中学语文教学中读的艺术性和创造性

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篇1：中学语文教学中读的艺术性和创造性

中学语文教学中读的艺术性和创造性

朗读是中学语文教学工作的.重中之重,如果说语文课犹如一曲优美动人的乐章,而朗读正是这一乐章中的主旋律.那么,怎样才能让学生想读、多读、会读,读采兴致盎然?本文结合教学实践谈些体会和做法.

作 者：潘大鹏  作者单位：漯河市临颍县南街学校,河南漯河,462600 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.3 关键词：朗读   灵活性   艺术性  

篇2：中学语文教学“创造性人格”的培养论文

语文学科是基础教育的基础学科，而基础学科在二十一世纪的基本任务就是培养大批的具有创新素质的“创造性人格”的中学生。

一、培养学生的学习兴趣是培养创造性人格的前提和原动力

激发学生对语文的学习兴趣，是把语文审美能力传递给他们的先决条件，培养学生学习语文的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。当学生对某一领域或某一事物产生浓厚的兴趣时，才会愿意主动地去学习和了解，进而深入的探究它，于是产生了学习的动机，所以说，学习兴趣和学习动机紧密相连，当学生的学习兴趣能够转化为激励学生的学习动机时，我们才能引导学生轻松地走进语文的圣殿，去感受文学的美。因此，兴趣是培养学生创新精神和创造性人格的重要前提和原动力。

二、创设宽松的环境营造和谐的学习氛围是培养学生良好的创造性人格的重要条件

培养学生善于提出问题，敢于发表与众不同的意见和具有强烈表现欲望的前提是：要创设一个宽松的学习环境，营造一个民主和谐的学习氛围，建立平等、和谐的师生关系。现代教学论认为，教学应该是教师与学生，教材与学生，学生与学生之间的多向信息传递。不允许学生犯错误是压抑学生创造性人格的形成的，教师应多给学生一些鼓励和关怀，让他们具有自信心，大胆地去表现。

正如德国教育家第斯惠所说：“教育的艺术不在于传授的.本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，我们应该用信任和鼓励多给学生创设一些自我表现的空间，多发现孩子们的优点，及时表扬和肯定，不是用烛光照亮学生，而是用火柴点燃学生的智慧。

三、充分发挥学生的主动性，培养学生的探索能力

语文是语言的艺术，审美的学科，因发于心，故能动心。每个学生对语言文字的理解都与自己的内心情感体验有关，因而会产生差异。重视差异，在语文教学中，教师要创设宽松的创造空间，把学习主动权交给学生，师生共同参与教学实践活动。在教学中，让学生收集查找与课文有关的资料、照片、录音、光盘、实物器具、网上图片资料等，共同享受体验，甚至还可以让学生通过对话、歌曲、舞蹈、小品等表演形式去感悟理解。这种互动式参与教学，整理信息的能力成为形成学生创造性人格的有效途径之一。

四、通过小组合作，培养学生的求异思维的能力

现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，分别是：合作、竞争和个人学习，其最佳的是合作学习，学生在合作中交流，交流中合作，通过交流与合作学生获得了知识和探求知识的方法，在与人共处中，激发学生创作的火花。教学中把不同成度，不同能力，不同性格个性的学生分组，可以取长补短，互相启发，便于交流，便于个性互补。通过对交流结果的比较，学生学会了自信地表现自我，敢于发表与众不同的意见，乐于探索，学生的创造性思维得到启发。教师要善于捕捉、发现学生的即兴创作、交流成果，及时进行评价引导，把这些闪光的成果进行归纳、整理、积累。这是培养学生创造性人格的有效途径。

五、以隐性课堂教育为基本点，塑造创造性人格品质

塑造学生的人格品质，语文课堂中隐性教育的渗透是重要的途径。文明、向上、和谐的课堂气氛，教师的示范作用，互动、民主、平等的师生关系，能为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。

教师端庄大方的仪表，全身心投入的工作态度，丰富、文明、富于感染力的语言，公平待人的印象等，用这些看似平淡的细微之处去影响和感化学生，使学生在无声、平淡中感受教师的品质，长此以往，便会转化为自觉的行为，终身受益。

