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英语口语合作学习方式的实践

时间：2023年09月26日

来源：海拉鲁丘丘大师

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以下是小编给大家收集的英语口语合作学习方式的实践，本文共9篇，欢迎大家前来参阅。本文原稿由网友“海拉鲁丘丘大师”提供。

篇1：英语口语合作学习方式的实践

英语口语合作学习方式的实践

合作学习经过多年发展,已成为一种行之有效的教学理念和策略.文章从合作学习的.内涵和设计原则,分段实施策略及教学中应该注意的事项几方面进行探讨,以期提高高职高专学生英语口语学习的效率.

作者：郑华作者单位：云南机电职业技术学院刊名：机械职业教育英文刊名：JIXIE ZHIYE JIAOYU 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：合作学习英语口语教学策略高职高专

篇2：自主实践合作学习

自主实践合作学习

――苏教版语文二年级下册《雨后》教学设计

教学目标：

1．创造学生“自主、合作|、探究”的良好学习环境，让学生在实践中学会学习，喜欢学习。

2．让学生在实践中感受阅读的乐趣：1感受课文的情境美，意境美，人文美；2感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。

3．通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字；背诵课文，积累生字词。

教学过程：

当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的'主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。

一、欣赏阅读，激发兴趣

1．出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇

篇3：自主实践合作学习

自主实践合作学习

自主实践合作学习――苏教版语文二年级下册《雨后》教学设计教学目标：1．创造学生“自主、合作|、探究”的良好学习环境，让学生在实践中学会学习，喜欢学习。2．让学生在实践中感受阅读的乐趣：1感受课文的情境美，意境美，人文美；2感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。3．通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字；背诵课文，积累生字词。教学过程：当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。一、欣赏阅读，激发兴趣1．出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇课文的朗读吗？2．欣赏朗读。教师朗读课文或播放“配乐朗读”。建议让学生欣赏两遍；第一遍看课文听朗读，让学生在视听状态下体会和理解课文内容。第二遍不看课文听朗读，让学生尽情想像课文的意境和画面，感受诗句的节奏和韵律。3．确立目标。怎样练习才能朗读得好呢？引导学生讨论并确立自主性的学习目标；一要借助拼音把字音和诗句读正确；二要多读，把课文读流利；…… [阅读是一种自由的、精神的、智慧的生活，让学生欣赏较为成功的课文朗读，不仅能够受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的`美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美好生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建够必然产生积极的作用。二、练习朗读，识字写字1．练习朗读。（1）提示：“同学们，在练习朗读之前有什么需要提醒大家注意的吗？”（2）实践。朗读练习是重点，建议安排20分钟以上，并注意课堂调控。调控一：让学生作学习提示。调控二：强调主动学习、相互交往，倡导人文关系的课堂文化。如询问：“学习中有得到同学帮助的吗”、“怎样相互鼓励呢”等问题。调控三：同桌轮换朗读。既要求朗读正确、流利，又要引导学生从学习态度、过程、方法、习惯等多角度评价和肯定同学，确立多元的价值观。调控四：分享学习成果。让学生听听他人朗读后各自练习朗读。调控五：让学生在四人小组中汇报学习成果，相互鼓励。2．识字写字。（1）拼读和组词。先让学生自主练习生字的“拼读和组词”（如读“梢”字 sh―āo―shāo）A) 树梢的“梢”）。然后四人小组以“开火车”形式教读。（2）突破难点。先选择难认生字集中教学，再发挥小组作用，人人过关。（3）写字教学。教师的引导程序：①读帖，利用田字格自主分析字的间架结构②描红，同桌俩一人描一人看，注意笔画笔顺，互相纠正；③临帖，每字写1~2个，自我修改不满意的笔画；（4）鉴赏，相互评价，打“O”、奖星星。[这部分教学突出学生的自主实践和合作学习，教师侧重于学习活动的组织，侧重于多元价值观的导向，侧重于人文关怀教学文化的构建，体现教师的角色转换和学生学习方式的转变，增强学生主体意识。]三、体验生活，感情朗读1．学习第一小节。（1）读读想想：雨后的场面是什么样的？教师可用请教的方式提问题：为什么树梢会闪着金光？你们想像中的广场有多大？水有多深？孩子们快乐得像神仙一样，他们会怎么玩水呢？以上问题让学生充分发表意见，并在多元的“会话”中，由学生自主辨析和想像。教师不必作统一的归纳或评判。（2）试一试，把自己的感受读出来？2．学第二、三小节。自主朗读，引导质疑。从质疑中有侧重的组织讨论，着重把握“小哥哥”外部表现特征和内心状态：1小哥哥为什么要使劲地踩水呢？――让学生演演，感受玩水的快乐。2为什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤？――让学生自己体验。3他为什么嘴说“糟糕”而脸上却表现出“兴奋”和“骄傲”的面部表情？――让男生先回答，表演“兴奋”和“骄傲”的面部表情，再让女生回答，也表演一下。4小哥哥有什么特点？――让学生自主感悟。5怎么读这两小节呢？――可建议按自己的理解用不同音量、速度和语气来尝试，寻找满意的朗读效果。3．学习第四小节。自主学习、小组交流。先自主练习朗读，后小组交流收获或探讨问题。教师也可提几个问题请教学生：①“泥裤子”是谁？小妹妹为什么要紧跟“泥裤子”？②小妹妹怎样小心地跑？（演演读读）③小

