下面小编给大家整理的英语词汇教学法新探，本文共14篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“whbys008”提供。
篇1：英语词汇教学法新探
英语词汇教学法新探
词汇维系着语音和语法,是语言的建筑基石;学好词汇,就好比建筑材料的充分准备,对以后的建筑起着铺垫的作用.作为母语,词汇的根基可以说是与生俱来;作为非母语,词汇积累对部分学习者的过程是艰苦卓绝的.因此在英语词汇教学中,不应该仅满足于教会学生大纲所要求的一定数量的.词汇,还应当教会学生如何学习和记忆、扩展和使用词汇,加强对学生学习策略的指导,使他们养成良好的学习习惯,培养他们在交际中运用语言知识和语言技能的能力.
作 者：姜蓉 张茂军 JIANG Rong ZHANG Mao-jun 作者单位：姜蓉,JIANG Rong(康定民族师范高等专科学校,四川康定,626001)张茂军,ZHANG Mao-jun(阿坝师范高等专科学校,四川汶川,623000)
刊 名：成都大学学报（教育科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 21(9) 分类号：H319.3 关键词：英语 词汇 语言 教学 方法篇2：浅谈初中英语词汇教学法
乘马岗中心学校 陈冬香
词汇是语言的基本材料，如果说我们把语言比作一幢高楼，那么词汇就是建起这高楼的一砖一瓦。离开它，语言就无法矗立，很难清晰地表达思想。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。著名学者威尔金斯（ 1972）说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.）。词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
作为一名农村乡镇中学英语教学工作者，是学生学习英语的启蒙老师，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。在这里谈谈自己的一些思考和感触，与同行探讨
一、实物和看图导入生词，把单词放在句中进行教学
仁爱新教材BooK1中，大部份单词都比较具体，可借助实物(pen, eraser)、挂图、简笔画以及动作，表情等进行直观情景教学，使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习， 学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。
1．实物：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如：教七年级：“This is an apple. That's a ruler“等句式时，我和学生都带一些苹果、橘子、鸡蛋、直尺等，教学中让学生拿实物问答：如：What's this ? It's an egg. What's that ? It's an orange/a cake/a pear等。在教学过程中，学生纷纷拿出自己的学习用具进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力得到了提高。
案例：我在教授cool时，我从热水壶中倒出一杯开水，请学生摸一摸，感受hot（前面已学过），引出该词汇。然后通过几次加冷水，逐渐让学生感受warm和cool（前面也学过）, 最后我拿出一袋冰，再请学生触摸，引出单词cold。然后再让学生自已用这几个词来造句。通过实物和学生的亲身感受的事物相对应，把单词的音和义结合了起来，加深学生的印象，使他们有兴趣并能记住这些词的用法。
2．图片、简笔画与动作：在英语教学中，用图片、简笔画及动作进行教学是一种行之有效的教学方法。如教八年级Book Ⅱ时，我准备了20多张图片，其中有的是学过的词汇，如Sun, moon, car, bus 等；有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如Panda, tiger, elephant, cat, dog, monkey.在教学中，我先出示学过的词用图片进行比较：Which is bigger, the moon or the sun ? Which is smaller, a car or a bus? 然后用新词进行替换:Which is bigger, a dog or a cat ? Which is the biggest, a monkey, a tiger or a cat? 接下来板书 panda, tiger, monkey, elephant 等,并领读生词,下一步让学生用这些词进行对话练习,这样学生就能很快掌握这些单词.
采用简笔画教学生词能激发学生的学习积极性,这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣，如教BookI时，我用简笔画进行教学，在教学过程中，我边画边出示单词，即：画一个卷头发的头像，学习curl. 画一匹马，出示单词horse,画一头牛,出示cow.这样,学习单词的效果比单纯以生词表要轻松得多,能收到事半功倍之效.
另外,借助动作教学动作也是一种直观生动的教学手段,如:go, run, jump, close, open等通过动作演示,学生会很快学这些日常生活中非常熟悉的单词.
