题情境等，从而进行教学设计，通过将影像和图片融入到教学设计方案中，运用多媒体实施辅助教学，以声、画等方式作为辅助条件，进而为学生创建良好的学习环境，为语文教学活动的有效开展打下坚实基础[4]。教师可以将电视剧《雷雨》的片段与教学内容相互整合，作为课件中的重要组成部分，通过合理的对教学思路进行设计，尤其是加大多媒体的运用力度，有利于为信息技术教学创设情境做好铺垫，然后教师在实际教学过程中加强对学生的正确引导，向学生提出具有针对性的问题，当学生在观看视频情境，由于具有故事情节，并且学生在特定的情境环境下极大的激发了其学习语文知识的兴趣。同时，学生在观看时对相关情节有一定认知，因而在一定程度上为理解教学内容与教学任务等重要帮助[5]。

总之，为了促进语文教学设计的质量有所保障，那幺，教师在教学设计期间可以灵活运用多媒体进行教学，在信息化教学思路设计过程中，通过在课堂上为学生呈现教学情境，向学生直观的展现语文教学任务，从而极大的为教学目标的完成提供有利途径。

（三）运用信息技术相互交流

在语文教学时，为了强化语文教学效果，为学生学习语文知识提供有利保障，那幺，教师要实施信息化教学设计，进而为中职语文教学活动的顺利进行奠定良好基础。通常情况下，教学管理是教学设计的主要环节，教师不仅要对语文教学活动予以合理的规划，而且具备较强的随机应变能力，在实际课堂教学期间加强对学生的管理，为学生学习语文知识创造有利条件。

教师在对语文信息化教学进行设计期间，可以利用电子教室软件实施教学，由于这里的教育资源比较丰富，所以学生很容易获取更多的资源与信息，为深入学习语文知识具有至关重要的作用。同时，在电子教室中，也能够进行互动，学生利用QQ和微信等渠道进行群聊，学生之间针对有关问题予以探讨和交流，学生提出问题教师予以解答，使得课堂教学丰富多彩[6]。当然，教师为了确保语文信息化教学取得显着效果，一定要加大教学管理力度，严谨学生畅谈与教学无关的内容，并且注意言辞。

因此，在中职语文教学过程中，为了提高语文教学效果，教师在语文教学期间，要充分发挥信息技术的作用，通过开展信息技术教学活动，达到对教学模式予以创新的效果，因而有利于激发学生学习语文知识的兴趣，在课堂学习期间可以全身心投入其中，在对信息化教学进行设计时，教师要考虑到互动、交流环节的重要性，合理的运用信息技术，并且加大对学生的管理，确保发挥信息化教学的作用，也为学生学习语文知识营造良好的条件，师生之间共同针对语文知识进行探讨，不仅有利于提升了学生的思维能力，而且对增强语文教学课堂的有效性奠定了一定基础，也为中职学生掌握合理的方法创造了条件[7]。总之，中职学校为了最大程度的促进对学生的培养，那幺，在语文教学过程中，必须采取有效措施实施教学，进而满足全新教育体制的基本要求，教师通过对语文信息化教学进行设计，明确了设计思路，进而为语文教学活动的开展提供有利保障。

结语：

我国十分重视教育事业，所以通过不断优化教育体制进而促进教育事业的可持续发展。在中职教育期间，由于受到诸多因素的影响，导致教学面临着挑战，在语文教学过程中，为了确保语文教学质量有显着提升，需要转变教学观念，采取合理的措施完善教学模式。在当前社会发展趋势下，信息技术已经占据了重要地位，所以在语文教学期间，教师可以运用信息技术，通过明晰信息化教学设计思路，从而为中职语文教学质量有明显提高发挥主要作用。

参考文献：

[1]高雨.中职语文信息化教学设计思路的探究[J].学园，（33）：50-51，56.

[2]许侠.信息化教学设计让中职语文课堂更精彩[J].宿州教育学院学报，2015，18（3）：124，143.

[3]许侠.信息化教学设计让中职语文课堂更精彩[J].宿州教育学院学报，2015，18（5）：156，175.

[4]朱红群.信息化理念下的中职语文教学设计实践与研究――以《诗经・静女》为例[J].景德镇学院学报，2015，30（2）：114-118.

[5]李巧兰.中职语文现代诗歌信息化教学设计的实践探讨--以《致橡树》为例[J].课程教育研究，（31）：43-43.

[6] 黄雪红，黄利娟.浅析中职语文教学中信息化的应用[J].中国电子商务，2014（12）：160-161.

[7] 杨希瑞.中职语文信息化教学设计运用[J].中国教育技术装备，（7）：24-25.