师生关系的民主、平等，体现了师生在教学过程中相互尊重人格和权利、相互开放、平等对话、相互理解、相互接纳等关系。交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是有人格价值的人，师生间只有价值的平等，而没有高低强弱之分。“学生的人格成长主要取决于师生关系在内的隐性课堂。师生关系紧张会伤害学生自尊，影响他们自由个性和健全人格的养成发展”。 因此，语文教师在课堂教学中，要尊重学生的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性，最大限度的发挥民主，创设宽松、自如、民主、平等的教学氛围，以隐性课堂为基本点，塑造学生的人格品质。

六、以语文活动课为平台，引发学生完善自我人格

人格教育是强化与内化的统一，需要教育与自我教育相结合。 通过指导学生开展丰富多彩的语文教学活动，来剖析自身人格的弱点，提出人格自我改造和完善的设想和措施，从知行统一角度来重塑、完善自身人格。如举办采风、影评、生活聚焦讨论、诗歌创作朗诵、自办手抄报、编小《文学报》、书法比赛、演课本剧、社会调查等活动。学生在这些活动中会更多地关注自己的生命价值和创造性人格，在寻找自我闪光点和自我价值的同时，树立自信心，不断完善自我创造性人格，在有趣的交往活动中学会理解尊重同伴，接纳他人，宽容差异，与人合作，“修已善群”，使自己有良好的适应性素质，进取性素质，完善创造性人格。

七、以语文课堂教学为中心，培养学生的创造性人格

语文教育的目的是“人”的培养。通过语文课堂教学“师生共处一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境”，从而达到语言立人，培养创造性人格的目的。

具体来说，语文课堂教学，学生面对人文性很强的范文文本，这些文本或热情纯真，或优美典雅，或令人感奋，或启人思索，学生在欣赏、赞佩的同时，触发了思想和情感，从而潜移默化地构建创造性人格。另外，语文课堂上通过审美鉴赏，学生对语言材料的感知，获取新的信息，经头脑加工，想象和联想，受到语言艺术美的熏陶，物神合一，再与心谋。审美教育触发了学生的灵感思维与艺术再现。

八、以阅读教学为渠道，培养学生的创造性人格

1.重视质疑能力的培养

创造性人格应具有创造性思维，而创造性思维是从质疑开始的。语文学科比其他任何学科更具有质疑的条件，更具有发展学生创造思维的特征。语文阅读教学中的作品大多是经典名篇，有很强的思想性和艺术性，其注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法，表意不确切的句子或注释不准确的条文，不少篇目受特殊时代和地域的局限，思想和主旨与新时代不符，同时文学本身往往带有多义性。语文阅读教学中通过学生质疑，培养他们同中求异，异中求同，平中见奇，一般中见特殊，特殊中见一般的能力。使学生认识到任何学者、权威、教师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想，敢于怀疑经典与权威，去从自我的视角分析问题。

2.重视发散思维能力的培养

打破传统的单向思维定势，把学生从长期形成的思维定势中解放出来，敏捷、灵活、多角度地思考问题，真正提高学生思考问题、解决问题的能力，培养创新意识。如学习《愚公移山》时有学生提出：为什么不搬房而要移山？难道真要几代人在终日移山的劳苦中度过？几代人就为移山而活着？难道非要通过移山破坏环境而换取出门顺利吗？这些理解虽有些以今律古，但难能可贵。只有这样才能增强学生的创新意识，有效地培养创造性人格。

九、以作文教学为载体，塑造学生心灵，建造人格品质

写作是学生精神生活的一部分。作文教学引导学生创造并表述真善美，鞭挞假恶丑，不断地审视自己，校正自己，使自己健康发展。让学生明确自己生活在一个充满爱的温暖环境中，引导他们热爱生活、热爱人生，成为一个真情贯注的人，懂得珍惜爱心，尊重他人，关心、同情、帮助困难的人、弱小的人，懂得把爱心回报他人，回报社会，成为有责任感的人。也可以让学生抛弃自卑、自负，激发自强意识，改变当代学生慵懒怠惰、不思进取、怯于竞争、意志软弱的个性品质……。总之，让学生在作文中自塑，可以达到规范行为，培养创造性人格的目的。

总而言之，创造性人才必须具有创造性人格品质，创造性人格品质不是“教”出来的，而是通过培养逐渐成长发展起来的。只要我们对语文教学在培养学生创造性人格上的条件、途径有了充分的认识，只要我们高高举起“创新”大旗，努力培养学生的创造志向、创新精神、创造毅力和创造性品质，语文教学的明天必然会更加灿烂辉煌。