二、提高学生学习和记忆的方法和能力
英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语的阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词就。
理解记忆的方法很多，例如：
1、利用构词法：
①、如：work-worker, teach-teacher, clean-cleaner, drive-driver; Educate-educator, visit-visitor等（引导学生通过观察、分析、、归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词）。
②、同义词与反义词的比较： long-short new-old
③、数词的比较：four-fourteen-forty
five-fifteen-fifty
④、同音异形词的辨别：who's-whose there--their
⑤、近音词的比较 :horse-house hair-here
⑥、兼类词的介绍:in (prep/adv) one(num pron)
2、拼读规则：
①利用开音节：face nose
②利用闭音节：bag apple map
③利用英语词汇的“组块” 如mouth，可分为m、ou、th三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；playground，可分为两大组块play、ground；planning，可分为plan、ing； teacher可分为teach、er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。其次单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如，词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等。
3、利用同类题材：people(man, woman) child(boy, girl)
4. 寻旧联想：在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系，如学习practice时，将其划分为pr-act-ice，就可发现旧词act、ice，并将之与生词practice的词义联系起来--“在冰上做练习”，从而完整记住其拼写及词义。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard时，将其划分cup-board，使旧词cup（杯）、board（木板）与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三是生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立联系，如学习indirect时，将其划分为in-direct，其中含旧词direct及否定前缀in，可联想为“不是直接的就是间接的”；学expression时，发现旧词express，且-sion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，expression当然是express的名词形式了。四是生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide、指导、引导]是由已学过的名词guide[向导、导游者]转义、引申出来的等等。这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易，减轻了记忆负担。
5、经常做词的归类工作：如：将已学的表方位的介词归类，BOOKI中有：at, behind, in, on, under, from等。
6、注意词的搭配及用法：如：look at, look after, look like, look young, put...away, put on, take off 等。
7、经常进行听写练习，提高学生单词拼写的熟练程度。
8、指导学生正确使用词典。
词汇教学十分重要。所以，词汇教学时要结合教学内容，学生年龄特点，采用灵活的方法进行，如同一个内容，可采用不同方法进行教学，同一节课采用几种教学方法进行教学，但无论哪中方法，教学形式就都要为教学内容服务，为教学目的服务，通过词汇教学让学生能读准单词，理解词义。
篇3：浅谈大学英语词汇教学法
浅谈大学英语词汇教学法
词汇是语言的建筑材料,是理解和表达语言的基础.词汇量的大小直接影响英语听、说,读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础.可见词汇学习在大学英语教学中的'重要作用是不言而喻的,然而学生词汇的积累又是大学英语教学所面临的困境之一.本文根据教学实践探讨了词汇教学的方法及从中所获得的教学启示.
作 者：逄博 作者单位：枣座学院外国语系,山东,济南,250014 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： ”“(7) 分类号：H3 关键词：语音教学 联想记忆 扩大阅读篇4：化腐朽为神奇的英语词汇教学法
化腐朽为神奇的英语词汇教学法
词汇是英语学习的'基础,我们可以通过联想、谐音、词缀、语境、激励、歌谣、游戏等方法,使枯燥的单词形象起来,培养学生学习英语的兴趣,调动学生学习英语的积极性,达到事半功倍的效果.
作 者：王二美 作者单位：江苏省连云港市东海县李埝小学,江苏,连云港,222300 刊 名：海外英语 英文刊名：OVERSEAS ENGLISH 年，卷(期)： ”“(6) 分类号：G424 关键词：农村中小学 英语词汇 教学法篇5：阅读教学中一点突破教学法新探
