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新课程理念新的学习方式

时间：2024年09月30日

来源：ly4819085

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下面小编为大家带来新课程理念新的学习方式，本文共8篇，希望能帮助大家!本文原稿由网友“ly4819085”提供。

篇1：新课程理念新的学习方式教学论文

新课程理念新的学习方式教学论文

新的课程改革是基于我国基础教育现状而进行的，目的是扬长避短。我们的短板是什么呢？专家指出，我国基础教育的主要问题是培养出来的学生创新能力、实践能力差。造成这一现状的原因是多方面的，但以“灌输―接受”为主的教学方式和以“听讲―记忆―练习―知识再现”为主的学习方式是造成以上结果的主要原因。《基础教育课程改革纲要（试行）》对整体课程的改革提出了明确的目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就如何在体育教学中贯彻这一次课程改革的理念，浅谈一下自己的理解。

一、以学生为教育主体，激发学习主动性，指导学生进行创造性的'自主学习

自主性学习就是要充分发挥学生的主体作用和创新精神，通过学生平时对生活的观察以及自己对以往的动作经验，结合教师对所学的新动作的简要提示，让学生自己思考、相互讨论，在自我的探索中学习技能、技巧，从而来掌握动作。我在教学中是这样做的：例如，在练习模仿走中，我改以往的先讲解示范，学生再练习的传统教学模式，为只对动作做简要提示，不规定具体动作要求，让学生自由模仿。如学习解放军走，只要求学生向解放军一样走得“有精神”,突出“有精神”三个字，从而使学生有了发挥的空间，模仿动作千姿百态：有的拿枪大步向前走、有的正步走、有的大摆臂走等等，都很有精神，达到了教师的要求，课堂气氛非常活跃，也充分发挥了学生的个性和创新精神，教学效果特别明显。

二、使学生从学习的奴隶成为知识的主人，指导学生进行探究性学习

学习的过程不仅是让学生从不知到知，只增加知识量的过程，更重要的是让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的探索精神，探索情趣、探索能力。例如，在学习后滚翻时，我首先让学生根据学习前滚翻的过程设计学习思路，再让学生互相讨论，然后让学生探索学习。学生通过尝试练习，得出后滚翻的要领是：上体后倒得要快，推手要及时。这时有学生争论起身体团紧不如不团紧做得好。我抓住这一点让学生展开讨论，并做一做，体验一下哪种做法更合理，更具有保护作用。通过进一步的练习、讨论、比较，学生得出：团身紧翻滚得快，并且身体不容易受伤。这时我再进行动作的简要讲解，让学生进一步加强练习，学生很快掌握了动作，课堂气氛也非常活跃，较好地完成了教学任务。在这里值得一提的是，探究性学习绝不是离开学科知识与技能的掌握与训练，而是改变学生获取知识与技能的途径与方法，让学生自主地、科学地获取知识与技能，从而学会学习，提高学习的能力。离开学科的知识与技能而架空地去探索，是徒劳无功的。现在有的教师就进入了这一误区，一节课中没用目的地让学生自由练习，其结果是学生虽然在不停地练习，却不知道学的是什么，学习更盲目，更没有目的性，就更不用说有什么创新了。

三、更新知识传授的过程，建立民主、平等、合作的学习关系

教育的过程不是一个教师把知识灌输给学生的简单过程，也不是一个学生自我潜能开发的简单过程，而是一个产生创造性“新质”的过程，是老师将自己的知识体验与学生的知识体验进行交流、学生与学生的知识进行交流的过程。这就需要一种新型的学习方式，这就是民主、平等、合作的学习方式。《义务教育体育与健康课程标准》社会适应目标中也要求：通过教学使学生建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。这就要求在体育教学中，教师要多采用游戏活动、集体性的运动来培养学生的平等意识与合作意识。比如，体育课中通过体育器械的轮流使用、场地的互换、课中担任的不同角色（如跳高练习中有的同学担任裁判、有的负责升降高度等并定时进行互换）为学生建立合作的环境，使学生建立合作的意识。分组比赛、球类游戏、集体运动项目中的合作就更多了。