参考文献

<1>陈建伟，《中学语文课程与教学论》，暨南大学出版社，6月版

<2>谢贵荣，《创造性人格的培养和语文教学》、《福建教学研究》，01期

<3>全国十二所重点师范大学联合编写，《教育学基础》，教育科学出版社，7月版

篇3：浅谈中学语文教学中读・思・写

浅谈中学语文教学中读・思・写

一、激发阅读兴趣，养成博览习惯

心理学家研究证明，某一领域实际知识积累是产生该领域的认识兴趣的基本条件。当某个领域的实际知识积累到一定水平时，就容易产生对该领域的兴趣，否则，一窍不通只会索然无味。因此，让学生多阅读、勤积累，必然会激活学生的读书兴趣。

在阅读课文的同时，教师可以让学生阅读一些课外书籍，并正确进行指导，巧于点拨，使学生养成博览的习惯。

二、读中有思，以思促读

在语文教学中，教师应确立大语文教学观，在学生中间积极开展课外阅读活动，启发学生明其旨、获其识、得其法，从而培养学生的.语文阅读能力。教师可以让学生多读书看报，特别是报刊上的新鲜时文和中外名著。同时对自己的阅读行为进行思考，总结经验，吸取教训，发扬成绩，克服缺点，从而改变阅读策略和方法，以提高阅读效率。

三、以读促写，想好再写

“读书破万卷，下笔如有神”，这说明只有多读才能增强语感，促进思维的发展，才能积淀知识，在写作中左右逢源，挥洒自如，而不至于捉襟见肘，茫然不知所措。

高尔基说过，读书这个我们习以为常的过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。学生的阅读面拓宽了，视野自然就会开阔，这不仅使学生积累了写作素材，也让学生学会了对社会现象的分析，对自然科学的理解，同时顿悟了作文之道。所谓“劳于读书，逸于作文”就是这个道理。不失时机地引导学生读书，必定有利于促进学生写作。

作文之前，教师先要引导学生进行深刻具体的思考，按照题目要求，对所写材料加以提炼，这就是我们通常所说的构思。

作文是语言表达能力和思维能力的综合表现。写文章，从审题、立意、谋篇布局，到遣词造句，无不需要积极、正确的思考，只有想

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篇4：毕业论文-浅谈中学语文教学中读与写的关系

毕业论文-浅谈中学语文教学中读与写的关系 - 语言文学论文

摘   要

阅读和写作是语文教学的两大支柱，是语文学习的主要内容，同时也是我们进行综合素质教育的主要培养内容。在语文教学中，我们要正确理解读与写的'内在联系，准确把握读与写的关系，科学、合理、有效地进行读写结合的教学。读中有写、写中有读、以读带写、以写促读，提高学生的阅读能力和写作能力，这是语文教学走向成功的重要途径，是顺利实施素质教育，全面发展学生综合素质的先决条件。

关键词：语文教学；阅读；写作；读写结合

ABSTRACT

Reading and Writing are the two big props of Chinese teaching, the main content of Chinese studying, simultaneously also the main raise content when we carry on the synthesis education.In Chinese teaching, we must understand the inner link between reading and writing correctly, grasp the relation between reading and writing accurately, carry on teaching of read-write union scientificly, reasonably and effectively. We must link reading and writing, in order to sharpen students’ reading and wrting abilities, which is a important way for Chinese teaching to move towards to the success, a precondition to carry on implementation education smoothly and develop students’ synthetical qualities in full scale.

Key words: Chinese teaching; reading; writing; read-write union

篇5：浅谈中学语文的读与说的教学

浅谈中学语文的读与说的教学

[作者]  董文凯

[内容]

全日制中学语文教学大纲中指出：“中学语文教学，必须以马克思主义为指导，教学生学好课文和必要的语文知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能正确理解和应用祖国语言文字，具有现代语文的阅读能力，写作能力和听说能力……。”由此可知，所谓语文能力，包括读、讲、听、写四个方面的能力。这早已为广大语文工作者所公认。可是在日常教学实践中，对读与说的能力培养与训练却不同程度地被削弱了。教师的教书成为讲书；学生的读书成为听书。这就不同程度地妨碍了中学生语文能力的全面发展与提高，这就不能不说是我们中学语文教学中薄弱的一环。长此以往，怎么能把学生培养成大纲中规定的“能正确理解和应用祖国语言文字的合格毕业生呢？