阅读教学中一点突破教学法新探
教学方法是一门科学，也是一门艺术。教师要想不断提高教学水平，就必须依赖于教学方法的发展、创新和运用。笔者在讲读课文方法上不懈地进行改革、丰富和创新，使之灵活地运用于教学实践。其中最有效的是一点突破教学法与其他教学法的优化结合，从而使“一法为主，多法相助”的教学策略得以有效的实施，真正提高了阅读的教学的效率、质量。
一、一点突破教学法的界说与特点
所谓“点”，即一篇课文最敏感、最关键的部位，它可以是一个词、一个句、一个过渡段等，如同象棋对垒中的一个关键子，动这个关键子就能活全局；所谓“突破”，即以这个点为突破口切入，然后逐步延伸、扩展，突破教学重点。这种从“点”上突破，以此带动对全篇课文理解的讲读方法，就是一点突破教学法。它具有四个特点。
1．选择性。一点突破教学法，具有较多的选择性、灵活性，可根据不同的课文教与学的实际，作出不同的选择，使学生感到新颖、新奇，有利于唤起学生阅读的兴趣。
2．集中性。一点突破教学法，还有较强的集中性，它可以紧扣每一篇课文一个点来讲读课文，由点延伸、扩展，以达到突破教学重点、难点。
3．多容性。一点突破教学法，不排斥其他教学法与之优化组合，不排斥现代教学手段与之配合，更不影响对学生进行学法指导，这种包含、多容的特点，可以真正优化课堂教学结构。
4．实效性。这种教学法，训练重点明确，训练线索清楚，一线穿“珍珠”，环环紧相扣，能给学生以“柳暗花明又一村”之感觉，能使学生学习兴趣浓厚、学习情绪高涨，学得积极、主动，从而收到实效。
二、一点突破教学法的实施
1．点的选择。点的选择的是实施一点突破教学法的首要环节。讲读一篇课文，只有准确地选择突破点，才能“牵一点动全文”，收到事半功倍的效果。引导学生选择突破点，要注意因文而异，灵活多变，易教易学，能指引思维方向，激发学习兴趣，使之变被动学为主动学。点的选择可有以下几种类型：
（1）以题眼为突破点。题眼多是中心词或重点词。透过题眼，可窥视全文内容。如《我爱故乡的杨梅》，“爱”是题眼，又是中心词。可这样引导选择：A、从题目看，这篇课文是写什么的（写物）B、作者要表达什么（爱故乡的杨梅）C、哪个词是中心词（爱）D、杨梅的可爱表现在哪几个方面此问意在提领全文，是下一环节的教学重点。又如《捞铁牛》，“捞”是重点词，可设计连锁式的提问：为什么捞怎样捞捞的结果怎样这几问意在为学生指引学习思路。
（2）以开头中的关键词为突破点。有些文章以“开门见山”的方法开头，开头中往往有带动对全文的理解。如《富饶的西沙群岛》的开头中有这样一句话：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”其中“风景优美”、“物产丰富”即是关键词。可这样引导选择：A、西沙群岛是一个什么样的地方（可爱的地方）B、为什么说西沙群岛是个可爱的'地方（风景优美、物产丰富）C、从哪些地方看出西沙群岛风景优美、物产丰富此问意在为下一环节指明思维重点。又如《詹天佑》的首句是：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”可这样引导选择：A、詹天佑是什么样的工程师（“杰出”、“爱国”，就是关键词，要选择的突破点。）B、从哪些看出他是“杰出”、“爱国”的工程师以此问导入下一环节的教学。
（3）以结尾中揭示中心的句子为突破点。有些文章往往在结尾点题、揭示中心，讲读课文时抓住它，就可以反顾全文内容。如《我的伯父鲁迅先生》的尾句是：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”可这样引导思考：A、鲁迅先生是一个什么样的人让学生用课文上的语句来回答。B、从哪些地方看出鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多此问是本节课要研究的重点。又如《草船借箭》的尾句，是周瑜说的一句话：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”可设计如下思考题：A、草船借箭成功的主要原因是什么（诸葛亮神机妙算，带点的词就是突破点）B、诸葛亮的神机妙算表现在哪几方面
（4）以主干部分的中心句、过渡段为突破点。有些文章主干部分有中心句、过渡段，讲读课文时，可从文中间选点突破，然后向头尾逐步扩展。如《十六年前的回忆》的主干部分中有这样一句话：“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心。”可这样引导思考：A、课文中有一句话能集中表现李大钊同志的革命精神、高尚品质，请同学们把它找出来。B、从哪些地方可以看出李大钊同志的心被一种伟大的力量占据着又如《伟大的友谊》一文中有这样一个过渡段：“在生活上，恩格斯热情地帮助马克思，更主要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。”可这样引导思考：A、文中有一个过渡段能集中反映马克思和恩格斯的伟大友谊，请同学们把它标出来。B、从哪些地方看出马克思和恩格斯在事业上互相关怀、互相帮助、亲密合作
（5）从文中概括、提炼重点词为突破点。有些文章没有明显的突破点可选择，我们可以引导学生根据课文内容概括提炼出教学突破点。如《记金华的双龙洞》是按游览顺序记叙的，文中很难选择出明显的突破点，可这样引导提炼选择：A、预习了课文之后，你认为金华的双龙洞有什么特点让学生概括说出。B、同学们用了下面一些概括双龙洞的特点词语：美丽、壮丽、壮观、奇妙、奇特、神奇等，你认为哪个词语最贴切双龙洞景观，不是人工雕饰的，是大自然的神奇伟力使然，因此用“神奇”一词概括最为贴切。C、双龙洞的“神奇”表现在哪些地方