篇8：多媒体教学在英语课堂的利用和优化论文

多媒体教学在英语课堂的利用和优化论文

英语多媒体教学可以把文字，图像，声音，动画集于一起，使课堂容量和密度加大，节奏加快，学生参与面广，提高学生的学习兴趣和教学效率。然而近年随着多媒体的逐渐普及，作为辅助教学形式，在应用上，也显现出一些值得优化的方面。

一、用固定的教学内容和模式代替黑板的板书，忽略了英语教学的灵活性。

对于英语课堂，系统的板书是学生在教师讲解引导下形成记忆、掌握规律时在头脑中进行认识活动的外部支撑点，是学生把感性知识上升到理性知识的中间手段。课堂上无论是教师口语讲授、教具演示、学生演板，都离不开板书的密切配合。但在运用计算机辅助教学时，只能顾及演示，来不及板书，不能顾及教学过程中内容的灵活发展。

二、有课件就是好课，忽视了学生学习的灵活性。

教师在花精力制作花哨、精美的电子课件以拒绝学习者的“审美疲劳”方面做足了工夫，但恰恰忽略了学习者的认知规律，从某种意义上说，学生如果只看计算机演示，机械地任由固定格式的摆布，不能及时把所看到的知识上升为适合自己记忆和掌握的理性知识，边听边忘，其结果是不利于学生头脑中知识体系的构建。

三、学生爱看就能提高效果，限制了多媒体教学的先进性。

在多媒体课堂上，很少见到让学生亲自操练语言，默写，讨论等形式的练习，而这正是普通课堂的优势所在。课件的内容有时只是课本内容的翻版，这样的课堂与传统教学没有本质的区别，甚至不如传统教学。

这些现象的存在，严重影响着教师水平的淋漓发挥和学生学习的效果，也限制了多媒体技术的优点的体现。怎样才能优化英语多媒体教学呢？

第一，充分发挥教师的传统基本教学技能，把教师教学的的灵活性与课件教学的优点结合起来。优秀教师之所以教得好，关键在于能够激发起学生强烈的求知欲望，调动起大多数学生的学习兴趣、热情、主动性。传统教学中教师经常通过肢体语言不断地与学生沟通，它可以达到吸引学生注薏力的目的，从而造成生动活泼的课堂气氛。

现在利用多媒体辅助教学，教师仍然要通过对学生的设问、置疑、提问等方式向学生发出交流的信息，教师也时时关注学生的回答及对所提出问题的反应表情等信息，对授课内容作适当的调整，对难点和学生有迷惑地方加以解释并举例说明，通过与学生的交流，根据学生的反应，补充或调整一些内容，实时地板书，千万不要使多媒体设备限制和约束教师讲学过程中的自由书写，否则就可能影响教学效果，不能有效地体现出多媒体教学的优势。由此我们可以知道，教师观念的转变远比一种教学法或教学方式要重要得多。多媒体教学方式，究其实质，它终究属于计算机辅助教学，它显然不能替代全部教学模式。

第二，要重视学生积极学习的学法指导，把课件的大容量与提高学生学习效率结合起来。多媒体课件信息量大，节奏快。要防止授课量大，造成新的“填鸭式”现象。又叫“机灌”。每一节课应从教学内容和教学对象出发，控制好教学进度，防止因信息量过大而导致刺激过多、强度过大。扩大学生“思考―发现”过程的空间，促进学生思维能力的发展，鼓励创新和多角度思维。 进行多媒体课件制作和教学要充分考虑到学生的兴趣，能力，这是实施素质教育英语课堂发展的需要,是为学生终身学习培养良好习惯的需要。在英语教学中，如何培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。应该让学生积极的参与到多媒体教学过程中，应该让学生自己动起来，参与课堂的每一个环节，做课堂的主人，不能用形成的东西代替学生的一切。有条件的还可以让学生自己尝试制作课件。

英语交际能力只有在交际中才能得到最有效的培养。应给每一个学生语言训练的各种机会。教师要在制作课件时，就对课文材料进行分析、取舍，把最能引发学生思维，最能激发学生爱好的材料放在课件中，这样才能发挥课件的最大效能。这样才能使学生所花学习时间最少、学习内容最多、学习负担最轻、成本最低但是学习效率却最高。为了实现这个目标，教师应在教学实践中让学生的积极性调动起来，一步一个脚印地逐步培养其积极学习英语的能力。语言的掌握不是教会的，而是在使用中习得的。英语课应该是语言实践课，要精讲多练，只有通过听、说、读、写的'综合练习，学生才能学好英语。

第三，从学生的角度选择多媒体、制作课件，把电脑课件的趣味性与充分体现学生的主动性和创造性结合起来。教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在制作课件时，我们不妨把自己置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，有选择地取舍课件的某些页面和前后顺序，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点。