篇4：“自主、合作、探究”学习方式的探索与实践

“自主、合作、探究”学习方式的探索与实践

钟垂明

一、问题的提出

学习从方式上来说，大致可分成“接受式学习”和“发现式学习”两类。接受式学习是我们所熟知的，它的主要形式是教师讲、学生听。教师的主导作用很明显，学生的主体作用被压缩；问题的结果(如定理)被提前托出，结果的发现、探求过程或被删除，或被改述为规范化的步骤和逻辑语句。应该指出，接受式学习虽然有上述不足，但对于人生在校接受基础教育的有限时里，仍不失为有效的、主要的学习方式，原因在于这种学习方式就某些学习内容来说，具有较高的效率(即单位时间学到的知识或技能的数量较多)。例如，人们较易直接通过观察，发现线段的和差倍分关系，即通常所说的线性关系，但很难用肉眼直接发现一般而非特殊的平方关系式，因此，如果学生学习勾股定理，用接受式学习方式只需一刻钟而采取彻底放手让学生去发现的方式，往往全班学生中无人能在一节课内发现这一几何事实。接受式学习能把人类几千年来积累的一些成果用较短的时间传授给学生，因此在学习论中具有一定的地位。

与接受式学习不同，发现式学习是以学生的主体地位和以学生发展为本来设计学习方式的．这种学习方式关注的是学习过程和学习方法，要让学生亲身去经历、感受、探索和发现，体验成功和失败，尝试正确和错误．这种探索也有明确的课题和目标，并通过小组合作活动、互相交流来进行；探索和评估都带有过程性、开放性，教师只是一位参与者，他(她)既是学生的教师，也是学生的学生，也接受着学生和探索活动的评估．很明显，这种学习方式对提高教育教学质量、培养学生的创新精神和应用能力具有不可或缺的作用。

上面的两种学习方式不是对立的，而是相辅相成的．如在勾股定理的教学中，也可以先让学生像我国古代学者那样，先发现“勾三、股四、弦五”这一特例(可用正方形纸块)，再过切拼正方形发现一般的勾股定理，也就把接受式学习和发现式学习结合起来，可以相得益彰。事实上，任何一堂成功的初中数学课中，这两种学习方式总是并存的．我国中小学教育教学在传统上比较重视接受式学习，教师满堂灌、学生被动听的现象比较普遍，这不利于调动学生的个性和创新潜质，引导全体教育工作者重视发现式学习，树立教育教学的新理念，是这次课程改革的重点之一。