（6）从课文插图切入、突破。课文插图所表现的大都是文章中最精彩的片断，讲读课文时，引导学生从插图切入，让其进行形象思维，然后过渡到抽象的语言文字，这样设计别具一格，更有利于唤起学生学习兴趣。如教学《月光曲》，可这样引导思考：A、课文中有一幅插图，画面清幽、美好，也很感人，谁能说一说画面的内容（贝多芬再弹一曲的场面）B、为什么说是“再弹”一曲的场面（因为贝多芬在前面已给盲姑娘弹了一曲）C、你能想象一下贝多芬第一曲的画面吗这样从画面切入引导，学生很容易寻觅到“弹―再弹”这两个关键词，这就抓住了学习的重点。
2．点的扩展。这一环节是教学的重点。所谓“扩展”，就是要经历一个由“点”到“重点”再到“面”的教学过程，也是语言文字训练的过程。“点”的扩展方式，要依据教材，针对实际，灵活多样，突出教学重点。这里介绍如下几种扩展方式：
（1）跳跃式。此种方式的特点是，由突破点直奔重点段，在理解课文内容时，暂不涉及非重点段，以便集中时间突破教学重点。如教学《我爱故乡的杨梅》，“爱”是突破点，可从上一环节提出的导向性的提问着手引导：杨梅的可爱表现在哪几方面这个问题让学生快速浏览课文之后回答：一是“树”可爱；二是“果”可爱，要抓住“贪婪、吮吸、伸展、欢笑”这几个用于拟人描写词语，理解含义，体会作者的喜爱之情。再讲“果”可爱，是教学重点之重。A、形状，圆圆的，从“小刺”变软、变平，作者用舌尖触到的“细腻”、“柔软”之感觉，可见之观察仔细，也传出作者喜爱之情；B、颜色，外表颜色的变化是：“淡红”―“深红”―“几乎黑”，能体现出层次性，而果肉则是鲜红的。可见杨梅果由表及里，都给人以色彩美，流露着作者的喜爱之情；C、味道，从“又酸又甜”到“甜津津”，再到吃杨梅果的感觉，充分表达出作者喜爱之情。这里只讲读了写“树”和“果”的这两部分，而第一自然段（总述）、第三自然段（过渡段），都没有涉及，至于这两个自然段在表达方面的作用，留待第二课时研究文章表这时再讨论。
（2）变序式。此种方式的特点是，紧扣突破重点，根据教学需要变序安排教学内容。例如教学《我的伯父鲁迅先生》，可从尾句切入：从哪些地方看出鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多其实语言中所记叙的“谈《水浒传》”、“讲‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心阿三”这四件事都能说明这一点，但其中前两件事离现实生活较远，且含义深刻，学生不易理解、接受。因此，我们调整了讲读顺序：先重点讲读“救助车夫”、“关心阿三”；后略讲“谈《水浒传》”、“讲‘碰壁’”。
（3）顺序式。此种方式的特点是，紧扣突破点，按照课文叙述的顺序，有详有略地进行讲读，由点逐步延伸扩展。例如教学《可爱的草塘》，紧扣突破点“可爱”提问：草塘的可爱表现在哪些地方引导学生按课文顺序发现“珍珠”，欣赏草塘的美丽可爱，体会作者对草塘的热爱之情。
3．点的升华。是一点空破教学法的终结环切。在“点”的扩展之后，引导学生回归整体，升华文章中心，提高学生的认识。例如《我爱故乡的杨梅》，作者着力描写的是杨梅这一物，表达的是爱杨梅这个意，抒发的却是爱故乡这份情，但文章中没有一句话写作者爱故乡。因此要引导学生精心领悟本文借物抒情、融情于物的写作特点，仔细体会作者爱故乡之情。又如教学《我的伯父鲁迅先生》，仅让学生感受鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的高尚品质是不够的，还要让他们懂得学习、歌颂现实生活中像鲁迅先生一样的人。
我市小学从1995年开始推行一点突破教学法。实验5年多来，这种教学法已被本市大多数语文教师认可、接受，有部分教师以此法执教参加各级优质课评选，都取得了显著成果。
《现代中小学教育》篇6：阅读教学中一点突破教学法新探
阅读教学中一点突破教学法新探
教学方法是一门科学，也是一门艺术。教师要想不断提高教学水平，就必须依赖于教学方法的发展、创新和运用。笔者在讲读课文方法上不懈地进行改革、丰富和创新，使之灵活地运用于教学实践。其中最有效的是一点突破教学法与其他教学法的优化结合，从而使“一法为主，多法相助”的教学策略得以有效的实施，真正提高了阅读的教学的效率、质量。
一、一点突破教学法的界说与特点
所谓“点”，即一篇课文最敏感、最关键的部位，它可以是一个词、一个句、一个过渡段等，如同象棋对垒中的一个关键子，动这个关键子就能活全局；所谓“突破”，即以这个点为突破口切入，然后逐步延伸、扩展，突破教学重点。这种从“点”上突破，以此带动对全篇课文理解的讲读方法，就是一点突破教学法。它具有四个特点。
1．选择性。一点突破教学法，具有较多的选择性、灵活性，可根据不同的课文教与学的实际，作出不同的选择，使学生感到新颖、新奇，有利于唤起学生阅读的兴趣。
2．集中性。一点突破教学法，还有较强的`集中性，它可以紧扣每一篇课文一个点来讲读课文，由点延伸、扩展，以达到突破教学重点、难点。
3．多容性。一点突破教学法，不排斥其他教学法与之优化组合，不排斥现代教学手段与之配合，更不影响对学生进行学法指导，这种包含、多容的特点，可以真正优化课堂教学结构。
4．实效性。这种教学法，训练重点明确，训练线索清楚，一线穿“珍珠”，环环紧相扣，能给学生以“柳暗花明又一村”之感觉，能使学生学习兴趣浓厚、学习情绪高涨，学得积极、主动，从而收到实效。
二、一点突破教学法的实施
1．点的选择。点的选择的是实施一点突破教学法的首要环节。讲读一篇课文，只有准确地选择突破点，才能“牵一点动全文”，收到事半功倍的效果。引导学生选择突破点，要注意因文而异，灵活多变，易教易学，能指引思维方向，激发学习兴趣，使之变被动学为主动学。点的选择可有以下几种类型：