在当今知识爆炸的年代，掌握知识的多少已经不是关键，而如何获得知识才是至关重要的。我们教师在教学过程中要从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的劳动，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创新精神和实践能力。要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛中和愉快的学习体验中获得更多的知识和技能，吸引学生上好每一堂体育课，指导学生更加有效地学习。

篇2：新课程理念下学习方式的转变

新课程理念下学习方式的转变

福建闽侯祥谦中院小学?林莺

??11月，我有幸在福师一附小听了北京来的特级教师刘德武开的有关学习方式的转变的讲座，刘老师生动幽默的语言不时博得阵阵掌声，给大家以深刻的启发。现将刘老师讲座的精髓结合自己的感受做如下整理：

??学习方式的转变，在整个新一轮课程改革中处于核心地位，是真正意义上的课程改革的显著标志。那么，学生的学习方式现状到底怎样呢？转变后的学习方式主要又有哪些呢？

??现状分析一：教学缺乏生气，缺乏趣味性，与生活的密切结合不够，视学习为讨厌，不得已和痛苦的大有人在。

??对策一：教师必须认真反省自己，要努力学习并全面把握课改理论，进一步改善教学方式，调动学生学习积极性。

??现状分析二：要求学生认真听讲，做好作业，听老师的话，多学知识。学生对教师盲从者众。

??对策二：教师不能再做学生行为的支配者、主宰者。而应该多为学生将来的可持续发展着想，应授之以渔，使学生学会自己学习。

??现状分析三：习惯于一讲到底、包办代替的应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）讲练方式，惟恐学生听不懂，总认为讲得越细越好。

??对策三：教师不能把学生当成接受知识的容器，还学生自主学习的空间，努力提供合作学习的机会，使他们能够适应将来人类社会大协作的需要。

??现状分析四：虽然许多学生已形成被动的学习定势，但仍有不少儿童已不安于现状，渴望用自己的方式学习，喜欢和师生共同讨论学习，甚至希望在老师的指导下自学。

??对策四：课改对于每个老师来说，不能停留在学理论、听报告、看表演课的心动，更需要付诸于每堂课的具体行动。要利用好学生思变的心理，抓住课改的有利时机贯彻新理念，大里推进教学方式的改革。

??现状分析五：课堂上总习惯提问回答令人满意的学生，有许多学生常常被忽略，不给回答的机会或机会很少，而学生一旦回答错问题则马上批评，造成一些学生余悸未消，即使会也不敢回答。

??对策五：学习活动最需要的就是师生互动，生生互动，合作学习和合作交流。在学习活动中，教师要尊重学生的人格，给每一个学生活动的空间，说话的机会。教师要呵护和调动每一个学生的学习积极性。

??基于以上分析，可以发现转变后的学习方式应有如下几种：

??一、自主与民主的学习方式

??这种方式虽不是某一种具体的学习方式，但却是学习的根本，是学生学习的感情基础，是一种心理需求与倾向，也是学生学习的环境基础。自主性可以培养、调动、激发，也可以被无情的扼杀，关键在于教师。民主平等和谐的外部环境、心理环境是学生顺利学习所必不可少的`。

??二、探究与发现的学习方式

??探究与发现的学习方式是学生自主性学习的必然途径与方式，也是人的自主性发展的必然途径与方式。小学生的观察、实验、思考……需要教师创设一定的条件和环境。

??三、过程与体验的学习方式

??在过去的时间里，教学往往重结论，轻过程；前3-5年扭转观念，重结论也重过程；现在则提出：过程本身就是目标。《标准》中不仅使用了刻画知识技能的目标动词，而且使用了＂经历、体验、探索＂等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度、价值观等方面的要求。