叶圣陶先生说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生，能自为研索，自求解决。”但是长期以来，学生主动学习的意识淡薄，对教师依赖性很大，而新颁布的数学课程标准明确指出“学生是学习的主体，是发展主体。”数学教材是根据学生身心发展规律和学生已有的生活经验，以及数学学科自身的特点，结合生活实例，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求来编写的。新课程重在爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，促使学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。改变学生的学习方式是这次课程标准改革的突破口。因此，在此目前基础教育课程改革的背景下，探讨和分析数学学习活动中学生学会有效学习就显得尤为必要。本文是笔者的一点实践体会。

二、学习方式的探索与实践

1、自主学习――在“自主”中求知

为了改变学生学习的被动状态，使其更主动的学习我们采取“指导――自主”的教学模式，即在教师的指导下，学生课前先学，课后不再布置作业．教学单元为“课前自学――课堂学习――课前自学……”，课前自学既要阅读课本，也要做作业(主要是做课本上的练习)。这里的重点是课前的自学，学生必须先从阅读课本开始，并且要读懂课本。而主动式阅读，则是充分利用数学知识的逻辑性，不断在课文的适当地方停顿，由课文的上文作出预测、猜想，得出与下文相符的结论，从而获得知识．因此，阅读数学课本要尽量采用主动式阅读．

当然，阅读能力只是自学能力的一部分，而阅读能力本身也是一项综合能力，我们希望由此增强学生的主体意识，自觉并有主见地学习，树立自主学习观，有意识的培养、锻练自己，并且在这个过程中实现自我控制，不断增强自主学习的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。使学生在疑中学，在疑中解疑，培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地放飞学生的思维。

2、合作学习――在“合作”中获取

正如前面提到的，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，学生间的交流与合作，不仅是检验、纠正和完善知识的需要，也是培养学生表达自己观点和倾听别人意见能力的需要。

在大课堂里开展讨论交流，在组织上会遇到较大的困难．为了解决这个问题，我们建立了学习小组，4―6人为一组，以“组内异质，组间同质”为分组原则，为便于交流讨论，尽量将座位相邻的同学编在一组，每组选一名成绩较好，责任心强的学生为组长．因为我们的学生长期处于“只准独立思考，不准交头接耳”的学习环境中，为了让学生更好地适应小组合作学习，我们可以采取相应的评价方式，比如小测时在试卷上只写组别，不写姓名；有时也可以每个小组共同命一份测试题，考试时组与组之间互换试题，完成后，再交换回来改卷，出试卷要做好标准答案及评分标准，教师根据每组命题质量、互测成绩、批阅其他组试卷的情况等，给出每组的成绩；为了杜绝成绩差的学生抄袭作业，有时也可以采用小组作业的形式，即在小组长的带领下共同完成作业．

当然，在具体的实施过程中也有许多不尽如人意的地方，原本设想的`把“学生的差异”当作教育资源利用，让“先学、学好”的“小先生”来帮助那些基础较差的学生，具体实施时，情况不理想；另外班级座位的编排不能很好的满足“组内异质，组间同质”的要求，因此有的小组各方面完成的情况非常好，也有些基础差的学生坐在一块，没有一个“带头人”，也就谈不上合作学习了；所有这些都需要改进，才能将交流合作学习真正展开，而不是流于形式。

3、探究学习――在“探究”中发展

试验一段时间后，学生主动阅读数学课本、自己动脑的习惯已经逐渐形成，课本是看懂了，可印象不深，理解不透，从依赖教师变成了依赖课本．如何让学生在亲身参与中，实现数学概念的形成，数学定理、法则的获得呢?