（1）以题眼为突破点。题眼多是中心词或重点词。透过题眼，可窥视全文内容。如《我爱故乡的杨梅》，“爱”是题眼，又是中心词。可这样引导选择：A、从题目看，这篇课文是写什么的（写物）B、作者要表达什么（爱故乡的杨梅）C、哪个词是中心词（爱）D、杨梅的可爱表现在哪几个方面此问意在提领全文，是下一环节的教学重点。又如《捞铁牛》，“捞”是重点词，可设计连锁式的提问：为什么捞怎样捞捞的结果怎样这几问意在为学生指引学习思路。
（2）以开头中的关键词为突破点。有些文章以“开门见山”的方法开头，开头中往往有带动对全文的理解。如《富饶的西沙群岛》的
[1] [2] [3]
[1] [2]
篇7：小学英语词汇教学法浅探
小学英语词汇教学法浅探
小学英语词汇教学法浅探词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。
一、小学英语词汇教学中的存在问题
（一）教师孤立教词，讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
（二）学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
（一）读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。
（二）意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
（一） 直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
（二）创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的`句型中反复联系，直至能灵活运用为止。
（三）对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy; enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。
（四）词汇组织法
随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。
（五）英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。
（六）游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
（七）单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
（八）探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。
下面是一个词汇“bread”的教学实例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此， 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。
四、展望
英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。
篇8：词块教学法-大学英语词汇教学的新视角
词块教学法-大学英语词汇教学的新视角
词块是真实交际中高频率出现的大于词的语言现象,它融合了语法、语义和语境的优势,并且形式较为固定.以词块作为英语词汇教学的'单位,既符合认知的基本规律,又有其他教学法所不能比拟的优势,同时还能达到以培养大学生英语综合应用能力的教学目的.
作 者：王静 胡建军 作者单位：徐州建筑职业技术学院外语系,江苏徐州,221116 刊 名：平原大学学报 英文刊名：JOURNAL OF PINGYUAN UNIVERSITY 年，卷(期)： 25(3) 分类号：H319.3 关键词：词块 预制语言 可预测性 词汇教学篇9：程序教学法在英语词汇教学中的应用
程序教学法在英语词汇教学中的应用
B・F・斯金纳是美国著名的教学心理学家.他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论,并据此提出了程序教学论及其教学模式,曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响.词汇教学是英语教学中的一个重要部分.将程序教学法恰当的.应用在词汇教学中将对学生的词汇学习产生重大的作用.
作 者：蒋娜 作者单位：湖南工程职业技术学院,湖南长沙,410151 刊 名：新西部（下半月） 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：H3 关键词：程序教学法 词汇教学 运用篇10：高校俄语专业俄语视听说课教学法新探与实践
高校俄语专业俄语视听说课教学法新探与实践
俄语视听说课是俄语专业一门传统的.课程,它集视、听、说于一体,充分调动人的各种感官来学习外语,是一门实践性、趣味性很强的课程,在训练学生的听说能力上起着举足轻重的作用.
作 者：桂芳 作者单位：大庆师范学院外国语学院俄语教研室 刊 名：教书育人（高教论坛） 英文刊名：EDUCATION AND CULTIVATION 年，卷(期)：2007 ”“(10) 分类号：H3 关键词：篇11：语法代码教学法在英语词汇教学中的应用
语法代码教学法在英语词汇教学中的应用
（本文1995年12月荣获胜利石油管理局中小学英语优秀论文评选二等奖）
在近几年的英语词汇教学中笔者引入了语法代码教学法。语法代码教学法不但注重语义、而且注重语用，是语义、语用并重的教学法；它在注重语用方面，不单侧重于具体词语的用法，更侧重于同类词汇用法的概括。因此，这是解决目前大多数学生花费大量时间去背单词短语而到头来不会用的问题的一种良好的`教学方法。下面从语法代码教学法的科学性、优越性、具体应用和应用效果方面谈几点体会。
一、语法代码教学法的科学性