造成这种状况的原因之一，是人们认为“中考”“高考”又不考读书和讲话，不如平时多做点笔练有用得多，因而学生训练中读得少，讲得更少。笔者从事语文教学近30年，直到最近七八年才真正体会到削弱口语教学，实在是语文教学中的一大损失、一大失职。

从1987年开始，我接触了职高语文教学，所教班级都是和第三产业有关专业如：商业营销、旅游服务、医护等专业。学生毕业后，如果“口语”能力差，将难以胜任岗位工作。基于此，我着意抓了读与说的教学与训练。

一、关于读的方面

在教学产践中我看到，凡是读的能力较强的学生，写的能力及理解能力较强。作文语句流畅，病句少，用词丰富，左右逢源；反之，读的能力差的，作文时磕磕碰碰，词汇贫乏。看到问题不等于解决问题。要进行读的教学和训练，必须有通盘的计划。我针对高中生对读书兴趣不大、认识不足的情况，首先提高思想认识，讲“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲“读书破万卷，下笔如有神”，讲古今中外凡有大成就者，皆得益“读万卷书，行万里路”见多识广。李白之所以成为伟大诗人，“他五岁诵六甲，十岁观百家，十五观奇书”；陶渊明一生“好读书”。在提高认识后，提出读书要求，目标并教给方法。

读书，要求读懂，会用，读得快。

所谓读懂就是了解文章的内在脉络，外在的结构形式，把握文章的中心。会用，就是要记得住，讲得出，用得活，“使其皆若出于吾口”（朱熹《读书之要》），融汇贯通，为我所有。所谓读快，快速，多读，巧读。至于读书方式方法很多，如朗读、诵读、默读、精读、略读、泛读、速读、接读、轮读、齐读。根据时间、场合、文章体裁、篇幅长短、教学要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有声的要求清楚流畅，感情准确。为了记忆多用默读，诗歌和抒情散文又多用朗读。

特别要说的是，精读与泛读两者不可偏废。我们的语文教学中均强调精读与熟读。如要求学生读课文时搞批注，勾划、圈点、抄录等。而对于略读、泛读习惯的培养没有引起应有的重视，甚至对于古人“好读书不求甚解”一目十行的有益经验，不屑一顾。大家知道，当今是知识爆炸的时代，科技文化发展日新月异，要想跟上时代的步伐，为社会多作贡献，就得多读书。因此，培养学生略读、泛读、速读能力是十分必要的。忽视了这一点，“教育面向世界，面向未来，面向现代化”就是不可能的。我要求学生每天用半小时到45分钟阅读报纸不少于四份16版，多的达八份32版（校园报栏），有的只要求学生浏览标题就行了。由于读书是思想活动过程，要求学生读书时高度集中，全身心投入，这也是提高读书质量和速度的保证。

二、关于说的方面

学外语必须十分重视口语，学汉语亦然，大纲早就把说的能力看成语文能力的一个方面，而实际仍落实不够，不是没有通盘计划就是缺少具体的考察评估要求。

我从87年接触职高班语文教学，首先对学生进行口语重要性的`教育。克服“一生下来就呀呀学语，那有不会说话”的思想。认识到要说得好，还必须加以认真刻苦训练。针对中学生实际情况，初中一年级学生大多能积极举手发言，有啥说啥，态度自然。初中二三年级主动要求发言的渐少，到高中则更少。我讲了口语使用频率高、范围广，从国家最高领导到普通市民，从闹市到遥远的小山村，从中到外，从古及今那里少得说话交流。口述速度每分钟150字以上，而手写每分钟只30字左右，前者是后者的五倍。中国历来强调辩才的培养，纵横家便是，《口才与讲演》是现代培养这种才能的一种杂志。美国从60年代起有三百所大学开办“说话系”专门研究说的学问。书面语离不开修辞，鲁迅先生说“在修辞学中，口语修辞是源，书面修辞是流”。提高对口语的认识后，再提出训练的目的要求。

首先让学生准备讲话稿在班上讲，但讲时不能照稿念。要求有条理，说清事实，生动具体。再进一步要求在声调、口吻、节奏、修辞方面有点讲究，以下是笔者教学中行之有效的具体做法：