数学课程标准指出：“教师应……帮助他们(学生)在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，“……要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这就清楚地表明，今后的数学教学必须以探究作为主要方式．教师尽力捕捉时机，引导学生将阅读提升为研读、探究。笔者在实施特殊平行四边形的教学时，没有按照教科书的顺序，从矩形、菱形到正方形，每个图形分别按概念、性质、判定来组织教学内容．而是根据学生实际情况，从平行四边形与矩形、菱形、正方形的关系出发，让学生自己动手做平行四边形的学具，通过动手实验看看平行四边形是如何“变成”矩形、菱形和正方形的，试着自己给矩形、菱形、正方形下定义，然后对照课本，修正不准确的地方．在得到正确的矩形、菱形和正方形的概念后，可以让学生自主探索各个图形的性质，而矩形、菱形和正方形的性质很容易从图形中观察、猜想得到。另外，学生已学习过平行四边形的概念及性质，可以用“类比”的思想方法，分别从边、角、对角线去猜想矩形、菱形和正方形的性质，让学生得出尽可能多的性质，必要时教师给予提示(比如对菱形的“每一条对角线平分每一组对角”这条性质，学生不容易想到)；然后让学生对这些性质进行整理，给出证明；在证明过程中，教师适时给予指导；在此基础上，让学生独立完成一些运用所学知识的作业．这样的学习，学生学到的不仅是数学知识和技能，而且在获得知识技能的活动过程中，逐渐学到了获取数学知识的思想和方法。以上各个环节，笔者以“自学提纲”的形式发给学生，基础较差的学生则允许他们一开始就可以看书。

有些新知识可以通过类比、特殊化、一般化和互逆关系而轻易得出，这样的内容都可以通过“自学提纲” 给学生提出思路，让学生自己先学，更重要的是，一定要通过具体内容的学习让学生来实践并掌握这种方法，学会用这种方法去探索和发现新知识。

为了培养和发展学生的能力、特别是创新能力，让学生进行探究式的学习是必要的，也是可能的，但是以为学生自主探索就不需要教师的引导，或知识是学生自己建构而放弃帮助的观点和做法，都是不合适的。另外在学习过程中，不是所有的数学知识都可以靠学生自主式的探究活动而获得，有些知识该讲授时就要讲授。关键在于教师对学生数学学习的指导与学生自主探究式学习之间的平衡与调控。

学生的学习方式不能再是单一的以被动听讲和练习为主的方式了，作为教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索、合作交流、有效整合的氛围中认识数学，理解和掌握基本数学知识、技能和方法，让学生在独立思考、合作交流和与人分享的氛围中倾听、质疑、说服、推广直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界．当然，认真听讲课堂练习等仍然是重要的学习方式。

篇5：如何学习英语口语

学习英语口语方法

1.要有大量的阅读和听力做基础。

在读和听的过程中，积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，最重要的是培养了语感。

2.同时，找适合自己的方式来练习口语。

如大声朗读英语对话和文章，朗读各种句型的例句和口语中最常用的句子，背诵文章及演讲，与会英语的人练口语，当然，最好与以英语为母语的人练口语。另外，自言自语亦是练习口语的有效的方法之一。如果你把自己说的英语给录制下来，听听自己的录音，若有问题，再加以改正，当然最有效的办法就是去找个外教来纠正，这个上面的老师经验丰富，会根据学生的情况因材施教。

3.说英语还要有胆量。

如果你能在说不太出口，或是说不好的情况下，大胆地说。说上一段时间后，突然有一天你会自如、清楚地表达自己的思想。有了大胆说的精神，你才能闯过口语的难关。

4.只会学英语，而不能尽快地去用，那就永远也学不好英语。

在学英语的过程中，要始终寻找机会说英语。比如说，你周围有几个喜欢说英语的朋友，大家在一起就要用英语来交谈。这种交谈有利于每个人的英语学习，因为大家都有机会运用自己已掌握的英语知识来交流思想，巩固了已学的知识，并把知识转化成技能，同时，还能从别人那儿学到新的东西。要想学好英语口语就要多说。