《朗文当代英语词典》(Longman Dictionary of Contemporary English)集当代语言学家的研究成果之大成，在词汇释义方面，提供了大量语法知识，阐明了词的句法特征，概括了英语的语用实际，以指导词汇的应用。这不仅是史无前例的创举，而且正在受到越来越多的语言学家和英语学习者的好评。语法代码教学法也正是采用了LDCE的部分语法代码，并对之进行了简化、归纳和总结，使之更适合我国中学英语教学的实际、符合语言学习的认知规律、适于英语语言运用能力的培养。语法代码教学法是依托LDCE这样一部权威性的辞书而确立的教学方法，因而具有坚实的科学性基础。
二、语法代码教学法的优越性
语法代码教学法不但具有坚实的科学性，而且具有无比的优越性。
首先，语法代码教学法能更好地体现“教为主导，学为主体”的教学原则，优化课堂教学。在课堂教学中，教师要努力去调动、发挥学生的主动性和积极性，以便于学生理解、消化当堂的教学内容，学会运用所学的基础知识。以pretend (L7, SB1)一词的教学为例，我是这样处理的。先板书写出：
pretend [
[1] [2] [3] [4] [5] [6]
篇12：语法代码教学法在英语词汇教学中的应用
语法代码教学法在英语词汇教学中的应用
（本文1995年12月荣获胜利石油管理局中小学英语优秀论文评选二等奖）
在近几年的英语词汇教学中笔者引入了语法代码教学法。语法代码教学法不但注重语义、而且注重语用，是语义、语用并重的教学法；它在注重语用方面，不单侧重于具体词语的用法，更侧重于同类词汇用法的概括。因此，这是解决目前大多数学生花费大量时间去背单词短语而到头来不会用的问题的一种良好的教学方法。下面从语法代码教学法的科学性、优越性、具体应用和应用效果方面谈几点体会。
一、语法代码教学法的科学性
《朗文当代英语词典》(Longman Dictionary of Contemporary English)集当代语言学家的研究成果之大成，在词汇释义方面，提供了大量语法知识，阐明了词的句法特征，概括了英语的语用实际，以指导词汇的应用。这不仅是史无前例的创举，而且正在受到越来越多的语言学家和英语学习者的好评。语法代码教学法也正是采用了LDCE的部分语法代码，并对之进行了简化、归纳和总结，使之更适合我国中学英语教学的实际、符合语言学习的认知规律、适于英语语言运用能力的培养。语法代码教学法是依托LDCE这样一部权威性的辞书而确立的教学方法，因而具有坚实的科学性基础。
二、语法代码教学法的优越性
语法代码教学法不但具有坚实的科学性，而且具有无比的优越性。
首先，语法代码教学法能更好地体现“教为主导，学为主体”的教学原则，优化课堂教学。在课堂教学中，教师要努力去调动、发挥学生的主动性和积极性，以便于学生理解、消化当堂的教学内容，学会运用所学的基础知识。以pretend (L7, SB1)一词的教学为例，我是这样处理的。先板书写出：
pretend [pri’tend] [T1, 3, 5; I0] 假装
然后给出例句：
He pretended sleep when his mother called him. [T1]
Mary pretended to be reading. [T3]
Don’t pretend that you know nothing about it. [T5]
She wasn’t really crying, she was only pretending. [I0]
再要求学生仿照所给的例句来造句，下面是学生所造的句子：
He pretended a good boy.
Jack pretended to be ill.
He pretended to have done that.
He pretended that he did not understand what I meant.
Mary isn’till, she is pretending.
板书写出语法代码和给出例句，是发挥了教师的主导作用，而学生学会该词的语义和用法、造出无数的句子，也正是调动了其积极性和主动性的结果。通过这样的训练，可以提高课堂密度、深化训练效果，提高课堂教学质量。
其次，语法代码教学法能更好地体现“由博返约”的教学原则。广博与专精构成教学过程的一对矛盾统一体，要用一条线索将广博的知识贯穿统领起来，语法代码在这方面有巨大的优越性。在初中和高中课本中学过无数次这样的结构：
When he was still a young man, he was forced to leave his home land for political reasons. (L1, SB1)
”Mr Crossett, “said my father, ” will you permit an old pupil to shake hands with you? \" (L1, SB2)
You can touch it, or even pull its tail, without causing it to move or wake up. (L5, SB2)
I persuaded him to let me move his hand away. (L3, SB2)
Many of these songs called on the workers to take up the struggle. (L2, JB6)