1.天天讲。每天上课时先用三五分钟由一二名同学讲，或甲讲乙评。

2.班会作专题发言。在小组讨论的基础上推出代表发言。

3.组织班级故事会、演讲会，全由个人事先准备。

4.在平时测验或期中考试专门有40或50分考题为口试，采用抽签方式选题。（要求学生主动读书自学，把课文按进度提前读完，留出充裕时间。一般每册语文教材只要12至14周便可学完，余下时间安排口试。）

5.争取参加社会上各种演讲比赛，接受社会检验，每年1-2次。

以上4、5两条还可以作为对口语训练结果的考查和评估。几年的教学实践证明，经过一定时间的训练，学生口语能力普遍提高了，过去不爱讲、不善讲的同学也滔滔不绝，津津乐道了，有的甚至口若悬河，妙趣横生。1989年在全区中学生演讲赛中，我教的旅游班学生有二人获三等奖；1991年医士班学生二人参加全区学焦裕禄演讲赛，分别获一、三等奖；1992年在我班参加全区中学生五四演讲赛的一个同学又获一等奖；1994年一同学获全市职高生演讲赛三等奖。

读书与讲说能力的增强，极大地促进了写作能力的提高。近几年我教的职高生，一人获全国中学生作文赛优胜奖，五人在区、省级报上发表文章，另有24人在校报上刊登文章数十篇。总之，事实证明了有计划有目的地加强对学生读说能力的培养训练，对于全面提高是大有好处的。

篇6：浅谈中学语文的读与说的教学

浅谈中学语文的读与说的教学

[作者]  董文凯

[内容]

全日制中学语文教学大纲中指出：“中学语文教学，必须以马克思主义为指导，教学生学好课文和必要的语文知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能正确理解和应用祖国语言文字，具有现代语文的阅读能力，写作能力和听说能力……。”由此可知，所谓语文能力，包括读、讲、听、写四个方面的'能力。这早已为广大语文工作者所公认。可是在日常教学实践中，对读与说的能力培养与训练却不同程度地被削弱了。教师的教书成为讲书；学生的读书成为听书。这就不同程度地妨碍了中学生语文能力的全面发展与提高，这就不能不说是我们中学语文教学中薄弱的一环。长此以往，怎么能把学生培养成大纲中规定的“能正确理解和应用祖国语言文字的合格毕业生呢？

造成这种状况的原因之一，是人们认为“中考”“高考”又不考读书和讲话，不如平时多做点笔练有用得多，因而学生训练中读得少，讲得更少。笔者从事语文教学近30年，直到最近七八年才真正体会到削弱口语教学，实在是语文教学中的一大损失、一大失职。

从1987年开始，我接触了职高语文教学，所教班级都是和第三产业有关专业如：商业营销、旅游服务、医护等专业。学生毕业后，如果“口语”能力差，将难以胜任岗位工作。基于此，我着意抓了读与说的教学与训练。

一、关于读的方面

在教学产践中我看到，凡是读的能力较强的学生，写的能力及理解能力较强。作文语句流畅，病句少，用词丰富，左右逢源；反之，读的能力差的，作文时磕磕碰碰，词汇贫乏。看到问题不等于解决问题。要进行读的教学和训练，必须有通盘的计划。我针对高中生对读书兴趣不大、认识不足的情况，首先提高思想认识，讲“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲“读书破万卷，下笔如有神”，讲古今中外凡有大成就者，皆得益“读万卷书，行万里路”见多识广。李白之所以成为伟大诗人，“他五岁诵六甲，十岁观百家，十五观奇书”；陶渊明一生“好读书”。在提高认识后，提出读书要求，目标并教给方法。

读书，要求读懂，会用，读得快。

所谓读懂就是了解文章的内在脉络，外在的结构形式，把握文章的中心。会用，就是要记得住，讲得出，用得活，“使其皆若出于吾口”（朱熹《读书之要》），融汇贯通，为我所有。所谓读快，快速，多读，巧读。至于读书方式方法很多，如朗读、诵读、默读、精读、略读、泛读、速读、接读、轮读、齐读。根据时间、场合、文章体裁、篇幅长短、教学要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有声的要求清楚流畅，感情准确。为

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中学语文教学中美的教育

中学语文教学总结

中学语文教学中渗透生命教育教学反思

中学语文教学工作计划参考

中学语文老师教学设计

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