第四，应在恰当的时候运用多媒体,而不一定是教学全过程。学生注意的转移是随着学生的身体的发育而增长的，在听课过程中，他们可能会过多的关注课件内容而忽视老师的讲解，所以，教师在运用多媒体时要注意合理的使用，不能滥用,否则就很容易分散学生注意力。老师在进行备课时就应该分析教学内容，考虑教学内容应该用哪种教学手段才能取得最好的教学效果。如果所教的内容用传统教学手段就能直接表达，而且比用多媒体更好,则我们就不需要绞尽脑汁来想怎么去用多媒体教学,怎么去做多媒体课件，而是直接用传统教学手段。

综上所述,优化多媒体教学,关键就是老师合理地运用好多媒体，本着一切为了学生，为了学生的学习的思想，让教学变得生动活泼,让学生接受知识更轻松，让学习效果更好。

篇9：让动感教学占领英语课堂主阵地论文

让动感教学占领英语课堂主阵地论文

众所周知，小学生的心理活动形式是注意、理解、感知、记忆和思维等几个过程的产生和发展。注意是小学生认识客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。而小学生的心理特点之一是注意力不集中，不稳定或注意时间短暂，注意范围狭窄，活泼好动。另一方面，根据心理学原理，运动识记要比机械识记效果好得多。因此，在教学时，要努力让学生把注意力集在教学上，并引起他们的学习兴趣，才能有效地提高课堂教学效果。动感教学正好能满足小学生各方面的心理需要，故在教学时，我常采用动感进行教学。它通过有节奏的吟唱，精彩别致的表演，生动活泼的模仿，引起学生的'注意，振作他们的精神，激发他们的学习兴趣

Jespensor说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做”。那在教学中怎样利用动感进行教学，才能有效地记住英语，掌握英语呢？

一、寓记于仿

语言是交际的工具，词汇是语言的材料。英语是一门语言，要想学好它，就必须记忆和掌握一定量的词汇，所以只有单词学好了，才能学好英语。以前，我们是靠死记硬背，靠机械的重复记住这个单词，结果花费了大量的时间和精力，却事倍功半。但是，如果能恰当地发挥动感教学，一定能达到事半功倍的效果。

在教学动物类单词duck, cat, bear, dog, ……时，我通过模仿duck,走路，bear发怒，dog汪汪叫的样子，吸引学生，激发他们学习的兴趣，然后引导他们到台前把自己喜欢的动物模拟表演出来。结果同学们纷纷争着上来一展才艺，把小猫、小狗、小兔扮演得淋漓尽致。整堂课，同学们都精神抖擞，兴趣昂然，学得很开心、愉快。

第二天复习检查时，我刚做小猫洗脸的动作，同学们就异口同声地说“cat, cat, mew, mew, mew （喵）”。我相信那些“动物们”已在孩子们心中留下了深刻的印象。这就是动感教学，它能让你少花时间，多记单词，让你学得轻松，学得愉快，真可谓“十年功，不如一刻钟”！识记单词是要讲究方法，讲究技巧，不能靠死记硬背的。

二、寓讲于演

“一堂好的英语课，应该利用大部分的时间鼓励学生讲英语，而不是教师一味地讲”（

French, F.G.）。讲是学英语者最终目标和最基础的活动。培养学生讲英语的能力是英语教学的首要任务。动感教学正是利用大部分的时间，用动感的“演”去鼓励学生讲英语，给他们创造足够讲英语的机会。

在教学牛津小学英语3B，Family members.一课时，我布置学生自由组合成一个家庭，家庭成员有grandfather, grandmother, father, mother, 和me。然后让同学们戴上头饰，用“看谁演得最棒”的竞赛形式到台前来表演。表演时要说出他们在干什么，并注意演好grandfather, grandmother讲话缓慢、迟钝，father, mother性格稳重、深沉，I天真、活泼、好动的角色，给演得最好的小组物质奖励。在我这个“导演”的指挥和安排下，孩子们敞开心扉大胆地讲英语，说英语，俨然成了一位英文小演员。

故我说“英语中有玩耍，玩耍中有英语”，动感教学让你在玩耍中学习英语，在学习中体验快乐！

三、寓唱于舞

英语歌曲与歌谣的教学，是素质教育后的一项新内容。很多老师对歌曲、歌谣的教学没有经验，教法单一、马虎，久而久之，造成学生对歌曲和歌谣的学习产生厌倦，失去信心。故老师在教学歌曲和歌谣时，要讲究方法，改换措施，用动感吸引学生，激发他们对歌曲和歌谣的学习兴趣。

在教学PEP英语第一册第二单元歌曲《Teddy Bear》时，我用的就是动感教学。先让同学们一边唱一边打拍子一边做动作跟着学：Teddy Bear, Teddy Bear, touch you nose. 啪，啪，啪，摸鼻子。Teddy Bear, Teddy Bear, turn around. 啪，啪，啪，转圈