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篇3：浅析新课程理念下的学习方式初探的论文

浅析新课程理念下的学习方式初探的论文

论文关键词:新课程理念学习方式创设情景培养创新精神实践能力

论文摘要:转变学习方式,就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多得成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习。

长期以来,我国课堂教学施行的是传统的传递――接受式教学方式。在这种教学方式下,教师单纯地教,学生被动地听,教师很少顾及学生的需要和兴趣,教师的主要任务就是将知识传授给学生,而学生也养成了被动接受的学习习惯。课堂上学习气氛不浓,师生互动流于形式,这样怎么能推行教育改革,实施素质教育的目的呢?《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在教学过程中体现学生的主体地位,让学生学会学习,是学习化社会的要求,也是知识经济的要求。构建以自主、合作、探究为特征的学习方式,教师可以在不改变教材内容、体系、结构的前提下,在研究教材,学生的知识、技能、心理特点的基础上,能动地发展情感因素,营造情景氛围,架起现实生活和数学学习之间、具体问题和抽象概念之间的桥梁。通过创设各种情景使学生全身心地投入,同时给予解题策略的指导,使学生在积极的参与中体验成功的情感,掌握创新的学习方法,成为学习的主人。

1.创设游戏的“情景”。小学生尤其是低年级学生的注意力时间短,范围很局限,通过游戏,可以让学生在游戏中不知不觉地、高高兴兴地进入数学王国,领略数学知识的乐趣。比如开火车、找朋友、摘苹果、小医生、送信、当法官等等。寓枯燥乏味的数学知识于有趣的游戏情景中,激发学生的学习兴趣。

2.创设生活“情景”。交给学生知识是希望学生应用知识,所以把数学知识和现实生活联系起来也是很必要的。教学时可以创设现实生活的问题情景,找准现实生活的切入点,强化感性认识。比如在教学元、角、分时,教师可以创设一个“商店”的`场景,请学生来当营业员和顾客,模拟现实生活中的买卖活动。在活动中学生很快掌握了元角分的单位换算。为学生的探索提供了丰富的现实生活经验基础,学生兴趣很高,顺利地完成了教学任务。

3.创设问题“情景”。根据教学内容,创设别致新颖、富有疑问的情景,则能起到“一石激起千层浪”的效果。比如在教学圆的认识时,我提出如下问题:“同学们,车子的轮胎是什么样的?”同学们回答:“是圆形的。”“如果是长方形或者三角形行不行?”学生笑着连连摇头。我又问:“如果车轮是椭圆形的呢?(随手在黑板上画个椭圆形)学生急着回答:”不行,没法开。我紧接着追问:“为什么圆的就行呢?”学生一听,马上纷纷议论。教师创设的“情景”为新课的顺利进行铺设了一条通向新知的桥梁。

4.创设图像情景。小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画很感兴趣,苏霍姆林斯基指出:这种“直观”是一种发展观察力和发展思维的力量,它给认识带来一定的情绪色彩。这种情景在学生头脑里不仅有表象、概念,而且在思想、情感和内心的感受,这一切必将促使学生积极地进行思维活动。

总之,就数学来说,对学生而言那是一个陌生的世界,知识内容比较抽象,如果教师把教学过程只看着让学生学会概念,能够运用,懂得算理,能够计算就可以了,那必定会导致学生学习乏味,事倍功半。反之,教师如果能根据学生心理特点,精心设计教学过程,充分利用多媒体教具,实施中又能以学生真切感受为基础,不断激发学生课堂上的感受,使学生易学、善学、好学、要学,让学习成为学生终身追求的目标和人生最大的乐趣。还对培养小学生的创新精神和实践能力有着不可估量的作用。

参考文献:

《新课程推进中的问题与反思》

篇4：新课程理念下的数学学习方式探析

新课程理念下的数学学习方式探析

本文作者以自身教学实践为例,分析了培养学生进行自主学习、合作学习和探究学习的几种数学学习方式.