虽然这些句子中的动词（短语）各不相同，但它们都是“不完全及物动词＋宾语＋动词不定式（作宾补）”这样的句子结构。表示致使意义的allow, ask, beg, cause, drive, encourage, expect, forbid, force, get, invite, permit, persuade, teach, tell, want, warn, etc.; 表示心理状态的'consider, declare, find, know, prove, think, believe, discover, feel, imagine, judge, suppose, understand, etc.; 表示情感状态的love, hate, like, prefer, want, etc. 这类动词（短语）都可以用[V3]这一语法代码归纳表达出来。也正是通过[V3]这一语法代码，就将一个个个别词语的用法，根据它们的共同特点。概括成了一条普遍规律来指导英语知识的运用。
第三，语法代码教学能更好地体现学以致用的教学目的。给出在具体应用中的语法代码，可以使学生在学到一个词的词义的同时，利用代码的直观、易记的特点，用该词的标准的句子结构组词造句，在模仿中学会词语的具体用法，进而培养了其运用英语语言的能力。
第四，语法代码教学法的运用能带来词汇学习的语音、语义、语用并重的全面的教学效果。传统英语词汇教学只注重词的释义，给出例句也只是为释义服务；而语法代码教学法视语音、语义、语用为一个统一整体，三者反映了语言三大要素的有机联系，体现了语言学习的系统性，因而它能带来突出的全面的教学效果。我的近几年的教学实践也证明了这一点。
三、语法代码教学法的具体应用
语法代码教学法在应用中要反映教学的实际，遵从英语语言的自身规律，在这儿说明一下应用中的几个问题。
1. 严格地讲下列语法代码并不是一个完整的体系。由于名词、动词在句子中充当着主要成分，起着主干作用，因而掌握了它们的用法，也就掌握了基本的句子结构，掌握了谓语动词所在句子的句型。课堂语法代码也正是基于此而确立的。下列为常用语法代码：
C：可数名词（后接成分一般用作定语）
C3：后接不定式
C5：后接that引导的从句
C6：后接wh-引导的从句或短语
U：不可数名词, 后接成分一般用作定语
U3：后接不定式
U5：后接that引导的从句
D：双宾语动词 /与格动词（后接成分作直接宾语）
D1：后接名词
D5：后接that引导的从句
D6：后接wh-引导的从句或短语
I：不及物动词
I0：后不接任何成分
I3：后接不定式作状语
I4：后接现在分词作状语
I5：后接that引导的从句作主语
I6：后接wh-引导的从句或短语作主语
L：连系动词（后接成分作表语）
L1：后接名词
L3：后接不定式
L4：后接动名词或现在分词
L5：后接that引导的从句
L6：后接wh-引导的从句或短语
L7：后接形容词
L8：后接过去分词
L9：后接介词短语或副词
T：及物动词（后接成分作宾语）
T1：后接名词
T2：后接不带to的不定式
T3：后接不定式
T4：后接动名词
T5：后接that引导的从句
T6：后接wh-引导的从句或短语
V：后接复合宾语的不完全及物动词（后接成分作宾语补足语
V2：后接不带to的不定
V3：后接不定式
V4：后接现在分词
V8：后接过去分词
X：后接复合宾语的不完全及物动词（后接成分作宾语补足语）
X1：后接名词
X7：后接形容词
X9：后接介词短语或副词）
在此必须指出的是，各种语法代码是对语言规律的总结，并非凭空杜撰而来，所以C, U, D, I, L, T, V, X并不能与0─9之间的数字任意组合，只能以所提示的各种搭配为指导组词造句。
2. 要通过给出典型例句，使学生真正理解语法代码的含义，以便于学生掌握运用。下列为常用语法代码的典型例句：
C：one dog/four boxes
C3：a wish to visit Beijing
C5：a desire (that) she would go
C6：the reason why he come
U：Sugar is sweet.
U3：There is some reason to believe it.
U5：Is there proof that he is here?
D1：Give the boy a book.
D5：He warned her that he would come.
D6：Tell me who should go/where to go.
I0：Birds fly.
I3：He lives to be 90.
I4：She came running.
I5：It appears that he will win.
I6：It appears as if she will win.
L1：She became a Party member.
L3：The trouble is to know what to do.
L5：The trouble is that you know too much.
L6：He looks as if he had just stepped out of my book of fairy tales.
L7：She became famous.
L8：He got trapped.
L9：This elephant is like a snake.
T1：She kicked the boy.
T2：I helped clean the windows.
T3：I want to go.
T4：I enjoyed their singing.
T5：I know that they'll come.
T6：He decided where to go.
V2：I saw the man leave.
V3：I want him to go.
V4：He watched mother cooking dinner.
V8：We have a house built.
X1：They considered him their e
[1] [2] 下一页
nemy.X7：They consider him dead.
X9：Put it in the box.