5.能同以英语为母语的人说英语是最佳方法。

现在网络这么发达，我们可以直接通过网络寻找适合自己的外教.现在这种方法很流行，并且进步也最快，效果最好，感兴趣的可以去尝试。当然看电影学英语口语是弥补环境不足的好方法。英语电影是一部英语国家的生活、文化、风俗等一切的百科全书，是最全的英语口语百科全书。大量地看英文电影就是你彻底攻克英语“听”和“说”的法宝。英语电影把你带入了一个新的世界中去。你在电影中，学到了英语口语的语汇、短语、句子结构，以及表达各种内容的说法。你要做的就是把自己想像成电影中的一个角色，在经历着自己的生活，又在经历着其他人的生活。总之，看一部电影比在美国生活一天还好，看电影也能学到地道的英语口语。

中国人的英语口语学习方法

一不会就查字典

所谓“工欲善其事，必先利其器”，学语言一定要随身携带字典，遇到不懂的地方就赶快翻一翻、看一看，这样才会进步，有这么一个说法：一个人用不用功，看他的字典脏不脏就知道了，翻得越勤，表示他是一个学而不倦的人。另外你平常没事坐电车时也可以背背单字，或是听听教学录音带什么的，这样也能够事半功倍!

二不懂及时提问

中国人常有个毛病，就是在公共场合之下，听不懂也不敢举手发问。听不懂就听不懂，你一定要抱着非问个水落石出才罢休的精神去学习，不然的话那真是白白浪费你缴出去的钱。还有，因为有的课程是互相关连的，一旦一个小地方弄不懂，接下来的怎么可能会通呢?如果你已经尝试发问，但最后还是脸皮太薄、话卡在喉咙里说不出来的话，那就下课时单独去问老师吧!再不然就问学长或是同学也可以。

三常看外语电影

看电影最好的办法就是挡上字幕，想要听懂电影上的人讲什么，明星在演什么、说什么，可真得要有超强的听力和理解力!不过这对于想学外语的人来说，无疑是一个很好的考验，刚开始的时候也许跟不上或者听不懂，但是你可以将听不懂的字或话先抄在纸上，再去查字典或是问老师，多听就会渐入佳境了，而且还可以顺便纠正自己的发音。

四适当远离同胞

不要老和同胞粘在一块儿，只要和同胞在一起就会有依赖性，毕竟讲国语当然比讲外语轻松多啦，你应该让自己随时处在只有外国人的环境之中，让自己没机会讲中文，那时就算你讲不出知该如何表达，你还是得说外语，没有任何的退路，所以你便会逼自己想尽各种方法，将你所学的精华在最短的时间之同发挥出来，这样才能有最好的学习功效。

五逮住机会就说

不是到处讲八卦，是讲外语!一逮到机会可以说外语就不要客气，能多和外国人做“实地演练”就尽量说，可以通过各种各种关系认识在中国的外国留学生，然后找机会闲聊，哪怕你花钱请他“咪西”也干，抓到一个目标，就不要白白给他浪费掉，但是，一定要保证你说的话要比他说的多，而且必须用外语，否则就是周郎妙计安天下。

篇6：怎么学习英语口语

1.先听整段原文，段落长短控制在正常速度10钟内放完。难度选择应该是控制在第一遍能听懂的程度是70%上下。如果是自己喜欢的内容，又不太能听懂，不妨先学习一下字幕文字，然后再开始，此时就不要再看文字或字幕了。这步的目的主要是先熟悉要学的内容或说是该内容的声音。

2.开始分句模仿跟读，每句约三遍，(听一遍跟一遍，不是听一遍读三遍)不懂的也跟读，别着急查意思。是否全对或是否全会不必太介意，可以看字幕但尽量不看，一边模仿，一边猜测不明白部分的含义。关键技巧是“猜测”。