作者：罗洋洋作者单位：大方县牛场乡中心小学,贵州大方,551606 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G63 关键词：数学学习方式自主学习合作学习探究学习

篇5：浅析新课程理念下自主合作探究学习方式的有效尝试论文

浅析新课程理念下自主合作探究学习方式的有效尝试论文

摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究“学习方式，谈一点在新课程教材”探究加速度与力、质量的关系”课堂教学中进行有效尝试的体会并由此引发的一点思考。

关键词：新课程自主学习合作学习探究学习

高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性。

一、对新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的认识

新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。它们之间不是孤立的，而是相互作用的。自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。三者不仅互为一体，还相互促进。它“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高科学素养，是培养主动探究、团结合作、敢于创新精神的重要途径”。它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。所以，在新课程课堂教学中，要在自主的基础上合作，在合作的基础上探究，在探究的基础上综合，在综合的.基础上创新。

二、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的有效尝试

“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的精神。我在《探究加速度与力、质量的关系》课堂教学中尝试了“自主、合作、探究”学习的有效性。本节课主要环节如下：

（一）提出问题

提出问题是“自主、合作、探究”学习的前提，教师创设合适的情景，激发学生积极主动地投入学习。所以本节课开始时，我首先让学生自主学习观看几个视频片段：

（1）自备车与赛车一起从静止开始启动，赛车很快达到很大的速度；

（2）大卡车与汽车一起启动。通过这情境，学生自然产生问题，为什么有些车启动的快一点，即运动状态变化快一点？然后通过小组合作学习并在老师引导下分析物体运动状态的改变快慢的原因是加速度。从而提出问题，物体的加速度是由哪些因素决定的。

（二）猜想与假设

学生进行小组讨论后，根据实例猜想加速度a与力F、质量m有关系，并得出定性的结论：假设m一定时，F越大，则a越大；假设F一定时，m越大，a越小。我在肯定学生回答的基础上，继续提出问题：如何定量研究三个量的关系？在这里可以引导学生大胆进行猜想可能加速度a与力F成正比，与质量m成反比。由此也激发了学生探究的愿望。

（三）设计和进行实验

设计实验是一个创造过程，是“自主、合作、探究”学习中非常重要的环节，直接影响到探究的结果。在这一过程中，先放手让学生自主的去设计，小组之间、组与组之间合作讨论方案的可行性，讨论哪组设计的方案好。在这一环节里给了学生一个自主学习的空间，又体现了教师的主导作用，我引导学生思考下列问题：怎么研究加速度和力的关系？怎么研究加速度和质量的关系？实验方案可以怎么设计？实验时需要测量什么物理量？怎样进行测量？需要那些实验器材？实验的数据应该怎么处理？学生通过自主学习及小组合作设计出了很多的实验方案，而且有些是不可行的，我选择出具有代表性的方案,引导学生进行讨论它们的可行性,让学生踊跃发表自己的见解。然后确定几种在课堂中可行的方案。同时鼓励学生在课后用其它可行方案进行实验探究。在课堂中选择了如下的实验方案：小车、打点计时器、纸带、长木版、粗细线、小桶、砝码、钩码、刻度尺、天平为器材，研究小车运动。用天平测出小车的质量m1，测出小桶的质量m2,把小桶和小桶中砝码的总重力m’g当作小车受到的拉力F,从打点计时器打出的纸带上测出Δs,由Δs=at2计算出小车的加速度a。

学生分组进行实验，每小组学生，像科学家那样兴趣盎然地开始按选定的方案实验，边做边想边记。学生在老师的指导下，自觉、主动地和老师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。