…… 既有节奏，又能帮助理解歌词。后为了让同学们乐学，好学，在巩固复习歌曲时，我请一位同学做领唱，另外几个同学伴舞，来了一次歌伴舞。这样一来，同学们兴趣大增，都抢着上台来唱一唱，跳一跳，好像是在开演唱会，而不是在上课。看到这种情况，难道你还会担心他们不会唱《Teddy Bear》吗？

由此可见，在教学时，我们应该大量地采用动感教学，让动感教学占领课堂主阵地。因为动感教学可以帮你巧记单词，快捷方便地理解句子，还可使你的歌唱得更生动活泼，动感娱人。更重要的是用动感进行教学，还可发挥同学们丰富的想象力和创造力，培养各方面的才能，让同学们在快乐中学习英语，在学习中感受快乐。同学们，让我们“动感”起来，努力学好英语吧！

篇10：让沉睡的口语交际活起来(教学论文)

口语交际，就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。它不是简单的听话加上说话，而是双向互动的。它是一种在交流中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力。它是现代公民必备的能力，旨在“培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。”但是，能让学生说出正确、流利、得体的语言，以较好地达到自己的交际目的并非是件容易的事。“口语交际”成为语文教学的难点之一。特别是农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学情况，让“沉睡”的口语交际课“活”起来呢？自从我把一个班从一年级带到五年级，在这五年里，我就对口语交际教学不断探索，最终总结出一些行之有效的方法来。

1、先做后说

在口语交际课上，学生常常感觉无话可说。为了丰富他们“说”的内容，我采用的策略是“先做后说。

“先做后说”就是在实践活动中，调动学生所有感官参与，观察、触摸、品尝，然后再组织讨论、交流，使其语言活泼、生动、具有生活气息。如：在执教《有趣的游戏》一课时，我就是这样组织形式活动的。首先让同学们说一说，你是喜欢什么游戏？然后迅速自由组成活动小组，到操场做自己最喜欢的游戏，在做的过程中，要注意这个游戏什么环节最有趣！时间15分钟。最后活动结束了，同学们开始交流，通过亲身体验过游戏后，同学们说得眉色飞舞，不时还笑得前仰后合。

2、思前想后

看图进行口语交际训练，是低年级交际课堂经常用的教学形式。图画生动、形象，但固定的内容经常会框住学生的思维。虽然他们说话的兴趣很高，但多是使用相同句式，重复着相同的内容，即使有所不同，也只是换用一两个字或词语，换“汤”不换“药”。为提高说话训练的效果，我才用了思“前”想“后”的策略。

思“前”就是根据图意，合理想象前面发生的故事内容；想“后”则是依据图意对故事的结果进行续编，是单独呈现的画面具有一定的完整性和连续性。

3、问题引路

在语文教学中，教师经常会指一名或几名学生读书或讲故事，要求其他学生边听边思考问题，读完或听完后，老师要求学生回答问题时，他们却纷纷低下头，躲避老师的目光，怎样帮助学生边听边思考？我采用的方法是“问题引路”。“问题引路”就是借助小故事带出问题，要求学生边听边记，并思考与故事有关的问题，然后在交流在解答。

4、关注个体 在班里进行口语交际时，有少数学生很少表现的机会。据我观察，他们都属于性格内向、平时不善言辞的学生。为了给这类学生表现的机会，在口语交际课上，我常常让他们穿插到个别小组中去，因为在小组活动中更便于“关注个体”,因为每个学生都是等待开垦的金矿，都有开发的可能和潜力，也存在着差异。因此在课堂教学中以小组的形式展开口语交际，是每个学生面对面的交流，多向互动，为口语交际营造了真实具体的情景。

5、情景再现 在口语交际的训练中，我发现大部分学生交际能力较差，尤其是农村的学生，说话口语不清、语无伦次，“能说会道”者寥寥无几。于是我采用“情景再现”的方式，让学生进入角色体验。创设情境，就是把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师只要用心捕捉这些现实生活现象，定能发展迅速的口语交际能力。

6、演课本剧 学生口语交际能力的提高不是一蹴而就，应进行长期培养和锻炼。在语文课上，我抓住一切有利时机对学生进行口语训练，“演课本剧”是一个很好的交际训练的方法。在课文学完之后，演一场声情并茂的课本剧。这样，在训练学生口语交际能力的同时，深化了学生对课文主题的理解。就在本学期刚学完《将相和》这篇课文，同学们了解了蔺相如的机智、勇敢，尤其对《完璧归赵》这段故事中蔺相如与秦王之间的较量很感兴趣。

培养学生的口语交际能力，教师应采取多种形式，以提供尽可能多的机会，让每个学生参与之中，在动态的口语交际中反复经历、体验，给学生充足的语言实践的时间和空间，真正让学生在互动中实践语言，培养口语交际能力。

[让沉睡的口语交际活起来(教学论文)]

优化英语课堂提高教学实效

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高技能中职教学论文

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