3. 在应用语法代码教学的过程中，要循序渐进地对语法代码进行介绍、应用，不要一次性全部传输给学生，以免学生消化不了进而对之失去兴趣，从而起不到相应的良好效果。
4. 在应用语法代码时，要充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生的积极性和主动性，使学生真正地投入到运用英语的环境中，去熟练掌握和运用这些语法代码，以期取得显著的教学效果。
5. 每隔一段时间，就要对所学的词语进行语法代码总结，以便于归纳类似的用法，上升到语法理论的高度。
四、语法代码教学法的应用效果
几年来的实践证明，语法代码教学法用于英语词汇教学是非常有价值的，产生了良好的教学效果。从语言学习角度来讲，语法代码教学法能使学生不但了解词语的语义，而且能把握语用，是对词汇的全面学习。从语言运用角度来讲，语法代码教学法能对学生运用词汇起到积极地指导作用，使学生不用花费大量的时间就可以记住并学会运用大量的词语。从教学环节角度来讲，语法代码教学法深刻体现了“教为主导，学为主体”的教学原则。从语言教学的认知规律角度来讲，语法代码教学法遵循了“由博返约”的教学原则。
当然，最有说服力的良好效果还是体现在英语教学成绩的提高上。93年6月期末考试全年级英语成绩90分以上的7人，80分以上的56人，而我所教的92级1班和3班就分别有6人和44人，占本年级本分数线以上人数的85. 71％和78. 57％。94年6月下旬的全省英语会考中，我所教的两个班平均成绩列全年级的前两名，及格率达到100％，平均成绩、及格率和优秀率都远远高出油田平均水平。
以上观点和内容仅为个人之管见，错误与不当之处愿各位不吝斧正，以期共同切磋、共同提高。
作者简介：
王传忠，山东高青人，生于1967年4月，89年7月毕业于西北大学外语系，文学学士，山东师范大学英语专业研究生班结业、评聘为中学高级教师；、20被评为胜利石油管理局优秀班主任，、被评为胜利石油管理局师德十佳教师。
通讯地址：山东省东营市八分场胜利油田第三中学 257055
E-mail： amourking@263. net 联系电话：0546－7688752
(胜利油田第三中学 王传忠上一页 [1] [2]
篇13：探究式教学法在初中英语词汇教学中的应用
林 奕
（福建省南平市武夷中学）
摘 要：初中英语词汇教学是初中英语教学中的一个关键组成部分，初中生对于英语词汇的学习往往不抱有太大的兴趣，因此要使用探究式教学的方式有效地调动初中生学习英语词汇的积极性，激发其对英语词汇学习的兴趣，从而提高英语词汇课堂教学的效率。
篇14：探究式教学法在初中英语词汇教学中的应用
一、探究式教学的含义
探究式教学方法注重发现与研究，是一种学生进行自主阅读、观察、思考、讨论的学习方式。探究式教学强调将学生作为课堂的中心，教师辅助学生进行课堂学习的教学方法，教师在课堂中负责帮助学生创设情境，营造开放的课堂氛围以及适时的点拨指导，使学生在探究式学习中获得自主学习的欲望与积极学习的热情。
二、在初中英语词汇学习中探究式教学的应用策略
1.运用恰当的方式呈现学习任务，对学生的探究进行督促。教师在备课时可以采取思维导图的方式为学生安排词汇的学习或复习任务，这样的任务型学习方式能够使学生身负使命感，在完成的过程中会投入更多的精力。运用思维导图的方式能够使学生对词汇的记忆更加深刻，并可以激发出学生的感性认识，进而使学生学习词汇的兴趣得到激发。
例如，在学习午饭“lunch”一词时，教师就对学生下达思维导图的任务，让学生在课下做一张关于“lunch”的思维导图，要求这张导图中尽可能多地出现已学过或将要学习的与午饭有关的词汇，比如“hamburg，chicken，salad，french，fries”等。
词汇的记忆的确是英语学习中的一大难题，初中生对于英语词汇的学习往往还未形成自己的有效方式，更多时候是通过死记硬背的方式去记忆。相比之下，思维导图的方式更适合学生使用，这种方式具有的创造性与发散性对学生思维的培养有着极其重要的影响，且能够真正使学生参与到学习中去，能够更好地完成词汇学习任务。
2.运用段落阅读的方式，对词汇进行自主探究。阅读是英语词汇学习过程中必不可少的一个环节，阅读训练与词汇掌握有着相辅相成的`关系。在英语学习过程中，词汇基础必然是阅读的前提，但阅读却能够使学生掌握更多的词汇量，且能够使学生在词汇的运用上更加得心应手。在阅读过程中，学生可以根据已掌握的单词去推断不认识的单词的意思，这样的学习方式显然比死记硬背的方式更加轻松自然。因此，在词汇教学过程中，笔者更多的是运用文章段落选取的方式对学生进行词汇教学，也就是在教材中选取包含重要单词较多的段落，将零碎的单词用一段话的形式串联起来，让学生在一定的语言环境下进行词汇的学习。
3.利用故事编讲的方式进行词汇练习，开展词汇游戏环节。教师运用自己的专业优势将单元中重点的词语进行故事性的串联，将每一个单词都融入故事中去，使词汇呈现出故事的色彩，一个完整故事的记忆要比一个个孤零零的词汇好记得多。
此外，教师还可以采用故事接龙或是叙事接龙的游戏形式对学生进行词汇复习的练习。将学生分成若干小组，学出一名故事记录员，其他成员进行故事接龙游戏，要求每名学生的故事中必须出现三个以上单元内单词。让学生在学习过程中体会到乐趣，使学生对学科保持兴趣与热情，且在游戏中锻炼学生张嘴说英语的口语能力，合作式的游戏方式也是学生进行交流沟通的最佳方式，争取在合作中实现共赢。
探究式教学法在初中英语词汇教学中的应用是对我国不断推行新课程改革要求的回应，是提高学生综合素质的不二之选。无论是运用思维导图的方式、阅读的方式还是故事编讲的方式，只要对学生的学习有所帮助，作为教师就应当大胆地去尝试。
参考文献：
王琴。探究式学习在教学中的注意事项［J］。成才之路，2010（26）。
编辑 杨兆东