（四）分析论证和评价交流

学生对实验数据进行分析处理，尝试根据实验现象和数据得出结论并对实验结果进行解释和描述，尝试分析假设与实验结果间的差异、注意探究过程中未解决的矛盾和问题，然后尝试写出实验探究报告小组之间进行交流，我引导学生在坐标纸建立a-F坐标轴进行图象分析，发现m一定时，a和F成正比。但对a-m坐标轴进行图象分析，发现只能得出F一定时，m越大a越小。学生猜测：a和m成反比。我再提问：如何证明猜测的正确？学生思考讨论并提出作出a与1/m图象，看是否是过原点的直线。然后在计算机Excel里输入数据，作出以上几种图象，分析得出规律。最后展示部分学生分析结果，全班同学参与讨论、比较、分析误差原因并初步得出结论。

三、对新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的几点思考

1、“自主、合作、探究”学习中教师的地位和作用

教师在学生“自主、合作、探究”学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。教师在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化。

“自主、合作、探究”学习是一种精心设计的教学活动，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利地进行。

2、关于讨论时间的把握

在教师组织合作学习的过程中，容易出现一种现象，即教师抛出一个问题（或者该问题来自学生），教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师是喊“停”。这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。学生在讨论前，教师应给予学生独立思考的时间，在讨论时，也要给予充分讨论的时间，所以，设置这一环节所给予的时间以10-15分钟为佳，有时遇到难度大的问题时，还可以适当延长讨论时间。

3、“自主学习”决不是“自由学习”

自主学习不是一种脱离了教师指导的学习，不要以为自主学习就是放羊。自主学习更需要教师的精心指导。需要教师在课堂教学中创设让学生充分发展的机会和空间。

总之，倡导“自主、合作、探究”学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，让教师在教中谋求探索，不断创新，为学生的终身发展服务；让学生在学中学会合作，学会创新，为自己的终身发展做准备。这样才能使新课程标准得以顺利实施，是基础教育改革得以顺利进行，真正达到培养学生的目的。

参考资料：

1、《高中物理课程标准》（实验）人民教育出版社

2、《新课程与学习方式的变革》新课程研究课题组编写，北师大出版社

3、《高中物理探究式课堂教学设计与实施》邵晓明陈宗造中国科技出版社

篇6：新课程理念学习心得体会

通过这次学习我们在以后的教学中应注意做到：

1、尊重学生，鼓励学生

课堂上经常能听到教师说：“你想得真不错，谁还有其他的想法吗？”“同学们赞成他的想法吗？”“你们组表现得很好！”“谁想给大家汇报一下？”“他还没有想好，哪位同学能帮他一下？”“哪组希望老师和你们一起做呀？”这些话语的运用，既让学生备感亲切，也充分表明了教师在鼓励学生、尊重学生，努力构建平等融洽的师生关系上所做出的努力。可以预见，自信心与民主精神会在学生身上逐步得到体现。其实这一点已经在某些学生身上有所表现：如，有些学生能够充满自信地及时指出其他同学的问题，而被指出问题的同学也能够坦然接受。

2、密切联系生活实际，创设问题情境

激发学生学习的积极性和参与意识注重联系生活实际，创设问题情境，是实验区学校教师十分重视的问题，也是课堂教学发生的一个可喜变化。如，在数学课学习长度单位时，教师能够结合学生身边的事物，创设实际测量的情境，使学生在实际测量中感受长度单位，并学会运用长度单位解决实际问题。在学习统计初步知识时，教师结合学校运动会，设计了一个统计参加不同运动项目人数的问题情境，从而把学生学习的主动性、积极性调动起来，学生争先恐后，献计献策。