3.不看字幕分句跟读一遍，把原声和自己读的声音都录下来。

4.放第3步的录音，努力听每句自己读的和原文有何区别并再次感受刚才的过程，可看字幕帮助核对。

5.分句自己先说，然后再听原文。第一次可看字幕，后两次尽量不看字幕。

6.自己回想该段剧情，试着复述说刚才每部分的句子。7.如果有测试题，可以测试一下自己对上一段掌握的程度，还是80分就好。8.下一段开始，重复上面同样的程序。

篇7：怎么学习英语口语

1、一个好的环境，尽量给自己找个好的环境，身处于你阅读的情景中，融入进去，你应该怎么说，想象你就是他，把你会的，都说出来。

2、进行自我阅读法，找到一个你很喜欢的东西，或人，或物，重复每天遇到的事情，感觉就跟你的朋友说话一样。

3、大道至简，贵在坚持。学习口语，不是一两天感觉好，就可以的。而是一个长久的过程，每天到要张嘴的说，张嘴去说，不要怕别人说的心理。

篇8：如何学习英语口语

如何学习英语口语

基础练习

1.认识音标：由于应试教育中，很少会有老师在中小学阶段教音标的正确发音，导致很多童鞋在日后纠正发音的过程中浪费了很多精力，因此对于零基础口语练习的童鞋来说，先把音标学会是口语成功的第一步。

2.掌握词汇：常用的基础词汇量与大学四级的需求差不多，大概数量在4500个左右，对于词汇量不达标的童鞋，要通过一些高效的词汇背诵方法，掌握更多的基础词汇。

3.练习句子：词汇的发音都掌握后，就需要了解句子连读的技巧。这种技巧能够让大家的口语表达变得更加地道，最有趣的练习句子连读技巧的方法就是学习一些英文歌曲，当中会出现非常多的连读、弱读、重读等技巧。

4.大声朗读;词汇及句子的表达技巧都掌握的差不多之后，就可以大声朗读部分文章。大声朗读能够让口腔的肌肉记住某些特定的发音方式，并养成口语表达的习惯，培养口语思维习惯等好处。

5.跟读练习：跟读练习一定要学会录音，这样跟读效果才会更加明显。跟读练习的最主要的目的就是为了让童鞋们了解自身的发音表达方式与地道发音之间的差距，从而通过差距来修正自身的表达失误。

6.模仿练习：当所有的技巧都已经掌握之后，就需要了解人物之间情绪表达的抑扬顿挫，模仿能够让童鞋们了解人物内心的波动与表达之间的起伏，渐渐的让自身的英语口语表达变得更加地道及生活化。

7.情景练习：情景对话练习是让童鞋们把学习的知识投入到日常交际中的重要练习方法，语言学习的最终目的还是为了与人交流，大家可以找口语搭档每日根据热门话题开始讨论并发表自己的意见。

8.坚持练习：不管你的口语基础如何、所处环境如何，每日坚持一小时左右的口语练习是必备的，如若不能坚持，即使按照以上的方法练习了一个月左右，也不会有明显的进步。

小诀窍

大家在学习英语十几年当中，真正运用到英语交流的机会可能只有十几次，并且这十几次交流的过程也可能只是情景模拟，而不是真实的交流，这些都直接导致了哑巴英语的诞生。“哑巴英语”是中式英语当中最大的一个矛盾点，如果不切实解决这一现象，相信还将会出现更多的问题。

所以我们要——

1.多练多问

英语口语的学习不单单只是听和写练出来的，一定要懂得说和读，要多多开口才有可能提高英语口语能力。在练习口语的过程中，还需要多总结自己的口语问题，学会解决问题。而当问题难以独自克服的时候，要多问，问同学、问老师、问同事，谁能给你答案就问谁，养成多练多问的好习惯。

2.培养思维

想要同母语般用英语与他人交流，就必须要具备能够灵活切换的英语思维。因为只有当你能够在中英文思维当中灵活切换的时候，你才能有更加灵敏的翻译，才能灵活自如的用英文表达自己的想法，与他人流畅的交谈。

篇9：自主,合作,探究学习方式的探究

新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这就是要改变学生传统的学习方式。

杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。《新课标》倡导坚持一人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养关个性的过程。

“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。例如，在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。

“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的'方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。例如，在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字:可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。

“探索”指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展”，这就要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听，说，读，写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间为1∶1的教师，是一位基本合格的教师；师生活动时间比为1∶3，甚至1∶6的教师，是一位优秀教师。这足以说明，教师要给学生足够的时间和机会，重过程不重结果，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。

在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文！