3、对教材进行再加工和处理

随着教材功能的转变，教师根据教学需要对教材进行再加工处理，必然成为一种趋势。略创造宽松的空间，提供必要的指导。根据课程目标和学生状况对课程内在对教材进行再加工处理时不但了解学生的基本情况，并以此为设计教学的基本出发点。同时对教材提供的基本情境进行再审视，明确情境的优势与不足。情境设计得较好的，教师应进一步考虑如何更好地发挥其作用；情境设计得有不足之处的，教师则需要探索如何弥补、完善甚至更新相应的情境。还要对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的考量，以便为学生多样的思考、表述、选择策容进行有针对性的调整，考虑如何利用各类课程资源丰富课程内容，设计有效的探究活动或增加解决实际问题的研究课题。在对课程内容进行调整时，要注意避免简单地以学生熟知或日常生活中可能接触到的内容，来替换学生陌生的、日常难以接触到的内容。比较科学的做法应该是：科学地分析课程内容的价值，对那些学生虽然感到陌生且平常难以接触到，但对其发展有重要意义的内容，应思考采取什么策略实施相关内容的教学。

总之，在新课程理念指导下的课堂，教师还需在实践中逐步摸索，并通过经常性的教学反思，总结经验，增强反应的敏感性，形成良好的反应系统，使得在新课程理念指导下的课堂教学既充满活力，又富有成效。在实施新课程的过程中，教师会遇到许多新问

篇7：新课程理念学习心得体会

新课程教学实施了几个年头了，通过这一个阶段的学习和反思，我对新课程改革有了更加深刻的认识，以下就是我在学习中总结出的一些心得。

新课程是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。

新课程关注学生全面、和谐发展，尤其是重视学生的情感、态度与价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成，是本次课程改革的显著特点。在培养目标上，重视学生积极主动的学习态度的形成，以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力的培养。在学习方式上，倡导学生转变被动接受式学习方式，更多地采取主动参与、积极探究、勤于动手的学习方式，主张把获得基础知识与基本技能的过程同时作为学会学习和形成正确价值观的过程。在教学上，主张改变以教师传授为主的教学方式，多进行探究式教学，倡导师生互动、共同发展；提倡尊重学生的人格，关注学生的差异，尽可能满足不同学生的学习需要；教师不仅要重视学生在知识技能方面的发展情况，更要注重培养学生的独立性和自主性。在新的教学方式下，教师要由主要的讲授者转变为设计者、组织者、引导者和合作者，要在创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究以及在实践中学习上，倾注更多的心血。

新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学。关于教师角色的转变新课改给教师带来新的挑战，即教师如何才能成为一个优秀的组织者、引导者、合作者。作为优秀的组织者、引导者和合作者，除了要具备良好的专业素质以外，还必须具有敏锐的洞察力和良好的反应能力。新课程理念主张调动学生的主动性，倡导通过探究、操作等自主活动方式获取新知，感受科学的探究过程和方法，并从中获得积极的情感体验。通过这次学习我们在以后的教学中应注意做到：

篇8：新课程理念下合作学习的新取向

新课程理念下合作学习的新取向

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）――财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）支柱之一。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。但通过大量的课堂观察和调查，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，在新课程理念的引领下，我们有必要对以下几个问题作一些探讨。

一、合作学习的价值

传统的课堂教学常常被视为孤立、个体化的活动，座位统一的“插秧式”编排，回答问题时统一的举手姿势，甚至连坐姿也作统一要求。每个孩子安静地坐在自己的位置上，并被要求努力地理解黑板、书本上的内容或完成老师预设的一些问题，完全被当作一个接受知识的“容器”。新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。

1、合作学习为学生提供了终身学习的必备素质――学会学习。

学会学习是一个现代人生存和发展的'首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学

生获得终身学习的能力奠定基础。

2、合作学习中学生自身价值的体现――体验

以数学课堂教学为例，课本中几乎每个数学公式、原理、法则、性质等都有着清晰阐述的过程，如果教师一味地进行“淋漓尽致”地讲解，那些常常令人充满兴奋和富有挑战的思想，就会由于我们的老师的“倾心倾力”而被甄没。如果让学生带着问题参与到这些公式、原理、法则、性质形成的过程中，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，学生自己在几分钟或几十分钟之内“畅游”科学家几十年的经历，油然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。

3、合作学习培养了学生的创造性思维――求异

数学问

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